Informe Final Eje CORRECTO

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL.UNIDAD 201.

POR QU NO SE LOGRA CORRELACIONAR ESPAOL CON EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS?

JENYFHER MARCIAL RUIZ

SANTA CRUZ XOXOCOTLN OAXACA, ENERO 2015

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL.UNIDAD 201.


JENYFHER MARCIAL RUIZ

ASESOR: CONCEPCION GUZMAN CRUZ GRUPO: 4.1

SANTA CRUZ XOXOCOTLN OAXACA, ENERO 2015

Hay definitivamente una correlacion entre el xito familiar y el xito personal.(Jon Maxwell)

Entre la mente y el cuerpo existe una correlacion total. El modo en que utiliza usted su fisiologa (la manera de respirar, las posturas y actitudes corporales, las expresiones faciales, la naturaleza y la calidad de sus movimientos) determinan efectivamente el estado en que se encuentra.(Tony Robbins)

Dedicatoria

Quiero dedicar este trabajo a ti pap por confiar siempre en m, por ensearme a vivir y a disfrutar el instante y por ensearme el amor por el futbol.

Te amo. Qu onda Pareja!

A ti, mami porque tu forma de enfrentar la vida se convirti en mi ms grande ejemplo, porque jams me has soltado de la mano, por ser mi mejor amiga, mi cmplice en cada momento. Eres mi motivacin.

Te amo siempre

Y, por supuesto, a Dios, que me dio la gran oportunidad de vivir.

NDICE

pgina

INTRODUCCIN

CAPTULO 1. DIMENSION HISTORICO SOCIAL, MBITO DE LA PRACTICA DOCENTEZIMATLAN DE ALVAREZ SIGNIFICADO DEL PUEBLODIMENSION HISTORICO SOCIAL: ZIMATLAN DE ALVARE SIGNIFICADO DEL PUEBLO puede asignarse con la dimensin mbito y/o nombre de la comunidad

1.1 La comunidad de Zimatln de lvarez, Oaxaca.

1.2 La Escuela Primaria Justo Sierra

1.3 El grupo

CAPITULO 2. MARCO TEORICO

2.1 Fundamentacin y metodolgica y proceso seguido

2.2 Vinculacin/Correlacion

2.2.1 A qu me refiero con correlacion?

2.2.2 Todas las asignaturas deben tener relacin entre s?

2.2.3 Por qu no buscamos la correlacion?

2.2.4 Qu se entiende por vinculacin?

2.2.5 Cmo realizar una buena vinculacin en las asignaturas?

2.2.6 Cmo realizar una buena vinculacin en las asignaturas?

2.2.7 Cul es el modo de lograr una buena vinculacin en las asignaturas?

2.2.8 Cmo puedo saber si una asignatura tiene relacin con alguna otra?

2.2.9 Qu concepto se tiene por asignaturas?

2.2.10 Qu concepto se tiene por asignaturas

2.3 organizacin

2.3.1 Qu es organizacin?



2.3.4 Qu es organizacin?2.3.5 Qu es una escuela de organizacin completa?

2.3.6 Es mejor una escuela de organizacin completa que una multigrado?

2.4PLANEACION

2.4.1 Qu es la planeacin?




2.4.5 Qu es la planificacin?

2.4.6 Qu es la planificacin?

2.4.7 Qu es un proyecto?

2.4.8 Cmo se trabajan los proyectos?

2.4.9 Qu es mejor trabajar, un proyecto o un contenido?

2.5 Estrategias

2.5.1 Qu se entiende por compaerismo?

2.5.2 Es importante fomentar el compaerismo en una escuela?

2.5.3 Qu actividades pueden fomentar el compaerismo?

2.5.4 De qu manera actan los nios en la clase?

2.5.6 Por qu los alumnos no entienden las clases?

2.5.7 Por qu no existe un inters de los nios en temas de la asignatura?

2.5.8 Los trminos utilizados en clase a los nios los confunden?

2.5.9 El profesor conoce el plan y programas de su grado?

2.5.10 Qu estrategias utiliza el profesor en la asignatura de espaol?

2.5.11 Qu dificultades se presentan al momento de explicar la clase?

2.5.12 Qu estrategias utiliza el profesor para explicar la clase?

2.5.13 Conoce los contenidos de las otras asignaturas para poder relacionarlas con la asignatura de espaol?

2.5.14 Por qu el profesor no puede promover un vnculo entre las asignaturas?

Captulo 3. DIMENSIN PRACTICA REAL Y CONCRETA

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

INTRODUCCIN

Se hizo un anlisis profundo de la contextualizacin que no sea solo de toda la escuela sino que se valla al interior del grupo es por eso que en el siguiente documento se presenta la dificultad que ms sobresali del tercer grado grupo C de la Escuela Primaria Justo Sierra, considero como problemtica significativa el hecho de que la maestra no logra una correlacin de algunos de los proyectos de la asignatura de espaol con el resto de las mismas un ejemplo bastante claro es que cuando se expone un tema de alguna asignatura no sabe cmo relacionarlo con espaol por lo tanto es necesario implementar tiempo extra en dicha materia y con esto provoca una confusin en los nios. Se anexa a este trabajo el contexto de la Escuela en la que estoy desarrollando mi Prctica Docente en este Ciclo Escolar y as querido lector, pueda tener los elementos necesarios para su mayor comprensin.A raz de los diversos elementos que ofrece la Etnografa del Profesor-investigador-crtico: las Entrevistas, paloteos, y fichas bibliogrficas como de trabajo o de resumen, es como mi dificultad fue teniendo diferentes puntos de vista para poder analizarla, y observarla desde otra perspectiva para poder llegar ms adelante a una solucin. Es por eso que dicho trabajo es importante porque contina con el proceso para reconocimiento, conceptualizacin, valoracin y propuestas de alternativas de solucin presentadas en los anteriores Cursos del Eje Metodolgico, por la Licenciatura en Educacin Plan 94 que ofrece la Universidad Pedaggica Nacional.Por otro lado existen los paradigmas como el crtico, interpretativo, o el positivista en este caso yo me enfoque en el paradigma critico ya que esta es una ciencia educativa critica atribuye la reforma educacional; es una ciencia participativa siendo los sujetos los profesores, los estudiantes y otros que crean, mantienen, disfrutan y soportan las disposiciones educativas, mediante la ciencia educativa crtica los participantes exploran estas contradicciones e intentan resolverlas; una ciencia educativa crtica tiene el propsito de transformar la educacin; va encaminada al cambio educacional. La ciencia educativa critica no es una investigacin sobre o acerca de la educacin, sino en y para la educacin, exige a los enseantes para que se conviertan en investigadores dentro de sus propias prcticas, sus entendimientos y sus situaciones. Pretendo que mis alumnos, sean capaces de resolver sus problemas fuera de la escuela, como se menciona en diferentes situaciones.

