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INFORME : “DE LA ESCUELA NORMAL A LA SECUNDARIA HDT” HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA

Responsables: Mtra. Haydee Cordero Meléndez Lic. Zabdiel Neftalí Pérez Pérez

“2012: CIENTO CINCUENTA AÑOS DE LA DEFENSA DE LA PATRIA Y LA UNIDAD NACIONAL, 5 DE MAYO, PUEBLA”

La Subsecretaria de Educación Básica en el 2007 creo un nuevo proyecto educativo

denominado “Habilidades Digitales para Todos”, el cual tiene como propósito dar

respuesta a los retos, objetivos estratégicos y metas de la política sectorial,

planteados en el programa sectorial de educación 2007 - 2012 y el programa Alianza

por la Calidad de la Educación, para atender las principales demandas de los

maestros y maestras del país. Ver Fig. 1

Fig. 1 El macro proyecto HDT articula todos los proyectos de TIC en educación básica

www.hdt.gob.mx




En este sentido la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la

Educación en colaboración con la Subsecretaria de Educción Básica, es la institución

responsable de capacitar a los maestros para mejorar la calidad educativa, reducir la

brecha digital y ofrecer igualdad de oportunidades educativas entre regiones y

grupos sociales, favoreciendo el uso didáctico de las tecnologías de la información y

la comunicación, por ello desde el 2008 por indicaciones de la Dirección General de

Educación Superior para Profesionales de la Educación se inició la capacitación de

Docentes en todo el país.

El programa Habilidades Digitales para Todos contempla dentro de sus componentes

el Acompañamiento que consiste en la capacitación y asesoría continua de docentes

frente a grupo para que incorporen las tecnología al aula, por lo tanto desde el 2009

se inicio la fase experimental en Puebla del programa “De la escuela Normal a la

Secundaria HDT”, con el objetivo de: Lograr la vinculación de los alumnos de las

Escuela Normales del estado de Puebla con las Escuelas Secundarias HDT.

http://proyectohdt.weebly.com. Ver Fig. 2.

Fig. 2 Componentes del modelo HDT




Para llevar a cabo la propuesta se contemplan 3 fases las cuales se describen a

continuación: Ver Fig 3

Fig. 3 Etapas de trabajo del proyecto “De la escuela Normal a la secundaria HDT”

1. ACERCAMIENTO, ésta etapa se inicia en 2009, con el acercamiento de los

responsables Mtra. Haydee Cordero Meléndez y Lic. Zabidel Neftalí Pérez

Pérez a los directivos de las escuelas Normales del Estado que se interesarán

en participar, así como se establecieron vínculos con el Centro de Tecnología

para poder contar con el acceso a las escuelas secundarias que en ese año

estaban equipada con el modelo Aula telemática 1:1. La Escuela Normal

Superior Federalizada inició su participación en ésta etapa con 6 alumnos, los

cuales se ubicaron en 2 secundarias del programa que pertenecen a diversos

municipios del estado.




Las escuelas son:

• Escuela Secundaria General “José María la Fragua” en Cholula

• Escuela Secundaria General Rafael Ramírez Castañeda en Momoxpan

Cholula Puebla




A los alumnos que participaron en la primera etapa, la DGESPE les apoyo para que

lograran certificarse en la Norma de competencia laboral IC3 de HDT.

2. AMPLIACIÓN Y CONSOLIDACIÓN, ésta etapa inicia en el año 2011 – 2014,

pretende ampliar la cobertura tanto de Escuelas Normales, como Secundarias

Participantes, pues el equipamiento de las escuelas secundarias HDT cada

año será de aproximadamente 140 escuelas. Se pretende que en la escuela

Normal cuente con la plataforma virtual de Explora Secundaria y personal

capacitado, para que continúe con la formación continua de alumnos y

docentes de la Institución, además de que se establecerán vínculos inter

institucionales con el CETE para seguir

En este ciclo escolar 2011 – 2012 la Escuela Normal Superior Federalizada se sumo

a la segunda etapa con 43 alumno de los cuales 20 pertenecen a la licenciatura de

Español y 23 a la de Matemáticas, dichos alumnos se encuentran ubicados en las

siguiente escuelas:

• Secundaria Técnica No 90 Amozoc Puebla

• Escuela Secundaria Rafaela Caamaño, Puebla

• Secundaria Técnica No 74 FOVISSSTE San Roque Puebla

• Secundaria Técnica No 52 Col. Romero Vargas, Puebla.

