INFORMES E INSCRIPCIONES (cruce con … · 2.1 Podrán concursar alumnos del 1.° al 5.° grado de...
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BASESModelo de Examen
INFORMES E INSCRIPCIONES Av. Universitaria 5175, Los Olivos (cruce con Panamericana Norte)
AUSPICIAN
ORGANIZA
[email protected] www.cocolec.edu.pe989 300 207 / 552 3380960 142 088
La Universidad de Ciencias y Humanidades saluda a la Dirección de su ins-titucióneducativa,asícomoalpersonaldocente,administrativoyatodoslosalumnos,reconociendolaesmeradalaborquecumplenenelprocesodeense-ñanza-aprendizajeafindecontribuiralprogresodenuestrasociedad.
Conocedoresdel espíritu entusiastade su alumnado ypersonal docente,nospermitimosinvitarlosaparticiparenelV Concurso de Comprensión Lecto-
ra (Cocolec),eventoquetieneporfinalidadincentivarensusalumnoseldesa-rrollodelacompresiónlectoraypromoverelintercambiodeexperienciasentrelosdocentes,paramejorarlacalidadeducativadenuestropaís.
Nuestroconcursoserealizaráen
En las siguientes páginas se detalla las bases del presente concurso y sebrindaunmodelodeexamendecadagrado.Reiteramosnuestrosaludoyagra-decemosdeantemanosuparticipación,quedarárealcealdesarrollodeestecertamenacadémico.
sábado23dejunio
9:00a.m.(horaexacta)1ro.,2do.y3ro.deSecundaria
Universidadde Ciencias y Humanidades
CampusUCHLosOlivos-Lima 10:40a.m.(horaexacta)
4to.y5to.deSecundaria
B
A
S
E
S
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V Concurso de Comprensión Lectora Bases
OBJETIVOS
• ContribuiramejorarelniveldecomprensiónlectoraenlacomunidadestudiantildeLimaNorte.
• Fomentarenlosescolareslaprácticadelalecturacomofuentedeconocimiento,informa-ciónyentretenimiento.
• Incentivarenlosdocenteslainvestigaciónorientadaamejorarlaenseñanzaeneláreadecomunicación.
• Generarlazosdeamistadycooperaciónentreestudiantes,profesoresypadresdefamiliadelasinstitucionesdeLimaNorte.
BASES DEL CONCURSO
1. DE LA ORGANIZACIÓN ElConcursodeComprensiónLectora(Cocolec)formapartedelprogramaanualdeactivi-
dadesacadémico-culturalesdelaUniversidaddeCienciasyHumanidades.
2. DE LOS PARTICIPANTES2.1 Podránconcursaralumnosdel1.°al5.°gradodeeducaciónsecundariaprocedentes
delasI.E.deGestiónPúblicaydelasI.E.GestiónPrivada.2.2 LaDireccióndelaI.E.designaráaunasesorcomoresponsabledesudelegaciónde
estudiantes.Lacantidadmáximadeparticipantesesde20alumnosporgrado.2.3 Losalumnosconcursantesrendiránunaúnicapruebaenlafechayhoraseñaladapor
lacomisiónorganizadora.
3. DE LA INSCRIPCIÓN Y CREDENCIALES3.1 Lainscripciónserealizaráapartirdel16deabrilhastael15dejunioennuestrapágina
webweb:www.cocolec.edu.pe,dondeseencontraráunafichavirtualdeinscripciónquedeberáserllenadaconlosdatossolicitados(es obligatorio colocar el número de DNI de todos los participantes y asesores).
3.2 Procesodeinscripción:• Ingrese a www.cocolec.edu.pe, selecciones inscripciones y digite el nombre de
usuarioycontraseñaproporcionadosporlacomisiónsegúnlamodalidaddeparti-cipación:independienteodelegación.
• IngreselosdatossolicitadosenlaFichadeInscripción,recuerdeverificarantesdegrabar.
Luego(solomodalidadnoestataleindependiente)seleccioneGenerar Código de pago.Elsistemaleasignaráuncódigodepagoyelmontoacancelar(puedeimpri-mirlosidesea).
• Conelcódigodepagoasignado,diríjasealbancoScotiabankyrealiceelpagosegúncorresponda.
• Suinscripciónserávalidadadespuésderealizarelpagoindicado.• Podráconfirmarelestadodesuinscripciónconlaopcióncomprobar inscritos.
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Bases V Concurso de Comprensión Lectora
3.3 Consideraciones:• Dentrodelprocesodeinscripciónpuedeadicionarparticipantesygenerarunnue-
vocódigodepago.• Sitienedificultadespararealizarsuinscripciónennuestrapáginawebpuedeco-
municarsealossiguientesnúmeros960 142088,989300207yal5523380.
3.4 Costodeinscripciónporalumno:
Modalidad Inscripción
GestiónEstatal gratuito
GestiónNoEstatal S/5.00
Independiente* S/5.00
* Lamodalidad independiente correspondeaestudiantesquenoparticipanen ladelegacióndesucolegio,seaestedeGestiónpúblicaoGestiónprivada.
3.5 Lascredencialessepublicaránennuestrapáginawebdel20al22dejunio.Esrespon-sabilidaddelasesordescargarlas.
4. DE LA REALIZACIÓN DEL EXAMEN
4.1 SerealizaráenelcampusdelaUniversidaddeCienciasyHumanidadeseldíasábado23dejunioendoshorarios:
Grupos Hora
A:1ro.,2do.y3ro.desecundaria 9:00a.m.-10:20a.m.
