Ingles a1 2012

SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

INGLÉS A1

2

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

INGLÉS A1

SEMESTRE PRIMERO


INGLÉS A1

3

Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego

Rector

M. en A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura

M. en S. P. María Estela Delgado Maya M. en H. J. Félix Nateras Estrada

Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz

Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: segundo semestre

Elaboración: Junio 2009

LLI. Mitzi Belinda Dávila González PLEI. María Carolina Avilés Fonseca M. en E. Virginia de los Ángeles Chávez Martínez

LEI. Gloria Casas Morales LCPF. Susana Sánchez Bastida LAE. Marisela Cisneros

Lic. Susana Pacheco Rivas Reestructuración: Noviembre 2010 M. en T. Luz Elena Pérez Lara LLMI. María Estela Estrada Cortés

Reestructuración: Diciembre 2011

LEI. María Carolina Avilés Fonseca

LLI. Marisol Bernal Cedillo LEI. Jorge Roberto Trujillo Cabrera

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.


INGLÉS A1

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Dimensión de Formación: Comunicativa

Campo de Formación: Lenguaje y Comunicación

Ámbito disciplinar: Lengua Extranjera

ASIGNATURA: INGLÉS A1

Semestre: 1 Horas teóricas 1

Créditos: 6 Horas prácticas 4

Tipo de curso De tratamiento especial / Obligatorio Total de horas 5

Asignaturas simultáneas

Álgebra y Trigonometría

Química y entorno Filosofía de la ciencia

Historia universal. S XX y XXI.

Estrategias lingüísticas para el estudio Desarrollo del potencial de aprendizaje

Orientación educativa Cultura Física

Etapa en la

estructura curricular BÁSICA


INGLÉS A1

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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

Desarrollar la función docente con base en el Curriculum del Bachillerato y el

programa de asignatura vigente y cumplir cabalmente con los propósitos y contenidos de aprendizaje en cada módulo.

Respetar y ajustarse a los acuerdos establecidos en la Academia General de

Inglés, en coordinación con la Dirección de Aprendizaje de Lenguas. (DAL) Asistir puntualmente a los horarios de clase, observando una tolerancia de 10‟

por hora de clase. Fomentar los principios de ética y humanismo.

Propiciar el análisis y la evaluación de los métodos, técnicas de enseñanza y recursos didácticos de manera reflexiva, positiva y respetuosa.

Registrar en tiempo y forma la asistencia y participación de los estudiantes, fomentando el interés por el aprendizaje del idioma.

Retroalimentar en tiempo y forma el desempeño de los estudiante, principalmente después de cada ejercicio de evaluación o aplicación de examen,

y propiciar estrategias de auto aprendizaje para evitar rezago académico. Evaluar a los estudiantes conforme a lo establecido en el programa de

asignatura vigente. Apegarse en estricto a la normatividad universitaria para fines de retener el

derecho a examen ordinario, extraordinario y a título por el correspondiente número de faltas.

Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislativa Universitaria y a los acuerdos de la Academia de Inglés en coordinación con la DAL.

Alumno

Asistir puntualmente a clase, observando una tolerancia

de 10‟ por hora de clase. Entregar en tiempo y forma las tareas y trabajos

requeridos. Desarrollar habilidades de autoaprendizaje en el Centro

de Auto Acceso, para consolidar el desarrollo de

competencias lingüístico-comunicativas. Participar activamente y de manera responsable en el

desarrollo de evidencias y proyectos individuales y colectivos.

Abstenerse del uso de equipo de radiolocalización y

telefonía celular durante la clase. Observar un 80% mínimo de asistencia para tener

derecho a examen ordinario, del 60% para el examen extraordinario y del 40% para el examen a título.

Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislativa Universitaria, y en los

acuerdos de la Academia de Inglés, en coordinación con la Dirección de Aprendizaje de Lenguas.


INGLÉS A1

6

PRESENTACIÓN

La educación media superior en nuestro país concibe una formación bivalente y propedéutica del educando que le permita acceder a programas educativos tanto universitarios

como tecnológicos; la cual de manera particular, enfrenta serios desafíos y demandas de la sociedad, toda vez que sus egresados deberán ser capaces de impactar en su

entorno de manera positiva como agentes de cambio, y a la vez transformarse en seres responsables de su propio desarrollo profesional. De este modo el proceso educativo en

este nivel deberá centrarse primordialmente en las necesidades e intereses del alumno así como en la pertinencia social de su formación.

El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato que sustenta a la Reforma Integral de la Educación Media Superior comprende once competencias genéricas, a

través de las cuales se promueve el desarrollo transversal de capacidades específicas en todos los bachilleres, con objeto de garantizar su identidad. Entre éstas se encuentra la

competencia: “Se expresa y comunica” con el atributo: “se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas”. De modo particular, la Secretaría de Educación Pública,

en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 enfatiza la importancia de que los alumnos alcancen un dominio de lenguas extranjeras, principalmente de “inglés” y tomando

como referencia al “Marco Común Europeo” y a los “Estándares para el aprendizaje de Lenguas Extranjeras de Estados Unidos”, E.U. emite el documento titulado “Estándares

internacionales que en materia de acreditación de conocimientos y docencia de lenguas extranjeras, recomienda la Dirección General de Acreditación, Incorporación y

Revalidación” en donde propone entre otras consideraciones el nivel meta del egresado del NMS, así como el perfil de dominio para los docentes del área de Lenguas.

Por su parte, la UNESCO (2003:16) declara en el documento Education in a Multilingual World, que la enseñanza de lenguas internacionales se ha convertido en un “derecho

lingüístico universal”. De ahí que el aprendizaje de la lengua inglesa pueda considerarse un derecho de la humanidad, no sólo para poder emplearla en su calidad de lingua

franca, sino para conocer los elementos históricos y culturales de los países angloparlantes.

A la luz de todo ello, la presente reestructuración de los programas de inglés del Bachillerato Universitario de la UAEM, en sus cuatro asignaturas prevén alcanzar el nivel de

“usuario básico” –Nivel A2 del Marco Común de Referencia Europeo (MCRE) –, y a la vez aproximarse al nivel B1 de este mismo MCRE, es decir, se planea lograr que el

estudiante adquiera competencias iniciales para convertirse en un „usuario independiente‟. De este modo, se contempla el desarrollo de competencias comunicativas de

supervivencia y de socialización en contextos familiares, sociales, culturales, laborales y académicos de baja complejidad lingüística, con la finalidad de que los estudiantes de

bachillerato puedan insertarse favorablemente en estudios profesionales o de carácter técnico; en los que inevitablemente establecerán algún nexo con profesionales de

comunidades angloparlantes. La coordinación académica de las asignaturas de inglés se realiza a través de la Dirección de Aprendizaje de Lenguas, con el objeto de asegurar

estándares de calidad homologados en todos los espacios de nuestra Universidad de los niveles medio superior y superior; y a la vez de mantener estrecho vínculo con las demás

asignaturas del currículo, teniendo como soporte principal los ejes transversales así como los elementos de cada etapa de formación.

En cuanto a las asignaturas de tratamiento especial del Currículum del Bachillerato 2009, el programa de Inglés A1 inicia al alumno en un entorno lingüístico-comunicativo de


INGLÉS A1

7

carácter elemental para satisfacer sus necesidades básicas de supervivencia en situaciones de la vida diaria. Asimismo el estudiante inicia su proceso de adquisición de

habilidades para leer, expresarse de manera oral y escrita en términos de sus conocimientos previos y en relación con su entorno social, académico y cultural inmediato.

Gradualmente, tomará conciencia del desarrollo de estrategias para el estudio autónomo e independiente.

Este programa ha sido diseñado a la luz de los paradigmas del constructivismo y del enfoque basado en competencias, el cual “reconoce al aprendizaje como un proceso que se

construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social”. (RIEMS, 2008:74). De allí que, los

contenidos de los cuatro módulos que lo integran observen una secuencia en espiral y no lineal o jerárquica, pues el aprendizaje y desarrollo de competencias lingüísticas y

comunicativas de este módulo inicial, se irá expandiendo y fortaleciendo en la medida que se recuperen y consoliden las competencias logradas en los módulos posteriores.

PROPÓSITO GENERAL

El estudiante emplea el idioma inglés al comunicarse en forma oral y escrita, utilizando representaciones lingüísticas de baja complejidad y elementos no verbales y de contexto cultural, que le permitan satisfacer sus necesidades inmediatas de supervivencia y de relación con su entorno.


