Escuela Normal Experimental de El Fuerte Profr: Miguel Castillo CruzExtensin Mazatln.Reflexin de mis avances en las competencias profesionales.

Nombre de la Asignatura:Proyectos de intervencin socioeducativa.Nombre del titular:Profr: Victor Manuel Sandoval Ceja. Nombre del Alumno:Karen Jazmn Alcntar Castaeda.Semestre:6 semestre grupo C.Licenciatura:Educacin Primaria.15 de Junio de 2015.Respecto a mi intervencin en mi ltima jornada de prcticas de ste semestre puedo comentar que he mejorado mucho en varios aspectos. Primeramente tuve la oportunidad de disear y abordar un proyecto de intervencin socioeducativa sobre una problemtica especfica la cual fue Convivencia escolar: Una alternativa para prevenir y atender la violencia. Por medio de dicho proyecto pude desarrollar algunas competencias tanto genricas como profesionales que me permitieron rescatar nuevas experiencias en mi formacin docente. En la primera competencia profesional de mi carrera la de Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica considero que avance significativamente, ya que al estar diseando las planificaciones de los contenidos tuve que revisar los enfoques, competencias, propsitos, modalidades de trabajo, contenidos, aprendizajes esperados, ejes, si es que los tenan, etc. Tambin revise el plan de estudios 2011 en los principios pedaggicos especficamente el 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje y en el 1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. Realice una sistematizacin de todos los elementos de la planeacin y al estar planificando constantemente ya tengo dominio de algunas concepciones del programa, adems me fue ms fcil relacionar los aprendizajes esperados con los propsitos, competencias, etc. antes de disear mis planificaciones tena que hacer una revisin de lo que realmente peda el contenido y tener un cierto conocimiento para poder poner las actividades en las secuencias didcticas que fueran acordes a la edad de los nios y que fueran didcticas y flexibles para trabajarlas. En lo personal considero que al abordar mis clases con los alumnos si respondieron como lo esperaba, hubo ms organizacin de mi parte en cuanto a las estrategias planificadas y en el resultado con los alumnos fue satisfactorio.

Un ejemplo de esto es la planeacin de Ciencias Naturales que aborde en mi pasada jornada de prcticas. En la cual tuve que aplicar los contenidos curriculares y disciplinares para poder disearla acorde el plan y programas de estudios. Tambin tuve que recurrir a las teoras filosficas para que mis planificaciones atendieran las necesidades de los alumnos y atiendan a los autores de manera satisfactoria. En la siguiente planificacin de Ciencias Naturales acud a la teora de Vigotsky, Piaget, Carl Rogers, Ausubel y Bandura. Como primer autor por mencionar se encuentra Vigotsky, a partir de su teora del constructivismo dialectico demuestra la importancia de la interaccin entre los individuos y su entorno. Entre algunas de las actividades que se enfocaran en la interaccin entre los alumnos fue el de organizar al grupo en equipos de cuatros personas y solicitarles que se pusieran de acuerdo elegir la informacin que pondran en su mapa conceptual. La finalidad de esto es que todos comenten sus opiniones y respeten las de los dems y en conjunto tomen la decisin juntos. Por consiguiente utilice la teora de Ausubel al pedirles que realicen el mapa conceptual, ya que por medio de dicha teora los nios construyen sus aprendizajes de manera significativamente mediante estrategias flexibles, dinmicas, innovadoras y atractivas para los alumnos. Respecto a otra teora de Piaget, ya que como l lo menciona el aprendizaje es un proceso que se desarrolla en el interior de cada persona propiciando con esto la reorganizacin y reestructuracin cognitiva de acuerdo a las interacciones que se le presente y tambin a sus niveles de maduracin. Al analizar dicha teora tuve que ponerla en prctica cuando disee la planificacin ya que tena que conocer los ritmos de aprendizajes de cada alumno, sus formas de interactuar, etc. con la finalidad de poder implementar estrategias atendiendo estas situaciones. Con la teora de Carl Rogers tena que conocer las caractersticas de los nios y sus intereses para a partir de esto poder trabajar con ellos. Es por ello que por medio de la bsqueda de un cuento divertido y a la vez educativo y que fuera interesante para los alumnos, ya que en jornadas anteriores haba platicado con los nios y me comentaron que les agradan los cuentos y es por ello que opte por trabajar con esta modalidad.

