Informática - AMPA Benalmaden del IES Arroyo de la Miel · 1 eso informática jamp. curso...

Programación Didáctica 1º ESO

I.E.S. Arroyo de la Miel

Informática

Curso 2015 – 2016

Juan Antonio Manceras Portales

1 ESO Informática JAMP. Curso 2015-2016

Índice de contenidos JUSTIFICACIÓN ...............................................................................................................................42 REFERENTES LEGISLATIVOS ....................................................................................................63 REFERENTE CONTEXTUAL. .......................................................................................................9

El aula..............................................................................................................................................94.- OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ............................................................105.- CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. .......................................................11

5.1.- Unidades didácticas (temporalización de contenidos). .........................................................115.2.- Contenidos de corte transversal. ...........................................................................................115.3.- Unidades didácticas (Desarrollo). ........................................................................................12

1. Buenos hábitos frente al ordenador.......................................................................................142. Navegadores de Internet........................................................................................................173. Carpetas, Archivos y editores de texto básicos.....................................................................204. Páginas Web y documentos HTML......................................................................................235. Graficos vectoriales y digitales.............................................................................................266. Programación........................................................................................................................297. Edición vectorial 3D.............................................................................................................338. Introducción a los procesadores de textos.............................................................................369. Aplicaciones informáticas educativas...................................................................................39

6.- METODOLOGÍA .........................................................................................................................426.1.- OPCIÓN METODOLÓGICA ..............................................................................................426.2.-ACTIVIDADES TIPO ..........................................................................................................436.3.- ESPACIOS. ...........................................................................................................................446.4.- LOS TIEMPOS ....................................................................................................................456.5.- LOS AGRUPAMIENTOS ....................................................................................................456.6.- MATERIALES Y RECURSOS ............................................................................................466.7.- CLIMA DE AULA Y ROL DEL DOCENTE .......................................................................466.8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES......................................476.9.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO EN ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.. ...................................................................................48

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .....................................................................497.1.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ...........49

8.- EVALUACIÓN ............................................................................................................................518.1.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROPIA PROGRAMACIÓN ......................................................................................................................518.2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE .......................................................51

8.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN....................................................................................528.3.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: ......................................................................................538.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: .....................................................................................578.5.- EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: ...................................................58

9. APORTACIÓN DE CADA COMPETENCIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS...........................................................................................................................................6110.- PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR SU SEGUIMIENTO. ................................................6611.- BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................66

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JUSTIFICACIÓN

DECRETO 231/2007, DE 31 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN

Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA EN ANDALUCÍA

Artículo 7. Orientaciones metodológicas.

4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que

desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como

la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

5. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán

actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de

trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios

departamentos didácticos.

Artículo 8. Autonomía de los centros.

1. Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar

a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo

y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social

y cultural en el que se encuentra.

2. Los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la

elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias y, en su caso, ámbitos que

compongan la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los

objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de

evaluación, las medidas de atención a la diversidad, el plan de orientación y acción tutorial, el plan

de convivencia, el plan de formación del profesorado y, en su caso, el plan de compensación

educativa, así como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados

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escolares del alumnado.

4. Los departamentos didácticos desarrollarán las programaciones de las materias, y en su caso

ámbitos, que les correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que

pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características

del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el

conjunto de las materias del curso y de la etapa, así como la incorporación de los contenidos

transversales previstos para la misma.

5. El profesorado desarrollará su actividad educativa de acuerdo con las programaciones

didácticas a que se refiere el apartado anterior.

ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO

CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ANDALUCÍA.

Artículo 5. Autonomía de los centros

3. Los departamentos didácticos desarrollarán las programaciones didácticas correspondientes a

los distintos cursos de las materias y, en su caso, ámbitos que tengan asignados, mediante la

concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos, establecimiento de la metodología y de

los procedimientos y criterios de evaluación.

4. En la elaboración de dichas programaciones didácticas se incorporarán los núcleos temáticos

del currículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo I, así como los principios para el

desarrollo de los contenidos y orientaciones metodológicas establecidas en la presente Orden.

5. Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán las distintas

medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades

del alumnado de su grupo y con las posibilidades de atención establecidas en el Capítulo V

(Atención a la diversidad) del Decreto 231/2007, de 31 de julio, y disposiciones que lo desarrollen.

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2 REFERENTES LEGISLATIVOS

Constitución de 1978 donde se recoge la Educación como un derecho para

todos los ciudadanos. (Artículo 27)

De reciente aprobación y parcial puesta en vigor, la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad

Educativa, Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre

Recién derogada, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN (LOE)

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas

para ESO.

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

EDUCACIÓN SECUNDARIA: ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el

currículo para Secundaria en Andalucía y la ordenación de EVALUACIÓN en el proceso de

aprendizaje del alumnado de Secundaria. Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la

Educación.

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa

a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales.

Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa

a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales

desfavorecidas.

Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura

y la paz y la mejora de la convivencia en los centro

educativos sostenidos con fondos públicos.(PLAN DE CONVIVENCIA)

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

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Según la orden de 10 de agosto de 2007, en su Artículo 7. la Informática está entre las materias

opcionales de 4º curso. Aunque no tenga contenidos predefinidos por la citada orden, en la parte

relacionada con Matemáticas aparece lo siguiente:

2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas Relevancia y

sentido educativo.

Hoy día los medios tecnológicos son esenciales para la sociedad en general, tal y como se

plantea en el apartado «Progreso tecnológico y modelos de desarrollo» de Ciencias sociales, y para

la construcción del conocimiento matemático en particular. El trabajo colaborativo y la búsqueda,

selección, interpretación y organización de la información son aspectos fundamentales en los

nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias, que particularmente deben

contribuir en el caso de las Matemáticas, a la aportación de otras perspectivas ante la toma de

decisiones, la reflexión, la comprensión de situaciones y de nuevos conceptos y el razonamiento,

entre otros muchos aspectos importantes.

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Contenidos relevantes.

Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas

metodológicas existentes para el uso educativo de internet, tales como las webquests, cazas del

tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente

en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de aplicaciones de geometría dinámica,

cálculo simbólico, representación de funciones y estadística. Las hojas de cálculo deben convertirse

también, junto a las aplicaciones citadas anteriormente, en elementos facilitadores para la

representación y análisis de situaciones, organización de los datos, cálculos con éstos, toma de

decisiones y establecimiento de conclusiones.

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

La utilización de los recursos TIC debe estar presente en los procesos de enseñanza y aprendizaje

de todos los núcleos temáticos de matemáticas, en la medida en que ello sea posible, dependiendo

del nivel de informatización del centro.

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

En general, la introducción del uso generalizado de los recursos TIC en el ámbito educativo debe

entenderse como un proceso progresivo y no traumático de adaptación del profesorado, que ha de

partir del enriquecimiento del abanico de recursos disponibles en el aula, para llegar en un plazo de

tiempo variable y dependiendo de la diversidad del profesorado, hacia cambios verdaderamente

significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que han de desarrollarse en un marco más

amplio de acontecimientos que afectan fundamentalmente a la formación del profesorado, a la

organización de los recursos y a la planificación del centro, etc.

