Informe Primer Trimestre 2009-10

IES AZUER

(MANZANARES)

2009/10

REVISIÓN DEL SISTEMA

PRIMER TRIMESTRE

Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: [email protected] Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER

REVISIÓN SEL SISTEMA DE LA CALIDAD

INFORME PRIMER TRIMESTRE 2009/2010

Contenido 1. Seguimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 2009-2010 para el primer trimestre. ............. 2 2. Plan de evaluación del centro: ..................................................................................................................... 10 2.1 Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje: ........................................................................... 10

2.1.1 Resultados académicos. ...................................................................................................................... 10 2.1.2 Resultados del procedimiento de materias pendientes. ....................................................................... 20

2.1.3 Resultados de convivencia. ................................................................................................................. 22

2.1.4 Cumplimiento de las programaciones. ................................................................................................ 27 2.1.5 Datos de inserción laboral. .................................................................................................................. 28

2.1.6 Resultados pruebas libres formación profesional. .............................................................................. 29 2.1.7 Presencia de las competencias básicas en las programaciones por departamento. ............................. 30

3 Otros procesos. .............................................................................................................................................. 34 3.1 Plan de formación interna del profesorado. ............................................................................................... 35

3.3 Resultados económicos por departamentos. .............................................................................................. 37 3.5 Centro equino como proveedor especial. ................................................................................................... 38

3.5.1.1 Valoración de la formación. ......................................................................................................... 38 3.5.1.2 Valoración de las instalaciones. ................................................................................................... 40 3.5.1.3 Valoración del material hípico. .................................................................................................... 40

3.5.1.4 Valoración de la cuadra de caballos. ............................................................................................ 42 3.5.1.5 Valoración de los recursos humanos. ........................................................................................... 43 3.5.1.6 Otros aspectos. ............................................................................................................................. 44

3.6 Otros indicadores de proceso. .................................................................................................................... 45

3.7 No conformidades. ..................................................................................................................................... 51 3.7.1 No conformidades abiertas durante el trimestre. ................................................................................ 51 3.7.2 No conformidades cerradas durante el trimestre. ............................................................................... 52

3.8 Sugerencias, quejas y reclamaciones. ........................................................................................................ 53

3.9 Informe de auditoría de renovación de la certificación. ............................................................................ 54 3.10 La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción). ........................................................ 57

3.10.1 Del sector alumnado. ........................................................................................................................ 57 3.10.2 Del proceso de Orientación y Tutoría. .............................................................................................. 59

4 Resultados de programas específicos............................................................................................................ 60

5 Revisiones y sugerencias para el próximo trimestre. .................................................................................... 65


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1. Seguimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 2009-2010 para el primer trimestre.

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje

OBJETIVO

1/1

Mejorar el rendimiento académico y la satisfacción de familias, profesores y alumnos a través

de una adecuada organización de la docencia, estructura organizativa, estructura de atención a

la diversidad e incorporación de acciones concretas del plan de prevención de abandono

prematuro y programa de Secciones Europeas.

RECURSOS Todos los recursos de la organización

ACTUACIONES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME

Satisfacción alumno: Obtener en la

encuesta de satisfacción del alumno/a un

nivel de satisfacción adecuado

Coor.

Calidad

Tutores

≥3 Trimestral

Si No

Si No

Si No

Comparativa interanual sobre resultados

académicos con los últimos 3 cursos

Jefatura

Estudios

Iguales o

mejores

resultados

Trimestral

Si No

Si No

Si No


OBJETIVO

1/2

Mejorar el proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de áreas pendientes,

mediante su planificación a través de la CCP y la mejora de la información a las familias.

RECURSOS Cartas informativas, reuniones CCP, Horas de tutoría específica

ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME

Entregar a los Jefes de Departamento

Documentación con los alumnos con áreas

pendientes

J. Estudios 100%

Informados

Primer

Trimestre Si No

Informar a las familias sobre las áreas y

materias que debe recuperar sus hijos/as y

de la evolución en el proceso

Tutor/a 100%

Informados Trimestral

Si No

Si No

Si No

Elaborar y entregar a cada alumno y

familia el plan de actividades de

recuperación.

Jefes Dto.

/Tutor/a

100 %

Elaborados y

entregados

Primer

Trimestre Si No

Comunicación al menos Trimestral con los

alumnos y/o familias. Tutor

90% de

entrevistas Trimestral

Si No

Si No

Si No

Los alumnos se presentan a las pruebas,

exámenes y trabajos para recuperar el

áreas, materias o módulos pendientes

J. Estudios 80% Trimestral

Si No

Si No

Si No


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OBJETIVO

1/3

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO a través de

la implantación del Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos

derivados de la implantación del programa de prevención de abandono prematuro.

RECURSOS Concreciones del programa de secciones europeas, PROA, test de

competencia lingüística


Conseguir un porcentaje adecuado de

alumnos del programa voluntario que

obtienen un nivel medio en el criterio 6 de

evaluación de competencia lingüística en

inglés

Dto. Inglés >70% Trimestral

Si No

Si No

Si No

Conseguir un porcentaje adecuado de

alumnos del programa obligatorio que

obtienen una actitud, implicación y

aceptación de la lengua extrajera, medido a

través del criterio 3 de evaluación de

competencia lingüística en inglés.

Dto. Inglés >60% Trimestral

Si No

Si No

Si No


académicos con los últimos 3 cursos en la

materia de Inglés en ESO

J. Estudios

Iguales o

mejores

resultados

Trimestral

Si No

Si No

Si No


OBJETIVO

1/4

Incrementar la Competencia Matemática del alumnado a través de la implantación del

programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO así como

la organización y desarrollo del Proyecto de Innovación : “Matemáticas a través de las TIC”.

RECURSOS Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.




materia de Matemáticas en 1º y 2º ESO

J. Estudios

Iguales o

mejores

resultados

Trimestral

Si No

Si No

Si No

Incrementar la competencia matemática de

los cursos de primer ciclo de la ESO a

través de los tres trimestres (primer

trimestre comparativa con curso pasado).

Dto. Matem Mejores

resultados Trimestral

Si No

Si No

Si No


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OBJETIVO

1/5

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua castellana del alumnado a través de la

implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y

2º ESO.

RECURSOS Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.




materia de Lengua en 1º y 2º ESO

J. Estudios

Iguales o

mejores

resultados

Trimestral

Si No

Si No

Si No

Incrementar la competencia lingüística de

los cursos de primer ciclo de la ESO a

través de los tres trimestres (primer

trimestre comparativa con curso pasado).

Dto. LEN Mejores

resultados Trimestral

Si No

Si No

Si No


OBJETIVO

1/6

Desarrollar y perfeccionar el proceso de evaluación del alumnado en base a niveles de

competencia y su integración completa en las programaciones didácticas de los

departamentos que imparten su docencia en ESO.

RECURSOS Base de datos de los programas de trabajo individualizados


Desarrollo de la evaluación en base a la

adquisición de competencias. Nivel de

competencia en relación a los criterios de

evaluación de dichas competencias

Jefes de

Dto./J.

Estudios

1 Trimestral

Si No

Si No

Si No

Elaboración y entrega de informes de

evaluación por competencias para familias

Jefes de

Dto./J.

Estudios

1 Trimestral

Si No

Si No

Si No

Estudio sobre la inclusión de las

competencias básicas en las

programaciones de ESO.

Jefes de

Dto./J.

Estudios

1 Primer

Trimestre Si No


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OBJETIVO

1/7

Optimizar e implantar completamente el proceso de elaboración de los planes de trabajo

individualizados de los alumnos del IES Azuer.

RECURSOS Grupo de trabajo para este fin. Base de datos de los programas de

trabajo individualizados


Diseño de la sistemática de introducción de

la información para los planes de trabajo

individualizados.

Jefes de

Dto./J.

Estudios

1 Primer

trimestre Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación

OBJETIVO

2/8

Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las reuniones y

encuentros previstos a lo largo del curso, así como de incidencias y aclaraciones sobre sus

hijos/as, a través de la utilización de la aplicación Sistema de Gestión Docente, mensajes a

móviles y otras vías de comunicación.

RECURSOS Modelo de constancia comunicaciones con familias, Sistema

informático Delphos Papás, SGD…


Actividad formativa con el profesorado

para la utilización del Sistema de Gestión

Docente en el aula.

Jefatura de

Estudios 1

Primer

Trimestre Si No

Entregar a las familias las claves de acceso

al Sistema de Gestión Docente SGD Web.

Jefatura de

Estudios 1

Primer

Trimestre Si No

Aumentar la asistencia de las familias del

alumnado de enseñanza obligatoria y

programas de cualificación, a las reuniones

concertadas por el centro

Jefatura de

Estudios

Al menos el

50% de las

familias

Trimestral

Si No

Si No

Si No

Utilización de Delphos Papás para la

información a padres/madres de la

evolución de nuestros alumnos/as

Jefatura de

Estudios

Al menos el

20% de las

familias

solicitan o

poseen clave

Primer

Trimestre Si No


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OBJETIVO

2/9

Consolidar las nuevas vías de comunicación con el profesorado del centro a través de la

utilización de correos electrónicos y mensajes a móviles.

RECURSOS Cuentas de correo electrónico y programa de envíos SMS


Abrir nuevos puertos de comunicación a

través de correo electrónico con al menos

el 80 % del claustro de profesores

Equipo

directivo 1

Primer

trimestre Si No

Abrir nuevos puertos de comunicación a

través de mensajes SMS con al menos el

80 % del claustro de profesores

Equipo

directivo 1

Primer

trimestre Si No


OBJETIVO

2/10

Mejorar la coordinación en el centro de los distintos programas y proyectos a través de una

definición clara de responsabilidades en las normas de funcionamiento del centro, el manual

de la calidad y la consolidación de estructuras horarias que permitan dicha coordinación.

RECURSOS Elaboración de horarios del centro

Encuestas de satisfacción


Elaboración de horarios de reuniones y

coordinaciones que permitan la

coordinación en el programa

J. Estudios 1 Primer

trimestre Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros

OBJETIVO

3/11

Poner en marcha el proyecto común de prevención del abandono prematuro del sistema

educativo, liderando la coordinación del programa a nivel municipal y ofreciendo un amplio

repertorio de medidas de segunda oportunidad.

