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INFORME FINAL – PROYECTO JOVENES Y GESTION EMPRESARIAL 1. INTRODUCCIÓN

El presente documento del proyecto “JÓVENES Y GESTIÓN EMPRESARIAL”, corresponde al informe final del contrato de prestación de servicios No. 131 de 2004, suscrito entre la Secretaría de Gobierno del Distrito Capital y Promotora de Servicios para el Desarrollo “PROSEDER”. En él se describen, analizan y evalúan diferentes aspectos involucrados en un proceso formativo como el desarrollado con un grupo de jóvenes provenientes de las diferentes localidades de Bogotá D.C. De acuerdo con los términos del proceso licitatorio que dio origen al contrato al que se refiere el presente informe, PROSEDER, en su calidad de entidad contratista, dio total cumplimiento a las obligaciones y compromisos pactados. 2. CARACTERIZACIÓN SOCIO-DEMOGRÁFICA DE JÓVENES PARTICIPANTES

Del total del grupo conformado por ciento catorce (114) jóvenes provenientes de las diferentes localidades de Bogotá y que tuvieron algún vinculo con el proyecto, se constituye el universo con base en el cual se presenta la información de caracterización socio demográfica. Dentro de este total se encuentran, en primer lugar, los setenta y ocho (78) jóvenes que realizaron en forma total o parcial el proceso formativo. Los restantes treinta y seis (36) fueron jóvenes que asistieron unos pocos días a la capacitación y, en otros casos, se trata de personas que respondieron la encuesta e hicieron la entrevista y por distintos motivos no se vincularon al proyecto. La información que se presenta a continuación se basa en los datos aportados tanto en la encuesta como en la entrevista personalizada, suministrados por los ciento catorce (114) jóvenes mencionados. 2.1 EDAD PROMEDIO El 11% de los participantes está en un rango de edad de 14 a 16 años, el 41% entre 17 y 20 años, el 39% entre 21 y 25 y el 9% restante superó los 26 años de edad. Es decir, el proyecto trabajó con la población ubicada en los rangos de edad así

establecidos. De acuerdo con la ley de juventud (375/97), jóvenes se consideran aquellas personas que están en un rango de 14 a 26 años de edad. De acuerdo con estudiosos del tema de juventud según el rango de edad, los jóvenes atraviesan por tres momentos de su desarrollo: De 14 a 17 años la etapa de la vida conocida como adolescencia De 18 a 22 años la etapa de la juventud De 23 a 26 años la adultez juvenil

RANGOS DE EDAD

13 11,4 11,4 11,4

47 41,2 41,2 52,6

44 38,6 38,6 91,2

4 3,5 3,5 94,7

5 4,4 4,4 99,1

1 ,9 ,9 100,0

114 100,0 100,0

14 - 16 años

17 - 20 años

21 - 25 años

26 - 30 años

30 - 40 años

40 - 50 años

Total

Válidos

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

v álido

Porcentaje

acumulado

Según la distribución por edades del grupo de jóvenes participantes del proyecto, encontramos que este tiene representación de los tres tipos de jóvenes ya mencionados. A su vez, dentro de cada uno los grupos en que recibieron la capacitación tenían mayor o menor peso, cada una de estas categorías. Ello indudablemente afectó el desarrollo mismo del proceso formativo y las actitudes de los jóvenes frente a los objetivos del proyecto. 2.2 GÉNERO Y ESTADO CIVIL El 53.5% de los jóvenes participantes son mujeres y el 46.5% restante son hombres. Guardando correspondencia con los rangos de edad, se distribuyen de la siguiente manera según su estado civil: El 77% son solteros, el 13% viven en unión libre, el 6% son casados, el 3% son separados y sólo el 1% tiene la condición de cabeza de familia.

2.3 NIVEL DE ESCOLARIDAD Y SITUACIÓN DE ESTUDIO EN EL MOMENTO DE INGRESAR AL PROYECTO De los ciento catorce (114) jóvenes que conformaron el universo de la población, setenta (70) de ellos no estaban estudiando al momento de contactarse representando el 61% y el restante 39%, es decir cuarenta y cuatro (44) estaban estudiando. Según su nivel de escolaridad se presenta la siguiente distribución porcentual: Del grupo de personas capacitadas, un 96% terminó sus estudios de primaria, un 30% tiene secundaria incompleta y un 66% terminó sus estudios de secundaria.

TABLA DE HORARIO DE CLASES CONTRA GRADO DE SECUNDARIA Como se observa en la tabla anterior, al cruzar el nivel de educación secundaria, contra los grupos de capacitación conformados, observamos lo siguiente: El grupo más homogéneo en cuanto a su nivel de escolaridad fue el de los jóvenes de la sede San Camilo, de los cuales treinta (30) hicieron secundaria completa y sólo cuatro incompleta. Los dos grupos restantes de la sede de PROSEDER presentaron un alto nivel de heterogeneidad, encontrándose desde personas con niveles de primaria incompleta, hasta personas con formación técnica. Esta diferencia de los niveles de escolaridad afectó diferentes aspectos del proceso formativo, tales como: niveles de atención y comprensión, habilidades de cálculo matemático, habilidades comunicativas y de lecto-escritura y pensamiento crítico, entre otros.

6 3

2

3

1 4 2

6 3 2

1 4

23 23 30

GRADO 6

GRADO 7

GRADO 8

GRADO 9

GRADO 10

GRADO 11

4:00 a

7:15 pm

5:00 a

8:15 pm

2:00 a

5:15 pm

Como se observa en las graficas anteriores, en la entrevista realizada un 19% dijo leer muy bien, un 64% respondió que leía bien y un 17% contestó que no lee muy bien. En relación con las habilidades para la escritura sus respuestas fueron similares a las anteriores. El 23% dijo escribir muy bien, el 55% bien y el restante 22% que escribía regular. Al cotejar estas respuestas con las habilidades de lecto-escritura de los participantes encontramos varias cosas: El nivel educativo declarado por los jóvenes no guarda correspondencia con el desempeño de habilidades lecto–escritoras. Aunque han terminado el ciclo de educación básica, les es difícil construir conceptos y hacer resúmenes. Con respecto a la comprensión lectora demuestran poca habilidad para identificar ideas y conformar generalidades sobre un determinado tema. Uno de los inconvenientes marcados consistió en el manejo de la puntuación, limitando con esto la comprensión y, por lo tanto, la adquisición del concepto. Se detectó una insuficiencia generalizada en el uso de la ortografía. Para contribuir a subsanar esta carencia, se ejemplificaba en el aula la correcta escritura de palabras nuevas, aumentándose de paso su vocabulario. 2.4 FORMACIÓN TÉCNICA El 82% de las personas tienen una capacitación técnica previa (entendida como saber empírico, formación técnica propiamente dicha y especialidades del bachillerato) y la mayoría de estos últimos no tienen una certificación que acredite tal condición. El 18% restante no tienen ningún tipo de capacitación ni terminó bachillerato técnico.

Uno de los supuestos en que se fundamentó el proyecto, consistió en que la población de jóvenes a la que se dirigía, tenía una formación técnica certificada en un oficio determinado y el proyecto la complementaría con la capacitación en gestión empresarial, de tal manera que se lograra que los jóvenes pudieran mejorar sus condiciones de inserción al mercado laboral. La condición de la capacitación técnica, en sentido estricto, resultó difícil de cumplir por la población razón que conllevó a flexibilizar el concepto. Es decir, fue necesario aceptar dentro del proyecto a personas que tenían experiencia en un oficio que se asimilaba a la formación técnica certificada; a otros que terminaron bachillerato con una especialidad y, en último caso, algunas personas que no disponían de ninguna formación técnica previa. La condición de formación técnica previa, afectó el proceso formativo en dos aspectos claves: en la identificación de la idea de negocio y en su formulación respectiva. Obviamente, jóvenes sin un conocimiento técnico previo y sin experiencia laboral, tienen muchas dificultades para la selección de la idea de negocio y su formulación en términos de proyecto. De otra parte, esta misma carencia hace difícil establecer un perfil productivo – laboral de cada joven, con base en el cual se oferta para el mercado de trabajo en calidad de pasante. 2.5 CONDICIONES DE VIVIENDA, SALUD Y TRABAJO DE LOS JÓVENES “En razón de la edad, la madurez y el ciclo vital, los jóvenes son por principio, famidependientes, es decir que mantienen lazos afectivos y económicos con su familia hasta el momento de la independencia y/o construcción de un nuevo hogar.” El 74% de las personas capacitadas viven con sus padres y el 77% son solteros, por lo que se puede inferir un alto nivel de dependencia, ya que la mayoría tampoco tiene ingresos mensuales fijos (53%). Con respecto a la seguridad social, el 56% de las personas se encuentran afiliados a una ARS, el 10% no tiene ningún tipo de seguridad social y el 34% restante están afiliados a una EPS. El 90% de los jóvenes tiene protección del sistema de seguridad social en salud y podemos presumir que el 34% que tiene cobertura por EPS lo hace en calidad de beneficiario.El 32% de los jóvenes participantes vive en casa propia, el 37% lo hace en viviendas alquiladas, el 27% reside con algún familiar y el restante 4% vive con amigos y otros. Por los ingresos percibidos por los jóvenes y por su escasa experiencia laboral podemos inferir que el sector económico en que se ocupan es el informal y

solamente un pequeño porcentaje tiene un trabajo aparentemente formal (9%). De lo anterior se concluye que la gran mayoría de los jóvenes que participaron en el proyecto son famidependientes en sentido económico y afectivo y que provienen de familias de escasos recursos. De acuerdo con esta conclusión y sobre todo pensando en los jóvenes con rangos de edad de 15 a 17 años, nos hicimos la siguiente pregunta. ¿Es pertinente que el proyecto estimule la autonomía económica del joven? 2.6 PROCEDENCIA POR LOCALIDADES DE BOGOTÁ Las localidades de donde provenían mayoritariamente los jóvenes que participaron en el proceso formativo son: San Cristóbal (28%), Ciudad Bolívar (19%), Rafael Uribe Uribe (18%). 2.7 EXPECTATIVAS FRENTE AL PROCESO

Al preguntarle a los jóvenes, cuando iniciaban el proceso formativo, cuáles eran sus expectativas, estas fueron sus respuestas: Un 31% dijo que aprender a montar una empresa, el 23% que esperaba aprender cosas nuevas, el 14% facilitar su progreso, 14% emplearse o mejorar su trabajo, un

2% dijo que mejorar sus ingresos, el 4.5% señaló que acceder a un proyecto productivo y el 11.5% restante dio otro tipo de respuestas. Si analizamos el sentido de las respuestas (al sumar las 2 mayores frecuencias y la de los que dijeron que facilitar su progreso), el 68% de los jóvenes presentaron una respuesta que indica que su expectativa era el APRENDIZAJE como medio para mejorar su bienestar. Un 20.5% de los jóvenes indicó claramente que su expectativa era emplearse o mejorar su trabajo a través del incremento de sus ingresos, o bien obtener trabajo e ingresos a partir del acceso a un proyecto. Estas respuestas están claramente asociadas a la condición de desempleados o de insatisfacción con el nivel de ingresos reportados por la actividad productiva que realizaban. Es decir, en síntesis, una quinta parte de los jóvenes tenía expectativas claras frente al tema de TRABAJO Y GENERACIÓN DE INGRESOS. El 11.5% restante aportó respuestas que nada tienen que ver con el aspecto del aprendizaje, el trabajo y la generación de ingresos. 2.8 LA HETEROGENEIDAD DE LOS JÓVENES Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO FORMATIVO Los jóvenes participantes del proyecto a su interior son un grupo heterogéneo, en donde encontramos desde jóvenes privados de la libertad, hasta jóvenes sin conflictos y en etapa de transición y de preparación para las tareas de adulto,

pasando por jóvenes que habiendo enfrentado en el pasado conflictos en su vida urbana, hoy los han superado y están buscando caminos de progreso y bienestar. También encontramos un grupo proveniente del ámbito rural o de pequeños municipios, que por razones del conflicto armado que vive el país, fueron obligados, tanto ellos como sus familias, a ubicarse en Bogotá. Para las personas que han trabajado el tema de los jóvenes, es difícil establecer una definición de juventud, pues existe un rango amplio de personas que están ubicadas en el campo y en las ciudades, habitan también distintos espacios y se relacionan ente sí de manera diferente, a través de la música, la religión, los rituales, los lenguajes, las sensibilidades, las vinculaciones políticas, los acercamientos a la cibernética, entre otros. Esta riqueza generada por la heterogeneidad de experiencias de vida que traían los jóvenes que participaron en el proyecto, se expresó de distintas formas en el desarrollo de las actividades formativas, generando diversos aprendizajes. De igual forma, esta heterogeneidad afectó el proceso formativo, pues dependiendo de muchos factores (escolaridad, habilidades comunicativas, capacidad de atención y comprensión, habilidades de cálculo matemático, niveles de cansancio físico por la actividad de trabajo realizada, habilidades para escribir, disponibilidades de tiempo, intereses y disposición personal ante la capacitación, entre otros), los niveles de apropiación del aprendizaje fueron igualmente diferentes. En el siguiente numeral se describen algunas características específicas de los diferentes grupos de jóvenes. 2.9 LA COMPOSICIÓN GRUPAL DE JÓVENES Cada uno de los grupos se distinguió por su particular composición grupal: Los muchachos y muchachas que recibieron la formación en la sede de San Camilo, en su gran mayoría proceden de hogares constituidos, donde aún se toman decisiones en pareja y mantienen un grado de autoridad paterna, a partir de la economía doméstica. Son jóvenes con ideales y sueños de continuar sus estudios superiores en campos relacionados con el trabajo social o labores de oficina, como consecuencia de la influencia por la formación previa de secretariado y estudios comerciales. Su intención al involucrarse en el proyecto, es poner en práctica los conocimientos previos y los adquiridos a través de la capacitación en Gestión Empresarial, para conseguir un buen empleo y, en menor porcentaje, ser dueños de su propio negocio.

Durante el proceso de capacitación se distinguieron por la organización y presentación de sus trabajos y cuadernos de anotaciones, demostrando altos niveles de creatividad e ingenio. El grupo vinculado al horario de 4:00 a 7:00 p.m., estaba constituido por jóvenes desplazados, vulnerables urbanos y un joven reinsertado. La permanencia dentro de la formación fue más continua, manteniendo un grupo estable. En él encontramos los extremos en edad, estaba el participante más joven y el mayor. Esta característica, inicialmente fue un impedimento, pero en el transcurso del proceso, se limaron asperezas y la convivencia se hizo más amena. Generalmente se les veía en corrillos, departiendo jocosamente, disfrutando en grupo y mostrando actos mutuos de solidaridad. Se distinguieron varios líderes, pero fue necesario fortalecerlos para resaltar sus cualidades y mejorar los niveles de comunicación intergrupal, quedando como cabezas visibles los más comprometidos y responsables. El grupo donde se presentó mayor rotación fue el de horario 5:00 a 8:00 p.m., dejando en el camino a quienes por dificultades familiares, laborales o económicas no pudieron continuar. En principio, estaba constituido en su mayoría por jóvenes de formación IDIPRON, creando un círculo cerrado y novedoso, por sus reacciones y comportamientos. A medida que avanzó el proceso de formación y se entremezcló la población con jóvenes desplazados, se distinguieron claramente los líderes internos, creando conflicto y desavenencias que ellos mismos sortearon y mantuvieron controladas a partir del respeto por la individualidad y la tolerancia a la diferencia.

3. DESCRIPCIÓN DE LAS FASES Y ACTIVIDADES REALIZADAS El proyecto se desarrolló en varias etapas a saber: Etapa de Ajuste del Proyecto Durante su desarrollo, las principales actividades realizadas fueron la selección de jóvenes participantes de manera conjunta entre Secretaría de Gobierno y PROSEDER. Convocamos a los interesados a reuniones, aplicamos una pequeña encuesta a cada uno de ellos y realizamos una entrevista personalizada que permitió detectar los perfiles más adecuados frente al objetivo y la operación del proyecto. Con base en estos dos instrumentos, se determinó el grupo a vincular.

Jóvenes respondiendo encuesta y presentando entrevista

Teniendo en cuenta la difícil situación económica que atraviesan la mayoría de estos jóvenes y sus familias, el proyecto suministró refrigerio y el valor de los transportes diarios para cada participante. Desde su inicio, se establecieron las normas para acceder al beneficio de los transportes, es decir, el joven debería asistir a por lo menos el 90% de las sesiones de la quincena y se pagó por quincenas vencidas. Adicionalmente, se decidió involucrar a un grupo de internos e internas de la Cárcel Distrital.