CAPITULO 1. CONTEXTUALIZACION LA COMUNIDAD ZIMATLN DE LVAREZ, OAXACAEn el siguiente texto se describen las principales caractersticas de la comunidad que se destin averiguar, menciona parte de sus costumbres, su comercio, poltica y principalmente el sistema educativo, poniendo nfasis en una escuela primaria. 1.1 La comunidad Zimatln de lvarez, fue fundado por los aos 1558 a 1560 por el Obispo Fray Bernardo Acua de Alburquerque, a partir de esta fecha este pueblo creci rpidamente. El nombre de Zimatln en espaol significa "Tierra de races".El 22 de enero de 1868 sin razn alguna en especial y slo para honrar la memoria de Don Juan N. lvarez, el Congreso del Estado presenta un proyecto para dar a Zimatln el nombre de Villa lvarez y concederle una feria anual.ElMunicipio de Zimatln de lvarezes una poblacin que se encuentra al suroeste del Estado de Oaxaca, este municipio tiene un rea de 255.16 Km representando el 0.27% de la superficie del estado. Se ubica en los Valles Centrales de Oaxaca. La poblacin est situada a 27 kilmetros. Colinda al norte con San Antonio el Alto, San Pablo cuatro Venados, Cinega de Zimatln, Trinidad Zaachila; al sur con Villa Sola de Vega, San Bernardo Mixtepec, Santa cruz Mixtepec; al oeste con Villa Sola de Vega; al este con Santa Mara Lachixio, San Bernardo Mixtepec.

En el ao 2005, el municipio tena una poblacin aproximada de 18,370. A unos 50 kilmetros de distancia pasa el ro denominado Guelatao Bilaboo y por el oriente pasa el ro Atoyac a 3 kilmetros. En 1938 fue construida una cooperativa de auto-trasportes que llev el nombre de "La Solteca" para realizar el servicio de Oaxaca a Sola de Vega, pasando por Xoxocotln, Zaachila, La Trinidad, La Cinega, Zimatln, San Pablo Huixtepec, Valdeflores, Santa Ana, Ayoquezco y terminando en Sola de Vega, sin embargo, no pudo progresar por la competencia que le haca la Cooperativa "Estrella del Valle". En lo referente a la va de comunicacin en el primer proyecto se marcaban mltiples dificultades fue por eso que se aprob la antigua va del "Teruel" y el puente de la reforma, entroncando adelante de la Hacienda del Mantecn con la carretera de Ocotln. Para la reconstruccin del mercado el Sr. Gobernador por acuerdo del 13 de junio del ao 1939 obsequi a la poblacin la cantidad de $ 12,000.00, los cuales fueron empleados en su totalidad, por su parte la autoridad municipal tambin laboraba con ahnco en la remodelacin del parque municipal, as como en el palacio municipal.No se elaboran artesanas, sin embargo los das mircoles de plaza llegan a esta poblacin mercaderes para expender o intercambiar productos elaborados a mano. En la localidad poca es la poblacin dedicada al campo, su economa se basa en la agricultura de temporal.La poblacin que vive en la cabecera municipal se dedica bsicamente al pequeo comercio, a los servicios, a las actividades burocrticas y actividades industriales en menor escala. Gran parte de la economa en el municipio tiene su sustento en los flujos monetarios provenientes del trabajo realizado por braseros que se emplean en Estados Unidos de Norteamrica, algunos de los pobladores cuentan con alguna profesin.La sociedad se encuentra econmicamente estable. En la poblacin la posicin social es media.De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Poblacin y Vivienda en el 2005, el municipio cuenta con un total de 18,370 habitantes y con un total de 4,033 viviendas de las cuales 3,998 son particulares; los materiales ms comunes con que estn construidas las viviendas son: cemento y acabados en pisos; tabique o tabicn en muros; losa de concreto y lmina en techos.La cabecera municipal es la principal localidad. La administracin municipal es actualmente por eleccin popular. El ayuntamiento est integrado por los siguientes miembros: Presidente Municipal Sndico Regidor de Educacin Regidor de Obras Pblicas Regidor de Hacienda Regidor de Mercados Regidor de Agencias Coordinacin de Jardines y Panteones Coordinacin de Ecologa y Salud.El ayuntamiento est rodeado de diversos grupos, comits y organizaciones polticas o civiles tales como: Unin de Mujeres Unidas "Leoncio Gonzlez" Comit del Barrio de San Lorenzo Comit del Barrio de San Antonio Comit del Barrio de San Juan Comit del Barrio de Expiracin Comit del Barrio del Calvario Comit del Barrio de San Jos Materialistas Unidos A.C. "Zimatln" Unin de taxistas "San Lorenzo" Unin de taxistas "Zimatln" Unin de comerciantes y prestadores de servicios "4 de marzo" DIF MunicipalLas celebraciones de este municipio comienzan con la feria anual llevada a cabo el tercer domingo del mes de enero, seguidamente la "Fiesta de Todos los Santos" los das 1, 2 y 3 de noviembre, seguida de la navidad y el ao nuevo los das 24 y 31 de diciembre posteriormente, El ltimo da del ao, las autoridades municipales conjuntamente con los habitantes del municipio, visitan el paraje denominado "Ojito de Agua" hacindose acompaar de una banda de msica y cuetes; encienden una veladora y piden que el agua no escasee en la poblacin. En el paraje denominado "Yavego" se realiza una representacin de la Guelaguetza, se oficia una misa y se reparte comida a los asistentes.La comunidad tiene un total de 12 escuelas todas ellas son escuelas pblicas pertenecientes a la SEP y en todo caso a la seccin XXI, las escuelas son las siguientes: Jardn de Nios Ignacio Meja, Jardn de Nios Xilonem, Jardn de Nios Unin y Progreso, Jardn de Nios Mara Sklodouska, Escuela Primaria Justo Sierra, Escuela Primaria Mxico, Escuela Primaria Francisco I. Madero, Escuela Secundaria Tcnica N 49, Escuela Secundaria General, Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios no. 248. Un Centro de Atencin mltiple nmero 14, y el Centro de Enseanza Ocupacional N 10 "Gral. Vicente Guerrero".1.2 La escuela Se hace nfasis en la Escuela Primaria Justo Sierra, se describe su organizacin y su infraestructura as como tambin sus deficiencias, se seala la cantidad de docentes que laboran y la cantidad de alumnos que estn inscritos. La escuela que se investig y en la cual laboro lleva por nombre Escuela Primaria Justo Sierra es de turno matutino y est ubicada en el centro de la poblacin, es de organizacin completa, cuenta con 12 maestros frente a grupo, una subdirectora, un director, tres intendentes y una secretaria. La escuela Justo sierra tiene aproximadamente 270 alumnos. Tienen laborando a una profesora que est a cargo de la biblioteca y una a cargo de la sala de cmputo. Los profesores que se encuentran trabajando en esta escuela 8 de ellos han cursado la UPN de los cuales solo 3 son titulados, el resto de los maestros estudiaron en la normal, el director y la subdirectora tienen carrera magisterial en nivel A, el director estudio la Normal Superior. La estructura de la escuela es buena, est construida en dos niveles donde los grupos son repartidos segn el grado en que se encuentres, quedando 4, 5 y 6 en la segunda planta al igual que el aula de cmputo y la biblioteca; por el contrario 1, 2 y 3 estn ubicados en la primer planta as como tambin, la direccin, los baos, la papelera y las bodegas.Se cuenta con un saln para cada grupo, la direccin es amplia, se tienen 3 bodegas donde cada uno de los intendentes guarda su material de limpieza, el aula de cmputo cuenta con 40 computadoras, las cuales son suficientes para cada grupo, en la biblioteca escolar podemos encontrar diversos tipos de libros que son prestados a maestros y alumnos con la credencial de la institucin, as como tambin existe material didctico el cual no tiene una buen demanda.La institucin tiene baos en regular estado, en varias ocasiones no tienen agua suficiente para abastecer a toda la escuela.Dentro de la misma institucin se cuenta con una papelera para que los alumnos no corran el riesgo al salir a comprar algn material que necesiten, los precios son accesibles. En el mismo edificio se encuentra laborando la Escuela Mxico de turno vespertino, ocupando una cierta cantidad de salones, contando con su propia direccin y sus propios baos. 1.3 El grupo Al momento de trabajar algunos de los nios no entienden algunos temas por lo tanto se tiene que poner ms nfasis en ellos, de tal manera que al trabajar algn contenido este pueda verse tambin en otra asignatura y as se pueda comprender o reafirmar porque como bien mi dificultad lo menciona me cuesta mucho trabajo el poder relacionar algunos de los temas que se ven en la asignatura de espaol con el resto de las asignaturas, esto provoca una demora en el aprendizaje ya que tengo que repetir un mismo tema.En la institucin antes mencionada fue observado e investigado el 3 grado grupo D, el cual consta de 22 alumnos, siendo 13 nias y 9 nios los cuales trabajan de manera conjunta con el apoyo de sus padres.Las planeaciones son revisadas semanalmente por el director de la escuela el cual hace aportaciones pertinentes con el fin de apoyar al docente y al alumno, se trabaja con ellas de manera flexible segn sean las necesidades de los alumnos.En el saln de clases, los alumnos cuentan con su propio casillero para que a los nios no se les complique transportar sus libros hacia su casa, cuentan con un horario de clases en el cual pueden darse cuenta que da debern llevar cierto libro o material al saln sin el temor a extraviarlo.Durante la semana el 3 grado grupo D tiene dos horas de educacin fsica, un mdulo de cincuenta minutos destinado a computacin y otro ms de biblioteca sumando as dos talleres y una actividad fsica.Las principales dificultades encontradas en el 3 grado grupo D fueron las siguientes:1. Falta de correlacin (vinculacin) de algunos de los temas de espaol con el resto de las asignaturas: no se logra una correlacin)de algunos de los temas de la asignatura de espaol con el resto de las mismas un ejemplo es que cuando expongo un tema de alguna asignatura no s cmo relacionarlo con espaol por lo tanto es necesario implementar tiempo extra en dicha materia y con esto provoco una confusin en los nios.2. Timidez al participar en clase: los alumnos no participan porque temen estar mal en su punto de vista o muchas de las veces porque no tienen informacin sobre el tema. 3. Desorden: los nios suelen jugar a cada momento que tienen libre, muchas de las veces es cuando ya terminaron algn trabajo esto sucede con los alumnos ms sobresalientes por lo tanto ellos platican y distraen a los que an no terminan incluso los inducen a jugar4. no cumplen con las tareas dictadas por el maestro: ellos ponen pretextos para no cumplir con las tareas, lo que debera investigar es si hacen alguna actividad que les impida cumplir. 5. no les gusta trabajar con sus compaeros: a los alumnos sobre sobresalientes les gusta trabajar con otros compaeros que lo hagan tambin, dicen que los otros nios no se apuran o que muchas de las veces no cooperan para terminar, esto es lo que les impide que convivan con el resto de sus compaeros6. individualismo por parte de alumnos sobresalientes: ellos se sienten superiores y son incapaces de compartir o ayudar al resto de los nios.

