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Informe del Comité de Autoestudio de la Facultad de Humanidades Reacciones a la lectura del Borrador de Autoestudio 2016

del Recinto de Río Piedras Miembros: Profesores: María del Carmen Baerga, Mayra Rosario Urrutia, Marcial Ocasio, Aracelis Rodríguez, Mirerza González Estudiante: Krislie Pacheco Participantes: Toda la comunidad de Humanidades (docente, no docente, estudiantil) I. Aspectos procesales de la encomienda Luego de recibir la encomienda para la distribución y consideración del Borrador del Autoestudio 2016 del Recinto de Río Piedras, se estableció el siguiente calendario de trabajo:

• 4-­‐5 de agosto: Se hace llegar a los Directores de departamento el enlace (http://selfstudy2015-­‐2016.uprrp.edu) para tener acceso al borrador, a la Misión del Recinto y a los Estándares de Acreditación de MSCHE. Éstos a su vez, lo circularon a docentes, no docentes y estudiantes. Varios departamentos seleccionaron un profesor enlace que se aseguró de que todo el personal y los estudiantes conocieran el Borrador de Autoestudio y la Misión del Recinto de Río Piedras, y que pudieran canalizar los planteamientos o preocupaciones al Comité de Autoestudio de la Facultad.

• 6 de agosto, 1:00 pm: La decana María de los Ángeles Castro se reúne con el personal no docente de la Facultad de Humanidades (FH) para dar instrucciones sobre los aspectos a tener en consideración para la lectura del Autoestudio y seleccionar un enlace. Fue seleccionada como enlace la Sra. Ana de Jesús, secretaria del Departamento de Filosofía.

• 7 de agosto: Reunión del Comité de Autoestudio de la Facultad de Humanidades con la decana asociada, Astrid Cubano. Entra al Comité la representante estudiantil, Krislie Pacheco, Presidenta del Consejo de Estudiantes de la FH. Los estudiantes escogieron enlaces por departamentos para promover y orientar la lectura del Autoestudio entre los estudiantes de la Facultad

• 21 de agosto: Se establece esta fecha como la fecha límite para que :

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-­‐ los departamentos, mediante sus directores o sus profesores enlace, recogieran y enviaran al Comité de Autoestudio las reacciones de los docentes. Para ello los departamentos habrían celebrado reunión o sondeo por correo electrónico. -­‐ los estudiantes enlace recogieran y enviaran al Comité de Autoestudio las reacciones de sus pares -­‐ la Sra. Ana de Jesús remitiera al Comité de Autoestudio las reacciones del personal no docente.

• 27 y 28 de agosto: Primera fecha establecida para las Vistas públicas ante el

Comité de Autoestudio y las decanas de la Facultad de Humanidades. Se establece que las reacciones se presentarán mediante ponencias de cinco minutos a entregarse por escrito. Sala Jorge Enjuto (Sala A).

• 1 y 2 de septiembre, 3:30 -­‐4:30pm y 11:30am – 1:00pm: Recalendarización de Vistas Públicas, en la Sala Jorge Enjuto y en el salón LPM 127, por suspensión de actividades en el Recinto durante los días 28 y 29 de agosto, a causa de la Tormenta Erika.

• 10 de septiembre: Reunión del Comité de Autoestudio para redactar el Informe final.

II. Resumen de los hallazgos de la consulta El Comité de Autoestudio de la facultad de Humanidades recibió respuesta de los Departamentos de Estudios Hispánicos, Inglés, Drama y Literatura Comparada además del Programa de Estudios Interdisciplinarios (PREI). En su carácter personal reaccionaron los profesores Mareia Quintero y James Conlan. También se recibió el informe del Consejo de Estudiantes de Humanidades. (Ver anejos) El consenso general de la Facultad de Humanidades es que el Recinto de Río Piedras cumple con la misión institucional. Sin embargo, el resultado de la lectura de los documentos revela la recurrencia de una serie de asuntos que deben ser atendidos prospectivamente para poder seguir cumpliendo con la excelencia académica a la que aspira la institución por medio de su Misión. Presentamos a continuación los asuntos más destacados en las expresiones de la facultad y los estudiantes.

A. Asuntos relacionados con los y las docentes

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1. Reclutamiento de docentes en plazas de nombramiento probatorio:

En el Capítulo 2 del Borrador se necesita enfatizar los efectos a largo plazo de la disminución tan marcada en el reclutamiento (deterioro de la calidad del profesorado, las repercusiones sobre la enseñanza e investigación e inclusive la gobernanza académica) (Ver anejos 1, 2, 5).

2. Condiciones de trabajo de los docentes a tiempo parcial:

A pesar de las cualidades de excelencia de muchos profesores a tarea parcial, su capacidad de trabajo y compromiso con la Institución merma en la medida en que tienen que desempeñarse en diversas instituciones. Además, en el punto 3 del Anejo 2 se presenta la preocupación de que la reducción de presupuesto proyectada en el renglón de los salarios de los profesores se logre mediante la estrategia de seguir cerrando plazas y contratando mayormente a tiempo parcial. (Ver, además, anejos 5 y 6)

3. Apoyo a la investigación: La contracción presupuestaria ha repercutido severamente en la cancelación de las sabáticas y la reducción considerable en la asignación de fondos para viajes de investigación y asistencia a conferencias. Esto a su vez tiene repercusiones sobre el desempeño en el renglón de la investigación de los docentes. (Ver anejos 1 y 7)

B. Asuntos relacionados con la docencia 1. Cupo:

El incremento en el cupo de algunos cursos dificulta cumplir a cabalidad con los objetivos de los cursos, afectando esto a su vez los resultados del avalúo del aprendizaje estudiantil. (Ver Anejo 2)

2. Oferta académica:

Dada la reducción del presupuesto, uno de los renglones que más se ha visto afectado es la merma en los ofrecimientos académicos. (Ver anejo 3)

C. Biblioteca

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La disminución de los recursos económicos ha golpeado de manera contundente la adquisición de recursos bibliográficos electrónicos e impresos. (Ver Anejos 2, 3, 7)

D. Tecnología

El Comité de Autoestudio desea puntualizar en este renglón que la FH se ha visto rezagada en la asignación de recursos destinados al desarrollo tecnológico. Esto repercute negativamente en la consecución exitosa de nuestros objetivos, académicos, de investigación y servicio.

E. Precisiones, omisiones y errores

Para una descripción detallada de las correcciones sugeridas por los informes refiérase a los anejos 1, 1ª, 2 y 6.

E. Retos institucionales de cara al futuro

De la lectura cuidadosa de todos los documentos entregados y de lo arriba mencionado se desprenden los siguientes retos institucionales de cara al futuro.

1. Creación de plazas docentes. 2. Oferta académica mayor y más variada. 3. Restitución de las sabáticas. 4. Allegar mayores recursos para compra de recursos bibliográficos. 5. Asegurar fondos para la implantación de la Certificación 38 del 2012-­‐13 del

Senado Académico del Recinto de Río Piedras. 6. Elaborar estrategias institucionales para afrontar la dependencia de los

fondos gubernamentales.

ANEJO 1.a Draft Self-Study UPR, RP 2016 Proofreading Errors Suggested corrections by Dr. Loretta Collins Representative of the Department of English College of Humanities

Pg. 6 Correct this by eliminating the “s”: a diverse academic offerings

Revise this sentence? Today this reputation extends beyond national and international borders, crossing oceans, languages, and academic disciplines.

The word “diverse” is used twice on the page.

Pg. 7

Correct this error: Tuition waivers are also granted to graduate students who employed as research and teaching assistants.

Change the sentence to:

Tuition waivers are also granted to graduate students who are employed as research and teaching assistants.

Pg. 9 Badly written sentence. End first sentence after “pipes.” Then start a new sentence. The space is home to a classic Casavant Frères organ that consists of 2,391 pipes as well as memories of visitors who shared their experience and wisdom from its stage. Pg. 10 “New” is in every sentences, sometimes more than once. Revise: One of the new additions to the center was the new offices of the General Student Council. The new headquarters are located at the heart of the university and enjoy a location busy with student activity. The new offices provide a space where the general student population has easy access to all the services provided by the council. Add a paragraph space after the following paragraph and before the next: In 2014, and as part of the UPR-RP’s Student Center renovation, the university was able to

provide better support to student participation in governance. One of the new additions to the center was the new offices of the General Student Council. The new headquarters are located at the heart of the university and enjoy a location busy with student activity. The new offices provide a space where the general student population has easy access to all the services provided by the council. Pg. 11 Fix spacing gap in first paragraph at the top of the page. Pg. 12 Change “will” to “would” Professors learned that they would have the opportunity to examine and comment on drafts of the self-study on three occasions: during two sessions of public hearings in the Academic Senate and during a longer period in which each college and school will establish a committee to review a draft of the report. Eliminate the word “will in this paragraph: In addition, a liaison who facilitated communications between the Self-Study Steering Committee and faculty members was named for each college and school on campus. Members of this group will play an important role in organizing the review process in their unit, as they are familiar with both the fourteen standards to be considered in the process of reaccreditation and the model the self-study model that MSCHE approved for UPR-RP. Pg. 13 Badly written sentence. Change this sentence: Some conducted surveys and interviews in order to familiarize themselves with current institutional projects document and to challenges and improvements first hand. Suggested revision: Some conducted surveys and interviews in order to familiarize themselves with current institutional projects and to document challenges and improvements first hand. Correction needed to this sentence. Change the word “formal” to “form,” “format,” or “formal style”: Once the drafts completed by workgroups were turned in to the steering committee, they were reviewed and edited. Steering committee members worked to provide useful comments and critique, making suggestions about content and formal while paying special attention to findings and recommendations.