INGLÉS A1

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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

10 Identifica e interpreta la idea

general y posible desarrollo de

un mensaje oral o escrito en

una segunda lengua,

recurriendo a conocimientos

previos, elementos no verbales

y contexto cultural.

11 Se comunica en una lengua

extranjera mediante un discurso

lógico, oral o escrito,

congruente con la situación

comunicativa.

12 Utiliza las tecnologías de la

información y comunicación

para investigar, resolver

problemas, producir materiales

y transmitir información.

(4) Escucha, Interpreta y emite mensaje pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

(10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas sociales.

Dialoga y aprende de personas con distintos

puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.


INGLÉS A1

9

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones

diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.


INGLÉS A1

10

EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

Educación para la democracia:

Aprende a respetar rasgos físicos y de personalidad de otras personas y culturas, así como

reconocer talentos en otros.

Tolera y respeta la narración de experiencias personales de otros, así como tradiciones,

sucesos sociales y culturales.

Educación en valores: Aprende a convivir y a socializar en su entorno inmediato con

equidad y empatía

Educación para la salud: Identificar elementos de los hábitos y rutinas que puedan ser

susceptibles al mejoramiento de la salud.

Educación ambiental: Identificar elementos del entorno que deben ser respetados y

cuidados.


INGLÉS A1

11

CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Y/EXTENDIDAS MÓDULO CONTENIDOS

PROPÓSITOS DEL MÓDULO

Interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas

(lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.

(4) Escucha, Interpreta y

emite mensaje pertinentes

en distintos contextos

mediante la utilización de

medios, códigos y

herramientas apropiados.

Se comunica en una segunda

lengua en situaciones cotidianas.

(10) Mantiene una actitud

respetuosa hacia la

interculturalidad y la

diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas

sociales.

Dialoga y aprende de personas con

distintos puntos de

vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus

propias circunstancias en

10 Identifica e interpreta la idea general y

posible desarrollo de un mensaje oral o

escrito en una segunda lengua, recurriendo

a conocimientos previos, elementos no

verbales y contexto cultural.

11 Se comunica en una lengua extranjera

mediante un discurso lógico, oral o escrito,

congruente con la situación comunicativa.

12 Utiliza las tecnologías de la información y

comunicación para investigar, resolver

problemas, producir materiales y transmitir

información.

Módulo I:

Primeros acercamientos al idioma inglés.

Actividades para introducir el

lenguaje como medio de interacción en el salón de clase, en las instrucciones del profesor, y las instrucciones del material

didáctico. Conocer, saludar y despedirse.

Intercambiar información personal. Expresiones comunes para

propósitos de supervivencia.

Emplea de forma oral y escrita,

expresiones de uso diario y

supervivencia para interactuar de

forma inmediata con su entorno

académico, laboral y social.

Identifica expresiones de baja

complejidad lingüística relacionadas

con su entorno social, académico y

laboral.

Desarrolla tolerancia a la diversidad

lingüística y cultural, colaborando

propositivamente en tareas de

aprendizaje cooperativo y de estudio

autodirigido.



(lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra

lengua.

Módulo II:

Descripción de objetos y pertenencias.

Mis pertenencias

Ubicaciones e instrucciones para

llegar a diferentes lugares.

Qué hay y cuánto hay.

Identifica nombrar y describir objetos

de uso general en los ámbitos

académico y familiar,

Indica pertenencia, cantidad y

localización de objetos, personas y

lugares.


INGLÉS A1

12

COMPETENCIAS DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIAS

GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES BÁSICAS Y/EXTENDIDAS

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL

MÓDULO

Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma

español como en otra lengua.

un contexto más amplio.

Módulo III: Expresión de necesidades básicas e interacción social.

Mis necesidades básicas.

Interactuando con mi entorno y

sociedad.

Emplea, de forma oral y escrita,

expresiones de uso diario para

satisfacer sus necesidades básicas.

Identifica expresiones de baja

complejidad lingüística relacionadas

con la interacción social en su medio.

Reconoce información relevante en letreros, carteles, señalamientos y

servicios públicos.



(lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra

lengua.

Módulo IV:

Vida diaria, hábitos y rutinas.

Verbos de uso cotidiano.

Expresiones de tiempo. Hábitos y rutinas diarias.

Describe tareas sencillas y habituales

relacionadas con horarios de

actividades, rutinas y asuntos

cotidianos en su entorno escolar y

social.

Desarrolla tolerancia a la diversidad

lingüística y cultural, colaborando con

actitud propositiva en tareas de

aprendizaje colaborativo y de estudio

autónomo.


INGLÉS A1

13

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I

MÓDULO I Primeros acercamientos al idioma inglés. SESIONES PREVISTAS: 14

Propósito:

Emplea de forma oral y escrita, expresiones de uso diario y supervivencia para interactuar de forma inmediata con su entorno académico, laboral y social.

Identifica expresiones de baja complejidad lingüística relacionadas con su entorno social, académico y laboral.

Desarrolla tolerancia a la diversidad lingüística y cultural, colaborando propositivamente en tareas de aprendizaje cooperativo y de estudio autodirigido.

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL COMPETENCIA

DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIA

DISCIPLINAR

COMPETENCIA

GENÉRICA RECEPTIVO PRODUCTIVO

Actividades para introducir el lenguaje como medio de

interacción en el salón de clase, en las instrucciones

del profesor, y las instrucciones del material didáctico.

Conoce las frases de uso más

común para satisfacer sus

necesidades de comunicación

inmediata y de relación con su

entorno.

Reconoce los elementos

gramaticales básicos de la lengua

para comunicarse de forma oral y

escrita en función de la situación

de contexto que se le presente.

Decodifica palabras conocidas y/o

familiares empleando la simbología

fonética y fonología del inglés.

Asocia campos semánticos en

términos de vocabulario o

expresiones, relacionado con su

entorno inmediato y contexto.

Diferencia los patrones de

comunicación entre un texto oral y

escrito.

Conoce Signos de puntuación.

Asocia, en

interacciones orales

y textos escritos,

elementos

morfosintácticos y

lexicales similares

entre la lengua

materna y la lengua

extranjera.

Aplica elementos de comunicación inicial básica mediante expresiones muy elementales para

desenvolverse en su entorno inmediato.

Demuestra atención y

respeto.

Muestra una actitud

positiva ante el

aprendizaje, de la nueva

lengua y su cultura.

Acepta y promueve la

lengua extranjera como

instrumento de

comunicación en clase.

Reconoce a los errores como

parte integral del proceso de

aprendizaje.

Reconoce la utilidad de

aportar los propios esquemas

de conocimiento y

experiencias al aprendizaje de

la nueva lengua.

Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos,

utilizando representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas),

tanto en el idioma español como en otra lengua.


general y posible desarrollo de un

mensaje oral o escrito en una

segunda lengua, recurriendo a

conocimientos previos, elementos

no verbales y contexto cultural.


extranjera mediante un discurso

lógico, oral o escrito, congruente

con la situación comunicativa.


información y comunicación para

investigar, resolver problemas,

producir materiales y transmitir

información.

4 Escucha, Interpreta y emite

mensaje pertinentes en

distintos contextos mediante

la utilización de medios,

códigos y herramientas

apropiados.

Se comunica en una segunda lengua en

situaciones cotidianas.

10 Mantiene una actitud

respetuosa hacia la




sociales.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de

vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias

circunstancias en un contexto más amplio.

Conocer, saludar y despedirse.

Intercambiar información personal.

Identifica frases

elementales para

presentarse y

presentar a alguien

más.

Emplea unidades elementales de diálogo para intercambiar información

personal, académica y social.

Expresiones

comunes para propósitos de supervivencia.

Reconoce

cuestionamientos

básicos, en función

de preguntas

directas,

relacionados con su

entorno inmediato.

Aplica elementos de

comunicación inicial básica mediante expresiones muy elementales para desenvolverse en su entorno

inmediato.


INGLÉS A1

14

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO I

MÓDULO I Primeros acercamientos al idioma inglés. SESIONES PREVISTAS: 14

Emplea de forma oral y escrita, expresiones de uso diario y supervivencia para interactuar de forma inmediata con su entorno académico, laboral y social.

Identifica expresiones de baja complejidad lingüística relacionadas con su entorno social, académico y laboral.

Desarrolla tolerancia a la diversidad lingüística y cultural, colaborando propositivamente en tareas de aprendizaje cooperativo y de estudio autodirigido.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTIC

OS

VALORACIONES

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

Actividades para introducir el lenguaje como medio de

interacción en el salón de clase, en las instrucciones del profesor, y las instrucciones del material

didáctico.