RECURSOS Recursos del programa de prevención abandono prematuro


Reuniones de coordinación con centros

educativos (IES y CEPA) Director 1 al trimestre Trimestral

Si No

Si No

Si No

Reuniones con ayuntamiento y SEPECAM Director 1 Primer

trimestre Si No


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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros

OBJETIVO

3/13

Establecer intercambios de alumnados con centros extranjeros como consolidación de las

competencias lingüísticas en idioma extranjero.

RECURSOS Concreciones del Plan de Secciones Europeas


Contactar con los centros que pudieran ser

candidatos a este intercambio u selección

del candidato adecuado.

Profesorado

Idiomas 1

Primer

Trimestre Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales

OBJETIVO

4/14

Desarrollar las acciones del Programa para prevenir el abandono temprano del sistema

educativo de nuestros alumnos, así como ofertar medidas de segunda oportunidad.

RECURSOS Concreciones del plan de prevención del abandono, recursos de

cupo de profesorado.


Mejorar los resultados académicos de las

materias de Lengua, Matemáticas en Inglés

respecto a los tres últimos cursos

J. Estudios

Iguales o

mejores

resultados

Trimestral

Si No

Si No

Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras

OBJETIVO

5/18

Establecer una estructura aula-materia, sustituyendo al formato aula-grupo y analizar las

ventajas obtenidas de esta estructura.

RECURSOS Horarios del centro


Establecer en los horarios del centro la

organización de aula-materia Dirección 1

Primer

Trimestre Si No


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OBJETIVO

5/19

Reforma y acondicionamiento de los antiguos talleres de formación profesional

(climatización) para la docencia de los ciclos de la familia profesional de actividades físicas

y deportivas.

RECURSOS Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de

contratación de obras.


Solicitud de presupuestos para la

realización de obras

Dirección

Secretaria 1

Primer

Trimestre Si No

Realización de las obras Dirección

Secretaria 1

Primer

Trimestre Si No


OBJETIVO

5/20 Solicitar el aumento la plantilla de personal no docente con destino en conserjería y limpieza.

RECURSOS Reuniones y comunicaciones con responsables de Delegación


Solicitud justificada, del aumento de

plantilla en el personal de administración y

servicios (1 conserjería, 1 limpieza).

Dirección

Secretaria 1

Primer

Trimestre Si No


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OBJETIVO

5/21

Solicitar la construcción de nuevos talleres para la docencia de los ciclos de Fabricación

Mecánica.

RECURSOS Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de

contratación de obras.


Solicitud a la administración educativa de

la necesidad de afrontar dicha reforma

Dirección

Secretaria 1

Primer

Trimestre Si No


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2. Plan de evaluación del centro:

2.1 Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje:

2.1.1 Resultados académicos.

Para realizar el análisis de los resultados en este primer trimestre se ha considerado tres bandas, una primera banda en la que se contabiliza los alumnos/as que no han suspendido ninuna materia/área/módulo. Una segunda banda en la que se contabilizan los alumnos/as que han suspendido 1 o 2 materias/áreas o un número de módulos que suponen hasta el 25% de la carga horaria, según corresponda. Por último una tercera banda en la que hemos contado aquellos alumnos/as que han suspendido 3 o más materias/áreas o un número de módulos que suponga más de un 25% de la carga horaria según corresponda.

Establecidas las bandas, estas se comparan con las obtenidas de considerar el total de alumnos/as y sus resultados en el primer trimestre de los tres últimos cursos, distribuidos igualmente como se ha indicado en el anterior párrafo.

Sin más dilaciones, comenzamos con el análisis de los resultados obtenidos en este primer trimestre; que aunque los porcentajes han mejorado para la primera y segunda banda, se mantienen en la tercera banda medidos en su conjunto para todo el centro.

En las siguientes páginas se presentan los datos distribuidos por niveles y/o estudios mediante una serie de gráficos de los cuales se concluye que:

a. En la ESO es notable la disminución de la tercera banda, la que nos indicaría el fracaso escolar. Los resultados los consideramos buenos ya que se mantiene la segunda banda y aumenta el porcentaje de alumnos que aprueban todo. Hemos mejorado obstensiblemente los resultados de este nivel sin embargo no podemos conformarnos con que cuatro de cada 10 alumnos no esten en condiciones de pasar de curso, es cierto que los datos del primer trimestre siempre suelen superarse en positivo en los siguientes trimestres.

b. En bachillerato disminuyen la segunda y tercera banda en 7,56 y 11,04 puntos porcentuales, los mismos (18,6 puntos porcentuales) que aumenta en la banda de alumnos que aprueban todo. Los resultados se pueden considerar en consecuencia de excelentes. Es cierto que es el resultado con mayor mejoría superando claramente la mediocridad de cursos anteriores, podemos entender que el trabajo realizado en los cursos anteriores en toda la ESO en cuanto a la banda de alumnos que aprueban todo o están en condiciones de promocionar, está dando sus resultados que se reflejan enel bachillerato.

c. En los ciclos de grado medio se acentúa la tendencia iniciada en el curso pasado y disminuye la primera banda mientras aumentan la segunda y tercera obteniéndose un mal resultado. Causas que podemos buscar en el aumento de matrícula de alumnado que lleva unos años desescolarizados, es decir una consecuencia directa de la crisis económica. No obstante, y pese a estar en el primer trimestre donde se produce un


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acoplamiento que hace mejorar los resultados en los siguientes trimestres, es muy preocupante el 50% del fracaso escolar. Es algo con lo que debemos trabajar a través de las reuniones de las familias profesionales donde se pueden tomar determinadas medidas.

d. En los ciclos de grado superior se mejoran los resultados debido a que disminuye la tercera banda a favor de la segunda, manteniendose el porcentaje de la primera. No obstante en este primer trimestre es alto el porcentaje de alumnos que una vez matriculados no asisten a clase por haber optado por otra línea formativa (por ejemplo la universidad) y que no han formalizado la baja oficialmente.

e. Finalmente en los programas de cualificación profesional se dispara la tercera banda en detrimento de las dos primeras, obteniéndose unos resultados que podemos calificar de muy malos. Es lógico por el perfil del alumnado de estos programas, durante el primer trimestre se produce la adptación del alumnado. No obstante es necesario abrir un debate que nos lleve por un lado a estudiar la especialización del profesorado que imparte en estos programas, con una formación más contundente que puede partir de la propia administración, CEP o de nuestro propio centro y por otro lado una mayor coordinación del equipo docente, casi es preferible reducir una o dos horas lectivas de estos programas y poder hacer reuniones semanales entre el profesorado implicado (equipo docente) y el equipo directivo para tener una actuación coordinada y contundente ante determinadas actitudes, buscar una metodología común que nos lleve al éxito en esta medida de 2ª oportunidad. Que debemos recordar es la piedra clave para evitar el abandono prematuro por un lado y que nos permite unos resultados mas que aceptables en el segundo ciclo del la ESO. En segundo curso es significativo el número de suspensos, quizá estas reuniones del equipo docente podría coordinar la actuación de todos y que el profesorado tome conciencia del perfil de alumnos que tenemos. Debemos motivar a este alumnado frente al reto que tienen por delante, hacerles ver la utilidad de sus estudios. De esta forma podemos proponer que ellos impartan cursos de formación: por ejemplo informática básica a personas de la tercera edad, como actividad extraescolar. Es una forma de motivarlos y hacerles ver que son útiles y que sus enseñanzas les pueden llevar a seguir sus estudios. Creo que deberíamos intentarlo podría ser una buena iniciativa.


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Concluimos nuestro análisis resaltando que la consideración global de los datos del centro nos indica una mejoría en los resultados aunque mantenemos los porcentajes en la tercera banda. Es necesario significa que la mejoría, cambiando totalmente la tendencia de los cursos anteriores, hay que achacarla a la mejora en E.S.O. y Bachillerato empeorando preocupantemente, como ya comprobamos el curso pasado, en los PCPI y los ciclos formativos de grado medio.


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2.1.2 Resultados del procedimiento de materias pendientes.

Como se puede comprobar, en los datos que a continuación se exponen, mantenemos un nivel muy relevante de alumnos/as que participan en el proceso de recuperación de pendientes. Los datos recogidos arrojan que el 87% del alumnado siguen los procesos de recuperación de pendientes que planteamos desde los departamentos, aunque la nota discordante en este proceso sigue siendo el porcentaje de alumnos/as que superan con satisfacción las pruebas y actividades planteadas. Solo el 37% del alumnado que participa aprueba.

Si comparamos los resultados con los datos del curso anterior, observaremos el gráfico siguiente, en el cual podemos ver que nos mantenemos en los mismos niveles: aproximadamente 9 de cada 10 alumnos siguen el proceso de recuperación, mientras que de éstos solo 5 de cada 10 alumnos / as aprobaban el pasado curso y en el actual son 4 de cada 10 alumnos/as.

Debemos replantearnos por tanto en los departamentos qué ocurre con los procesos que seguimos y los resultados obtenidos, aunque esperamos que tras incluir en este curso “el boletín de pendientes” junto con el boletín ordinario el alumnado y las familias estén más informadas y sean más sensibles, para próximos trimestres, de la importancia de la recuperación de las materias y módulos pendientes. Esperamos por tanto mejorar este dato en los próximos trimestres.


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No obstante, debemos resaltar una mejoría en el desarrollo del procedimiento de recuperación de pendientes. Este procedimiento se encontraba en revisión y, a través del nuevo planteamiento, se ha conseguido agilizar la entrega y recogida de la información, mediante el uso de la base de datos, así como la entrega de boletines de pendientes trimestrales via SGD. Otra medida que podemos poner en marcha en enviar a los padres via SMS recordatorios para la entrega de trabajos o presentación a exámenes.


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2.1.3 Resultados de convivencia.

Aunque en el tema de convivencia siempre los resultados son mejorables, hemos de notar que la tendencia a la baja del número de incidencias se consolida. En este primer trimestre tan solo hemos registrado un total de 79 incidencias, de las cuales 14 se han considerado graves.

