INVESTIGACION

¿Porque en los jóvenes de nuevo ingreso a ingeniería de la UPSLP, es tan alto el

índice de reprobación de “Introducción a las matemáticas”

1.-Miguel Angel Benito Toranzo

-Ingeniero en Sistemas y Tecnologías Industriales

-4442366355

Miigaz_trz90hotmail.com

2.-Erick Alejandro Verastegui Trejo

-Ingeniero en Sistemas y Tecnologías Industriales

-4445118493

-1630391

calavazha@hotmail.com

3.-Aldo Abisael Pérez Elizarraras

-Ingeniero en Sistemas y Tecnologías Industriales

-4442055203

-8188805

aldo_chino31@hotmail.com

Fecha de entrega: martes 15 de mayo de 2012

1

1.-En esta investigación se realizan algunas reflexiones sobre las causas del bajo

aprovechamiento estudiantil en introducción a las matemáticas de los alumnos de

nuevo ingreso a la rama de ingeniería de la UPSLP, lo cual se refleja

primordialmente en un alto índice de reprobación, al igual que se descubrieron

otros diversos factores que no estaban percibidos, por los cuales los alumnos

tienden a reprobar

This researchmadesome reflections onthe causes of lowstudent achievement

inintroduction tothe mathematics ofnew studentsto theengineering branch

oftheUPSLP, which is reflectedprimarilyin a highfailure rate, as isfoundseveral

other factorswere notperceived,by whichstudents tend todisapprove

2.— Estudiar

-Hábitos de estudio

-Matemáticas

-Aprendizaje

-Reprobación

-Study

-Habits ofstudy

-Mathematics

-Learning

-Fail

3.-En esta investigación se realizan algunas reflexiones sobre las causas del bajo

aprovechamiento estudiantil en introducción a las matemáticas, lo cual se refleja

primordialmente en un alto índice de reprobación para podes prevenir las

situaciones que se suscitaron en el primer año en que hemos estado estudiando

aquí en la UPSLP, hemos visto como muchos alumnos reprueban esta materia, y

por consecuente, algunos se desaniman a continuar en su carrera y deciden

abandonarlo, ya que desde el comienzo, empiezan mal, basados en esto nacieron

nuestras preguntas de investigación que son: ¿Cuales son los hábitos de estudio

con los que cuentan los alumnos? ¿El índice de reprobación varia según el nivel

2

de matemáticas que lleve el alumno? ¿Es suficiente el tiempo invertido? ¿Existen

factores externos que afectan su aprendizaje?. Estas preguntas nos brindaran los

resultados necesarios para poder entender por que los estudiantes de la UPSLP

tienden a reprobar matemáticas y los diversos factores que afectan

(desmotivación, falta de interés…etc...).

4.-MARCO TEORICO

En esta investigación que realizaremos a continuación sobre el tema de por que

los jóvenes a nivel superior repruebanmatemáticas en su primer semestre por

distintos motivos que trataremos de explicar y poder comprender si el nivel de

maduración del estudiante influye en los problemas que cada uno tiene.

Los antecedentes de esta investigación es algo k se pueda decir con facilidad

cuando fue dado a conocer por que creemos que este problema siempre a estado

presente desde el estudio del nivel medio superior donde puede ser que por algún

descuido los profesores no los enseñen bien o también por que muchos dejan de

estudiar para trabajar y apoyar a sus familias y después regresan al estudio

perdiendo así la continuidad del estudio y se pierde el contexto que se iba

trabajando al pase del tiempo.

Aunque sea lugar común decirlo, el tema del fracaso escolar masivo sigue siendo

uno de los problemas más preocupantes en la mayoría de los países del planeta,

desde los europeos hasta los de América Latina. El aumento en el número de

estudios e investigaciones acerca de fenómenos como el ausentismo, la

reprobación, el retraso o rezago y la deserción escolares, todos ellos

desencadenantes y motivadores del fracaso escolar del centro educativo y su

proyecto curricular, viene a constatar no sólo el consenso al que se ha llegado por

3

parte de especialistas sobre la necesidad e importancia que tienen dichos estudios

sino que se han convertido en materia de controversia teórica y empírica.

Por los diversos factores intraescolares y extraescolares que lo motivan o

provocan, el fracaso escolar es calificado como un fenómeno complejo y

multidimensional y se constituye en una problemática con doble vertiente:

educativa y social. Educativa, porque los estudiantes que fracasan en la escuela

se ven orillados interrumpir su proceso de formación abandonando la escuela y el

sistema educativo sin haber aprendido o asimilado los conocimientos y sin haber

desarrollado las capacidades, competencias, habilidades y destrezas socialmente

necesarios para su edad y, por lo mismo, sin obtener la titulación mínima

correspondiente. Social, porque, además de influir negativamente en su formación

esta situación de fracaso también afectará sus posibilidades de empleo y

promoción personal y profesional, acrecentando las probabilidades de

marginación, desempleo, delincuencia, etcétera. Con fundamento en lo anterior,

en este trabajo se identifica al absentismo, la reprobación, el rezago o retraso y la

deserción, baja o abandono, como fenómenos, problemas o factores escolares

que, por un lado, contribuyen al fracaso escolar de una proporción importante de

cada cohorte de estudiantes que ingresa a realizar sus estudios de Educación

Superior en distintos países; y, por el otro lado, también como indicadores

objetivos que permiten medir dicho fracaso, evaluarlo y resolverlo. La atención se

concentra en la reprobación y la deserción. A lo largo de este trabajo se sitúa el

foco de atención en un centro escolar como caso específico y en estos dos

fenómenos o problemas que se dan dentro de él y que motivan o provocan el

fracaso escolar.