Más concretamente, en la materia de Matemáticas, las calculadoras y las aplicaciones

informáticas específicas deben suponer, no solo un apoyo para la realización de cálculos complejos,

sino mucho más que eso, deben convertirse en herramientas para la construcción del pensamiento

matemático y facilitar la comprensión de los conceptos, ya que permiten liberar de una parte

considerable de carga algorítmica, es decir, las TIC han de contribuir a un cambio sustancial del qué

enseñar, poniendo el énfasis en los significados, en los razonamientos y en la comunicación de los

procesos seguidos, dando progresivamente menos peso a los algoritmos rutinarios.

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3 REFERENTE CONTEXTUAL.

El IES Arroyo de la Miel es un instituto situado en la localidad de Benalmádena en el casco

urbano del núcleo de población de Arroyo de la Miel. Hablamos de una localidad con 63.000

habitantes del litorial malagueño que tiene un gran incremento de población en primavera y verano.

En la localidad existe una amplia oferta y equipamientos cualturales y deportivos. Está muy bien

comunicado por autovía y cercanías con la capital de provincia Málaga que dispone de Universidad.

El IES Arroyo de la Miel es un centro de tamaño mediano-grande que tiene enseñanzas de ESO,

Bachillerato, ESA, Bachillerato nocturno, Ciclos de comercio, CAM, TAFAD y Turismo. Un total

de 77 profesores y 1380 alumnos.

El contexto social es medio con un gran número de habitantes que se dedica al sector servicios y

que vive del turismo.

El centro tiene una plantilla de profesorado muy estable, con un profesorado de edad media alta

y muchos años de experiencia. Tiene pocos conflictos dado su tamaño. Es un centro respetado y

valorado por el entorno social.

El profesorado TIC es muy reciente en el centro, siendo este el segundo año en que existe una

plaza de especialista. Por ello no existe una secuenciación en los contenidos TIC en el centro a lo

largo de la ESO y Bachillerato. Está se irá creando en los próximos cursos a partir de la presente

programación.

El aula

El centro dispone de un aula de informática donde se dan todas las clases de la presente

programación. El aula dispone de 20 ordenadores, de los cuales 18 son para alumnos, uno para el

profesor y otro para el cañón de proyección. El aula no es excesivamente grande y la principal

sificultad es que los dos grupos de 4º tienen más de 18 alumnos, por lo que hay que hacer uso de los

portátiles de centro en cada clase.

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4.- OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Según la Orden 10-8-2007 que regula el currículum de secundaria en sun artículo 8 sobre

materias optativas (y de acuerdo a lo recogido en el Decreto 631/2007 de 31 de julio) entre 1º y 3º

de la ESO los centros ofertarán una serie de optativas de forma obligatoria entre las que no se

encuentra Informática. Así pues, en este curso Informática forma parte de las optativas ofertadas por

los centros docentes dentro de su autonomía y ha de tener un marcado carácter práctico o aplicado.

Los objetivos de la Informática en 1º de la ESO al no ser obligatorios no vienen recogidos en la

Orden anteriormente citada.

Los objetivos son:

1. Conseguir que el alumnado interprete el ordenador como una herramienta y no un fin en si

mismo. Cuidado del cuerpo y la mente mientras se trabaja con el ordenador.

2. Uso adecuado de las interfaces de usuario más comunes. Teclado, Ratón, Ventanas...

3. Creación autónoma de contenidos textuales y de imágenes t publicación de estos en la Web,

fomentando que estos contenidos sean creaciones propias

4. Conciencia de metodología y orden para llevar un registro personal que permitaa reconstruir

el trabajo hecho en clase.

5. Pensamiento lógico a la hora de enfrentarse a un problema y traducirlo en órdenes al

ordenador.

6. Colaboración con compañeros a la hora de resolver problemas.

7. Creación de conciencia de privacidad en la Web

8. Creación de un proyecto personal y otro cooperativo con los compañeros basado en la

programación de ordenadores y sus propios contenidos

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5.- CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Contenidos secuenciados por nivel según Real Decreto 1631/06.

Orden 10 agosto de 2007: Núcleos temáticos

5.1.- Unidades didácticas (temporalización de contenidos).

Estos contenidos quedan secuenciados en la siguiente propuesta de programación, en torno a 8

unidades didácticas:

Con 2 horas semanales la asignatura tiene 36 semanas de docencia que hacen 72 horas de

asignatura

TEMPORALIZACIÓN

NÚMERO TíTULO DURACIÓN Horas-Sesiones / Semanas

1 Buenos hábitos frente al ordenador 6 / 3

2 Navegadores de Internet 4 / 2

3 Editores de texto básicos 4 / 2

4 Páginas Web HTML 10 / 5

5 Gráficos Vectoriales y Digitales 6 / 3

6 Programación 32 / 16

7 Edición 3D 3 / 1,5

8 Introducción a los procesadores de texto 3 / 1,5

9 Aplicaciones Educativas 4 / 2

5.2.- Contenidos de corte transversal.

Según la Ley de Educación de Andalucía en su artículo 39 y 40, se deberán tener en cuenta una

serie de contenidos relacionados con la educación en valores y la cultura andaluza. En relación a

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estos contenidos, nuestra programación didáctica desarrolla:

El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan

al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo

contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y

permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento

acumulado por la humanidad.

El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real

y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación

para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí

y para los demás.

Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de

salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la

utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Por otro lado, el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades

relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de

Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio

propio y en el marco de la cultura española y universal.

5.3.- Unidades didácticas (Desarrollo).

Una programación didáctica deberá tener unos objetivos, los contenidos y su distribución

temporal y los criterios de evaluación para cada nivel. Para el desarrollo de los contenidos se

tendrán en cuenta los principios y los núcleos temáticos establecidos, a estos efectos, en las órdenes

que las desarrollan.

. Algunos autores le dan a la programación didáctica un carácter plurianual, mientras que a las

unidades didácticas anual, ya que tienen que estar en continua revisión. Al conjunto de las unidades

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didácticas se les define como programación de aula.

Sin embargo otros autores sugieren que las unidades didácticas son el medio para temporalizar

los contenidos (según normativa) y por tanto las decisiones que al respecto se tomen, han de ser de

manera colegiada. Consideran que la programación de aula se corresponde a la selección y puesta

en práctica de las actividades que emanan de cada unidad didáctica. Esto es criterio del docente en

el aula, en función de la tipología del alumnado y de su propio estilo. Evidentemente ha de ajustarse

a la opción pedagógica planteada en la programación didáctica.

Amparándose en el principio de autonomía pedagógica de los centros, se deberá optar por la

inclusión o no de las unidades didácticas en la programación didáctica, a la espera de que en la

normativa quede definido.

A continuación se presentan las unidades didácticas de la presente programación.

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FECHA 2ª quincena septiembre HORAS 6

1. Buenos hábitos frente al ordenador

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

• Qué el alumnado conozca los problemas de postura y ergonomía de trabajar frentea un ordenador

• Conocimiento de la postura de las manosy el uso de todas las teclas del teclado

• Las principales conexiones de datos y electricidad del ordenador

• Qué el alumnado adquiera una destreza básica con las correctas pulsaciones de tecla en el teclado.

