INFORME PSICOPEDAGÓGICOEducativa REEVALUACIÓN FECHA REGISTRO

Final DE AVANCE - FINAL EMITIDO POR

1. IDENTIFICACIÓN ESTUDIANTE1.1 APELLIDOS 1.3 CURSO 1.2 NOMBRES 1.4 EDAD

2. ANTECEDENTES RELEVANTES2.1 PSICOBIOLOGICOS2.2 ESCOLARES2.3 FAMILIARES

3. ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS3.1

NIVELES DE ADAPTACION

El estudiante mantiene sus niveles de integración social en la comunidad educativa, destacándose por su gran índice de conductas prosociales tales como el respeto, cooperación, etc., así como su adecuada adaptación a las normas de convivencia escolar. Sin embargo se observa una débil relación con sus pares, lo que dificulta el desarrollo de lazos significativos con los mismos, estimándose una causante el comportamiento disruptivo de su grupo curso y su rechazo ante dichos comportamientos; sin dejar de mencionar actos de enfrentamiento por diferencias.

3.2

FACTORES ACADEMICOS

Escolar que se destaca por su disposición al trabajo académico, además de desarrollar un rol cada vez más activo durante el proceso educativo, participando de las clases y consultando sus dudas; observándose una ausencia de cuadros nerviosos e inseguridad ante actividades de aprendizaje desafiantes. Sin embargo cursa con diversas dificultades que interfieren en su rendimiento escolar. Esto se encuentra principalmente condicionado por sus bajos índices de razonamiento lógico, análisis y síntesis, manifestado en sus dificultades para organizar y procesar la información. A un mismo nivel encontramos su concentración y memoria a corto plazo, mostrando significativas complicaciones para retener la misma. Estos factores se reflejan en su bajo rendimiento en la ejecución de tareas.

3.3

COMPETENCIA CURRICULAR

Se advierte un adecuado nivel del lenguaje oral, aunque se advierte levemente descendido su nivel semántico en relación a su rango etaszx uhrio. Referente a su lenguaje escrito, mantiene una adecuada grafía visual, sin embargo descendidas se encuentran sus competencias de composición espontánea, desarrollando sólo escritos a nivel de oraciones complejas. En el mismo nivel encontramos la comprensión y velocidad lectora de textos de mediana complejidad. En e aprendizaje matemático se observan adecuadas competencias en numeración y ha logrado automatismos en las operaciones básicas simples; sin embargo se dilucida un bajo nivel en el desarrollo de operaciones más complejas como la resta con reserva, las multiplicaciones y las divisiones con más de un dígito, y en el tratamiento de operaciones con decimales. También, altamente descendidos se demostraron los niveles de resolución de problemas, presentado significativas dificultades en el reconocimiento de las operaciones que pueden conducirlo a la respuesta. Esta condicionante dificulta la incorporación de contenidos de mayor complejidad.

4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES4.1 NIVELES DE

ADAPTACION Requiere apoyos de reeducación en sus habilidades sociales con pares. Requiere apoyos de contención en cuadros de ansiedad o nerviosismo.

4.2FACTORES

ACADEMICOS

Requiere apoyos verbales para mantener la concentración. Requiere apoyos de repetición para retener información. Requiere apoyos concretos y visuales para comprender la información. Requiere apoyos de modelación para la ejecución de tareas.

4.3COMPETENCIA CURRICULAR

Requiere apoyos de corrección al desarrollar operaciones básicas. Requiere apoyos organizativos en la resolución de problemas. Requiere apoyos verbales y/o visuales para la comprensión de textos complejos. Requiere apoyos de planificación en la composición de escritos.

5. SINTESIS VALORATIVA

Eric es un preadolescente que presenta Necesidades Educativas Especiales derivadas de su Trastorno del Desarrollo Psicomotor como secuela de mielomeningocele que cursa con un funcionamiento intelectual normal lento límite inferior asociado a inmadurez neuropsicológica, sin dejar de mencionar su vejiga neurogénica y astigmatismo miópico. Ante ello el estudiante cursa diversas dificultades en los procesos cognitivos del aprendizaje, específicamente en el procesamiento y retención de la información, además de cursar con bajos niveles de ejecución de tareas. Es importante señalar que estas dificultades también se encuentran referidas por bajos periodos de atención y concentración que interfirieren su proceso de aprendizaje. Sin embargo, sus debilidades se ven compensadas con sus altos niveles de adaptación, reflejadas en conductas prosociales y su destacada tolerancia al esfuerzo y a la frustración.

6. SUGERENCIAS DE INTERVENCION

Ante todo lo expuesto, se estima que el menor continué en Programa de Integración Escolar bajo decreto nº 1/98, en opción dos con un aumento a ocho horas de apoyo psicopedagógico, manteniendo las adecuaciones de acceso y curriculares significativas y no significativas en la totalidad de los subsectores de aprendizaje. Además se sugiere considerar las siguientes estrategias generales de apoyo escolar y familiar:

Brindar espacios de autonomía que propicien el desarrollo de la independencia en el adolescente. Otorgar responsabilidades en los distintos contextos en que se desenvuelve. Incentivar con expectativas de logros desafiantes y realistas a sus competencias. Propiciar sus relaciones sociales significativas con pares. Promover la participación en actividades de ocio acordes a su edad cronológica. Mantener controles médicos en Instituto Teletón. Apoyar proceso educativo supervisando y ayudando en el desarrollo de sus obligaciones académicas. Considerar las orientaciones brindadas por la educadora diferencial en sus prácticas pedagógicas y

evaluaciones. Informar a Educadora Diferencial ante situaciones positivas y/o negativas experimentadas con o por el

estudiante. Entregar las evaluaciones diferenciadas a educadora diferencial.

_______________________Profesora de Educación Diferencial

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