Las incidencias se concentran principalmente en el primer ciclo de la ESO y en los programas de cualificación profesional inicial, siendo menos significativos en el resto de niveles donde debemos destacar la inexistencia de incidencias registradas en 4ºESO y Bachillerato.

En conductas contrarias a las normas de convivencia hemos de destacar que alrededor de la mitad se deben a “Interrupción de normal desarrollo de las clases”, mientras que en las conductas graves destacan por su número las incidencias debidas a injurias y actos de indisciplina.

Creemos que esta tendencia a la baja se debe, principalmente, al hecho de que la distribución aula-materia propicia una mayor vigilancia de las aulas en los intercambios de clase, mejorando además la conservación de las mismas. Como contrapartida aumenta teóricamente el trasiego del alumnado por los pasillos ya que realmente en cursos pasados y con tanta optatividad y des agrupamientos para desarrollar las SSEE estos ya se producian, existía en cursos anteriores en los intercambios de clase.


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En la comparativa con cursos anteriores se observa una mejoría evidente durante el presente


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curso, achacable sin lugar a dudas a la nueva estructura aula-materia

Por tanto es aplicable la mejora de la convivencia a la nueva estructura aula-materia que disminuye los momentos en los que los alumnos se encuentran solos en las aulas redundanto también economicamente en la disminución del coste de mantenimiento de las mismas.


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2.1.4 Cumplimiento de las programaciones.

De un total de 1584 unidades se han impartido 1482. Podemos ver los datos en los siguientes gráficos.

Los datos distribuidos por departamentos se observan en el siguiente gráfico:


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2.1.5 Datos de inserción laboral.

En el curso pasado 41 alumnos titularon en las distintas familias profesionales, de los cuales 29 continúan estudiando y 11 han encontrado trabajo. A la hora de estudiar los gráficos y datos hemos de tener en cuenta que hay alumnos que estudian y trabajan. Estos datos podemos estudiarlos mejor siguiendo el siguiente gráfico:

Finalmente podemos observar los parámetros de titulación, si continúa estudiando y si encuentran trabajo o no por ciclo en el siguiente gráfico:


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2.1.6 Resultados pruebas libres formación profesional.

Las pruebas libres para la obtención del título o certificados parciales de los distintos módulos que forman el currículo del ciclo de grado medio de equipos e instalaciones electrotécnicas se han celebrado en el centro en el mes de septiembre.

Se han producido un total de 63 matriculaciones en los módulos profesionales (no es el total de personas ya que una persona puede matricularse en varios módulos) han aprobado un total de 12 cuyos porcentajes se pueden consultar en el gráfico siguiente:

Los resultados por en los distintos módulos es la siguiente:

Son resultados esperados, recibiendo solicitudes desde toda la geografía española, con alumnos con un perfil de trabajador en activo aprovechando la oportunidad para ir sacando una titulación oficial.


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2.1.7 Presencia de las competencias básicas en las programaciones por departamento.


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2.1.8 Resultados adquisición competencias básicas.


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Como podemos comprobar son las competencias básicas de Aprender a Aprender, conocimiento del mundo físico, lingüística castellana y cultural y artística las que obtienen un resultado mayor al 25% en el nivel bajo. Si bien la sistemática de la evaluación es necesario revisarla y mejorarla, si es entendible que deberíamos enfocar nuestros esfuerzos en este sentido, bien a través de la revisión de algunas programaciones como buscando nuevos enfoque en las actividades extracurriculares y de aprendizaje permanente que tenemos en el centro. Destacamos del mismo modo como el esfuerzo en el tratamiento de las tecnologías digitales de información y comunicación dan su resultado con un nivel alto de más del 45%. Por último significar las analogías encontradas entre esta evaluación y la evaluación de diagnóstico realizada el curso anterior.


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3 Otros procesos.

3.1 Plan de formación interna del profesorado.

El plan de formación interna, en lo referido al primer trimestre, se ha completado en un

porcentaje muy alto. La información interna la podemos encontrar en la siguiente tabla:

Actividad Formativa Encargado Destinatarios Formato Temporalización Valoración

Realiz

ada

Valo

ració

n

Positiv

a

Funcionamiento Inca-Web (procedimientos generales-consulta de documentos)

Coordinador Calidad

Todos los profesores

Claustro Septiembre Coord. Calidad

X X

Conocimiento de las instalaciones Coordinador

Calidad Profesores nuevos Seminario Septiembre

Líder equipo acogida

X X

Programaciones (Formato) Jefe de Estudios

Jefes Departamento

CCP Octubre Jefe de Estudios

X X

Normas de funcionamiento (secretaria: Compras, fotocopias, mantenimiento, aulas Tic…)

Secretario Jefes

Departamento CCP Octubre Secretario X X

Normas de funcionamiento (emergencias, accesos, audiovisuales, guardias, etc.)

Director Todos los profesores

Claustro Octubre Director X X

Visión general sistema de gestión Director Todos los profesores

Claustro Octubre Director X X

Funcionamiento SGD (Aspectos generales alumnos)

Jefe de Estudios


Claustro Octubre Jefe de Estudios

X X

Funcionamiento SGD (introducción asistencia alumnos)

Jefe de Estudios


Claustro Octubre Jefe de Estudios

X X

Subproceso Actividades Aula (procedimiento)

Coordinador Calidad

Profesores nuevos Seminario Octubre Coord. Calidad

X X

Subproceso Orientación y Tutoría (procedimiento)

Orientador Tutores ROR Octubre Jefe Estudios X X

Subproceso Orientación y Tutoría (Cuaderno del tutor)

Orientador Tutores ROR Octubre Jefe Estudios X X

Funcionamiento SGD (introducción calificaciones)

Jefe de Estudios


Claustro Diciembre Jefe de Estudios

X X

Funcionamiento de las SSEE Director Profesores implicados

Seminario Octubre Director X X

Funcionamiento del Prevención de Abandono

Director Profesores implicados


Funcionamiento PCPI Director Profesores implicados



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Actividad Formativa Encargado Destinatarios Formato Temporalización Valoración

Realiz

ada

Valo

ració

n

Positiv

a

Funcionamiento de la evaluación de las competencias básicas.

Profesores responsables

de las competencias

Profesores que tienen que evaluar las competencias

Seminario Octubre-

Noviembre Jefe Estudios X X

Funcionamiento de PTIs Jefatura de

Estudios Jefes de

Departamento CCP Noviembre

Jefe de Estudios

X X

Por lo tanto la formación planificada para el primer trimestre (el más importante en cuanto a formación) se

ha completado muy satisfactoriamente, sería no obstante deseable una mayor formación en los siguientes

aspectos:

Programación y evaluación en base a competencias básicas

Formación del profesorado de los programas de cualificación profesional inicial

Formación en nuevas herramientas TIC: la web 2:0


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3.3 Resultados económicos por departamentos.


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3.5 Centro equino como proveedor especial.

Respecto al grado de contribución del centro equino al cumplimiento y adquisición de las competencias profesionales de los Técnicos en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural dentro del Módulo Profesional “Conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos”:

3.5.1.1 Valoración de la formación.

Establecer itinerarios ecuestres teniendo en cuenta las

características de los usuarios y las condiciones del

medio. Interpretación del terreno mediante mapas,

guías, etc.

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Conocer y preparar el material, acondicionar los

caballos y encargarse de su mantenimiento

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Cabalgar con equilibrio y soltura a los diferentes aires

en monta interior y exterior por terrenos de diferentes

características

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Adquirir destrezas de comunicación para informar

correctamente a los usuarios de las condiciones de

realización de las actividades

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Guiar, organizar y animar al grupo adaptándose a las

características de sus integrantes

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Organizar actividades lúdicas complementarias para

los tiempos de descanso

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Aplicar primeros auxilios en caso de ser necesario

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:


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Dirigir al grupo en situaciones difíciles o extremas y

organizar las medidas de supervivencia que aseguren

las necesidades de alimentación, hidratación y refugio

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Adaptar las actividades con caballos, tanto en interior

como en el medio natural, a personas con

discapacidad

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Conocer y aplicar los procedimientos necesarios para

transportar caballos de forma segura

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

En el cuadro anterior aparecen intencionadamente varias competencias profesionales no calificadas. El motivo es porque no ha llegado el momento de evaluarlas, ya que según nuestra programación deberán aparecer al final del proceso (final del 2º trimestre y 3º trimestre).

En cuanto a la competencia profesional "Conocer y preparar el material…", no se ha podido trabajar con la suficiente profundidad debido a las enormes carencias que el centro ecuestre presenta en este sentido. El material de equitación es escaso y en ocasiones se encuentra en mal estado (cabezadas de cuadra, ramales, cabezadas de equitación, sillas, etc.). En este sentido, el material de limpieza de caballos (almohazas, cepillos, limpiacascos, etc) es insuficiente para que un grupo de 5 alumnos trabaje simultáneamente de forma fluida. Debido a estas carencias los tiempos de espera se han prolongado en exceso y el tiempo de práctica se ha reducido con la consiguiente repercusión que esto tiene en el aprendizaje del alumnado.

En cuanto a la competencia profesional "Cabalgar con equilibrio…", se han advertido progresos pero por debajo de lo esperado para el primer trimestre. Los motivos pueden estar relacionados con la pérdida de una sesión por indisponibilidad del centro ecuestre y otra por coincidencia con la I Jornada de los Juegos de la Juventud. Además se produjo una falta de asistencia más del profesor Luis Franco el 17 de noviembre, que es sobre quien recae prioritariamente esta responsabilidad. Posiblemente la diferencia de competencia profesional entre los distintos profesores del centro pueda motivar disparidad en el aprovechamiento de las clases de técnicas de equitación.

Organizar actividades lúdicas en los tiempos de descanso no se ha trabajado, entre otras cosas porque no existe material para poder abordar este contenido. Seguimos en la misma línea que el pasado curso en este aspecto. También es cierto que esta capacidad profesional se trata de forma más profunda y específica en otros módulos profesionales.