• Ergonomía y posturas• Las teclas del teclado• El uso del teclado• Las conexiones y enchufes del ordenador• Programas y juegos para practicar

mecanografía

EVALUACIÓN

• Conocer y aplicar posturas correctas de uso del ordeandor• Conocer y utilizar posturas correctas de digitación del teclado• Tener una destreza mínima para usar el teclado mirando lo menos posible• Describir de donde provienen los peligros potenciales de los cables de un ordenador

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística: 5%Competencia matemática: 5%Tratamiento de la Información y digital 20%Social y Ciudadana: 20%Artística y cultural 5%Interacción mundo físico 20%Aprender a aprender: 20%Autonomía e iniciativa personal: 5%

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ACTIVIDADES TIPO

INICIO DESARROLLO CIERRE

• Proyección de videos sobre posturas correctas

• Trabajo individual con el teclado

• Trabajo en grupo enchufando y desenchufando correctamente las conexiones de un ordenador

• Trabajo individual con los juegos y programas de mecanografía

• REFUERZO AMPLIACIÓN

• Uso de niveles básicos de los programas de mecanografía y juegos

• Niveles avanzados de los programas de mecanografía

Instrumentos Evaluación Criterios Calificación

• Realización de las tareas• Trabajo y participación en clase• Uso y conservación del material.

• Aprovechamiento integro del tiempo en clase para el trabajo

• Correcta elaboración del cuaderno/diario de clase con las anotaciones indicadas por el profesor.

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METODOLOGÍA(Aspectos metodológicos, materiales y recursos didácticos específicos de la unidad)

ACTIVIDADES (Previsión orientativa de clases)

Actividad 1Sesiones:Horas:

Videos sobre problemas en la espalda y la columna por la postura ante el ordenador

Actividad:2Sesiones:Horas:

Uso del teclado. Paráctica para elaprendizaje de todas las teclas del teclado


Mecanografía usando juegos y programas. Retos individuales para cada alumno


Conexiones de un ordenador. Identificación de cables, junto a su función, peligrosidad, etc...



MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Aunque los alumnos tienen ritmos de aprendizaje distintos. No existe en clase una diversidad cultural ni social que obligue a tenerla en cuenta.

OBSERVACIONES ESPECÍFICAS PARA EL AULA

• Es necesario que cada alumno disponga de un ordenador. Aunque en el aula hay 18 ordenadores fijos, se hará uno de los portátiles del centro cuando los alumnos superen este número.

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FECHA 2ª semana octubre HORAS 4

2. Navegadores de Internet


• Que el alumno conozca los conceptos básicos de un navegador de Internet, junto a sus posiblidades y menús.

• Que el alumno sea capaz de almacenar páginas favoritas, organizarlas y exportarlas.

• Que el alumno conozca y use las diferencias entre una URL y una búsqueda del navegador.

• Qué conozca que en Internet hay más cosas de las que salen en google

• Mozilla Firefox• Menús del navegador• Favoritos, importación, exportación y

organización• Búsquedas y accesos directos a las URL

EVALUACIÓN

• Ser capaz de usar correctamente un navegador de Internet, accediendo directamente a unas direcciones y buscando otras

• Saber almacenar las páginas en favoritos, organizar estos y hacer copias de seguridad de ellos.

• Que conozca buscadores de Internet distintos a google y reconozca las limitaciones de estos.



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ACTIVIDADES TIPO


• Explicación en clase deluso del navagador usando el cañón.

• Trabajo individual o conla colaboración de compañeros interactuando con el navegador.

• Revisión de las libretas con las notas de los alumnos y navegadores con los favoritos registrados


• Análsis en grupo de páginas con tutoriales y manuales en Internet

• Trabajo individual usando otros navegadores para comparar similitudes ydiferencias



• Trabajo en clase• Revisión de la libreta de anotaciones

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Presentación del navegador, sus ventanas y sus menús


Trabajo individual configurando su propio navegador


Creación y ordenación de favoritos


Exportación e importanción de favoritos. Mantenimiento del navegador





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FECHA 2ª quincena octubre HORAS 4

3. Carpetas, Archivos y editores de texto básicos


• El alumno ha de saber crear, borrar, copiar y mover, carpetas, archivos y accesos directos

• El alumno ha de entender cómo se almacena el texto en el ordenador.

• Ha de ser capaz de configurar los menús de un editor de textos y la información que se muestra a través de sus diferentes barras de herramientas

• Ha de editar textos simples distinguiendoconceptos como párrafo, página, documento, salto de línea, etc...

• Explorador archivos• Gedit• Menús y barras de herramientas• Barra de estado• Formatos de texto planos• Uso del teclado en un procesador de

textos• Carpetas de trabajo

EVALUACIÓN

• Autonomía para crear, copiar y mover archivos y carpetas.• Autonomía para crear un texto plano• Describir el comportamiento de todas las teclas del teclado en un procesador de textos• Ser capaz de configurar las barras de herramientas de un procesador de textos.• Alamcenar los textos con el formato correcto en el lugar adecuado



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ACTIVIDADES TIPO


• Explicación en clase deluso del editor de textos usando el cañón.

• Creación de una estructura de carpetas y archivos y operaciones con ellos.

• Trabajo individual o conla colaboración de compañeros interactuando con el procesador de textos

• Revisión de las libretas con las notas de los alumnos y las carpetas de trabajo con los documentos registrados


• Creación de documentos de modo individual con condiciones predeterminadas

• Desarrollo de documentos más extensos.



• Verficación de los documentos creados• Registro en el cuaderno de notas de las

novedades aportadas

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Creación mediante el uso del explorador de archivos de una estructura de carpetas y archivos definido previamente


Explicación guiada de la creación de un documento con gedit


Las teclas del teclado en el procesador de textos y los menús y barras de herramientas y de estado


Creación de una historia. Generación de historia a partir de Gianni Rodari


Almacenamiento de textos y organización de carpetas





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FECHA finales octubre HORAS 10

4. Páginas Web y documentos HTML


• Que el alumno entienda qué es una página web.

• Qué el alumnado distinga entre alojamiento local o en el servidor de Internet

• Que el alumno conozca el concepto de leguaje o código e interpretación del código.

• Conocimiento de la importancia de no dar información personal en Internet

• Desarrolle habilidades para crear sus propios contenidos Web

• Código HTML a nivel básico.• Edición HTML en Gedit• Texto, Imágenes, enlaces y videos en una

página Web• Edición manual de una página Web.• Privacidad en la Web• Subida a Internet de una página Web

EVALUACIÓN

• Ser capaz de crear su própia página web a partir de ejemplos previos o anotaciones creadas en el cuaderno.

• Ser capaz de insertar en su página web texto, imágenes, enlaces a otras páginas web y enlaces a videos.

• Demostrar enteder el concepto de “subir” la página a Internet.• Demostrar interés, iniciativa y curiosidad para crear su propia web.



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ACTIVIDADES TIPO


• Explicación de las etiquetas HTML básicas

• Trabajo individual de creación de una estructura HTML.

• Trabajo cooerativo para la creación de contenidos en una página HTML

• Visualización pública delas páginas creadas por cada alumno


• Creación de páginas concretas con características predeerminadas

• Creación de más pa inas propias ǵenlazadas entre si.



• Creación de las webs pedidas• Subida a la plataforma de formación de

las webs y las imágenes montadas• Estética y composición de las páginas

web una vez subidas a Internet

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Etiquetas básicas de una estructura HTML para texto


Inserción de imágenes, enlaces y videos con etiquetas HTML


Creación de la propia página web sin dar información personal sensible.