Consideramos que el bajo aprovechamiento estudiantil no se debe analizar

únicamente como alto índice de reprobación en el curso de matemáticas, debe de

entenderse desde la raíz, desde el bajo nivel de asimilación de dichos cursos, y

posteriormente, el alto índice de reprobación(Abel posso,2005). Mientras que

“Formación integral”, modelo que consagra sus esfuerzos y recursos para que el individuo

desarrolle a través de la educación todas las virtudes de la persona (Ricardo

Muñoz,2005).

4

5.-METODOLOGIA

Esta investigación califica como cualitativa porque solo va a describir al

objeto observado

No experimental ya que lo que se va a hacer es observar un fenómeno pero

no se van a manipular variables, solo se pretende reportar el resultado del

fenómeno.

Se trata de un diseño Transaccional explicativo ya que vamos a aplicar

nuestra encuesta en un determinado momento del semestre y después de

analizar las respuestas obtenidas determinar qué factores provocan la

reprobación

Técnicas y procedimientos:

Lo primero que vamos a usar será la recopilación y análisis documental para tener

una idea de en qué factores enfocarnos durante la investigación y después de eso

diseñaremos una encuesta para conocer la opinión de los estudiantes y una

entrevista para conocer opiniones de maestros.

Tamaño de la muestra

Delimitamos un grupo de estudiantes para estudiarlos y obtener los factores por

los cuales los alumnos reprueban la materia de introducción a las matemáticas, en

el cual consideramos a todos los alumnos de nuevo ingreso, a los que recursan la

materia de introducción las matemáticas, y también a los que cursan

matemáticas I, todos estudiantes de ingeniería de la Universidad Politécnica de

San Luis Potosí

Donde N=800,es el número de alumnos que están cursando algún nivel de

matemáticas entre introducción las matemáticas y matematicas1.

5

Considerando un error estándar (se) de 0.015 y una varianza de la muestra (s2) de

0.09 obtenemos el número de casos (n) para realizar la investigación, donde n´ es

el tamaño de la población sin ajustar y v2 es la varianza de la población la cual se

define como el error estándar al cuadrado.

n´=s ²v ²

n´= 0.09.015²

=0.09

0.000225=400

n=n´

1+n´ /N

n=400

1+400/800=266

n=266 casos

Muestra probabilística estratificada

Estrato Estudiantes de

Ingeniería que

llevan la materia de

Matemáticas

Total de población.

(fh)=

(Nh)(fh)=

Muestra

1 Introducción a la

matemáticas

298 102

2 Matemáticas I 502 164

Nh= Estudiantes que corresponden a la población total de este nivel.

fh=0.2967 es la fracción constante.

nh= Es el numero redondeado de alumnos de cada nivel de Física que tendrán

que encuestarse.

Las encuestas se aplicaran a los estudiantes el 27 y 28 de Marzo del 2012.

6

RESULTADOS

hombres64%

mujeres36%

Sexo

7

De los 190 encuestados, 64% son hombresY 36 % son mujeres.

Son mas los alumnos encuestados de la carrerade ISTI, y también los mas reprobados.

ISTI35%

ITMA26%

ITI17%

ITEM22%

Encuestas

8

REPROBADOS

Aprobados69%

Reprobados31%

Reprobados de ISTI

Hombres 62%

Mu-jeres 38%

Sexo de los reprobados

9

De ISTI, reprobaron 21 de 68, de esos 21, 8 mujeres y 13 hombres

Aprobados82%

Reprobados18%

Reprobados de ITMA

Hombres65%

mujeres35%

Sexo de reprobados

10

De ITMA, reprobaron 9 de 50, de esos 9, 2 mujeres y 7 hombres

Hombres65%

mujeres35%

Sexo de reprobados

Aproba-dos72%

Reprobados28%

Reprobados de ITI

11

De ITI, reprobaron 9 de 32, de esos 9, 2 mujeres y 7 hombres

Aprobados91%

Reprobados9%

Reprobados de ITEM

Hombres75%

Mujeres25%

Sexo de reprobados

12

De ITEM, reprobaron 8 de 42, de esos 8, 2 mujeres y 6 hombres

ISTI ITMA ITI ITEM

30.80% 18.00% 28.12% 19.04%

69.20% 82.00% 71.88% 80.96%

Reprobados Aprobados

No Recursan75%

Recursan25%

Recursando

13

Comparación de las 4 carreras del índice de reprobación

En total de la población de ingeniería

Muy dificil4%

Dificil13%

Normal49%

Facil17%

Muy facil17%

Dificultad de la materia

Muy bien27%

Bien27%

Normal25%

Mal10%

Muy mal12%

Tu profesor explicaba bien?