La competencia profesional relativa al transporte de caballos, no se ha llevado a cabo en este trimestre, a pesar de que estaba planteada y planificada. No se podrá llevar a cabo de forma práctica porque no existen en este momento remolques tipo Van en el centro equino.


Página 40 de 67


3.5.1.2 Valoración de las instalaciones.

Aula multiusos (100m2), donde se desarrollarán

fundamentalmente las clases de carácter teórico, y

algunas de carácter teórico-práctico, aprovechando

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Pistas exteriores de concurso (de competición y de

calentamiento)

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Picadero para el trabajo pie a tierra.

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Pista interior semi-cubierta (con contacto visual con la

sala de usos múltiples

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Boxes y cuadras para realizar las prácticas

relacionadas con los cuidados equinos básicos

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Guadarneses y material de equitación

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Caminador de caballos, para el “trabajo pie a tierra”

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

El estado de las instalaciones es bueno, con la salvedad de que el andador de caballos no se ha utilizado hasta el momento porque no se ha terminado de instalar. Guadarnés y material en siguiente apartado.

3.5.1.3 Valoración del material hípico.

Silla Inglesa (para 15 caballos)

Buen estado:

Mal estado:

No existe:


Página 41 de 67


Estribos (para 15 caballos)

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Sudaderos (para 15 caballos)

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Protectores de dorso (para 15 caballos)

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Vendas o protectores (para 15 caballos)

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Cabezadas de trabajo y de cuadra para 15 caballos

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Material de limpieza del caballo. Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Material de juego: Pelotas, conos, barras, conos

chinos, etc…

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Cascos y chalecos protectores. Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Remolques tipo Van o similar para transporte de los

animales.

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Material de herraje Buen estado:

Mal estado:

No existe:

En general el material es insuficiente y no satisface las demandas expresadas en el


Página 42 de 67


convenio, ni en cuanto a cantidad ni calidad.

Observamos carencias sobre todo en el material de limpieza. Deberíamos tener a nuestra disposición al menos 5 lotes de material completos compuestos de rasqueta/almohaza, cepillo y limpiacascos.

El material de equitación es insuficiente. Nos permite que un grupo de 5 alumnos monten de forma simultánea, pero debido a su escasez no es posible tener a otro grupo realizando tareas de preparación y colocación de material, o llegado el momento, realizando rutas ecuestres en el entorno cercano. Por lo tanto debe ser completado de forma prioritaria e inminente. Dentro de este apartado incluimos cascos, cabezadas de equitación y sillas (completas).

El material de equitación como cabezadas de cuadra y ramales es también insuficiente y debería aumentarse. Además en muchos casos su nivel de desgaste es elevado.

No se ha requerido material de juego complementario por el momento. Llegado el caso, de ser necesario, se solicitaria su adquisición.

Otro problema importante, además de la cantidad de material y en algunos casos su estado de conservación, es la necesidad de que esté ordenado en el guadarnés y que los alumnos sepan dónde encontrarlo rápidamente cuando se precise, evitando esperas y búsquedas infructuosas, que para nada contribuyen con la calidad de la enseñanza y el aprovechamiento didáctico de las clases.

Tampoco se cuenta con ningún remolque tipo Van para abordar los contenidos relativos al transporte de équidos. A lo largo de buena parte del trimestre se ha podido contar con él pero no cuando se ha necesitado según nuestra programación no estaba disponible.

3.5.1.4 Valoración de la cuadra de caballos.

Número de caballos Suficiente:

Insuficiente:

Estado de los equinos: Buen estado:

Mal estado:

Adecuación al uso docente: Adecuados:

Inadecuados:

En un inicio, debido a la inexperiencia del alumnado, el número de caballos disponibles y sus características son adecuadas. Sin embargo, en cuanto el nivel del alumnado vaya mejorando, podemos encontrarnos en algunos momentos con un déficit en el número de caballos. Así mismo, el estado de salud y condición física de algunos caballos se ha ido deteriorando a lo largo del pasado curso y este trimestre, debido sobre todo al sobreesfuerzo que algunos animales realizan. A todas luces el número de animales disponibles para la enseñanza debe ser ampliado de cara al resto del curso.


Página 43 de 67


3.5.1.5 Valoración de los recursos humanos.

Luis Franco Martínez: Profesor de equitación

Conocimientos: Adecuado:

Inadecuado:

Actitud docente: Adecuada:

Inadecuada:

Relación con los alumnos: Adecuada:

Inadecuada:

Silvia Correia: Profesora de equitación


Inadecuado:


Inadecuada:


Inadecuada:

Mozo de cuadra 1:


Inadecuado:


Inadecuada:


Inadecuada:

Mozo de cuadra 2:


Inadecuado:


Inadecuada:


Inadecuada:

En cuanto al profesor Luis Franco, son indudables sus conocimientos y calidad


Página 44 de 67


profesional. No obstante, se han producido dos faltas de asistencia que han alterado gravemente el desarrollo de las clases. En ambos casos los motivos de las faltas de asistencia han sido injustificados. A lo largo del trimestre su dedicación a las clases ha sido irregular, pasando a un segundo plano en algunos momentos, aspecto que viene recogido en el convenio suscrito con nuestro centro en el punto 2, "Horario de utilización de instalaciones", donde se recoge que "Las instalaciones del centro, así como el material, personal y recursos formativos de todo tipo estarán totalmente disponibles durante la mañana de los martes, a lo largo de todo el curso lectivo 2009/2010, en horario de 8.30-14.20 horas. Dentro de este horario, el IES Azuer tendrá prioridad sobre cualquier actividad desarrollada en el centro y que afecte al normal funcionamiento de las actividades realizadas en el módulo profesional conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos."

La profesora Silvia Correia, no ha estado presente a lo largo de 3 sesiones en este trimestre, no siendo sustituida por otro profesor/a hasta el momento. Se ha advertido en ocasiones un trato "tosco" con el alumnado en las clases de equitación. Creemos que esto no mejora el aprendizaje sino que "bloquea" al alumno que no está siendo corregido, simplemente reprendido por los errores que comete.

En cuanto a los mozos de cuadra su participación no ha sido necesaria, ya que contábamos con la colaboración de dos alumnos del segundo curso que realizaban las FCTs en el centro ecuestre. Cabe destacar el compromiso, dedicación y eficiencia demostrada por estos alumnos en todas las sesiones, haciéndose cargo en ocasiones de las actividades de enseñanza realizadas por sus compañeros de forma muy eficiente.

En resumidas cuentas, para el siguiente trimestre se demanda un mayor compromiso del profesorado y que se solvente la baja causada por la profesora Silvia Correia de forma inminente.

3.5.1.6 Otros aspectos.

Horario del centro y flexibilidad de uso: Adecuado:

Inadecuado:

Actividades desarrolladas fuera de las instalaciones: Adecuada:

Inadecuada:

Trasporte: Adecuada:

Inadecuada:

Hay que destacar positivamente la enorme flexibilidad de horarios del centro hípico, que ha hecho un enorme esfuerzo para evitar que por diversas circunstancias se pierdan jornadas de formación. Las actividades desarrolladas fuera de las instalaciones se están desarrollando de forma satisfactoria y segura, ya que tiene acceso directo al medio natural sin necesidad de transitar por carreteras ni zonas habitadas.

En esta línea el transporte está siendo plenamente satisfactorio en todos los sentidos. También se han adaptado a los cambios de fechas que por diversas circunstancias hemos tenido que introducir.


Página 45 de 67


3.6 Otros indicadores de proceso.

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER

EVAL. PROCESO /

SUBPROCESO MODELOS

DENOMINACIÓN DEL MODELO

TAREA ¿Quién? ¿Cuándo

? ¿Cómo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

TR

IME

ST

RA

L

PR

750

5

PE

ND

IEN

TE

S

Alumnado que se presenta a las pruebas de

recuperación, programadas por los departamentos para

alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores

Jefa

tura

de

Estu

dio

s

Trim

estr

al Alumnos que se

presentan a las pruebas de

recuperación, sobre el total

>=60 % 87,00%

TR

IME

ST

RA

L

PR

782

83

NO

CO

NF

OR

MID

AD

ES

Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas

Coord

inador

de C

alid

ad

Trim

estr

al Comprobar que

las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha

previstas

>=80 % 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

PR

825

4

PG

A

Objetivos alcanzados sobre los previstos

Directo

r

Trim

estr

al

Objetivos alcanzados sobre

los previstos >=70 % 88 %

TR

IME

ST

RA

L

PR

826

2

AC

OG

IDA

DE

PE

RS

ON

AL

Acta

de a

co

gid

a

del pers

on

al

El profesorado de nueva incorporación al Centro,

recibirá información concerniente a la

organización del Centro, Programas especiales,

etc.…

Coord

inador

de C

alid

ad

En la p

rim

era

sem

ana a

su

incorp

ora

ció

n

Actas de acogida cumplimentadas

y firmadas >=80 % 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

PR

826

2

AC

OG

IDA

DE

PE

RS

ON

AL

Acta

de

aco

gid

a d

el

pers

on

al El profesorado

recientemente incorporado, valorará positivamente la

información recibida

Coord

inador

de C

alid

ad

E

n la

prim

era

sem

ana a

su

incorp

ora

ció

n

Valoración de la información

recibida >=80 % 93,74%

SE

ME

ST

RA

L

PR

826

3

MA

NT

EN

IMIE

NT

O

Peticiones de mantenimiento (averías, instalación de distintos

elementos, etc.…) recibidas y atendidas R

esponsabl

e d

e

Mante

nim

iento

Trim

estr

al

Peticiones atendidas y

resueltas, sobre el total de peticiones recibidas

>=60 % 100,00%

SE

ME

ST

RA

L

PR

826

3

MA

NT

EN

IMIE

NT

O

Actualización de los listados, para el

mantenimiento, por departamentos J

efe

s d

e

depart

am

ent

o

Sem

estr

al Actualización de

los listados, para el mantenimiento,

por departamentos

>=80 % 100,00%

SE

ME

ST

RA

L

PR

826

3

MA

NT

EN

IMIE

NT

O

Actualización de los listados, para el mantenimiento,

instalaciones generales

Responsabl

e d

e

Ma

nte

nim

iento

Sem

estr

al Actualización de

los listados, para el mantenimiento,

instalaciones generales

>=60 % 92,00%

1ª

EV

AL

PR

826

4

EM

ER

GE

NC

IAS

Desarrollo del simulacro de emergencias

Resp.

de

Em

erg

encia

s

Prim

er

Trim

estr

e

Incidencias en el desarrollo del

simulacro 0 0


Página 46 de 67



EVAL. PROCESO /

SUBPROCESO MODELOS



? ¿Cómo?