Secuencia didcticaActividades para las clases de Ciencias Naturales en Educacin primaria

Nombre de la escuela:Escuela Primaria Nueva Creacin Santa Fe

Nombre del profesor(a)Nancy Zamudio

Nombre del practicante:Karen Jazmn Alcntar Castaeda

Tema/Contenido: Modelacin del sistema solar: Sol, planetas, satlites y asteroides.

mbito:Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicosConocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad

Propsito de la asignatura en la educacin bsica:Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.FECHADel 18 al 29 de Mayo.

Propsito de la asignatura en la educacin primaria: Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.

Estndares:1- Conocimiento cientfico:1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del universo.3- Habilidades asociadas a la ciencia:3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones al usar diversos recursos, incluyendo formas simblicas, como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin.GRUPO5 grado

BLOQUEIV.

Aprendizaje esperado: Describe las caractersticas de los componentes del sistema solar.

SESIN1/1

Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

DURACIN60 minutos.

Materiales y recursos didcticos:Para el maestro:PizarronPlumonesCuentoPara cada estudiante:FotocopiasLibro de texto.Hojas blancas.Recursos reciclables.

Estrategia didctica

Ttulo de la actividadSistema solar

Se les mostrar un video a los alumnos del modelado del sistema solar por medio de un proyector, el video se ir pausando para comentar puntos esenciales. Adems se les pedir a los alumnos que tomen notas sobre lo que consideren ms importante.Video: Zamba- Excursin al observatorio: El sistema solar.

INICIOCon la demostracin del video en el pizarrn se realizar un mapa mental rescatando los puntos esenciales del sistema solar.Formar al grupo en equipos de 4 personas y les entregar un juego de copias con informacin ms detallada de las caractersticas del sistema solar, as como su composicin.Esta informacin es relatada como si los mismos planetas estuvieran describindose a s mismos.Anexo 1.Qu y cmo seEvala?Se evaluar por medio de una fotocopia donde los alumnos tendrn que completar las frases propuestas por los planetas.Anexo 2.

DESARROLLOSe les pedir a los alumnos que con la informacin organizada en equipos realicen un mapa conceptual de manera individual rescatando los componentes del sistema solar as como las caractersticas de ste.Al finalizar su trabajo a realizar les contar un cuento interactuando con el grupo con la finalidad de que los alumnos se involucren en la dinmica del cuento.Anexo 3.Qu y cmo seevala?Se evaluar por medio de una lista de cotejo con los indicadores:Organiza eficientemente la informacin, rescata lo ms importante, Identifica los componentes del sistema solar, describe sus caractersticas, comprende los fenmenos y procesos desde una perspectiva cientfica.Anexo 4:

CIERRE Para finalizar la clase realizaremos una maqueta del sistema solar con recursos reciclables o de poco gasto econmico. Si esta no pudiese realizar por falta de recursos se les pedir a los alumnos que representen el sistema solar mediante un dibujo o historieta. Tambin tendrn que describirlos.Los trabajos sern pegados en la pared del saln para que los alumnos puedan ver sus producciones, as como para completar alguna actividad que lo requiera.Qu y cmo seevala? Se evaluar el producto de los alumnos con los indicadores:Modelacin del sistema solar: Sol, planetas, satlites y asteroides, Descripcin de sus caractersticas, elementos que los componen.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

Continuando con la siguiente competencia Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica. Puedo comentar que tuve un cierto avance en esta competencia, ya que a partir de la identificacin de las competencias de cada asignatura tuve que indagar en distintos recursos como en el plan y programas de estudios 2011, en los principios pedaggicos y en la gua para el maestro del programa para poder abordarlas por medio de estrategias innovadoras y creativas con la finalidad de propiciar en los alumnos su pensamiento crtico tanto en los contenidos como en las situaciones de la vida cotidiana que podran ser aplicados. Utilice especficamente el principio pedaggico 1.3. Generar ambientes de aprendizaje y 1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje No se puede decir que avance un 100% en esta competencia porque en mi modalidad de titulacin en el informe de prcticas profesionales quiero mejorar dicho aspecto. Es uno de los que considero que muestro ms dificultad para implementar en las aulas, pero a pesar de esto en mi ltima jornada de prcticas avance un poco ms que en otras ocasiones. Posteriormente con la competencia Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar puedo comentar que no muestro un nivel muy alto de dominio respecto al programa de estudios, pero cada vez que planifico mis contenidos a abordar o realizo tareas respecto a este o leo ciertos fragmentos para analizar el programa me sumerjo mas al contenido de ste, ya que cada vez lo conozco ms y comprendo ms elementos que lo componen. Respecto a las contenidos que aborde considero que si utilice crticamente el programa de estudios, ya que para identificar los elementos de cada aprendizaje esperado tena que leer con detenimiento cada aspecto de dicha asignatura, adems para disear tambin las actividades del proyecto de intervencin realizo tuve que hacer un anlisis en ciertos temas del programa para trabajarlo adecuadamente. Un ejemplo de esto es la planificacin de matemticas, ya que tena que analizar previamente el aprendizaje esperado para relacionarlo con el propsito de educacin bsica y primaria y a la vez el eje que correspondiera al tema. Por medio de dichos elementos de la planificacin tuve que actuar de manera crtica e innovadora para disear las actividades de esta y que fueran significativas para los alumnos y a la vez le encontraran un sentido a lo que aprendan y pudieran utilizarla en su vida cotidiana de manera satisfactoria.

CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICOSecuencia didctica

Nombre de la escuela:Escuela Primaria Nueva Creacin Santa Fe

Nombre del profesor(a)Nancy Zamudio

Nombre del practicante: Karen Jazmn Alcntar Castaeda

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

Propsito de la asignatura en Primaria:Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.FECHADel 18 al 29 de Mayo.

Propsito de la asignatura en educacin bsica:Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo.

Estndares:1.3. Problemas multiplicativos. 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

GRUPO5 grado

Eje temtico:Sentido numrico Y pensamiento algebraico.BLOQUEV

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales..SESIN1/1

Tema/Contenido: Problemas multiplicativosResolucin de problemas que impliquen multiplicaciones de nmeros decimales por nmeros naturales, con el apoyo de la suma iterada.

DURACIN60 minutos.

En la siguiente competencia Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje, no me considero muy hbil en dicho mbito, pero si se realizar ciertas cosas para llamar la atencin de los nios. En lo que respecta en mi pasada jornada de prcticas no utilice mucho las TIC, ya que para nuestro equipo y en lo individual fue un impedimento el trabajar con proyector o algn otro medio de esta ndole, ya que en la escuela primaria donde realizamos nuestras prcticas no haba luz. Se haba prometido arreglar dicho aspecto pero no fue posible en el transcurso que estuvimos ah, pero en el transcurso que estuve ah tuve que trabajar con este recurso por medio de la computadora, no se los proyecte en el pizarrn, pero hice les puse la computadora enfrente e hice que los alumnos se sentaran juntos para que pudieran analizar los videos que llevaba para trabajar con ellos. Secuencia didcticaActividades para las clases de Historia en Educacin primaria

Nombre de la escuela:Escuela de Nueva Creacin Santa Fe

Nombre del profesor(a)Nancy Zamudio

Nombre del practicante:Karen Jazmn Alcntar Castaeda

Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica

Propsitos de la asignatura en la educacin primaria:Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo.FECHADel 18 al 29 de Mayo.

mbitos:Social y Cultural.GRUPO5 grado

BLOQUEV

Aprendizaje esperado: Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y los medios de comunicacin en la vida cotidiana.SESIN1/1

Tema/Contenido: El impacto de las nuevas tecnologas: Los avances de la ciencia y los medios de comunicacin.

DURACIN60 minutos.

Materiales y recursos didcticos: Computadora. Bocinas. Proyector Cartulinas. Pizarrn. Libro de historia del alumno.

Estrategia didctica

Indicaciones previas al alumno:Das antes de abordar este contenido les pedir a los alumnos que investiguen en internet, revistas cientficas o libros la evolucin de tres objetos (celulares, computadora y televisin) en las fechas: 1970-1980, 1990 y 2010. Es decir como era su apariencia en cada una de esas etapas.

Rescate de conocimientos previos:Comenzar mostrndoles un video de la evolucin de las tecnologas con la finalidad de inducirlos un poco al tema que se ver a continuacin. Les pedir a los alumnos que rescaten notas de lo que consideren importante. En el transcurso del video ir pausandolo en ciertas partes para enfatizar algunos objetos que fueron evolucionando a lo largo de la historia.Al trmino del video haremos una pequea discusin de manera grupal para ir analizando el contenido de ste. https://www.youtube.com/watch?v=anctdHsPsKU

