Informe xalacapan

1 ERICK GUARNEROS VALERA

Escuela normal Prof. ”Raúl Isidro Burgos”

Materia: OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA

PRÁCTICA EDUCATIVA TRABAJO: REPORTE DE OBSERVACIÓN

Segundo semestre Licenciatura en educación primaria

Ciclo escolar: 2012 – 2013

24/06/2013

DIEGO TREJO CONTRERAS

ERICK GUARNEROS VALERA


ÍNDICE

Introducción.-------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------1

Planteamiento claro y simple del tema la práctica docente.

Destacar su importancia y sus implicaciones en la educación.

Datos generales de las comunidad.--------------------------------------------------------

---------------------------3

Datos de identificación de la escuela.------------------------------------------------------

--------------------------6

Datos de los alumnos del grupo.------------------------------------------------------------

--------------------------7

Descripción de los puntos de la guía. (Gestión escolar)-------------------------------

---------------------------8

Conclusión y opinión personal.--------------------------------------------------------------

-------------------------13

Anexos.--------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------15


INTRODUCCIÓN

La práctica docente.

La docencia es una práctica social en la que los sujetos que participan se

caracterizan por tener autoconciencia y conciencia recíproca acerca de lo que se

trata.

Los mismos van afirmando su identidad en dicha práctica a medida que los otros

le otorgan el reconocimiento.

Estas prácticas sociales son históricamente determinadas, pues hay historias de

vida y trayectorias de los sujetos que interactúan y también de las instituciones.

“Un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo

laboral del sujeto, en determinadas condiciones institucionales y socio-históricas.

Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales, históricas e institucionales;

es significativa para sociedad y maestro. La práctica docente se concibe en un

doble sentido:

-como práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo.

-como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o

actualizarse en la práctica de enseñar.

La práctica docente como práctica social genera conflictos y contradicciones. Las

que devienen de condiciones preestablecidas (legales, curriculares, organizativas),

a las que los docentes deben ajustarse, sin dejar de lado las pautas sociales y

culturales.

Desde una perspectiva diferente, la enseñanza se vincula con los procesos de

transmisión y apropiación de conocimientos. Se la comprende entonces como


Práctica docente, resignificándola y ampliando su sentido.

Si en esta práctica se consideran todos estos factores, más otros como las

decisiones éticas y políticas que en muchos casos deben asumir los docentes, es

imposible universalizar.

Por ello y argumentando con Gimeno Sacristán (1990), de un profesional formado

en competencias técnicas específicas, se pasa a considerar la necesidad de

formar un profesional con competencias contextuales. Esto es, un profesional

capaz de realizar un análisis crítico de la realidad circundante y de crear

propuestas alternativas frente a las distintas situaciones en las que tendrá que

actuar.

Ante la diversidad de mandatos sociales de los que se hizo cargo la escuela, se

trató de dar sentido a la acción, en un marco teórico y con cierto grado de

estabilidad, revelándose que las prácticas obedecen a una lógica que las define y

otorga singularidad. Esta última característica es el objeto que justifica abrir un

espacio de reflexión que contribuya a investigar esta singularidad de las prácticas

docentes como prácticas sociales.

Se la define como una práctica ambigua, por cuanto es resultado de “principios de

percepción y de acción nunca explícitos”.

Tiene como rasgo característico que se desarrolla en el tiempo, por lo que de él

recibe su forma”como orden de una sucesión y su sentido”. Por ello se dice

irreversible.

La práctica juega en el tiempo y con el tiempo, lo que le otorga un ritmo, un tempo,

una orientación. El ritmo está marcado por la acción que se lleva a cabo en el

tiempo.

La práctica docente configura un juego dinámico, en el que los participantes están

sujetos a la improvisación e incertidumbre.

Se generan estrategias, por las que lo que aparentemente son intervalos en el

tiempo, que presuponen retrasos en las acciones, son formas de manipulación,

para luego “sacar partido”.


Otra característica en la práctica docente son los hábitos, dado que la

comprensión del mundo social aparece como evidente, excluyendo interrogantes

sobre sus propias condiciones de posibilidad.

Bourdieu pone énfasis en el peso de las experiencias sociales tempranas del

sujeto como estructurantes del habitus, el que se construye socialmente,

permitiendo toma de posiciones en esas prácticas. “El habitus es el principio

generador de estrategias”.

En la práctica docente se manifiesta comprensión de la situación con un sentido

práctico despojado de preconceptos, permitiendo distinguir y seleccionar rasgos o

acciones pertinentes, dejando de lado lo que no es necesario decir por darlo por

supuesto. Todo esto nos habla de una lógica práctica, cuyo dominio es constitutivo

de la trayectoria de un sujeto.