In these two sentences, “strengthening” is used twice. I suggest that you change the second one to the word “finalizing.” Improving and strengthening it requires that it be reviewed and commented on by professors, non-teaching staff, students, and others. All comments received will be carefully considered in the process of revising and strengthening the document. In the Vision for the Future section, the language is more colloquial than in other sections of the document thus far. Revise such phrases as “huge responsibility” and “amazing opportunity.” Chapter 1, pg. 1 This sentence must be corrected. Change “is” to “its.” The institution’s mission clearly defines is purpose within the context of higher education and indicates whom the institution serves and what it intends to accomplish. Chapter 2, pg. 1 The phrase “The plan” is repeated in two sentences. Change the second use of “The plan” to “It.” The plan also elaborates the specific areas to be evaluated in measuring institutional effectiveness. The plan establishes guidelines for organizing the distribution of resources and calls for the development of a culture of assessment and evaluation. Chapter 2, pg. 3 Change “to expire” to “expiring” in this sentence: The University Toward 2016 (known as Trazos): The second operational plan, implemented in 2011 and to expire in 2016. Chapter 2, pg. 4 Change “above” to “preceding”: As can be seen from the above discussion, during the past ten years, the UPR-RP has had in place a comprehensive planning document based on a clear understanding of its mission and goals. Using both “started” and “begun” is redundant. Eliminate one of these words in this sentence: Discussions of the goals and framework for our new plans have already begun. At the system level, the president has already started begun conversations with the chancellors and the University Board.

Be consistent in the use of the uppercase or lowercase letters in these sentences: Discussions of the goals and framework for our new plans have already begun. At the system level, the president has already started begun conversations with the chancellors and the University Board. At the campus level, the Chancellor has also advanced the conversation. Various initiatives that will provide continuity from one plan to the next are currently underway, and are discussed below. Chapter 2, pg. 7 Revise the phrasing of this sentence. Change the highlighted part to “due to reasons such as a project costing less…” Monitoring requests for reallocation of the units’ project funds, without increasing the total amount awarded, due to reasons such as project cost less than the estimated amount, delays in the onset or development of the project due to coordination and issue of permits required by federal and state agencies, and other unforeseen circumstances. Chapter 2, pg. 32 Change “is” to “are” in the following sentence: The planning process and its relationship to institutional assessment and renewal is presented in Figure 2.2. Chapter 2, pg. 48 The highlighted “program” needs to be changed to “programs.” The implementation of the bachelor’s degree revision is another strategic indicator for assessing academic programs. While 11% of program had been reviewed by 2006-07, by 2012 the total was a 97% to 100%. Chapter 3, pg. 11 Change “included” to “include.” Standing Committees are maintained at the department level. Generally these included a personnel committee, a curriculum committee, ad hoc committees with a specific tasks, such as reaccreditation or assessment, and, where relevant, a graduate committee. Chapter 3, pg. 25 This sentence has errors. Add an apostrophe at the end of “Ramos”; add the word “of” between “area” and “administrative affairs.” Dr. Meléndez Ramos formal education is complemented by over twenty years’ experience as a professor of finance in higher education institutions. She also has substantial experience in the area administrative affairs, having worked as the Auxiliary Dean for Administrative Affairs for the College of Business Administration from 2006 until 2014. Chapter 3, pg. 25 “manners” should be changed to “matters” This unit also deals with payments, the collection of debts, fiscal manners, and accounting.

Chapter 3, pg. 33 Change “buy-in to” to “buy into” Workgroup 2’s conversations with various people who work in this area suggest that an effort to systematically address data needs on campus with only one general solution for all offices may be fruitless, at least for the near future. Such big efforts can lead to many years of development, expense, and at the end, users may not buy-in to the system. Chapter 4, pg. 7 It is redundant to use both “monitors” and “tracks.” Eliminate one of these words in the following sentence, which can be found in the paragraph that starts with “René Vargas”: The office carefully monitors tracks the most frequent grievances. Chapter 4, pg. 12 The highlighted word should be changed to “campus”: The UPR-RP enforces policies and practices that educate the members of the campus community in intellectual property matters such as copyright and its protections vis-à-vis the cmpus mission. Chapter 4, pg. 13 The highlighted link needs to be changed. The UPR-RP website includes a page dedicated to its policies on compliance with certain insular and federal laws and regulations. Chapter 4, page 15 Change “complimented” to “complemented” With a long-standing tradition of academic freedom and contributions in numerous disciplines, new knowledge is ventured and complimented by responsible public service as an ethical imperative for Puerto Rican society at large. Chapter 4, pg. 20 Verbs are consistent here. Change “establishes” to “establish.” The General Regulations list the responsibilities of faculty members and establishes guidelines for academic load. Chapter 4, pg. 21 The syntax and word choices in this sentence don’t make sense. Revise. The next step is to carefully outline or intricate academic structure and faculty responsibilities related to academic workload and discuss options that support advances in this area. Chapter 4, pg. 22 Change “compliments” to “complements” The model chosen compliments the mission statement, which establishes research or creative work as key to graduate education and strengthening undergraduate education. Chapter 4, pg. 29 Add the word “and” after “(2006),”

Our faculty has participated in collaborative thesisprojects, such as a doctoral thesis in Hispanic Studies with Stendhal University in Grenoble, France (2006), a doctoral thesis in Chemistry with the University of Nantes in France (pending). Chapter 4, pg. 39 In this sentence, “bachelors degree” should be changed to “bachelor’s degree”; also, the phrase “a new minor in Health and Medical Humanities” should be changed to “a new minor in Medical Humanities and Health”: Some programs have taken advantage of the bachelors degree revision to create new areas of emphasis. For example, in academic year 2007-08, the Interdisciplinary Studies Program (PREI) in the College of Humanities inaugurated a Creative Writing component. More recently, a new minor in Health and Medical Humanities, also in the College of Humanities, was approved by the Academic Senate (Certification 121, 2014-15). Chapter 4, pg. 40 Under the subtitle “Program Evaluation,” the word should be changed to “Bachelor’s” (with the apostrophe); also see the end of that first paragraph when the word appears again without the necessary apostrophe: Bachelors Degrees The objective was to ensure that the evaluation process included the changes and modifications proposed during the restructuring of the bachelors degree. Chapter 4, pg. 40 Change “bachelors” to “bachelor’s” However, given that the process coincided with the curricular revision for the new bachelors degree, some programs did not submit a self-study report, although they did go through the revision process, examining similar elements. Chapter 4, pg. 43 Change the “>” to a “.” The syllabus is one of the documents required for registering and codifying a course in the UPR> Chapter 4, pg. 44 The new undergraduate minor degree in Medical Humanities and Health has been approved by the Academic Senate (Certification 121, 2014-15). It is not a “sequence.” It is a minor. Revise this sentence accordingly: “One of the most recent sequences, approved by the Academic Senate and proposed by the College of Humanities, establishes a collaboration between the Humanities and Medicine. This is an inter-college and interdisciplinary venture involving various programs from the UPRRP and the Medical Sciences campus. Although it has yet to be fully approved, it has been highly praised as an important initiative, recognized in its inception by a National Endowment for the Humanities grant award.” Chapter 4, pg. 45 “bachelors” should be “bachelor’s” Research at the Undergraduate Level Among the key guidelines for undergraduate education established in Academic Senate

Certification 46, 2005-06, is the stipulation that “research and creation must be incorporated throughout the bachelors degree as an integral part of the student’s academic experience. Chapter 4, pg. 46 “bachelors” should be “bachelor’s” With the restructuring of the bachelors degree, programs revised their curricula to include extra and co-curricular offerings on the development of research skills Chapter 4, pg. 49 The apostrophe is facing the wrong way in the word that should be written as “island’s”: The College of Humanities’ several document collections are unique in Puerto Rico: the Center for Historical Research possesses the island‘s only collection of primary sources from the 16th through 18th century for research in the history Puerto Rico; Chapter 4, pg. 50 Change “masters” to “master’s”; check the whole page for repetitions of this error The Translation Program has proven to be one of the most successful masters-degree programs on campus, consistently attracting international students and often placing its graduates in competitive positions in federal agencies on and off the island. Chapter 4, pg. 54 Check page for the “masters” to “master’s” error Chapter 5, pg. 17 Change “approve” to “improve” The UPR-RP Academic Senate and the Office of the Dean of Academic Affairs should consider assessing the strengths and weaknesses of the new degree so that student learning can approve for upcoming cohorts Chapter 5, pg. 18 Add the word “be” after the highlighted word “should” and before “to”: The survey should include questions about Group A and Group B requirements, the graduate profile, General Education competencies, and whether requirements “make sense.” Results should to improve teaching, materials describing General Education, and the planning, revision, and creation of courses. Chapter 5, pg. 25 The word “impressive” is used twice. Change one of them to a synonym. It should be pointed out that following the office’s closure in 2013-14, an impressive total of forty-four (63%) undergraduate programs completed their assessment of student learning activities. This signals an impressive degree of sustainability, underscoring the strength of the foundation established by OEAE and overall faculty commitment to assessment. Chapter 5, pg. 41

“Strengthen” should be changed to “strengthened” In the years since the last MSCHE decennial review, UPR-RP has expanded and strengthen the organization of its assessment efforts and at both the undergraduate and graduate levels developed initiatives that have enhanced the quality of the educational experiences it offers students.

ANEJO 2

Observaciones y comentarios del Departamento de Literatura Comparada

ante el Borrador de Autoestudio de la UPR-RP

Comentarios, Dra. Carmen Rabell

Me parece que en general se ha hecho un excelente trabajo de evaluación. Sin embargo, tengo

algunas inquietudes.