Grupo de jóvenes Cárcel Distrital Teniendo definido el grupo de jóvenes participantes y habiendo procesado la información de diagnóstico obtenida tanto de las encuestas como de las entrevistas, se realizaron los ajustes pertinentes tanto a los contenidos de la formación como a las metodologías a emplear. Etapa de Realización del Proceso Formativo

El proceso formativo adelantado en aula tuvo una intensidad de trescientas ochenta horas (380) horas y se efectuó en las instalaciones de PROSEDER, Cárcel Distrital y del Centro de Formación de San Camilo en el barrio Juan Rey. En la sede de PROSEDER, en forma simultánea, se capacitaron dos grupos de jóvenes. El primero en horario de 4:00 a 7:00 p.m y el segundo de 5:00 a 8:00 p.m. El tercer grupo lo hizo en la sede del Centro San Camilo en horario de 2:00 a 5:00 p.m. Los tres trabajaron de lunes a viernes y en algunas ocasiones se realizaron actividades los sábados. Tanto los horarios como el sitio de realización de la capacitación, fueron concertados con los jóvenes de tal manera que fueran compatibles con las demás actividades que ellos realizan. En el caso de los(as) internos(as) de la Cárcel Distrital, la capacitación se realizó en aulas de la institución carcelaria y en horario de 8:00 a 11:00 a.m.

Durante un lapso de 4.5 meses, los jóvenes participaron continua y activamente en el desarrollo de los diferentes talleres del componente de gestión empresarial y de desarrollo personal. Los contenidos temáticos de los dos componentes se articularon, siendo el eje del proceso formativo las temáticas relacionadas con lo empresarial – laboral.

Jóvenes realizando trabajo grupal en aulas de PROSEDER La primera fase de ejecución se inició el 29 de noviembre y concluyó el 22 de diciembre. En ella se conformaron los grupos y se acordaron las normas, se iniciaron los talleres del componente de desarrollo personal y se sensibilizó a los jóvenes a través de una contextualización frente a la economía y el trabajo. Se concluye esta fase el día 22 de Diciembre con la celebración de una novena navideña, donde los jóvenes participaron activamente en las lecturas y cantos. Esta actividad facilitó la integración, posibilitando una jornada de esparcimiento y reflexión.

La segunda fase se desarrolló a partir del 11 de enero después del receso ocasionado por las festividades navideñas, observándose alguna deserción, por diferentes motivos:

Vinculación a empleo formal

Ingreso a educación técnica o superior

Dificultades de índole familiar y económica Esta segunda fase va hasta el receso de la Semana Santa. Durante este periodo los grupos de participantes se estabilizan y se desarrolla el proceso formativo con los componentes empresarial – laboral y el desarrollo personal Como parte del componente empresarial - laboral se trabajo el módulo de informática con una intensidad de 50 horas.

Jóvenes en prácticas de informática Como parte del componente de desarrollo personal se adelantó un foro sobre el tema de resiliencia, acompañado de actividades artísticas y de integración de los jóvenes.

Este componente se trabajó con el enfoque de proyecto de vida y los módulos desarrollados fueron: Proyecto de vida Comunicación Participación y organización

Participación de Jóvenes en el “Foro sobre Resiliencia” La metodología de desarrollo de las capacitaciones fueron eminentemente participativas, bajo la forma de talleres en donde los jóvenes realizaban ejercicios, y diferentes actividades lúdicas y participativas. Fue así como logramos mantener la participación y el interés de los jóvenes.

MUJERES CÁRCEL DISTRITAL EN ACTIVIDAD

DE DESARROLLO HUMANO

JÓVENES SEDE PROSEDER EN TALLER

LABORAL EMPRESARIAL

JÓVENES DE LA SEDE SAN CAMILO EN ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

La tercera fase se desarrolló entre la cuarta semana del mes de marzo y la primera semana del mes de mayo. Durante este período se avanzó en el desarrollo de los contenidos temáticos de los dos componentes de formación, enfatizando, en la formulación del plan de negocio. Una actividad muy importante realizada fue la visita a la feria de jóvenes empresarios. Allí los participantes tuvieron oportunidad de conocer diferentes tipos de proyectos empresariales, que personas como ellos adelantan de manera individual o en grupo. Fue un espacio para reconocer, preguntar y efectuar algunas entrevistas que les permitió contrastar sus ideas de negocio con los proyectos de los expositores.

TALLERISTAS Y JÓVENES EN VISITA A FERIA DE JÓVENES

EMPRESARIOS EXPORTADORES

PARTICIPANTES DE LOS DIFERENTES

GRUPOS VISITANDO LA FERIA DE JÓVENES

EMPRESARIOS EXPORTADORES

En la finalización del proceso, el proyecto participó de la feria de jóvenes en movimiento, actividad convocada por la Alcaldía Mayor de Bogotá. Allí algunos jóvenes atendieron a los visitantes del stand y respondieron sus preguntas.

Stand de PROSEDER en la Feria de Jóvenes en Movimiento organizada por la Alcaldía Mayor de Bogotá

Para la Cárcel Distrital, teniendo en cuenta la particularidad de esta población y la situación específica en que se encontraban, se realizó un ajuste tanto a los contenidos temáticos como la intensidad y a la parte metodológica, obligando a un esfuerzo mayor por parte de los talleristas que permitiera tener el grupo permanentemente motivado y participativo. La actividad formativa en aula se complementó con eventos formativos y artísticos.

ETAPA DE REALIZACIÓN DE LAS PASANTÍAS Esta etapa se realizó entre finales del mes de abril y la primera semana del mes de junio. Una vez concluida la etapa de formación en aula se logró ubicar a los jóvenes en diversas empresas para la realización de las pasantías, durante las cuales los jóvenes ponen en juego sus competencias y habilidades en el desempeño de su trabajo. Los participantes estuvieron por espacio de un mes y en algunos casos hasta completar ciento sesenta horas (160), que fue el tiempo previsto para las pasantías. Allí realizaron un ejercicio de acercamiento al mundo del trabajo. Un grupo de empresarios a los cuales agradecemos su apoyo, permitió que se desempeñaran como auxiliares de oficina, auxiliares operativos, auxiliares de promoción comercial, auxiliares de mantenimiento de equipo de informática, auxiliares de promoción social, entre otros.

4. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOGROS OBTENIDOS EN EL PROCESO

FORMATIVO 4.1 Cuadro integrado del proceso formativo En este cuadro se describen la secuencia de los temas abordados, con los objetivos, actividades y dispositivos empleados, así como los logros obtenidos.

OBSERVACIONES A CORTES DE SECUENCIA TEMÁTICA

TEMA ACTIVIDAD DISPOSITIVOS OBJETIVOS LOGROS EVIDENCIAS COMENTARIOS

¿QUÉ ES UN PROYECTO?

Yo soy un proyecto Expectativas, mis

motivaciones, Intereses Ocupacionales

Identificar la estructura funcional para la elaboración de un proyecto, enfatizando en el Proyecto de Vida.

Percibirse como proyecto en realización con posibilidades de cambio y mejoramiento.

Elaboración de cuadro desde sueños realizados y por realizar.

¿QUÉ ES UN PROYECTO?

Fases para construir un proyecto

¿Qué?; ¿Cómo?; ¿Dónde?; ¿Cuándo?,

¿Para qué?; ¿Con quién?

Identificar las habilidades e intereses personales, para utilizarlas en satisfacción de la demanda laboral y realización personal.

Formaliza acciones de logro del sueño elegido como prioridad actual.

Presentarlo a través de las seis preguntas claves.

¿QUIÉN SOY YO? Tipos de proyecto Proyectos productivos y

proyecto de vida

Descubrir un sentido personal de vida para direccionar el proceso de encuentro del yo en el tiempo.

Determinan motivaciones personales, clarificando los facilitadotes y obstaculizadores para el logro.

Identificación de factores y posibles acciones a corto plazo para estabilizar la realización de metas.

¿QUIÉN SOY YO? Autoconocimiento Conociéndonos; El otro lado de la luna; Ventana

de Yohari

Promover auto análisis de vivencias y sueños, confrontándolas con la realidad actual para asumir decisiones.

Coordinar habilidades y acciones planeadas a futuro, estableciendo fortalezas y debilidades que intervienen.

Exteriorizan temores y sueños objetivizando la realización como propósitos de vida.

¿QUIÉN SOY YO? Sentido de vida

Mi vida tiene sentido por...; Misión, Visión y

valores Ejc; Mi compromiso.

Establecer compromisos reales frente al desenvolvimiento de su Proyecto de Vida.

Capacidad para identificar, clarificar y describir episodios de la vida personal y verificarlos en contextos teóricamente elaborados.

Reconocimiento de relaciones entre hechos y entre estos y unos referentes conceptuales, relacionados con la construcción de SÍ MISMO. Verificar guías de trabajo.

ACTITUD EMPRENDEDORA

Experiencias y Expectativas

Lectura: "Usted es una marca". Aplicación del "Test de Coeficiente Empresarial" (TCE)

Explorar la posibilidad de formular proyectos productivos desde un proyecto de vida

Esta es una etapa de aproximación al planteamiento del programa. La revelación de logros solo podrá visualizarse en la medida que se apropien los instrumentos previstos para el proceso formativo, en un "efecto de cascada", esto es, que solo se revelarán al poner en juego los dispositivos preparados para recuperar e incorporar experiencia propia a los nuevos saberes explorados.


LA COMUNICACIÓN

Lectura del documento: "La comunicación Eficaz". Referencia del modelo de

comunicación para la mercadotecnia en P.

Kotler.

Generar un espacio para el reconocimiento de la comunicación, más allá de la transacción simple.

Se identifican dificultades y fortalezas de los individuos en la comunicación dentro de una organización

Reconocimiento de relaciones interpersonales y grupales en el desarrollo de una idea productiva como una herramienta para hacer negocios


La administración del tiempo

"Proyecto de vida" (Abad Zapata-Familias en Acción). Matriz de

Administración del tiempo y Presupuesto de horario

personal.

Mostrar cómo las aptitudes y las actitudes permiten la utilización racional del tiempo.


La Empresa y El Negocio

Lectura: "De empleados a Empresarios". Talleres: "Yo, en tu lugar", "La

sombra". Método DEPA (Describir, Expresar,

Pedir, Animar)

Identificar las oportunidades del entorno económico y reflexionar desde la actitud emprendedora.

Capacidad para identificar, clarificar y describir episodios de la vida personal y verificarlos en contextos teóricamente elaborados.

Reconocimiento de relaciones entre hechos y entre estos y unos referentes conceptuales, relacionados con elaboraciones colectivas. Verificar en libretas de anotaciones (cuaderno).

AUTOESTIMA Y ACTITUD POSITIVA

Escalera de la Autoestima.

Factores que la favorecen o la

debilitan

La Bandera Personal. La Bolsa de la Autoestima.

Reconocer la importancia de planear la vida recurriendo a capacidades, intereses y habilidades propias, para decidir sobre objetivos concretos que lleven a la superación personal.

Confrontación interior y descubrimiento de su imagen pública atendiendo observaciones exteriores relacionadas con su movilidad en el grupo social inmediato.

Resolución de frustraciones y miedos no socializados que afloraron durante la realización del ejercicio y sensibilización.


YO SOY - Dimensiones

Humanas

Soy un Ser Multidimensional - Mi

fotografía

Promover auto análisis de vivencias y sueños, confrontándolas con la realidad actual para asumir decisiones y establecer compromisos reales frente al desenvolvimiento de su Proyecto de Vida.

Identifica características y acciones cotidianas relacionadas con todas y cada una de las dimensiones humanas.

Evidencia escrita de la guía sobre cada una de las dimensiones aplicadas a su vivencia personal.


MI PRESENTE Y MI FUTURO -

Conocimiento y autoengaño -

Biografía

"Tu en la Historia"; "Album personal"

Visualizar como hecho real la realización de sueños personales, planteando estrategias concretas para el logro a corto y mediano plazo.

Capacidad para identificar, reconocer, clarificar, describir y comparar relaciones entre conceptos o hechos, frente a contextos teóricamente elaborados.

Distinciones, comentarios, comparaciones e interpretaciones simples, desde episodios y hechos de la vida personal en ámbitos de colectividad.

HABILIDADES PARA EL TRABAJO

Orientación profesional - Intereses y

Habilidades.

Ejercicios de Lógica Matemática y Verbal _ Pruebas de percepción

Construir estructuras personales sólidas para comenzar un proyecto empresarial exitoso.

Evalúa capacidades personales válidas para aumentar la auto imagen positiva

Auto corrige ejercidos planteados y resuelve otros de acuerdo a su interés y dificultad.

HABILIDADES PARA EL TRABAJO

Competencias, Ocupaciones y Profesiones.

Ejercicio de elección de valores - Ejc.

Razonamiento Abstracto, espacial y mecánico.

Favorecer el desarrollo de la capacidad para jerarquizar opciones y elegir de acuerdo a las circunstancias y condiciones específicas de cada situación.

Capacidad para utilizar un método en situaciones diversas, para la resolución de problemas de bajo grado de complejidad.

Resolución de problemas mediante ejercicios diseñados para observar y operar modelos de razonamiento lógico, orientados a la reconstrucción de percepciones y modelos mentales.

Aproximación a la identificación de mí mismo como sujeto social y de las posibilidades derivadas de tal reconocimiento, tanto para la vida personal, como para los proyectos asociados o colectivos.

RECESO POR TEMPORADA NAVIDEÑA

CONTEXTOS DEL TRABAJO

Dimensiones Humanas,

Económicas y Sociales

Lectura: "De empleados a empresarios".

Identificar las oportunidades de ser emprendedores en el juego económico

Analizar e identificar oportunidades del mercado laboral

Observamos interés por parte de los participantes para emprender su negocio


Cualidades empresariales; Colectividad,

Aptitud, Actitud y suma de esfuerzos.

Talleres: "Yo, en tu lugar", "La sombra".

Identificar los Roles del Actor Económico

Describe cualidades y actitudes para afrontar los retos del entorno económico y social frente a sus habilidades como actores del cambio

Aceptación de sus potencialidades frente a sus sueños como personas emprendedoras


Variables que se deben tener en

cuenta en el proceso emprendedor.

Material multicopiado – Conceptualización

Identificar cualidades personales para los proyectos de vida y para asumir el reto emprendedor.

Los jóvenes quedan plenamente identificados con el entorno laboral existente; expandiendo cada uno de las modalidades de trabaja (horaria, flexible, etc.)

Reconocimiento de estas modalidades y la forma de incluirse dentro de una oportunidad laboral


Modalidades de flexibilización laboral

existentes.

Método DEPA (Describir, Expresar, Pedir, Animar)

Diferenciar conceptualmente los atributos de las actividades colectivas organizadas

Los jóvenes quedan plenamente identificados con el entorno laboral existente; expandiendo cada uno de las modalidades de trabajo (horaria, inflexible, etc.)

Reconocimiento de estas modalidades y la forma de incluirse dentro de una oportunidad laboral


Dimensión Social de la Empresa

Video: “Modelo MONDRAGÓN”

Identificar los Rasgos del Emprendedor y la capacidad de los aprendices para generar ideas de negocio. Adoptar referentes textuales diferentes del lenguaje escrito.

Capacidad para reconocer e identificar conceptos acerca de roles individuales en la vida económica, empresarial y social. Facultad para "leer" imágenes e identificar historias en ellos.

Reconocimiento de construcciones conceptuales en ámbitos de la vida cotidiana. Adopción de referentes teóricos como marco para las acciones emprendedoras.

Reconocimiento de construcciones conceptuales en ámbitos de la vida cotidiana. Adopción de referentes teóricos como marco para las acciones emprendedoras. El marco de referenciación derivado de la visualización de contextos, genera confianza en la exploración de nuevos campos del aprendizaje.

CREATIVIDAD E INTERESES

Orientación al pensamiento lógico

Ejercicios: Comprensión lectora. Pensamiento

lógico. Percepción

Brindar herramientas que propicien el encuentro y la aceptación de sí mismo, mejorando la percepción personal y claridad para asumir expectativas laborales.

Explora niveles de comprensión y manejo de conceptos en textos nuevos aplicados al objetivo de trabajo, adquiriendo agilidad en estas actividades.

Avance en la resolución de ejercicios similares por medio de la competencia grupal e individual.


Reflexión sobre emprendimientos y Tipos de Empresa.

La noción de necesidad y la demanda por

satisfacer

Ejercicio de observación, Criterios de clasificación

desde la matriz de necesidades y

satisfactores - Max Neef

Identificar la necesidad y la expectativa como motores de la demanda.

Se identifican necesidades individuales y se comparan con el modelo actual de mercado y el modelo Max Neef reflexionando sobre prioridades

Reflexión sobre las necesidades del consumidor como herramienta para la puesta en marcha de una idea de negocio

ESTEREOTIPOS

Influencia de los juegos relacionales en las creencias y las actitudes de las

personas.

Conversación como escenario para el intercambio de percepciones

Generar confianza para el juego transaccional.

Habilidad para precisar detalles en nuevos contextos, tal que permita reconstrucciones conceptuales desde el reconocimiento de sí y del entorno.

Identificación y reconocimiento de campos de necesidad y expectativa en la adopción del concepto de demanda económica y social.


La empresa y su contexto económico

y normativo

Método de clasificación adoptado por la Cámara de Comercio de Bogotá.

Clasificación CIIU

Aprender a clasificar actividades económicas de acuerdo con patrones internacionales.

Capacidad para reconocer e identificar campos satisfacción de necesidad y utilizar métodos convencionales para clasificarlas.

Clasificación de expectativas de acuerdo con la clasificación internacional de actividades económicas.

IDEA DE NEGOCIO Identificación de

ideas. Selección de alternativas

Tormenta de ideas. Socialización,

Conceptualización.

