Informe Rodrigo

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre : Escarlett Tamara Castro González

Fecha de nacimiento : 27 de mayo de 2001

Edad a la fecha de evaluación : 10 años, 11 Meses

Escolaridad : 6 años (sin repitencias)

Curso al que asiste : 6º Año Básico

Establecimiento educacional : Escuela Elisa Lattapiat Vargas.

Evaluado por : Rodrigo Frez Berríos, estudiante IX

Semestre, Educación Diferencial.

Fecha de evaluación : Abril de 2012

Motivo de consulta : Se realiza evaluación psicopedagógica.

II.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS.

GeneralesAnamnesis Jaime JulioPauta de Observación del Profesor

Específicos

- Batería Psicopedagógica Evalúa 5 (área de Capacidades Generales). Autores: Jesús García Vidal y Daniel González Manjón, Instituto de Orientación Psicológica EOS.

- Prueba de comprensión lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), nivel 5, forma B. Autores: Felipe Alliende, Mabel Condemarín, Neva Milicic (1982).

- Evaluación del Comportamiento Matemático Benton y Luria. Autores: Mariana Chadwick y Mónica Fuentes A. Evaluación de Quinto Año Básico.

- Prueba de escritura y lectura. Autor: Ricardo Olea (1982).- Test “Yo siento, yo pienso”

- Bateria Exploratória Verbal. (BEVTA).

III.- SÍNTESIS ANAMNÉSICA

Con respecto a la información aportada por Tamara González Castro, madre de la estudiante, se informa lo siguiente:

La estudiante conforma una familia uniparental de nivel socio económico bajo y un nivel de deprivación socio cultural. Escarlett ocupa el segundo lugar entre cuatro hermanos, siendo la hermana mayor la responsable de ellos por motivos laborales de la madre. En cuanto al desarrollo de la estudiante, durante el nacimiento sufrió asfixia perinatal por ingerir líquido amniótico. En lo referente al lenguaje y desarrollo motor, no se encontró nada fuera de lo normal. En el ámbito educativo, se aprecia desmotivación para el estudio. A lo anterior se añade que, en muchas ocasiones, la estudiante se acerca demasiado a los libros, observándose presuntas dificultades de visión.

IV.- ANTECEDENTES DE OTROS PROFESIONALES

Según los datos entregados por la profesora Silvia Alfaro Henríquez, se informa que: la estudiante presenta dificultades en la mayoría de los subsectores de aprendizaje del currículum común. A esto se agrega que se evidencia desmotivación para el aprendizaje, apreciándose en la poca autonomía de Escarlett. Se indica que existe poco apoyo escolar por la familia.

Evaluación psicológica: el aspecto más bajo en CI sería el área verbal (70 puntos), encontrándose en el nivel de limítrofe. Coeficiente intelectual total: 77 puntos.

V.- CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LA EVALUACIÓN

Se evidenció motivación para realizar las diversas actividades que se le fueron planteando, como además predisposición. No obstante, se pudo observar que la alumna presentaba muchas dificultades para entender las instrucciones.

VI.- ANÁLISIS DE RESULTADOS POR ÁREA

FUNCIONES BÁSICAS (BASES DE RAZONAMIENTO)

Con respecto al seguimiento de instrucciones y su correspondencia con estímulos gráficos (EVALÚA 5, PERC: 35 REFLEXIBILIDAD), se puede decir que a Escarlett le dificulta seguir instrucciones que demanden una posterior comprobación en estímulos gráficos. Con respecto a establecer analogías verbales entre diferentes conceptos, (EVALÚA 5,

PERC: 2 PENSAMIENTO ANALÓGICO), éstas se ven muy reducidas en cuanto a inferir relaciones lógicas teniendo en consideración su uso, origen etc. En la capacidad para completar figuras sin su manipulación directa, se muestra con dificultades en torno al cierre lógico de éstas, teniendo en cuenta sus formas y orientación espacial. Respecto de la memoria y atención, éstas se muestran descendidas, lo que repercute en que la alumna no logre distinguir distintos objetos a nivel gráfico en una imagen.

ÁREA LECTURA

Sobre el acto lector, la alumna es capaz de leer diferentes tipos de textos; no obstante, se puedo apreciar en algunas ocasiones dificultades en la fluidez. Con respecto a la comprensión lectora (CLP PB: 2 PERC: 10), la alumna muestra dificultad para realizar relaciones entre las partes de un escrito y de inferir sobre situaciones y sucesos. Contrariamente, la estudiante es capaz de reconocer personajes principales y sobre situaciones en el escrito. A esto se agrega que el vocabulario de Escarlett se muestra reducido, lo cual dificulta el reconocimiento de ciertas estructuras y elementos en la lectura.