B:4to.y5to.desecundaria 10:40a.m.-12:00m.
4.2 Lapruebatendráunnúmerodepreguntasyduraciónsegúnelesquemasiguiente
Lecturacomprensiva LecturaCrítica Duración
20preguntas 20preguntas 80minutos
4.3 Paraingresararendirlaprueba,elparticipantedebeportarobligatoriamente: •Credencialemitidaporlacomisión • DNI •Lápizn.°2B,borradorytajador
5. DE LA CALIFICACIÓN Y PUBLICACIÓN DE RESULTADOS5.1 Serealizaráteniendoencuentalosiguiente:
Respuesta Correcta Enblanco Incorrecta
Puntaje 5 0 -0.5
B
A
S
E
S
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V Concurso de Comprensión Lectora Bases
5.2 Lastarjetasderespuestasquepresentenerroresenelmarcadosecalificaránconnotacero(0).
5.3 Lacalificaciónypublicaciónserealizaráeldíalunes26dejunioalas5:00p.m.5.4 Losresultadosdelosexámenessoninapelablesynoseadmitiráreclamoalgunoal
respecto.
6. DE LA PREMIACIÓN Losalumnosganadoresseránaquellosqueocupenlostresprimerospuestosdecadagra-
do.Encasodeempatesetomaráencuentaeltiempodeentregadelastarjetasderes-puestas.Lospremiossedetallanacontinuación:
Mérito PremioI.E.GestiónEstatal PremioI.E.GestiónNoEstatal
PrimerPuesto
•MedalladeOro•DiplomadeHonor•BecadeInglés(CentrodeIdiomasUCH)•Coleccióndetextos
•MedalladeOro•DiplomadeHonor•BecaOfimáticaEmpresarial(CentrodeInformáticaUCH)•Coleccióndetextos
SegundoPuesto
•MedalladePlata•DiplomadeHonor•Coleccióndetextos
•MedalladePlata•DiplomadeHonor•Coleccióndetextos
Tercer Puesto
•MedalladeBronce•DiplomadeHonor•Packeducativo
•MedalladeBronce•DiplomadeHonor•Packeducativo
LaentregadepremiosserealizaráencoordinaciónconlarespectivaI.E.
7. DISPOSICIÓN COMPLEMENTARIA• Cualquieraspectonoprevistoen lapresentebase, será resueltopor las comisiones
organizadorasdelevento.• Esmuyimportantequelosparticipantesunavez inscritosdeberánvisitarconstante-
mentelapáginaweb:www.cocolec.edu.pe,paraversihayalgúncomunicadoreferentealconcurso.
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Bases V Concurso de Comprensión Lectora
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
LECTURA COMPRENSIVA
LacienciapodríaacabarconelmosquitoquetransmiteelvirusdelZikao,almenos,reducirdeformasignificativasupoblación.Conelconcursodelasmásmodernashe-rramientas demanipulación genética, loscientíficos proponen esterilizar a losma-chos,masculinizaralashembrasohaceralascríasadictasaunantibiótico.Otroshanencontradoenunabacteriaunmecanismomenosradicalparaquelosmosquitosseanresistentesalosvirus.La ideabásica aquí esmatar almensaje-ro.ElvectordelZikaeselAedes aegypti,mosquito originario de África que ha co-lonizadotoda lazonatropicaldelplanetayque tambiénpuede transmitir lafiebreamarilla,eldengueoelchikunguña.Entrelasarmasconvencionalesparafrenarloes-tánlosinsecticidasyelusoderepelentes.Peroestaguerranosevaaganarconar-masconvencionales,sinoconlagenéticayunaespeciedeguerrabacteriológica.EselcasodelafirmabritánicaOxitec.Median-te manipulación genética, consiguieronelmosquitoOX513A,unejemplarmachoque porta y transmite unamutación ge-néticaquehacequesuscríasseandepen-dientesdelatetraciclina,unantibiótico.Alfaltarles,muerenantesdesuperarlafasedepupaolarva.(AdaptadodeMiguelÁn-gelCriado,diarioElPaísdeEspaña,19defebrerode2016).
1. Eltérminovectorseentiendecomo:
A)gen.B)mosquito.C)agentenopatógeno.D)agentetransmisor.
2. Eltextotratamedularmentesobre:
A) Elzikacomounaenfermedaddegra-vedad.
B) El zika, su naturaleza y estrategiasparacombatirla.
C) Elusodelagenéticaparacombatirelvirusdelzika.
D) Lamanipulación genética y la extin-cióndelzika.
3. Sielautorpensaralocontrariosobrelama-neradecombatirelZika,afirmaríaque:
A) las críasdelmosquitomuerenantesdesuperarlaetapadepupaolarva.
B) sedesconocea ciencia cierta la ver-daderacausadelaenfermedad.
C) las estrategias convencionales comolafumigaciónsonsuficientes.
D) setratadeunaenfermedadqueestásiendocontroladaanivelmundial.
4. El término concurso se entiende en elcontextocomo:
A)apoyo. B)habilidad.C)soporte. D)eficacia.
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V Concurso de Comprensión Lectora Modelo de examen
5. SobreelAedes aegypti es falsoafirmarque:
A) muere antes de superar la fase depupaolarva.
B) ha colonizado toda la zona tropicaldelplaneta.
C) puedetransmitir lafiebreamarillayeldengue.
D) puede ser combatido con armas noconvencionales.