Envío y corrección de la página Web creada


Presentación en grupo y visualización en Internet





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FECHA principios diciembre HORAS 8

5. Graficos vectoriales y digitales


• Conocer las diferencias entre la edición yel almacenamiento vectorial y digital de imágenes.

• Elegir e identificar que imágenes son susceptibles de ser vectoriales y cuales digitales y los procesos que se pueden llevar a cabo con cada una de ellas.

• Conocimiento de los conceptos básicos de la edición digital y la vectorial.

• Interpretación del tipo de imagen digital a través de las extensiones más comunes

• Conceptos básicos de almacenamiento digital y vectorial. Resolución y pixelado

• Extensiones de archivo vectoriales y digitales (RAW, comprimidas y simplificadas)

• Editor vectorial Inkscape• Conceptos vectoriales básicos, objetos,

composición, combinación, agrupación, profundidad.

• Exportación en formato digital• Editor digital GIMP muy básico• Concepto de capas y transformación

EVALUACIÓN

• Conocer los conceptos básicos de la edición vectorial y digital.• Identificar las imágenes susceptibles de ser creadas/retocadas con editores vectoriales o

digitales• Automía para crear diseños vectoriales básicos componiendo figuras geométricas• Capacidad para exportar imágenes vectoriales a digitales teniendo en cuenta la utilización

posterior de esta imagen.• Retoque digital básico teniendo en cuenta la composición de capas.


Competencia lingüística: 5%Competencia matemática: 5%Tratamiento de la Información y digital 20%Social y Ciudadana: 5%Artística y cultural 20 %Interacción mundo físico 5%Aprender a aprender: 20%Autonomía e iniciativa personal: 20%

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ACTIVIDADES TIPO


• Visualización de ejemplos de creaciones vectoriales y digitales

• Trabajo individual y colaborativo para rcrear composiciones vectoriales a partir de unmodelo.

• Exportación y tratamiento individual de los modelos creados

• Integración de modelos creados en las webs de los alumnos


• Creación de modelos vectoriales inventados

• Composición compleja de los modelos vectoriales.

• Exportación del mismo diseño con diferentes objetivos predeterminados


• Realización de las tareas• Trabajo y participación en clase.• Uso y conservación del material.• Colaboración activa en las tareas de

grupo

• Corrección de los modelos• Empleo de las herramientas trabajadas en

el diseño de los modelos vectoriales• Correcto nombrado, almacenamiento y

exportación de los modelos realizados• Integración de elementos digitales de

forma básica• Anotación en el cuaderno de los

conceptos principales.

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Formatos de imagen vectoriales y digitales. Exposición y ejemplos.


Creación de objetos con Inkscape


Exportación de objetos vectoriales y retoque básico digital con SCRATCH


Integración en la web de los diseños realizados.





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FECHA principios enero HORAS 32

6. Programación


• Habilidad del alumno ha de ser capaz de describir procesos mediante algoritmos.

• Conciencia de la dependencia del algoritmo del lenguaje y las operaciones básicas.

• Conocimiento del entorno educativo de programación SCRATCH para desarrollar algoritmos y retocar programas ya realizados

• Utilizar el entorno de programación SCRATCH como medio de expresión para sus propias inquietudes.

• Algortimos• Conceptos básios de SCRATCH,

variables, identificadores, etc...• Imágenes en SCRATCH• Algoritmos en SCRATCH• Sonidos en SCRATCH• Creación y desarrollo de un proyecto en

SCRATCH.

EVALUACIÓN

• Creación de algoritmos descriptivos sobre procesos que conozcan• Integración de imágenes propias en SCRATCH• Ser capaz de desarrollar algoritmos simples de forma autónoma en SCRATCH• Participar con la actitud y el enfoque correcto en un trabajo en grupo sobre SCRATCH



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ACTIVIDADES TIPO


• Elaboración individual de algoritmos básicos sobre procesos cotidianos.

• Trabajo individual sobreretoque de programas yarealizados SCRATCH para entender los conceptos básicos

• Trabajo colaborativo e individual para crear losalgoritmos básicos en SCRATCH

• Creación de identificadores, y variables.

• Ejercicios de secuencia, selección e iteración.

• Subida a Internet del proyecto común realizado.


• Retoque de algoritmos básicos ya realizados para la mejor comprensión de los conceptos.

• Animaciones y presentaciones.

• Integración de nuevas funcionalidades y elementos en un proyecto cooperativo realizado en clase.

• Scroll vertical y horizontal• Mapeados y Objetos que lanzan objetos


• Realización de las tareas• Trabajo y participación en clase• Uso y conservación del material.• La libreta o bitácora de clase.

• Creación de algoritmos simples propios • Registro en el cuaderno de clase de los

conceptos clave usados.• Creación y debug de su propio proyecto.• Participación e implicación en un

proyecto cooperativo con sus compañeros.

• Una bitacora que recoja tanto las explicaciones como la lista de tareas pendientes y realizadas.

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Loa algoritmos, definición y ejemplos. Trabajo en grupo probando algoritmos comunes


Retocando y modificando programas ya realizados


Imágenes, identificadores y variablesObjetos y mensajes.


Aprendiendo la secuencia, selección e iteración, con SCRATCH.Secuencia e Iteración con figuras geométricas.


Creación de programas simples para cálculos sencillosSubactividades:- Programa para adivinar un nombre- Programa para contar- Mini calculadora - Adivinar un número aleatorio


Un juego como proyecto cooperativoSubactividades:- Ambientación- Objeto protagonista- Objeto amigo- Objetos enemigos- La Energía- El tiempo


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FECHA mediados mayo HORAS 3

7. Edición vectorial 3D


• Que el alumno consolide los conocimientos sobre el diseño vectorial de la unidad 5 pero esta vez con perspectiva 3D relacionándolos con los conceptos matemáticas subyacentes

• Que el alumno conozca los conceptos básicos de la simulación 3D y un editor en 3D

• El editor 3D Blender• Menús en Blender• Conceptos básicos sobre vistas y

creación de Objetos 3D• Renderización en Blender y creación de

imágenes 2D

EVALUACIÓN

• Ser capaz de manejar los menús y las perspectivas de diseño del programa Blender• Ser capaz de generar diseños 3D simples• Ser capaz de crear imágenes renderizadas a partir de escenas simples



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ACTIVIDADES TIPO


• Explicación en clase delalmacenamiento vectorial 3D y el menú básico

• Trabajo individual sobrediseños simples en 3D

• Renderizar escenas simples y subirlas a Internet


• Copiar y crear modelos 3D predefinidos• Retocar modelos 3D ya creados

• Creación de modelos 3D más complejos



• El cuaderno del alumno con las notas de clase y los conceptos básicos.

• El renderizado generado a partir de su propia escena.

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Conceptos básicos de las tres dimensiones. Ejes de referencia


Blender. Menús de diseño de Blender


Creación de objetos básicos en Blender


Composición de una escena simple en Blender


Renderización y creación de imágenes 2D en Blender





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FECHA finales de mayo HORAS 3

8. Introducción a los procesadores de textos


• Consolidación de lo aprendido sobre los archivos, el teclado y los menús de un procesador de textos.

• La aprehensión de conceptos mínimos para la edición de textos cara a la realización de trabajos (párrafo, sangría, etc...).

• Reutilización de textos desde internet y formateado correcto.