Explorar la posibilidad de formular proyectos productivos desde un proyecto de vida

Identificar como deben escogerse las ideas por medio de un test para luego exponerlas al equipo primario en el cual se desarrollara su idea de negocio

Interpretación y aplicación evaluativa de la idea seleccionada

Vinculación de las expectativas personales con las necesidades propias y las de demandantes en la sociedad. Aproximación a la identificación de factores para la visualización de demanda y oferta en el mercado.



Razonamiento Abstracto. Percepción. Test de

Inteligencias múltiples. Test Toma de decisiones

Gerenciales

Establecer las bases para potenciar la creatividad y su aplicación efectiva en la creación de ideas innovadoras.

Identifica y asocia eventos y personajes con los diferentes tipos de inteligencia emocional.

Se clasifica dentro de dos tipos de inteligencia predominante.

Profundiza sobre actividades sugeridas para aumentar su desarrollo personal incrementando en aquellas que se sugiere como indispensables de acuerdo a la opción laboral presupuestada.

IDEA DE NEGOCIO ¿Cuál es el sentido de los negocios?

Guía para la formulación de un proyecto.

Instrucciones para la construcción de instrumentos de

seguimiento.

Aprender a apropiar los elementos del contexto para la definición de una idea de negocio.

Identificación y análisis del plan de negocio con base en la idea de negocios por medio de : Elección de negocios, creación de estrategias correctas, desarrollo del sistema, diseño de la estructura y la gente adecuada

Mediante ejemplos y con base en un simulador se evidencia el propósito del por qué su idea seleccionada



Aptitud verbal. Orientación Espacial. Test

de intereses vocacionales.

Establecer las bases para potenciar la creatividad y su aplicación efectiva en la creación de ideas innovadoras.

Identificación de caracteres predominantes en los jóvenes del grupo, base para la orientación de elección vocacional e idea de negocio.

Conclusión escrita sobre su percepción comparativa entre habilidades e intereses personales.

IDEA DE NEGOCIO

Misión y Visión del negocio para la

identificación del segmento. Factores

Ejercicio de exploración de factores para la

identificación de la idea clave de negocio.

Visualizar factores para seleccionar una idea de negocios.

Delimitación de la idea de negocio.

Acuerdos grupales por afinidad en las ideas individuales visualizadas.

Puesta en juego de las aproximaciones a franjas de realidad antes desconocidas o poco exploradas, frente a sistematizaciones conceptuales de referencia para la visualización de oportunidades.

IDEA DE NEGOCIO Gerencia de ideas

Ejercicio; ¿Cómo acercar la idea a los hechos?

"Hasta las águilas necesitan un impulso"

Identificar los factores para concretar ideas de negocio.

Los jóvenes por medio de la concertación exploran la idea seleccionada y su compromiso para el desarrollo de negocio.

Con base en las cinco cualidades se identifican a si mismos como motores y ejes importantes de una sociedad.

CREATIVIDAD

La comunicación y la creatividad. Crecimiento

personal y colectivo.

Conceptualización temática. Ejercicios de

razonamiento abstracto. Afectómetro.

Identificar factores de creatividad. Visualizar dispositivos para la construcción y la cohesión grupal.

IDEA DE NEGOCIO Requisitos para el

registro de sociedades

Socialización experiencia trabajo de campo. Visita a

CCB y DANSOCIAL

Visualizar el contexto y los requisitos para la formalización de actividades productivas.

Capacidad para utilizar métodos de trabajo en diversas situaciones, para resolver "problemas"

Presentación de resultados de indagación de referentes normativos para la formalización de emprendimientos.

Acercamiento a la importancia de la formalización para el reconocimiento de las acciones en colectivo y de la norma como referente regulador para las actuaciones propias y con otros.

CREATIVIDAD

Clases de inteligencia e inteligencias

múltiples. Solución de problemas.

Relaciones entre conceptos. Taller: "Mis

siete inteligencias"

Identificar las inteligencias del sujeto para fortalecer campos no explorados.

MERCADEO

Concepto de mercado. Factores y

planeación de mercadotecnia

Conversatorio y recuperación de saberes. Conceptualización desde

referentes teóricos

Proporcionar a los aprendices, referentes conceptuales para identificar componentes del mercado.

Se identificaron los factores internos y externos que intervienen en el proceso de la mercadotecnia

Se identifica el nicho de mercado para cada idea de negocio, del cual se realiza una caracterización general con base en el conocimiento que se tiene de él.

Evento decisional importante en la construcción de previsiones. Verificación de capacidades y potenciales para la decisión individual y colectiva.

MERCADEO

PLAZA y comercialización. Merchandising. Tipos de tienda.

Visita de fin de semana a almacenes de cadena.

Elementos básicos de la oferta de productos.

Identificar y reconocer técnicas de organización de la oferta de productos.

Los jóvenes conocen y comprenden lo que es una exhibición y términos importantes como góndola, rompe trafico, etc.

Se evidencia reconocimiento en la práctica de las diferentes técnicas utilizadas en Merchandising y se obtienen referentes como la venta silenciosa forma parte de la estrategia de crecimiento de una empresa comercial.

CREATIVIDAD

Características de las personas creativas. La

creatividad y el mundo laboral.

Ejercicio de auto evaluación. Taller; juego

tipo "Concéntrese", asociado a ejercicio pregunta-respuesta.

Reforzar el concepto y el ejercicio de la creatividad. "Ductilizar" rigideces de modelos mentales.

Capacidad para reconocer factores de diferenciación de las ofertas del mercado para la satisfacción de necesidades y su clasificación para identificar demandas no satisfechas.

Recuperación saberes y su reconstrucción desde ejercicios de observación en contextos diversos. Verificación de conjeturas frente a referentes teóricos en presentaciones ante los integrantes del curso.

Proyección del conocimiento apropiado en posibilidades más cercanas de actuación en sectores del mercado de trabajo

MERCADEO

Diferenciación desde los tamaños de la oferta. Plazas

de mercado y mercados populares.

Conversatorio. Socialización de

experiencia. Orientación de los proyectos.

Identificar y reconocer técnicas de organización de la oferta de productos.

Comprender y aplicar lo visto a su idea de negocio con base en la mezcla de marketing (P.P.P.P.P)

Por medio de ejercicios aplican la mezcla a su negocio y saben cuales son las pautas para el logro de sus propósitos

COMUNICACIÓN

Herramientas básicas para la

comunicación. La acción comunicativa

y los roles en los grupos.

Textos de lectura; énfasis en los errores de

comunicación. Juego de roles.

Mejorar la escucha. Detectar eventos que impiden la comunicación efectiva.

Mejoramiento de habilidades comunicativas desde el reconocimiento del OTRO en los eventos transaccionales.

Conformación de grupos de trabajo en torno de ideas de negocio, desde expectativas afines.

MERCADEO

Identificación de factores de

competencia. Análisis FODA del

proyecto.

Presentación de ideas para estructuración del

proyecto.

Identificar los componentes FODA para el análisis de mercado

Capacidad para identificar y reconocer oportunidades y restricciones para la idea de negocio, así como las aptitudes y actitudes necesarias para viabilizarlas.

Apropiación del método de agrupa-miento de factores mediante la matriz FODA; Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Fortalezas, en el estudio de viabilidad para la idea de negocio. Presentación de proyectos frente a los compañeros y los tutores. Queda evidencia gráfica del ejercicio.

La ayuda audiovisual (fílmica) permite visualizar el avance comporta-mental y de apropiación de competencias, con la exposición de los resultados del trabajo hasta este momento del proceso formativo y proporciona instrumentos para evaluar las actuaciones

INFORMÁTICA Historia de la Informática -

Conceptos Básicos

Instrucción del facilitador mediante explicación

magistral y Talleres de visualización con apoyo

informático.

Aproximar al aprendiz a la tecnología de la información

INFORMÁTICA Software,

Licenciamiento, Mejoras.

Conocimiento del Hardware; sistemas

operativos; iniciación en Windows.

Aprendizaje de procesos lógicos con el apoyo de la informática.

INFORMÁTICA Windows, Internet

Ejercicios de apropiación mediante "sopas de

letras", crucigramas y solución de problemas

matemáticos.

Reconocer los dispositivos de Windows y los vínculos posibles entre ellos.

INFORMÁTICA D.O.S. Panel de control. Ejecutar

Programación; comandos en HTML; Redes, configuración y

características. Páginas WEB

Aprender a conectarse y mantenerse en redes informáticas

INFORMÁTICA Paint, WordPad,

Lógica Ayuda de Internet

Reconocer los dispositivos de Windows y los vínculos posibles entre ellos.

Identificación, reconocimiento y adopción de los instrumentos básicos para la utilización de las TICs.

Realización de ejercicios de reconocimiento de útiles para la navegación virtual y para la realización de tareas mediante sistemas informáticos.

MERCADEO Análisis FODA del proyecto. Riesgos.

Matriz de factores. Apropiación mediante

ejercicio desde la lluvia de ideas en la Idea de

Negocio.

Identificar debilidades y amenazas para las ideas de negocio escogidas.

Comprender y analizar su empresa vs. sus competidores, implementado variables de costo-beneficio y diversificación

Comprensión de que la diferenciación y el servicio, son factores importantes para obtener un mercado cautivo y atenderlo de manera directa, pese a la competencia.

COMUNICACIÓN

Tipos de comunicación. La comunicación no

verbal

Ejercicio de exposición oral y ejercicio de registro

para la comunicación escrita y gráfica.

Identificar posibilidades de mejoramiento individual de la comunicación.

Desarrollo de habilidades para indagar, planear y delegar funciones entre los miembros del grupo sin olvidar el objetivo principal competencias básicas.

Presentación ordenada y coherente de los temas seleccionados, sustentados en carteles o recursos teatrales.

Uno de los mayores inconvenientes en el proceso es la desestimación de las potencialidades, a través del ejercicio se fortaleció la confianza entre pares y la seguridad interior para presentar ideas.

MERCADEO

Sistemas de investigación de

mercado. Instrumentos para

obtener información

Bases de la Investigación cualitativa. Estructura y componentes de una

encuesta.

Identificar los tipos de investigación de mercado y las formas de utilizarlas.

Se identifica metodología a seguir para iniciar el proceso de investigación de mercado para indagar la factibilidad de idea de negocio de cada grupo

Construcción de un primer borrador de modelo a utilizar en proceso de investigación donde se evidencian objetivos, metodología y población.

Ejercicio de preparación para actuar en campos de mayor complejidad que los conocidos, y su utilidad para el crecimiento personal y la construcción colectiva, en la visualización de las ideas de negocio.

COMUNICACIÓN Comunicación e

intereses profesionales.

Aplicación del cuestionario del Método

SERPA de intereses profesionales.

Guiar la interpretación de los resultados de datos organizados sobre intereses profesionales.

Identificación de caracteres predominantes en los jóvenes del grupo, base para la orientación de elección vocacional e idea de negocio.

Conclusión escrita sobre su percepción comparativa entre habilidades e intereses personales.

La desubicación frente a sus expectativas era evidente, combinando la detección de habilidades y desarrollo de hábitos permitió posesionarse de los compromisos inherentes al Proyecto de Vida y la finalidad de la capacitación.

MERCADEO

La encuesta. Identificación de

agentes de demanda y

visualización del "nicho" en un

segmento.

Diseño de cuestionario para obtención de

información de mercado.

Identificar y reconocer formas técnicas para la indagación de datos asociados a objetivos.

Capacidad para obtener, clasificar y registrar datos, siguiendo un diseño adoptado por anticipado, de acuerdo con los objetivos establecidos en los grupos conformados para el desarrollo de las ideas de negocio.

Utilización de datos obtenidos en ejercicios de observación y constatación práctica de elementos conceptuales, mediante el ordenamiento de los mismos para la producción de información. Socialización de hallazgos.

Reconocimiento de la utilidad de los registros como fuentes de consulta para la elaboración de las decisiones, no solo en los negocios, sino en la vida personal y familiar.

INFORMÁTICA Programas de

soporte

Conocimiento de la hoja electrónica de cálculo -

EXCEL

Aproximar al aprendiz al cálculo con apoyo informático


soporte

Manejo de fórmulas básicas y compuestas con

operadores. Uso de herramientas en cuadros.

Aprender a organizar datos y a establecer relaciones entre series organizadas.


soporte

Uso de fórmulas y tabulados para

elaboración de gráficos.

Aprender a convertir series de datos en lenguajes gráficos.


soporte

ACCESS y creación de bases de datos.

Conceptualización y estructuras. Ejercicio

práctico en PC

Aprender a almacenar y organizar datos con medios informáticos.


soporte

Fórmulas y gráficas. Soluciones en Access. Procesador de palabra.

WORD. Tablas de contenido.

Correspondencia.

Aprender a producir, almacenar y vincular textos con medios informáticos.

Operación con las herramientas básicas de Office

Entrega de ejercicios y evaluación de competencia para la utilización de los recursos informáticos apropiados en el ejercicio de reconocimiento-utilización.

Desde la perspectiva del instructor, los estudiantes han apropiado un conjunto de instrumentos básicos para la "navegación" en las posibilidades que brinda la tecnología informática.

MERCADEO Procedimientos de

asignación de precio al producto

Planificación conjunta de un ejercicio para

determinar en forma preliminar el precio a un

producto con base en una plantilla de costos.

Adquirir habilidad para costear la materia prima, mano de obra directa y cos-tos indirectos de fabricación que se necesitan en la fabricación de un producto.

Los estudiantes determinan con base en la metodología el costo de fabricar el producto de su proyecto

Se construye tabla de costeo del producto principal, la cual se anexa al modelo de proyecto.

Exploración con abstracciones del orden cuantitativo y su ordenamiento en tabulados. Apropiación de lectura de visualización gráfica de los ordenamientos de datos.

TRABAJO EN EQUIPO Aspectos generales sobre el trabajo en

equipo.

Lectura integrada de documento sobre

aspectos generales de trabajo grupal.

Conclusiones y análisis operativo

Establecer el desarrollo de las áreas de relacionamiento y compromiso hacia el interior del grupo

Inventario de las diferentes áreas de vida grupal del curso.

Carteles sobre la vida de curso y sus inconformismos frente al desarrollo de las relaciones.

MERCADEO Diseño del producto

con base en características

Taller manual de creatividad en diseño del

producto

Diseñar el producto de cada proyecto a partir de las características implementadas por el mercadeo moderno

Se interiorizan conceptos sobre diseño de productos a partir de los conceptos de presentación (empaque), marca y etiqueta

Se diseña un prototipo de producto por cada equipo de trabajo implementando en él los conceptos desarrollados en el taller.

Evento demostrativo de la capacidad para incorporar nuevos conocimientos a la experiencia.

TRABAJO EN EQUIPO Principios básicos

Roles más frecuentes

Dinámica “El Bingo” Reorientar la participación cooperativa estableciendo normas de comportamiento para aportes y estructuración de trabajo en equipo.

Autoevalúan el desempeño personal y su trascendencia en la organización de equipos productivos.

Redefinen la elección y organización de equipos de trabajo para desarrollar la idea de negocio.

Detección, aplicación de principios y definición de conceptos por medio de

ejemplificación.

Juego de roles.

MERCADEO La oferta de productos.

"Merchandising"

Guía didáctica para la organización de una

góndola, o, Isla en una tienda de cadena.

Conocer las técnicas utilizadas por los almacenes de cadena para la exhibición, promoción y venta de sus productos

Los jóvenes identifican las técnicas de exhibición, venta y promoción utilizadas por Almacenes Éxito

Se referencian técnicas y las implementan de acuerdo con su idea de negocio

INFORMÁTICA

TRABAJO EN EQUIPO Aprender haciendo

Preparación de exposiciones de diversos

temas de interés, aplicando métodos

diferentes de trabajo

Determinar características para lograr un buen trabajo en equipo por medio d la experimentación y el juicio critico

Aplicación método de trabajo de acuerdo al tipo de población establecida, propósitos delimitados y naturaleza del mensaje.

Análisis de los factores facilitadotes y obstructores de la efectividad del trabajo en equipo de empresarios.

Se reconocieron dentro de un contexto social implícito, del cual dependen para surgir.

Preparación de material y exposición

Aceptación de normar de convivencia y solidaridad para avanzar en sus ideales de empresario.

Evaluación conjunta de acuerdo a las once

condiciones fundamentales.

MERCADEO Análisis FODA para

el producto.

Metodología para determinar debilidades y

fortalezas del producto en el mercado de Bogotá.

Identificar la viabilidad comercial del producto diseñado por cada equipo de trabajo en el contexto del mercado Bogotano conforme a su segmentación

Se identifican principales competidores, calidades, precios y presentación de productos de la competencia, semejantes a los diseñados para el proyecto de cada equipo

Construcción base de datos de productos y competidores

Visualización del beneficio del registro sistemático para la diferenciación de concurrentes en un mercado; ganar competencia para la competencia (competer para competir)

TRABAJO EN EQUIPO

MERCADEO

MUESTRA DE IDEAS DE

NEGOCIO - ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

MINIFERIA EMPRESARIAL

DIRIGIDA

Desarrollar habilidades para exhibir productos en stand comercial

Se observa el desarrollo de destrezas entre los educandos en materia de merchandising aplicadas a su producto.