CAPTULO 2. MARCO TERICO

En el siguiente texto se trata de explicar lo que algunos autores piensas acerca de distintos puntos de vista, como son la investigacin-accion y su objetivo en el cual se pretende mejorar la practica en vez de generar conocimientos, as tambin se habla del diagnstico pedaggico y sus dimensiones cada una con su descripcin correspondiente.

2.1 FUNDAMENTACIN METODOLGICA U PROCESO SEGUIDO

John Elliott en la lectura las caractersticas de la investigacin-accion menciona que unas de sus caractersticas es que estudia sistemticamente las caractersticas, genera y estimula la aparicin de una cultura profesional de oposicin en forma de investigacin-accin.

El objetivo fundamental de la investigacin-accion consiste en mejorar la prctica en vez de generar conocimientos, la mejora consiste en implantar aquellos valores que constituyen sus fines. Los profesores deben consideren la investigacin-accion como una investigacin de la forma de controlar el aprendizaje del alumno para obtener objetivos predefinidos de aprendizaje ya que la investigacin-accion constituye una solucin a la cuestin de la relacin entre teora y prctica, esta surge como una forma de desarrollo curricular en las escuelas innovadoras durante los aos sesenta.

Unifica procesos como la enseanza, el desarrollo del Curriculum, la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo profesional. La enseanza se concibe como como una forma de investigacin, se trata de comprobar las hiptesis de accin, el desarrollo del Curriculum no es un proceso antecedente a la enseanza. Los profesores investigadores que dejan de lado la influencia de las estructuras curriculares reducen la investigacin-accion a una forma de racionalidad tcnica orientada al perfeccionamiento de sus destrezas tcnicas.

Breve descripcin del diagnostico

ARIAS Ochoa Marcos Daniel (191994). El diagnostico pedaggico en: Metodologa de la investigacin IV. Ant. Bas. U.P.N. /94 Mxico dice que la palabra diagnostico proviene de dos vocablos griegos: da que significa a travs y gnstico que significa conocer. El mtodo, los propsitos y uso del diagnstico cambian de acuerdo al servicio disciplina o disciplinas cientficas para los que se construye. El diagnostico pedagogico se trata de seguir un proceso organizado para estudiar en colectivo la problemtica significativa de la practica docente es un requisito necesario para un proceso de investigacin, analiza de manera organizada la problemtica a fin de comprenderla, es renovar la prctica profesional que permita comprender la dinmica de la prctica desde el colectivo escolar, considerndose a los profesores y alumnos como agentes constructores de la propia realidad escolar, debe favorecer el desarrollo de las competencias profesionales de los profesores.

Se refiere al anlisis de las problemticas significativas que estn en la prctica docente de cada uno. Se trata de un proceso de investigacin para analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la prctica docente. Se caracteriza porque examina la problemtica .Al principio se trata de conocer los sntomas, la comprensin requiere encontrar sus caractersticas, aspectos, elementos, posicin terica en las relaciones entre ellos.

Se considera como mnimo 4 dimensiones que estudian la problemtica. La dimensin es una de las facetas desde la cual se examina la problemtica para reflexionarla. Saberes, supuestos y experiencias previas: fue la reflexin inicial, aqu era muy irregular y hasta incomprensible. Esta aproximacin dio origen a la reflexin. Dimensin en la prctica docente real y concreta: aqu se involucra los aspectos tcnicos, administrativos, materiales y las interacciones sociales que se dan al interior del aluna. Se trata de hacer presentes los sntomas, de hacer notar los rastros sobresalientes de la problemtica. Dimensin terico pedaggico y multidisciplinaria: en esta dimensin ya se especifica la problemtica de la prctica docente a estudiar. Se acude a documentar sus referentes extrados de la realidad estos con elementos filosficos, pedaggicos y multidisciplinarios esto para enriquecer, clarificar y buscar diversas interpretaciones. Contexto histrico-social: aqu se sigue un proceso sistemtico para conocer el contexto de la problemtica. Una vez que se tiene la informacin, lo importante es analizarla, reflexionar sobre ella para aclararnos las implicaciones y determinantes del entorno en la situacin problemtica.