1) En la Tabla 2.3 se nota que el presupuesto ha bajado entre el 2004 y el 2014. En la tabla 2.4 parece

haber aumentado entre el 2009 y el 2014 el presupuesto para la educación ("instruction"). Este aumento

presupuestario para la educación no coincide con la congelación constante de plazas. ¿Para qué se emplea

ese supuesto aumento presupuestario?

2) Peor aún, en la Tabla 2.7 se propone bajar los sueldos de la facultad entre el 2017 y el 2018. ¿Implica

esto que congelarán más plazas?

En esa misma tabla se dice que se va a aumentar el presupuesto en "other payroll payments". ¿En qué y

bajo qué justificación?

El mantenimiento físico de la infraestructura en esa misma tabla tampoco indica ningún orden de

prioridades. Me preocupa el Cuadrángulo, compuesto de edificios enfermos.

3) En las página 25-26 me parece también preocupante que la UPRRP tenga más empleados (1,672) que

docentes (935). Mas adelante se indica que hay 439 adjuntos, 129 tiempos completos, y 310 a tiempo

parcial. Si esto es así, hay solo 496 profesores con plaza. Esto implica que solo un 53% de los profesores

tienen plaza, un 13.8% tiene tiempo completo y un 33.15% tienen tiempos parciales. Mi preocupación

es que el plan de reducir el presupuesto para sueldos de profesores consista en seguir cerrando

plazas y contratando mayormente a tiempo parcial.

4) El plan de 25 plazas entre el 2015-16 NO CONCUERDA PARA NADA con el proyecto de bajar el

presupuesto para los sueldos de profesores y da a entender que lo que la UPRRP planea es seguir

congelando plazas.

5) En la página 36 se menciona FACTUM como recurso de información de la producción de los

profesores sin dar cuenta real de que por ciento del profesorado ha actualizado esto en los últimos años.

Comentarios, Dra. Marla Pagán Mattos

Chapter 1, Mission and Goals

Comentario: La certificación 67 establece la misión del Recinto. Quizás el lenguaje en el que está

redactado podría ser revisado para que refleje los valores y los cambios de definiciones de términos según

los empleamos en el siglo XXI.

La traducción al inglés debe ser revisada en proceso de “proofreading”. Presenta algunos “typos”

e inconsistencias en el uso de signos de puntuación.

Chapter 4, Standard 10, Faculty / sección de "Adjuncts"

Págs. 18-19; 20

Preguntas generales:

¿Debería el autoestudio reflejar el cuantioso aumento de matrícula de estudiantes en el sistema?

¿Debería el autoestudio reflejar el aumento de trabajo de la facultad en los respectivos programas y

departamentos, así como reflejar la manera en que el Recinto se replanteará la necesidad de aumento de

plazas y/o de contratos de Profesores?

¿Debería el autoestudio reflejar los modos en los que se calculan la remuneración y el reconocimiento de

la labor de su Facultad tanto permanente como temporera?

¿Debería el autoestudio reflejar cómo se afecta la experiencia académica del estudiante que recibe la

mayoría de su educación universitaria a partir de la labor de Profesores temporeros? ¿Cómo afecta esto en

términos de las necesidades de orientación y mentoría del estudiante, la búsqueda de experiencias

profesionales y laborales, incluso la solicitud de cartas de recomendación para estudios graduados, etc.?

¿Deberíamos incluir un estudio estadístico al respecto?

¿Cómo el Recinto establece que la proporción de dependencia de profesores por contrato es

considerablemente menor que en otros lugares? ¿Se considera acaso la particularidad de las distintas

escuelas y facultades para establecer esta generalización?

Chapter 4, Sección 11,”Educational Offerings

• Subsección “Other Academic Services and Learning Resources”, pág. 52

Esta sección hace una descripción de los recursos de investigación que ofrece el Recinto. Aunque

en esta sección se incluyen una serie de recomendaciones para mejoras de distintos aspectos del sistema,

no se llama la atención a la caducidad de algunos de los computadoras que se ofrecen para investigación

en los predios de la Biblioteca Lázaro, para ofrecer un ejemplo. Tampoco se menciona cómo algunos de

los repositorios digitales, tales como JSTOR, han sido adquiridos de manera incompleta impidiendo el

uso máximo de este recurso para la investigación tanto de Profesores como de Estudiantes. Incluso, no se

menciona la posible recomendación de adquirir acceso a otras plataformas de investigación reconocidas

internacionalmente, como la International Medieval Bibliography (en el caso de mi especialización y de

otros colegas), ni se habla de la identificación de recursos que permitan el aumento de acceso del Recinto

a materiales de investigación ya sea por el reconocimiento de necesidades o de la expresión de interés en

nuevos materiales.

ANEJO 3

21 de agosto de 2015 Dra. Astrid Cubano Decana de Asuntos Académicos Facultad de Humanidades Estimada decana Cubano: Reciba un cordial saludo. Como profesora que sirve de enlace entre los colegas y estudiantes del Departamento de Estudios Hispánicos y el Comité Timón del Autoestudio de la Facultad de Humanidades, le envío las reacciones que me hicieron llegar los colegas del Departamento de Estudios Hispánicos. He aquí las reacciones recibidas: 1. Es importante insistir —de nuevo— en la necesidad de reducir el cupo de algunos cursos que cumplen el requisito de Literatura de Educación general, con el fin de poder cumplir debidamente los objetivos de estos cursos y así mejorar los resultados del avalúo. Sugiero que el cupo se limite a 20 estudiantes. 2. Es importante que la Facultad de Humanidades asuma una postura activa ante la necesidad de mejorar la colección de la Biblioteca Lázaro y la urgencia de ofrecer a la comunidad universitaria una librería. 3. Se debe insistir en la labor comunitaria para que el estudiante pueda desarrollar un proyecto comunitario propio. Éste sería un proyecto que integre la labor académica y la social en un grupo que se haya identificado en el proceso educativo. - Esta recomendación fue enviada por una estudiante egresada. 4. Hay demasiados estudiantes por sección, lo que imposibilita muchas de las metas educativas, y muy particularmente el avalúo adecuado. Esto, sin contar con la atención que deberían recibir nuestros estudiantes, muchos con destrezas insuficientes de toda índole, producto de la mediocre educación de este país. (Aunque tiene relación con el punto número uno, preferí reenviársela tal y como las recibí .) 5. La tecnología es deficiente, junto con bibliotecas y recursos obsoletos. La universidad no cuenta siquiera con una librería. Eso sí, tiene la tiendita MIUPI, con camisetas y souvenirs...(Se relaciona, igualmente, con el punto número 2.) 6. Hay una crítica falta de apertura de plazas docentes, que se siguen congelando, lo que dificulta la renovación no solo académica y de "expertise", sino también en lo que concierne a los temas laborales (como la precariedad de nuestro sistema de retiro), junto con la

total ausencia de programas de intercambio internacional para profesores, que enriquecería sobremanera a nuestra institución. 7. Los estudiantes tienen muy limitadas opciones de selección de cursos, o secciones de cursos requisito. Los limitados recursos imponen que algunos cursos no se dan en ciertos momentos, o que se abre una sola sección. La demanda es mayor, así que se masifican cursos de tanta importancia como las humanidades y la literatura, que no se basan en conferencias, estadísticas, fórmulas y textos comprobados, sino en un acercamiento dialógico e interdisciplinario a los temas. Esto redunda en la más absoluta pobreza de nuestros cursos, a pesar de nuestros esfuerzos: conciliar estudiantes brillantes y curiosos con otros rezagados en una misma sección. Para los de nuevo ingreso, la absoluta imposibilidad de elegir entre variantes o cursos dentro de las disciplinas de primer año, que se ha discutido y nunca se ha implantado. También le hago llegar los comentarios siguientes en los que se reflexiona sobre si el Departamento de Estudios Hispánicos cumple o no con la misión de la UPR, aspecto que era imperativo contestar, según las instrucciones que usted nos enviara, y que yo les envié a los profesores y estudiantes seleccionados del Departamento. He aquí la reflexión recibida: (1) Mi experiencia con los estudiantes de nuestra concentración es que en nuestro programa sí se promueve la curiosidad intelectual, la capacidad de pensamiento crítico, el desarrollo de destrezas de comunicación, el aprecio y cultivo de valores éticos y estéticos, así como el compromiso con la vida universitaria y la conciencia y responsabilidad social. Los resultados son patentes en individuos particulares que he conocido y pudiera nombrar, algunos de ellos han continuado su labor como maestros de escuela (privada y pública, de escuela elemental o secundaria), editores, administradores culturales, periodistas, empresarios. Creo que se logra a través de los cursos y la integración de los estudiantes a proyectos individuales y colectivos. (2) En cuanto a la investigación, sobre todo a nivel subgraduado, estos años han sido muy fructíferos para Estudios Hispánicos. Sabemos de varias ponencias que se han presentado exitosamente en varios foros de la universidad, no sólo en los Congresos de Investigación Subgraduada. Se me ocurre, como ejemplo, la participación de por lo menos tres de nuestras estudiantes en el libro sobre Matos Paoli, la participación y premiación de varios de nuestros estudiantes en las investigaciones de IINAS, los Certámenes Literarios, entre otros. Los estudiantes subgraduados de la Asociación han estado muy activos/as en otras iniciativas culturales que manifiestan el cumplimiento de este punto de la misión. (3) Sobre la investigación independiente, me parece que sí se ha cumplido con este objetivo. La calidad de las tesinas es prueba de ello, así como los proyectos coordinados varios profesores del Departamento que han redundado en la participación de varios de nuestros estudiantes en LASA, el Congreso de Arecibo, entre otros lugares.