Considero que voy mejorando en la competencia Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa, ya que en mis clases en la normal hemos enfatizado mucho en este mbito. Utilizo mucho la evaluacin en mis planificaciones, ya que en cada momento evalo las actividades planificadas para conocer que tanto aprendieron los alumnos sobre lo que les ensee y para identificar cules fueron las debilidades para poder trabajar con ellos en esos elementos. Al estar abordando mis contenidos y aplicar las evaluaciones me pude percatar de las necesidades con las que cuenta el grupo. En esta ocasin al estar analizando los instrumentos de evaluacin de mis nios pude identificar a los nios que no aprendieron bien el contenido y aquellos que si aprendieron un poco de lo que les ensee. Tambin me pude percatar que algunas actividades si tuvieron un cierto impacto o inters en los alumnos. Considero que esta competencia nos es de mucha ayuda para reflexionar sobre nuestra practica, ya que tan solo con simples instrumentos como un registro anecdtico o un diario de clase podemos analizar todo lo realizado en las clases y ver cules fueron las cosas que fallaron, que salieron bien, todo aquello que nos haga mejorar sobre nuestra practica y como consecuente el aprendizaje de los alumnos. En la planificacin de Formacin Cvica y tica con el Aprendizaje esperado: Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de resolucin de conflictos y el contenido de Formas pacificas de resolver conflictos. Con los momentos de la secuencia:INICIOIniciar mostrndoles algunas imgenes a los alumnos para organizar con ellas la historia de un conflicto que pueda describir a los alumnos Por ejemplo: Dos nios discutiendo sobre qu libro leer. Se invitar a los alumnos a sentarse en crculo y se narrar la historia que se prepar, posteriormente se comentar quienes son los personajes que aparecen en la historia, que problemas se enfrentan, como se sienten los personajes ante los problemas, podran solucionar los problemas, que final les pondras a la historia para que los personajes estn contentos y con su problema resuelto.15 minutos

DESARROLLO Se les comentar que jugarn a la Papa Caliente se cantar la cancin y a quien le toque la pelota contar a sus compaeros algn problema que el haya tenido, como los personajes de la historia.Posteriormente se continuar con el lanzamiento de la pelota y cantando la misma cancin, al nio que le toque la pelota escoger a otro compaero para escenificar la historia que cont el primer participante. El grupo brindar propuestas para darle solucin al problema que beneficie a ambas partes del conflicto.25 minutos

CIERRESe organizar de manera aleatoria en equipos de 4 alumnos la actividad consistir en la elaboracin de un cartel con dibujos y recortes, en el que representen como el dialogo ayuda a resolver situaciones en la escuela, con sus familias, amigos, etc. 20 minutos

Se evalu cada momento con distintos instrumentos con la finalidad de poder tener recursos variados para llegar a obtener las fortalezas y reas de oportunidad de los alumnos para con esto poder atender dicha necesidad o potenciar aquella fortaleza.

Gua de observacin / Inicio

Grado y Grupo: __________ Fecha de observacin: ______________Asignatura: ________________ Contenido: _____________________

Aprendizajes esperados:Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de resolucin de conflictos

Aspectos a observar:

El alumno:*Aporta ideas para el tema.*Espera su turno para participar.

Lista de cotejoDesarrollo

IndicadoresSINO

Reconoce la importancia del dialogo?

Participa en la actividad?

Expone sus experiencias malas y buenas ante distintas situaciones?

Expone sus opiniones con argumentos claros y precisos?

Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de resolucin de conflictos?

Como me he expresado cuandoEn casa. En la escuela. Como se pudieron haber sentido las personas que me rodean.Como hubiera sido mejor expresarlo.