Cuando ya se tiene la informacin documentada y sistematizada se proceder a realizar su anlisis pedaggico esto consiste en buscar las interrelaciones entre las dimensiones y referentes bsicos estudiados, se necesita examinar cada uno de los referentes, tambin es necesario analizar el encadenamiento en diferentes direcciones. Se debe relacionar la informacin lograda con la obtenida en los anteriores estudios, se trata de profundizar el anlisis en cada aproximacin sobre la problemtica docente, es necesario puntualizar conceptos, aclarar relaciones, vincular elementos. Pero lo ms importante es reflexionar sobre la informacin encontrada, confrontarla, buscar relaciones, percibir sus tendencias, analizarla, con los involucrados, considerar que el profesor est implicado.

Se plantea al diagnstico, como una investigacin donde se describen y explican ciertos problemas del realidad para intentar su posterior solucin, y en donde la organizacin y sistematizacin son fundamentales. Los autores sealan la forma de cmo identificar el problema, pasando por la elaboracin de un plan, la obtencin de informacin, el procedimiento de esa informacin y la socializacin de los resultados.

Astorga y Van Der Bijl (1991). Los pasos del diagnstico participativo en: Manual de Diagnstico Participativo. Ant. Bas. U.P.N. /94 Buenos AiresEl diagnostico constituye la primera etapa del ciclo de trabajo en la organizacin. Forma la base para las otras etapas del ciclo: la planificacin, la ejecucin, la evaluacin y sistematizacin.Los pasos del diagnstico participativo son los siguientes:

Paso 1 IDENTIFICAR EL PROBLEMA Como en todo diagnostico partimos de una problemtica que necesita ser cambiada, discutir los problemas y seleccionar uno entre todos, podramos considerar criterios como estos: la gravedad y la urgencia del problema, el nmero de personas afectadas y el grado de movilizacin de la gente. Qu SABEMOS DEL PROBLEMA? El contexto de problema: lo que rodea al problema, las situaciones de la gente, de la regin o del pas que estn relacionadas con l. Las opiniones sobre el problema: la forma en que los diferentes involucrados ven y explican el problema. Muchas veces el problema es muy amplio, y que conviene delimitarlo. Qu NECESITAMOS SABER? tenemos que hacer dos cosas: Desarrollar un marco de anlisis: Este primer marco se ira modificando y completando en la marcha del diagnostico Formular una lista de preguntas claves: formulamos una lista de preguntas claves que abordan las cosas bsicas que necesitamos saberNos sirve de gua en la elaboracin del plan. Las preguntas claves evitaran as que nos perdamos en el proceso.

Pas 2 ELABORAR UN PLAN DE DIAGNOSTICO Contamos con un problema seleccionado. Discutiremos los resultados que perseguimosLo que vamos hacer--------------------------------------------------- queTcnicas y procedimientos para obtener la informacin---- comoFuentes de informacin y lugares-------------------------------- dondeResponsables que se encargaran del trabajo----------------- quienesRecursos que necesitamos---------------------------------------- con queFechas------------------------------------------------------------------- cuando

PAS 3 RECOGER LAS INFORMACIONES Podemos distinguir dos tipos de fuentes de informacin: primarias y secundarias. Las fuentes primarias son la realidad concreta y las personas que viven en ella. Las secundarias son documentos, libros, mapas y etc. Que tratan de la zona o el problema. Nos dan una base de conocimientos sobre la zona, sobre la poblacin, tienen sus lmites los datos van perdiendo actualidad ante el paso del tiempo. Formas de trabajo: las tcnicas ms apropiadas son las que fomentan la expresin y reflexin de los involucrados. En todas las tcnicas de recoleccin utilizamos un registro de informaciones. Los datos en cada tarjeta suelen tener el siguiente orden: Apellidos y nombre de autor(es) Ttulo del documento Nombre del grupo o revista en que se encuentra Editor Lugar de edicin Fechas de edicin

PASO 4 PROCESAR LAS INFORMACIONES RECOGIDAS El cuarto paso consiste en reflexionar sobre las informaciones para darles orden y sentido. El maro de anlisis y la lista de preguntas claves nos pueden orientar ahora para ubicar las informaciones. Nos ayudaran a Clasificar: Agrupamos las informaciones de acuerdo a ciertos aspectos que nos interesan. Cuantificar: Vamos a cuantificar las informaciones. Es decir, la convertiremos en datos numricos: sumas, porcentajes, promedios, etc. Relacionar: Analizamos que tienen que ver una informacin con otra. Podemos encontrar varios tipos de relacin: Problematizar: Buscamos ir ms all de lo que se ve a primera vista, para comprender los factores determinantes del problema.

PASO 5 SOCIALIZAR LOS RESULTADOS Nos toca compartir y discutir con la poblacin la informacin que hemos analizado. Realizamos las siguientes actividades.1. Elaborar materiales educativos: Los materiales deben estar de acuerdo con las caractersticas de la poblacin. Pueden ser hojas escritas, peridicos murales, fotos o diapositivas, y pueden combinarse con tcnicas vivenciales como el sociodrama. 2. Realizar eventos de socializacin: Para discutir los resultados organizamos jornadas especiales o aprovechamos asambleas y reuniones corrientes. En los eventos de socializacin Reconstruimos el proceso del diagnstico. Porque y cuando empezamos a preocuparnos del problema Presentamos los resultados utilizando los materiales que elaboramos. Discutimos el problema del diagnstico. Procuramos que todos tomen una posicin y que se aumentes nuevas ideas Formulamos conclusiones. Tramos de llegar al mximo acuerdo. 3. Tomar decisiones: Aclaramos si los resultados explican suficientemente nuestro problema. La decisin clave a tomar es: Qu debemos hacer para enfrentar el problema?Para la presentacin de resultados podemos utilizar entre otros el sociodrama, audiovisuales, dibujos y murales. Estas formas de compartir los resultados se complementarn con discusiones. Los 5 pasos del diagnstico participativo forman un proceso de investigacin.Los pasos tienen un orden lgico pero no un orden rgido.

Breve descripcin del proceso seguido:Para la realizacin del siguiente trabajo se comenz por leer sobre la contextualizacin, esto servira ms adelante para poder saber cmo se debera investigar acerca del contexto, es decir del lugar que se decidiera averiguar. Cuando ya se tuvo suficiente informacin acerca de lo que es el contexto, se estaba listo para poder averiguar sobre la comunidad, se tuvo que saber su ubicacin, sus tradiciones, el comercio o a que se dedica la gente que ah vive, fue importante saber todo, pero lo que ms interesaba saber era sobre el ramo educativo, en donde se averiguo la cantidad de escuelas, si son pblicas o particulares, si se contaba con educacin bsica o no. Se puso nfasis en una escuela en particular de la cual era necesario saber, la cantidad de maestros que laboraban y su grado acadmico, la cantidad de alumnos con los que se cuenta, si se tienen talleres como computacin o ingls; tambin se investig sobre su estructura y la organizacin que se tiene, o si es matutina o vespertina, se pudo saber que ese mismo edificio es para dos escuelas. Seguidamente se habl sobre un grupo o grado en particular, donde se mencion la cantidad de alumnos, la forma de trabajo del docente y la organizacin del grupo, es aqu donde se encontraron diferentes dificultades, pero la ms sobresaliente fue el hecho de que el docente no logra correlacionar temas otras asignaturas con espaol, lo que provocaba un demora en la enseanza y una confusin en los nios fue as como se decidi investigar sobre lo anterior.