(4) Es evidente el compromiso ético-social de nuestros estudiantes con la comunidad puertorriqueña, sobre todo entre los que luego se dedican a la enseñanza secundaria y la empresa cultural. La consideración del entorno caribeño se concretó en una secuencia curricular de estudios caribeños que ha tenido gran acogida entre los estudiantes. Creo que la caribeñización de la universidad debe ser prioridad y que Estudios Hispánicos debe asumir liderato en ello. (5) Creo que como Departamento podríamos estar más activos en el desarrollo de programas de educación continua y contribuir con acciones concretas a la transformación de la sociedad puertorriqueña. La fecha límite que establecí para entregar las reflexiones y recomendaciones era hasta el jueves, 20 de agosto de 2015. Hasta esa fecha, éstas han sido las reacciones al Autoestudio que recibí. Atentamente, María Luisa Lugo Acevedo, Ph.D. Catedrática

8/24/2015 Universidad de Puerto Rico Mail ­ Autoestudio

https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=6e2f993f1b&view=pt&search=inbox&th=14f60ad4cc4ffee8&siml=14f60ad4cc4ffee8 1/2

Astrid Cubano <astrid.cubano@upr.edu>

Autoestudio1 message

Mario Roche <roche.mario@gmail.com> Mon, Aug 24, 2015 at 1:06 PMTo: Astrid Cubano <astrid.cubano@upr.edu>

Estimada Decana Asociada:

Quería informarle que hasta el momento no he recibido ninguna reacción de losprofesores o los estudiantes al borrador del Autoestudio del Recinto de RíoPiedras.

Acabo de enviarles un nuevo mensaje a los profesores para recordarles que elplazo fijado ya pasó (21 de agosto) y pidiéndoles que, si no tienen reacciones,hagan constar su conformidad lo antes posible. También les informé sobre lasvistas.

En lo que a mí respecta quiero señalar unos aspectos puntuales:

1. Contribución a la sociedad (introducción).

Me parece que en la sección relacionada con la contribución que la UPR hace ala sociedad (p. 7) se podría destacar el rol de Radio Universidad de Puerto Ricocomo espacio que promueve la socialización cultural, el pensamientouniversitario y la información (desde los parámetros de la radio pública). Laestación ha ganado infinidad de premios por su oferta musical, sus programas dereportajes y sus servicios informativos. También se podría señalar la aportaciónreciente del Teatro Repertorio de la Universidad de Puerto Rico en la creación denuevos públicos más allá de la comunidad universitaria. Además, tenemos elcaso destacado del Coro de la Universidad de Puerto Rico y el Teatro Rodanteuniversitario, todas iniciativas que propenden en una relación más estrecha conla comunidad.

2. Facultad (capítulo 2).

En varios bloques del documento (en las páginas 30 y 48 del capítulo 2, porejemplo) se pierde la oportunidad de destacar la importancia de que se creen lascondiciones necesarias para abrir más plazas permanentes para profesores­investigadores. Sabemos de las circunstancias fiscales que estamosenfrentando, no obstante, estimo que reiterar esa necesidad es muy importante,vital, para poder cumplir con todos los procesos que se registran en el

8/24/2015 Universidad de Puerto Rico Mail ­ Autoestudio

https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=6e2f993f1b&view=pt&search=inbox&th=14f60ad4cc4ffee8&siml=14f60ad4cc4ffee8 2/2

documento. Además, denotaría un alto sentido de honestidad intelectual de laUPR.

Por lo demás, estimo que el documento certifica los haberes y retos del Recintode Río Piedras con mucha precisión y rigor.

Cordialmente,

Dr. Mario E. RocheDirector Programa de Estudios Interdisciplinarios (PREI)Facultad de Humanidades(787) 764­0000 ext. 89564(787) 466­3166

9/11/2015 Universidad de Puerto Rico Mail ­ Comentarios al borrador de autoestudio­Departamento de Drama

https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=6e2f993f1b&view=pt&search=inbox&th=14fb3c83842a18bc&siml=14fb3c83842a18bc 1/1

Astrid Cubano <astrid.cubano@upr.edu>

Comentarios al borrador de autoestudio­Departamento de Drama1 message

Sylvia Bofill <sbofill@gmail.com> Wed, Sep 9, 2015 at 4:24 PMTo: Astrid Cubano <astrid.cubano@upr.edu>Cc: "Jose L. Ramos Escobar" <jose.ramos29@upr.edu>

Estimada Decana:

Le incluyo los comentarios que resumen el sentir del Departamento de Drama con relación al borrador deautoestudio del 2016 de la Universidad de Puerto Rico.

Luego de repasar y estudiar el borrador, consideramos que cumplimos con la misión del Recinto y losestándares de acreditación de MSCHE.

Quisiéramos destacar que en el capítulo IV, sección Hiring, Promotion and Tenure, se establece que un profesordebería destacarse en la enseñanza, la investigación y en el servicio a la institución y la comunidad; por esto,cabe señalar la importancia que tienen los montajes teatrales del Departamento en su carácter investigativo ycomunitario. Estos montajes promueven también la colaboración interdepartamental entre los Departamentos deMúsica, Bellas Artes y Traducción, entre otros. Además, en su mayoría, los montajes se viajan a otros recintosy países difundiendo el quehacer académico y artístico de la Universidad a espacios locales e internacionales.Por tal razón, consideramos que los montajes teatrales deberían tener un peso más contundente en los criteriospara evaluar a los profesores de drama para ascenso y permanencia.

Gracias anticipadas por su cooperación e interés en este asunto. Estoy a su disposición para contestarcualquier duda o información relacionada al respecto..

Atentamente,

Profa. Sylvia Bofill Calero

Departamento de Drama

Catedrática Auxiliar

ANEJO 6

Comentarios al Borrador de Autoestudio del Recinto de Río Piedras (A ser incorporados en el insumo provisto por el Programa en Estudios

Interdisciplinarios)

Se incluyen referencias puntuales como insumo al borrador de Autoestudio del Recinto de Río Piedras. Referencias a la Maestría en gestión y administración cultural (MAGAC) Nos honra la referencia hecha a nuestro programa, como parte de los programas graduados reconocidos. Quisiera anotar que la traducción del mismo al inglés, según se estableció oficialmente cuando se creó el programa es Masters in Cultural Agency and Administration, en lugar de Masters in Cultural Management and Administration. Además de tratarse de nuestro nombre oficial, el mismo refleja con mayor precisión el enfoque de nuestro programa. Por tanto, debe modificarse las veces que aparezca (actualmente en las páginas 28 y 162). En términos de internacionalización, aunque evidentemente el documento no puede recoger todos los logros del recinto, no veo referencia a la relación del recinto con el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) que en el caso del Centro de Investigaciones Sociales (CIS) data de varias décadas. MAGAC es centro miembro de CLACSO desde 2010 y participa de la Red de estudios y políticas culturales que ha llevado a cabo cinco seminarios internacionales de posgrado (Santiago de Chile, Buenos Aires, México DF, Bogotá y San Juan). En todos ellos ha habido representación de nuestros estudiantes y profesores. Otras recomendaciones puntuales al documento Introducción • Sugiero sustituir la frase “Palestinian American literary theorist Edward Said expanded our cultural understandings” por “Palestinian American literary theorist Edward Said expanded our awareness of colonial legacies” de modo a precisar la aportación de Said (la frase actual es demasiado vaga) y evitar la cacofonía con la oración siguiente. • Cuando se mencionan los estudiantes con exención de matrícula, sugiero sustituir la frase “as well as participants of cultural activities such as the choir, band, and theatrical groups” por “as well as participans of musical and theater ensambles”.

2

• El párrafo que comienza “For many the tower represents succes, for others a visión of the country as important long-­‐term project…” me parece un tanto problemático. A pesar de que parece hacerse un intento por incluir diversos sentidos de lo que la torre pueda significar, no estoy segura de que se logre un balance justo. Sugeriría sustituir por una referencia más sobria. Capítulos 2 y 3 • En el apartado Institutional Data Management me sorprendió la carencia de una referencia a las enormes deficiencias que ha enfrentado el Recinto en este renglón. Sin embargo, luego observé que en el capítulo 3, bajo el reglón de Data Management se hace un diagnóstico más acertado de los problemas que hemos enfrentado con el manejo de Saga y Factum. No sé en qué medida el capítulo 2 ya debe recoger este diagnóstico, porque de lo contrario el documento resulta un tanto contradictorio. Definitivamente la sistematización de los datos y estadísticas es urgente. La forma rudimentaria en que se manejan, por ejemplo, datos de matrícula, es sumamente perjudicial a la labor de gerencia académica. No vi en el documento referencia a la pesadilla que fue el intento fallido de implantación de Power Campus. Me parece que, de alguna manera, se debe abordar. El sentido de frustración para los que fuimos parte de la gerencia académica en ese período, tras cientos de horas de trabajo desperdiciadas, es una lección que no podemos pasar por alto. Capítulo 4 • A pesar de que bajo el inciso de facultad por contrato (Adjunct Professors) se incluye la preocupación de diversos sectores de la comunidad con las condiciones laborales de la facultad por contrato a tiempo parcial, las conclusiones y recomendaciones no recogen ninguna estrategia para mejorar dicha situación. Personalmente creo firmemente que se debe incluir una revisión de la escala salarial de los profesores por contrato a tiempo parcial. Aunque esto sea competencia de la Junta de Gobierno, el Recinto debe reconocer las consecuencias negativas que tiene esta situación para la calidad de la enseñanza, así como el malestar que genera la injusticia salarial para con estos profesores. • La tabla de nuevos reclutamientos (página 18 del capítulo 4) no incluye la Facultad de Estudios Generales, lo que resulta llamativo pues entiendo ha habido reclutamientos en dicha facultad. • En el punto 4 de las recomendaciones, se hace alusión a la necesidad de reclutar en las áreas de mayor necesidad. Me parece importante incluir alguna referencia a la deseabilidad de establecer perfiles transdisciplinarios para los nuevos reclutamientos. El propio documento enfatiza la necesidad de trascender las disciplinas en la oferta académica. Sin embargo, los reclutamientos siguen tratándose como asunto de cada departamento por separado. Los profesores de nuevo reclutamiento que procuran colaboraciones entre facultades o departamentos muchas veces acaban siendo penalizados por sus departamentos o facultades.