LECTURA CRÍTICA
Lasnormasdeconvivenciasonacuerdosdentrodelaula.Ellascobransentido,sisecumplen.Ysino,necesitantenerunaconsecuencia.El incidirenlosacuerdosesunpuntoclaveparaayudaralgrupoaregularseyarecalcarqueestassonnor-mativas colectivas dentro del aula. Sepuedeayudaraestaconscienciaconlaspreguntas: “¿qué dice el acuerdo?, ¿seestácumpliendo?,¿quépuedeocurrir,sinosecumple?”.Paraestablecernormaspodemosseguirlo siguiente: 1) luego de haber obser-vadoeinteractuadounpardedíasconnuestro grupo, podemos mostrar imá-genessobresituacionesquealgrupolecueste manejar o que creemos debanprevenirse en el aula y, así, reflexionarentornoaellas.2)Luegodelareflexión,preguntamos: ¿quénormasoacuerdospodríamos proponer para mejorar /evitar estas situaciones? 3) Recogemoslas ideasy lasanotamos,orientandosucoherenciaconlasnecesidadesdelgru-
po.4)Terminamos,reflexionandosobrelaimportanciadelasnormasylaconvi-vencia.Es necesaria la insistencia y prácticaconstante en el cumplimiento de nor-mas. Ello ayudará a generar, de a po-cos, una dinámica de automatismo enlasfunciones.Ylaclaridad,lafirmezaycoherencia por parte del docente sonimportantes. (Adaptadode MinisteriodeEducación,“¿Quéycómoaprendennuestrosniñosyniñas?”).
6. Eltemacentraldeltextoes:
A)laregulacióndelaconducta.B)lasnormasdeconvivencia.C)elcumplimientodelamoral.D)laconvivenciaentreestudiantes.
7. La utilidad educativa de las normas deconvivenciaradicaen:
A)elsentidodeldeber.B)laelevacióndelconocimiento.C)elrespetoalosmayores.D)laregulacióndelaconducta.
8. Sinoexisteclaridad,firmezaycoheren-cia,probablemente:
A) lasnormasdeconvivencianosevanacumplir.
B) elnivelacadémicodelosestudiantesvaadisminuir.
C) losmaestrosdeaulahanelegidomallasnormas.
D) los maestros están asumiendo unaactitudpaternalista.
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Modelo de examen V Concurso de Comprensión Lectora
9. Para establecer normas de convivenciasenecesita:
A) identificaralosestudiantesmáspro-blemáticos.
B) definir sancionesencasode incum-plimientodelosacuerdos.
C) coherenciaporpartedelasautorida-desdelaescuela.
D) realizarundiagnósticoconlapartici-pacióndelosestudiantes.
10. Porlamaneracomoseorganizanlasnor-masdeconvivenciaenelaula,podemosconcluirqueelmaestrodebeasumir:
A)unaactituddemocrática.B)uncomportamientoflexible.C)unaconductaautoritaria.D)unamoralintachable.
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
LECTURA COMPRENSIVA
Dosmatemáticos,elbritánicoDavidCox(Universidad de Oxford) y el estadou-nidense Bradley Efron (Universidad deStanford), han sido galardonados estemartesconelnovenoPremioFronterasdelConocimientodelaFundaciónBBVAen Ciencias Básicas por desarrollar he-rramientasestadísticasparaobtenerre-sultadosfiables endiferentes áreasdelconocimiento.La contribucióndeCox, la llamada “re-gresión de Cox”, es una herramientaquepermiteexplicar laduracióndeunintervalo temporal entre dos eventosde interés, que depende de factoresidentificablesynodelmeroazar(comolamortalidaddeungrupodepersonasporunadeterminadaenfermedad),paraconstruirmodelospredictivos.Laregre-sióndeCoxsehautilizado,porejemplo,paracalculareltiempoparalaaparición
deuncáncerdepulmónenalgunasper-sonassegúnelnúmerodecigarrillosquefumaban al día. “Me sorprende y meencantasaberquemitrabajotieneesetipo de aplicación, sobre todo porquecreoquedeberíaserunaprioridadparalacienciaquelagenteentendieramásdeestadística.Muchagenteesescépticaconlosnúmeros”,comentaelmatemático.La herramienta de Efron, llamada boots-trap (literalmente, lengüeta de bota), es“engañosamente simple”, según el actadel jurado: consiste en un método paradeterminarelmargendeerrordeuname-dida,undatoesencialenlaciencia,porquesin él el resultado carecede valor.Hastaentoncesladeterminacióndelmargendeerror se llevabaa cabomedianteaproxi-macionesmatemáticasque,segúnEfron,podríansermuycomplejasynosiempreacertaban.Loquehizoelmatemáticoconelbootstrapfuedelegareltrabajodepen-saraunordenador.“Diseñasunalgoritmoylamáquinaobedeceaélparallegarare-
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V Concurso de Comprensión Lectora Modelo de examen
3. Eneltexto,lapalabrafiablesadquiereelsentidode:
A) seguros. B)creíblesC) hipotéticos. D)meritorios.
4. RespectodelaregresióndeCoxesinco-herenteafirmarque:
A)hapermitidocrearelBigData.B)tomadistanciadelmeroazar.C)tieneunpotencialusoenmedicina.D) permitirá construir modelos predic-
tivos.
5. SielBigDataalcanzaseungrandesarrollo:
A)elpremiootorgadoaCoxysucompa-ñeroestaríajustificado.
B) los tratamientosa lasenfermedadestendríanmayoréxito.
C)lamedicinatendríacomobaselostra-bajosdelaestadística.
D) se crearían nuevos algoritmos paradisminuirelmargendeerror.