Los jóvenes presentan y ofrecen sus productos o servicios a la comunidad de estudiantes de PROSEDER citados para el efecto en una feria donde se responden inquietudes y generan algunas ventas

Visualización de la capacidad para elaborar balances de actuación mediante la contratación de las ideas y las prácticas, frente a terceros. Evento demostrativo.

SEMANA SANTA

MERCADEO ESTRATEGIA DE

VENTAS

Proyección y discusión sobre estrategias de

ventas con base en la proyección de la película VHS "creando dolores de

cabeza", tomada de la serie "sobrevivir entre

pirañas" del especialista en el tema Gabriel de

Posada.

Conocer algunas técnicas sobre estrategias de ventas desarrolladas en el mercado para que los estudiantes las adecúen a sus proyectos.

Se entendió la importancia de desarrollar un sistema de ventas para cada producto o servicio ofrecido en los proyectos.

La socialización construye conocimiento en materia de ventas en los estudiantes.

TRABAJO EN EQUIPO

ESTUDIO TÉCNICO Flujo de producción Material impreso de los

parámetros que se deben tener en cuenta.

Conocer e identificar las actividades que se desarrollan en proceso de producción.

Los equipos identifican los equipos, procesos, necesidades, características y tecnología requerida en su negocio.

Se define y construye el flujo de proceso para la producción del bien o servicio de cada proyecto

Verificación de la capacidad para demostrar iniciativas mediante los apoyos gráficos y avance en el proceso de elaboraciones lógico-abstractas.

MERCADEO Tabulación encuesta Matriz para tabular datos estadísticos y guía para construcción gráficas.

Registrar y representar información del producto en instrumentos estadísticos

Los equipos aplican, tabulan la información obtenida y la representan en gráficas de tortas y/o barras

Se construye tabla agregada de datos obtenidos en encuestas y se dibujan gráficos que se anexan al proyecto

MERCADEO ANALISIS

RESULTADO ENCUESTAS

Construcción colectiva de conclusiones generales

sobre información. Encuestas

Determinar la opinión que la población encuestada tiene sobre el producto o servicio a desarrollar en el proyecto

Los equipos desarrollan conclusiones correspondientes a su estudio de mercado y generan proceso de discusión y toma de decisiones sobre el desarrollo de su producto

Construcción colectiva de conocimiento acerca de la viabilidad de su producto o servicio en el mercado

LIDERAZGO Liderazgo

emprendedor

Juego "La Escalera", guía de preguntas, tarjetas

verdes y rojas

Afianzar términos y conceptos de liderazgo por medio de asociación de ideas y relato de experiencias

Apropiación de términos y manejo fluido de conceptos.

Conversatorio

ESTUDIO TÉCNICO DISEÑO PLANTA DE PRODUCCIÓN

Taller de dibujo con ayuda de papel, colores, regla

orientado por el tallerista.

Diseñar la planta física donde los equipos de trabajo instalaran la logística para fabricar, exhibir y/o comercializar sus productos o servicios

Se ubicaron los procesos logísticos planeados por cada equipo para el proyecto en un área física mediante dibujo en un plano

Construcción del diseño de la planta pensada para cada proyecto de producción y/o comercialización de su producto o servicio

Ejercicio de identificación de los factores para la construcción y modificación de la especialidad, en el evento de territorialización.

COMUNICACIÓN

ESTUDIO TÉCNICO COSTOS Y

GASTOS DE PRODUCCIÓN

Construcción cuadro de costos por producto y

estimación de las ventas mínimas necesarias para

que el proyecto sea sostenible. Uso gráfica

punto de equilibrio (costos Vs. unidades vendidas)

Socializar los conceptos de Costo fijo, Costo variable, gastos de administración y ventas

Se determinaron los costos genera-dos por el proceso producción y/o servicio discriminados por unidad de producto

Construcción de plantilla de costos por unidad de producto y/o servicio planeado

Afianzamiento en la utilidad de la abstracción matemática y su utilización en la toma de decisiones y la resolución de problemas.

ESTUDIO ADMINISTRATIVO Y

LEGAL

Concepto de administración.

Material impreso con información relacionada

con el proceso administrativo.

Conocer los procesos(planeación, organización, dirección y control)

Los equipos identifican claramente el proceso con base en el desarrollo de su negocio,

Aplicación del formato guía de presentación.

LIDERAZGO

Proactividad laboral

Análisis de experiencia de la sesión anterior con

respecto a la organización y dirección del trabajo.

Desarrollar habilidades para dirigir grupos comunitarios reconociendo herramientas para interactuar con impacto sobre las ideas y proyectos propuestos.

Establecieron rangos de líder dentro del grupo y cualidades predominantes de cada uno frente al ejercicio del liderazgo.

Elaboración de carteles referidos l tema fortaleciendo aspectos a desarrollar o enriquecer.

Mecanismos para ser triunfadores.

Lectura individual “Antiguos y nuevos

líderes” conclusiones y preguntas.

Decálogo liderazgo transformador

Juego cabeza y cola para establecer y clarificar

conceptos


LEGAL

Concepto de administración.

Material impreso con información de las áreas

funcionales de la organización.

Identificar y desarrollar aquellas que sean de mayor importancia al inicio de la operación.

Se identifican las áreas funcionales y se desarrolla el manual de funciones de cada uno


Adopción y puesta en juego de los conceptos del campo administrativo y su correspondiente nomenclatura, para visualizar una de las formas de racionalización del trabajo y la relación de estas con el proyecto emprendedor.

LIDERAZGO Facilitación de

estilos de liderazgo

Estudio de situaciones escogiendo alternativas de actuación de acuerdo

al estilo de liderazgo predominante.

Fortalecer la toma de decisiones a parir del modelo personal de liderazgo clasificándolo de acuerdo a las características detalladas.

Identificaron otras formas de asumir el liderazgo posibilitando el despliegue de habilidades en campos de dirección y convicción de grupo.

Desarrollo de la guía de trabajo y complementación con diálogo, correcciones y plenaria.

Diagrama de efectividad y adaptabilidad para ser líder facilitador.

Evaluación perfil de liderazgo


LEGAL Marco legal.

Material impreso, que sirve de guía para averiguar por las

entidades que regulan cada tipo de organización.

Averiguar y conocer los entes reguladores

Conocen e identifican los entes reguladores


Recuperación de ejercicios del comienzo del proceso, relacionados con el reconocimiento en el OTRO y la percepción de sí mismo, de las construcciones colectivas y la importancia de la regulación y la autorregulación.

ESTUDIO FINANCIERO Concepto de

Estados financieros

Material impreso, de guía en la elaboración de los

cuadros de costeo y estados financieros.

Identificar y conocer los estados básicos y cómo desde el costeo y el punto de equilibrio, se desarrolla un gana-gana.

Los jóvenes identifican claramente su P.E. y los costos para luego ser transferidos al estado de resultados.

Mediante un ejemplo se construyen los estados y se analizan sus características.

ESTUDIO FINANCIERO INVERSIÓN

REQUERIDA EN EL PROYECTO

Recorrido con búsqueda de pistas, solución de pruebas y penitencias.

Confirmar adquisición de conceptos por medio de actividad recreativa y práctica, aplicada ala cotidianidad.

Integración y construcción colectiva de conceptos.

Culminación del ejercicio dentro de los términos de tiempo, espacio e instrucciones de trabajo.

Ampliación del panorama de los contextos para la actuación en los segmentos de mercado identificados, y de los recursos para programar la intervención en tales escenarios.

LIDERAZGO CARRERA DE

OBSERVACIÓN

Recorrido con búsqueda de pistas, solución de pruebas y penitencias.

Confirmar adquisición de conceptos por medio de actividad recreativa y práctica, aplicada ala cotidianidad.

Integración y construcción colectiva de conceptos.

Culminación del ejercicio dentro de los términos de tiempo, espacio e instrucciones de trabajo.

ACTIVIDAD DE COMPLEMENTACIÓN

VISITA FERIA DEL JOVEN

EMPRESARIO CORFERIAS

Sectores productivos Guía de observación. Reconocer procesos de

implementación, planeación, producción y comercialización de productos sostenibles para aplicar al proyecto empresarial.

Trabajo escrito con datos, folletos y demás recursos que complementen el objetivo de la guía de trabajo planteada.

Productos novedosos Conclusiones y preguntas.

y similares al producto desarrollado por cada

grupo de trabajo.

ESTUDIO FINANCIERO FLUJO DE CAJA DEL PROYECTO

(Recursos propios)

Guía didáctica con apartes del flujo de caja.

Construcción y explicación del flujo de

caja de un proyecto en el tablero, dirigido por el

tallerista

Identificar las partes del flujo de caja para sistematizar la información económica del proyecto

Los estudiantes identifican y relacionan las partes del flujo de caja con ejercicios anteriores del proyecto

Se inicia la sistematización de la información de ventas proyectadas en flujo de caja

Visualización de la utilidad de la cadena de apropiación de conocimiento; percepción, captación de datos, proceso, información, verificación, acción; para la decisión.

ESTUDIO FINANCIERO Balance general y

estado de resultados

Material impreso formato de un Balance general y

de un P y G.

Identificar y conocer cuales son las cuentas que inciden en los dos estados y su importancia en los diferentes estamentos.

Los equipos identifican sus estados financieros y quienes son los entes interesados en la información financiera.

Mediante un ejemplo se construyen los estados financieros y su interpretación.

ORGANIZACIÓN Y TRABAJO

COMUNITARIO

¿Qué es Organización Comunitaria?

Acetatos para presentación y análisis d

información.

Identificar organizaciones comunitarias de nuestro país, para evidenciar logros y avances en sus propuestas económicas y de productividad.

Ubicar posibilidades de asesoría de acuerdo a las características de su empresa.

Delimitación de su empresa dentro de

Tipos de organización.

Lectura de material de apoyo sobre empresas, asociaciones y demás

organizaciones de carácter comunitario de

Colombia.

Ventajas y desventajas.

ESTUDIO FINANCIERO FLUJO DE CAJA DEL PROYECTO

Formato de Flujo de Caja

Sistematizar información económica del proyecto en el flujo de caja

Los equipos retoman información económica del proyecto y lo incluyen en el flujo de caja

Se avanza en la construcción del flujo de caja

ORGANIZACIÓN Y TRABAJO

COMUNITARIO

Producción y publicidad

Presentación del producto Evidenciar los factores que promueven o deterioran la imagen comercial de un producto.

Reconocer criterios visuales (diseño gráfico) que enriquecen la presentación del producto

Pr4esentación de los productos en plenaria sustentando los juicios comerciales, de producción y beneficio al cliente.

Físico, social y de intervención comunitaria.

ESTUDIO FINANCIERO Análisis del Flujo Neto de Caja sin

financiación

Flujo de caja diligenciado por equipos de trabajo

Identificar el impacto de cada componente económico del flujo de caja en el resultado final para determinar su incidencia sobre la ganancia o pérdida en su ejecución

Los grupos reflexionan sobre su aspiración a obtener ganancias futuras en la ejecución del proyecto. Algunos deciden revisar el proceso para realizar ajustes.

Construcción de conocimiento acerca de la metodología del flujo de caja como herramienta para la toma de decisiones económicas en el proyecto

Incorporación de saberes ya explorados, en nuevas aproximaciones desde la construcción cuantitativa, mediante herramientas de cálculo matemático.

ESTUDIO FINANCIERO FLUJO DE CAJA

CON FINANCIACION

Flujo de caja adicionado con cuadro financiación

asesorado en cada grupo por el tallerista

Identificar la importancia de la financiación para apalancar ideas productivas enmarcadas en un proyecto y dar a conocer las entidades y principales líneas de crédito de fomento existentes

El estudiante comprende la participación del sistema financiero en la economía de un país y especialmente como aportantes de crédito para apalancar proyectos productivos

Construcción del prospecto de un crédito bancario con tasa de interés, periodo de pago y amortización de capital el cual es adicionado al proyecto para su análisis.

ESTUDIO FINANCIERO DECISIÓN SOBRE

EL PROYECTO

Diagrama de flujo de caja analizado con

metodología de periodo de recuperación del capital (PRC) y tasa

interna de retorno para un periodo.

Comprender la importancia del uso de metodologías de análisis financiero con el uso del diagrama de flujo y los índices: Periodo de Recuperación del Capital (PRC) y Tasa Interna de Retorno (tomada para un período) en la toma de decisiones cuando se formula

El grupo comprende la utilidad del flujo de caja y el uso de la metodología de análisis financiero del proyecto y lo relaciona con sus expectativas referentes a la obtención de utilidades

Se reflexiona en el grupo acerca de los resultados obtenidos al finalizar la formulación del proyecto y se toman decisiones al respecto.

Promoción de la auto-evaluación de las actuaciones personales en propósitos colectivos. La formación básica en informática permite a no pocos de los estudiantes, producir texto y utilizar las hojas de cálculo electrónico, para la presentación de resultado

ENTREGA PROYECTOS

Ajustes Proyecto terminado

Generar en los estudiantes espacios de reflexión acerca de la labor realizada en conjunto, corrección y entrega de borrador del proyecto por grupo.

El grupo comprende la importancia de la formulación y presentación del proyecto para proyectar sus ideas productivas y obtener recursos económicos que lo apalanquen.

Borrador final del proyecto. El conjunto de instrumentos de evaluación, permitirá establecer un panorama de resultados del proceso formativo, contrastable con las observaciones consignadas en este reporte.

CONSOLIDACIÓN Y PROYECCIÓN

Mi relación con el mundo.

Lectura “Sólo para ti” Revisión objetiva de los lineamientos establecidos en el Proyecto de Vida para verificar logros y avances.

Autorreflexión sobre aspectos estructurales para definir metas a largo y mediano plazo.

Carpeta de trabajos y conclusiones generales.

Yo en el mundo Audio “Lecciones para la vida”

Dimensione humanas.

Formatos retroalimentación del Proyecto de Vida.

CONSOLIDACIÓN Y PROYECCIÓN

Autoevaluación Autoestima Evaluar en forma integral el proceso y la participación de los jóvenes, determinado factores de cambio, ajuste y crecimiento personal.

Análisis comparativo del proceso de vida.

Formato evaluadito procesos de aprendizaje

Evidenció los logros, avances y dificultades que aún tienen para continuar en la ejecución práctica y vivencial de su proyecto de vida.

Heteroevaluación Liderazgo

Coevaluación Trabajo en equipo

Inter-Intra relaciones

Personalidad

NOTA: LAS OBSERVACIONES SE REFIEREN AL CONJUNTO DEL GRUPO PARTICIPANTE DEL PROGRAMA, ESTO ES, A LOS TRES GRUPOS. SE TOMA COMO REFERENTE LA SECUENCIA TEMÁTICA

DEL GRUPO DE 4 A 7.

4.2 EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA 4.2.1 Precisiones contextuales desde la observación genérica de la evaluación. La evaluación realizada, no pretende calificar el trabajo de los participantes en el programa. Se propone visualizar los hallazgos de resultados de la intervención y del proceso mediante el cual se busca instalar y ampliar las competencias de los jóvenes para el mundo del trabajo y el ejercicio de la ciudadanía, como sujetos más activos en su construcción. La prueba aplicada, constituye uno de los elementos de la evaluación situacional del proceso formativo, articulada a otros instrumentos de verificación de resultados de las acciones de la intervención. Evaluar, en este caso, significa poner en balanza los elementos significativos de los aprendizajes logrados en el proceso formativo, buscando hacer visibles tales elementos frente a los objetivos planteados al inicio de la intervención, esto es, verificar la pertinencia, la densidad y la significancia de los contenidos proporcionados a los participantes y el grado de apropiación de estos como herramientas de construcción de competencia para su proyecto de vida y para la incorporación en campos de productividad mediante el trabajo. Se optó por una prueba estructurada tipo “test”, en virtud de la familiaridad de los estudiantes frente a este tipo de instrumentos de verificación, que buscan provocar la puesta en juego de habilidades intelectivas como leer, ver, advertir, identificar, elegir y usar los elementos proporcionados en la prueba, de manera que el estudiante revise la cantidad y calidad del saber adquirido y los coteje con los patrones implícitos en las formulaciones del cuestionario. En las respuestas se busca provocar la identificación de alternativas de decisión, en el establecimiento de relaciones o vínculos entre eventos o perspectivas de observación y comprensión, en un contexto dado. Se trata del abordaje de “situaciones problema”, en las cuales se pueda visualizar, discernir, proyectar y concretar la mejor respuesta posible, lo cual supone un ejercicio de exclusión de las alternativas inconvenientes o contrarias a la intencionalidad de “hacer emerger” la opción que mejor explique la situación problema. La prueba busca, en su conjunto, verificar el grado de apropiación de conceptos básicos comunes en el campo laboral empresarial y la competencia del evaluado para aplicarla en contextos determinados.