3

• En las recomendaciones del capítulo 4, me parece que se debe hacer referencia a la importancia de expandir las experiencias de vinculación social como parte del proceso de enseñanza-­‐aprendizaje, tanto a nivel subgraduado como graduado. Este tema se toca someramente en el capítulo 6, bajo el inciso “Experiencial Learning”. Sin embargo creo que debe incorporarse al capítulo 4 por su importancia. Más allá de ser una experiencia de aprendizaje, debe verse como aspecto medular en la relación universidad-­‐sociedad. La Maestría en gestión y administración cultural, por ejemplo, incluye como requisito la realización de un internado, lo cual ha redundado en el fortalecimiento de los vínculos del programa con más de cincuenta instituciones culturales de Puerto Rico y el exterior. El Programa en estudios interdisciplinarios también incorpora la experiencia de internado en sus áreas de énfasis. Capítulo 6 • En la sección de “Experiencial Learning”, me llama la atención que no haya ninguna mención del Taller de Diseño Comunitario de la Escuela de Arquitectura. • La referencia a la educación a distancia me parece que debe fortalecerse en el documento. El corto párrafo en la pag. 40 del cap. 6 prácticamente no dice nada. No es aceptable que el Recinto todavía no cuente con una plataforma para educación a distancia disponible a todos los programas (no sólo como programa piloto). Ya otros Recintos cuentan con ello. Aquí también ha habido experiencias desacertadas, relacionadas al blackboard y a la lentitud en la implantación de Moodle. Hay que reconocerlas y establecer estrategias más decididas. Referencia a la actividad cultural como elemento sustancial de la experiencia universitaria Me parece que el documento carece de una referencia puntual a la importancia de la actividad cultural como elemento sustancial de la experiencia universitaria, así como a la trayectoria de aportación del Recinto a la vida cultural del país. Creo que esto responde a que hay una agenda inconclusa en este renglón, al cual no se le ha prestado suficiente atención en las últimas dos décadas. El informe preparado por el Comité Especial del Senado Académico para el Establecimiento de una Política Cultural para el Recinto de Río Piedras puede ser usado como referencia: https://mapacultural.files.wordpress.com/2009/02/informe_final_politica_cultural.pdf

Dra. Mareia Quintero Rivera Programa en estudios interdisciplinarios y

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Maestría en gestión y administración cultural 24 de agosto de 2015

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ANEJO 7

University of Puerto Rico Department of English

PO Box 23356 College of Humanities

Rio Piedras, Puerto Rico 00931-3356

14 September 2015 María de los Ángeles Castro, Ph.D. Dean of the College of Humanities Office of the Dean PO Box 23342 University of Puerto Rico, Río Piedras Campus San Juan, Puerto Rico 00931 Dear Dean Castro: Having read the Self-Study written in anticipation of the visit by the Middle States Commission on Higher Education in 2015-16, and, more recently, The Puerto Rico Fiscal and Economic Growth Plan, of 9 September 2015, prepared by The Working Group for the Fiscal and Economic Recovery of Puerto Rico pursuant to Executive Order 2015-022, I write you to update what, in my eyes, are specific areas of concern. While I very much respect the efforts and qualifications of my colleagues in the classroom, I find that the Self-Study is dangerously disingenuous about the liabilities that the UPR has, the resources that are and are likely to be available to the UPR and this campus, and the university’s self-imposed impediments toward developing other sources of funding other than funding for the State. Most particularly, the Self-Study glosses over the present economic realities facing the UPR, and it ignores significant problems with both the ability of the UPR to generate non-state-provided funds and the willingness of the UPR administration both to honor the academic calendar and to protect students, faculty and staff against felonious acts committed by members of the university community and others. Objectively viewed, correction of the omissions in the Self-Study argue that Middle States, objectively applying its own criteria published to the campus both on 17 November 2011 and, more generally, on 24 June 2014, ought not automatically approve the accreditation of the UPR, Río Piedras Campus, but, rather, ought place the UPR in general and this campus in particular on probation once again.. According the most recent Statement of Accreditation Status, the Middle States Commission on Higher Education established several future conditions that the UPR-Rio Piedras Campus had to comply with in order to be removed from probation. The campus’s acceptance of these conditions made the letter of 17 November 2011 a sort of consent decree or contractual letter, violation of which implicitly meant that the UPR and the campus would be placed on probation once again. The first condition for removing the campus from probation established by way of its reaccreditation letter of 17 November 2011, was that the campus demonstrate evidence of “strengthening institutional resources and developing alternative forms

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of income…that demonstrate the institution’s ability to generate a balanced budget for fiscal years 2012-2014, including the personnel, compensation and other assumptions on which these budgets are based.” Middle States Commission on Higher Education, Statement of Accreditation Status, UPR, Rio Piedras Campus, 24 June 2014, p. 2. As I will demonstrate below, the campus has failed to comply with this condition, and ought to be placed on probation for this and other important reasons.

I. In the first place, the campus’s numbers in Table 2.7 should not be trusted as accurately reflecting the UPR’s liabilities:

A. To cover shortfalls in the past – even when Middle States was last here, and the UPR

was on probation -- the UPR has imposed the cost of operation on employees. These shifts of financial responsibility have resulted and shall continue to result in litigation.

1. Litigation filed by APPU against the UPR in 2012 for the taking of credits for sick days

not compensated is ongoing in the TPI. A.P.P.U v. U.P.R. (Caso. Civil. Num. KPE-2012-3588)(T.P.I. Sala de San Juan). The just compensation and award of interest and damages is not accounted for in the numbers provided in the report.

2. Perennial violations of both actuarial standards and failure to implement common sense

allocations of operating funds from payroll savings effected by allowing early retirements in 2010 resulted in a retirement system funded at less than 37%.

a. Rather than committing the UPR to fund the pension at generally acceptable levels,

the Junta de Retiro and the Junta de Gobierno chose not to adjudicate responsibility between themselves for the shortfall; instead, they conspired to unlawfully confiscate an additional 1% from salaries of employees already vested in the system.

b. This unlawful appropriation of faculty salaries was effected by a Certification 140 (2014-2015) passed on 18 May 2015.

c. Litigation is almost certainly going to be brought on this cause.

3. Litigation owing to the augmentation of the school year owing to refusal to honor the Academic Calendar is also likely to be instituted.

4. As Middle States was notified of the underfunding that resulted in shortfalls prior to 2011

in open meeting in Fall 2011, Middle States may, in fact, find itself a defendant in these cases.

B. The lagging strength of the campus’s institutional resources is not reflected in the document’s numbers either:

1. Goal 1 of the Monitoring Report of 31 October 2006 committed the Campus to increase research credits for faculty so as to stimulate research at the UPR-RP. Monitoring Report, section 1.1.1 (31 October 2006). To provide necessary support for scholarly research indicated in this document, the Campus Academic Senate has acted outside its jurisdiction to implicate the funds of the UPR.

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a. UPR-RP Academic Senate Certification 38 (2012-2013) was passed by the campus Academic Senate without being submitted to the Board of Governors.

b. UPR-RP AS Certification 38 (2012-2013) remains unfunded.

c. In order to implement this certification’s promise of course relief for graduate professors doing research, the campus has instituted measures that breach contract, like cancelling sabbaticals, which are promised to both graduate and undergraduate teaching faculty in the UPR Reglamento General.

2. In the 2006 Monitoring Report, the UPR-RP, recognizing the important role that library resources served as infrastructure for research, promised an 8-10% increase in funds to the UPR Library System. Monitoring Report, section 1.7.4.1. (30 October 2006), p. 17. Yet review of the projected budget in the self-same document nowhere indicates that the UPR-RP actually budgeted for this promised annual increase. And, in point of fact, Campus Library resources have been especially hard-hit by underfunding:

a. According to a statement by the librarian of the UPR School of Law before the Academic Senate in 2014, the UPR School of Law owes more than $500K in back fees in database charges.

b. According to a statement made by employees of the UPR Sistema de Bibliotecas to the Academic Senate in Spring 2014, the acquisitions budget is $4M, unchanged from 2000, despite the promises made in the 2006 Monitoring Report.

c. According to the reference librarian, the Sistema de Bibliotecas ceased purchasing physical monographs last year; thus, the future health of the monograph collection rests on the ongoing profitability of the eBook provider.

d. Owing ostensibly to a lack of resources, the Sistema de Bibliotecas has yet to effect a promise dating back to 2006 to purchase permanent access to the Early English Books Online Database (EEBO), for which five figures in private moneys were raised pursuant to an NEH Challenge Grant. EEBO has become a standard resource for graduate programs in English.

e. Owing ostensibly to lack of funding resources, the Sistema de Bibliotecas has failed to acquire the Eighteenth-Century Catalogue Online (ECCO) and the Early American Imprints databases, also standard resources in these fields.