Ya que se saba cul era la dificultad se hizo un plan de estudio el cual iba diciendo lo que se necesitaba hacer para poder investigar y saber a qu se debe la dificultad, uno de los puntos que se plantearon fue el hecho de aplicar encuestas y entrevistas, con preguntas que se haban programado a las cuales se les tuvo que investigar y buscar un autor o ms que hablara sobre eso, para ellos se tuvo que leer: El mtodo de la encuesta, aqu se menciona las caractersticas que tiene y cul es la diferencia entre entrevista y encuesta, se disean las preguntas. Se plantean un cuadro de aspectos a investigar en el cual se aade las personas a quien se debera preguntas y cul era la pregunta correcta para cada quien.

Cuando las preguntas fueron planteadas correctamente segn sea el caso a quien se interrogue, llego el momento de aplicar primeramente la encuesta y para mejorar o completar se aplicaron las entrevistas, con la diferencia de que en la encuesta se hacen preguntas cerradas y en la entrevista preguntas abiertas. Cuando las entrevistas y encuestas estaban completamente terminadas llego el momento de clasificarlas, las encuestas se prestaron las ya que son preguntas cerradas y solo era cuestin de contar y conjuntar, de manera que quedaran juntas las preguntas similares, parecidas o las que complementarn, a cada pregunta se le justificaba la respuesta, se daba un crtica y se hizo un propuesta; por otro lado estn las entrevistas las cuales fue ms compleja su unin ya que las respuestas variaban un poco pero si se logr el objetivo de encontrarle relacin algunas de ellas para poder conjuntarlas y de igual manera justificarla, criticarla y hacer una propuesta.

Cuando se tuvo la propuesta de cada una de las entrevistas y encuestas, se clasificaron en un texto el cual deca cules fueron las respuestas que la mayora de los entrevistados dio, se unieron en texto clasificando, padres de familia, docentes y alumnos. Cundo se tena lo anterior llego el momento de describir cada una de las categoras anteriormente planteadas a las preguntas, se habl sobre lo que se quera lograr con esas interrogantes, cual era el propsito y cual fuera la respuesta que mayor se dio.

Por ltimo se hace un escrito en el que se escribi que dijo cada uno de los autores anteriormente buscados, con referencia a cada una de las preguntas, hubo el caso en el que una sola pregunta tuvo varias respuestas por parte de los autores, todo esto va a beneficiar a la investigacin que se realiz ya que ayudara a encontrar una respuesta.

VINCULACIN/ CORRELACINEsta categora haba especficamente sobre lo que es correlacin, distintos autores tienen una manera distinta de ver este trmino, el cual va reflejado en el documento. Como se habla de una correlacin es necesario mencionar que ante esto son meramente las asignaturas que tienen relacin entre s. Para poder correlacionar no es necesario que todas las asignaturas tengan una relacin entre s, muchas de las veces las veces la correlacin de asignaturas nos parece algo no importante por lo mismo no la llegamos a buscar; este otro termino tambin lo encontramos en esta categora.Existe otra manera de ver la correlacin como por ejemplo el termino vinculacin el cual tambin se hace mencin en esta categora, por lo mismo de la correlacin la vinculacin tambin se realiza en las asignaturas, en la siguiente categora se menciona de manera muy importante como se podra lograr una vinculacin.Para poder obtener una buena correlacin es necesario saber si una asignatura tiene relacin con alguna otra, as como tambin los conceptos de asignaturas 1A qu me refiero con correlacin?Cuando existe una unin entre distintos ideas y se aterriza en un mismo punto se llega a un arreglo de colocacin.Eduardo V. Remed (1983)La importancia de la relacin de los conocimientos que reconstruyen las ideas as como la elaboracin de la estructura metodolgica. (p. )Es necesario la relacin para la construccin de nuevas opiniones o se rebasa dando como resultado un remplazo.

1.1Todas las asignaturas deben tener relacin entre s? Nos menciona que el diseo curricular por competencia es la apertura de temas que significan un regreso a los viejos problemas de la educacinngel Daz Barriga Casales (1980). COMIE. RECUPERADO DE http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/1009-F.pdf

1.2Por qu no buscamos la correlacin? Nos menciona es necesario innovar desde el currculum todo esto para poder contribuir al perfil de egreso institucional de cada uno de los alumnos de una escuela.Tomas Gonzlez Lima (1977). COMIERECUPERADO DEhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/0209-F.pdf

1.3Qu se entiende por vinculacin?Se puede entender como un mtodo tradicional ya que est sustentado mediante la repeticin. Gadamer, R Argullol & Carlos Bolvar Sarmiento (1992)Sostienen una vinculacin fundamentada en el fenmeno de la repeticin,esdecir, la identidad y la mismidad. Nos dice que son las actividades complementarias a lo acadmico e investigativo; es lo que nos permite integrar funciones universitarias. (p.)Cuando aplicamos est tcnica repetitiva nos podemos dar cuenta que se logra un avance en lo acadmico.

1.4

Cmo realizar una buena vinculacin en las asignaturas?Nos menciona que el diseo curricular por competencia es la apertura de temas que significan un regreso a los viejos problemas de la educacin.ngel Daz Barriga Casales (1980). COMIE. RECUPERADO DEhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/1009-F.pdf

1.5Cmo realizar una buena vinculacin en las asignaturas?La vinculacin trae consigo la unificacin de temas de asignaturas. Carlos Bolvar Sarmiento (1976) Es necesario orientar el desarrollo cientfico, tecnolgico y humanstico el conjunto de todo eso mejora el sistema educativo y lleva de la mano una gran relacin la cual podemos entender como vinculacin. (p. )Con la unificacin se lograra un mayor aprovechamiento ya sea cientfico, tecnolgico o humanstico.

1.6Cul es modo de lograr una buena vinculacin en las asignaturas?Depurar los temas de las asignaturas es una forma de lograr cambios en una exposicin de determinado tema.ngel Daz barriga (1980)Las materias se multiplican con el avance del conocimiento cientfico, los cambios curriculares consisten en aadir nuevas materias, juntar otras y modificar el orden que tienen en el plan vigente. (p. )Al modificar la manera de exponer las asignaturas tenemos la ventaja de poder manipular los diferentes temas que rigen cada asignatura

1.7Cmo puedo saber si una asignatura tiene relacin con alguna otra?Nos menciona que el diseo curricular por competencia es la apertura de temas que significan un regreso a los viejos problemas de la educacin.ngel Daz Barriga Casales (1980). COMIE. RECUPERADO DEhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/1009-F.pdf

1.8Qu concepto se tiene por asignaturas?De cierta manera acadmica es necesario el desprendimiento de temas para despus agruparlos de manera que tengan relacin entre ellos. ngel Daz barriga (1980)El autor nos menciona que lo entiende como asignaturas, reas o mdulos, reproduce una visin del aprendizaje que tiene sus referentes en diversas teoras psicolgicas. (p. )Cuando esto sucede se logra una nueva perspectiva de aprendizaje.