ÁREA LENGUAJE

Con respecto a las habilidades psicolingüísticas, éstas se encuentran descendidas en la determinación de categorías verbales mediante una palabra inductora (CAT-V PB: 16 PT:

27) y en la retención de secuencias con significado (S-V PB: 1 PT: 26). Al contrario de esto, la retención inmediata de estímulos verbales (TAVI PB: 6 PT: 40), como también la determinación de semejanzas entre distintos conceptos (3-S PB: 1 PT: 26), se evidencian con mejor manejo de la alumna. El tiempo para el análisis que ocupa Escarlett hace lento su trabajo en esta área.

ÁREA ESCRITURA

En este ámbito se puede decir que la estudiante se encontraría en la etapa precaligráfica, la cual no estaría acorde a su edad. Esto se evidencia en los rasgos y regularidad del acto gráfico, mostrando ángulos en las curvas de las letras, como también se ve una irregularidad en la dimensión e inclinación de éstas, además de ondulaciones al ser llevadas al papel en su alineación. En lo referente a la escritura espontánea, ésta se muestra con dificultades en la planificación, generando escritos breves y ocupando un vocabulario reducido en cuanto a la utilización de sinónimos y diferentes conectores.

ÁREA CÁLCULO

Se reconoce la simbología de las operaciones aritméticas “+”, “-”, “x” y “:”, siendo la alumna capaz de realizar las operaciones tanto de sustracción y adicción con reagrupación. No obstante, la multiplicación es lograda con números pequeños. En cuanto a la división, ésta no se encuentra arraigada, teniendo muchas dificultades para resolverla. (BENTON Y LURIA).

El cálculo mental se muestra reducido a operaciones simples, presentando dificultades para realizar estas sin apoyo gráfico. En la resolución de problemas, la alumna es capaz de reconocer datos simples, pero no teniendo consciencia de cómo utilizarlos para resolver las distintas operaciones que se plantean.

ÁREA EMOCIONAL

En lo referente a la percepción de Escarlett sobre su autoimagen, se puede decir que ésta es pobre, recalcando aspectos negativos, tanto físicos como en su rendimiento a nivel académico. En cuanto al ámbito familiar, se muestra muy reservada cuando se le pide opinión sobre ello.

VII.- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

- Lectura de diversos textos pero con dificultades en la fluidez.- La capacidad para seguir instrucciones se muestra descendida.- CI verbal en categoría limítrofe.- Dificultades en la comprensión lectora.- Habilidades psicolingüísticas descendidas.- Escritura en etapa precaligráfica.- Escritura espontánea con dificultades en la producción de texto.- Son logradas las operaciones de adición y sustracción con reagrupación. No obstante, la multiplicación y división aún no se encuentran afianzadas.- Dificultades en el razonamiento matemático en cuanto a la resolución de problemas, en torno a la identificación y datos en el enunciado.- El cálculo mental es logrado en operaciones simples, presentando dificultades para operar sin apoyo gráfico.- Pobre autoimagen, recalcando aspectos negativos, tanto físicos como a nivel escolar.

VIII.- CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA

Con respecto a las dificultades que presenta Escarlett, se puede decir que donde existen mayores dificultades es en la comprensión, viéndose afectada la lectura para poder extraer información relevante y la capacidad para seguir instrucciones, impidiendo a nivel de la escritura, generar un texto coherente en cuanto al ordenamiento de las ideas y sucesos. Se observan obstáculos para comprender un enunciado y los datos relevantes en éste, lo que dificulta resolver problemas matemáticos. Todo lo anteriormente dicho se acompaña de una pobre motivación y estimulación hacia el aprendizaje, lo cual afectaría el proceso para adquirir los distintos contenidos del currículum.

IX.- SUGERENCIAS

A nivel de la estudiante:

- Desarrollar la autonomía en torno a las exigencias escolares, tanto en el aula como en el hogar, incorporando hábitos de estudio y horarios fijos para desarrollar estas tareas.

A nivel Familiar:

- Acompañar las tareas y actividades de la alumna, poniendo horarios para esto, y supervisar de cerca el trabajo. En el caso de que la madre, por sus deberes laborales, no pueda llevar a cabo esta acción, la figura más cercana de autoridad (hermana mayor) podría tomar ese rol.

- Incentivar la lectura de libros, revistas, diarios, historietas, etc, con el fin de lograr una lectura fluida, incrementar el vocabulario y generar un mayor bagaje de conceptos para su utilización a nivel tanto oral como escrito.

A nivel escolar:

- Incorporar al proyecto de integración para recibir el apoyo necesario hacia sus necesidades, y dar apoyo en aula común para guiar el desarrollo de las tareas escolares referida al área de las matemáticas.

- A nivel de metodología, repetir instrucciones para cerciorarse de que fueron comprendidas por la alumna, de tal manera de lograr una independencia en cuanto a las tareas escolares.

- Ocupar distintas vías de entrada de información. Por ejemplo, mediante un esquema, una representación, una película, etc. La idea es apreciar los contenidos a través de distintos medios.

__________________Rodrigo Frez BerríosEstudiante IX semestre

Educación DiferencialUniversidad de Playa Ancha San Felipe _______________________________________________________________________________Nota: Los datos reflejados en este informe expresan el rendimiento del niño respecto a este proceso, y es aplicada en un contexto de aprendizaje de la estudiante de Educación Diferencial.