Índice obtenido

1ª

EV

AL

PR

826

4

EM

ER

GE

NC

IAS

Control del desarrollo del simulacro, contabilizando el

tiempo empleado

Resp.

de

Em

erg

encia

s

Prim

er

Trim

estr

e

Duración del simulacro

<= 5 minutos

3,45

TR

IME

ST

RA

L

PR

827

1

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N

Clases cubiertas por profesores de Guardia

Jefa

tura

de

Estu

dio

s

Trim

estr

al

Clases cubiertas por profesores de

Guardia <=10 % 4,05%

1ª

EV

AL

PR

827

2

MA

TR

ÍCU

LA

El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del 85% de la

matrícula del curso anterior Secre

tarí

a

Prin

cip

io d

e

curs

o

(septie

mb

re-

octu

bre

)

El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del

85% de la matrícula del curso anterior

>=85 % 98,70%

TR

IME

ST

RA

L

PR

827

4

CO

MP

RA

S

Comprobar que las compras realizadas, se ajustan a los criterios de

aceptación Secre

tarí

a

A lo la

rgo d

e

todo e

l curs

o

Número de NC en compras

<5 % 0,00%

TR

IME

ST

RA

L

PR

827

6

HO

MO

GE

NE

IZA

CIÓ

N Y

CA

LIB

RA

CIÓ

N

Sesiones llevadas a cabo para la homogeneización y calibración del profesorado

(por departamentos) Jefe

s d

e

depart

am

ento

Trim

estr

al

Sesiones llevadas a cabo

para la homogeneización y calibración del profesorado (por departamentos)

Nº de sesiones igual al nº

depart.

20

TR

IME

ST

RA

L

PR

827

6

HO

MO

GE

NE

I

ZA

CIÓ

N Y

CA

LIB

RA

CIÓ

N

Profesores que debiendo realizar el proceso de calibración, lo hacen

efectivamente. Jefe

s d

e

depart

am

ent

o

Trim

estr

al Profesores que

se han calibrado, respecto a los

que debían hacerlo

>=70 % 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

PR

827

6

HO

MO

GE

NE

I

ZA

CIÓ

N Y

CA

LIB

RA

CIÓ

N Pruebas realizadas, con

resultado positivo

Jefe

s d

e

depart

am

ent

o

Trim

estr

al

Pruebas realizadas, con

resultado positivo >=90 % 100,00%

3ª

EV

AL

PR

828

2

SA

TIS

FA

CC

I

ÓN

DE

L

CLIE

NT

E

Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el

funcionamiento general del Centro, valorándola en una

escala de 1 a 5 Coord

inador

de C

alid

ad

Fin

al del

curs

o

Valoración del alumnado sobre

el funcionamiento general del

Centro

>=3 3,93

TR

IME

ST

RA

L

PR

828

2

SQ

R

SQR, tramitadas, sobre las recibidas

Coord

inador

de C

alid

ad

Trim

estr

al

SQR, tramitadas, sobre las recibidas

100% 100%


Página 47 de 67



EVAL. PROCESO /

SUBPROCESO MODELOS



? ¿Cómo?



Índice obtenido

1ª

EV

AL

SP

750

101

AC

OG

IDA

DE

ALU

MN

OS

MD

750

10

106

Hoja

contr

ol

entr

eg

a

carp

eta

s Firma por los tutores y

Asesor de tutores nuevos, de la entrega de la

documentación

Coord

inador

de C

alid

ad

1ª

quin

cena

de

Septie

mb

re

Entrega de la documentación a

los tutores >=90 % 100,00%

1ª

EV

AL

SP

750

101

AC

OG

IDA

DE

ALU

MN

OS

encuesta

facil.

co

m

Encue

sta

alu

mn

os

Los alumnos rellenarán las encuestas a través de

internet.

Coord

inador

de

Calid

ad

En la 1

ª hora

de

tuto

ría q

ue t

ienen

con e

l gru

po

Los alumnos (por grupos) valoran

con una calificación >= 3

(sobre 5) las actividades de

acogida

>=70 % 88,88%

1ª

EV

AL

SP

750

102

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

Corr

eo

ele

ctr

ónic

o

Contr

ol

entr

eg

a d

e

pro

gra

macio

n

es

Los jefes de departamento enviarán por correo

electrónico las programaciones, antes del

20 de octubre Jefa

tura

de

estu

dio

s

En e

l m

om

ento

de

la e

ntr

ega

de la

docum

enta

ci

ón Programaciones

entregadas en plazo y forma

>=80 % 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

102

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

MD

750

10

204

Mod

elo

de

revis

ión

trim

estr

al d

e la

pro

gra

mació

n

Los jefes de departamento cumplimentarán en las

Reuniones de Departamento y enviarán por correo electrónico las revisiones trimestrales del grado de cumplimiento de

las programaciones

Jefa

tura

de

estu

dio

s

Trim

estr

al

Grupos en los que no mas de 2

áreas, no han alcanzado el 80%

de la programación

prevista

>=80 % 100,00%

1ª

EV

AL

SP

750

102

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

MD

750

10

213

Verificació

n

definitiv

a d

e

las

pro

gra

macio

n

es

Una vez subsanados todas las anomalías detectadas en la verificación inicial, el departamento verificador,

dará por válida la programación presentada

Jefe

s d

e

depart

am

ent

o

Ante

s d

el 30

de O

ctu

bre

Programaciones verificadas

>=80 % 100,00%

1ª

EV

AL

SP

750

103

AC

TIV

IDA

DE

S D

E

AU

LA

MD

750

103

02

Pre

se

nta

ció

n d

el

áre

a,

mate

ria o

mód

ulo

Cada profesor presentará el área, materia o módulo a

cada curso, haciendo hincapié en los aspectos

que considere más importantes, dejando en el

aula la información transmitida

Pro

fesor/

a

Ante

s d

el 30 d

e

Octu

bre

Profesores que hacen la

presentación de área

>=75 % 100,00%

DIA

RIA

ME

NT

E

SP

750

103

AC

TIV

IDA

DE

S D

E A

ULA

Regis

tro d

e faltas

El profesor pasará lista cada día y anotará a través de la PDA (sincronizando los datos con el ordenador

central, las faltas de asistencia, así como

cualquier otra incidencia). El SGD, exportará la

información a Delphos.

Pro

fesor/

a

Trim

estr

al

En el 70% de los grupos, al menos

el 70% del profesorado, introduce las

faltas de asistencia, a

través del SGD

>=70 % 87,90%

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

103

AC

TIV

IDA

DE

S D

E

AU

LA

MD

750

103

11

Contr

ol t

rim

estr

al

de las u

nid

ad

es

impa

rtid

as e

n los

dep

art

am

en

tos

Los Jefes de departamento, harán un seguimiento

trimestral de las unidades impartidas, sobre las

previstas de acuerdo a lo indicado en la Planificación

de cada grupo MD75010308

Jefe

s d

e

depart

am

ento

Trim

estr

al Grado de

cumplimiento de las unidades

impartidas, sobre las previstas

>=80 % 95,00%


Página 48 de 67



EVAL. PROCESO /

SUBPROCESO MODELOS



? ¿Cómo?



Índice obtenido

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

103

AC

TIV

IDA

DE

S D

E A

ULA

encuesta

facil.

co

m

Encue

sta

s d

e s

atisfa

cció

n

Encuesta de satisfacción del alumnado sobre las

actividades del aula desarrolladas en el

trimestre, calificándolas con un valor superior o igual a 3

(sobre 5)

Coord

inador

de C

alid

ad

Trim

estr

al

Nivel de satisfacción del alumnado (por

grupos) sobre las Act. De Aula que

califican las mismas con una valoración >= 3

(sobre 5)

>=60 % 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

104

EV

ALU

AC

IÓN

MD

750

104

04

Contr

ol de

entr

eg

a d

e

calif

icacio

nes

Se constatará la introducción de las

calificaciones, a través de SGD (antes de la sesión de evaluación), de forma que posibilite la evaluación de cada uno de los grupos

Jefa

tura

de

Estu

dio

s

Trim

estr

al Calificaciones

introducidas antes de la sesión de evaluación

>=90 % 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

104

EV

ALU

AC

IÓN

MD

750

104

06

Contr

ol de f

irm

as

de las a

cta

s

oficia

les

Una vez finalizadas las sesiones de evaluación, y

comprobadas las calificaciones, los/as

profesores/as de cada una de las materias/áreas ó

módulos, firmarán las actas oficiales.

Secre

tarí

a

Trim

estr

al

Actas firmadas por el

profesorado >=80 % 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

104

EV

ALU

AC

IÓN

MD

750

104

11

Contr

ol de

asis

tencia

a

las s

esio

nes

de e

valu

ació

n

Los profesores firmarán el control de asistencia,

dejando constancia de su presencia en la misma. J

efa

tura

de

Estu

dio

s

Trim

estr

al

Asistencia a las sesiones de

evaluación, al menos en un 80% en cada

grupo

>=90% 97,60%

1ª

EV

AL

SP

750

105

OR

IEN

TA

CIÓ

N Y

TU

TO

RÍA

NM

750

105

02

Norm

as y

Crite

rios d

e

asig

nació

n d

e

tuto

res

Con el cupo de profesorado confirmado, y a la vista del

número de grupos, se nombrará un tutor/a por

grupo. Jefa

tura

de

Estu

dio

s

Prim

era

quin

cena d

el

me

s d

e

Septie

mb

re

El nombramiento de tutores se ajusta a los

criterios aprobados

>=80 % 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

105

OR

IEN

TA

CIÓ

N Y

TU

TO

RÍA

MD

750

105

03

Acta

de

Reunió

n d

e

Orie

nta

ció

n Los acuerdos e

indicaciones que se llevan a cabo periódicamente en

las reuniones de Orientación quedarán reflejados en un Acta.