Estoy triste

Siento enojo

Tengo miedo

En la competencia de Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin considero que avance un poco ms que en otras ocasiones con los alumnos. Generalmente diseo mis planificaciones organizando a los alumnos para que trabajen en equipo, binas o individual con la finalidad de que los alumnos interacten con sus compaeros para que conozcan distintos puntos de vista y con esto puedan enriquecer sus opiniones y sus desarrollos personales y acadmicos. Adems me preocupo por mis alumnos y siempre les doy la palabra para que los alumnos participen y se sientan cmodos y en confianza para realizar dichas acciones promoviendo indispensable el valor del respeto, tolerancia y la empata. Respecto al proyecto abordado se trabajo mucho esta competencias con los alumnos, se enfatizo con mi grupo de 5to ao, ya que eran los grupos con ms altos ndices de conductas inadecuadas tales como faltas al respeto entre compaeros y hacia el mismo docente. Se disearon actividades enfocadas principalmente en promover la convivencia y el respeto y como consecuente la aceptacin de todos por igual. Los resultados de los instrumentos de evaluacin por actividad arrojaron que los alumnos comenzaron a sentir cierto sentido de empata por sus compaeros y el de respetar a los dems ya sean por sus distintas caractersticas. En una actividad en especifico fue la de realizar un collage con distintas temticas que a la vez todos se relacionaban sobre un mismo mbito. Los temas eran: distintas formas de vestir, de edad, de condicin socioeconmica, de actividades. La cual al finalizar los alumnos expusieron sus trabajos y reconocieron las diferentes formas de sentir, pensar y actuar de las personas y lo tomaron como algo indispensable para sus vidas. En los prximos das en ciertos contenidos los alumnos practicaban este aspecto, comenzaban a respetar las opiniones y acciones de sus compaeros. Cabe mencionar que no todos, pero una cierta cantidad comenz a realizar estas acciones y para mi esto fue muy gratificante, ya que los nios practicaron algo de lo que les ensee en el proyecto con sus compaeros.En la competencia de Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional considero que con base a mi experiencia profesional y personal actu con tica y moral casi siempre. Muchas de las cosas que nos hacen actuar y pensar son de acuerdo a las costumbres que traemos arraigadas, pero a la vez a travs de lo mencionado anteriormente conformamos nuestra identidad y personalidad y esto nos hace ser autnomos y en cierto nivel ticos. Considero que no todos somos 100% ticos, ya que por algunas circunstancias nos hacen realizar acciones que no queremos realizar, pero respecto a mi prctica profesional casi siempre actu de manera tica ante las situaciones que se me presentan, la finalidad que persigo siempre es beneficio y mejora de algn aspecto, pero si me gustara trabajar ms con esta competencia para mejorar en mi desarrollo personal y profesional, a pesar de lo mucho que hemos trabajado con el mbito de la competencia y la prctica de los valores y diversos aspectos.En lo personal considero que la competencia Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin me agrada mucho, ya que soy una persona que siempre estoy buscando ms para aprender, algo que me pueda beneficiar, que me haga crecer como persona, que logre consolidar ciertos contenidos y aprendizajes, etc. En la planificacin de Ciencias Naturales me gusta que mis alumnos investiguen sobre lo que estn aprendiendo, dejarles la curiosidad por ciertos aspectos con la finalidad de que ellos puedan indagar ms sobre esto. Por lo que para disear mis planificaciones siempre estaba indagando en distintas fuentes para poder enriquecer mas mis secuencias y a la vez mejorar en el mbito personal, es por ello que avance un poco ms en esta competencia que en ocasiones anteriores, ya que esta vez me preocupe mas por buscar informacin en distintos documentos para que la informacin estuviera ms completa y a la vez obtuviera mas dominio disciplinario.

Y por ltimo la competencia de Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas fue la que mejor tuvimos avance. Ya que en el diseo de las estrategias planificamos actividades para trabajar con todos en conjunto para un mismo fin, el de la mejora y fortalecimiento de la convivencia escolar. En las actividades con los padres con sus hijos hubo mucho entusiasmo por parte de ambos agentes, ya que las actividades eran sobre que tanto conocan de sus hijos y viceversa y los dos grupos pudieron percatarse que por falta de tiempo, cario o algn otro factor no conocen mucho de la otra persona, pero no significa que no los quieran. Esta actividad fue muy benfica para los padres y sus hijos ya que en el transcurso de las dos semanas los padres se mostraron muy atentos y participativos por la vida escolar de su hijo y esto repercuta indiscutiblemente en el desarrollo acadmico y afectivo de ellos. Tambin en la actividad de la activacin fsica hubo mucho apoyo por parte de los padres, la comunidad, los alumnos y el mismo directivo. sta se realizo durante 3 das de cada semana y todos colaboraron muy bien para salir adelante con la objetivo planteado. Al principio pensaba que los padres no pondran de su parte por realizar las actividades pero en el desarrollo de las actividades me pude percatar que lo nico que ellos necesitaban era un poco de motivacin y estrategias similares, donde tuvieran la oportunidad de interactuar ms con sus hijos para fortalecer su relacin. La realizacin del proyecto me agrado mucho ya que a pesar del arduo trabajo para que este fuera viable y eficaz obtuve muchas experiencias gratas. Si se presentaron dificultades y amenazas durante el transcurso de ste pero con la ayuda de los responsables del proyecto y con la de los mismos docentes se pudieron solucionar.