Nombre : Evelyn Noelia Salinas Iturrieta

Fecha de nacimiento : 28 de Marzo de 2001

Edad a la fecha de evaluación : 11 años

Escolaridad : 6 años (sin repitencias)



Evaluado por : Rodrigo Frez Berrios, estudiante IX

Semestre de Educación Diferencial.


Motivo de consulta : Se realiza evaluación psicopedagógica



Específicos



- Evaluación del Comportamiento Matemático Benton y Luria. Autores: Mariana Chadwick y

Mónica Fuentes A. Evaluación de Quinto Año Básico.

-Yo y las matematicas

- Prueba de escritura y lectura. Autor: Ricardo Olea (1982).- Test “Yo siento, yo pienso”

- Bateria Exploratoria Verbal. Bevta.


Con respecto a la información aportada por Ana Iturrieta Alfaro, madre de la estudiante, se informa lo siguiente:

Evelyn es parte de una familia biparental y es el único hijo. El hogar es de un nivel socioeconómico medio-bajo y da la posibilidad para incentivar el aprendizaje de la alumna. Dentro del desarrollo se tiene como precedente que no hubo control de esfínter vesical hasta cerca de los cinco años. Acerca del aspecto educativo, el rendimiento de Evelyn es insatisfactorio en relación a la adquisición del aprendizaje de las matemáticas.


Según los datos entregados por la profesora Karem Olivares Poblete, se informa que:

El rendimiento en matemáticas de Evelyn es insatisfactorio, teniendo muchas dificultades en esta área para realizar las diferentes operaciones y problemas que se le plantean, ya sea a nivel escrito o mental.


Evelyn se presenta motivada para realizar las distintas actividades que plantean las diferentes pruebas que se le aplicaron. Sin embargo, esto se pudo dar solo en un contexto de grupo, puesto que al estar sola frente al proceso de diagnóstico no hubo una respuesta adecuada por parte de la estudiante a las actividades que se le plantearon.



La organización perceptiva para componer y descomponer una figura sin manipularla se encuentra descendida, mostrando dificultades para abstraer sin apoyo concreto (evalúa 5 perc: 5). Por otro lado, el seguimiento de instrucciones se muestra con un bajo dominio para analizar un enunciado y llevarlo a comprobar en una figura de forma gráfica. La capacidad para construir relaciones entre analogías verbales se muestra con un adecuado manejo (EVALÚA 5, PERC 65, PENSAMIENTO ANALÓGICO). Con respecto a la memoria y atención, éstas se muestran con dificultades, mayoritariamente al momento de estar trabajando en forma gráfica con números, no pudiendo identificar de manera adecuada un modelo referente a una cifra entre un conjunto de éstas.

ÁREA LECTURA

Con respecto a esta área, la estudiante presenta una lectura fluida, realizando las pausas pertinentes y considerando las reglas de puntuación. En tanto a la comprensión lectora (CLP 5 FORMA B PB: 16, PERC 80), se aprecia un buen manejo en este ámbito en lo que respecta a poder realizar la caracterización de personajes literarios, la especificación de expresiones en un texto y el manejo de información implícita en éstos.

LENGUAJE

Respecto de las habilidades psicolingüísticas, éstas se mostraron con dificultades en lo referente a ordenar series verbales, recordar diferentes conceptos y darles una orden (S-

V, PT: 34). No obstante esto, las habilidades referidas a asimilar verbalmente de forma inmediata una información, la nominación de conceptos agrupados en una categoría mediante una palabra inductora, y por último, abstraer la relación implícita entre varios conceptos se muestra con un desempeño sobre la media con respecto a su grupo etario.

ÁREA ESCRITURA

Evelyn presenta una escritura en etapa caligráfica, la cual estaría acorde a su edad. En tanto, en la escritura espontánea se puede apreciar que la estudiante es capaz de organizar un escrito dándole intención comunicativa entre sus partes (LECTURA Y

ESCRITURA DE OLEA P46). Además, no se presentan mayores dificultades en el acto gráfico. Solo en el dictado se presentan algunas faltas de ortografía.

ÁREA CÁLCULO

En cuanto al ámbito del cálculo, Evelyn se muestra muy descendida con el nivel de su grupo curso. Su ámbito numérico es muy reducido (de 0 a 1000). Respecto del reconocimiento de la simbología matemática, la alumna reconoce los símbolos de las operaciones “+” y “-”. Además, logra tanto la adición como la sustracción, pero presenta dificultades para manejar el concepto de reserva en la reagrupación. Por otro lado, las operaciones de multiplicación y división no son manejadas por la estudiante, observándose dificultades para comprender su operatoria.

En cuanto al cálculo mental, este se reduce a operaciones muy simples de un solo dígito, puesto que al operar con cifras de más de un número, Evelyn no logra resolver dichas operaciones. Sin embargo, al trabajar con material concreto se logran mejores resultados en este ámbito al ser llevados al ámbito mental (BENTON Y LURIA. 37% DE RENDIMIENTO GENERAL).