1.9Qu concepto se tiene por asignaturas?Unaasignaturaes unamateria que se ensea en la escuela, en una universidad o cualquier otro establecimiento y que forma parte integrante de una carrera o curso.(2007). Definicin ABC.RECUPERADO DEABC:http://www.definicionabc.com/general/asignatura.php#ixzz3GS47TcHH

ORGANIZACINEn esta siguiente categora se hace mencin sobre lo que es organizacin, al igual que en la categora anterior hay distintos autores que hacen mencin a este trmino, dentro de esta categora lo iremos encontrando. Existen escuelas de organizacin de completa y en esta categora se menciona a que se refiere, as como tambin una escuela multigrado y cul de las dos es mejor, o en cual es ms fcil trabajar

2Qu es organizacin?En esta pgina se hace mencin sobre las Concepciones de competencias, sus implicaciones y sobre la forma en que se entiende la organizacin en una escuela en el currculo y en el rol del docente.

Norma Yolanda Ulloa Lugo & Patricia Surez Castillo & Carmen Alicia Jimnez Martnez (1997). COMIERECUPERADO DEhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/1082-F.pdf

2.1Qu es organizacin? Esto nos da una pauta de cmo podemos llevar un orden de ciertos factores.Simn Andrade Espinoza (1994)

Laorganizacinesla accin y el efecto de articular, disponer y hacer operativos un conjunto de medios, factores o elementos para la consecucin de un fin concreto. (p.)Con la organizacin se llegara a una solucin de ciertos desajustes dentro de la conjunto de elementos.

2.2Qu es organizacin?En este momento es una manera de clasificar ciertos quehaceres los cuales tienen un solo fin.Alexei Guerra Sotillo (1999)Se entiende en el sentido de actividad destinado a coordinar el trabajo de varias personas, mediante el establecimiento de tareas, roles o labores definidas para cada una de ellas. (p. )Para lograr una organizacin es necesario poner en prctica actividades para llegar a facilitar el trabajo preciso. 2.3Qu es organizacin?Es aqu donde existe caracterstica de cada individuo las cuales sern clasificadas.Para Ferrell, Hirt, Adriaensns, Flores & Ramos (1980)Laorganizacin consiste en ensamblar y coordinar los recursos humanos, financieros, fsicos, de informacin y otros, que son necesarios para lograr las metas.Una clasificacin se lleva acabo con el fin de obtener mayores resultados y mejorar la calidad humana.

2.4Qu es una escuela de organizacin completa?Escuelas que imparten los seis grados de educacin primaria y tienen un maestro por cada grado. De organizacin incompleta: escuelas que, independientemente del nmero de grupos y maestros con que cuentan, no imparten el ciclo completo de educacin primaria. Unitarias: escuelas que cuentan con un solo maestro, independientemente del nmero de grados o grupos que atienda. Rurales unitarias completas; escuelas en las que uno o dos maestros atienden los seis grados de educacin primaria.(1982). Instituto de Educacin de AguascalientesRECUPERADO DE http://www.aguascalientes.gob.mx/gobierno/leyes/leyes_PDF/14052007_091859.pdf

2.5

Es mejor una escuela de organizacin completa que una multigrado?Se piensa que de una manera bien organizada se puede logara una meta en comn.ngel Daz Barriga (1980)Sostiene la necesidad de: articular la investigacin y la docencia en el servicio, consolidar una planta docente de organizacin completa como responsable del Curriculum. (p. )Es correcto que si un docente se organiza y es responsable con lo que le corresponde se logra un mejor servicio docente.

PLANEACIONEsta es una categora en la que se hace mencin sobre planeacin, sus diferentes conceptos que se tienen, y como diferentes autores hacen mencin sobre dicho concepto. Dentro de esta misma categora se hace mencin sobre la relacin que tiene el plan 2011 y una planeacin o para planear.Dentro de una planeacin pueden existir proyectos, pero antes es necesario saber cul es su concepto para lo cual esta categora nos sirve ya que hace mencin de ello, as como tambin como se trabaja por proyecto. Por ultimo en la categora se menciona si es mejor trabajar por proyecto o por contenidos

3Qu es la planeacin?Laplaneacinoplaneamientoes un accionar que est vinculado aplanear. Este verbo, por su parte, consiste enelaborar un plan.(2008). Definicin deRECUPERADO DEhttp://definicion.de/planeacion/#ixzz3GSJOrqz0

3.1Qu es la planeacin?Planear es una forma de organizacin ya que se lleva un orden o una secuencia de lo que se debe impartir.3. Reyes Ponce (1960)

Este autor nos menciona que una planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinacin de tiempos y nmeros necesarios para su realizacin. (p. )

Una planeacin lleva consigo puntos clave como actividades a desarrollar la duracin la forma y el momento en el que se deban hacer.

3.2

Qu es la planeacin?Por este lado se menciona que una planeacin puede ser una realizacin de hechos que se llevaran a cabo en un determinado tiempo.George R. Terry (1962)Este otro autor tiene otra forma de ver y dice que la planeacin es la selecciny relacin de hechos, as como la formulacin y uso de suposiciones respecto al futuro en la visualizacin y formulacin de las actividades propuestas que se cree sean necesarias para alcanzar los resultados esperados. (p. )Cuando existe un orden a seguir se pueden alcanzar conocimientos concretos.

3.3Qu es la planeacin?De una manera establecida la planeacin son pasos a seguir. L. J. Kazmier (1970)El plantea lo siguiente una planeacin consiste en determinar los objetivos y formular polticas, procedimientos y mtodospara lograrlos. (p. )Si se llevan a cabo los pasos de forma organizada en cada rea especfica se lograra mejores objetivos.

3.4Qu es la planificacin?La Planificacin es el proceso por el cual se obtiene una visin del futuro, en donde es posible determinar y lograr los objetivos, mediante la eleccin de un curso de accin.(2000). Los Sabios.comRECUPERADO DEhttp://www.aulafacil.com/administracionempresas/Lecc-13.htm

3.5Qu es la planificacin?Planear es la mejor forma de llevar a cabo un aprendizaje significativo.Jos Antonio Fernndez Arena (1973) Planear es funcin del administrador, aunque el carcter y la amplitud de la planeacin varan con su autoridad y con la naturaleza de las polticas y planes delineados por su superior. (p. )Puede variar la forma en que sea planteada todo depende de la forma en que los planes se adapten a un entorno.

3.6Qu es un proyecto?Dar clases Proyectoesconstruir una herramienta computacionalquesirva de apoyo a nosotros los profesores en la evaluacin del aprendizajequese realiza en las aulas. Desarrollo de un sistema de examen adaptativo, como alternativa para la evaluacin del aprendizaje en el aula Edith Leticia Torres Arias (1993). Proyecto de InvestigacinRECUPERADO DEhttp://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/seminario_de_inv/UNIDAD%203-1/Ej_Proyecto_web.pdf

3.7Cmo se trabajan los proyectos?En esta pgina de internet encontramos al aprendizaje participativo, activo y en cooperacin junto con lamotivacin, son necesarias para trabajar por proyecto.(1996). Centro Virtual CervantesRECUPERADO DEhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/trabajoproyectos.htm

3.8Qu es mejor trabajar, un proyecto o un contenido?En lo particular un proyecto es una manera de lograr propsitos educativos tangibles.Programas de estudio 2011/gua para el maestro primaria/tercer grado (2011) Lo que se muestra en el programa de estudios es que el trabajo por proyecto es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema.Con ciertos sistemas o formas de trabajo los cuales cuenten con una buena planeacin se podr llegar a propsitos inicialmente planteados.