4.2.2 Los resultados de la prueba A. Globales La prueba está dividida en diez (10) secciones, cada una con una ponderación de diez (10) puntos, correspondientes al total de aciertos, en relación con un patrón de respuesta predeterminado, para un total de cien (100) puntos, de los cuales se establece un puntaje de sesenta (60) como mínimo satisfactorio. (Ver cuestionario). La siguiente tabla nos proporciona un panorama de los resultados:

Grupo Aplicantes Puntaje medio

Con puntaje

satisfactorio

% Puntaje medio

satisfactorio

4-7 24 66.92 21 87.5 70.0

5-8 22 66.95 19 86.4 69.9

S.C. 23 60.55 18 78.3 63.1

69 64.81 58 84.1 70.0

La columna “puntaje medio” se refiere al valor promedio aritmético de la suma de cada uno de los puntajes dividido por el número de aplicantes por grupo; el “Puntaje satisfactorio” muestra la cantidad de personas que superaron el mínimo satisfactorio de sesenta (60) y, seguidamente se muestra el porcentaje de quienes superaron este límite. Finalmente, el “puntaje medio satisfactorio” se refiere al porcentaje de aplicantes que obtuvieron resultados por encima de sesenta (60). Por sí solos, estos resultados no muestran más que unos referentes vinculados al comportamiento global de los aplicantes frente a la prueba. Quizás valga destacar que sólo el 15% estuvo por debajo del mínimo aceptable y que, aún así, el total alcanzó un puntaje cercano a sesenta y cinco (65). Para superar estos inconvenientes de los datos agregados, en la sección B de este reporte, se precisa el resultado de la aplicación de la prueba, respuesta a respuesta y por cada uno de los grupos de aprendizaje. Vistos en conjunto y, en consideración al tipo de población intervenida y al avance cualitativo observado durante el proceso formativo, los resultados revelan un desempeño calificable como satisfactorio, superior al previsto antes de la aplicación de la prueba, pues no se esperaba más del 50% de puntajes satisfactorios ni promedios superiores a sesenta y cinco (65) puntos. B. Observaciones por respuesta y por grupo Pregunta 1. Clasificación de actividades económicas

GRUPO 4-7 A B C R. patrón

% ACIERTO

1 Fabricación de calzado 21 2 1 A 88

2 Expendio de frutas y verduras

1 21 2 B 88

3 Préstamo de dinero 1 23 C 96

4 Floristería 2 21 1 B 88

5 Ferretería 4 15 5 B 63

6 Restaurante 8 16 C 67

7 Consultorio medico 24 C 100

8 Pastelería y panadería 8 11 5 B 46

9 Adornos para automotores 13 8 3 C 13

10 Almacén de ropa 4 19 1 B 79

11 Artesanías de cuero 16 8 A 67

12 Fotocopiadora 3 21 C 88

74

GRUPO 5-8 A B C R. patrón

% ACIERTO

1 Fabricación de calzado 18 3 1 A 82


4 17 1 B 77

3 Préstamo de dinero 1 4 17 C 77



6 Restaurante 1 4 16 C 73

7 Consultorio medico 1 21 C 95


9 Adornos para automotores 7 15 C 68


11 Artesanías de cuero 9 9 4 A 41


67

GRUPO San Camilo A B C R. patrón

% ACIERTO

1 Fabricación de calzado 17 5 A 74


17 5 B 74

3 Préstamo de dinero 6 16 C 70



6 Restaurante 3 19 C 83

7 Consultorio medico 1 1 19 C 83


9 Adornos para automotores 10 10 2 C 9


11 Artesanías de cuero 15 7 A 65


65

La proporción de respuestas acertadas, referidas a un patrón, revelan una apropiación conceptual y un desarrollo de habilidades requeridas para la ubicación de actividades económicas en una clasificación estandarizada, más que aceptables. En este caso, permite identificar la competencia de los estudiantes para establecer las cargas fiscales de un negocio según el tipo de actividad, para visualizar competidores en un área o bien determinados, para identificar complementariedades de un producto en encadenamientos productivos. En dos de los grupos se advierte dificultad en los estudiantes para clasificar la actividad “Adornos para automotores”, explicable en la formulación de la pregunta, pues esta no precisa si se trata de la comercialización o de la producción del bien por clasificar. En general, se puede afirmar que las competencias de apropiación conceptual en este campo del saber empresarial y de habilidad para clasificar, quedaron instaladas, en la medida que arrojan estos resultados satisfactorios. Pregunta 2. Ubicación de actividades funcionales en la empresa.

GRUPO 4-7 A B C D R. patrón

% ACIERTO

1 Compra de insumos 7 4 1 11 A 29

2 Pago de cuentas 24 B 100

3 Planificación del trabajo 8 10 5 A 33

4 Mantenimiento de equipos 14 2 5 2 A 58

5 Visitas a los clientes 2 1 8 12 D 50

6 Elab. nómina de sueldos 18 5 C 75

7 Consultorio médico 1 1 19 2 C 79

8 Alm/to productos terminados

16 2 5 A 67

9 Cierre de acuerdos de venta 4 9 10 D 42

10 Registro de cuentas 1 21 1 B 88

11 Asignación de funciones 2 1 20 C 83

12 Entrenamiento personas 2 20 1 C 83

66

GRUPO 5-8 A B C D R. patrón

% ACIERTO


2 Pago de cuentas 22 B 100


4 Mantenimiento de equipos 14 3 4 A 64

5 Visitas a los clientes 1 6 14 D 64

6 Elab. nómina de sueldos 19 1 1 C 86

7 Consultorio médico 2 19 C 86


16 1 4 A 73

9 Cierre de acuerdos de venta 3 5 1 12 D 55


11 Asignación de funciones 1 1 18 1 C 82

12 Entrenamiento personas 1 1 17 2 C 77

69

GRUPO SAN CAMILO A B C D R. patrón

% ACIERTO


2 Pago de cuentas 18 4 B 78


4 Mantenimiento de equipos 10 4 6 1 A 43

5 Visitas a los clientes 1 2 8 10 D 43

6 Elaborac. nómina de sueldos

15 5 1 C 65

7 Consultorio médico 2 18 1 C 78


12 1 1 7 A 52

9 Cierre de acuerdos de venta 2 7 2 10 D 43


11 Asignación de funciones 3 18 C 78

12 Entrenamiento personas 4 17 C 74

58

El promedio de los tres grupos se asimila al patrón de respuesta en un 65%, que para programas de educación formal podría calificarse apenas como aceptable pero que en este espacio de educación no-formal, representa un desempeño satisfactorio, dadas las características de la población y las condiciones de ingreso al programa. Los ejercicios de conceptualización desarrollados durante el proceso formativo sólo alcanzaron formulaciones genéricas en un comienzo, que fueron precisándose con la identificación de las ideas de negocio. Por supuesto, abordar una franja de realidad desconocida y estructurada como una organización empresarial formal, sólo permite una alta apropiación de los conceptos por la vía de la contrastación y la verificación en la práctica. Por más que se ejemplifique y se realicen sondeos mediante ejercicios de observación, el grado de asimilación sigue siendo distante para alguien que ni siquiera ha tenido contacto con el mundo del trabajo dependiente. Aún así, consideramos el resultado satisfactorio. Pregunta 3. Preguntas de certeza – incertidumbre frente a un conjunto de

afirmaciones (F o V) -Ver formulario-.

Grupo 4-7 Grupo 5-8 Grupo San camilo

Promedio

Ítem RESP # F # V % A # F # V % A # F # V % A # F # V % A

A F 13 11 54 9 11 41 14 7 67 36 29 54

B V 5 19 79 7 15 68 8 12 57 20 46 68

C V 7 17 71 11 11 50 9 12 57 27 40 59

D V 4 20 83 4 18 82 3 18 85 11 56 83

E F 18 6 75 11 11 50 11 10 52 40 27 59

F F 6 18 25 7 15 32 12 9 57 25 42 38

G V 1 23 96 22 100 21 100 1 66 99

H F 2 21 88 1 21 5 5 15 24 8 57 39

I F 14 9 58 8 14 36 15 5 71 37 29 55

J V 23 96 2 20 91 1 18 86 3 61 91

73 56 66 65

Igual que en la pregunta anterior, el promedio de acierto en los tres grupos se asimila al patrón de respuesta en un 65%. El resultado muestra que las respuestas a los ítems H e I incidieron negativamente en el promedio general, pero las respuestas al ítem G balancean el resultado (99% de acierto). Este tipo de formulaciones evaluativas (calificar cierta o falsa una afirmación), mide muy poco respecto de la promoción de competencias, sin embargo, es más útil para

la evaluación la revelación de respuestas no coincidentes con un patrón; muestran los campos donde es preciso mejorar la oferta educativa, tanto en contenidos como en métodos de trabajo. Además, permite juzgar la pertinencia y la calidad de las herramientas de control de procesos de formación y de los instrumentos mismos de evaluación. Pregunta 4. Descripción del proyecto La prueba incluye este ejercicio para visualizar la competencia de escritura de los participantes, mediante la elaboración de afirmaciones respecto de un campo de apropiación de saber más cercano a ellos, como lo constituye la construcción de su idea de negocio. En promedio, se encuentra una aceptable descripción de las ideas de negocio, se nota claridad en la definición del producto o servicio en más del 95% de las respuestas, que corresponden al primer ítem evaluable en este punto. Respecto de los dos aspectos restantes; las estrategias masivas de publicidad utilizadas por la competencia, y las estrategias de promoción de los productos o servicios ofrecidos por cada idea de proyecto; en una proporción cercana al 20% del total de los evaluados, se revela aún confusión frente a los conceptos de promoción y publicidad, los cuales se usan indistintamente, asimilando medios a fines. Pregunta 5. Priorización de actividades para el inicio del negocio. La pregunta busca verificar el nivel de apropiación de competencia argumentativa, mediante la puesta en juego de habilidades para discriminar, diferenciar, establecer criterios de selección y establecer secuencias de eventos a partir de objetivos en un contexto dado, tomando como referencia un listado de actividades propuesto en el cuestionario. Cada proyecto supone una secuencia lógica de priorización de actividades y, desde esta perspectiva, las respuestas muestran la apropiación de tales criterios, en la mayoría de los evaluados. Algunas respuestas (8 de los 69 evaluados) muestran baja claridad conceptual, por ejemplo, al indicar prioridad para la capacitación del personal, antes de contratarlo (¡...!) Salvo la anterior precisión, el resultado en este aspecto es altamente satisfactorio. Este juicio puede validarse con la observación de los formatos guía de seguimiento de proyectos, individuales y grupales, elaborados por los jóvenes.

Preguntas 6, 7 y 8. Preguntas de selección múltiple. Concepto y tres opciones probables de respuesta, de las cuales una es la mejor definición para la proposición planteada en la formulación. (Ver formulario)

Pr TEMA 4-7 % 5-8 % S.C. % Prom %

6 Liderazgo

A 0 2 0

B 7 11 50 7

C 6 2 6

D 11 46 4 18 9 41 8 35

7 Mediciones

A 16 67 12 55 14 64 14 62

B 1 1 0

C 3 0 3

D 3 6 4

8 Ident. clientes

A 1 2 1

B 14 58 12 55 16 73 14 62

C 8 3 4

D 1 2 0

Dada la formulación de las preguntas, no existe respuesta única, sino la más aproximada o, como reza el texto de la pregunta, la que mejor defina la proposición. La intencionalidad ha sido la de no imponer patrones de interpretación. Esta forma de evaluar busca verificar la competencia interpretativa en los estudiantes mediante ejercicios de asociación entre percepciones respecto de los conceptos inmersos en una proposición; exige la comparación entre lenguajes y nomenclaturas para optar entre un conjunto de posibilidades. En el resultado se puede leer la menor frecuencia de respuestas para las opciones no razonables. Pregunta 9. Precisiones conceptuales. El ejercicio planteado consistió en identificar parejas concepto-definición.

Grupo 4-7 Grupo 5-8 Grupo San Camilo

Concepto

Definición acertada

Resp. Aciert.

%

Aciertos

%

Aciertos

%

PRESUP. EFECTIVO

3 10 41 10 45 4 18

IVA 5 23 96 19 86 21 95

ÍNDICE DE LIQUIDEZ

4 10 41 13 59 9 41

DEMANDA 6 8 33 9 41 10 45

CICLO VIDA PROD.

8 18 75 13 59 17 77

SELEC MEDO. META

13 8 33 5 23 5 23

PASIVO 14 11 46 11 50 13 59

INVEST. MERCADOS.

11 10 41 5 23 4 18

MARKETING 1 8 33 7 32 10 45

ENCUESTA MERCADO

15 14 58 13 60 18 82

PRECIO 9 20 83 17 77 14 64

INGRESO REAL 10 10 41 13 60 5 23

NECESIDADES 2 13 54 13 60 15 68

UTILIDAD BRUTA 12 12 50 11 50 8 36

COSTOS FIJOS 7 11 46 5 23 15 68

Para este ítem evaluable, se tomó como referencia un documento suministrado a los estudiantes en el desarrollo del proceso formativo identificado como “glosario de términos”. Más que memoria, se buscaba verificar la claridad conceptual de los estudiantes en el lenguaje propio de los temas empresariales. En el tabulado anterior, se resaltan en negrilla los casos más relevantes de respuestas no razonables (según el patrón de referencia: glosario. Dos de ellos revelan indefiniciones en temas de mercadeo y tres en aspectos financieros, observables en dos de los tres grupos de estudiantes. Tal identificación haría suponer dificultades para los jóvenes emprendedores en la determinación del segmento meta de mercado o, después en las proyecciones financieras de los proyectos. En las guías de seguimiento de proyectos se podría validar el aserto, ya que, por sí solos, los resultados de esta prueba de evaluación no permiten más que las conjeturas señaladas en el párrafo anterior.

Pregunta 10. Ejercicio de cálculo básico a partir de un caso problema elemental.

GRUPO 4-7 GRUPO 5-8 GRUPO S. Camilo

TOTAL

# Acert. % # Acert. % # Acert. % # Acert. %

A 10 42 17 77 16 72 43 63

B 7 29 15 68 8 36 30 44

C 1 4 12 55 4 18 17 25

D 3 13 4 18 5 23 12 18

E 1 4 4 18 4 18 9 13

ADVERTENCIA: Tres factores pueden velar los resultados de este factor de evaluación: la extensión de la prueba, el tiempo para la aplicación de la prueba (una hora, que pudo resultar escasa), y que se hubiera formulado como último punto. Este ítem buscaba verificar en los estudiantes su competencia en el cálculo matemático elemental y la puesta en juego de conceptos básicos del orden financiero. Se basó en un caso hipotético, en el cual se pedía determinar el valor de las ventas y el margen de ganancia de un negocio, a partir de los datos suministrados. Se partió del supuesto de asumir un mes de treinta días y una parte considerable de participantes lo asumió como un periodo de cuatro semanas. Considerando aceptable esta última suposición, la mayor frecuencia de respuestas se observa para el primero de los cinco requerimientos del ítem evaluable, los demás puntos se calcularon erradamente o, simplemente, no se respondieron (60% en promedio). Hechas estas salvedades, se puede conjeturar que se presenta deficiencia en las habilidades para el cálculo aritmético pero, que también, se corrobora la afirmación de las observaciones al punto 9, sobre la baja claridad conceptual. El mes comercial es de treinta días para todos los efectos contables y fiscales. Este aspecto es relevante en el evento de emprender una aventura empresarial, más aún si se quiere actuar en un marco de formalidad (legalidad).

4.3 OBSERVACIONES Y COMENTARIOS A LOS PLANES DE NEGOCIO PRESENTADOS

El siguiente cuadro describe algunos aspectos básicos de los proyectos identificados y formulados por los jóvenes en el transcurso de la actividad formativa:

Nombre del proyecto No de integrantes

Pertenecientes al grupo de

Clasificación por tipo de actividad Actividad productiva especifica

Productos de aseo VENUS

5 San Camilo Fabricación de productos de aseo Cera emulsionante, jabón para manos y cuerpo, shampoo, blanqueador desinfectante, jabón en polvo, aromatizante para pisos

Comidas rápidas vegetarianas. BARRA TABULE

3 San Camilo Fabricación de productos alimenticios y prestación de servicio de restaurante

Preparación y venta de hamburguesas, perros calientes, pancakes y mantecadas vegetarianas.

Ropa deportiva para bebe ALINABED

9 San Camilo Fabricación de ropa deportiva para bebe Pantalón, chaqueta, camiseta, pantaloneta, accesorios.

Plastilina ARCO IRIS 6 San Camilo Fabricación de productos escolares Plastilina, punzones, ábacos, rompecabezas, transformación papel reciclable.

Postres y mecaticos 4 Grupo de 4-7 Fabricación de productos alimenticios Galletas, pays, etc

Especial Music 5 Grupo de 4-7 Prestación de servicios recreativos Discoteca, bar con innovaciones en tipo de música y programación

Productos lácteos PROMIL

5 Grupo de 4-7 Fabricación de productos alimenticios lácteos

Queso y yogurt básicamente

Mundo GÓTICO 6 Grupo 4-7 Fabricación de productos artesanales Collares, aretes, manillas

AGROORGANICOS 4 Grupo de 4-7 Cultivo y comercialización de productos agrícolas sin químicos

Tomate como principal producto.