ÁREA EMOCIONAL

Durante el proceso que se llevó a cabo en la aplicación de pruebas y durante la observación en el aula, se pudo ver varios cambios repentinos de ánimo, lo cual de alguna forma influyeron en la motivación, observándose altibajos en este aspecto. Asimismo, se evidencian positivas relaciones familiares, pero al tratar temas relativos al área de las matemáticas, se muestra con una conducta de rechazo hacia esta materia.


- Ámbito numérico reducido (de 0 a 1000).- Dominio de las operaciones aritméticas de sustracción y adición, con algunos problemas en la reagrupación.- La operatoria de la multiplicación es lograda través de números pequeños. En tanto, la división aun no se encuentra desarrollada, haciendo difícil el trabajo de esta.- El cálculo mental se muestra con dificultades para operar a nivel abstracto sin apoyo gráfico.- La resolución de problemas se presenta con dificultades en cuanto a poder identificar datos importantes y poder operar con ellos (razonamiento matemático).- Mala predisposición frente a las matemáticas y lo referido a estas.


En cuanto a los instrumentos formales e informales que se aplicaron, se puede decir que Evelyn presenta una dificultad específica en matemática, la cual se evidencia en el proceso de adquisición de las matemáticas, el pobre manejo de las operaciones aritméticas y el reducido ámbito numérico que posee. Ello repercutiría en la resolución de problemas y el cálculo mental. A lo anterior se suman los cambios repentinos de ánimo que presenta la alumna, los cuales no incentivan la realización de tareas en esta área.

IX.- SUGERENCIAS

A nivel de la estudiante:

Desarrollar la operatoria de la multiplicación y división, mediante juegos en donde se trabaje con la amplificación de un conjunto de objetos, como también su reducción, siguiendo un parámetro para establecido para esto.

A nivel familiar:

- Integrar a Evelyn en actividades que incorporen dinero, como las compras, donde la alumna tenga que manejar operaciones matemáticas con respecto a precios, vuelto, etc.

- Apoyar de forma directa las tareas escolares con respecto a las matemáticas.

A nivel de escolar:

- Incorporar al proyecto de integración para recibir el apoyo necesario para sus necesidades, y dar apoyo en aula común para guiar el desarrollo de las tareas escolares referida al área de las matemáticas.

- Integrar en el aula carteles y afiches con los contenidos pasados, lo cual posibilite la constante retroalimentación de éstos. Otra opción es tener publicados de forma permanente en el aula las tablas de multiplicar, ejemplos de operaciones matemáticas y otros materiales similares.

- Trabajar con material concreto que permita manipular diversas cantidades y llevarlas al plano de las operatorias aritméticas, pasando por lo gráfico y lo concreto, hasta llegar al nivel abstracto.

Otros Profesionales:

Derivación a psicólogo para ver los repentinos cambios de ánimo que presenta la alumna.

________________

Rodrigo Frez BerríosEstudiante IX semestre Educación DiferencialUniversidad de Playa Ancha San Felipe _______________________________________________________________________________ Nota: Los datos reflejados en este informe expresan el rendimiento del niño respecto a este proceso, y es aplicada en un contexto de aprendizaje de la estudiante de Educación Diferencial.

INFORME PSICOPEDAGÓGICOI.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre : Gabriel Segundo Olivares Villarroel

Fecha de nacimiento :

Edad a la fecha de evaluación : 14 años

Escolaridad : 8 años (2 repitencias, 1° y 2° Año Básico)



Evaluado por : Rodrigo Frez Berríos, estudiante IX



Motivo de consulta : Reevaluación estado de avance.

II. INSTRUMENTOS UTILIZADOS


Específicos


- Prueba de comprensión lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), nivel 4, forma A. Autores: Felipe Alliende, Mabel Condemarín, Neva Milicic (1982).


-Evaluación informal de matemáticas

- Prueba de escritura y lectura. Autor: Ricardo Olea (1982).- Test “Yo siento, yo pienso”.


Con respecto a la información aportada por Claudina Villarroel Aguilera, madre de la estudiante, se informa lo siguiente:

Gabriel es parte de una familia uniparental de nivel socio económico bajo. El apoyo que la familia entrega es reducido, debido al nivel cultural que posee la madre. Dentro del desarrollo se muestra como antecedente que el estudiante ha presentado alteraciones en el control motor y en el aprendizaje para andar en bicicleta, y a nivel de la coordinación fina manual. Se tiene constancia de repitencias por parte del estudiante, en los cursos respectivos a 1º y 2º básico.


Informe Psicológico: Gabriel alcanza una puntuación de 57 puntos, situándolo en “retraso mental leve”. El informe, con data de 12 de diciembre de 2007 y revisado en 2009, fue realizado por la psicóloga Claudia Unanue Soto, Nº Reg. Secreduc 0878. El alumno estuvo en proyecto de integración por discapacidad intelectual, donde finalmente fue dado de alta.