1-Físico

Entorno áulico tradicional

2-Funcional Libros de

texto /

material basado en hechos y representaci

ones (factual)

Actividades

de evaluación (Quizes)

3-Temporal Dosificación

horas x módulo

4-Relacional Actividades

de estudio independiente en el centro de

autoacceso 5-Motivacional Uso de

medios electrónicos / Aulas

AP

ER

TU

RA

1. Participa en la valoración diagnostica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer sus conocimientos previos en relación con elementos lingüísticos que le

permiten interactuar con su entorno escolar y social inmediato. 2. Analiza y reflexiona de manera colectiva entorno a la siguiente situación

problema:

Te encuentras en un país de habla inglesa de intercambio, tienes tus

primeros acercamientos con el idioma Inglés dentro de la escuela y quieres comunicarte con tus compañeros y profesores, además de satisfacer tus necesidades de comunicación básicas inmediatas.

3.Elabora en equipo un texto con las posible soluciones:

a) Recuerda y relaciona frases de uso común en tu lengua materna para satisfacer

tus necesidades de comunicación inmediata y de relación con tu entorno con la

lengua inglesa.

b) Compara e identifica frases de uso común para interactuar con tus compañeros

y para comprender instrucciones simples por medio de imágenes y elementos

lingüísticos.

c) Identifica y enuncia frases que te permitan nombrar objetos del salón de clases,

dar instrucciones simples y presentarte con tus compañeros.

d) Intercambia información personal con tus compañeros iniciando con un saludo

cordial y continuando con datos relevantes como: tu nombre, edad, nacionalidad,

lugar de procedencia, lugar de residencia, número telefónico, correo electrónico,

etc.

e) Elabora preguntas cortas para cuando necesites que se te repita la información.

f) Elabora un dialogo corto con alguno de tus compañeros de forma escrita.

4.Integra este escrito en el portafolio de evidencias

Lluvia de ideas

Trabajo colaborativo


Guión de preguntas

detonadoras /

orientadoras.

Imágenes

para ilustrar los

diferentes contextos objetos y

situaciones.

Texto o Audio

Cuaderno

Libro de texto o

computador

a con conexión a internet.

DIA

GN

OS

TIC

O

Cuestionario diagnóstico (Quiz)

Texto con soluciones propuestas a las cuestiones

planteadas.

Lista de cotejo.

Rúbrica holista

Evaluación diagnostica sin valor numérico.

Presenta todos los elementos solicitados.

Los elementos son útiles y necesarios. Las preguntas son adecuadas para el propósito solicitado.

El diálogo es coherente y claro.


INGLÉS A1

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Conocer, saludar y

despedirse. Intercambiar información personal.

Digitales

Actividades de autoevaluación

DE

SA

RR

OLLO

1. Realiza en equipo actividades de identificación y búsqueda de información

relevante relacionada con el problema:

Intercambiar información personal relevante con sus compañeros de clase y su profesor.

2. Elabora en equipo apuntes con la información adquirida donde:

a) Identifica frases simples que te permitan nombrar objetos de tu entorno escolar

y social, presentarte e interactuar con tu entorno a partir de un texto o grabación.

b) Elabora un texto corto en el incluyas tu información escolar y social, y la de tus

compañeros.

3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor,

en el portafolio de evidencias.

Investigación y lectura

reflexiva

Trabajo colaborativo.

Textos para

lectura. Audio y guión describiendo

la situación en contexto..

FO

RM

AT

IVA

Texto corto con

información escolar y social, y la de tus compañeros.

Lista de cotejo El diálogo corto debe

contener: - Datos de identificación de la actividad. Limpieza, orden,

organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de

comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.

DE

SA

RR

OLLO

1. Elabora un texto corto de manera individual en el que te presentes con tus

compañeros proporcionando información personal como tu nombre, edad,

nacionalidad, lugar de procedencia y residencia, ocupación, etc. con las

expresiones adquiridas en el que se observan patrones, reconoce elementos

lingüísticos y comunicativos comunes o distintos, establece relaciones o integra

conceptos.

2. Presenta para su evaluación al profesor y a su equipo los resultados de este

ejercicio de análisis:

a) Intercambia tu texto con otros compañeros y compara las expresiones

utilizadas.

b) Enriquece tu texto de ser necesario con la información adquirida de tus

compañeros y de las indicaciones de tu profesor.

3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.

Trabajo independiente


Internet o recursos

impresos Toma de notas

Bibliografía. Audio / formatos

para el llenado. Estructuras

textuales y / o círculo de conceptos

FO

RM

AT

IVA

Texto manuscrito o impreso.

Lista de cotejo El texto corto debe contener:

- Datos de identificación de la actividad. Limpieza, orden, organización y estructura.

-Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel

elemental de dominio de la lengua.


INGLÉS A1

16

DE

SA

RR

OLLO

1.Planea y organiza un texto o conversación de acuerdo con el procesamiento de la

información sugerida por el profesor:

a) Compara: Identifica las similitudes que existen entre las frases de uso escolar,

social y cotidiano entre tu lengua madre y la lengua inglesa.

b) Abstrae: Utiliza expresiones lingüísticas cotidianas para presentarte e interactuar

con los demás, obtener información personal relevante de otras personas y suplir

tus necesidades básicas de manera oral o escrita a partir de nueva información en

un formato de correo electrónico, red social, carta, o conversación grabada.

2. Presenta un borrador para su evaluación ante el profesor.

3. Integra este producto en el portafolio de evidencias.

Cooperación guiada


Internet o

recursos impresos Toma de

notas Bibliografía impresa

Audio / formatos para el llenado.

Estructuras textuales y / o círculo de conceptos

FO

RM

AT

IVA

Texto electrónico Lista de cotejo El texto electrónico deberá

contener: -Datos de identificación de la actividad. -Manejo de la tecnología.

Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de

acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.

-Fluidez y pertinencia en la interacción escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación: habilidad

para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero significativas.

Expresiones comunes para propósitos de supervivencia.

CIE

RR

E

1. En equipo, planea y organiza actividades de aplicación o transferencia de la

información sugeridas por el profesor:

a) Solución de problemas: Graba un audio, actualiza tu perfil en una red social,

redacta un mensaje de correo electrónico o carta incluyendo las correcciones, y

observaciones hechas por tu profesor, y nuevas expresiones compartidas por tus

compañeros.

2. Presenta este ejercicio para su evaluación con tu profesor.


Trabajo colaborativo Grupos de enfoque para

la elaboración de modelos, diseños o proyectos.

Audio Formatos

para llenado

SU

MA

TIV

A

Grabación / Texto con

señalizaciones intra y extra textuales.

Lista de cotejo Deberá contener: -Datos de identificación de

la actividad. -Lenguaje claro y articulado: pronunciación aceptable aunque marcada

por un acento extranjero. -Secuencia lógica de ideas y conceptos

CIE

RR

E

1. Expresa por escritos se sentir sobre su proceso de aprendizaje a través de una

lista con imágenes.

2. Integra este producto, evaluado con las instrucciones del profesor en el portafolio de evidencias.

Reflexión meta cognitiva.

Estructuras

textuales y / o círculo de conceptos

SU

MA

TIV

A

Listado ilustrado. Lista de cotejo para

Autoevaluación y Coevaluación

Los elementos

presentados son claros, las imágenes usadas son adecuadas, el trabajo se presenta en tiempo y

forma.


INGLÉS A1

17

ACTIVIDAD INTEGRADORA I:

Guión de audio o video: Graba su descripción de su perfil e intereses en el idioma inglés, dentro de la red social a la que pertenece.

VALORACIÓN: 25%

INSTRUMENTOS CRITERIO

Matríz de valoración o Rúbrica El guión o script deberá contener:

Datos de identificación de la actividad.

Manejo de la tecnología.

Limpieza, orden, organización y

estructura.

Uso adecuado de formas gramaticales

y léxicas de acuerdo al contexto de

comunicación, con un nivel elemental

de dominio de la lengua.

Fluidez y pertinencia en la interacción

escrita, con errores que no afectan

gravemente la comunicación: habilidad

para interactuar mediante textos y

frases muy cortas pero significativas.


INGLÉS A1

18

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II MÓDULO II NOMBRE DEL MÓDULO: Descripción de objetos y pertenencias. SESIONES PREVISTAS: 14

Propósito:

Identificar, nombrar y describir objetos de uso general en los ámbitos académico y familiar,

Indicar pertenencia, cantidad y localización de objetos, personas y lugares.