EstrategiasEn la siguiente categora hablamos sobre el compaerismo existen diferentes conceptos ya que diferentes autores lo ven de distintas maneras, cada uno tiene un punto distinto los cuales se mencionan en la siguiente categora, un una escuela es necesario que se fomente el compaerismo, primero que nada entre los compaeros maestros cuando esto suceda los alumnos se darn cuenta que es bueno hacerlo y ellos se sentirn motivamos para poder llevarse bien entre todos los compaeros. En una escuela deberan existir distintas maneras de fomentar el compaerismo muchas de cuales vienen expresadas en esta categora. Convivir con una cierta cantidad de nias hace que la convivencia sea difcil pero cada nio acta de manera distinta en el saln de clases o dentro de la escuela, aqu se mencionara el porqu de esta situacin o como es que existen diferentes comportamientos de los nios.Existen diferentes cuestiones por las cuales los nios no entienden una clase, como por ejemplo algunos trminos que se utilizan en las clases, otra puede ser, la planeacin, los compaeros o incluso los mismos nios. Muchas de las veces los nios no se sienten atrados por la clase o algn tema, en esta categora entenderemos el porqu de esta situacin.

Para poder saber sobre los contenidos es necesario que el profesor conozca el plan 2011 y el programa de su grado para as saber que estrategia utilizar o como planear cada contenido. Con esto salan dificultades que se presentaban en el saln al momento de exponer la clase. En esta categora se hace mencin sobre si el docente conoce o no los contenidos de otras asignaturas para que con esto se puedan relacionar, ya que es el maestro quien debe proponer la forma de trabajo la cual podra ser mediante la correlacion4Qu se entiende por compaerismo?Para logara un buen resultado acadmico o familiar no debe haber impedimento alguno.M Wetherell& Colegio general Belgrano (1992) El autor formul una postura familiar,queesla idea dequeno debera haber divisiones ni barreras entre las personas, por otra parte el compaerismo es una accin que sentimos en todo momento; en situaciones Buenas o malas. Siempre queremos sentir esa compaa. Pero sin lugar a dudas, esa Accin tan humana y digna de nuestra especie, la debemos formar todos los das. (p. )Una buena relacin entre el personal docente es la mejor arma para lograr una convivencia y al mismo tiempo llegara acuerdos comunes.

4.1Es importante fomentar el compaerismo en una escuela?La Reforma Educacional Chilena, iniciada en los 90, plante como objetivo mejorar la calidad y equidad de la educacin, intentando favorecer los procesos de deuteroaprendizaje, con el objeto de crear sujetos crticos capaces de relacionarse con distintos tipos de conocimiento y por consecuente tambin con diferentes personas.RECUPERADO DEhttp://www.psiucv.cl/wp- content/uploads/2012/11/Ascorra_Arias_Graff_EscuelaContencionSocialAfectiva.pdf

4.2Qu actividades pueden fomentar el compaerismo?En esta pgina web se consideran los siguientes puntos. Por ejemplo, organizar paseos, hacer trabajar a los alumnos en pequeos grupos y rotarlos, preocuparse de los que estn solos en el recreo, felicitar al compaero que tenga su cumpleaos Ministerio de educacin (gobierno de chile). Comunicados DocentesRECUPERADO DEhttp://www.comunidadescolar.cl/comunicados/2011/agosto/mineduc_boletin_agosto_docente_correcion1.pdf

4.3De qu manera actan los nios en la clase?En esta lectura se dice que existen nios muy inteligentes que se aburren en clase, en gran medida por las deficiencias del sistema, o en ocasiones, ya sea por la didctica y estilo de enseanza del profesor, no logran motivar y provocar el inters y la comprensin de los alumnos.Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos?RECUPERADO DE http://crisyra.wordpress.com/2006/12/13/%C2%BFpor-que-no-aprenden-algunos-alumnos/

4.4Por qu los alumnos no entienden las clases?El estilo de enseanza del profesor, no logran motivar y provocar el inters y la comprensin de los alumnos sobre todo en determinadas materias.Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos?RECUPERADO DEhttp://crisyra.wordpress.com/2006/12/13/%C2%BFpor-que-no-aprenden-algunos-alumnos/

4.5Por qu no existe un inters de los nios en temas de la asignatura?Debemos considerar que muchos nios pueden presentar adems problemas nutricionales, carencias de todo tipo, e incluso en muchos casos maltrato infantil es por eso que muchas veces no prestan atencin a la clase. Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos?RECUPERADO DEhttp://crisyra.wordpress.com/2006/12/13/%C2%BFpor-que-no-aprenden-algunos-alumnos/

4.6Los trminos utilizados en clase a los nios los confunde?Segn esta pgina en internet nos dice que La propuesta de las teoras cognoscitivistas y constructivistas, consideran que el bajo rendimiento en los alumno es un problema por la forma en cmo se ensean los procesos que ayudan al nio a estructurar el conocimiento.Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos?RECUPERADO DEhttp://crisyra.wordpress.com/2006/12/13/%C2%BFpor-que-no-aprenden-algunos-alumnos/

4.7El profesor conoce el plan y programas de su grado?Es aqu donde se necesita ensearles a los pequeos nuevas formas de aprender, enfatizar, primero, la adquisicin de los procesos cognocitivos y despus la adquisicin de informacin para lograr esto es necesario conocer el plan y programa.Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos?RECUPERADO DEhttp://crisyra.wordpress.com/2006/12/13/%C2%BFpor-que-no-aprenden-algunos-alumnos/

4.8Qu estrategias utiliza el profesor en la asignatura de espaol?Es importante describir que muchas veces el profesor no logra desarrollar sus propias estrategias utilizar lo enseado, por lo que hay diversidad de alumnos, o existe una repeticin en la enseanza cosa que no funciona con cada alumno como ya se dijo ya que existe una gran diversidad de ellos.Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos?RECUPERADO DEhttp://crisyra.wordpress.com/2006/12/13/%C2%BFpor-que-no-aprenden-algunos-alumnos/

4.9Qu dificultades se presentan al momento de explicar la clase?Uno de los problemas que se enfrentan en un saln de clases es el hecho de se tiene como primordial objetivo la de organizar y regular consciente y en ocasiones inconscientemente el mbito escolar.

RECUPERADO DEhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/contenido/contenido0102T.htm

4.10Qu estrategias utiliza el profesor para explicar la clase?Primordialmente es necesario contar con una planeacin que permita hacer ms fcil la forma de dar una clase. Peter Drucker (1933) Este autor considera que la informacin es la base primordial para formular una estrategia por eso la define como un intento por organizar informacin que permita la toma de decisiones efectivas en circunstancias de incertidumbre, puesto que las estrategias deben basarse ms en criterios y anlisis que en las experiencias o la intuicin. (p. )Dependiendo los temas que se incluyan se deber tomar una estrategia ya que estas se basan en lo que se tiene que experimentar.4.11Conoce los contenidos de las otras asignaturas para poder relacionarlas con la asignatura de espaol?Aqu se prescribe los procesos de enseanza y aprendizaje y define el sujeto que debe formar para una SociedadRECUPERADO DEhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/contenido/contenido0102T.htm

4.12Por qu el profesor no puede promover un vnculo entre las asignaturas?Diseo curricular por competencias. Apertura de temas que significan un regreso a los viejos problemas de la educacin ( ) Un docente se enfrenta a la amplia tarea de formar simultneamente competencias por medio de la comunicacin, de relacin interpersonal, y en asignaturas.ngel Daz Barriga Casales (1980). COMIERECUPERADO DE http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/1009-F.pdf

CAPTULO 3. DIMENSIN PRCTICA REAL Y CONCRETA

En este apartado se mencionan cada una de las clasificaciones que se hicieron, en ellas se habla acerca de lo que se refieren as como tambin que es lo que piensan los padres de familia acerca de las preguntas hechas en las encuestas y entrevistas pero tambin se adjuntan las fichas bibliogrficas, todo esto se conjunto en el siguiente contenido.