Durante la evaluación, Gabriel se mostró con disposición a realizar las diferentes actividades; sin embargo, en algunos casos su atención y concentración no fueron óptimas, perdiendo el foco en la tarea. A esto se agrega que la forma de relacionarse del estudiante no es la adecuada en relación a mantener un orden y control en el contexto de las evaluaciones. Se informa que se apreciaron movimientos involuntarios en algunas ocasiones, como movimientos de cabeza y movimientos temblorosos a nivel de las extremidades superiores (manos y brazos).



La organización perceptiva para componer y descomponer una figura sin manipularla se encuentra descendida en lo relativo a seleccionar las piezas correctas para esto. La capacidad para seguir instrucciones alcanza un nivel medio, presentando algunos errores en su ejecución. En este aspecto se puede decir que el estudiante no era consciente de las tareas que realizaba muchas veces. En las tareas que demandan mantener atención sostenida hacia la observación analítica de distintos estímulos y la memoria a corto plazo, se evidencian dificultades, haciendo muy lento el trabajo de Gabriel en esta área.

ÁREA LECTURA

Gabriel posee una lectura semifluida, no respetando las pausas correspondientes a las reglas de puntuación, lo que generaba que el acto lector no fuera ordenado en la separación de ideas y temas leídos. A esto se agrega que hubo confusiones al leer en las combinaciones “TR” y “PL”. Respecto de la comprensión lectora, el alumno es capaz de identificar personajes y situaciones de un texto, pero presenta dificultades para realizar relaciones más implícitas al inferir relaciones de causalidad entre hechos y las acciones de los personajes.

ÁREA ESCRITURA

La escritura del estudiante se muestra con muchas faltas de ortografía y un tamaño de letra muy pequeño, lo que en ocasiones la hace poco legible. No obstante, se aprecia que la escritura se encontraría en la etapa caligráfica. En la escritura espontánea, Gabriel es capaz de organizar un escrito simple dándole intención comunicativa, pero hay que recalcar que el vocabulario del estudiante es pobre, lo cual lo lleva a ocupar muchas veces palabras de forma reiterativa y conceptos que no son del todo correctos para expresar sus ideas.

ÁREA CÁLCULO

El ámbito numérico que maneja el estudiante es hasta el 1.000.000. En la simbología de las operaciones aritméticas se reconocen “+”, “-”, “x” y “:”. Maneja la adición y sustracción con reagrupación sin dificultades. La multiplicación se muestra reducida a operaciones que no demanden números elevados. La división aún no ha sido desarrollada para poder comprender su operatoria, lo que lleva al estudiante a omitir estas materias.

Con respecto al cálculo mental, el estudiante resuelve operaciones que demandan conocimientos de tipo mecánico, como son las multiplicaciones. Por el contrario, al intentar resolver algunas situaciones que planteen un problema, no es capaz de solucionarlas.

ÁMBITO ADAPTACIÓN

En su grupo curso, Gabriel se incorpora a las distintas actividades, tanto las realizadas durante su jornada de estudios como aquellas de tipo extraescolar. Sin embargo, no es un actor activo dentro de éstas, siendo su conducta muy pasiva, lo que lo lleva a que no sea muchas veces consciente de la real finalidad de las actividades a nivel grupal, presentaciones, etc.

En tanto a su relación con sus pares y profesores, Gabriel se ubica en un lugar lejano al pizarrón de clases, en los últimos lugares de forma solitaria, no participando de la clase dando opiniones o aportes a ésta, según las dudas o interrogantes que pueda tener sobre las actividades que se realizan. Lo anteriormente mencionado no impide que pueda formar grupos de trabajo. Sobre la relación con los profesores y figuras de autoridad en cuanto a la forma de expresar sus demandas e interrogantes, el alumno ocupa un vocabulario no adecuado y reducido, lo que dificulta una expresión correcta de las ideas.

ÁREA EMOCIONAL

En el aspecto emocional, Gabriel proyecta buenas actitudes referentes a la familia; no obstante, muestra una baja autoestima en cuanto a su desempeño académico, denotando inseguridad e inhibición frente a este ámbito.


- Memoria a corto plazo descendida.- Dificultades de atención. - Diagnóstico de retraso mental leve.- Lectura poco fluida, sin respeto de las reglas de ortografía.- Es capaz de producir un texto simple con intención comunicativa. - Vocabulario reducido.- Adición y sustracción sin dificultades en su manejo. La multiplicación es lograda con cifras pequeñas y la división se encuentra en proceso de desarrollo.- El cálculo a nivel mental en operaciones simples se encuentra con dificultades para solucionar problemas.- Pasividad ante el aprendizaje.-Ámbito numérico hasta el 1.000.000.- Presenta inseguridad e inhibición ante el ámbito académico.