TEMÁTICA



ACTITUDINAL COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINAR

COMPETENCIA GENÉRICA RECEPTIVO PRODUCTIVO

Mis pertenencias

Recuerda las frases de uso más común

para satisfacer sus necesidades de

comunicación inmediata y de relación

con su entorno.

Reconoce los elementos gramaticales

básicos de la lengua para comunicarse

de forma oral y escrita en función de

la situación de contexto que se le

presente.




Asocia campos semánticos en

términos de vocabulario o expresiones,

relacionado con su entorno inmediato

y contexto.



escrito.

Signos de puntuación.

Asocia, en interacciones

orales y textos escritos,

elementos

morfosintácticos y

lexicales similares entre la

lengua materna y la

lengua extranjera.

Identifica frases elementales para expresar

pertenencia, cantidades y existencia.

Expresa, en forma oral y escrita, y

en forma de una lista de vocablos

independientes, lo que posee en

relación con su entorno social,

académico y afectivo.

Describe las cualidades de los

objetos a través de unidades

básicas de diálogo.

Demuestra atención

y respeto.

Muestra una actitud

positiva ante el

aprendizaje, la

nueva lengua y su

cultura.

Acepta y promueve

la lengua extranjera

como instrumento

de comunicación en

clase.

Reconoce a los errores

como parte integral del

proceso de aprendizaje.


aportar los propios

esquemas de

conocimiento y

experiencias al

aprendizaje de la nueva

lengua.

Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando

representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el

idioma español como en otra lengua.

10 Identifica e interpreta

la idea general y posible

desarrollo de un

mensaje oral o escrito

en una segunda lengua,

recurriendo a

conocimientos previos,

elementos no verbales y

contexto cultural.

11 Se comunica en una

lengua extranjera

mediante un discurso


congruente con la

situación comunicativa.

12 Utiliza las tecnologías

de la información y

comunicación para

investigar, resolver

problemas, producir

materiales y transmitir

información.


emite mensaje pertinentes en




apropiados.

Se comunica en una

segunda lengua en situaciones cotidianas.


respetuosa hacia la




sociales.

Dialoga y aprende de personas con

distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicación de sus

propias circunstancias en un

contexto más amplio.

Ubicaciones e

instrucciones para

llegar a diferentes

lugares.

Reconoce

cuestionamientos básicos,

en términos de preguntas

directas, relacionados con

instrucciones para localizar

o llegar a distintos lugares.

Expresa, en forma oral y escrita,

pertenencias, ubicaciones,

cantidades y existencias en forma

de una lista de vocablos

independientes.

Qué hay y cuánto hay.

Reconoce

cuestionamientos básicos,

en términos de preguntas

directas, relacionados con,

cantidades y existencia.

Emplea unidades elementales de

diálogo para intercambiar

información sobre pertenencias,

existencia, cantidades y

ubicaciones.

Describe las cualidades de las

cosas a través de unidades básicas

de diálogo.


INGLÉS A1

19

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II MÓDULO II Descripción de objetos y

pertenencias. SESIONES PREVISTAS: 14

Propósito: Identificar, nombrar y describir objetos de uso general en los ámbitos académico y familiar,

Indicar pertenencia, cantidad y localización de objetos, personas y lugares.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES


Mis

pertenencias

1-Físico Entorno

áulico

tradicional A

PE

RT

UR

A

1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para

reconocer sus conocimientos previos en relación con elementos lingüísticos que le permiten describir su entorno social inmediato.

Lluvia de ideas Preguntas

orientadoras y detonadoras

impresas, pintarron y plumones

DIA

GN

OS

TIC

O

Cuestionario diagnóstico

(Quiz) resuelto

Lista de cotejo. Evaluación

diagnostica sin valor numérico.


INGLÉS A1

20

2-Funcional

Libros de texto / material

basado en hechos y representaciones

(factual) Actividades

de evaluación (Quizes)

3-Temporal Dosificación

horas x

módulo 4-Relacional

Actividades de estudio independie

nte en el centro de autoacceso

5-Motivacional Uso de

medios

electrónicos / Aulas Digitales

AP

ER

TU

RA

2. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno a la siguiente situación

problema:

Te encuentras en un país de habla inglesa de intercambio necesitas nombrar e

identificar objetos de tu entorno indicando a quien pertenecen, su cantidad y ubicación para satisfacer tus necesidades básicas.

3. Elabora en equipo un esquema con las posibles soluciones:

a) Identifica y nombra objetos de uso común tanto en el ámbito escolar, como en el

laboral, social y familiar.

b) Clasifica los objetos por ámbitos y compártelos con tus compañeros.

c) Enriquece tu esquema con las aportaciones de tus compañeros de otros equipos.

d) Identifica la ubicación, pertenencia y número de los objetos en un escenario

especifico (salón de clases, tu casa, tu recamara, tu ciudad, etc).

4. Integra este esquema en el portafolio de evidencias.

Presentación del caso

mediante exposición magistral


Textos /

Visuales

Esquema Lista de cotejo El cuadro

esquema deberá contener: -Datos de

identificación de la actividad. Limpieza,

orden, organización y estructura. -Uso adecuado

de formas gramaticales y léxicas de

acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel

elemental de dominio de la lengua. -Asociación de

conceptos previos y nuevos

relacionados con el contexto comunicativo. -Secuencia

lógica de ideas y conceptos Ideas y diseño

propios.


INGLÉS A1

21

Ubicaciones

e

instrucciones

para llegar a

diferentes

lugares.

Actividades de

autoevaluación

DE

SA

RR

OLLO

1. Realiza en equipo actividades de identificación y búsqueda de información


Explicar y comprender la ubicación de lugares en tu ciudad o lugar de residencia

para satisfacer tus necesidades básicas.

a) Extrae información de un medio auditivo o escrito en el que se explique la

ubicación de lugares públicos, los bienes y servicios que puedes adquirir en ellos y la

pertenencia y numero de objetos al interior de ellos.

2. Elabora en equipo notas de trabajo con la información adquirida donde:

a) Identifica la ubicación, número y pertenencia de objetos o lugares en un croquis,

mapa, postal o imagen.

b) Relaciona elementos lingüísticos con las imágenes.

b) Compara la información obtenida con tus compañeros y enriquece tus notas.




Lectura reflexiva o análisis del audio

Texto para

lectura. Audio pre-grabado describiendo

la situación en contexto y guión.

FO

RM

AT

IVA

Notas de trabajo Lista de cotejo Las notas

deberán contener: -Datos de identificación

de la actividad. -Limpieza, orden,

organización y estructura. -Uso adecuado de formas

gramaticales y léxicas de acuerdo al

contexto de comunicación, con un nivel elemental de

dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas

y conceptos -Ideas y diseño propios.


INGLÉS A1

22

DE

SA

RR

OLLO

1. Elabora un mapa, croquis o plano de manera individual en el que representes la

ubicación de lugares públicos o la localización y pertenencia de objetos con las

expresiones adquiridas, reconoce elementos lingüísticos y comunicativos comunes,

establece relaciones o integra conceptos.

2. Presenta para su evaluación al profesor y a tu equipo los resultados de este


a) Representa la ubicación de lugares públicos en un mapa y la localización de

objetos al interior de los lugares.

b) Nombra la pertenecía y numero de los objetos.

c) Intercambia preguntas y respuestas con tus compañeros.

d) Enriquece tu mapa o plano de ser necesario con la información adquirida de tus

compañeros y de las indicaciones de tu profesor.



Plenaria

Estructuras

textuales y / o círculos de conceptos.

mapa, croquis o plano Lista de cotejo El croquis









INGLÉS A1

23

DE

SA

RR

OLLO

1.Planea y organiza un plano estructural de un edificio (casa, escuela, habitaciones,

etc) y un mapa con los principales lugares públicos de tu ciudad de acuerdo con el

procesamiento de la información sugerida por el profesor:

a) Abstrae: Utiliza expresiones lingüísticas cotidianas para describir la ubicación de

lugares, pertenencia, número y localización de manera oral o escrita a partir de

nueva información en un formato de plano estructural, mapa o conversación

grabada incluyendo fotografías, croquis o imágenes.

2. Presenta un primer borrador para evaluación ante el profesor.


Trabajo colaborativo Estructuras


Mapa con las

explicaciones solicitadas

Lista de cotejo Las notas









INGLÉS A1

24

Qué hay y

cuánto hay.

CIE

RR

E

1. En equipo, planea y organiza actividades de aplicación o transferencia de la

información sugeridas por el profesor:

a) Solución de problemas: Graba un audio o elabora un tríptico o maqueta en la que

describas la ubicación de lugares públicos o los servicios ofrecidos en un lugar en

especifico, la pertenencia, ubicación y numero de objetos al interior de este,

incluyendo un mapa, croquis o plano estructural con las correcciones y

observaciones hechas por tu profesor y nuevas expresiones compartidas por tus

compañeros.