• OpenOffice Writer, menús.• Párrafos y sangrías• Copiar y pegar textos de diversas fuentes• Formateado básico de textos

EVALUACIÓN

• Ser capaz moverse por los menús y las barras de herramientas de Openoffice Writer• Autonomía para copiar y pegar textos de internet eliminando los formatos que condicionan

el posterior formateado del texto.• Usar adecuadamente los saltos de línea y la sangría.


Competencia lingüística: 20%Competencia matemática: 5%Tratamiento de la Información y digital 20%Social y Ciudadana: 5%Artística y cultural 20 %Interacción mundo físico 5%Aprender a aprender: 20%Autonomía e iniciativa personal: 5%

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ACTIVIDADES TIPO


• Presentación del Programa openofficewriter y sus menús interactuando con el cañón y de modo individual

• Descarga de textos de Internet y preformateado para la posterior reutilización en un trabajo.

• Presentación de documentos correctamente formateados relatios a los aprendido durante el curso.


• Prácticas con diferentes textos escogidos de Internet

• Creación de trabajos para otras asignaturas con un formateado correcto.



• Creación del trabajo final con lo aprendido en la asignatura.

• Anotación en el cuaderno de notas de losconceptos seguidos en clase.

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Activación y desactivación de menús en Openoffice Writer


Importación de textos desde Internet y borrado de formatos


Creación de párrafos, importancia de los saltos de línea y las sangrías


Creación de un texto propio usando las reglas explicadas en clase





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FECHA mediados de junio HORAS 4

9. Aplicaciones informáticas educativas


• Que el alumnado tenga autonomía para buscar aplicaciones y utilidades relacionadas con las diferentes asignaturas.

• Que el alumnado conozca aplicaciones de software libre educativas y su aplicación a cada asignatura

• Programas educativos incluidos en el sistema operativo guadalinex edu

• Buscar aplicación y utilidades en Internet

EVALUACIÓN

• Ser capaz de utilizar palabras clave para buscar ejercicios y aplicaciones de cada asignatura• Reconocer la utilidad de diversas aplicaciones en el estudio de las asignaturas del

currículum• Ser capaz de integrar la información encontrada en una web de creación propia.



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ACTIVIDADES TIPO


Lluvia de ideas sobre laspalabras clave para búsqeuda de información, utilidaes y aplicaciones de apoyo en cada asignatura

• Búsqeudas colaborativaspara encontrar cosas interesantes de cada asignatura.

• Búsqueda y descarga de aplicaciones sobre distitnas asignaturas

• Integración en la página web de cada alumno de las páginas interesantes encontradas


• Búsquedas con palabras claves preseleccionadas como técnica de ayuda

• Ampliación de las búsqeudas a asignaturas de cursos posteriores.



• Creación de la web con enlaces a las páginas y aplicaciones encontradas para cada asignatura

• Anotación en el cuaderno de notas de las palabras de búsqueda y trucos para encontrar cosas de cada asignatura.

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Lluvias de ideas sobre palabras clave para cada asignaturas


Búsqeudas de webs educativas, almacenamiento y clasificación


Búsqueda de aplicaciones relacionadas con cada asignatura para instalar en sistemas libres


Montaje de una página web con lo aprendido y los enlaces encontrados en clase





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6.- METODOLOGÍA

Este centro asume el artículo 7 del Decreto 231/07, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria en Andalucía, y por tanto en nuestra

metodología:

Se han elaborado propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a

la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán

métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la

capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las

materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un

enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros

del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se han plasamdo las estrategias que

desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como

la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluyen actividades

en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos

monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos

didácticos.

6.1.- OPCIÓN METODOLÓGICA

A lo largo del curso escolar se desarrolaran unidades didácticas de varios tipos:

• Unidades temáticas

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• Talleres

• Programas Proyectos

Las unidades didácticas son 9. Se incluyen en todas ellas talleres y proyectos al ser una optativa

eminentemente práctica. Todas las unidades requieren de la creación de un pequeño proyecto que

finalice con una creación del alumno y su correspondiente registro de las tareas realizadas.

La Coherencia horizontal (Continuidad interniveles-interetapas) está basada especialmente

en la asignatura de matemáticas.

Adecuabilidad con los intereses, necesidades, estilos y niveles del alumnado se trabaja a

partir de una encuesta inicial que se realiza al alumnos sobre hobbys, inetereses y

actividades que realiza en el tiempo libre a princpio de curso.

6.2.-ACTIVIDADES TIPO

Dentro del desarrollo de la unidad didáctica, se podrá hablar de tres tipos de actividades,

atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de la misma:

• Actividades de Inicio: Planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas, generamos

predisposición hacia la participación.

• Actividades de Desarrollo: Corresponde probablemente al bloque central de la unidad,

donde se van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de búsqueda,

indagación

• Actividades de Cierre: Son el bloque de tareas finales de la unidad. Son tareas que dan

significatividad y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda la unidad.

Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del

alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las tareas anteriores

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añadimos:

• Actividades de refuerzo: Para aquel alumnado que presenta dificultad ante la tarea y otras

estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje

• Actividades de ampliación: Para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad las tareas

propuestas. Este tipo de tareas no implica ir a contenidos más complejos, sino modificar los

niveles de dificultad de los ya propuestos.

En función del desarrollo de curso se introduciránr:

• Actividades de reproducción Las competencias de este grupo implican esencialmente a la

reproducción del conocimiento estudiado. Incluyen aquellas que se emplean más

frecuentemente en las pruebas estandarizadas y en los libros de texto: conocimiento de

hechos, representaciones de problemas comunes, reconocimiento de equivalentes,

recopilación de propiedades y objetos matemáticos familiares, ejecución de procedimientos

rutinarios, aplicación de destrezas técnicas y de algoritmos habituales, el manejo de

expresiones con símbolos y fórmulas establecidas y realización de cálculos.

• Actividades de conexión: Las competencias del grupo de conexión se apoyan sobre las del

grupo de reproducción, conduciendo a situaciones de solución de problemas que ya no son

de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares

• Actividades de reflexión Las competencias de este grupo incluyen un elemento de reflexión

por parte del estudiante sobre los procesos necesarios o empleados para resolver un

problema. Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar estrategias de

resolución y aplicarlas en escenarios de problema que contienen más elementos y pueden ser

más «originales» (o inusuales) que los del grupo de conexión. Las preguntas de evaluación

que miden las competencias del grupo de reflexión se pueden describir mediante los

siguientes descriptores clave: razonamiento avanzado, argumentación, abstracción,

generalización y construcción de modelos aplicados a contextos nuevos.

6.3.- ESPACIOS.

El espacio fundamental de la asignatura es el aula de informática, aunque en determinadas

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taresas de introdución, o dinámicas se utilizarán

• La zona exterior de recreo

• La bilioteca

• Las pistas de educación física.

Tanto unos como otros han de ser considerados igualmente como contextos de aprendizaje.

6.4.- LOS TIEMPOS

Esta programación didáctica está planificada para dotar de coherencia a la programación

didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se tiendrán además en cuenta durante el curso las

siguientes variables temporales:

El calendario escolar Tener en cuenta este calendario, nos permite mayor continuidad a las

propuestas planteadas, ajustando nuestra programación a los factores climatológicos, festivos o de

posibles eventos, entre otros.