III. Contributing the long-term problems facing the UPR, the UPR is unlikely to be receiving additional moneys from the State.

A. The Commonwealth of Puerto Rico is in a serious economic crisis that threatens State funding to the UPR. 1. The Commonwealth of Puerto Rico is excluded by federal statute from permitting its

dependencies to file chapter 9 bankruptcy protection.

2. The hedge funds that own much of the $72 B in public debt have targeted State support for education as a way that Puerto Rico might reduce its

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expenditures. http://www.businessinsider.com/billionaire-hedge-fund-managers-to-puerto-rico-close-schools-to-pay-us-back-2015-7

3. According to reports published as recently as Wednesday, 26 August 2015, the

legislature is looking to reduce the formula whereby the UPR receives automatically 9.6% of the average of last two years of the general fund.

http://www.elnuevodia.com/noticias/politica/nota/intensoplanderecortes-2091223/ http://news.yahoo.com/video/puerto-rico-delays-fiscal-reform-202005652.html

4. The Working Group for the Fiscal and Economic Recovery of Puerto Rico Pursuant to EO 2015-022 declared that “The central government’s precarious financial situation is exacerbated by the sizeable appropriations to independent entities including municipalities and UPR.” Working Group, Puerto Rico Fiscal and Economic Growth Plan (9 September 2015), section 2.5, p. 37 (emphasis in the original).

5. The Working Group declares that the FY2016 Central government appropriation to the UPR is 834M in general appropriations, 62M in slot machine revenue, and 35M in other direct appropriations, a total of $931M. Working Group, “ Plan” section 2.5, p. 38.

6. The plan of action recommended to the Governor promises to exclude from the

REVENUE BASE (what Law 1 and 2 of 20 January 1966 describe as the “general fund”) (a) the payment of debt service on the Central government’s general obligations, (b) the payments the Central government owes to the nearly insolvent State employee retirement fund [different from the UPR Retirement System, a different fund altogether to which the UPR, not the Central government contributes). In addition, the plan recommends that the revenue from the casinos that had been destined to fund the UPR be diverted to shore up the insolvent Health Insurance Administration. Working Group, Plan, sec. 2.5, p. 38..

7. These exclusions appear unchallengeable: they conform to the way that the hierarchy of legal norms applicable in the Commonwealth of Puerto Rico already prioritizes the disbursement of public moneys to pay the obligations of the State:

a. Repayment of Debt-service comes first: the Constitution of the Commonwealth of Puerto Rico of 1952 provides that “in case the available revenues including surplus for any fiscal year are insufficient to made for that year, interest on the public debt and amortization thereof shall first be paid, and other disbursements shall thereafter be made in accordance with the order of priorities established by law. P.R. Const. Art. VI, section 8 (1952).

b. Disbursements to pay the moneys owed directly by the State come next: In accordance with U.S. Const. Art. I, section 10, the local constitution provides that the Commonwealth of Puerto Rico shall not impair the obligations of contract. P.R. Const. Art. II, section 7 (1952). As the Puerto Rico Civil Code of 1930 defines a public employment contract as a contract of lease of services for “precio cierto,” and “precio cierto” includes the obligation of the Commonwealth to pay into the State employee pension plan, it would seem that the Commonwealth has an obligation under the local Constitution to satisfy this obligation next.

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c. Returning the Health Insurance Authority to solvency is a greater priority than

funding the UPR. i. The interaction of Medicaid, Medicare and other federal wrap-around

provisions requires the state health care system to be solvent with positive cash flow so that local citizens can receive their benefits, after which the federal government reimburses the State.

ii. Failure of the HEA to maintain positive cash flow threatens life and limb, a more important juridical good than inexpensive access to higher education.

d. Last in priority both juridically and in this plan is the UPR: i. The UPR, made a fiscally autonomous institution of higher education

by Law 1-1966, is, as a public corporation, a creature of law that has no constitutional standing whatsoever to demand public funding from the legislature.

ii. Law 2-1966 defines the funding destined to the UPR as a statutory subsidy.

iii. The concept of the “general fund” is a legislative, not a Constitutional creation.

iv. Law 1-1966 allows the UPR to act like other land-grant institutions in the United States, and charge whatever tuition it needs to meet its ends.

8. Though the Plan promises to cut the UPR’s subsidy, the Legislature has yet to determine the actual effect on the UPR subsidy, which even according to the Plan, could range widely:

a. On the one hand, the Plan estimates that the reduction of Central government funding of the UPR shall amount to only 50M in 2017, 100M in 2018, 150M in 2019, and 200M in 2020, for a savings of $500M

b. These numbers seem inherently untrustworthy as the slot machine revenue alone in FY2016 was estimated at $62M.

c. Moreover, the exclusions promise to cut very deeply into the general fund and therefore into the subsidy that the UPR receives.

d. In 2016, the Commonwealth must pay $4B in debt service; 9.6% x (4B) = 348M

e. The Commonwealth owes some $37B to the State Employee pension fund; the plan is supposed to make the Commonwealth solvent in 5 years. 37B/5 = $7.6 billion per year, presuming uniform amortization of the debt.

f. 9.6% x (4B + 7.6B) = 1.1136B. g. At its most optimistic, the plan promises a $500M cumulative reduction in

funding in the next five years. If based on this document’s promise of exclusions, rather than on the estimated savings to the central government, the quantity of the UPR subsidy for the next five years could be reduced by 20 times that quantity. That the UPR receives any funding from the Central government at all thus depends on the phrasing of the law and, if these exclusions are included in it, heavily, and likely unrealistically, on (a) the extent to which the Central Government honors its obligations to its public employees, (b) the extent to which bond-holders agree to let the Central Government pay them pennies on the dollar, and (c) the extent to which the

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Commonwealth captures new tax revenue in the recent future, and (d) the extent to which the economy of the Commonwealth of Puerto Rico grows.

IV.To resolve the cuts in the subsidy, the Plan advertises that “The UPR has alternatives to operate in a more cost-effective manner, without impacting low-income students, such as means-testing tuition, operational efficiencies, employment attrition and maximizing federal funding.” Working Group, The Plan, section 2.5, p. 38.

A.The emphasis that the UPR-RP Report and The Working Group’s Plan place on maximizing federal grants to fund campus operations neglects to consider the problems that the campus has had and shall have raising and administering federal moneys.

1. There is generally less federal money available under the Republican Congress as

the GOP-controlled House has imposed austerity measures on the federal government itself.

2. In 2013, the NSF summarily cancelled $700K in grants to the campus in violation of

OBM policy statements because of irregularities in administration and compensation dating back to 2007.

3. Just this past month, the US DOJ singled out the UPR-RP Campus as a high-risk beneficiary of federal funds. http://www.caribbeanbusinesspr.com/news/doj-letter-placing-puerto-rico-agencies-under-federal-funding-watch-prompts-backlash-115493.html

B. The ability of the UPR to improve its financial situation by charging a higher tuition

[presently c. $55 per credit hour] and offering means-testing tuition is threatened by the Administration and the campus’s systemic protection and, in some cases, encouragement of student votes to close down the campus for the purpose of intimidating the authorities not to exercise their right to charge the lowest tuition that allows the UPR to pay its obligations.

A. Both the votes and the actions these votes authorize are unlawful:

1. The UPR, Rio Piedras Campus, imports millions of dollars worth of information products

per year to serve its two principal businesses: (1) the certification by way of its degree programs that its clientele can access, cite, evaluate, and employ the high-quality intellectual property included in these information products in relation to the best standards in the field; and (2) to produce high-quality intellectual property itself destined to be included in other information destined to circulate in interstate and foreign commerce. In addition, it administers federal grants. Consequently, the closing of its campuses implicate federal as well as local laws.

2. As price-fixing conspiracies, the votes for “student strikes” violate the Sherman Act, 15 U.S.C. s. 1., a felony.

3. As means to extort from the UPR its property interest in charging a higher tuition, such conspiracies, using violence and intimidation against students and employees, are violations of the Hobbs Act, 18 U.S.C. section 1951(b)(2) and local laws penalizing as felonies extortion and the intimidation of public employees to perform or not to perform their duties.

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4. As such conspiracies promise to implement a pattern of Hobbs Act and state-law

extortion whenever tuition is about to be raised, the conduct in furtherance of such conspiracies constitutes a pattern of racketeering, as defined by the Racketeering Influenced and Corrupt Organizations Act. 18 U.S.C. section 1962(b)(c)&(d).

5. As closing off the campus from use interferes with administrative and academic labors, such conduct constitutes violation of Law 3 of 4 February 2011, a misdemeanor, and Section 32 of the UPR General Regulations, for which students and employees are subject to disciplinary action.

B. The Administration and Academic Senate know the law.

1. The Administration and the UPR-RP Academic Senate have been fully apprised of the

holding in UPR v. Laborde, 2010 TSPR 235 that

“ ningún grupo de estudiantes, oficial o no, sea una mayoría o una minoría, ni mucho menos un estudiante en su carácter individual, tienen el derecho de evitar que la universidad cumpla con su ofrecimiento académico e impedir que aquellos estudiantes que así lo deseen asistan a clase. No hay referéndum, asamblea ni votación –sea electrónica o por papeleta, ya sea abierta o secreta- que conceda el derecho a ningún estudiante o grupo de estudiantes para interferir con el derecho de tan siquiera uno de sus pares a recibir su enseñanza.” UPR v. Laborde, 2010 TSPR 235

And that

“ La administración de la U.P.R. tiene la obligación de salvaguardar el ejercicio libre y ordenado de los derechos constitucionales de expresión y asociación de todos los estudiantes, tanto los de los estudiantes recurridos y quienes coinciden con su protesta, como los de aquellos que discrepan de esas posiciones…” UPR v. Laborde, 2010 TSPR 235.