2. Presenta este ejercicio para su evaluación con tu profesor.



Grupos de enfoque para la elaboración de modelos,

diseños o proyectos.

Audio /

formatos para el llenado.

SU

MA

TIV

A

Grabación / Texto con

señalización intra y extra textual: Comic, carta, poster.

Lista de cotejo El texto /

grabación deberá contener: -Datos de

identificación de la actividad. -Limpieza,

orden, organización y estructura. -Uso adecuado

de formas gramaticales y léxicas de

acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel

elemental de dominio de la lengua. -Secuencia

lógica de ideas y conceptos

CIE

RR

E

1. Expresa su sentir sobre su proceso de aprendizaje a través de una lista de cotejo

con imágenes. 2. Integra este producto, evaluado con las instrucciones del profesor en el portafolio de evidencias.

Reflexión metacognitiva.

Autoevaluación Lista de cotejo Deberá contener:

Los elementos señalados por el profesor.

ACTIVIDAD INTEGRADORA II: Maqueta:

Crear una maqueta en la que se visualice y describa la ubicación de lugares públicos o los servicios

ofrecidos en un lugar en especifico, la pertenencia, ubicación y numero de objetos al interior de este, incluyendo un mapa, croquis o plano estructural.

VALORACIÓN: 25%


Matriz de valoración o

Rúbrica

Deberá contener:

Datos de identificación de la actividad.

Limpieza, orden, organización y estructura.

Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.

Señalizaciones intra y extra textuales, asociados a las ideas y conceptos.

Fluidez y pertinencia en la interacción oral y escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación: habilidad para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero

significativas.

Manejo de la tecnología.

Ideas y diseño propios.


INGLÉS A1

25

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III

MÓDULO III NOMBRE DEL MÓDULO: Expresión de necesidades básicas e interacción social SESIONES PREVISTAS:

14

Propósito:

Emplear, de forma oral y escrita, expresiones de uso diario para satisfacer necesidades básicas.

Identificar expresiones de baja complejidad lingüística relacionadas con la interacción social en su medio.

Reconocer información relevante en letreros, carteles, señalamientos y servicios públicos.

CONTENIDOS PRAGMÁTICOS POR COMPETENCIA MÓDULO III

TEMÁTICA



ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINAR COMPETENCIA GENÉRICA

RECEPTIVO PRODUCTIVO

Mis necesidades

básicas.

Recuerda las frases

de uso más común

para satisfacer sus

necesidades de

comunicación

inmediata y de

relación con su

entorno.

Reconoce los

elementos

gramaticales básicos

de la lengua para

comunicarse de

forma oral y escrita

en función de la

situación de contexto

que se le presente.

Asocia elementos

morfosintácticos y

lexicales similares

entre la lengua

materna y la lengua

extranjera.

Identifica frases

elementales para

brindar o solicitar

servicios, artículos de

primera necesidad, e

interactuar

socialmente en su

entorno inmediato..

Reconoce

cuestionamientos

básicos relacionados

con servicios,

interacciones sociales

Integra, en la

producción de textos

escritos e interacciones

orales, elementos

morfosintácticos y

lexicales similares entre

la lengua materna y la

lengua extranjera.

Describe las

características de los

servicios o necesidades

básicas a través de

unidades elementales

de diálogo.

Proporciona

descripciones de

objetos, lugares,

personas, direcciones e

Demuestra

atención y

respeto.

Muestra una

actitud

positiva ante

el

aprendizaje,

la nueva

lengua y su

cultura.

Acepta y

promueve la

lengua

extranjera

como

instrumento

Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos,

utilizando representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas),

tanto en el idioma español como en otra lengua.


general y posible desarrollo de un

mensaje oral o escrito en una segunda

lengua, recurriendo a conocimientos

previos, elementos no verbales y

contexto cultural.


extranjera mediante un discurso lógico,

oral o escrito, congruente con la



información y comunicación para

investigar, resolver problemas, producir

materiales y transmitir información.



distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos

y herramientas apropiados.

Se comunica en una segunda lengua en

situaciones cotidianas.


respetuosa hacia la




sociales.

Dialoga y aprende de

personas con distintos puntos de vista y

tradiciones culturales

mediante la ubicación de sus propias

Interactuando

con mi entorno y

sociedad.


INGLÉS A1

26

Decodifica palabras

conocidas y/o

familiares empleando

la simbología

fonética y fonología

del inglés.

Asocia campos

semánticos en

términos de

vocabulario o

expresiones,

relacionado con su

entorno inmediato y

contexto.

Diferencia los

patrones de

comunicación entre

un texto oral y

escrito.

Signos de

puntuación.

y artículos diversos.

instrucciones en un

lenguaje sencillo.

Produce, en forma oral

y escrita, frases de uso común requeridas por el entorno en el que se desenvuelve, sea éste,

académico, social o profesional.

Escribe direcciones, lo que necesita, desea, e instrucciones en un

lenguaje sencillo.

de

comunicación

en clase.

Reconoce a los

errores como

parte integral del

proceso de

aprendizaje.

Reconoce la

utilidad de

aportar los

propios

esquemas de

conocimiento y

experiencias al

aprendizaje de la

nueva lengua.

circunstancias en un



INGLÉS A1

27

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III MÓDULO III Expresión de necesidades básicas e interacción social. SESIONES PREVISTAS: 14

Propósito: Emplear, de forma oral y escrita, expresiones de uso diario para satisfacer necesidades básicas.

Identificar expresiones de baja complejidad lingüística relacionadas con la interacción social en su medio.

Reconocer información relevante en letreros, carteles, señalamientos y servicios públicos.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS INSTRUME

NTOS CRITERIOS

Mis

necesidades

básicas.

1-Físico Entorno áulico tradicional

2-Funcional Libros de texto / material basado en hechos y representaciones (factual)

Actividades de evaluación (Quizes) 3-Temporal Dosificación horas x módulo

4-Relacional Actividades de estudio independiente en el centro de autoacceso

5-Motivacional Uso de medios electrónicos / Aulas Digitales

Actividades de autoevaluación

AP

ER

TU

RA

1. Participa en la valoración diagnostica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer sus conocimientos previos en

relación con elementos lingüísticos para la localización, obtención de bienes y servicios, e interacción social con su medio inmediato.

Lluvia de ideas Preguntas orientadoras y detonadoras.

DIA

GN

OS

TIC

O

Cuestionario diagnóstico (Quiz) contestado

Lista de cotejo.

Evaluación diagnóstica sin valor numérico.

AP

ER

TU

RA

2. Analiza y reflexiona de manera colectiva en

torno a la siguiente situación problema:

Me encuentro de intercambio en un país

de habla inglesa y necesito comunicarme

para suplir mis necesidades básicas.

3. Elabora en equipo un mapa conceptual con

las posibles soluciones:

a) Relaciona palabras o frases cortas entre tu

lengua materna y el idioma Inglés que te

permitan expresar necesidades básicas.

Compártelas con tu grupo y profesor.

b) Elabora documento con las necesidades

inmediatas que tienes para solicitar servicios

de primera necesidad.

c) Clasifica tus necesidades (comida,

vestimenta, hospedaje, etc)

4. Integra este mapa mental en el portafolio de evidencias.

Presentación de

caso mediante exposición magistral

Interacción entre pares.

Textos para

lectura Audio y guión Ilustraciones

Documento con

necesidades y su clasificación.

Lista de

cotejo.

Las notas deberán

contener: -Datos de identificación de la actividad.

Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de

formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de

comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.

-Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales.

-Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios.


INGLÉS A1

28

DE

SA

RR

OLLO

1. Realiza en equipo actividades de

identificación y búsqueda de información


Brindar o solicitar información para suplir

necesidades básicas en tu entorno social

inmediato.

a) Identifica frases que expresen necesidades

básicas inmediatas.

b) Extrae información de un medio auditivo o

escrito en el que se satisfagan necesidades

básicas por medio del intercambio de

preguntas y la interacción social.

2. Elabora en equipo un documento con la

información adquirida donde:

a) Identifica frases cortas para brindar o

solicitar servicios y artículos de primera

necesidad para suplir necesidades e

interactuar en tu entorno inmediato.

b) Elabora preguntas a partir de la información

recibida para solicitar servicios.

c) Compara la información obtenida con tus

compañeros y enriquece tu documento.