Creaciones MODA SPORT

6 Grupo de 5-8 Fabricación de prendas de vestir Sudaderas para niños, jóvenes y adultos

ARTE Y DISEÑO 3 Grupo de 5-8 Fabricación de productos artesanales Candelabros, tapetes, manillas, bolsos

PRODUCTOS ARTESANALES

1 Grupo de 5-8 Fabricación de productos artesanales Collares, bolsos, sandalias, correa , aretes.

GRAFI CARS 3 Grupo de 5-8 Diseño e instalación de decoración de automóviles

Decoración de automóviles

Productos de aseo EL JAGUAR

2 Grupo de 5-8 Fabricación de productos de aseo Blanqueador, multiusos, jabón para ropa y baño, detergente en polvo.

LAPIZ Y PAPEL 1 Grupo de 5-8 Comercialización de productos de papelería

Cuadernos, lápices, etc

XOTHOLS 4 Grupo de 5-8 Fabricación de productos artesanales Manillas, correas, aretes, collares.

COMPUMUNDO 1 Grupo de 5-8 Comercialización de computadores y sus partes y servicio técnico de mantenimiento.

Venta de computadores y servicio técnico de mantenimiento.

En el cuadro que sigue se presentan algunas observaciones en cuanto al trabajo de grupo y al grado de elaboración del respectivo proyecto.

Nombre del proyecto Clasificación por tipo de actividad

Observaciones sobre el trabajo Grado de elaboración del proyecto

Productos de aseo VENUS

Fabricación de productos de aseo

Proyecto que muestra un buen grado de asimilación y apropiación de la parte conceptual de la formulación de proyectos. Se notan algunas dificultades de aplicación de los conocimientos, sobre todo de la parte de matemáticas.

Tiene un nivel medio de elaboración y debería profundizarse más.

Comidas rápidas vegetarianas. BARRA TABULE

Fabricación de productos alimenticios y prestación de servicio de restaurante

Su idea de negocio es innovadora, pues es trata de comidas vegetarianas especiales de las cuales tienen un buen nivel de conocimiento. El ejercicio esta muy cercano a estar completo.


Ropa deportiva para bebe ALINABED

Fabricación de ropa deportiva para bebe

Fue el mejor ejercicio del grupo de San Camilo, el grupo fue bastante comprometido e interesado. Esta bastante cercano a tener el ejercicio completo.


Plastilina ARCO IRIS Fabricación de productos escolares

La idea aunque no es muy novedosa, algunos de los integrantes del grupo, conocen el tema de la elaboración artesanal de la plastilina y el ejercicio realizado muestra un grado aceptable de asimilación de los conocimientos adquiridos.


Postres y mecaticos Fabricación de productos alimenticios

Es un primer ejercicio de elaboración que servirá de base para profundizarlo. Se afecto su formulación, pues a este grupo como a los demás, les falto tiempo, disciplina y poco de mayor motivación al carecer de incentivo de financiación.


Especial Music Prestación de servicios recreativos

Los jóvenes pusieron el mejor empeño en desarrollarlo, pese a que falto mayor compromiso. Falta completar informaciones.


Productos lácteos PROMIL

Fabricación de productos alimenticios lácteos

La idea de negocio responde a conocimientos anteriores de los integrantes del grupo. Debe complementarse y profundizarse mucho más, en cada uno de los aspectos del


proyecto.

Mundo GÓTICO Fabricación de productos artesanales

El ejercicio realizado muestra un buen nivel de asimilación y aplicación de conocimientos.


AGROORGANICOS Cultivo y comercialización de productos agrícolas sin químicos

Fue un grupo de trabajo organizado, disciplinado y muy pro activo. Falta completar algunos aspectos del proyecto.


Creaciones MODA SPORT

Fabricación de prendas de vestir

Fue uno de los grupos más compactos y disciplinados en su elaboración. Deben completarse algunos aspectos.


ARTE Y DISEÑO Fabricación de productos artesanales

El trabajo en grupo se dificulto, se trabajo más individualmente, debe completarse su formulación.


PRODUCTOS ARTESANALES

Fabricación de productos artesanales

Se hizo un esfuerzo de elaboración, aunque fue extemporáneo en la fecha de presentación y esta incompleto.


GRAFI CARS Diseño e instalación de decoración de automóviles

Hay un buen trabajo conceptual y de desarrollo de la idea de negocio, aunque esta incompleto.


Productos de aseo EL JAGUAR

Fabricación de productos de aseo

Se hizo un esfuerzo en su elaboración, la idea aparece como consistente. Afecto su desarrollo el cambio de participantes del grupo.


LAPIZ Y PAPEL Comercialización de productos de papelería

Al trabajo le faltaron puntos por desarrollar. Aunque se recomendó repensar la idea de negocio por ser muy tradicional, la joven que termino elaborando el proyecto se mantuvo en su idea.

Bajo grado de elaboración y aunque se hizo un esfuerzo, sigue siendo muy común y corriente.

XOTHOLS Fabricación de productos artesanales

El trabajo está incompleto y no hay una identificación clara de la idea de negocio.

Bajo grado de elaboración

COMPUMUNDO Comercialización de computadores y sus partes y servicio técnico de mantenimiento.

Es un muy buen trabajo, quizás el mejor del grupo de 5-8. Debe mejorar algunos aspectos para cualificar algunos aspectos del proyecto.

Tiene un buen grado de elaboración. Faltaría profundizar aspectos, para presentarse a entidades financiadoras.

A manera de conclusiones frente al ejercicio de identificación de ideas de negocio y su formulación podemos decir lo siguiente: A. Sin excepción, los trabajos presentados tienen un nivel de elaboración y desarrollo incipiente, asunto explicable por muchas razones: Cortó tiempo de formación, escaso tiempo para el trabajo en grupo, grupos bastante heterogéneos en cuanto a su nivel educativo, falta de compromiso y esfuerzo en el trabajo en algunos casos. Al ser incipiente su grado de desarrollo, lo recomendable es profundizar y completar el ejercicio para que este alcance un mayor grado de desarrollo. B. Dentro de la cadena de valor de la creación de empresas se sigue el ciclo siguiente: Sensibilización para el proyecto de creación empresarial, identificación de la idea, formulación del proyecto, puesta en marcha y fortalecimiento y desarrollo. Con el 100% de los jóvenes consideramos que se cubrió la etapa de sensibilización para la creación empresarial. Con un porcentaje estimado en el 50% se logro una identificación de la idea y se logró algún avance en la formulación y desarrollo de la idea. Ninguno de los ejercicios de proyectos alcanza el nivel exigido por entidades financiadoras como el Fondo Emprender o FOMIPYME. C. El ejercicio de formulación del proyecto como evidencia de un determinado grado de asimilación de los conocimientos brindados en la capacitación, muestra un nivel aceptable de apropiación por la mayoría de los jóvenes participantes. D. Definitivamente para lograr un mayor desarrollo del ejercicio del proyecto, pero sobre todo para la identificación y formulación resulta absolutamente imprescindible contar con grupos de personas que dispongan de una formación técnica específica, pues ello es la base para una adecuada identificación y formulación. Este aspecto influyo de manera determinante en nuestro caso.

E. Finalmente para que el ejercicio iniciado con los jóvenes no quede inconcluso, sería muy importante que pudiera realizarse una segunda fase del proyecto, que permitiera avanzar. Lamentablemente PROSEDER por carencia de recursos no lo puede hacer de manera autónoma. Esperamos que desde la Secretaría de Gobierno del D.C, sea tenida en cuenta esta necesidad, para que el esfuerzo realizado por todos (jóvenes, Institucionalidad Distrital y entidad ejecutora), no quede aislado e inconcluso.

4.4 EVALUACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO ADELANTADO EN LA CÁRCEL DISTRITAL El período durante el cual se trabajó con hombres, fue el comprendido entre enero 21 y Marzo18. Los talleristas responsables de la capacitación fueron Luis Caballero, Francisco Cepeda, Henderson Jaimes y María Cristina Pérez. OBJETIVO GENERAL Fomentar actitudes y sentimientos que generen comportamientos de sólida convivencia interna, basada en valores que respaldan la autoridad y el poder, como mecanismos de igualdad y respeto, evidenciados en valoración de sí mismos y de su entorno como espacio de realización para su proyecto personal y productivo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

A. Fortalecer auto concepto y auto imagen positiva como herramientas canalizadoras de sueños y expectativas personales, ratificadas dentro de su propio contexto.

B. Incrementar vocabulario y expresión, en sus diferentes modalidades, para explorar habilidades e intereses conducentes al reconocimiento de sí mismo.

C. Proyectar, de acuerdo a esquemas funcionales y organizativos establecidos, la idea de negocio productivo.

D. Crear lazos afectivos basados en el respeto y la comunicación asertiva que mejoren las relaciones sociales y familiares.

E. Valorar actividades pedagógicas y lúdicas como medio para el empleo del tiempo de ocio en forma constructiva.

VISIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Jóvenes fortalecidos desde la perspectiva de igualdad y oportunidad, capaces de asumir responsabilidades sociales con carácter de ciudadanos potencialmente hábiles para contribuir al desarrollo económico del país bajo términos de legalidad y productividad. METODOLOGÍA Utilizamos la metodología club-taller que se apoya en una filosofía humanista y comunicativa, la cual percibe al individuo como un ser multidimensional dentro de un proceso permanente de cambio y construcción.

Este proceso se inició con la identificación y revisión de necesidades y expectativas, confrontadas directamente con sus sueños e ideales, diagnosticados para la construcción del Proyecto de Vida. Fue necesario crear un ambiente de confianza y aceptación de sí y de los otros, estimulando de esta forma la integración y la libre expresión de sentimientos y emociones, transformados paulatinamente en ideas concretas y conocimiento objetivos, tanto de las temáticas como de sí mismos. TALLERES DE FORMACIÓN La secuencia temática se plantea a través de cuatro ejes fundamentales: Yo tengo, Yo Puedo, Yo hago, Yo soy. Esto con el fin de estructurar parámetros de vida para reconstruir la ruta y darle sentido a su existencia, predominando el cambio en su estilo de vida y visualizando opciones laborales que satisfagan la medida de sus necesidades, pero sin interponer a los derechos de quienes lo rodean. Con ejercicios lúdico-reflexivos y elaboración comprometida, se plantea al interno la posibilidad de romper esquemas sociales que discriminan o marginan, desde el interior del mismo individuo, (pobreza intelectual = pobreza económica). Se inicia la capacitación con un re-encuentro personal, evaluando sus capacidades y descubriendo potencialidades que plantea, organiza y proyecta. Esto va acompañado de la selección de estrategias para mejorar el proceso de crecimiento personal y fijación de metas y objetivos de vida personal y productiva. Dentro de las prioridades detectadas y discutidas se enfatiza en la comunicación y liderazgo, como herramientas para reforzar su identidad y pertenencia a un grupo social, del cual depende y hace parte efectiva para el logro de objetivos cívicos y comunitarios. DESARROLLO DE TEMÁTICAS

TEMÁTICA ACTIVIDADES LOGROS

¿QUIÉN SOY?

Códigos de convivencia. Bandera Personal. Bolsa de la Autoestima. Película “La ciudad de Dios” Establecimiento de habilidades y defectos con análisis sobre interferencia y adopción de nuevos comportamientos.

Comprometerse con tres normas básicas establecidas por ellos mismos. Recopilar vivencias y aspectos afectivos para referenciar conocimiento personal, estableciendo sentido a su vida.

¿QUÉ PUEDO HACER?

Desarrollo personal de la Matriz de necesidades y satisfacciones, Lectura analítica y reflexiva “La llave mágica y el éxito empresarial” Mi visión, misión y valores de vida. La escalera de la vida personal y empresarial.

Reconocer que los valores humanos dignifican al ser. Dan inicio a la construcción del Proyecto de Vida, estableciendo Visión, Misión y valores de vida, que redireccionan sus objetivos de vida.

¿PARA DÓNDE VOY?

El otro lado de la luna. Resonancia del nombre. Árbol de problemas. El cuento: reflejo de mi YO. Proyección: Mentes peligrosas. Dinámica “El hombre carro”

Potencian sus debilidades y confrontan la validez de sus fortalezas. Justifican estrategias para fijar metas. Determinan opciones de vida afectiva y laboral.

¿CÓMO LO PUEDO LOGRAR?

Lectura y aplicación: Soy una marca. Elaboración creativa de productos. Taller pensamiento positivo. Motivaciones y valores personales.

Identificación de caracteres físicos y de impacto comercial. Identifican bases para la construcción de una nueva vida

GESTION DE PROCESOS

Ejercicio de supervivencia social, física y organizativa. Identificación de escenarios laborales y familiares. Lectura: Cliente interno VS. Cliente externo. Matriz perfil competitivo.

Se valora el trabajo en equipo, en especial en procesos asociativos que involucran transformaciones comerciales complejas.

COMUNICACIÓN ASERTIVA

Juego de roles (comunicación asertiva, agresiva, pasiva y mixta) Socialización y vivencia de métodos alternativos de solución de conflictos. Juego “Chachafruto”

Identificación de expresiones corporales y verbales asertivas. Adopción del método toma de decisiones y resolución de conflictos a casos reales.

Pautas para el Control de emociones, logrando una negociación efectiva.

TRABAJO EN EQUIPO

Lectura “Carta a nosotros” Película “Tierra de osos” Ciclo P.H.V.A. Ejercicio Idea de negocio asociativo

Identifica proporciones y valora beneficios dentro del trabajo en equipo. Aplica El ciclo a eventos cotidianos y sobre producto específico de la idea de negocio.

GESTION DEL TALENTO HUMANO

Flujos y procesos ¿Cuál es su vaca? Proyección “Pasión de Cristo” Técnicas de poder y liderazgo. GRADUACION

Reconoce dependencias y miedos y cómo superarlos, estableciendo acuerdos a corto plazo. Identifica a Jesús como modelo, auto evalúa visualizando las 8 características de líder. Aplica el dicho “Pensar antes de hablar” a situaciones de su vida pasada. Evaluación DOFA al proceso de capacitación y compromisos de superación.

PERIODO EVALUADO Febrero 14 a Mayo 02 POBLACION MUJERES TALLERISTAS RESPONSABLES Luis Caballero, Francisco Cepeda,

Henderson Jaimes y María Cristina Pérez. TALLERES DE FORMACIÓN

El eje temático con el grupo de mujeres se centró en la reivindicación de su condición de mujer, con identidad y respeto como ser humano. La idea no es la confrontación de poderes y saberes entre los dos géneros, por el contrario, es el acercamiento y aceptación del otro como complemento de la formación como persona para asumir responsabilidades civiles, jurídicas, afectivas e intelectuales. Anexo a esta formación personal se busca demostrar que puede llegarse a reformar un estilo de vida, si realmente se crean las condiciones ambientales y laborales, desde el mismo participante sin dejar al azar la intervención y asesoría de terceros que limiten, direcciones o sencillamente manipulen sueños e ideales en aras de la deficiencia económica. El conocimiento brinda el poder de decisión, entre más conozcan sobre la organización, estructura administrativa y planes estatales podrán acceder a la ayuda y reubicación social. Evitando con ello el regreso a la calle y a la delincuencia. DESARROLLO DE TEMÁTICAS

TEMATICA ACTIVIDADES LOGROS

YO EN EL TIEMPO

Presente y Futuro, parte de mi vida Ideales y expectativas como mujer. Mis motivaciones y compromisos

Socialización de ideas respetando opiniones divergentes. Cualificación de intereses y prioridades. Formulación de metas a corto plazo estableciendo compromisos solidarios.

QUE PUEDO HACER

Expectativas y sueños. Soy una marca Misión y Visión de vida personal y laboral

Identificación de aspecto de desarrollo personal confrontada con temores (vacas). Elaboración de DOFA personal y análisis crítico de situación actual. Aumento de autoestima y definición estratégica de metas a corto plazo.

Estilos de convivencia Sentido de vida y proyección futura.

Denotan reconocimiento de su propia valía y

SOCIALIZACION E IDENTIDAD

FEMENINA

Soy mujer, lo mejor que me pudo pasar. Proyecto de vida gratificante Comunicación asertiva Feminidad y calidad de vida

.

motivaciones altas de superación. Desarrollo de habilidades de escucha y reconocimiento de la diferencia. Detecto liderazgos positivos y habilidades de dirección.

GESTION DE PROCESOS

La vida en caricaturas. Perfil de empresario Idea de negocio

Adquisición de herramientas para gerenciarse a sí mismo. Valoración de la planeación detallada y verificación de procesos. Identificación de habilidades para tomar decisiones gerenciales y comunicar ideas argumentadas.

COMUNICACIÓN Y RESOLUCION

DE CONFLICTOS

Proactividad y vida comunitaria. Esquema toma de decisiones. Comunicación asertiva

Validar el diálogo como atributo de convivencia. Fomentar las actitudes: Pensar antes de actuar y La solidaridad, cuestión de todos. Adquisición de expresiones que favorecen la comunicación directa, no violenta

GESTION ESTRATEGICA

¿Qué es liderar? Elementos básicos del líder. Cómo piensan y actúan los líderes Dinámica las Máscaras Rasgos del pensamiento positivo. Ouctching

Identificaron los roles de líder y como ser base de la trascendencia social y humana. Adquisición de hábitos y actitudes hacia una

vida digna, fomentando la autenticidad.

PROTECCION INTEGRAL

Conceptualización de violencia hacia la mujer. Delimitación y aceptación del espacio vital Video “Violencia sexual un hecho intolerable” Derechos sexuales y reproductivos de la mujer.