Con respecto al rendimiento de Gabriel en comparación con el de su grupo curso, éste se muestra descendido, mostrando lentitud en la adquisición de los aprendizajes y presentando dificultades a nivel de la memoria, atención y concentración. Esto, además, se va acompañado por las dificultades a nivel cognitivo que presenta el alumno, lo cual afectaría todas las áreas del aprendizaje. Si bien el estudiante ha demostrado avances significativos en su proceso de educación con respecto a evaluaciones anteriores, es necesario seguir apoyando en las áreas anteriormente mencionadas.

IX.- SUGERENCIAS

A nivel del estudiante:

- Incentivar la autonomía ante el proceso de aprendizaje, con lo cual se pueda optimizar la velocidad en la adquisición de los contenidos y destrezas que demanda.

- Leer diferentes textos que incentiven una mejor fluidez lectora para aumentar la velocidad en la adquisición de los aprendizajes y ayudar, además, a mejorar el vocabulario y la ortografía.

A nivel familiar:

- Incentivar la realización de actividades que demanden seguir instrucciones variadas. Por ejemplo, cooperar con las tareas de la casa, ordenar su cama, limpiar, etc.

- Imponer reglas dentro del hogar, en lo referido a los tiempos de dedicados a la realización de tareas escolares, como también los destinados al ocio.

A nivel de escolar:

- Se sugiere reevaluación psicológica para ver avances en esta área y actualizar los datos de la última evaluación a nivel psicométrico.

- Sentar al alumno en los primeros asientos para mantener su atención en la clase, reducir distractores y vigilar su conducta al momento de no comprender alguna instrucción o contenido. Así se puede realizar un trabajo más individualizado.

- Realizar trabajos en grupo, como por ejemplo, presentaciones donde el estudiante pueda manejar un tema y desarrollarlo mediante distintos materiales e instancias, (papelógrafos, presentaciones en power point, actuaciones, etc.)

___________________Rodrigo Frez BerríosEstudiante IX semestre Educación DiferencialUniversidad de Playa Ancha San Felipe _______________________________________________________________________________

Nota: Los datos reflejados en este informe expresan el rendimiento del niño respecto a este proceso, y es aplicada en un contexto de aprendizaje de la estudiante de Educación Diferencial.



Nombre : Diego Ignacio Córdova Córdova

Fecha de nacimiento : 02 de Agosto de 1996.

Edad a la fecha de evaluación : 15 años, 8 meses

Escolaridad :








Pauta de observación

Anamnesis

Entrevista con el alumno.

Específicos.

- Entrevista con la profesora - Observación directa- Evaluación Del Comportamiento Matemático Benton y Luria.Autores: Mariana Chadwick y Mónica Fuentes A. Evaluación 3° Año Básico.


Con respecto a la familia, esta pertenece a un nivel socioeconómico bajo. Si bien se puede observar un desnivel cultural, existe la preocupación de toda la familia para ayudar en todo el proceso educativo del estudiante, posibilitando una buena comunicación entre el hogar y el establecimiento educacional.

Historia clínica: en el aspecto médico, Diego presenta un diagnóstico de displejía espástica como secuela de prematurez, con compromiso severo.

Hay antecedentes de evaluación psicológica a la fecha de marzo de 2010, realizada por la psicóloga Susana López Oneto. En la cual se indica el diagnóstico de deficiencia mental leve, índice inferior. Además, en este diagnóstico se consigna que dichos resultados pudieron deberse a detrimento socio cultural.

Diego se desplaza en silla de ruedas, debido a la rigidez de sus extremidades inferiores. A esto se suma el compromiso motor por presentar una parálisis cerebral que afecta partes específicas en su cuerpo, limitando sus movimientos.

IV.-HABILIDADES SOCIALES

Respecto de las habilidades sociales de Diego, se puede decir que su incorporación a la enseñanza regular al momento de la evaluación ha sido satisfactoria, denotando gran entusiasmo y disposición para incorporarse a las distintas actividades, ya sean académicas o extra programáticas. El aula y el clima de esta favorecen la incorporación del estudiante, promoviendo el compañerismo y dando la posibilidad de sustentar las

necesidades, que demandaba el estudiante para incluirse y ser un actor activo dentro de su propio aprendizaje.

MOVILIDAD

Presenta dominio para movilizarse por sí solo en silla de ruedas, pudiendo desplazarse por espacios que no tengan muchos desniveles, no obstante al presentarse desniveles de mayor envergadura se pudo observar que diego aún no posee el equilibrio necesario con la silla de ruedas para sobrepasar dichas barreras. En cuanto a las medidas de emergencia en el caso de la caída de la silla de ruedas, el alumno es auto valente para reincorporarse por sí solo. Mostrando un adecuado desarrollo en el tema. Respecto de la motricidad fina manual, diego utiliza la mano derecha en la que centra la mayoría de las tareas que realiza, escribir, manejar el mouse del computador o sujetar objetos, etc. Por el contrario, el uso de la mano izquierda se muestra limitado en ciertos sentidos al evidenciar una mayor rigidez en los movimientos.