La lógica de las prácticas produce, desde la lógica del observador, respuestas que

no entran en los parámetros acordados, dando la impresión de no comprender lo

que “allí ocurre”. En estas situaciones se pone en acción el sentido práctico,

haciendo desaparecer las urgencias: “... hacer discontinuo el tiempo continuo, ver

en un instante hechos que sólo se producen en una sucesión, hacer aparecer

relaciones que en la acción son imperceptibles”.

Las prácticas de la enseñanza, en un proceso de formación docente, se formulan

con el propósito de ser reflexionadas desde las teorías que supuestamente las

orientan, asumiendo como planteo metodológico la “progresiva reconstrucción de

las prácticas.

Información de Xalacapan (Zacapoaxtla)

Xalacapan es una localidad perteneciente al municipio de Zacapoaxtla, en el estado de PUEBLA.

Está situada a 1.620 metros de altitud sobre el nivel del Mar, sus coordenadas

geográficas son Longitud:19º 54' 07'' , Latitud:-97º 35' 37'' (Ver Mapa).

http://www.foro-mexico.com/puebla/zacapoaxtla/documento-1772-presidencia-municipal-de-zacapoaxtla.html

http://www.foro-mexico.com/puebla.html

http://www.foro-mexico.com/puebla/xalacapan/foto-satelite.html


Xalacapan tiene 3.678 habitantes. 1.782 (48.45%) son hombres y 1.896 (51.55%)

son mujeres, la población mayor de 18 años es de 1.843, para alojar a sus habitantes Xalacapan cuenta con 716 viviendas, el 5.73% de las cuales están

rentadas por sus moradores.

El 78.71% de los habitantes mayores de 5 años son católicos, estando casada o

unida en pareja el 59.02% de la población mayor de 12 años.

El grado medio de escolaridad en Xalacapan es de 4.96, la media en el municipio

es de 5.53 , en el estado de 6.70, mientras el numero sea mas alto indica una

población con mayor formación académica. Para obtener este número se suman

los años aprobados desde primero de primaria hasta el último año que cursó cada

habitante; posteriormente, se divide entre el número de habitantes de la localidad.

En esta localidad hay 1596 personas mayores de 5 años que hablan una lengua

indígena, de ellas 1534 tambiéndominan el español.

La población económicamente activa en la localidad de Xalacapan es de 1.083

(29.45% de la población total) personas, las que están ocupadas se reparten por

sectores de la siguiente forma:

Sector Primario: 540 (51.77%) (Municipio: 43.18%,

Estado:28.48%) Agricultura, Explotación forestal, Ganadería, Minería,

Pesca ...


Sector Secundario: 137 (13.14%) (Municipio:19.14%,

Estado:29.29%)Construcción, Electricidad, gas y agua, Industria

Manufacturera ...

Sector Terciario: 366 (35.09%) (Municipio:37.68%,

Estado:42.23%)Comercio, Servicios, Transportes

Nivel de ingresos de la localidad de Xalacapan (número de personas y % sobre el

total de trabajadores en cada tramo):

0 Salarios mínimos (sin ingresos): 55 (5.27%)

- de 1 Salario mínimo: 508 (48.71%)

1-2 Salarios mínimos: 379 (36.34%)



10+ Salarios mínimos: 2 (0.19%)


DATOS DE LA ESCUELA

Nombre de la Escuela: SARGENTO MARIANO XILOTL

Clave: 21DPR0810I

Turno: MATUTINO

Ámbito: URBANA

Servicio: PRIMARIA GENERAL

Control: PUBLICO

Localidad: XALACAPAN

Municipio: ZACAPOAXTLA

Entidad: PUEBLA

Domicilio: SARGENTO MARIANO XILOT NUM. 5

Director: HABACUC GUERRERO LERA

El Colegio SARGENTO MARIANO XILOTL es una Escuela PRIMARIA situada en

la localidad de Xalacapan. Imparte EDUCACIÓN BÁSICA (PRIMARIA GENERAL),

y es de control PÚBLICO (FEDERAL TRANSFERIDO).

Las clases se imparten en horario MATUTINO �.