LECTURA CRÍTICA
Mucha de la literatura contemporánease funda en el uso del símbolo comocomunicación de lo indefinido, abiertaa reacciones y comprensiones siemprenuevas. Podemos pensar fácilmenteen la obradeKafka comoenunaobra“abierta”porexcelencia:proceso,casti-llo, espera, condena, enfermedad, me-tamorfosis, tortura, no son situacionesparaentenderseensusignificadoliteralinmediato.Pero,adiferenciadelascons-trucciones alegóricas medievales, aquí
sultadosmásobjetivos”,explicaEfron.Ambosmatemáticosopinanquenosolosusmétodos, sino la estadística en ge-neral,seguirásiendounapiezaclaveenel desarrollo científico de los próximosaños,sobretodoeneláreadelBigData.Efronapuestaespecialmenteporloquellama data science, la construcción debases de datos médicos masivos. “Esonos permitirá analizar a fondo toda lainformaciónsobreunaenfermedad,porejemplo, para desarrollar tratamientosmás eficaces”, concluye el científico.(AdaptadodeJoanaOliveira,“Premioalasmatemáticasquesalvanvidas”,diarioElPaísdeEspaña,24deenerode2017).
1. Elautorexplicaeneltextomedularmente:
A) ElgranméritodelBigData.B) Elusoeficientedelconocimiento.C) Laimportanciaprácticadelaestadística.D) Elaportealacienciadedosmatemáticos.
2. EltrabajodeEfronhaconsistidoen:
A) utilizarelordenadorconlafinalidadde brindarmayor precisión a la de-terminacióndelmargendeerror.
B) desarrollarelBigDatacomounaal-ternativaqueseabrecaminodentrodelaprácticadelamedicina.
C) articular los trabajosde losmédicosyelaportedelosestadísticosparaeltratamientodelasenfermedades.
D) avizorar el futuro promisorio de lamedicina y la estadística en la solu-ciónrealdelosproblemasdesalud.
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Modelo de examen V Concurso de Comprensión Lectora
los sobrentendidosnosedandemodounívoco,noestángarantizadospornin-guna enciclopedia, no reposan sobreningún orden del mundo. Las muchasinterpretacionesexistencialistas,teológi-cas,clínicas,psicoanalíticasdelossímbo-loskafkianosnoagotan lasposibilidadesdelaobra:enefecto,laobrapermaneceinagotableyabiertaencuanto“ambigua”,puesto que se ha sustituido un mundoordenadodeacuerdoconleyesuniversal-mentereconocidasporunmundofunda-doenlaambigüedad,tantoenelsentidonegativodeunafaltadecentrosdeorien-tacióncomoenelsentidopositivodeunacontinuarevisióndelosvaloresylascer-tezas. (Adaptado deUmberto Eco,Obra abierta,p.71,EditorialArtemisa,1985).
6. Eltítulomásadecuadoparaeltextoes:
A)ElsimbolismoylaambigüedadenlaobradeKafka.
B) Elsimbolismomedievalyelsimbolis-momoderno.
C)Laesenciaartísticadeladenominadaobraabierta.
D)Ellenguajeliteralyellenguajesimbó-licoenKafka.
7. Elautorutilizalaexpresión“obraabiertaporexcelencia”parareferirsea:
A) lasobrasartísticasopuestasalosmo-delos literarios clásicos del mundomedieval.
B) lasobras literariasquegeneranunamultiplicidaddeinterpretaciones.
C) las obras literarias que combaten laambigüedadybuscanelordenenlaexpresión.
D) latradiciónliterariayartísticafunda-daporelautordeLa metamorfosis.
8. Identifique la información incoherenteconelcontenidodeltexto:
A) laliteraturamedievalnoeraconcor-danteconlapropuestadecreacionesambiguas.
B) elsentidopositivodelaambigüedadestáasociadoalaideadelacriticidaddelosciudadanos.
C) laambigüedadexigeunmundoorde-nadodeacuerdoconleyesuniversal-mentereconocidas.
D) Kafka utiliza conceptos ambiguoscomo proceso, castillo, espera, con-dena,enfermedadymetamorfosis.
9. Lafrase“loindefinido”esutilizadaeneltextoparaaludiralossímbolosque:
A)admitendiversasinterpretaciones.B) exigen buen nivel de interpreta-
ción.C)fundamentanlaliteraturadeKafka.D)admitenpocoscentrosdeorientación.
10. Segúnelautor,lasconstruccionesalegóri-casmedievalessonmásrestringidasani-veldeinterpretación.Estosedebeaque:
A) estaban asociadas a la experienciareligiosa.
B) sebasabanenunordendelmundobiendelimitado.
C) seoponíanalsimbolismodelaobradeFranzKafka.
D) losdenominadoscentrosdeorienta-ciónerandiversos.
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V Concurso de Comprensión Lectora Modelo de examen
cial. Fejerman,Arroyo,Massaro&Rug-
gieri(1994)señalanquelacaracterística
másimportantedeltrastornoautistaes
su falta de empatía y la casi completa
carencia de reciprocidad social, sobre
todoen loscasos severos.Yadesdeni-
ñossepuedeobservarquelosjuegosy
conductasqueestosrealizansonindivi-
dualesycomotalnoserelacionancon
otrosniños,einclusolosevitan.Así,las
accionesdelniñoparecennotenerob-
jetivosdefinidosysusconductassuelen
sercambiantesydictadasnoporestímu-
losexternossinoporestímulosinternos
(Johnson&Myers,2007).(Adaptadode
Aléxandros Demos Merino, “Represen-
tacionesdelautismoenpadresdehijos
autistas”,tesisparaoptareltítulodeli-
cenciadoenpsicologíaconmenciónen
psicologíaclínica,PUCP,2015).