• Las efemérides Días como el de la Paz, Los Derechos Humanos, Violencia de género, Medio

Ambiente¼ e incluirlos en nuestra programación en las tareas de inicio, desarrollo o cierre,

dotan a la propuesta de mayor significatividad y funcionalidad.

• Horarios Se alternarán o intercambiaran actividades o contenidos en función de si el horario

de la asignatura en una jornada es más temprano o más tarde.

• Estructura de sesión Dentro de la sesión siempre hay 5 minutos de presentación de la sesión,

luego trabajo individual y en muchas ocasiones debate o trabajo en grupo

6.5.- LOS AGRUPAMIENTOS

Dentro del aula se agruparán a los alumnos en grupo de diferentes formas para cada trabajo en

grupo, están agrupaciones serán salvo alguna realizadas por el profesor, estos grupos se pretende

que sean:

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• Flexibles

• Facilitadores del aprendizaje

• Heterogéneos. La diversidad enriquece

• Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia

• Favorecedores de un aprendizaje cooperativo Fomento de la negociación y el consenso.

6.6.- MATERIALES Y RECURSOS

Los recuros fundamentales que se trabajarán en la asignatura están en Internet. La totalidad de

contenidos y las sesiones de trabajo están en una Plataforma de Contenidos para la Formación

(MOODLE), de la que existirá una copia en clase para el caso en que no funcione Internet.

6.7.- CLIMA DE AULA Y ROL DEL DOCENTE

Se tendrá en cuenta entre otras, qué estrategias se van a llevar a cabo para favorecer un clima de

aula proactivo y facilitador de aprendizajes.

Profesorado participativo, afectivo, dialogador, mediador...

Estrategias de comunicación, de consenso...para un desarrollo de las habilidades sociales.

Disciplina consensuada. Énfasis en la motivación.

Preocupación por las actitudes.

Participación, crítica, consenso, respeto. Actitud proactiva y no reactiva.

Enfoque democrático frente al autoritario.

Advertencias, normas, compromisos, propuestas....

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6.8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD Documentación de una actividad complementaria

OBJETIVOS Recoger en una bitácora o blog en Internet una salida extraescolar de los alumnos mediante texto y fotos

MATERIALES Los alumnos llevarán una plantilla para recoger la información de la actividad

ORGANIZADOR Departamento de matemáticas-Informática coordinado con otro

CALENDARIO Primer o segundo trimestre

LUGAR Por decidir

FINANCIACIÓN Autónoma de cada alumno o con aportación del centro

Se trata de colaborar en las salidas propuestas por otros departamentos para documentar digitalmente la salida y documentar usado el blog que han creado los alumnos

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6.9.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO EN ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA..

• Lectura diaria en clase de alguno de los enunciados

• Creación de un glosario o diccionario de aula que los propios alumnos van rellenado durante

el curso.

• Participación activa desde la asignatura en la feria del libro del centro..

• Realización de asambleas en clase en un formato educativo

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7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como se ha ido observando a lo largo de los indicadores de metodología, éstos son claves para

atender a la diversidad natural del alumnado-aula. Por esta razón, optar por la combinación de todas

las variables anteriores, permite adaptarnos no sólo al ritmo de aprendizaje sino también a los

estilos. Por tanto, este apartado ha resultado clave en el diseño de esta programación, facilitando a

cada individuo, en relación con sus capacidades individuales, la consecución de los contenidos

propuestos.

7.1.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Según normativa vigente (ORDEN de 25 de julio de 2008), en este apartado

realizamos las siguientes distinciones:

a Alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E.) b Alumnado de incorporación tardía.

c Alumnado proveniente de centros de compensatoria.

d Alumnado con altas capacidades intelectuales

Haciendo una atención selectiva al alumnado con necesidades educativas especiales, desde el

departamento se establecen adaptaciones curriculares más o menos significativas:

Adaptaciones de acceso al currículo: en la organización personal (docente- alumno-a, alumno/a-

alumno/a y entre el profesorado que atienda al alumno-a) y adaptaciones a la organización material,

espacial y temporal.

Adaptaciones a los elementos básicos del currículo: evaluación,, contenidos y objetivos, siendo

los objetivos los que se modificarían en último lugar.

El alumnado inmigrante: se actuará sobre dos aspectos inicialmente: La socialización e

integración del alumno/a en el grupo.

La socialización e integración del alumno/a en el grupo. El conocimiento y desarrollo del

lenguaje.

Igualmente, el alumnado de incorporación tardía, así como el proveniente de centros de

compensatoria y alumnado con altas capacidades intelectuales serán objeto de atención en la

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presente programación, especialmente a través de los agrupamientos y los tipos de actividades

planteadas como medio de integración de este conjunto de alumnos y alumnas cuya principal

dificultad reside fundamentalmente en los procesos cognitivos, sociales y de integración en el

grupo.

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8.- EVALUACIÓN

8.1.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROPIA PROGRAMACIÓN

Los objetivos: Su adecuación a las Necesidades específicas del alumnado y al Plan de Centro

Los contenidos: Validez en su selección con respecto a los objetivos planteados. Su adecuación

al nivel inicial del alumnado.

Las actividades: Atención a la diversidad de capacidades. Adecuadas a los intereses de los

alumnos y sus ritmos de aprendizaje.

Los criterios metodológicos: Adecuación y coherencia de los mismos.

Los medios y recursos: Criterios de selección y adecuación a los objetivos propuestos.

La evaluación: Idoneidad, criterios de evaluación, instrumentos aplicados.

Las competencias básicas: Adecuabilidad entre actividades, selección de contenidos, criterios de

evaluación y formas de evaluar y CCBB.

Estos criterios de evaluación se podrán evaluar entre otros, a través de técnicas como la

observación e instrumentos como: Reflexiones en diario de clase, Cuaderno del alumnado. Hoja de

registro.

8.2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Según la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, en su artículo 2.3:

"La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará

los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y

los objetivos generales de la etapa"..

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8.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los buenos hábitos posturales y los principales problemas físicos derivados del uso

intensivo de los ordenadores.

2. El alumno ha de conocer el funcionamiento básico de un navegador y los conceptos básicos

que se usan para acceder, webs, buscadores, favoritos....

3. El alumno ha de ser capaz de editar textos básicos y saber dónde y en qué formato

guardarlos.

4. El alumno ha de conocer y ser capar de acceder a las referencias básicas para componer por

si mismo páginas web básicas

5. El alumno ha de saber diferenciar los gráficos vectoriales de digitales, elegir los programas

adecuados para editarlos y realizar creaciones simples con ambos.

6. El alumno ha de adquirir los conocimientos básicos para programar algoritmos sencillos en

un entorno de programación educativo y visual. Además ha de colaborar en grupo para

realizar objetivos comunes.

7. El alumno ha de conocer los conceptos básicos de un editor 3D para crear y exportar formas

simples.

8. El alumno ha de saber registrar en un cuaderno de clase las instrucciones básicas para

realizar de forma autónoma los contenidos de la asignatura y saber editarlos correctamente

en un procesador de textos junto a información extraida de Internet.

9. El alumno ha de ser capaz de mantener organizado y actualizado un cuaderno-bitácora de

clase en el que lleva el control del desarrollo de los proyectos de clase.

10. El alumno ha de tener autonomía y conocimiento para buscar información, aplicaciones y

recursos relacionado con las asignaturas que cursa y cursará. Además ha de saber registrarlo

adecuadamente para su uso en cursos posteriores.