3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias

Trabajo

colaborativo: Lectura reflexiva


Trabajo

colaborativo

Textos para

lectura Audio pre-grabado describiendo la

situación en contexto. y guión. Ilustraciones

FO

RM

AT

IVA

Documento sobre

satisfacción de necesidades de necesidades básicas.

Lista de

cotejo

El mapa o notas

deberá contener: -Datos de identificación de la actividad.

-Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de


comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica

de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la

tecnología. -Ideas y diseño propios.


INGLÉS A1

29

DE

SA

RR

OLLO

1. Elabora un dialogo en el que intercambies

información sobre como solicitar y brindar

servicios básicos y artículos de primera

necesidad.

2. Presenta para su evaluación al profesor y a

tu equipo los resultados de este ejercicio de

análisis:

a) Identifica y nombra necesidades básicas para suplir necesidades y para interactuar con tu entorno social.

b) Elabora preguntas que te permitan intercambiar información para brindar y solicitar servicios.

3. Integra este producto, evaluado de acuerdo

con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.


Estructuras


Dialogo escrito para

solicitar información sobre servicios y artículos de primera necesidad.

Lista de

cotejo

El mapa o notas

deberá contener: -Datos de identificación de la actividad.







INGLÉS A1

30

DE

SA

RR

OLLO

1.Planea y organiza un dialogo corto de

acuerdo con el procesamiento de la

información sugerida por el profesor:

a) Abstrae: Utiliza expresiones lingüísticas

cotidianas para brindar y solicitar servicios

básicos, y para interactuar con tu entorno

social.

b) Describe las principales características de

los servicios y necesidades que requieres

suplir.

3. Integra este producto en el portafolio de

evidencias.

Cooperación

guiada Trabajo en parejas

Audio /

Formatos

Texto con señalización

intra y extra textual: trípticos o guías turísticas.

Lista de

cotejo

El texto deberá








INGLÉS A1

31

Interactuando

con mi entorno

y sociedad.

CIE

RR

E

1. En equipo, planea y organiza actividades de

aplicación o transferencia de la información

sugeridas por el profesor:

a) Intercambia información para solicitar

servicios, artículos de primera necesidad y

para interactuar con tu entorno social

inmediato por medio de la interacción con tus

compañeros.

b) Solución de problemas: Graba un audio,

presenta un sketch o elabora un dialogo en el

que se de el intercambio de información para

brindar o solicitar servicios básicos y para la

interacción social incluyendo las correcciones,

y observaciones hechas por tu profesor, y

nuevas expresiones compartidas por tus

compañeros.

2.Presenta este ejercicio para su evaluación

con tu profesor.

3.Integra este producto en el portafolio de

evidencias.

Trabajo

colaborativo Grupos de enfoque para la elaboración de modelos,

diseños o proyectos.

Audio /

Formatos

SU

MA

TIV

A

Texto con señalización

intra y extra textual: trípticos o guías turísticas.

Lista de

cotejo

El texto deberá







CIE

RR

E

1. Expresa por escrito su sentir sobre su

proceso de aprendizaje a través de una lista

de cotejo con imágenes.

2.Integra este producto, evaluado con las instrucciones del profesor en el portafolio de evidencias.

Reflexión metacognitiva

Documento de ato evaluación

Lista de cotejo

Deberá contener: -Los elementos

señalados por el profesor.

ACTIVIDAD INTEGRADORA III: Sketch (mostrar el intercambio de información para brindar o

solicitar servicios básicos y formas del lenguaje para la

interacción social)

VALORACIÓN: 25%


Matriz de valoración o Rúbrica Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad.

-Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Fluidez y pertinencia en la interacción escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación:

habilidad para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero significativas en el contexto comunicativo. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales.

-Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios.


INGLÉS A1

32

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV

MÓDULO IV

Vida diaria, hábitos y rutinas. SESIONES PREVISTAS:

14

Propósito: Describir tareas sencillas y habituales relacionadas con horarios de actividades, rutinas y asuntos cotidianos en su entorno escolar y social.

Desarrollar tolerancia a la diversidad lingüística y cultural, colaborando con actitud propositiva en tareas de aprendizaje colaborativo y de estudio autónomo.

CONTENIDOS PRAGMÁTICOS POR COMPETENCIA MÓDULO IV

TEMÁTICA



ACTITUDINAL COMPETENCIA

DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIA DISCIPLINAR

COMPETENCIA GENÉRICA RECEPTIVO PRODUCTIVO


Recuerda las frases de uso más común

para satisfacer sus necesidades de

comunicación inmediata y de relación

con su entorno.

Reconoce los elementos gramaticales

básicos de la lengua para comunicarse

de forma oral y escrita en función de la

situación de contexto que se le

presente.




Asocia campos semánticos en términos

de vocabulario o expresiones,

relacionado con su entorno inmediato y

contexto.



escrito.

Signos de puntuación.

Asocia elementos

morfosintácticos y lexicales

similares entre la lengua

materna y la lengua extranjera.

Extrae información esencial de

pasajes cortos grabados que

traten sobre asuntos cotidianos

y predecibles y que estén

pronunciados con lentitud y

claridad.

Identifica frases elementales

para expresar hábitos, rutinas,

horarios y actividades en su

entorno académico, laboral y

social.

Reconoce cuestionamientos

básicos relacionados con

hábitos, rutinas, horarios y

actividades en su entorno

académico, laboral y social.

Localiza información específica y

predecible en material escrito de

uso cotidiano, como anuncios y

horarios.

Integra, en la

producción de

textos escritos e

interacciones orales,

elementos

morfosintácticos y

lexicales similares

entre la lengua

materna y la lengua

extranjera.

Ordena diferentes

actividades

cotidianas y las

relaciona con

posibles momentos

(horarios, meses,

temporadas).

Describe hábitos,

actividades y rutinas

relacionadas con su

entorno inmediato a

través de unidades

elementales de

diálogo.

Demuestra atención y

respeto.

Muestra una actitud

positiva ante el

aprendizaje, la nueva

lengua y su cultura.

Acepta y promueve la

lengua extranjera como

instrumento de

comunicación en clase.

Reconoce a los errores

como parte integral del

proceso de aprendizaje.


aportar los propios

esquemas de conocimiento

y experiencias al

aprendizaje de la nueva

lengua.

Interpreta y emite mensajes pertinentes

en distintos contextos, utilizando representaciones

diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como

en otra lengua.

10 Identifica e

interpreta la idea

general y posible

desarrollo de un

mensaje oral o escrito

en una segunda lengua,

recurriendo a

conocimientos previos,

elementos no verbales y

contexto cultural.

11 Se comunica en una

lengua extranjera

mediante un discurso


congruente con la


12 Utiliza las tecnologías

de la información y

comunicación para

investigar, resolver

problemas, producir

materiales y transmitir

información.






apropiados.

Se comunica en una

segunda lengua en situaciones cotidianas.


respetuosa hacia la




sociales.

Dialoga y aprende de

personas con distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante

la ubicación de sus propias

circunstancias en un


Expresiones de tiempo.

Hábitos y retinas diarias.


INGLÉS A1

33

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO IV MÓDULO IV Vida diaria, hábitos y rutinas. SESIONES PREVISTAS: 14

Propósito:

Describir tareas sencillas y habituales relacionadas con horarios de actividades, rutinas y asuntos cotidianos en su entorno escolar y social.

Desarrollar tolerancia a la diversidad lingüística y cultural, colaborando con actitud propositiva en tareas de aprendizaje colaborativo y de estudio autónomo.

TEMA AMBIENTE DE

APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A

RECURSOS

DIDÁCTICOS VALORACIONES


Verbos de

uso cotidiano.

1-Físico Entorno áulico

tradicional

2-Funcional Libros de texto /

material basado en hechos y representaciones

(factual) Actividades de

evaluación

(Quizes) 3-Temporal Dosificación horas

x módulo 4-Relacional

Actividades de estudio independiente en

el centro de autoacceso

5-Motivacional Uso de medios

AP

ER

TU

RA

1. Participa en la valoración diagnostica

propuesta y dirigida por el profesor para reconocer sus conocimientos previos en relación con elementos lingüísticos para la descripción de su vida diaria, hábitos y

rutinas.

Lluvia de ideas Preguntas

orientadoras y detonadoras

DIA

GN

OS

TIC

O Cuestionario diagnóstico

(Quiz) contestado

Lista de

cotejo.

Evaluación formativa sin valor numérico.


AP

ER

TU

RA

2. Analiza y reflexiona de manera colectiva

en torno a la siguiente situación problema:

Te encuentras de intercambio en

un país de habla inglesa, quieres

interactuar con tu entorno social

y escolar.