2. The UPR Administration and the UPR-RP Academic Senate know that local law holds

the UPR responsible when predictable felonies occur on campus, under the local predictable felonies doctrine whereby

Cierto tipo de empresas, tales como las escuelas, los hospitales y los hoteles, tienen el deber de ‘mantener unas medidas [de razonable] protección de sus huéspedes, pacientes y estudiantes que no tienen que suplir otros contra-tantes y empresarios, cuya actividad no absorbe necesariamente, en el ámbito de ejecución del contrato, la protección de partes y terceros contra ataques criminales. El Código Civil tiene provista la norma [civil] de responsabilidad relativa, conjugada con la clase de actividad, en su Art. 1057 (*30931 L.P.R.A. sec. 3021) que ordena: ‘[L]a culpa o negligencia del deudor consiste en la omisión de aquella diligencia que exija la naturaleza de la obligación y corres-ponda a las circunstancias de las personas, del tiempo y del lugar . . .”. Estremera v. Inmobiliaria Rac, Inc., supra, pág. 856. Esta protección es independiente de la que puedan ofrecer las agencias de seguridad pública.. Elba A.B.M. v. UPR. 125 DPR 294, 308-309 (1990)

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C. The UPR Administration and the UPR-RP Academic Senate know that such votes to

close the campus and the subsequent conduct to enforce such conspiracies harms students and faculty:

1. In Fall 2013, student Javier Velez Cruz made admissions against interest in the

Academic Senate that they committed felonious bullying against their fellow students in 2010-11 in furtherance of the plot to extort funds from the UPR.

2. The Academic Senate was advised of Dean of Student transfer data that no fewer than 18 students self-reported in March 2011 alone that they were transferring to other far more expensive universities, citing the conditions arising from student racketeering on campus;

D. That the administration allows such votes to occur and such conspiracies to thrive is a problem of willful misgovernance, not communication, that indicates that support for racketeering is a campus-sponsored policy that harms students merely looking to get the education to which they were entitled in violation of its so-called “anti-discrimination policy” alleged in Chapter 4 of the Self-Study;; UPR Reglamento General Section 32, and local and federal statute: 1. The UPR-RP-Academic Senate passed Certification 71 (2009-2010) when Middle

States was last here.

2. UPR-RP AS Certification 71 (2009-2010) disposes that

El Senado Academico enfa’ticamente repudia cualquier intent de las autoridades universitarias de disciplinar y criminalizar a los estudiantes y los participantes en este proceso huelgario. Igualmente rechaza la utilizacio’n de la policía y alguaciles para el arresto de los estudiantes que participan en este conflicto universitario. UPR AS Cert. 71 (2009-2010)

3. UPR-RP AS Cert. 71 (2009-2010) on its face constitutes a policy of misprision of felony in violation of 18 U.S.C. §4, and evidence against interest of a commitment of the teaching faculty to provide students with immunity from prosecution for racketeering and other felonies committed against students and employees so long as they are focused against underfunding the UPR.

4. Notified of the illegality of said certification in writing and in testimony on multiple occasions in 2013-2014, the Law and Regulation Committee of the said Academic Senate refused to recommend the certification’s repeal.

5. Notified of the illegality of this certification in writing, the interim Chancellor Ethel Rios

Orlandi, Ph.D., refused to move for its repeal. 6. Notified of the illegality of this certification in writing, the search committee for the

present chancellor, Carlos Severino, Ph.D., refused to insist, as a condition of his coming into office, that he move for its repeal;

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7. The said Certification 71 has yet to be repealed. 8. In furtherance of granting impunity to student racketeers, the UPR-RP-Academic

Senate has refused to allow the administration to set up security cameras on campus, though such cameras would be evidence that the UPR had acted with the diligence of a good parent to his family to prevent foreseeable felonies, despite the rapes and robberies at knife-point, hypodermic needle point, and gunpoint reported in the last three years, some in broad daylight within steps of the Edificio Janer, http://www.wapa.tv/noticias/locales/estas-son-las-cosas-que-pasan-en-este-pais_20131122252812.html http://www.noticel.com/noticia/103294/agresion-sexual-robos-y-vandalismo-en-la-upr.html http://www.indicepr.com/noticias/2015/03/02/news/37696/asaltan-a-estudiante-dentro-de-la-universidad-de-puerto-rico/ http://www.elnuevodia.com/noticias/seguridad/nota/arrestanladronenuprriopiedras-1858686/ http://dialogoupr.com/noticia/upr/investigan-hombre-que-presuntamente-asaltaba-con-jeringuilla-en-la-iupi-7/ http://www.metro.pr/locales/denuncian-ola-de-robos-dentro-y-fuera-de-la-upr/pGXnhC!fiPQ0ayu64AQ/ http://crimelog2015.uprrp.edu/

9. The UPR-RP chancellor Carlos Severino, Ph.D., appointed Rene Vargas, the student trustee who was the spokesman for the student racketeering enterprise in 2010-2011, to the position of Campus Omsbudsman, rendering any anti-discriminatory policy grounded on the equal protection of UPR Reglamento §32 effectively dead letter, and rendering the campus liable for a tort of negligence in hiring should any student or faculty member be damaged in his or her rights owing to the type of unlawful and criminal acts that Mr. Vargas apologized for (if not coordinated) when he was student trustee.

10. Knowing of the illegality of votes to close the campus, the UPR chancellors Ethel

Rios Orlandi, Ph.D. and Carlos Severino, Ph.D., have failed to assign attorneys to student assemblies so that these assemblies do not exceed their legal jurisdiction. As a consequence, assemblies have allowed votes to close down the campus in violation of the Sherman Act in Spring 2014 and Spring 2015.

11. Upon learning of such felonious conspiracies to restrain the businesses of the

campus, which require the importation of millions of dollars in information products circulating in interstate and foreign commerce, the UPR-Rio Piedras Campus chancellor, the UPR president, and the UPR board of governors, have refused to call the police to keep the campus open on these two occasions, though admitting against interest that the students have no right to commit such acts of racketeering.

12. According to press reports, at least one member of the Board of Governors, Anibal

Y. Lopez Correa, has actually been present at the time of voting to close the campus unlawfully, http://www.primerahora.com/noticias/gobierno-politica/nota/estudiantesdelauprpresentaranpropuestaparadiscutirposiblesrecortes-

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1081757/; http://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/estudiantesdelauprenriopiedrasconvocanaasamblea-2024524/ http://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/uprderiopiedrasapruebaparode48horas-2046257/

13. Rather than discourage the criminal activity that the assembly was going to vote on,

said member of the Board of Governors, according to press reports, has publicly encouraged such racketeering, acting under the belief that the financial crisis shall compel the UPR to raise tuition. http://www.metro.pr/locales/universitarios-exigen-a-agp-que-no-reduzca-presupuesto-upr/pGXndm!cRbUmThUsEPEU/

14. Despite betraying his fiduciary responsibility to the UPR, said member of the board of Governors has not yet been disciplined or even publicly criticized by the rest of the Board of Governors.

E. Toleration of these price-fixing conspiracies and the pattern of racketeering activity

whereby they are enforced puts the UPR in violation of its own organic law and jeopardizes its patrimony:

1. Among the principal purposes of the UPR is to teach the students to respect

democratic principles, the most sovereign of which are those enshrined in the Constitution and laws of the Commonwealth of Puerto Rico of 1952. Ley 1-1966, Art. 2(b)(2), 2(b)(3) & 2(b)(6)

2. The UPR Organic Law disposes that UPR shall impose tuition that shall be as low as is feasible:

Es la poli’tica pu’blica del Estado Libre Asociado de Puerto Rico promover el acceso a la educación post-secondaria al ma’s bajo costo viable y, en lo posible, garantizar la igualdad a nuestros residentes de oportunidades acade’micas en la Universidad de Puerto Rico.” Art. 1, Lay 7 of 7 April 2013.

3. Racketeering encourages the UPR Board of Governors to violate the law, imposing a

tuition on the students that is LOWER than is feasible.

4. This policy prejudices the UPR’s creditors – including its employees -- and its generational responsibilities.

5. The administration’s encouragement of students to break the law by granting them

impunity when they engage in racketeering constitutes bad teaching of students within the UPR’s control;

6. Whenever foreseeable harm results owing to these conspiracies, the UPR-RP and

the UPR are legally liable for simple damages under P.R. Civil Code Art. 1803 (1930), the authorization of bullying for which the UPR is responsible under P.R. Civil Code Arts. 1802 and 1057, the depriviation of civil rights, for which the UPR and its employees respond under 42 U.S.C. §1983, and liable for treble damages to

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business and property when it can be shown that the UPR was a co-conspirator or ratified the racketeers’ acts as their own.