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8.3.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:

Atendiendo a los apartados anteriores, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos

para la recogida de datos responden al "¿Cómo evaluar?". Son:

Técnicas:

Se podrán seleccionar entre otras y a modo de ejemplo:

• Las técnicas de observación, comprobando el índice de participación del alumnado, nivel de

razonamiento, atención, expresión (verbal y no verbal), habilidades y destrezas, valoraciones

personales, etc.

• Las técnicas de medición, a través de pequeñas pruebas escritas u orales, seguimiento de los

cuadernos del alumnado

Instrumentos:

Se podrán seleccionar a modo de ejemplo y entre otros:

• Mapas Conceptuales: Con esta herramienta-actividad se puede evaluar:

◦ Comprensión interpretativa y dominio de los contenidos de la Unidad didáctica

◦ Dominio de la estrategia como técnica de estudio favorecedora del "aprender a

aprender".

◦ Utilización de un vocabulario adecuado según contenidos de la unidad.

◦ Autoconfianza y autoestima

◦ Habilidades de comunicación y expresión oral y escrita. o Pensamiento alternativo.

◦ Escucha activa y espíritu crítico. Respeto a las propuestas de los demás.

• Libreta del alumnado: Con esta herramienta-actividad se evalúa:

◦ Dominio de los contenidos planteados a través de la realización de las actividades.

◦ Comprensión literal, interpretativa y valorativa. o Presentación y limpieza.

◦ Realización de las actividades propuestas. o Ortografía y caligrafía. o Vocabulario

utilizado.

• Hoja de registro y escala de estimación para actividades de expresión oral y trabajo en

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grupo. Con esta herramienta-actividad se evalúa:

◦ Comprensión literal, interpretativa y valorativa. o Pensamiento alternativo y divergente.


◦ Habilidades de comunicación y expresión oral

◦ Escucha activa y espíritu crítico. Respeto a las propuestas de los demás.

◦ Actitud positiva hacia la participación y la escucha activa.

◦ Utilización de los diferentes recursos como material de apoyo.

• Prueba escrita; Con esta herramienta-actividad se evalúa:

◦ Dominio de los contenidos planteados a través de la realización de las actividades.

◦ Comprensión literal, interpretativa y valorativa.

◦ Realización de diferentes tipologías de actividades que favorezcan el análisis de los

diferentes tipos de resolución de situaciones de aprendizaje.

◦ Presentación y limpieza.

◦ Realización de las actividades propuestas. o Ortografía y caligrafía. o Vocabulario

utilizado.

◦ Autoconfianza y autoestima.

◦ Autonomía e iniciativa personal.

◦ Desarrollo de estrategias favorecedoras para "aprender a aprender".

• Trabajo en grupo: Con esta herramienta-actividad se evalúa:

◦ Actitud positiva hacia el trabajo en grupo. o Comprensión valorativa o de juicio crítico.


◦ Escucha activa y respuesta empática.

◦ Respeto hacia las opiniones de los demás,

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• Actividades de tiempo de gestión autónomo: Con esta herramienta actividad se evalúa:

◦ Actitud positiva hacia la realización de actividades de manera autónoma.

• Actividades individuales en la plataforma de formación del centro.

◦ Actitud positiva para la corrección y perfeccionamiento de actividades.

◦ Empleo de nomenclatura y lenguaje correctos para el intercambio de tareas y

valoraciones a través de Internet.

◦ Respeto por los tiempos de entrega de las actividades

La forma en la que SECUENCIAREMOS EL PROCESO EVALUATIVO responde al "¿Cuando

evaluar?". Según la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, en su artículo 2.2, 2.5 y 2.6:

2. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje

del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar

sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar

su proceso de aprendizaje.

5. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará

una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la

intervención educativa.

6. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje

En el artículo 4:

1. La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada

a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo,

coordinado por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del

departamento de orientación. El profesor o la profesora responsable de cada materia decidirá la

calificación de la misma.

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Además, según el artículo 3 de la citada Orden:

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación

primaria y la de educación secundaria obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso

educativo, los centros docentes que imparten la educación secundaria obligatoria establecerán

mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se

incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y

jefas de estudios de los centros docentes que imparten la educación secundaria obligatoria

mantendrán reuniones con los de los centros de educación primaria adscritos a los mismos.

2. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación

inicial del alumnado. En este mismo período cada tutor o tutora analizará los informes personales

del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. Al término de este período

se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del

alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los

contenidos de las distintas materias. 3. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del

equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación

a las características y conocimientos del alumnado.

4. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las

medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas para aquellos alumnos y

alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

Por último, y según el artículo 6, sobre evaluación a la finalización de cada curso:

1. Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las

diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

La evaluación en la asignatura será contínua de modo que las actividades estarán disponibles en

la platforma de teleformación todo el curso. Cada actiividad tiene unos plazos de entrega y será

corregida al menos 3 veces antes de cada parcial. Las actividades entregadas fuera de plazo se

corregirán al menos una vez antes del final de trimestre pero perderán el derecho a rectificación

(subsanación de defectos) por parte del alumno hasta el siguiente parcial o evaluación.

En caso de actividades no superadas el profesor puede poner de modo individual actividades de

refuerzo al alumno para garantizar su aprendizaje. Esas actividades serán obligatorias.

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8.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

En función de las decisiones tomadas por los departamentos, cada programación didáctica

recogerá una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se puedan expresar los

resultados de la evaluación de cada materia, según la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que

se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación

secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 5.4:

4. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de

calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI),

Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y

positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación

numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las

siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Además, y según el artículo 2.10:

10. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios

de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del

alumnado y la obtención de la titulación.

Se podrán establecer 5 herramientas como elementos clave para la toma de decisiones respecto a

la calificación. En estas cinco herramientas se valorará:

Nivel de logro: se valorará la eficacia de los resultados, en una triple dimensión:

a) Comprensión literal Información obtenida de: cuaderno del alumnado, expresión oral y prueba

escrita.

b) Comprensión interpretativa o de conexión Información obtenida de: mapa conceptual,

cuaderno del alumnado, expresión oral y prueba escrita.

c) Comprensión valorativa Información obtenida de: mapa conceptual, cuaderno del alumnado,

expresión oral y prueba escrita y actividades de grupo.

Presentación o puesta en escena: Según la situación de contexto, se valorará la utilización de los

diferentes recursos personales o materiales y su eficacia y adecuación en función del contexto

planteado. Entre otros indicadores se tendrá en cuenta:

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a) Expresión escrita y coordinación digital: • Caligrafía Ortografía • Construcción sintáctica • Vocabulario • Limpieza • Repeto por las normas digitales de

comunicación.• Correcto formateado de documentos.• Correcto nombrado de documentos.

b) Expresión oral: • Fluidez • Coherencia • Vocabulario • Apoyo de recursos (pizarra, murales,

NNTT) • Respeto opiniones • Turno de palabra • Pensamiento alternativo (creatividad)

PORCENTAJES EN LA CALIFICACIÓN:

TAREASDIGITALES

CUADERNODEL

ALUMNADO

PRUEBAESCRITASDIGITALES

TRABAJOSEN GRUPO

EXPRESIÓNORAL

Literal x X X X

Interpretativa X X X X

Valorativa x X X X X

PORCENTAJE 30 40 5 20 5

Dado el método de intercambio de información con el alumnado sobre la corrección de cada

tarea digital (que podrá rectificar y presentar durante el trimestre) , todas deberán superar el 50% de

la nota para poder ser calificado correctamente. Igualmente ocurrirá con las pruebas escritas

digitales y los trabajos en grupo.