14

A la mayoría (85% aproximadamente) de reprobados, las matemáticas se les hacen "Normales”

Esta grafica nos da una tendencia, a que el problema no es por lado de los maestros

49%

25%

8%

10%

5% 3%

Cuanto tiempo antes estudias para tu examen?

1 hora2 horas3 horas1 dia2 dias1 semana

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Aquí si nos orilla, al verdadero problema, y de esta grafica se desprende, la constante que encontramos en todos los alumnos, “Flojera” “Al rato estudio” “

Si69%

No31%

¿Se te hacen interesantes las matemáticas?

In-tere-

santes53%

No in-tere-

santes 47%

En reprobados

16

Si 91%

No9%

¿En clase, cuando no entendias algo, el profesor respondia tus dudas?

45%

21%

17%

7%6% 3%

Causas de reprobacionNo estudiaba mas Me confieNo tome ritmo AburriaEl profesor Otros

17

No es por defender a los profesores, pero los números hablan por si solos.

Casi nadie se quejo de su profesor, e igual pensamos que elEstatus económico se haría muy presente aquí, o el apoyo de los padres, y nadie lo menciono

Entrevista

• No hay alumnos mejores que otros, si no, hay alumnos que

desde un principio saben lo que quieren.

• Todos los profesores de matemáticas son los mejores en su

profesión, mas no en la docencia

• No hay un curso pedágico anterior, es mas el lado humanista del

profesor el que saca a flote a los alumnos

• La universidad debe de dejarlos libres, yo estoy en contra de las

8 faltas, ya son adultos que no se les debe de imponer que hacer

, ya es tiempo de que maduren ustedes solos.

Marco Antonio Gallegos Lara

Conclusiones

• Concluimos en que si, en que nuestra hipótesis en 2 terceras

partes fue correcta, en la parte de falta de interés, y en la parte

de poco tiempo dedicado a la materia, y en factores externos, no

encontramos indicios que respalden esa hipótesis

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• Otro punto importante, fue que según los alumnos, la culpa

radica en ellos y no en los maestros

Bibliografía

* Forsyth, D., Story, P., Kelley, K., & McMillan, J. ( 2008,

Noviembre). What causes failure and success? Students

perceptions of their academic outcomes obtenido el 1 de Marzo

de 2012 de la base de datos ProQuest.

* Montico, S. (2004, Noviembre). La Motivación en el aula

universitaria ¿Una necesidad pedagógica? Ciencia, Docencia y

tecnología. Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos

ProQuest.

* Tarabay, Fany, Perinat, A. (2005). En torno a la innovación

docente: competencia versus conocimiento. Compendium, julio,

81-91. Obtenido el 4 de Marzo de 2012 de la base de datos

EBSCOH.

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Encuesta

Universidad Politécnica de San Luis Potosí

¿Por qué los estudiantes de nuevo ingreso reprueban introducción a las

matemáticas?

Sexo: _____ Edad: _____ Semestre: _____ Carrera: _____

1. Reprobaste introducción a las matemáticas? ___Si ___No

2. Se te hacen difíciles las matemáticas? ___Muy difícil ___Difícil

___Normal ___Fácil ___Muy fácil

3. Tu profesor de introducción a las matemáticas explicaba bien? ___Muy

bien ___Bien ___Normal ___Mal ___Muy mal

4. Se te hacen interesantes las matemáticas? ___Si ___No

¿Por qué?:

_________________________________________________________

5. Le dedicaste tiempo extra semanalmente para estudiar matemáticas? ___Si

___No

¿Cuántas horas?: _____________

6. Cuanto tiempo antes estudiabas para el examen? ______horas

______días ______semanas

7. En las clases, cuando no entendías un tema, le preguntabas a tu profesor?

___Si ___No

¿Por qué?________________________________

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8. El profesor respondía tus dudas cuando le preguntabas? ___Si

___No

9. Danos tus sugerencias para que los nuevos alumnos no reprueben

introducción a las matemáticas y tengan un mejor desempeño:

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Entrevista

Profesor: __________________________

Profesión: _________________________

Clases que imparte: _________________

Tiempo como maestro: _______________

1) ¿Qué características considera que tienen sus alumnos aplicados?

2) ¿Qué características tienen sus alumnos que tienden a reprobar?

3) ¿Le parece que el sistema es una manera justa de evaluar a sus alumnos?

4) ¿Qué características positivas cree que tiene como profesor?

5) ¿Qué características negativas cree tener como profesor?

6) ¿Cómo considera la formación académica del estudiante al momento de ingresar a la universidad?

7) ¿Qué piensa que se debe cambiar para mejorar el aprendizaje del alumno?

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