3. Elabora en equipo un diagrama de

conceptos con las posibles soluciones:

a) Recuerda e identifica frases simples

para proporcionar información sobre ti, tu

familia y amigos; tu hábitos, rutinas,

horarios, gustos, pasatiempos, tu vida

familiar, tus actividades de

entretenimiento, etc.,

b) Compara tus frases con tus compañeros

en parejas y enriquece tu diagrama.

4.Integra este mapa en el portafolio de evidencias.

Presentación de caso mediante exposición magistral.

. Trabajo colaborativo

Preguntas orientadoras y detonadoras.

Diagrama de conceptos Lista de cotejo.

El diagrama deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura.

léxicas de acuerdo al contexto de comunicación histórico biográfico, con un nivel

elemental de dominio de la lengua. -Asociación de conceptos previos y nuevos relacionados con el contexto comunicativo. -Secuencia lógica de ideas y conceptos

-Ideas y diseño propios.


INGLÉS A1

34

Expresiones

de tiempo.

electrónicos /

Aulas Digitales Actividades de

autoevaluación

DE

SA

RR

OLLO

1. Realiza en equipo actividades de

identificación y búsqueda de información


Intercambiar información con tu entorno

social y escolar para entablar

conversaciones de interés sobre tus

gustos, preferencias, horarios, hábitos y

rutinas.

2. Elabora un documento con la

información adquirida donde:

a)Extrae información relevante sobre

frases comunes y cotidianas para expresar

hábitos, rutinas, gustos y preferencias de

un medio auditivo o escrito.

b) Compara la información extraída con tu

mapa conceptual y compártela con tus

compañeros y profesor.

c) Enriquece tu mapa con la información

extraída y lo que compartiste con tus

compañeros.

d)Elabora un dialogo corto a manera de

conversación o de texto utilizando la

información de tu mapa.


en el portafolio de evidencias

Trabajo colaborativo:

Lectura reflexiva

Audio pre-grabado describiendo la situación en contexto.

Textos para lectura

Audio y guión Ilustraciones

FO

RM

AT

IVA

Documento sobre hábitos,

rutinas, gustos y preferencias

de un medio auditivo o

escrito.

Lista de

cotejo.

La biografía personal deberá contener:

-Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Fluidez y pertinencia en la interacción escrita para elaborar textos informativos, mediante el

uso de los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples con el fin de elaborar una biografía o de describir

acontecimientos históricos relevantes en orden cronológico y coherente. -Secuencia lógica de ideas y conceptos


INGLÉS A1

35

Verbos de

uso cotidiano.

DE

SA

RR

OLLO

1. Realiza en equipo actividades de identificación y

búsqueda de información relevante relacionada con

el problema:

Intercambiar información con tu entorno social y

escolar para entablar conversaciones de interés

sobre tus gustos, preferencias, horarios, hábitos y

rutinas.

2. Elabora en equipo documento con la información

adquirida donde:

a)Extrae información relevante sobre frases

comunes y cotidianas para expresar hábitos,

rutinas, gustos y preferencias de un medio auditivo

o escrito.

b) Compara la información extraída con tu mapa

conceptual y compártela con tus compañeros y

profesor.

c) Enriquece tu documento con la información

extraída y lo que compartiste con tus compañeros.

d) Elabora un dialogo corto a manera de

conversación o de texto utilizando la información de

tu documento.

3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias

Trabajo

colaborativo


Estructuras


Documento sobre frases

comunes y cotidianas para expresar hábitos, rutinas, gustos y preferencias de un medio auditivo o escrito

Lista de

cotejo

Deberá contener:

-Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Fluidez y pertinencia en la interacción oral

para contar historias o describir anécdotas con la ayuda de una lista sencilla de elementos y secuencias cronológicas, con una

pronunciación aceptable, marcada por acento extranjero.


INGLÉS A1

36

Hábitos y

retinas diarias.

CIE

RR

E

1. Elabora un texto corto en el que hables

sobre tus horarios cotidianos, tus hábitos,

rutinas, gustos y preferencias.

2. Presenta para su evaluación al profesor

y a tu equipo los resultados de este


a) Organiza tu información por horarios o

frecuencia con la que realizas tus

actividades diarias haciendo uso de

elementos lingüísticos que te permitan

conectar las frases de una forma

coherente y lógica.

b)Elabora un texto corto.


en el portafolio de evidencias. 1.En equipo, planea y organiza una texto o

grabación de acuerdo con el

procesamiento de la información sugerida

por el profesor:

a) Abstrae: Utiliza expresiones lingüísticas

cotidianas para la descripción hábitos,

rutinas, gustos, pasatiempos y

preferencias de acuerdo con la frecuencia

con que las realizas y los horarios que

sigues.

b) Elabora un texto corto en el que

incluyas horarios, hábitos, rutinas, gustos,

pasatiempos y frecuencia de las

actividades.

3. Integra este producto en el portafolio de

evidencias.

Trabajo colaborativo:

Grupos de enfoque para la elaboración de modelos, diseños o proyectos.

Audios / Formatos /

Diapositivas electrónicas / Rotafolios

SU

MA

TIV

A

Grabación / Exposición /

Presentación / texto.

Lista de

cotejo

Deberá contener:

-Datos de identificación de la actividad. -Lenguaje claro y articulado: pronunciación aceptable aunque marcada por un acento extranjero.

-Secuencia lógica de ideas y conceptos -Ideas y diseño propios. -Fluidez y pertinencia en la interacción oral y

escrita para elaborar textos informativos, mediante el uso de los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples. -Manejo de la tecnología.


INGLÉS A1

37

CIE

RR

E

1. Expresa su sentir sobre su proceso de aprendizaje a través de una lista de cotejo con imágenes. 2. Integra este producto, evaluado con las

instrucciones del profesor en el portafolio de evidencias.

Reflexión metacognitiva Autoevaluación

Documento con reflexión

metacognitiva.

Lista de

cotejo

Deberá contener:


ACTIVIDAD INTEGRADORA IV: Presentación-grabación sobre actividades cotidianas relacionadas con su entorno académico, social, escolar o laboral; sus hábitos, rutinas, horarios,

pasatiempos y la frecuencia con la que las lleva a cabo.

VALORACIÓN: 25%


Matríz de valoración o Rúbrica Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Lenguaje claro y articulado: pronunciación aceptable aunque marcada por un acento

extranjero. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Fluidez y pertinencia en la interacción oral y

escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación. -Apoyos audio-visuales. -Manejo de la tecnología.

-Ideas y diseño propios.


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EVALUACIÓN ORDINARIA FINAL

CRITERIOS

VA

LO

RA

CIÓ

N O

RD

INA

RIA

FIN

AL

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO

UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

CAPÍTULO SEGUNDO

DE LA VALORACIÓN ORDINARIA

Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en

los objetivos fijados en el programa de asignatura.

Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.

Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la asignatura y

avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.

Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.

Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:

I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.

II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.

III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:

I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.

II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y

IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.

Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los módulos de la

asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales

más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.


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EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORA

CIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS


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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

MÓ

DU

LO I

Cuestionario diagnóstico (Quiz) Texto con soluciones propuestas a las cuestiones planteadas. Texto corto con información escolar y social, y la de tus compañeros. Texto manuscrito o impreso. Texto electrónico Grabación / Texto con señalizaciones intra y extra textuales. Listado ilustrado.

Lista de cotejo. Rúbrica holista Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo para Autoevaluación y Coevaluación

Evaluación diagnostica sin valor numérico. Presenta todos los elementos solicitados. Los elementos son útiles y necesarios. Las preguntas son adecuadas para el propósito solicitado. El diálogo es coherente y claro. El diálogo corto debe contener: - Datos de identificación de la actividad. Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. El texto corto debe contener: - Datos de identificación de la actividad. Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. El texto electrónico deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Manejo de la tecnología. Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Fluidez y pertinencia en la interacción escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación: habilidad para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero significativas. Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Lenguaje claro y articulado: pronunciación aceptable aunque marcada por un acento extranjero. -Secuencia lógica de ideas y conceptos

Los elementos presentados son claros, las imágenes usadas son adecuadas, el trabajo se presenta en tiempo y forma.

Guión de audio o video: Graba su descripción de su perfil e intereses en el idioma inglés, dentro de la red social a la que pertenece.

Matriz de valoración o Rúbrica

El guión o script

deberá contener:

Datos de

identificación de la

actividad.

Manejo de la

tecnología.

Limpieza, orden,

organización y

estructura.