• Secundaria Rafael Ramírez Castañeda, Momoxpan Cholula Puebla.

• Secundaria General José María la Fragua San Pedro Cholula.

3. CONTINUIDAD Y EVALUACIÓN, consiste en que de forma continua cada

ciclo escolar se continúen capacitando a los alumnos en el trayecto formativo

HDT que consta de los siguientes cursos:

• Curso Introductorio

• Curso Escencial

• Curso Explora Secundaria




Además de que se evalué de manera cualitativa y cuantitativa a partir de foros y

entrevistas semiestructuradas los alcances del programa y el impacto del mismo.

La primera evaluación que se realizó al proyecto se llevo a cabo del 2009 al 2011 fue

a través de la investigación - acción, pues se visitaron a los alumnos en sus

respectivas escuelas se levantaron entrevistas semiestructuradas con docentes,

directivos de las escuelas secundarias, también se mantuvo estrecha relación con el

encargado del programa HDT en la escuela Normal Superior Federalizada el Mtro.

José Esteban Ortiz Bernal. En las siguientes diapositivas se presentan los resultados

obtenidos por escuela durante el seguimiento.




Independientemente de los resultados obtenidos por los evaluadores en las visitas,

se organizó un foro llamado “ Experiencias HDT” donde los alumnos presentaron

avances de sus documentos recepcionales los cuales encaminaron al uso de TIC, en

el caso de los alumnos que no les fue posible realizar sus documentos en ésta línea

presentaron sus experiencias en las escuelas secundarias al respecto. En los

Anexos se presentan sus ponencias.

A partir de los resultados obtenidos el seguimiento trabajo 3 líneas de intervención

• Gestión en las escuelas secundarias con directivos

• Formación Tecnopedagógica continua de los alumnos que prestaron su

servicio social

• Gestión para establecer vínculos interinstitucionales con el Centro de

Tecnología Educativa




Líneas que se siguen en la segunda etapa de trabajo de manera continua, pues el

programa se esta ampliando cada año. Es necesario mencionar que los alumnos que

ahora forman parte de la segunda etapa serán entrevistados para que nos hablen de

su práctica docente después de la capacitación recibida y cuantificar si hubo cambios

dentro de la misma.

Independientemente de que en una de las secundarias se presentó resistencia para

que los alumnos tuvieras acceso a las aulas telemáticas por el temor a que se

descompusieran, ellos implementaron diversas estrategias para apoyar a los

alumnos de secundaria y reducir la brecha digital, algunos utilizaron el blog como

herramienta pedagógica, trabajaron con ODAS, cada uno de ellos trato de utilizar los

recursos hasta donde sus posibilidades se lo permitieron, el acercar a los futuros

docentes al uso de las TIC en el aula los vuelve competentes profesionalmente, les

cambia el paradigma educativo, les muestra la realidad de su futuro campo laboral y

les permite ser creativos para generar estrategias educativas innovadoras. En el

caso de la otra escuela secundaria se presentaron diversos problemas, pues por

seguridad se demolió el edificio de la escuela, y casi todo el ciclo escolar los alumnos

estuvieron en un edificio rentado por ello las condiciones de trabajo no favorecieron

el uso de las TIC en el aula.

Es importante para el Normalismo Poblano enfrentar nuevos escenarios educativos,

que han cambiado de forma radical como no lo habían hecho en años anteriores, por

ejemplo: el equipamiento de las aulas es diferente ahora tienen pizarrones

electrónicos y computadoras, los contenidos se han visto trasformados y ampliados

con la reforma curricular que nos pide trabajar de manera transversal e

interdisciplinar, las metodologías ahora se centran en el alumno activo, el trabajo por

proyectos donde el docente funge como mediador, facilitador, guía de los proceso de

aprendizaje.