Dentro del desplazamiento en áreas, como son los servicios higiénicos adaptados, no se evidencias dificultades, en la utilización de las barandas y en el momento de depositar. Además a esto se agrega que el estudiante se puede erguir por sí solo mediante algún objeto cercano para afirmase o, en su caso, el carro destinado para ello.

V.-ÁMBITO ACADÉMICO

En este ámbito se tiene que decir que el proceso educativo del alumno ha transcurrido en diferentes instituciones y en diferentes modalidades, dentro de las cuales en los primeros años participó solo de oyente, para luego, en cursos mas avanzados, incorporarse a escuelas especiales en la modalidad de discapacidad intelectual. Esto hace que en la preparación de contenidos mínimos obligatorios se encuentre descendido ante su grupo curso.

FUNCIONES BÁSICAS

La memoria de corto plazo se muestra descendida, dificultando el trabajo en tareas que requieren retener diversas informaciones, ya sea a nivel escrito u oral. Ello hace lento el trabajo de la compresión lectora y del desarrollo de las operaciones aritméticas. Esto último se vio reflejado en que, muchas veces, el estudiante no lograba recordar los procedimientos y operaciones correctas para resolver los problemas matemáticos.

ÁREA LECTURA, COMPRENSIÓN

Lectura sin fluidez con dificultades en la pronunciación, y en algunos casos, en la gesticulación de algunas combinaciones de sonidos. Dentro de la comprensión lectora, Diego es capaz de extraer información de textos simples, no pudiendo hacer muchas veces relaciones de casualidad entre distintas situaciones y hechos. En el seguimiento de instrucciones no se presentan mayores dificultades, siempre que estas sean lo mas explícitas y de forma parcelada, asegurándose de que fueron comprendidas por el alumno.

ESCRITURA

En el área de escritura se evidencia mucha dificultad en el aspecto gráfico, sobre todo en la velocidad para redactar un texto. Por otro lado, en el ámbito caligráfico se aprecia una forma de la escritura, se muestra con rasgos exagerados y un tamaño grande. Esto se podría deber a la condición motora que presenta Gabriel, la cual dificultad la coordinación de movimientos al nivel manual mostrando, acciones rígidas y descoordinadas

CÁLCULO Y OPERATORIA

Existe manejo de las operatorias de adición y sustracción, teniendo dificultades en el concepto de reserva. En cuanto a la operación de la multiplicación, se logra en cifras pequeñas. El concepto de división sólo es logrado al trabajar con material concreto, pero este se ve reducido a operaciones simples, de un solo digito. El trabajo a nivel del cálculo mental presenta muchas dificultades para abstraer sin apoyo de material concreto.

Salud

En cuanto a la salud mental de Diego, esta se muestra acorde para poder incorporarse a distintos contextos y convivir con distintas personas, sin apreciarse mayores dificultades para sociabilizar y mantener conductas acorde al ámbito educativo.

Provisión de los apoyos

El proceso de educacional que ha tenido diego ha sido irregular lo cual demanda realizar una nivelación en torno a los contenidos de su nivel respectivo, esto obviamente deberá realizarse, teniendo en consideración las capacidades del estudiante respetando su ritmo de trabajo a esto se agrega que es necesario un trabajo personalizado pudiendo con esto

.-SUGERENCEIAS

A NIVEL ESCOLAR:

-Incorporar el ámbito de la movilidad, por ejemplo, en la asignatura de educación física, puesto que el alumno puede desarrollar distintas actividades físicas en su silla de ruedas, ya sea para dar vueltas en la cancha o realizar ejercicios que le permitan mantener su tono muscular.

-Acerca del espacio dentro del aula, se sugiere dar un lugar adecuado para el buen desplazamiento de la silla de ruedas, puesto que en caso de emergencia, esto facilitaría una mayor fluidez en los desplazamientos, evitando de esta forma algún incidente mayor.

-Realizar una reunión informativa hacia la comunidad educativa (docentes) para tener al tanto de la condición de Diego. Con ello tener retroalimentación de los avances y dificultades del alumno, pudiendo realizar los cambios pertinentes a nivel de las metodologías de enseñanza y los materiales que se utilizan.

-Dentro del ámbito de las evaluaciones de Diego, se sugiere tener consideraciones de tiempo para estas, puesto que el trabajo del estudiante es lento debido a su dificultad tanto motriz como cognitiva. Por otro lado, se sugiere la adaptación de pruebas y exámenes, teniendo consideración la cantidad de ítems, y la formulación de las instrucciones, las cuales deben ser lo más explicitas para posibilitar su buen entendimiento.

A NIVEL FAMILIAR

-Seguir dando apoyo al estudiante, buscar apoyo en instituciones de discapacidad, en este caso, Senadis (Servicio Nacional de la Discapacidad), para adecuar los aspectos arquitectónicos del hogar del estudiante (baño, barandas y ramplas de acceso), cuyos cambios pueden dar una mejor calidad de vida. Asimismo, se recomienda continuar con los controles anules en Teletón.