Orie

nta

dor

Dura

nte

el

curs

o Reuniones

realizadas sobre las previstas

>=90 % 100,00%

AN

UA

L

SP

750

105

OR

IEN

TA

CIÓ

N Y

TU

TO

RÍA

MD

750

105

04

Citació

n a

Padre

s

Envío de una carta citando a las familias para una entrevista. Podrá ser

sustituida por una citación telefónica O

rie

nta

dor

Dura

nte

el

curs

o

Familias informadas

100,00 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

105

OR

IEN

TA

CIÓ

N Y

TU

TO

RÍA

Hoja

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Resu

me

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esultad

os d

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encuesta

s Resumen de los datos de

las encuestas, ordenados por: Grupos, Ciclos,

Departamentos y Profesores

Coord

inador

de C

alid

ad

Trim

estr

al

Nivel de satisfacción del alumnado (por

grupos) sobre las Act. De tutoría

que califican las mismas con una valoración >= 3

(sobre 5)

>=80 % 75,00%


Página 49 de 67



EVAL. PROCESO /

SUBPROCESO MODELOS



? ¿Cómo?



Índice obtenido

AN

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L

SP

750

105

OR

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750

105

08

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psic

ope

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curs

o

Evaluación de ACNEE

100,00% 100,00%

TR

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L

SP

750

106

FC

T

Anexo

II

Rela

ció

n d

e

alu

mno

s e

n la

em

pre

sa

cola

bora

dora

El tutor de FCT, realizará las gestiones oportunas,

para asignar una empresa en donde se puedan

desarrollar las prácticas formativas.

Tu

tore

s/a

s

Ante

s d

el

com

ienzo d

e

las F

CT

Asignación de empresas a los alumnos, antes del comienzo de

las FCT

>=80 % 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

106

FC

T

MD

750

106

02

Regis

tro d

e

vis

itas Control de las visitas

realizadas por los/as tutores/as de FCT (quincenalmente) T

uto

res/a

s

Trim

estr

al

Empresas visitadas

>=80 % 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

106

FC

T

MD

750

106

03

Regis

tro d

e V

isitas o

Cart

a d

e p

resen

tació

n

Presentación del alumnado en la empresa (Se dejará constancia en el Registro de visitas MD75010602).

En el caso de que los alumnos/as no pudiesen

ser presentados/as personalmente por los

tutores de FCT, portarán una carta de presentación.

Tu

tore

s/a

s

Al princip

io d

e la

s F

CT

Alumnos presentados en la

empresa, personalmente

>=80 % 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

106

FC

T

MD

750

106

04

Anexo

III y

Encue

sta

de

alu

mno

s F

CT

Quincenalmente, el alumnado participante, hará

un resumen de las actividades desarrolladlas.

Una vez finalizadas las prácticas formativas, los

alumnos harán una valoración de las mismas

Tu

tore

s/a

s

Al fin

aliz

ar

las

FC

T

Asistencia de los alumnos en

prácticas, a las reuniones de seguimiento quincenales

>=80 % 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

106

FC

T

MD

750

106

05

Anexo

IV

y

Encue

sta

s d

e

em

pre

sas d

e F

CT

Una vez finalizadas las prácticas formativas, las empresas colaboradoras harán valoración de las

mismas (Anexo IV) además de la encuesta de

satisfacción (Empresas evaluadas)

Tu

tore

s/a

s

Al fin

aliz

ar

las

FC

T

Empresas evaluadas

80,00 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

106

FC

T

MD

750

106

07

Resu

me

n d

e

encuesta

s d

e

em

pre

sas

Recopilación de los datos de las encuestas de las

empresas (positiva, valoración >=3) T

uto

res/a

s

Al fin

aliz

ar

las F

CT

Las empresas valoran con una calificación >=3 (sobre 5), las actividades

desarrolladas por el alumno

>=70 % 100,00%

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

106

FC

T

MD

750

106

08

Resu

me

n d

e

encuesta

s d

e los

alu

mno

s Recopilación de los datos

de las encuestas de las empresas (positiva,

valoración >=3) Tu

tore

s/a

s

Al fin

aliz

ar

las F

CT

Los alumnos valoran con una calificación >=3 (sobre 5), las actividades

desarrolladas en la empresa

>=70 %

Pendiente de entrega

por causas

extraordinarias


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EVAL. PROCESO /

SUBPROCESO MODELOS



? ¿Cómo?



Índice obtenido

TR

IME

ST

RA

L

SP

750

106

FC

T

MD

750

106

09

Contr

ol de e

ntr

ega

de la

docum

enta

ció

n

FC

T

Los tutores de FCT, realizarán la entrega de los

distintos documentos relativos a las FCT, tanto los creados en nuestro SGC, como los distintos

anexos para el control de la FCT

Jefa

tura

de

Estu

dio

s

Al fin

aliz

ar

las

FC

T

Los tutores entregan la

documentación correspondiente

a las FCT, en forma y plazo

>=80 %

Pendiente de entrega

por causas

extraordinarias


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3.7 No conformidades.

3.7.1 No conformidades abiertas durante el trimestre.

Número Curso Abierta Fecha de apertura

Descripción Fecha de

cierre

NC

C09118

09/1

0

AE

NO

R

22/1

0/2

009

Para el módulo CS1E "Técnicas y Proyectos en Instalaciones

de baja y media tensión", curso 08/09, la hoja de calificaciones de 3ª Eva. Del cuaderno del profesor, no

recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde).

En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que

se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos de acuerdo a lo determinado en los

criterios recogidos en las Programaciones. Por ejemplo CS1E Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media

tensión, y en el curso CM1A Compra-Venta.

03/11/2009


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3.7.2 No conformidades cerradas durante el trimestre.

Número Curso Abierta Fecha de apertura

Descripción Fecha de

cierre

NCC08100 08/09

Valoración encuestas de Acogida de Alumnos

04/11/2008

De la valoración de los resultados obtenidos en las encuestas de satisfacción 2 de los 9 grupos valoran por debajo de 3 la misma, por lo que no se alcanza el 80%

establecido.

15/10/2009

NCC09109 08/09 Revisión

Trimestral 28/01/2009

Incumplimiento del porcentaje de los objetivos generales del Centro y de la Calidad (64,7%) que se

han cumplido sobre los previstos en la PGA, del primer trimestre.

08/10/2009

NCC09114 08/09 Auditoría Interna

27/05/2009

Para algunas asignaturas no se encuentra evidencia de la aplicación de los criterios de evaluación y calificación

definidos en la programación. Así en el módulo de Planes de Seguridad en Mantenimiento y Montaje de equipos e instalaciones, el profesor explica que ha

tenido que cambiar los criterios ante la falta de asistencia del alumnado, por motivos laborales, pero no

consta la modificación en la revisión trimestral. Tampoco en Biología 3AB, se evidencia la aplicación

del criterio de observación diaria y/o cuaderno en alguno de los alumnos.

03/11/2009

NCC09115 08/09 Revisión

Trimestral 30/06/2009

Incumplimiento del objetivo 2/8 sobre la planificación de actuaciones con familias en relación al Plan de lectura Incumplimiento del objetivo 3/13 sobre la planificación de actuaciones con la biblioteca municipal en relación

al Plan de lectura

08/10/2009

NCC09117 08/09 30/06/2009 Incumplimiento del objetivo 5/21, referente a la

realización de obras para la dotación de un almacén en el aula de tecnología.

30/09/2009

NCC09118 09/10 AENOR 22/10/2009

Para el módulo CS1E "Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión", curso 08/09, la

hoja de calificaciones de 3ª Eva. Del cuaderno del profesor, no recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no

se corresponde).

En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los

alumnos de las asignaturas/módulos de acuerdo a lo determinado en los criterios recogidos en las

Programaciones. Por ejemplo CS1E Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión, y

en el curso CM1A Compra-Venta.

03/11/2009


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3.8 Sugerencias, quejas y reclamaciones.

Curso Abierta Fecha de apertura

Descripción Acciones Cerrada

09/10 Alumnos del grupo CM1F

09/10/2009

A fecha 9 de Octubre no tenemos profesor/a de Máquinas y equipos Frigoríficos, ni de Seguridad. Sugerimos que hagan lo posible para que se incorpore pronto.

La Dirección del Centro, solicitó en su día el cupo de profesores correspondiente a la oferta educativa autorizada por la Delegación Provincial. Por problemas en la contratación del profesorado por parte del Dpto. de Personal de Secundaria, aun no se ha podido incorporar. Con fecha 14/10/09, se incorpora al Centro la profesora Carmen Mª Moreno.

Sí

09/10 Los alumnos de 4º C

15/10/2009

Reclamación sobre el trato recibido por parte del profesor de Lengua y la vez tutor del grupo E4C, Francisco Sánchez. Se quejan de que reciben comentarios despectivos hacia los alumnos repetidores, además de un trato poco adecuado por parte de este profesor.

El mismo de recibirse la reclamación, la dirección del centro, cita al profesor en cuestión, informándole del motivo de la misma. El profesor se compromete en aclarar la situación con el grupo en cuestión,

Sí

09/10 Mª Dolores Vázquez García

30/10/2009

Se quejan de que en Conserjería no le abren la puerta a tiempo, y tiene que esperar un buen rato, hasta que le abren

La JE le recuerda el horario de entrada y salida del Centro, indicándole que si llegara a tiempo no tendría los problemas a los que hace referencia. El hecho de salir a fumar, indebidamente, hace que los conserjes estén dedicados a otras tareas, por lo que no pueden atender a la puerta, en todo momento

Sí


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3.9 Informe de auditoría de renovación de la certificación.

Se ha realizado la auditoria de renovación con adaptación a la norma UNE-EN ISO 9001:2008 en el IES AZUER, verificándose que el sistema de gestión es acorde a la norma de regencia y se cumplen los requisitos de dicha norma y los propios del sistema.