Uso adecuado de

formas gramaticales

y léxicas de acuerdo

al contexto de

comunicación, con

un nivel elemental

de dominio de la

lengua.

Fluidez y pertinencia

en la interacción

escrita, con errores

que no afectan

gravemente la

comunicación:

habilidad para

interactuar

mediante textos y

frases muy cortas

pero significativas.

PRIMERA

PARCIAL

Evaluación

Departam

ental 50%

Actividades

Integradoras 50%

(AI1 25% / AI2 25%)


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MO

DU

LO 2

Cuestionario diagnóstico (Quiz) resuelto Esquema Notas de trabajo mapa, croquis o plano Mapa con las explicaciones solicitadas Grabación / Texto con señalización intra y extra textual: Comic, carta, poster. Autoevaluación

Lista de cotejo. Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo lista de cotejo Lista de cotejo

Evaluación diagnostica sin valor numérico. El cuadro esquema deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Asociación de conceptos previos y nuevos relacionados con el contexto comunicativo. -Secuencia lógica de ideas y conceptos Ideas y diseño propios. Las notas deberán contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Ideas y diseño propios. El croquis deberán contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Ideas y diseño propios. Las notas deberán contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Ideas y diseño propios. El texto / grabación deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos Deberá contener: Los elementos señalados por el profesor.

Maqueta:

Crear una maqueta en la que se visualice y describa la ubicación de lugares públicos o los servicios ofrecidos en un lugar en especifico, la pertenencia, ubicación y numero de objetos al interior de este, incluyendo un mapa, croquis o plano estructural.


Deberá contener:

Datos de

identificación de la

actividad.

Limpieza, orden,

organización y

estructura.

Uso adecuado de

formas gramaticales

y léxicas de acuerdo

al contexto de

comunicación, con

un nivel elemental

de dominio de la

lengua.

Señalizaciones intra

y extra textuales,

asociados a las ideas

y conceptos.

Fluidez y pertinencia

en la interacción oral

y escrita, con errores

que no afectan

gravemente la

comunicación:

habilidad para

interactuar

mediante textos y

frases muy cortas

pero significativas.

Manejo de la

tecnología.

Ideas y diseño propios.


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MÓ

DU

LO 3

Cuestionario diagnóstico (Quiz) contestado Documento con necesidades y su clasificación. Documento sobre satisfacción de necesidades de necesidades básicas. Dialogo escrito para solicitar información sobre servicios y artículos de primera necesidad. Texto con señalización intra y extra textual: trípticos o guías turísticas. Texto con señalización intra y extra textual: trípticos o guías turísticas. Documento de ato evaluación

Lista de cotejo. Lista de cotejo. Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo

Evaluación diagnóstica sin valor numérico. Las notas deberán contener: -Datos de identificación de la actividad. Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios. El mapa o notas deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios. El mapa o notas deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios. El texto deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios. El texto deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios. Deberá contener: -Los elementos señalados por el profesor.

Sketch (mostrar el

intercambio de

información para

brindar o solicitar

servicios básicos y

formas del lenguaje

para la interacción

social)


Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Fluidez y pertinencia en la interacción escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación: habilidad para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero significativas en el contexto comunicativo. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios.

SEGUNDA

PARCIAL

Evaluación

Departam

ental 50%

Actividades

Integradoras 50%

(AI1 25% / AI2 25%)


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MÓ

DU

LO 4

Cuestionario diagnóstico (Quiz) contestado Diagrama de conceptos

Documento sobre hábitos, rutinas, gustos y

preferencias de un medio auditivo o

escrito.

Documento sobre frases comunes y cotidianas para expresar hábitos, rutinas, gustos y preferencias de un medio auditivo o escrito Grabación / Exposición / Presentación / texto. Documento con reflexión metacognitiva

Lista de cotejo. Lista de cotejo. Lista de cotejo. Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo

Evaluación formativa sin valor numérico. El diagrama deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura.

mental de dominio de la lengua. -Asociación de conceptos previos y nuevos relacionados con el contexto comunicativo. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Ideas y diseño propios. La biografía personal deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Fluidez y pertinencia en la interacción escrita para elaborar textos informativos, mediante el uso de los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples con el fin de elaborar una biografía o de describir acontecimientos históricos relevantes en orden cronológico y coherente. -Secuencia lógica de ideas y conceptos Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Fluidez y pertinencia en la interacción oral para contar historias o describir anécdotas con la ayuda de una lista sencilla de elementos y secuencias cronológicas, con una pronunciación aceptable, marcada por acento extranjero. Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Lenguaje claro y articulado: pronunciación aceptable aunque marcada por un acento extranjero. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Ideas y diseño propios. -Fluidez y pertinencia en la interacción oral y escrita para elaborar textos informativos, mediante el uso de los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples. -Manejo de la tecnología. Deberá contener:


Presentación-grabación sobre actividades cotidianas relacionadas con su entorno académico, social, escolar o laboral; sus hábitos, rutinas, horarios, pasatiempos y la frecuencia con la que las lleva a cabo.


Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Lenguaje claro y articulado: pronunciación aceptable aunque marcada por un acento extranjero. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Fluidez y pertinencia en la interacción oral y escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación. -Apoyos audio-visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios.

VALORACIÓN ORDINARIA Nota: Esto tendrá efecto de acuerdo a lo establecido en el nuevo reglamento de la escuela preparatoria de la UAEMéx para el CBU 2009.


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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO


EXTR

AO

RD

INA

RIA

actividades integradoras Los mismos instrumentos descritos para cada actividad

integradora en cada uno de los módulos.

Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada

módulo

70% (CBU 2009)

30% actividades integradoras

TITU

LO D

E SU

FIC

IEN

CIA

actividades integradoras Los mismos instrumentos descritos para cada actividad

integradora en cada uno de los módulos.

Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada

módulo

70% (CBU 2009)

30% actividades integradoras


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INGLÉS A1

46

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Raymond, Murphy. (2005). Basic Grammar in Use. Cambridge.

McCarthy, M. (2001). Basic Vocabulary In Use With Answers. UK: CUP. Murphy, R. (2007). Essential Grammar in Use. UK: CUP.

COMPLEMENTARIA

Currículo del Bachillerato 2009. México: UAEM: Dirección del Nivel Medio Superior. Blass, Laurie. (2007) Quest Listening and Speaking. 1,2,3. The USA: Mc Graw Hill. Craven, Miles. (2003). Introducing Reading Keys, Thailand: Macmillan

Collins (2011). Collins Cobuild Basic Dictionary of American English. (With Interactive CD-ROM). Heinle Cengage Learning. Dymond, S., Kenny, N. & French, A. (2009). KET Testbuilder. Great Britain. Macmillan Elbaum, Sandra N. (2010). Grammar in Context – International Student Edition. USA: Heinle Cengage Learning

Flowerdew, John (2005) Second Language Listening. The USA: Cambridge University Press. Harmer, Jeremy. (2004) How to Teach Writing: with CD. Malaysia: Pearson Education. _______ (2007) How to Teach English: With DVD. Malaysia: Pearson Education.

Instituto Cervantes (2002) Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación. Madrid. Anaya Manzano, R.J. (2001) Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T.R., & Manzano, R.J. (Eds). Thousand Oaks, CA: Corwin.

Nunan, David (2008). An Introduction to Task-Based Teaching. USA: Heinle Cengage Learning. Phillips. T. & Phillips, A. (2006). Starting Skills in English. Listening and speaking. Lebanon: Garnet Education. Seligson, P. ed. (2005). Helping students to speak. Spain: Richmond Publishing.

The ALTE Can Do Project. English version. Articles and Can Do statements produced by the members of ALTE 1992-2002 Waring, Rob & National Geographic (2009). Footprint Reading Library Series – Level 100, 800 words. With videos from National Geographic. USA: Heinle Cengage Learning – (Disponible en el centro de auto acceso de cada plantel)

Libros de Texto que las academias de cada plantel acuerde, resultado de un trabajo colegiado, emplear como apoyo a las sesiones presenciales.

MESOGRAFÍA

teaching english Disponible en: http://www.google.com.mx/search?hl=es-419&q=teaching+english&oq=teaching+&aq=0&aqi=g10&aql=&gs_sm=c&gs_upl=13187l14293l0l9l8l0l2l2l0l239l1053l0.4.2

http://www.google.com.mx/search?hl=es-419&q=teaching+english&oq=teaching+&aq=0&aqi=g10&aql=&gs_sm=c&gs_upl=13187l14293l0l9l8l0l2l2l0l239l1053l0.4.2

Ingles a1 2012

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