Reflexión crítica y juicio social acerca de la violencia en las relaciones de género identificando alternativas personales y colecitas de cambio. Identificación de normas legales vigentes y alternativas para atención en caso de abuso sexual y violencia intrafamiliar.

GESTION DEL TALENTO HUMANO

OBSERVACIONES Normas establecidas desde los dos grupos de participantes:

1. Respeto a la palabra, 2. Armonía en la convivencia a través de la aceptación de sí mismo y del otro

como integrante diferenciado pero complementario a mi proceso de crecimiento personal,

3. Participación directa y decidida.. METAS ALCANZADAS

1. Reivindicación del YO interior, mejorando la aceptación y aprobación como ser humano.

2. Se incrementa la expresión de sentimientos e ideas, cerrando círculos de duelo, generadores de comportamientos de odio y venganza.

3. Compromiso y constancia, frente a la asistencia y participación activa, convirtiendo el espacio en momentos de crecimiento y socialización.

4. Se fortalece la motivación hacia actividades de planeación y organización con beneficio colectivo, demostrando liderazgo e investigación.

5. Fortalecimiento de funciones mentales hacia la creación e inventiva. 6. Ejercitación de competencias comunicativas (lectura y escritura)

7. Ampliación de espacios de trabajo legal dentro de posibilidad de adquisición y mejoramiento económico.

8. Validación de la importancia de sí dentro de las estructuras sociales y familiares donde se desenvuelve.

9. Identificación de estructuras organizativas en unidades productivas.

EXPECTATIVAS POR RESOLVER

La capacitación compartida les permitió concebir posibilidades laborales nuevas, que al finalizar el tiempo pactado cierra sin concluir el proceso de gestión de empresa. Por lo tanto se sugiere retomar la idea de negocio y unir esfuerzos para constituir mecanismos que posibiliten la adquisición de ingresos, administrados desde la dirección de la cárcel.

Es necesario retomar secuencialmente, los avances obtenidos con respecto a su actitud y cambio de intereses, organizando sesiones de lectura e investigación de los campos previstos como eje de formulación de empresa.

Ofrecer la posibilidad de multiplicar las conclusiones de los temas tratados dentro de la población carcelaria de cada pabellón.

Restituir los niveles de autoestima para fortalecer su adquisición, ampliando mecanismos de convivencia pacífica o disminución de relaciones violentas.

Evidenciar con programas de resocialización, la importancia de cambio en beneficio de la construcción de identidad y no de disminución de pena.

Capacitar en forma paralela a internos y guardia carcelaria frente a temáticas de convivencia y aceptación de sus roles sociales y jurídicos, dentro del vínculo de condena o sindicación.

La población carcelaria carece de educación básica reglamentaria. Es conveniente implementar proyectos donde se explore, nivele y avance en esta adquisición y manejo de conocimientos académicos.

El aprovechamiento del tiempo libre o de ocio, debe ser revaluado y canalizado a través de capacitación en artes que conlleven a la creación de pequeña empresa o microempresarios con ideas de negocio sostenible.

Fomentar la convicción que el cambio y perdón van de la mano para superar la brecha entre personal carcelario y personal civil.

PERIODO DE FORMACION HOMBRES ENERO 22 a MARZO 18 MUJERES FEBRERO 14 a ABRIL 22 TOTAL horas 160 La experiencia de compartir nuevas visiones de percibir el mundo, nos permitió aplicar un modelo de formación basado en la afectividad, el respeto por la diferencia

y el compromiso frente a su propio crecimiento, dejando de lado la prioridad académica o mejor teórica, para enfatizar en la identificación de cada uno como persona, revaluando la efectividad y validez de las temáticas propuestas para esta población. Estas primeras reflexiones permitieron enrutar la dirección programática de la propuesta, optando por la provisión de herramientas para gerenciar su propia vida. Después de esta fase preparatoria y en cierta forma alejada de una realidad, porque aún no compartimos directamente con ellos y ellas, facilito la comunicación y receptividad a través de las sesiones de trabajo. Una de nuestras primeras observaciones concluyó que el grupo de hombres recorre un ciclo semanal, caracterizado por: LUNES (inestabilidad emotiva, ansiedad, desubicación, requieren iniciar con actividades de movimiento corporal y coordinación manual); MARTES (disponibilidad hacia el trabajo escrito, buen nivel de atención y concentración); MIÉRCOLES (actividad mental, plenitud para producción personal, reflexivo, analítico); JUEVES (período de transición, requieren aumentar los niveles de estimulación) y el VIERNES (actitud de receptividad y ansias de asumir responsabilidades escolares, lecturas, ejercicios u otra actividad que le demande esfuerzo y concentración mental). Dentro del proceso se fomentó el trato directo de persona a persona, demostrable con la denominación por el nombre o “chapa”, que le distingue individualmente, sin utilización de apodo o nombre denigrante por su condición u oficio. (rata, caramala, máscara, pillo, etc.). A los internos les interesa transmitir los nuevos conocimientos y adquirir cierto liderazgo dentro del patio, pero no sustentado por la imposición del poder y el miedo sino la razón y el argumento socia, para fortalecer su propio ambiente y transformar el espacio del patio en un sitio vivible con normas de igualdad y respeto mutuo. Es necesario para ello redistribuir las posibilidades de responsabilidad y creatividad, donde no se absorban las ideas por medio de la emisión de programas de televisión todo el día. Intercambiar con espacios de silencio, reflexión y en lo posible lectura, diálogo o actividades de recreación activa y organizada como rondas y juegos tradicionales, para recuperar sus propias vivencias e identidad regional. Para establecer parámetros de igualdad se sugiere rotar las posibilidades de representar a sus compañeros en actividades de formación, designación sin permitir la concentración en caciques establecidos y que en cierta forma han creado alianzas implícitas con sus compañeros y guardia. Las relaciones y el trato entre compañeros y guardia deben estar marcados por normas de respeto a la dignidad humana, nombrar por el NOMBRE humano, imponer la autoridad sin muestras del despliegue de autoridad suprema.

POBLACION HOMBRES No. de internos participantes: INICIO 35 FINALIZACION 14

DEBILIDADES OPORTUNIDADES

Desconocimiento de características pedagógicas en ambientes similares. Implementación de técnicas individuales para abordar el trabajo dentro de aula. Preparación de talleres sin guía escrita y planeación aleatoria. Planear más de una sesión con apoyo en vídeo durante la semana, esto disminuye la credibilidad del programa y debilita como incentivo de participación. No cumplimiento riguroso de las normas pactadas y/o establecidas. La lista de materiales no se solicito por escrito, dejando sin evidencia la solicitud. El no poseer cuaderno dificulto la consignación de temas y retroalimentación de conceptos.

Comunicación directa con el coordinador de Atención Integral de la institución. Visibles medidas de seguridad, aportando confianza mutua entre guardia carcelaria, internos y talleristas PROSEDER Reconocimiento del programa dentro de las actividades cotidianas de la cárcel.

FORTALEZAS AMENAZAS

Diseño del programa en módulos semanales. Método de trabajo lúdico y con apoyo en material para elaborar. Adaptación de actividades de acuerdo a

La pérdida de materiales de estudio (lápices, crayolas, marcadores y lapiceros) creó ambiente de distorsión y falta de concentración en las actividades planeadas para el taller. Poca receptividad frente a la propuesta

los intereses y necesidades del grupo, de acuerdo a la planeación semanal de cada tallerista. Versatilidad e improvisación por parte de talleristas encargados. Inclusión de sesión semanal con apoyo en película formativa. Intercambio de experiencias entre tallerista para fortalecer acciones consecutivas.

por parte de los internos. Interrupción en la secuencia de las sesiones, acortando el tiempo y número de sesiones. La inclusión de trabajo con guías para la jornada contraria se suspendió por falta de claridad en las instrucciones para su elaboración. Aparente no reconocimiento de la totalidad de las horas de estudio establecidas como disminución de pena, por no reportarse o confirmarse la asistencia de los internos. Utilización de espacios ruidosos y con poca iluminación para desarrollar actividades. Demora en la consecución de recursos técnicos. No se entregaban desde el día anterior y el encargado se demoraba en facilitarlos.

POBLACION MUJERES PARTICIPANTES INICIO 26 FINALIZACION 19

DEBILIDADES OPORTUNIDADES

Credibilidad frente a la realización de expectativas. Formación fuera del patio, facilitando el desplazamiento a áreas novedosas y motivadoras. Asignación del auditorio como aula de trabajo, facilitando la movilidad y actividades lúdicas por el espacio y disponibilidad de mobiliario. Respeto por las normas y materiales asignados para el trabajo pedagógico. Colaboración entre compañeras con dificultades en habilidades comunicativas (no saber escribir o dificultad para expresar ideas)

FORTALEZAS AMENAZAS

Se estableció la orientación programática a través del eje de GENERO, fortaleciendo la identidad y valoración del sentido de vida. Empatía entre tallerista e internas desde el inicio de la capacitación. Desarrollo de actividades desde los intereses particulares, fomentando hábitos de trabajo y organización de ideas, concretando acción para mejorar la calidad de vida y en especial de convivencia.

Dificultad para integrar al personal de guardia directamente en las actividades planteadas para el taller. Manipulación de tiempos de acuerdo a criterios particulares de la guardia. Escenario de trabajo con dificultad de iluminación cuando no se encontraba la persona encargada de llaves y/o se carecía de la adecuación de lámparas quemadas. Interrupción de la sesión en forma intempestiva, en especial al inicio de la capacitación.

Utilización de materiales variados que enriquecieron el desarrollo de habilidades motoras e intelectuales. Uso de cuaderno como herramienta de seguimiento y adquisición de actitudes de vida digna. Seguridad y conocimiento de trabajo pedagógico con población carcelaria.

4.5 DESCRIPCIÓN Y EVALUACIÓN DEL EJERCICIO DE LAS PASANTÍAS 4.5.1 Breve descripción del ejercicio de pasantías El proyecto de jóvenes y gestión empresarial se estructuró en dos etapas: La primera consistió en brindar un proceso formativo con intensidad de trescientas ochenta (380) horas en la temática de GESTIÓN EMPRESARIAL, en la cual además de recibir una capacitación para la creación de una pequeña empresa, se han preparado para la vinculación laboral de acuerdo con sus perfiles ocupacionales. La segunda etapa se desarrolló mediante la modalidad de pasantías, en empresas que dieron la oportunidad a los jóvenes de desempeñar un oficio, lo cual les permitió en algunos casos hacer su primera experiencia de trabajo con todo lo que ello significa y en otros, afianzar el desarrollo de habilidades y destrezas. Con cada empresa que se comprometió se firmó un convenio de pasantías. La práctica tiene el carácter de ejercicio formativo, no implica relación laboral y en consecuencia, no se prevé remuneración para el pasante. Se sugirió a manera de incentivo suministrarle al joven el valor de los transportes y el almuerzo, en los casos en que el horario era de todo el día. Como algunos de los jóvenes tenían trabajos remunerados, sus pasantías se realizaron en sus trabajos sin afectarse para nada. Durante el ejercicio de la realización de las pasantías la entidad capacitadora (PROSEDER), realizó visitas de acompañamiento a los jóvenes, en las cuales se realizó acompañamiento en el desempeño de sus funciones, se atendieron observaciones e inquietudes presentadas por los jefes, así como situaciones presentadas. Como memoria de cada visita se dejó un acta de la misma.

4.5.2 Cuadro de realización de pasantías El siguiente cuadro describe de manera sucinta para cada uno de los jóvenes participantes, el nombre de la empresa en donde efectuaron las pasantías y algunos datos como dirección y teléfono.

GRUPO 4 - 7

APELLIDOS NOMBRES DIRECCIÓN, TELÉFONO Y

JEFE INMEDIATO O CONTACTO

HORARIO DE PASANTÍA

EMPRESA QUE SE LE ASIGNA PARA LA

PASANTÍA

Acosta Romero Gemán Augusto

INGENIERÍA Y MEDIOS

Tel: 6092162

Henderson Jaimes

Alvarado Gómez Yerleny Stefanie

7:00 a.m. A INGENIERÍA Y MEDIOS

Tel: 6092162 1:00 p.m.

Henderson Jaimes

Barón Dorado Alexandra

Cargo: Auxiliar

Cra. 3 # 18A-42 7:00 a.m. A YADICOPIAS EXPRESS

Tel: 282 32 64 5:00 p.m.

Isabel Dorado Lun-Vie

Burgos Achury Rosa Milena

Se valida la pasantía por formación del SENA

6:40 a.m 6:00 p.m

SENA - FORMACIÓN ARCHIVO Y

CORRESPONDENCIA

Camayo Contreras Angela

Auxiliar Administrativo

Barrio Compartir 8:00 a.m. A

Tel: 7169229 12 m CORPODEC

Cel: 311 521 34 60 Lun-Sáb William Clavijo

Campos Martínez Eliana Marcela

1:30 p.m. A INGENIERÍA Y MEDIOS

Tel: 6092162 6:00 p.m.

Henderson Jaimes

Cangrejo Moreno Sonia Raquel

1:30 p.m. A INGENIERIA Y MEDIOS

Tel: 6092162 6:00 p.m.

Henderson Jaimes

Cante Caucali Oscar Osvaldo


Tel: 6092162 6:00 p.m.

Henderson Jaimes

Ducuara Ceballos Julio César

TRABAJA EN SU PROPIA EMPRESA

Gutiérrez Ariza Andrea Viviana

2:00 p.m. PRECOOPERATIVA NEXOS

7:00 p.m.

Henández Medina Leidy Jazmín

Cargo: Aux. de Oficina

Cra. 24 Cl. 66 CONSORCIO CANO OUTSOURCING

Tel: 606 16 65 PROSEDER

Oscar Rodríguez R.

Hoyos Ramírez 311 543 71 77

Adriana Lucía

Empacadora PRECOOPERATIVA NEXOS

Supermercados Cafam

Londoño Castañeda 715 46 97

Diego

Cargo: Aux. Administrativo 8:00 a.m. a

y de Biblioteca 6:00 p.m. ASOCIACIÓN DE JUVENTUDES

Tel: 911 74 47 - 716 72 08 y Sábado BARRIO COMPARTIR

Pablo Emilio Simbaqueva medio día

Luna Acosta Adriana Alejandra


Supermercados Cafam

Mora Ríos Jenny Maryuri

7.00 a.m. A INGENIERÍA Y MEDIOS

Tel: 609 21 62 1:00 p.m.

Henderson Jaimes

Moreno Lina María

HOLCIM - FORMACIÓN ELECTRO-

MECÁNICA EN MINAS

Rivas Meneses Liliana

Cargo: Aux. de Oficina 7:00 a.m

Calle 90 Nº 8-31 5:00 p.m. PROMAR LTDA.

Sábados

Víctor Hincapié 7 a 1 p.m

Sierra Batista Neovis Lenis

Cargo: Auxiliar Operativo

Cra 9 Nº 15-90 2:00 p.m. A TIENDA NATURISTA

Tel: 2849439 7:00 p.m. SALUD Y VIGOR

Trinidad Bautista

Sierra Montoya

Juan David

ESCOLAR - PASANTÍA EN LA EMPRESA

DONDE TRABAJA LA

MAMÁ

Soto Rayo Alvaro

Cargo: Aux. Operativo 7:00 a.m


Sábados


Soto Rayo Desiderio

Cargo: Aux. Operativo 7:00 a.m


Sábados


Torres Chaves Luz Dary

Cargo: Auxiliar Operativo

Tel: 712 93 37 - 732 34 67 9:15 a.m. A CALZADO NUEVA MODA

6:00 p.m.

Valencia Orjuela Sandra Milena

Cargo: Aux. Operativo

Calle 145 Nº 118-06 2:00 p.m CORATIENDAS SUBA COMPARTIR

Tel: 6977783 7:00 p.m.

Edilberto Cañon

Vargas Pulido Paulino

Cargo: Propietario

Tr. 157 # 133B-29 Suba INDEPENDIENTE

Tel: 697 36 92 TALLER DE CONFECCIONES

GRUPO 5 - 8





PASANTÍA

Aguilar Hermes

Cargo: Tallerista de jóvenes y

niños IGLESIA PALERMO

Trabajadora Social Mery Padre Rodrigo Betancourt

Tel. 205 99 77

Bonilla Rincón José Luis

TRABAJA EN IDIPRON CONVENIO

DE TRÁNSITO

Carrillo Moncaleano José Willson


Cra 93 Nº 157A-69 8 a 5 p.m CORATIENDAS No. 333

Suba-Salitre Lunes a Suba- Salitre

Jorge García Viernes

Cerón Edward Hanney

Cargo: Empacador

PRECOOPERATIVA NEXOS

Cruz Padilla Luz Mery

Cargo: Vendedora

Cra 175 Nº 68A-25 Sur TIENDA "VENTANA AL ÉXITO"

Cel: 3104686763

Rubén Darío Giraldo

Fernández Cabeza Fabián Andrés

Cargo: Aux. Serv. Técnico

Cra. 24 # 67-28 Lc 209 8:30 a.m CREDICÓMPUTO

Tel: 345 40 21 5:30 p.m

Ivonne Valbuena

García Bello Giovanni Francisco

Cargo: Mensajero

Av 82 Nº 12A-04 Apto 101

AXIOMA COMUNICACIONES LTDA.