El esfuerzo de los alumnos a pesar de las condiciones nos habla del compromiso y

valor ético que le dan a su profesión docente, los nuevos docentes deben

comprender que sus alumnos “vienen en un mundo en el que prevalece el cambio,

en




el que somos poseedores de todo y tenedores de nada, un mundo en donde la

cultura, las costumbres, las interacción social se han modificado profundamente”1

por ello el cambio en el paradigma de enseñanza es necesario para poder responder

a las necesidades del siglo XXI, ahora no se puede centrar la docencia sólo en la

enseñanza de la lectoescritura y el desarrollo de habilidades lógico matemáticas

debemos migrar hacia un modelos de conocimiento adaptado donde el alumno

aplique sus conocimientos para resolver problemas de la vida cotidiana bajo un

sistema educativo flexible que le permita tener un trayecto formativo continuo.

El uso de la TIC en educación trae hoy como nunca promesas de riesgo y riesgos

promisorios, pues el nuevo docente debe contemplar lo bueno, malo y desconocido,

ya que a partir del uso de las TIC el conocimiento se vuelve social, universal,

accesible y de constante transformación, por lo que se coloca en un dilema a la

educación y por ende al docente ¿cómo fomentar competencias a partir del uso de

tecnologías?,¿se puede lograr que los alumnos lean de manera critica en Internet?

¿es posible fomentar comunidades educativas mediadoras con el uso de las TIC?

¿qué fenómenos educativos se presentan en las instituciones cuando una

computadora empieza a formar parte de ellas?. Es necesario responder a las

preguntas para empezar a conocer las nuevas formas de desarrollo educativo con el

uso de TIC en el estado de Puebla, algunas de las preguntas a se han ido

resolviendo a lo largo de dos años de trabajo y otras aun faltan por responder, cuyas

líneas de investigación esperamos guíen las decisiones y resultados para un uso

optimo eficiente y eficaz de los recursos.

La opinión del docente asesor Oscar Ramírez Roldán de la Escuela Normal Rural

Carmen Serdán después del trabajo realizado en un ciclo escolar fue: “más allá de

significado literal de la siglas, representa modificar practicas, modificar paradigmas,

vencer la resistencia al cambio, aceptar la modificación de los métodos de

enseñanza y las técnicas de aprendizaje, atreverse a ingresar! al ámbito de la 1 José Luis Cisneros e Hilario Anguiano Luna, La educación en el 2015




tecnología, investigar, compartir, aprender. HDT es la opción para conocer y

compartir lo que en un momento nos parecía ajeno! como incorporar las

tecnologías a nuestra práctica docente”

La opinión de Fidel López un alumno normalista de HDT después del seguimiento

realizado es: “HDT marca el cambio en la dinámica de las aulas. Ya que maestros y

alumnos utilizan las TICs dentro del aula para generar un ambiente de aprendizaje y

desarrollo de competencias para la vida y así todos los actores se insertan en la

sociedad del conocimiento. De esta manera se rompen los límites del salón de clase

marcados por cuatro paredes y se va mas allá donde hay todo un universo por

explorar, conocer y conquistar. Sin duda es un gran proyecto que nos va a

beneficiar.”

Sin otro particular, aprovecho la oportunidad para enviarle un cordial saludo.

A T E N T A M E N T E “SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIÓN”

Heroica Puebla de Zaragoza, a 12 de Marzo de 2012. ____________________________ __________________________ Mtra. Haydee Cordero Meléndez Lic. Zabdiel Neftalí Pérez Pérez




ANEXOS

EXPERIENCIA DOCENTE Aula telemática, recurso didáctico.

Escuela Secundaria General Rafael Ramírez Castañeda.

!  Turno vespertino.

!  Primer grado.

!  Apoyo de maestra titular Gabriela Corona Murillo.

!  Disposición total de autoridades Mtro. José Alberto Ramos y Ramírez.

!  Numero de alumnos menor.

! 

Inconvenientes en escuela y aula telemática.

!  Tiempo de clase.

!  Se empalmaban horarios de clase.

!  Sin autoridades no había acceso al aula.

Aspectos a favorables dentro del aula telemática.

!  Despierta el interés de los alumnos dentro del aula telemática.

!  Favorece el trabajo colaborativo dentro del aula.

!  Facilita la planeación por medio de estrategias con tecnología.

!  Despierta el interés de los alumnos por querer participar.

!  Maestros interesados en querer aprender los recursos.

EJEMPLO EN LÍNEA DE TRABAJO.

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