No obstante durante la presente auditoria se detecta una no conformidad de carácter menor, para la cual es necesario presentar un plan de acciones correctivas en AENOR.

Se sigue evidenciando una clara orientación a la mejora continua y compromiso con el desarrollo del sistema por parte de la Dirección, coordinador de Calidad y Jefatura de Estudios. Adicionalmente, del análisis de los datos del sistema, se observa una mejora relevante en los resultados académicos globales de los alumnos.

También es interesante destacar en esta auditoría:

El proceso de revisión de las programaciones (cruzando entre Departamentos) previo a su aprobación final.

Control y despliegue del proceso relacionado con las actividades de información y comunicación sobre alumnos nuevos de Primaria que llegan al Centro (Orientación y Jefatura de Estudios).

Se recomienda:

Establecer alguna acción para particularizar los programas formativos de la FCT, relación a las actividades a desarrollar por los alumnos en la empresa en la cual desarrollan la práctica.

Potenciar la verificación de cierre del curso en los Departamentos (Registros).

Finalmente, respecto a lo indicado en el plan de auditoría, se ha realizado en los días indicados en el informa por enfermedad del auditor.

OBSERVACIONES:

1. La aplicación de la Consejería Delphos no recoge bien en todos los casos algunos datos estadísticos de calificación de alumnos que se trasladan a las Actas oficiales de Evaluación. Por ejemplo: estadísticas de 1º A ESO y 1º B ESO curso 2008/2009, número de alumnos con todas las asignaturas aprobadas.

2. Puntualmente, para uno de los objetivos considerados por el Centro como conseguido (Memoria Final del curso 2008/2009), no se han presentado evidencias de las actuaciones realizadas (Objetivo: “Nuevos Talleres Ciclos de Fabricación Mecánica: Petición a la Administración, Aprobación de la Delegación Provincial”).


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3. A fecha de auditoría, no están aun aprobadas las Normas de Convivencia por parte del Consejo Escolar.

4. Auditoría Interna, la no conformidad del informe de mayo de 2009 se presenta abierta a fecha (en tratamiento), complementar la información registrada hasta la fecha con las actividades ya realizadas (comentarios genéricos, por ejemplo en Acta de CCP posterior a la auditoría).

5. Administración FP: FCT, en algún caso se marcan actividades como “realizadas en el Acta de Evaluación cuando según las hojas semanales del alumno no se han hecho en la práctica (expediente 2007/05 convenio con A.E. Jóvenes Innovadores del alumno MJM del curso 2008/2009 relativo a la gestión de nóminas.

6. Electricidad FP: No se ha localizado durante la auditoría el Acta de Departamento correspondiente al mes de junio de 2009.

En las actas de Departamento se recoge de forma genérica la asistencia del profesorado.

7. Departamento de Lengua: no se ha formalizado a fecha el acta del Departamento inicial al curso 2009/2010

8. Orientación: Puntualmente durante la auditoria se verifica que el despacho es accesible cuando no está en uso por el responsable.

La información en ordenadores de los Departamentos sobre los alumnos que se incorporan de Primaria de otros Centros se debería retirara/proteger su acceso en próximas fechas.

9. Mantenimiento general:

En el aula Althia informática hay colocado un extintor que no se recoge en los planos del aula.

Revisar la situación de la sala de calderas del edificio donde se imparte Mecanizado (hay cajas de cartón, elementos sin uso y una bombona de CO2 aparentemente vacía).

Para el nuevo edificio en el cual se imparte Instalación y Mantenimiento no se dispone a fecha de contrato de mantenimiento del ascensor (el cual está fuera de uso en estos momentos).

DESCRIPCIÓN DE LA NO CONFORMIDAD MENOR (Apdo. 7.5.1 de la norma ISO 9001:2008)

Con relación a la prestación del servicio:

Para el módulo de CS1E “Técnicas y proyectos en instalaciones de baja y media tensión” curso 2008/2009, la hoja de calificaciones 3ª Evaluación del cuaderno del profesor archivada, no recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde).


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En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos, de acuerdo a lo determinado en los criterios re cogidos en las programaciones didácticas del departamento. Por ejemplo:

o CS1E “Técnicas y proyectos en instalaciones de baja y media tensión”, curso 2008/2009,

o CM1A “Compraventa” curso 2008/2009


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3.10 La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción).

3.10.1 Del sector alumnado.

A la vista de los resultados, así como a las valoraciones realizadas por los distintos grupos y sus tutores, cabe

hacer las siguientes reflexiones:

3.10.1.2 En cuanto al planteamiento del cuestionario:

a. La encuesta se ha pasado a los alumnos después del periodo vacacional de Navidad,

concretamente en la los días 7, 8 y 11 de Enero de 2010.

b. La encuesta que está constituida por 7 preguntas de Actividades de Aula y 3 de Orientación y

Tutoría.

c. Para la organización de todos los resultados, hemos trabajado con una hoja de cálculo, para

poder establecer criterios de selección y los gráficos correspondientes a los distintos resultados.

3.10.1.3 Valoración de los resultados por niveles y grupos:

a. El nivel medio obtenido ha sido del 3,93 (una décima más que el pasado curso escolar), por lo

que podríamos calificarlos de Buenos.

3,77 3,813,69

4,12

3,71

4,37

4,013,93

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

5,0

¿La claridad de las explicaciones

ha sido......?

¿La resolución de dudas planteadas

ha sido......?

¿Las actividades realizadas han sido útiles para aprender.....?

La evaluación, se ajusta a lo

trabajado en clase....

La organización y ritmo de trabajo,

ha sido...

El/La profesor/a me trata de

forma correcta y respetuosa....

En general, tu grado de

satisfacción hacia la asignatura...

¿es...?

PROMEDIO

Valoración por pregunta

b. Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por niveles, cabe destacar, como ya ocurriera en el

pasado curso escolar la homogeneidad de los mismos, mejorando los resultados obtenidos en 4


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de los 6 niveles (1er

Ciclo de ESO, Bachillerato y CFGM) mientras que en los niveles de PCPI y

CFGS, se ha producido un empeoramiento de los resultados.

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00

Comparativa por Niveles Educativos1ª Ev 07/08 1ª Ev 08/09 1ª Ev 09/10

1ª Ev 07/08 3,95 3,74 3,88 3,88 3,59 4,11

1ª Ev 08/09 4,04 3,79 3,63 3,77 3,75 4,16

1ª Ev 09/10 4,06 3,88 3,95 3,51 3,82 3,90

PRIM ER

CICLO ESO

SEGUNDO

CICLO ESO

BACHILLERA

TOPCPI CFGM CFGS

c. Así tanto el nivel máximo (4,06 1º Ciclo de ESO) como el nivel mínimo (3,51 de PCPI) apenas

difieren 0,30 puntos de la media (3,86), por lo que no hay ningún nivel educativo en donde se

hayan producido desajustes destacables.

d. Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por grupos, siendo bastante homogéneos, las

desviaciones de los extremos con respecto a la media (3,88) son más pronunciadas que en el

análisis anterior. El grupo 1CD (SE) obtiene una valoración de 4,32, mientras que en el grupo

PCPI2 obtiene una valoración de 3,1, por lo que la desviación sería de 0,44 y 0,78

respectivamente con relación a la media 3,88.

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

5,0

1AB1AB (SE)

1CD1CD (SE)

2A 2B 2C 2D 3A 3B 3C 3D 4A 4B 4C 4D BCT1

BCT2

BHCS1

BHCS2

CM1A

CM1D

CM1E

CM1F

CM1M

CM2E

CM2F

CM2M

CS1A

CS1D

CS2A

CS2D

PCPI2

PCPIA

PCPIM

PROMED

IO1ª Ev. 3,8 4,1 3,8 4,3 3,9 4,0 4,2 4,2 3,6 4,0 3,8 4,1 3,9 3,5 4,2 3,8 4,0 3,7 3,8 4,1 3,9 4,0 3,6 3,8 3,4 3,7 4,0 3,9 3,4 4,2 3,7 4,1 3,1 3,8 3,2 3,8

Resultados por Grupos 1ª Ev. 09/10


Página 59 de 67


3.10.1.4 Valoración de los resultados por Departamentos:

a. Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por departamentos, las desviaciones de los

extremos con respecto a la media (3,94) es similar al análisis de cursos anteriores. Así el nivel

máximo es 4,27 obtenido por Dpto. de Filosofía, mientras que el nivel mínimo 3,60 ha sido

obtenido en Dpto. de Física y Química, es decir se produce una desviación de 0,33 y 0,34 puntos

respectivamente a la media (3,94). Pero en cualquier caso los resultados han sido más positivos

que el pasado curso donde se obtuvo un nivel medio por departamentos de 3,82, es decir se ha

mejorado más de dos décimas.

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

5,0

R es ultado por Departamentos 1ª E val. 09/10

1ª E v 4,14 3,91 4,04 4,24 4,18 3,66 4,27 3,60 3,89 4,02 3,87 3,89 3,89 3,64 3,73 3,84 4,19 3,69 4,12 4,11 3,80 3,94

Acti

vida

des

Ad

mini

s tra

B iol

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C ult

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C lá

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E DI

3.10.2 Del proceso de Orientación y Tutoría.

2,733,04

4,46

3,41

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

5,0

¿ T e resultan atractivas

las actividades ue se

realizan en tutoría..?

¿ C ons ideras que las

actividades de tutoría son

útiles , desde el punto de

vis ta: personal, laboral o

académico?

¿ E l/L a tutor/a me trata de

forma correcta y

respetuosa?