Los alumnos tendrán que presentar el cuaderno en el que deben quedar recogidas todas las tareas

que se han ido realizando en clase.

Una vez calculada la anterior calificación se le añadirá la

Implicación/Actitud/Comportamiento que es una medida del compromiso que ha adquirido el

alumno con la asignatura, los contenidos y los compañeros. Este ítem pondera un 30% de la nota

final. Este ítem será recogido periódicamente en clase en el cuaderno del profesor. En caso de un

comportamiento y asistencia normales este ítem puntuará entre un valor medio (-) equivalente a 5,

un valor positivo (/) equivalente a 7,5 y un valor sobresaliente (/>) equivalente a 10. . En

comportamientos anormales (faltas de respeto, no asistencia, no colaboración en los grupos de

trabajo, etc..) este ítem ponderará muy mal (\>) 0 o regular tirando a mal (\) 2,5.

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8.5.- EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Según normativa vigente, la evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias

básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en

el conjunto de las materias del currículo, las características propias del mismo y el contexto

sociocultural del centro docente (¼). En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán

referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como

el de consecución de los objetivos.

Los criterios de promoción del alumnado, atenderán a la adquisición de las competencias

básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

Así pues, y teniendo en cuenta que la competencia básica supone ejecutar una habilidad en un

contexto concreto, con un adecuado nivel de eficacia, la evaluación de estas competencias supone

valorar dicho nivel de eficacia y por tanto el grado de satisfacción o logro de la ejecución, evaluar

competencias básicas supondrá entre otras:

• Valorar el nivel de comprensión interpretativa del alumnado, en situación oral o escrita.

• Valorar el nivel de comprensión valorativa o de juicio crítico.

• Valorar el nivel de aplicación o transferencia de los aprendizajes adquiridos.

• Valorar el nivel de realización de las actividades tanto de forma individual como en

pequeños grupos.

Por este motivo es necesario generar actividades que pongan en juego todas las variables

anteriores, y por tanto crear instrumentos y proponer situaciones de aprendizaje desde este enfoque

multicontextual.

De este modo estableceremos una correspondencia entre objetivos-criterios de evaluación-

competencias básicas y contenidos, que nos permitan generar actividades tipo y formas de evaluar

coherentes con la dimensión integradora de los elementos curriculares.

Según normativa vigente (Anexo IV, Orden de Evaluación Secundaria):

3 APRECIACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS Apreciación del grado de adquisición(2) y Unidades que aportan más a esacompetencia

1. competencia Lingüística 3 4 8 9

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2. Matemática 6 7 9

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 1 2 7

4. Tratamiento de la información y competencia digital 1 2 3 4 5 6 7 8 9

5. Social y ciudadana 1 2

6. Cultural y artística 4 5 6 7 8

7. Aprender a aprender 1 2 3 5 6 8 9

8. Autonomía e iniciativa personal 3 4 5 6(2) 1. Pco, 2. regular, 3. adecuado, 4. bueno, 5. excelente

Técnicas (entre otras)::

• Las técnicas de observación, comprobando el índice de participación del alumnado, nivel de

razonamiento, atención, expresión (verbal y no verbal), habilidades y destrezas, valoraciones

personales, etc.

• Las técnicas de medición, a través de pequeñas pruebas escritas u orales, seguimiento de los

cuadernos del alumnado

Instrumentos (entre otros):

Mapas Conceptuales: Su elaboración, exposición y nivel de logro muy satisfactorio, favorece la

adquisición, entre otras, de las competencias aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y

lingüística.

• Libreta del alumnado: La realización de las diferentes actividades y tareas y su nivel de

logro, en relación con los contenidos de las materias y los tres niveles de comprensión,

favorece la adquisición de las 8 competencias básicas.

• Hoja de registro y escala de estimación para actividades de expresión oral y trabajo en

grupo. El uso de la expresión oral en diferentes situaciones de contexto (con material, sin

material, con uso de NNTT,) y un nivel de logro muy satisfactorio, favorece la adquisición

entre otras, de la competencia social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal y

lingüística

• Prueba escrita; La realización de las diferentes actividades y tareas y su nivel de logro

(preguntas a desarrollar, respuesta corta, de relación, tipo test¼), en relación con los

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contenidos de las materias y los tres niveles de comprensión, favorece la adquisición de las 8

competencias básicas.

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9. APORTACIÓN DE CADA COMPETENCIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

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Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida a

Tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un

mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y

transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes.

En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al

sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su

comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación

al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al

alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al

servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre,

utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para

ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento más

complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución

de este componente de la competencia.

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Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones,

reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos

formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el

progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la

utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el

enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los

comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la adopción de una

actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Esa

actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos seguros,

permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha

proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones sociales

que éstos produzcan.

Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de

destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla

y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la

sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta

forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el

conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las

innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos.

Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia cultural y

artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la

capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso a

la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de

informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de

contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de

nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes

colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a

convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto

que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis

requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder

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en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita

de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una

conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de

compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades

insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta

participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas.

La contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada con

el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que

capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad

obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para

obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo

en común con los demás.

Contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las

lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas

diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de

procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades

comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso

funcional de las mismas.

Contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia matemática, aportando la

destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para

calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas.

Por otra parte, la utilización de aplicaciones interactivas en modo local o remoto, permitirá la

formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la

modificación de datos en escenarios diversos.

A la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se

contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y

cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de

interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya reproducción

resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensión de los

fenómenos físicos.

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Por último, contribuye a la competencia de autonomía e iniciativa personal en la medida en que

un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos

dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los

entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción

de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas

y multifacéticas.

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10.- PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR SU SEGUIMIENTO.

La presente programación será revisada mensualmente. Incluyéndose en ella en el Anexo I las

observaciones realizadas y los cambios propuestos para el curso siguiente.

11.- BIBLIOGRAFÍA

• Legislación vigente (LOE, Reales Decretos (1513/2006 y 1631/2006 para Primaria y

Secundaria respectivamente), Decretos y órdenes.

• "Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas". Proyecto Atlántida. (2007).

• "Proyecto DeSeCo" (2005)

• "Competencias clave". Dirección General de Educación y Cultura. Eurydice. (2002).

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

• "El proyecto educativo de Centro". (1991). Antúnez, S. Ed. Graó.

• "Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula". (1992). Ed. Graó.

• "Como elaborar unidades didácticas en enseñanza secundaria". Binaburo Iturbide, J. A.

(2007). Autor y Editor.

• "Como elaborar una programacion de aula en enseñanza secundaria". Binaburo Iturbide, J.

A. (2007). Autor y Editor.

• "11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias". (2007) Zabala, Antoni. Ed. Graó

• “Proyecto Adarve. Informática 4º ESO Andalucía”. Oxford

• “Programación con Scratch. Cuadernos de trabajo para estudiantes 3º a 6º grado. “

Eduteca.org. Juan Carlos López García

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