1. Eltemafundamentaldeltextoes:
A) Lascausassocialesdelautismo.B) Laempatíayelautismo.C) Ellenguajeyelespectroautista.D) Eltrastornodelespectroautista.
2. Elautismosedefinecomo:
A) unapatologíadecausadesconocida.B) unaenfermedaddecausasambientales.C) untrastornodeldesarrolloconbases
neurológicas.D) un problema de discapacidad en el
usodellenguaje.
LECTURA COMPRENSIVA
El trastorno del espectro autista es un
trastornodeldesarrolloconbasesneu-
rológicasquesecaracterizapordeficien-
ciasenlasáreasdelenguaje,comunica-
ción, expresión de afectos, interacción
social y que exhibe conductasmotoras
repetitivas (DSM–5, 2013). No existe
cura conocida para lamayoría de tras-
tornos del desarrollo, pero en muchos
casos los síntomas son tratables a tra-
vés de terapias especializadas (Freides,
2007). Los estudios de epidemiología
constatan que cerca de 6 en cada mil
personassufredealgúntipodetrastor-
no del espectro autista, incluyendo el
trastornodeAspergeryPDD–NOS(tras-
torno del desarrollo no especificado),
estacifrarepresentamenosdel1%dela
poblaciónmundial.Lapoblaciónmascu-
linasuperaencasi4veceslacantidadde
diagnósticosencomparaciónalasmuje-
res(Fombonne,2009).
El autismo suele detectarse dentro de
lostresprimerosañosdevidayexisten
diferentesgradosdeintensidadenunao
másáreascondificultades,teniendoasí
eldiagnósticounamplioespectro,des-
depatologíasevera,hastaelautismode
alto funcionamientoo síndromedeAs-
perger(Bettelheim,2001).Loquedistin-
guedemaneraprominentealtrastorno
autistadeotrostrastornosdeldesarrollo
sonlasdificultadesenlainteracciónso-
TERCER GRADO DE SECUNDARIA
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Modelo de examen V Concurso de Comprensión Lectora
3. El término prominente equivale en eltextoa:
A)nítida.B)latente.C)luminosa.D)meritoria.
4. Identifique la afirmación incompatibleconeltexto:
A) Elautismosólosecurasisediagnos-ticaatiempoyelniñorecibelastera-piasadecuadas.
B) Elautismosueledetectarsedentrodelostresprimerosañosdevidayexis-tendiferentesgradosdeintensidad.
C) Muchosdelossíntomasdelautismosontratablesatravésdeterapiases-pecializadas.
D) Lasaccionesdelniñoautistaparecenno tener objetivos definidos y susconductassuelensercambiantes.
5. Sededucedeltextoquelaempatíaylareciprocidadsocial:
A)sonrasgostípicosdelosniñosautis-tas.
B)sonhabilidadesquetienenbasesbio-lógicasysociales.
C)sonfactoresesencialesenlainterac-ciónsocialdelosniños.
D)seanulancuandoparticipaenelaulaunalumnoconautismo.
LECTURA CRÍTICA
Frentealasclásicasdisociacionesentre
el hombre y la naturaleza, y entre los
propiossereshumanos,lanociónderes-
ponsabilidadhadesuponerunaconvic-
cióndepartida:laspersonassonmiem-
bros plenos de la totalidad de lo real;
estoes, participandelanaturaleza–di-
ríaMarx–comoside“supropiocuerpo
inorgánico”setratase;almismotiempo,
participandelahumanidadprecisamen-
teenlamedidaenquesucondiciónde
personasparticularesesfactibleentan-
toyencuantosushorizontesdedeseo,
conocimientoyacciónnoprocedensino
de la pertenencia originaria en virtud
delacualcadapersonaesmiembrode
unacomunidadmásomenosconfigura-
da–oenelmundocontemporáneo–de
acuerdoconsuparticularinscripciónen
elmercadomundial.
Lejos,pues,delanociónderesponsabi-
lidadsocialsesitúaeldiscursoconque
Occidente,yenparticular,elOccidente
moderno,seharelacionadoconlanatu-
raleza como si de una realidad distinta
y ajena se tratase; eseobjetoqueestá
allíparaser tomado ennombrede las
apetenciasdeunsujetolibrequetiene
comofinalidad hacer valer sus particu-
lares disposiciones en un mundo que
no sabe reconocer–de raíz– como su
mundo, sino quemás bien, una y otra
vez,tratacomoalgootroquetieneque
subordinar unilateralmente para poder
reconocercomopropio.
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V Concurso de Comprensión Lectora Modelo de examen
Ladepredaciónnaturalde laque tanto
nos lamentamos hoy, y que no sabe-
mos siquiera si podrá amortiguarse de
unamanera suficienteparaasegurar la
continuidaddelasgeneracioneshumanas
futuras,respondeaestalógicadisociativa
por la cual la naturaleza no es principio
originario,madreoSer;dondenoesmás
queesacorporeidadfísicaquehabremos
dedoblegardelamanodeotrascorporei-
dadesquetenemosanuestramerced:las
delatécnica.(AdaptadodeLevydelÁgui-
la,“Lasexigenciaséticasdelaresponsabi-
lidadsocialyeldesarrollosostenible”,En
Ética de la gestión, desarrollo y responsa-
bilidad social, sobre industrias extractivas
y proyectos de inversión, FondoEditorial
de la Pontificia Universidad Católica del
Perú,2014,pp.107y108).