A NIVEL DEL NIÑO

-Motivar la autonomía en diversos ámbitos de la vida, tanto familiar como escolar, entregando libertad para realizar diversas actividades cotidianas, como puede ser cambiarse de ropa, ordenar su pieza, etc. Mientras, en el plano escolar, se sugiere dar la posibilidad de incorporarse a grupos de trabajo, ser encargado de alguna comisión dentro del curso, etc.

__________________Rodrigo Frez BerríosEstudiante IX semestre

Educación DiferencialUniversidad de Playa Ancha San Felipe _______________________________________________________________________________




Nombre : Matthias Jonás Carrasco Inostroza

Fecha de nacimiento : 06 de mayo de 1998.

Edad a la fecha de evaluación : 13 años, 11 meses

Escolaridad : 7 Años







II.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS




- Prueba de escritura y lectura. Autor: Ricardo Olea (1982).

- Test “Yo siento, yo pienso

- Bateria Exploratória Verbal. (BEVTA).


Con respecto a la información aportada por Madeline Elizabeth Hinostroza, madre del estudiante, se informa lo siguiente:

En cuanto a la familia, esta es de un nivel socioeconómico de clase media, en donde se puede apreciar un clima que incentiva y estimula el quehacer educativo de Matthias, denotando preocupación de la madre por el tema. En torno a la historia perinatal, durante el nacimiento este fue inducido de emergencia, puesto que demoraba mucho, por lo cual el bebé corría peligro.


Según los datos entregados por la profesora Karem Olivares Poblete, se informa que:

Matthias se muestra muy activo con respecto a su propia enseñanza. Se recalca que se apresura mucho al realizar pruebas y tareas escolares, mostrándose muy impulsivo al responder ante estas.

V.- CONDUCTA OBSERVADAS DURANTE LA EVALUACIÓN

La conducta del estudiante fue acorde a las tareas que se le fueron planteando, mostrando interés para desarrollarlas. Sin embargo, Matthias se mostró muy ansioso e impulsivo al responder, sin darse tiempo para analizar las tareas. Cuando hubo atención personalizada se presentaron mejores resultados en las pruebas que se le aplicaron.



ÁREA LECTURA

La lectura del alumno se muestra fluida, pudiendo leer distintos textos de diversa longitud; sin embargo, en esto hay que recalcar que en lo referente a comprensión lectora, se muestran muchos errores por no dar el tiempo para analizar las tareas que se le plantearon, mostrándose demasiado impulsivo, incluso en algunas ocasiones no respetando la forma de contestar las

alternativas, lo que lo llevó a cometer muchos errores. Sin embargo, cuando se guiaron las actividades se pudo apreciar que los resultados en esta área fueron mejores en lo relativo a la comprensión y el seguimiento de instrucciones.

ESCRITURA

Matthias se encontraría en una escritura caligráfica, en la cual aún no se evidencian rasgos que denoten un estilo propio próximo a una de post caligráfica. En la relación a la escritura espontanea se evidencia, un desempeño adecuado para construir un escrito

ÁREA CÁLCULO

El ámbito numérico de Matthias es acorde a su nivel. En las operaciones de adición y sustracción presenta dominio de la multiplicación al operar con números pequeños. La división aún no se encuentra arraigada en el alumno, lo cual lleva a no dominar su operatoria de buena forma. Respecto del razonamiento matemático, en la resolución de problemas se observa que el estudiante es capaz de identificar los datos de importancia e interrogantes para resolver una situación. Por el contrario a esto, no es capaz de utilizar dichos elementos para resolver los problemas que se le plantean, sin lograr seleccionar la operatoria mas adecuada. En el cálculo mental realiza diferentes operaciones a este nivel; sin embargo, están son de forma mecánica, como son la multiplicaciones.

AMBITO ADAPTACIÓN

Matthias se incorpora a las distintas actividades escolares, pudiendo

El alumno se muestra impulsivo en la realización de las tareas escolares, es to se pudo ver en mayor grado en lo referido a la

Se evidencia un pobre juicio social en lo que se refiere a poder dar una opinión y elaborar una idea de distintas situaciones, cotidianas en diversos contextos.

ÁREA EMOCIONAL

Se puede decir que se ven positivas relaciones hacia la familia y el ámbito escolar; presentando motivación por un buen desempeño, sin embargo, en este último aspecto se evidencia mucha preocupación ante el hecho de fracaso escolar, notándose emociones de ansiedad y miedo. Posee una buena autoimagen, recalcando aspectos positivos en él.

IX.- SUGERENCIAS

A nivel del estudiante

A nivel familiar

Seguir con el apoyo y estimulación hacia el estudiante, favoreciendo de esta forma su autonomía en el ámbito de los aprendizajes.

Seguir con los controles de neurólogo.

A nivel escolar

Ubicar al alumno en los primeros puestos, para así poder captar de mejor forma su atención ante los contenidos e instrucciones de la clase.

Rodrigo Frez BerríosEstudiante IX semestre Educación DiferencialUniversidad de Playa Ancha San Felipe

_______________________________________________________________________________


Informe Rodrigo

Documents

Transcript of Informe Rodrigo