Sus datos de contacto son:

SARGENTO MARIANO XILOTL

Dirección: SARGENTO MARIANO XILOT NUM. 5

Xalacapan (Municipio: Zacapoaxtla, Estado: Puebla)

Código Postal: 73680

Mapa de ubicación de la Escuela SARGENTO MARIANO XILOTL:

http://mexico.pueblosamerica.com/i/xalacapan/

http://mexico.pueblosamerica.com/puebla/zacapoaxtla/

http://mexico.pueblosamerica.com/puebla/


GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL 2°

SEMESTRE DE LEPRI, PARA LA JORNADA DEL 27 AL 30 DE

MAYO DE 2013.

RASGOS A OBSERVAR.

1. El director muestra un autocontrol al dar indicaciones en la escuela.

R: no observamos

2. El director a la hora de tomar decisiones muestra confianza en lo que hace.

R: no observamos

3. El director motiva a sus docentes para participar en decisiones de la institución.

R: si programas de apoyo para los salones

4. El director muestra compromiso de colaboración con padres de familia. ¿cómo

cuáles?

R: no observamos

5. Como es la relación entre los docentes.

R: favorable de amistad entre todos

6. Identificar que tal es el avance académico, conforme lo marca el programa (bloques)

R: terminando el bloque 4 en la mayoría de libros

7. Identificar cual es la aptitud del docente frente a los alumnos

R: muestra seguridad y dominio del tema ante sus alumnos

8. como organiza su tiempo y le da proporción a las materias que verán durante el día.

R: las materias que más carga horaria disponen son español, matemáticas y exploración

9. en el aula, discuten sobre el tema que se está viendo los alumnos y el maestro.


R: si para que el aprendizaje sea mejor y lo aterrizan con problemas de la vida cotidiana

10. las actividades que plantea el profesor las hace de acuerdo a los propósitos claros a

los que tiene que llegar.

R: si ya que se basa en los planes y programas de estudio

11. las actividades que plantea el profe. muestran claridad en los propósitos

R: si ya que los alumnos las comprenden y tienen una finalidad

12. ¿el profesor trabaja con lecciones estructuradas de acuerdo al programa de estudio?

R: sí, ya es la base en la cual están sustentadas todas las actividades

13. ¿consideras que las clases observadas llevan un objetivo?

R: si en este caso cómo se trata de primer año se trabaja la (lectura-escritura)

14. ¿el docente mantiene orden en el salón?

R: si ya que los niños están ordenados y trabajando en las clases

15. ¿se basa en diferentes estrategias para dar la clase? Atiende a las necesidades de

todos los niños para que aprendan por igual.

R: dictado de números (unidades, decenas) dependiendo el nivel del alumno y dictado

de oraciones con palabras de mayor o menor estructura

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA.

1. ¿En la escuela se trabaja por un fin en común? ¿Cuál es?

R: si, proyecto anuales

2. ¿Con que regularidad se llevan a cabo reuniones y qué tipo de asuntos tratan en

ellas?

R: consejos técnicos bimestrales para ver aprovechamiento y problemas y a la vez buscar

soluciones

3. ¿cuál es la visión, misión y valores de la escuela? D.


R: que todos los alumnos aprovechen la escuela y el 100% culminen su educación

primaria

4.¿cuáles son sus objetivos de usted como maestro para su grupo? M

R: lectura-escritura al 100% en todos los alumnos

4. ¿cuál es su forma de trabajo con los que elaboran en la escuela? (en conjunto, binas,

equipos) d.m

R: la mayoría es en binas y en equipos

5. ¿cuál es el ambiente de trabajo? (colaborativo, participativo) d.m

R: ambos ya que se colabora y se participa

6. ¿considera que esta institución es una escuela efectiva? M

R: si ya que todos los docentes ponen su mayor interés y empeño

7. ¿la autoestima debe ser significativa y una factor principal para determinar el

rendimiento del alumno? M o d

R: si, para que realicen actividades deben ser motivados y tener la autoestima muy alta

8. Existe una buena comunicación con el maestro (a), para que los alumnos se sientan

en confianza. Observación

R: si ya que si algún niño tiene dudas se acerca y pregunta

9. ¿qué se necesita para generar la responsabilidad en los alumnos? M

R: el dialogo para la socialización y de ahí parte todo lo demás

10. ¿cuáles son los mecanismos establecidos o no establecidos para evaluar el

funcionamiento y adelanto de la institución?

R: evaluación bimestral, enlace, examen de zona escolar (anual)

11. Mencione algunos de los programas de mejoramiento que se implementan y

desarrollan en la institución

R: el programa de lectura en casa por las tardes (padres e hijos)


12. El desarrollo e implementación de estos programas ¿produce una mejora en la

atención y en la enseñanza y el aprendizaje? ¿cómo lo ve reflejado?