6. Eltemadeltextoes:
A)latotalidaddeloreal.B)laresponsabilidadsocial.C)ladepredacióndelanaturaleza.D)elhombreylanaturaleza.
7. Latesisqueelautorsostieneeneltextoes:
A) LalógicadisociativadelOccidentemo-dernoresultacontrariaalaresponsabili-dadsocialyalcuidadodelanaturaleza.
B) Resultaurgentediseñareimplemen-tar estrategias de amortiguamientodelosdañosalanaturaleza.
C) Ladepredaciónde lanaturalezade-muestra que las organizaciones noasumenlaresponsabilidadsocial.
D) Ladisociacióndel serhumanode lanaturaleza es la condición para re-plantearlaresponsabilidadsocial.
8. Laestructuraargumentativadeltextoes:
A)premisa,ejemplo,antítesis.B)tesisdelautor,ejemplo,antítesis.C)ejemplo,tesisdelautor,ejemplo.D)tesisdelautor,antítesis,ejemplo.
9. Elautorimprimeasutextountono:
A)toleranteyamistoso.B)analíticoeintolerante.C)polémicoytolerante.D)reflexivoyexhortativo.
10. Cuando el autor afirma: “las personassonmiembrosplenosdelatotalidaddeloreal”,serefiereprincipalmentea:
A) lanecesidaddetomarconcienciaso-brenuestracondicióndenaturalezaydeseressociales.
B) la sistemáticadepredaciónde lana-turalezadebidoalairresponsabilidadhumana.
C) la importanciaactualde losaportesteóricosdeCarlosMarxsobrelapro-blemáticaambiental.
D) losfundamentosontológicosdelamen-talidaddelmundooccidentalmoderno.
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Modelo de examen V Concurso de Comprensión Lectora
LECTURA COMPRENSIVA
En la economía existen distintos secto-resproductivosqueconformanlasdivi-sionesde laactividadeconómica.Estasdivisionesestánrelacionadasconeltipodeprocesodeproducciónquedesarro-llan. Estos sectores son el primario, elsecundarioyelterciario.Elsectorprimarioestáconformadoporactividades económicas relacionadascon la extracción y transformación derecursos naturales en productos pri-marios; es decir, productos que sonutilizadoscomomateriaprimaenotrosprocesos productivos. Como ejemplo,podemosmencionarcultivos,críaycui-dadodeganado,pesca yextracciónderecursosforestales.El sector secundario está vinculado aactividades artesanales y de industriamanufacturera. A través de estas acti-vidades se transforman productos delsector primario en nuevos productos.Asimismo,tambiénestárelacionadaconlaindustriadebienesdeproducción,losbienes de consumo y la prestación deserviciosalacomunidad.Lasmaquina-rias, las materias primas artificiales, laproduccióndepapelycartón,construc-ciones,distribucióndeagua,entreotrossonunclaroejemplodeestesector.Finalmente,elsectorterciarioeselquesededicaaofrecerserviciosa la socie-dad y a las empresas. Dentro de estegrupopodemos identificardesdeelco-merciomás pequeño hasta las altas fi-
nanzas.Entalsentido,sulaborconsisteenproporcionaralapoblacióndetodoslosbienesyproductosgeneradosenlasdos anteriores etapas. Como ejemplo,podemosmencionaral comerciomino-ristaymayorista,actividadesbancarias,asistenciadesalud,educaciónycultura,etc.(AdaptadodeInstitutoPeruanodeEconomía,“Sectoresproductivos”,www.ipe.org.pe).
1. Elpropósitocentraldelautores:
A) exponer ejemplos sobre la realidadeconómica.
B) ejemplificarlasactividadeseconómi-cas.
C) explicar el concepto de los sectoresproductivos.
D) fundamentar la importancia de lossectoresproductivos.
2. Del textopodemosafirmarque laagri-culturaylapescacorrespondena:
A) elsectorprimario.B) elsectorsecundario.C) elsectorterciario.D) elsectormanufactura.
3. Identifique la actividad económica quenocorrespondealsectorservicios:
A) educación.B) salud.C) comerciominorista.D) manufacturatextil.
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
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V Concurso de Comprensión Lectora Modelo de examen
4. Después de una década de crecimien-to sostenido, la construcción de edifi-caciones multifamiliares ha decrecidodemanera significativa en el país. Estehecho tendrá un impacto directo en……………….delaeconomía.
A) elsectorterciario.B) elsectorprimario.C) elsectorextractivoD) elsectorsecundario.
5. Elsectorserviciossatisfacenecesidadesdelasfamiliasylasempresasbrindandobienesquesehangeneradoen:
A) elsectormanufacturero.B) elsectorminero.C) elsectorprimariooextractivo.D) lossectoresextractivoytransformativo.