Tel:2574125 OK CERTIFICACION

Marcelino Arango

Hernández Sosa Alexney

CERTIFICACION DE SU PROPIO

TRABAJO

Hidalgo Osorio Paola


Diag 145 Nº 118-06 2 a 7 p.m CORATIENDAS SUBA COMPARTIR

Tel: 6977783-6888976 Lunes a

Edilberto Cañon Sábados

Huertas Pinzón José Alberto



Tel: 6977783-6888976 Lunes a

Edilberto Cañón Sábados

Lemus Moreno Leidy Katherine Cargo: Auxiliar de Oficina

Av. Mochuelo Km. 1 LADRILLERA SIERRA

Tel: 790 45 81

Antonio Sierra

Linares Arellano Lisa Viviana

Cargo: Aux Operativo


Tel: 6977783 Lunes a

Edilberto Cañon Sábados

Linares Murcia Christian Camilo

IDIPRON CONVENIOS ESPECIALES

Martínez Santacruz Laureano

POR RAZONES EXPLICADAS EN

COMUNICACIÓN ESCRITA, SE VA-

LIDA EXCEPTUAR DE REALIZAR

LA PASANTÍA

Mendoza Juan Pablo

Cargo: Aux. de Bodega 7:00 a.m


sábado


Panqueva Edward Alexander

Se retiró de IDIPROM y se

dedica a trabajar en mue- IDIPRON GRUPO REPARCHEO

bles DIOMO Calle 37 CONVENIO USME

Nº 101- 36 (detrás Esc. Costa Rica)

Ramírez Betancourt James


Tel: 6092162 6:00 p.m. MEDIO TIEMPO

Henderson Jaimes

Rico González Jorge Andrés

Cargo: Empacador PRECOOPERATIVA NEXOS

Supermercados Cafam

Sánchez Arias Mauricio Andrés

IDIPRON GRUPO REPARCHEO

CONVENIO SAN CRISTÓBAL

Semanate Hernández Jhon Alexander

IDIPRON - GRUPO DE ANDENES

Sierra Méndez Yuri Marcela

Cargo: Aux. de Oficina

Av. Mochuelo Km. 1 2:00 p.m. A LADRILLERA SIERRA

Tel: 790 45 81 7:00 p.m.

Antonio Sierra

Torres Gómez Leidy Johanna

Cargo: Asist. Administrativa

Calle 65B No. 18V-31 8:00 a.m. A CORPODEC

Tel: 716 92 29 12 m.

William Clavijo Lun-Sáb

Vallejo Avila Elver

GRUPO SAN CAMILO





PASANTÍA

Aragón Vaca Rafael M.

TRABAJA INDEPENDIENTE EN

VENTAS

Barrera Martínez Judy Alexandra


Calle 66 Cra. 24 8:00 a.m. A CONSORCIO CANO OUTSOURCING

Tel: 606 16 65 5:30 p.m. PROSEDER

Oscar Rodríguez R. Lun a Sáb

Beltrán Barrera Leidy Tatiana


Supermercados Cafam

Díaz Montes Nancy Rocío


Supermercados Cafam

Elizalde Díaz William Andrés Cargo: Aux. Metalmecánica

Cra. 32 # 19-42 Sur 8:00 a.m. NACAM LTDA.

Tel: 407 65 45 - 720 09 84 12:30 m.

Mario Augusto Mora

Escobar Mahecha Angela Inés

TRAE CARTA EMPRESA

DONDE TRABAJA

Escobar Mahecha Mary Lizzet

TRAE CARTA EMPRESA

DONDE TRABAJA

Espejo Marcela


Calle 139 Nº 118A-15 8:00 a.m. CORATIENDAS SUBA GAITANA

Tel: 6870521 5:00 p.m.

Omar Ruiz Lun a Vie

Guerrero Avendaño Ivón Janeth

Aux. Oficina

MURAL ECOLÓGICO

Hernández Castillo Marco Tulio

Cargo: Promotor Comerc.

Cra. 24 # 67-28 Lc 209 CREDICÓMPUTO

Tel: 345 40 21

Ivonne Valbuena

Herrera Garavito Jenny

Cargo: Promotora Comerc.

Cra. 24 # 67-28 Lc 209 1:00 p.m. CREDICÓMPUTO

Tel: 345 40 21 5:30 p.m.

Ivonne Valbuena

Jiménez Martín Dévora Astrid

Cargo: Auxiliar Administ.

Calle 51 # 6-18 8:30 a.m. A PROSEDER

Tel: 6097089-2878103 6:00 p.m.

Eduardo Acuña C.

Jiménez Martín Norma Constanza


Cra. 24 Calle 66 CONSORCIO CANO OUTSOURCING

Tel: 6061665 PROSEDER

Oscar Rodríguez R.

Molina González Luis Alejandro

Cargo: Promotor Comerc.


Tel: 345 40 21 5:30 p.m.

Ivonne Valbuena

Muñoz Plazas Diana Milena

Cargo: Auxiliar Operativo 1 a 6 p.m.

Cl 25G # 75-33 Modelia Lun a Vie CASA HOGAR SEGUNDA

Tel: 263 08 50 8 A 5 p.m JUVENTUD

Leonor López Sábados

Ortiz Soler Diana María


Calle 153 Nº 99C-26 8:00 a.m CORATIENDAS SUBA TUNA BAJA

Tel:5370403 5:00 p.m

María Eugenia Ríos

Polanía Campos Lilia Yeliza

Cargo: Aux. Operativo 1 a 6 p.m.

Cl 25G # 75-33 Modelia Lun a Vie CASA HOGAR SEGUNDA

Tel: 263 08 50 8 A 5 p.m JUVENTUD

Leonor López Sábados

Quintero Pinto Claudia Marcela



Tel: 345 40 21 5:30 p.m.

Ivonne Valbuena

Rueda Mora María del Carmen


Supermercados Cafam

Rueda Mora Paola Andrea


Calle 153 Nº 99C-26 CORATIENDAS SUBA TUNA BAJA

Tel:5370403

María Eugenia Ríos

Sanabria Silva Jenny Katherine

MURAL ECOLÓGICO

Torres Moreno Magda Liliana

Cargo: Promotora Comercial 8:30 a.m

Cra. 24 # 67-28 Lc 209 5:30 p.m CREDICÓMPUTO

Tel: 345 40 21

Ivonne Valbuena

Trejos Bolaños María Liliana


Calle 139 Nº 118A-15 CORATIENDAS SUBA GAITANA

Tel:6780521

Omar Ruiz

Zamudio Fajardo César Augusto

Cel: 315 6050667

Cargo Aux. Operativo

Cra 93 Nº 157A-15 8:00 a.m. CORATIENDAS 333 SUBA SALITRE

Tel: 683 89 88 5:00 p.m.

Jorge García

Con cada una de las empresas que brindaron la oportunidad a los jóvenes de realizar el ejercicio de la pasantía se firmó un convenio, en donde se estipularon los compromisos de cada una de las partes involucradas, duración, etc. Durante la realización de la pasantía, se efectuó visita y seguimiento telefónico, hablando con los jóvenes y con sus jefes inmediatos. De cada visita se levantó un acta de seguimiento, la cual junto con los convenios de pasantías reposan en el archivo del proyecto para los efectos que sean necesarios. 4.5.3 Resultados destacables de las pasantías Del ejercicio de la realización de las pasantías merecen destacarse los siguientes aspectos: Haber logrado que a partir del ejercicio de realización de las pasantías un grupo

de cerca de diez (10) jóvenes, hayan encontrado una oportunidad de trabajo, en tanto fueron contratados de tiempo parcial o completo por las empresas en donde hicieron la pasantía es un resultado destacable.

En otros casos de jóvenes que por primera vez tenían la oportunidad de

desempeñar una función de trabajo en una empresa, por pequeña que ella fuese, constituyó un aprendizaje este primer acercamiento al mundo del trabajo.

Firmar un convenio entre PROSEDER y la PRECOOPERATIVA NEXOS, entidad

que presta servicios operativos y logísticos (empaque, venta de electrodomésticos, servicios a domicilio), en diferentes puntos de los supermercados Cafam. Es destacable, pues permitirá en un inmediato futuro (segunda quincena del mes de junio) vincular a un grupo de entre veinte (20) y veinticinco (25) jóvenes a prestar dichos servicios a través de la organización solidaria. De igual manera, para la temporada de diciembre y enero se espera vincular a un grupo de cerca de cincuenta (50) jóvenes a estas labores.

Conseguir por parte de más de diez (10) empresas la oportunidad de que el grupo

de jóvenes realizara su pasantía es un logro destacable, si se tiene en cuenta la dificultad que representa, máxime cuando en el mercado de trabajo las empresas están obligadas a recibir personal en condición de aprendices SENA, o están recibiendo la oferta de pasantías del programa gubernamental Jóvenes en

Acción. Las pasantías ofrecidas por el proyecto competían en desventaja contra las opciones ya mencionadas por su menor duración.

La realización de las pasantías se movió dentro de dos tendencias: La primera

que releva el carácter educativo de la actividad y que busca en consecuencia, que las actividades de trabajo realizadas por los pasantes, estén relacionadas con la formación de aula recibida y sean un complemento de ella. Es decir, se trata de establecer la conexión entre el aprendizaje teórico del aula y la realidad del mundo del trabajo. Esta tendencia es auspiciada fundamentalmente por la entidad formadora y en parte por el joven pasante. La otra tendencia es la del aprovechamiento simple de una fuerza de trabajo de ninguno o muy bajo costo, para la realización de unas labores que se requieran realizar en una empresa, sin importar el aspecto del aprendizaje.

En labor de pasantías realizadas en el proyecto de JÓVENES Y GESTIÓN EMPRESARIAL, se expresaron estas dos tendencias. 5. ALGUNAS REFLEXIONES CRITICAS FRENTE AL PROYECTO 5.1 FRENTE A LA CONCEPCIÓN GLOBAL DEL PROYECTO POR PARTE DEL DISTRITO El proyecto de Jóvenes y Gestión Empresarial, se concibió de manera desarticulada y desconectada de un programa que deberá tener alcances no solo en lo formativo, sino en la financiación, el acompañamiento y seguimiento en las diferentes fases de la creación empresarial. La creación de empresas con poblaciones vulnerables requiere tres esfuerzos básicos, que deben estar articulados y que normalmente requieren períodos de tiempo superiores a los previstos en los contratos que se establecen, para lograr los impactos deseados: Formación tanto en aspectos de tipo técnico productivo, como en lo administrativo

empresarial y en el de desarrollo personal. Acompañamiento y seguimiento en las diferentes fases de la creación

empresarial. Fuente de financiación adecuada y oportuna. 5.2 LAS PRINCIPALES RESTRICCIONES DEL PROYECTO

Quizás la principal debilidad del proyecto de JÓVENES Y GESTIÓN EMPRESARIAL consistió, en que sólo está fundamentado en el esfuerzo formativo e incluso estaba basado en un supuesto de unir o articular esfuerzos en lo formativo técnico realizados en tiempos anteriores, con un esfuerzo en la formación desde lo empresarial - administrativo y de desarrollo personal. Como ya comentamos anteriormente, una primera gran restricción del proyecto consistió en encontrar jóvenes que tuvieran una formación técnica certificada, que pudiera complementarse con la formación empresarial- administrativa y de desarrollo personal que ofreció el proyecto. Dicha dificultad se sorteó flexibilizándose la exigencia de la formación técnica, pero ella sin duda afectó negativamente en lo relativo a la identificación de ideas de negocio y la formulación de los proyectos, así como el desarrollo de las pasantías. Acá se falló pues el esfuerzo de capacitación técnica hecha de tiempo atrás, no se pudo conectar con este nuevo esfuerzo de formación. Para un futuro proyecto que busque complementar la formación técnica productiva, la parte de gestión empresarial y desarrollo personal con grupos de jóvenes vulnerables, debe preverse su realización en las etapas finales de la formación técnica y ojalá en las propias instalaciones de los colegios de tal manera que efectivamente se garantice, la complementación entre lo técnico y lo empresarial – laboral. Una segunda restricción fue el tiempo demasiado corto para lograr un ambicioso objetivo de formación. En un lapso de siete meses que fue el tiempo total de duración total del proyecto, al cual debe descontársele los tiempos muertos de la selección de los participantes y de los períodos de descanso por la época en que se ejecutó, a lo cual debe sumársele no sólo las restricciones de índole educativo de los jóvenes a quienes se dirigió la formación, sino las propias restricciones de horario de trabajo diario. La creación de empresas no es un ejercicio espontáneo de la capacidad creativa

de la gente, es toda una acción deliberada en una cadena de valor que busca transformar a los ciudadanos en empresarios con empresas productivas.

Esta cadena de valor implica diferentes eslabones:

Sensibilización Identificación Formulación Puesta en marcha Aceleración

Dentro de esa cadena de valor, el esfuerzo realizado por PROSEDER en la ejecución del proyecto se centró en la sensibilización y la identificación y se alcanzaron a dar los primeros pasos en la formulación de los proyectos. Por ello resultaría muy importante darle continuidad a este proceso iniciado, pues de lo contrario tienden a perderse los esfuerzos y los recursos invertidos. Se avanzó en la sensibilización de la transformación del proyecto de vida de cada joven hacia el emprendimiento empresarial; se logró que cada participante trabajara en la identificación de ideas de negocio individuales y en algunos casos se identificaron algunas ideas asociativas. Los proyectos elaborados por los jóvenes evidencian que sólo se logró un nivel primario de su formulación y que lejos están aún de alcanzar los niveles requeridos por entidades de financiación como el Fondo Emprender, Fomipyme, entre otras. 5.3 FRENTE AL EJERCICIO DE LAS PASANTÍAS La ambigüedad del perfil ocupacional de los jóvenes (auxiliares administrativos, técnicos en un oficio, etc) dificultó apuntar a un segmento específico de empresas, cuyas actividades tuviesen una correspondencia con los conocimientos, habilidades y destrezas de los pasantes. En un próximo proyecto en que se contemple la realización de pasantías, debe establecerse que estas tengan una duración mayor a un mes, pues su corta duración es un factor que desestimula al empresario a aceptar a los pasantes, pues otros programas hacen la misma oferta con una mayor duración de tiempo. 5.4 FRENTE A LA IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS Los jóvenes elaboraron y desarrollaron un proyecto dirigido a la creación de

empresa, en pequeños grupos. El nivel incipiente de desarrollo y elaboración del mismo, guarda correspondencia con la formación alcanzada. Consideramos que el ejercicio de identificación y formulación ha creado las bases o sembrado las semillas, para una futura elaboración de mayor alcance. Por ello sería muy importante poder avanzar en una segunda fase del proyecto con los jóvenes, de tal manera que los logros alcanzados se puedan consolidar.

Un porcentaje de los jóvenes realizó la tarea de identificación y formulación del

proyecto como un mero ejercicio académico y como requisito para obtener la certificación del proyecto. En este sector de jóvenes no había interés de pensar y desarrollar el ejercicio con una perspectiva de ejecución real. Esta diferencia de motivaciones en su elaboración sin duda ayuda a explicar sus diferencias.

5.5 LOS RESULTADOS FRENTE A LAS EXPECTATIVAS PLANTEADAS

Al comparar la expectativa indicada por un 68% de los jóvenes participantes, la cual se resume en el APRENDIZAJE como medio para mejorar su bienestar, contra los resultados obtenidos dentro del proceso formativo, consideramos que se ha dado un cumplimiento satisfactorio no sólo a las obligaciones contractuales sino a las expectativas generadas en los jóvenes. Al preguntar a los jóvenes por sus expectativas frente a la capacitación un 20.5% de los jóvenes indicó claramente que su expectativa era emplearse o mejorar su trabajo a través del incremento de sus ingresos, o bien obtener trabajo e ingresos a partir del acceso a un proyecto. Si bien no podemos afirmar que mediante las acciones del proyecto se haya resuelto la difícil situación de trabajo e ingresos que afrontan la mayoría de los jóvenes, si podemos afirmar que a través del ejercicio de las pasantías se contribuyó a la solución de la problemática de trabajo e ingresos. 6. CARTILLAS DE MEMORIAS DEL PROYECTO Como memoria escrita del proyecto adelantado, ponemos a su disposición las cartillas denominadas: “El proyecto empresarial” “Semilla de jóvenes empresarios” En la primera, se presenta una síntesis de los contenidos temáticos de la elaboración de proyectos y una serie de consejos prácticos de mercadeo. Esperamos que pueda servirle en primer lugar, para refrescar los temas vistos en la capacitación, para mejorar o pulir su propio proyecto y como herramienta para ayudar en la evaluación de su negocio en marcha. En la segunda, se abordan diferentes aspectos del proyecto y específicamente del componente de desarrollo personal, se describen las etapas y actividades realizadas apoyadas con imágenes fotográficas, se expresan los jóvenes participantes con frases y dibujos. En síntesis los contenidos de las cartillas, expresan y reflejan las dos (2) realidades y espacios en que transcurrieron los tiempos de este proyecto. Las realidades y espacios para el saber empresarial y las realidades y espacios para el ser.

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