R: si, los padres trabajan por las tardes con sus hijos

13. Mediante qué instrumentos se realiza un seguimiento en el desempeño de los

alumnos en el desarrollo de las materias y de los programas de mejoramiento

R: exámenes, lista de cotejo, participaciones

14. ¿cómo les proporciona información meramente educativa a los docentes?

R: si, mediante juntas

15. ¿de qué manera realiza la retroalimentación en clase y cuales estrategias utiliza para

generarla?

R: el juego, material impreso y material concreto

16. ¿cómo debe ser un líder educativo dentro de la institución?

R: a la hora de dirigir recursos y de infraestructura debe ser un guía

17. ¿los padres asisten al aula a observar el trabajo del docente y del alumno, d.

R: casi no, madamas en bimestrales

19.¿existe apoyo por parte de maestros y padres de familia para el desarrollo de la

responsabilidad del alumno hacia el aprendizaje? D

R: los padres en un 70%

18. ¿cuáles son los objetivos y expectativas de padres y maestros sobre los alumnos?

p,m,

R: que aprendan el 90% del aprendizaje

19. ¿cuál es el objetivo del comité de padres de familia en la organización y

funcionamiento de la escuela? D, m


a. Encuestas a Alumnos

20. ¿el maestro los ayuda a hacer los trabajos en el aula?

R: si el niño que no entiende lo apoya

21. El maestro ¿siempre está en el salón?

R: la mayor parte del grupo

22. ¿el maestro les habla de buen modo?

R: si, para que los niños realicen las a actividades

23. ¿respetan y obedecen a lo que les dice el maestro?

R: si ya que los niños son respetuosos

a. Encuestas a Maestros

24. ¿qué actitud toman los alumnos en clase (desempeño)?

R: positiva para poder trabajar

¿Cómo cataloga la comunicación que tiene para con sus alumnos?

R: buena de dialogo con socialización

25. ¿existe participación activa de los padres de familia?

a. Encuestas a padres de familia Opcional

26. ¿es bueno el desempeño del maestro?

R: si ya que los niños aprenden a leer y escribir cada día mas

27. ¿su hijo ha aprendido algo con el maestro que le tocó?

R: a leer y escribir ya saben

28. ¿el maestro se lleva bien con sus alumnos?

R: si ya que todos los días conviven y se llevan muy bien


CONCLUSIONES

La práctica docente es una realidad que se conoce día a día, pues siempre hay

cosas nuevas por hacer y descubrir, las percepciones que se tienen sobre el

trabajo irán transformándose de acuerdo al acercamiento y a las experiencias

obtenidas. Precisamente de esta forma es como fui comprendiendo que ser

docente era mucho más de lo que creía en un inicio, es también ser un buen

planeador y estratega, una motivador de padres e hijos, un comunicador

excelente, una persona capaz de atender las diferencias dentro y fuera del aula,

etcétera.

Hay mucho que decir y qué hacer cuando se es maestro y ésta es una

profesión que merece respeto y que a su vez debe darlo ante la sociedad. Sé que

aun me falta mucho camino por recorrer, en mi segundo semestre de la

licenciatura he desarrollado una buena parte de mis competencias didácticas pero

siempre existe la posibilidad de mejorar. Vendrán nuevos problemas que afrontar,

nuevas tareas a desempeñar, nuevas necesidades en los alumnos y hay que estar

preparados para ello.

Definitivamente “…se piensa al docente como un profesional capacitado para

seleccionar, elegir, elaborar y tomar decisiones en relación con el contexto

concreto para el cual desarrolla sus proyectos, confiando en que, de alguna

manera, adecuadas propuestas de enseñanza promueven más ricas experiencias

de aprendizaje por parte de los alumnos” y sólo mediante la reflexión es como

caemos en la cuenta de ella.

La reflexión implica deliberar entre una serie de alternativas para seleccionar

aquella que más se adapte al proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo con el

cual se trabaja. Puede hacerse antes, durante o después de la acción, permitiendo

al maestro darse cuenta de sus debilidades y fortalezas y, así, buscar formas de

actuación que le den pauta para mejorar su intervención y desarrollar de forma

adecuada habilidades y conocimientos en los niños.


En fin, los acercamientos a la práctica han permitido hacerme más consciente

de la responsabilidad que implica la profesión y la complejidad de la misma,

también he podido darme cuenta de mis carencias y dificultades, y en contraparte,

de mis aciertos, para buscar medidas que me permitan progresar y conformar el

perfil docente que la sociedad actual requiere.


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