LECTURA CRÍTICA
El empleodel término competenciashadadoorigenaunlenguajemuyamplioenel terrenode la educación. Esta diversi-ficación lleva a promover clasificacionesdistintas de las competencias y originauna enorme confusión. No existe en elmomento, y es necesario reconocerlo,unaclasificacióncompleta,racionalyfun-cionalqueorientelosprocesosdediseñocurricularylossistemasdeenseñanza. El término competencia procede delmundo del trabajo y del campo de lalingüística.Suaplicaciónenlaformacióndel técnico medio ha rendido buenosdividendos; su aplicación a la educa-ciónbásicayalaeducaciónsuperiorha
traídonuevasdificultades.Nosepuededesconocerquebajoladiscusióndelascompetencias se ha efectuado un de-bate de carácter más estructural en elcampodelaeducación,yenestoresidela riquezadel concepto,peroalmismotiempohacontribuidoalestablecimien-todeundiscursohuecode innovación.Entre sus principales aportaciones seencuentraelvolveraplantearelsentidodel aprendizaje en el contexto escolar.Cuáleslafinalidaddeloqueseenseña:llenar la cabeza de información que seretengayseareproducidaenlosesque-masytextosmostradosenlaescuela,oformarunindividuoconcapacidadpro-piaderazonamientoyconunconjuntodehabilidadesquelepermitanresolversituacionescotidianas.Sinlugaradudasqueésteeselcentrodeldebatede los paradigmas en el campodeladidácticaenlosúltimoscienaños,undebatequenospermitevislumbrarlodifícilqueesparaunsistemaeducativo,paraun sistemadeenseñanzadocenteyseguramenteparaunsistemadeexa-minación, particularmente exacerba-
do en la erade los exámenesmasivos,abandonar lamirada enciclopedista delaeducaciónparadesarrollarunavisiónatentaa la sociedadde la información,acordeconlasexigenciasderesolversi-tuaciones problemáticas. (Adaptado deÁngelDíazBarriga,2005,“Elenfoquedecompetenciasenlaeducación.¿Unaal-ternativaoundisfrazdecambio?”.Recu-perado de: http://www.epssalud.com.ar/Pdfs/Enfoque_De_Competencias.pdf[2017,16marzo]).
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Modelo de examen V Concurso de Comprensión Lectora
6. Laideaprincipaldeltextoes:
A) Lascompetenciasysussecuelas.B) Lostiposdecompetenciasenlaescuela.C) Elsentidodelascompetenciasenla
educación.D) Lafragilidadteóricadelenfoquepor
competencias.
7. Enlamiradadelautor,sinosehubieseincorporadoelempleodelascompeten-cias en la educación:
A) seguiríaprimandounavisiónteoricis-tadelaprendizaje.
B) la lingüística tendría escasa influen-ciaenlaeducación.
C) elmercadodetrabajoestaríaenme-jorescondiciones.
D) los estudiantes tendrían mejoresaprendizajes.
8. El término exacerbado equivale en elcontextoa:
A)agregado.B)airado.C)afamado.D)intensificado.
9. Sepuedeinferirdeltextoquelosoposito-resalusodelascompetenciasenelterre-noeducativoutilizancomoargumento:
A) el pragmatismo en que se puedeincurriralequipararelcampoedu-cativoconelámbitolaboral.
B) lanecesidaddequelosestudiantesno sólo se formen a nivel teóricosinoensuscapacidadeslaborales.
C) lamutuaretroalimentaciónentrelaeducación,lalingüísticayelmerca-dolaboral.
D) la ineficiencia de las políticas edu-cativas del Estadoen lamejoradelacalidadeducativa.
10. Identifique la información compatibleconelcontenidodeltexto:
A) Laeducaciónevitaqueotrasdisci-plinascomo la lingüísticase inmis-cuyanensuobjetodeestudio.
B) El debate sobre el sentido de losaprendizajesesunodelosasuntoscentralesdelaeducación.
C) Se pretende, demanera equivoca-da, equiparar las competencias la-borales con las habilidades de losestudiantes.
D) La fundamentación teórica y me-todológica de las competencias hanacidodelalingüística.
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V Concurso de Comprensión Lectora Modelo de examen
LECTURA COMPRENSIVA
Sternberg (2006) distingue ocho tiposdecreatividadenglobadosentrescate-goríasanivelmacro,cualitativaycuan-titativamente diferentes. El modelo deeste autor puede imaginarse en un es-pacio vectorial cartesiano, con origen,dirección y sentido, al cual agrega pro-piedadesdinámicas,cinemáticasoestá-ticasapartirdelascualesseexplicanlasdiferencias cualitativas y cuantitativas.Sedescribenlostresnivelesmacroylostiposcorrespondientes:1) Creatividad que acepta los paradig-masconvencionaleseintentaextender-los. Se refiereaobtener avances sobrelabasedereglasestáticas,previamentedefinidas. Se engloban cuatro tipos enestacategoría:(1.1)Replicación,queseenfocaencopiarmejorando loexisten-te, (1.2)Redefinición,quereplanteaunobjetodeestudiooproductodesdeotroenfoque,(1.3)Incrementohaciaadelan-te,paraincrementarlosatributosdeunobjeto o producto en una dirección enque se supone está avanzando y (1.4)Avance incremental,quepermite llegara dondeotros nohan llegado, siempresobrelasmismasbases.2) Creatividadque rechaza los paradig-mas convencionales e intenta reempla-zarlos. Es una creatividad quetieneuncomportamiento cinemático, involu-crandomovimientoenelprocesocrea-tivo. El autor distingue tres tipos: (2.1)Redirección, donde la creatividadmue-veelobjetooproductodesdeelpuntoactualhaciaunadireccióndistinta;(2.2)
Reconstrucción,que implicaunretornoaunpuntoprevioo, inclusive,alpuntodepartida,paradefinirunnuevoderro-tero, siempre en un movimiento haciaatrás y hacia adelante; (2.3) Reinicioque,adiferenciade loanterior, implicadefinirunnuevopuntodepartidayunanuevadirección.3)Creatividadquesintetizalosparadig-masconvencionales.Puedehomologar-se conunenfoquedinámico, donde secombinan dos o más aproximacionescreativasyseliganparafuncionardefor-maconjunta(AdaptadodeAgustínTris-tán López y LilianaMendoza González,“Taxonomías sobre creatividad”RevistadePsicología,Vol.34(1),2016PUCP).