P R OME DIO

Valorac ión de las Ac tividades de T utoría 1ª E v. 09/10


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4 Resultados de programas específicos. Pasamos a analizar los resultados de los recursos extraordinarios tanto para el programa de prevención de abandono prematuro como para secciones europeas:

En lengua los resultados son dispares, es decir se puede decir que en primero de la ESO la medidas funciona y la coordinación entre los profesores que imparten la materia es la adecuada, de los resultados no se desprenden esta situación en segundo de la ESO donde además se va en contra de la tendencia general (a tener mejores resultados en segundo que en primero: ver gráficos generales), de esta forma se recomienda una reunión con el departamento de lengua y replantear la coordinación y el cambio metodológico que el departamento propuso pese a solicitar el desdoble de los grupos y no el trabajo con dos profesores. También es cierto que este departamento no trabaja con la homogeneización de grupos que supone la división de Secciones Europeas. Sin embargo sigue siendo muy significativo la diferencia entre primero y segundo.


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En matemáticas es obvio que la metodología debe cambiar, se deben buscar trabajo a través de otras metodologías, la inversión de recursos no tiene como consecuencia la mejora de los resultados, manteniendonos en unos niveles de fracaso del 43 %. Está claro que la dificultad de la materia, el escaso bagaje de alternativas metodológicas que pemite la propia materia y la presión de los contenidos hace más dificil buscar estas alternativas. No obstante la planificación de la materia debería ser consciente de estas dificultades, modificar los dos claros niveles (secciones y no secciones) y tratar de hacer otras cosas para coseguir otros resultados.


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En cuanto a Inglés está claro que estamos acertando plenamente, la estructura de las tutorías y la coordinación interna del departamento, aunque muy costosa en horas y trabajo de estos profesores, dan sus frutos y este año lo hemos podido comprobar en el medio largo plazo, de forma que el 10% de fracaso en cuarto de la ESO no es fruto solamente del presente curso sino del trabajo anterior. Además se incrementan los niveles de competencias básicas. El bilingüísmo es posible, aunque pareciera una panacea. Hay que hacer hincapíe en las actividades que pongan a prueba estos

conocimientos: intercambios (fisicos o virtuales), estancias en el extranjero (acaba de salir la convocatoria y deberíamos hacer una buena campaña para nuestros alumnos) o incluso medidas propias; obras de teatro en inglés, seminarios de conversación llevados por los mejores alumnos, etc.)


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En cuanto a las actuaciones directas que se realizan sobre las bolsas de a prematuro en Manzanares recogiendo el balón que sobre nuestro tejado ha dejado la Unión Europea, se ha constituido una comisión con el objetivo, no solo de prevenir el abandono prematuro de nuestros centros, sino de actuar sobre las bolsas de abandono de años anteriores. La administración educativa está invirtiendo muchos recursos para conseguir el objetivo marcado por el tratado de Lisboa para reducir este abandono prematuro para el año 2010.

Esta comisión integrada por el propio Ayuntamiento, la oficina del SEPECAM y los centros educativos IES Azuer, IES Pedro Álvares de Sotomayor y CEPA San Blás está trabajando para la intervención directa sobre la bolsa de abandono existente en la población de Manzanares. En nuestro caso se ha ampliado el radio de acción considerando abandono entre los 16 a los 24 años (ya que existen personas de estas edades que de otro modo quedarían fuera). De esta forma se ha elaborado un listado de personas susceptibles de ofrecerles medidas de segunda oportunidad que palien esta bolsa de abandono.

Obviamente una de las primera medidas es establecer cuales son esas actuaciones de segunda oportunidad de cada una de las instituciones y ofertar adecuadamente a cada persona la medida que se considere más operativa.

Los datos que manejamos en Manzanares en el estudio realizado sobre el abandono en los últimos 10 años no son nada alentadores a continuación podeis ver los gráficos correspondientes a los IES Azuer e IES Pedro Álvarez de Sotomayor:

En este gráfico podemos observar como evolucionó el abandono por curso académico para el alumnado sin titulación en ESO (banda celeste), con la única titulación en ESO (banda morada) y el total (banda roja). Debemos hacer notar que solamente se computan las personas entre 16 y 24 años, es decir no significa que en el curso 2000/01 tuviesemos menos abandono pero si que las personas que abandonaron en aquel curso ya superan los 24 años. Si es verdad que desde que se vienen trabajando medidas preventivas para paliar el abandono (curso 2006-07) la tendencia es claramente a la baja.

En los gráficos anteriores podemos contabilizar que son 176 personas con domicilio en Manzanares que entre las edades comprendidas entre los 16 y los 24 años no tienen la titulación


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de Graduado en Secundaria. Podemos tambier comparar el abandono según sexo y a través de las distintas edades. Esta bolsa de 176 personas serán las de actuación preferente dentre de la comisión de actuación sobre abandono prematuro, procurando conseguir una titulación y por tanto una mayor cualificación de los mismos

Por último en los gráficos anteriores vamos a poder comprobar como ha resultado el abandono del alumnado que si bien ha conseguido el graduado en educación secundaria obligatoria no ha titulado en estudios posteriores. Podemos ver que el número es significativamente menor. Será una segunda fase de actuación de la comisión de prevención del abandono.

Por último podemos contabilizar el abandono en función del centro educativo, la situación indica unos resultados muy similares en ambos centros.


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5 Revisiones y sugerencias para el próximo trimestre.

Para este segundo y tercer trimestre una vez analizados los resultados se plantean las siguientes revisiones y mejoras:

Competencias básicas: Analizados los resultados obtenidos en los informes de competencias básicas entregadas a las familias, se detecta algunas consideraciones a tratar:

a. Es conveniente revisar para la segunda evaluación la asignación de criterios de evaluación de forma que se repartan los mismos a lo largo del curso en función de los aspectos a valorar en cada trimestre.

b. En algunas competencias básicas (aprender a aprender, emocional…) es conveniente revisar los criterios de valoración, ya que han resultado complicados de medir por el profesorado asignado a cada uno.

c. Igualmente se llevará a cabo la modificación en la ponderación de los criterios de evaluación, diferenciándose cuatro criterios: bajo, medio, alto y muy alto

d. Otra modificación a tener en cuenta en este punto es el relativo a las personas, profesorado, asignadas para la valoración de las competencias, proponiéndose la reducción del número de profesores para valorar cada criterio.

e. Revisión de la base de datos para la recogida de datos de competencias, en cuanto a los alumnos de matriculación tardía, errores técnicos…

f. Formación y difusión del sistema de programación y evaluación en base a competencias básicas.

Elaboración del modelo de Planes de trabajo individualizados de materias pendientes de cada evaluación, su recuperación en el trimestre siguiente, alimentando de esta forma la información entregada a las familias en el “Informe de evaluación trimestral” de cada alumno.

En cuanto al procedimiento de materias pendientes, en este primer trimestre se ha puesto en práctica las modificaciones acordadas, que suponían el uso de la base de datos como herramienta para elaborar los informes de los departamentos y para la recogida de la información de alumnos presentados y evaluados. El resultado ha sido positivo en cuanto al uso de esta herramienta, pero no así en lo relativo a los resultados obtenidos en cuanto a los alumnos que se presentan y alumnos que aprueban, es por ello que se llevará a través de las tutorías el recordatorio a las familias de los alumnos que tengan materias o módulos pendientes.

Analizado los resultados de convivencia relativos a los programas de cualificación profesional, es importante adoptar medidas de actuación directa sobre los mismos, requiriendo la coordinación del profesorado del grupo, y llevando a cabo reuniones


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semanales del equipo docente y equipo directivo, donde se recojan acuerdos y decisiones conjuntas a tomar.

En cuanto a los resultados obtenidos en las materias de lengua y matemáticas de primer ciclo, es necesario su estudio a nivel de departamento. Donde se analice las diferencias de resultados obtenidos en primero y segundo, análisis del que se debe concretar, como utilizando el mismo recurso de dos profesores en el aula o desdoblando grupo, los resultados son tan diferentes, ahondando en la revisión de la metodología a aplicar en cada nivel.

En lo relativo a la actuación sobre la bolsa de alumnos que ha abandonado el sistema educativo en Manzanares, ofreciendo actuaciones de 2ª oportunidad a través de la oferta formativa de los distintos centros e instituciones que actúan en el ámbito territorial y administrativo de Manzanares. Se han puesto en marcha las reuniones mensuales entre los distintos órganos, elaborándose una lista única de alumnos que cumplen los requisitos establecidos en el programa. Para este segundo trimestre se terminará de configurar el listado de medidas de 2ª oportunidad que han presentado las distintas instituciones y se comenzará a trabajar para la reducción de la bolsa de abandono prematuro.

En relación al programa de prevención, se solicitó en el primer trimestre como medida de actuación la ayuda de un educador social para trabajar con los centros de enseñanza implicados en el programa. El resultado de estas gestiones ha sido el disponer de un “trabajador social” que facilitará el Ayuntamiento. Las competencias asignadas a este profesional serán depuradas una vez reunidos con otro educador social de la región con experiencia en estos programas. La idea fundamental será que actúe con los alumnos de 14-15 años que se encuentren en posible situación de abandono escolar, al igual que los alumnos de programas de cualificación profesional. Este trabajador empezará a trabajar el 1 de febrero.

Trabajar el Plan de Lectura a través de herramientas TIC como Wikijoteazuer y actuaciones concretas, lo que requerirá la formación del profesorado en la utilización de herramientas TIC web 2:0, que mejoren continuamente las posibilidades de actuación del profesorado: wikis, blogs, sites, etc.

Presentación al Premio Francisco Giner de los Ríos, relacionado con la aplicación de las competencias básicas, su estudio, análisis y valoración en el IES Azuer.

Modificación de la página Web del centro.

Enlazando los resultados sobre las actividades realizadas en las horas de tutoría con los alumnos que durante varios cursos están siendo mal valoradas (solo se cumple el objetivo de superar el 3 sobre 5 por la pregunta del trato recibido por el tutor) junto con los malos resultados de la competencia básica aprender a aprender, se hace necesario un nuevo proyecto, liderado por el departamento de orientación y desarrollado principalmente a través de las tutorías, pero también a través del resto de las materias (como la enseñanza del inglés a través de las Secciones Europeas). Es decir la adopción de unas metodologías comunes para la impartición de procesos de técnicas de estudio que llevaremos a cabo todos los profesores que impartan docencia en un determinado grupo, coordinados por el tutor y el orientador del centro.

Informe Primer Trimestre 2009-10

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