VI. CONCLUSION Ignoring the fact that the State may very well reduce the formula to the UPR, that the UPR is constitutionally obligated to pay its debts, that the Campus is viewed with suspicion by federal grant agencies, and that the students are accustomed to and even encouraged to commit acts of unlawful racketeering on campus by the faculty and the administration makes the pollyannish perspective of the campus self-study a potentially tragic document. Analysis of the UPR’s past, present, and future liabilities, its potential liabilities owing to injuries suffered by persons on the campus owing to the campus’s unwillingness to make the campus safe, the pressure from holders of government debt to reduce State funding of the UPR, , the uncorrected custom and indeed encouragement of student racketeering, the treble damages that students who matriculated at other institutions would be entitled from the UPR owing to its support for racketeering, make it highly likely that the campus shall be able to sustain itself in the long term living solely off state funding and equally highly likely that the institution shall not be able to improve its financial condition by raising tuition in a timely fashion, should dwindling state financing fail to meet the institution’s needs. In addition to violating THE SPECIFIC CONDITION whereby the campus was to be relieved of probationary status, the campus thus finds itself in violation of ALL THREE GENERAL CRITERIA that MSCHE employs to determine whether a campus ought or ought not be on probation, Middle States Commission on Higher Education, Statement of Accreditation Status, UPR, Rio Piedras Campus, 24 June 2014, p. 5. At present, “The institution’s ability to sustain itself in the long term,” MSCHE probation criterion 3, and “the institution’s capacity to make improvements in a timely fashion,” MSCHE probation criterion 2, are jeopardized far less by the expected reduction in funding owing to the Working Group’s Plan, which prudent administrative policy can overcome, than by the failure of the UPR-RP to instruct its students in no uncertain terms to refrain from racketeering when a restructuring of tuition is suggested. An institution of higher education’s encouragement of its students to break the law, close down the campus, and bully their fellow students and intimidate public employees is inadequate education as a matter of local and federal law. That such an educational program promoted by the campus’s Association of Professors and others within the administration violates MSCHE’s first probation criterion and promises to impede the UPR from prudenting implementing measures in anticipation of the serious cuts to its subsidy from the Central government makes forever correcting this aspect of the experience at the UPR a matter that, in no uncertain terms, bears on the UPR-RP’s survival as a functioning university campus. VII. RECOMMENDATION To signal its precarious position accurately to both the State and Federal government and the members of its campus who might otherwise act to jeopardize its ongoing viability, especially given the uncertainty of the extent of the austerity matters to be passed into law, but the certainty that they shall cut into the UPR subsidy, the UPR-RP ought seek out probationary status from Middle States: Probationary status would provide the campus a means to transition to an institution that has greater financial self-sufficiency, a better ability to determine a tuition structure that allows it to

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pay its bills and offer means-based financial aid, and a stronger commitment to teaching its students on its campus to honor the rule of law. If it is truly committed to its own sustainability, the UPR-RP ought not seek to be removed from probation until (1) the campus removes self-imposed institutional protections for student racketeering, (2) the campus makes a commitment to making the campus safe against foreseeable felonies with the diligence of a good parent to his family, (3) the campus demonstrates an ability to raise tuition so as to cover any and all deficits, (4) the campus puts a plan in action to pay its outstanding debts to creditors, including its employees -- a payment plan that includes remedying the past takings and the pension shortfall, for which already vested employees are effectively fined for continuing to work at the UPR, (5) the campus complies with its generational responsibilities by demonstrating a serious commitment to strengthening its onsite library resources by, at a minimum, acquiring and paying for databases standard in the fields in which it has graduate and professional programs, and acquiring monographs in hard copy that promise to be standard in the field, in conformity with the 2006 plan. (6) the campus complies with the “communication” criteria so often cited in the 17 November 2011 letter by channeling student disaffection with tuition increases into a system of binding arbitration whereby the UPR details that it is, in fact, covering its debts and therefore that the tuition is, in fact, the lowest feasible tuition. Thank you for your consideration, Sincerely, James P. Conlan, Ph.D., Esquire Professor of English-Humanities University of Puerto Rico, Rio Piedras Campus San Juan, PR 00931-3356 James.conlan@gmail.com 787-996-9301

Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras

Consejo de Estudiantes de Humanidades

26 de agosto de 2015

Informe del Autoestudio 2016 del Recinto de Río Piedras

El presente escrito es un insumo de las reacciones que comparte el Consejo de Estudiantes de Humanidades (CEH) con el Comité de Autoestudio de nuestra facultad y el resto de la comunidad universitaria ante la lectura del documento borrador que se produce durante el proceso de autoestudio de nuestro recinto como parte de nuestro deber como cuerpo representativo de los estudiantes y nuestro derecho estudiantil. Los concejales que participaron de la lectura y la discusión del autoestudio son los siguientes: Krislie G. Pacheco Belén, Anissa M. Ortega Díaz, Isabel Guzzardo Tamargo, Francisco Jiménez Crespo, Eric Albizu Díaz, Deddie Almodovar Ojeda, Kuyaguaribo Y. López Correa, Grace M. Fontánez Valle y Jesuali Ojeda Astacio.

Para comenzar, el CEH insiste que Plaza Antonia debe de nombrarse como tal y no como el “Cuadrángulo” como aparece en la página 9. De la misma manera que el recinto se enorgullece al mencionar en las páginas introductorias las luchas estudiantiles y la participación de la comunidad universitaria en los procesos políticos del país, debe honrar el nombre de la estudiante por la cual se nombra hoy en día esa Plaza y no obviar su relevancia histórica. Tanto la comunidad estudiantil y la administración de Humanidades, como las personas que visitan la plaza cada primavera durante el Festival Antonia, reconocen el espacio como Plaza Antonia. Ignorar su nombre y poner en su lugar un término “neutral” es un atropello a nuestra historia.

Con respecto a la sección sobre el liderazgo y la gobernanza, el CEH entiende que a pesar de la Ley Universitaria de 1966, la cual establece que la Universidad de Puerto Rico tiene autonomía, la realidad ha sido otra dado a que todas las administraciones del gobierno han intervenido políticamente en las decisiones internas de la UPR. Por otro lado, se establece que la estructura de gobernanza incluya un cuerpo de auto-gobierno que garantice la integridad institucional. No obstante, la Junta de Gobierno de la UPR es un claro ejemplo de la violación de la autonomía universitaria por parte del actual gobierno que la aprobó. Está compuesta por 13 miembros, de los cuales ocho son selectos por el gobernador. En adición, el Senado de Puerto Rico tiene la potestad de asesoría y consentimiento de esos ocho miembros. Los cinco restantes son tres profesores y dos estudiantes. Por lo tanto, la comunidad universitaria queda representada por una minoría de los miembros en dicha Junta que está controlada por el gobierno y que el presidente de la UPR no tiene derecho al voto en sus reuniones. Por último, la institucionalización del gobierno compartido establece la representación estudiantil como requisito en todos los cuerpos de gobernanza de la UPR. Ante esto, hacemos hincapié en la desproporción entre claustrales y estudiantes tanto en el Senado Académico como en las distintas juntas de la universidad además de la disparidad entre los representantes escogidos por la comunidad universitaria y los seleccionados por el gobierno.

En cuanto a la sección sobre la integridad, el CEH coincide que la integridad es fundamental para la credibilidad de la educación superior. Por consiguiente, se entiende que

Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras

Consejo de Estudiantes de Humanidades todas las personas serán tratadas justa y razonablemente. Por lo leído y lo que vemos a diario en el salón de clase, los profesores ejercen íntegramente su labor en aspectos como: entregar y explicar el prontuario al comienzo del curso y evaluar justamente los trabajos académicos además de mostrarse accesibles al estudiantado fuera de las horas de clase. La facultad también cumple con su tarea de colocar una corta explicación de cada curso que se ofrece en los programas y departamentos. En general, el aula del sistema UPR nos impulsa cada vez más a tener libertad intelectual y académica, puesto que nos insta al diálogo entre compañeros y facultad a diario. Por último, y lo que suponemos venir con el tiempo, es el respeto e igual trato a las personas que no mantienen un estilo de vida heteronormativo y en especial, aquellas que padecen de alguna condición que los limita física pero no intelectualmente. Estas últimas deben ser atendidas con prontitud para que al fin podamos confiar de la integridad total de la institución.

Al abordar la sección sobre la facultad, el CEH recomienda que se lleve a cabo un estudio responsable sobre la función concreta y la pertinencia de los puestos administrativos en sus contextos específicos. Es decir, entendemos que el análisis revelaría tanto la necesidad de una mayor cantidad de empleados en algunos departamentos como la irrelevancia de ciertos puestos. Insistimos también en que se evalúen a todos los profesores, incluso a los catedráticos; las generaciones cambian al igual que los métodos de aprendizaje. Por esa razón vemos la evaluación como un instrumento útil para el profesor mantenerse al día y cónsono con los estudiantes. Adicionalmente, recomendamos una discusión recurrente entre los profesores y sus estudiantes sobre los métodos de evaluación en clase.

Con relación a la sección de las actividades educativas, el CEH recomienda que se promocione mejor la oferta de cursos en línea y expresa su desacuerdo con eliminar la certificación de Traducción. En cuanto a los programas de intercambio, el recinto debe promocionar de manera equitativa oportunidades de estudio en países mucho más allá de Estados Unidos y España. Con respecto a la “internacionalización”, entendemos que se le debe otorgar más fondos al departamento de Lenguas Extranjeras, y consecuentemente a la Facultad de Humanidades, para poder ampliar su oferta académica y cumplir dicha misión.

Como consideración final, el CEH entiende que nuestro recinto cumple con el mínimo necesario establecido por el Middle States Council on Higher Education. No obstante, exhortamos a no conformarnos con un mínimo, confrontar nuestras contradicciones, velar por los intereses de los estudiantes y pensar la universidad en función del país.

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Krislie G. Pacheco Belén

Presidenta

Consejo de Estudiantes de Humanidades

Vistas Públicas

jueves, 27 de agosto de 2015 en la Sala Jorge Enjuto 3:30 - 4:30 viernes, 28 de agosto de 2015 en SGG 202 10:00 - 11:30

en respuesta a la lectura delborrador del Autoestudio de la MSCHE