1. Eltítulomásadecuadoparaeltextoes:
A) El concepto de creatividad segúnSternberg.
B) La clasificación de la creatividad se-gúnSternberg.
C) Unaposturasobretrescategoríasdecreatividad.
D) El dinamismode la creatividadparaSternberg.
2. De acuerdo con la lectura, los paradig-masconvencionalesserefierena:
A) losprejuiciossocialessobrelacreati-vidad.
B) losmodelosaceptadossocialmente.C) lametaquedebealcanzarel sujeto
creativo.D) losesquemaserradossobrelacreati-
vidad.
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
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Modelo de examen V Concurso de Comprensión Lectora
3. Elsegundoniveldecreatividadsecarac-terizapor:
A) ser irreverente frente a los paradig-mas.
B) sometersea los lineamientosde losparadigmas.
C) la pasividad que exige de los estu-diantes.
D) estarvinculadoalostalentosmásar-tísticos.
4. Deltextosepuedeinferirqueladenomi-nadareplicación:
A) notomaencuentalosparadigmas.B) noequivaleaunasimplecopia.C) sintetizalosparadigmasexistentes.D) no forma parte del primer nivel de
creatividad.
5. Deacuerdoconelcontenidodeltexto,elmaestrodeescueladebetomarencuen-taque:
A) constituyetodounretoenseñarconeficiencialosmodelosdecreatividadalosniños.
B) notodoslosniñosestáninteresadosrealmenteendesarrollarsuscapaci-dadescreativas.
C) no se puede enseñar la creatividaden los niños si se dejan de lado losaportesdelatradición.
D) elúniconiveldecreatividadquepo-dríaayudaralosniñoseselnivelenqueserechazanlosparadigmas.
LECTURA CRÍTICA
Elconceptodeconflictohasidoaborda-dopordiferentesáreasdelapsicologíadesdediversasperspectivasyapartirdediferentes modelos teóricos, enfatizan-do sus dimensiones afectivas, cogniti-vasymotivacionales.Enelcontextodela psicología social, las ideas de Lewin(1935) fueron fundamentales para lacomprensióndeltérmino.Lewin(1935),explicóelconflictocomounaoposiciónentre fuerzas que tienen valor seme-jante. Identificó trestiposde conflictosbásicosqueserelacionanconelposicio-namientodelsujetofrenteasituacionesquepuedentenervalorpositivoonega-tivo,generandounasituaciónconflictivaentérminosinternos.Enlapsicologíadeldesarrollo,deformageneral,elconflictohasidoconceptua-docomounasituacióndeoposiciónen-trelaspartesintegrantesdeunsistemainteractivo.Enlaperspectivatradicionaldel desarrollo, esa oposición ha sidoclasificadaendosformasespecíficasenfunción de sus posibles consecuenciasparaelsistema:elconflictopositivoyelconflicto negativo. El conflicto positivoesaquelenelcuallarelacióndeoposi-ciónentrelaspartesdelsistemacondu-cealaemergenciadenuevosestadosenaquel sistema. Ya el conflicto negativoimplica un choque de competición ex-cluyente,devastandounaparteuotray,deesemodo,conduciendoalaextincióndeltododelcualsonpartesintegrantes.Aunque sea importante considerar lasconsecuencias de la oposición para elsistema interactivo, dicha clasificación
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V Concurso de Comprensión Lectora Modelo de examen
D) consisteenunasituaciónproblemáti-casuperable.
8. En el texto sedenominadicotomía ex-
cluyente a:
A) los diferentes tipos de conflicto enpsicología.
B) eltipodeconflictoquegeneraperjui-cioalapersona.
C) ladiferencia tajanteentreconflictospositivosynegativos.
D) las graves secuelas del conflicto ne-gativoenlaspersonas.
9. Lapalabramudanzasadquiereeneltex-toelsentidode:
A) variedades.B) avances.C) dinámicas.D) transformaciones.
10. Lasdimensionesdelconflictoson:
A) afectivas,cognitivasymotivacionales.B) positivasynegativas.C) dinámicas,estáticasymixtas.D) genéticasyculturales.
establece una dicotomía excluyenteentre los dos tipos de conflictos y noresaltael importantepapelque losdospuedendesempeñareneldesarrollodelindividuo.Determinadas situacionesdeoposiciónpuedenconduciralaextincióndel sistema interactivo, pero al mismotiempo pueden posibilitar mudanzas significativasparalaspartesintegrantesdel mismo. (Adaptado de Alia Barrios,“Concepcionesdeconflictosinterperso-nalesydesarrollomoralenlaeducacióninfantilbrasileña”,RevistadePsicología,Vol.34,2016,PUCP).
6. Elconceptomedulardeltextoes:
A) Eldesarrollo.B) Ladicotomía.C) Lapersonalidad.D) Elconflicto.
7. Elautordestacaqueelconflicto:
A) cumpleunrolesencialeneldesarro-llodelsujeto.
B) esimportantesisetratadeconflictospositivos.
C) noesrelevanteenlaformacióndelapersonalidad.
Grado/nº pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CLAVES
1ro. D C C A A B D A D A
2do. D A A A B A B C A B
3ro. D C A A C B A D D A
4to. C A D D D C A D A B
5to. B B A B C D A C D A