VINCULACIN/ CORRELACIN

Como se habla de una correlacin es necesario mencionar que ante esto son meramente las asignaturas que tienen relacin entre s. Para poder correlacionar no es necesario que todas las asignaturas tengan una relacin entre s, muchas de las veces las veces la correlacin de asignaturas nos parece algo no importante por lo mismo no la llegamos a buscar; este otro termino tambin lo encontramos en esta categora.Existe otra manera de ver la correlacin como por ejemplo el termino vinculacin el cual tambin se hace mencin en esta categora, por lo mismo de la correlacin la vinculacin tambin se realiza en las asignaturas, en la siguiente categora se menciona de manera muy importante como se podra lograr una vinculacin.Para poder obtener una buena correlacin es necesario saber si una asignatura tiene relacin con alguna otra, as como tambin los conceptos de asignaturas.

El autor Eduardo V. Remed (1983) nos hable de la importancia de la relacin de los conocimientos porque reconstruyen las ideas as como la elaboracin de la estructura metodolgica. As como tambin que es necesario la relacin para la construccin de nuevas opiniones o se rebasa dando como resultado un remplazo. (p. )Tomas Gonzlez Lima (1977) tambin da su punto de vista en el cual nos menciona que es necesario innovar desde el currculum todo esto para poder contribuir al perfil de egreso institucional de cada uno de los alumnos de una escuela. COMIESe realizaron entrevistas y encuestas para saber qu era lo que los padres y alumnos pensaban respecto a esto, ante lo cual respondieron lo siguiente, los alumnos dijeron que algunas de las veces se puede relacionar la asignatura de espaol con otras asignaturas, los mismos nios opinan que los temas son parecidos, algunos ni lo perciben, para que todos estn al pendiente debe decrseles a los alumnos que debemos estar pendientes porque hay temas con similitudes y es ms fcil trabajarlos

Por otro lado de una manera muy similar tenemos a Gadamer, R Argullol & Carlos Bolvar Sarmiento (1992) que sostienen que una vinculacin fundamentada en el fenmeno de la repeticin,esdecir, la identidad y la mismidad. Nos dice que son las actividades complementarias a lo acadmico e investigativo; es lo que nos permite integrar funciones universitarias. Cuando aplicamos est tcnica repetitiva nos podemos dar cuenta que se logra un avance en lo acadmico. (p.)

Para Carlos Bolvar Sarmiento (1976) para realizar una buena vinculacin en las asignaturas es necesario orientar el desarrollo cientfico, tecnolgico y humanstico el conjunto de todo eso mejora el sistema educativo y lleva de la mano una gran relacin la cual podemos entender como vinculacin. Con la unificacin se lograra un mayor aprovechamiento ya sea cientfico, tecnolgico o humanstico. La vinculacin trae consigo la unificacin de temas de asignaturas. (p. )

Algunos tambin observaron que a veces existe la relacin de algn tema de una asignatura con otro tema de otra asignatura, muchos nios ni lo notan porque no es algo que se trabaje a menudo en el saln, y cuando se trabaja solo pocos recuerdan de lo que hablaba los otros temas. Se necesita indicar a los alumnos que algunos temas tienen relacin con otros y de esta manera se puede trabajar de una manera ms eficiente.

Para pode lograr una buena vinculacin en las asignaturas ngel Daz barriga (1980) menciona que es depurar los temas de las asignaturas es una forma de lograr cambios en una exposicin de determinado tema. Las materias se multiplican con el avance del conocimiento cientfico, los cambios curriculares consisten en aadir nuevas materias, juntar otras y modificar el orden que tienen en el plan vigente. Al modificar la manera de exponer las asignaturas tenemos la ventaja de poder manipular los diferentes temas que rigen cada asignatura (p. )

Por ahora ngel Daz barriga (1980) nos menciona que lo que entiende como asignaturas, reas o mdulos, reproducen una visin del aprendizaje que tiene sus referentes en diversas teoras psicolgicas. Cuando esto sucede se logra una nueva perspectiva de aprendizaje. De cierta manera acadmica es necesario el desprendimiento de temas para despus agruparlos de manera que tengan relacin entre ellos. (p .).Se abordan distintos puntos en esta categora la mayora de ellos son tienen que ver con la correlacion, diferentes autores opinan lo que creen correcto acerca de los diferentes temas. Tambin se ven otros puntos de vista acerca de contenidos con relacin al tema central, como es el hecho de asignatura y de igual modo autores dan su opinin

ORGANIZACINEn esta siguiente categora se hace mencin sobre lo que es organizacin, al igual que en la categora anterior hay distintos autores que hacen mencin a este trmino, dentro de esta categora lo iremos encontrando. Existen escuelas de organizacin de completa y en esta categora se menciona a que se refiere, as como tambin una escuela multigrado y cul de las dos es mejor, o en cual es ms fcil trabajar.

Existe otra forma de organizacin la cual se refiere a una escuela en general, su forma de trabajo y el nmero de compaeros que laboran ah. El Instituto de Educacin de Aguascalientes (1982) dijo que las escuelas que imparten los seis grados de educacin primaria y tienen un maestro por cada grado. De organizacin incompleta: escuelas que, independientemente del nmero de grupos y maestros con que cuentan, no imparten el ciclo completo de educacin primaria. Unitarias: escuelas que cuentan con un solo maestro, independientemente del nmero de grados o grupos que atienda. Rurales unitarias completas; escuelas en las que uno o dos maestros atienden los seis grados de educacin primaria.

Por otro lado ngel Daz Barriga (1980) Sostiene la necesidad de: articular la investigacin y la docencia en el servicio, consolidar una planta docente de organizacin completa como responsable del Curriculum. Se piensa que de una manera bien organizada se puede logara una meta en comn. Es correcto que si un docente se organiza y es responsable con lo que le corresponde se logra un mejor servicio docente. (p. )

Simn Andrade Espinoza (1994) nos dice que laorganizacinesla accin y el efecto de articular, disponer y hacer operativos un conjunto de medios, factores o elementos para la consecucin de un fin concreto con la organizacin se llegara a una solucin de ciertos desajustes dentro de la conjunto de elementos. Esto nos da una pauta de cmo podemos llevar un orden de ciertos factores. (p.)

De igual manera padres de familia y alumnos opinaron acerca de esta categora y a continuacin esta lo que dijeron.La mayora de padres de familia dijo que organizacin es poner en orden las cosas de la escuela o poner en prctica actividades que fueron planeadas o ponerse de acuerdo para hacer algo, pero tambin es organizar el tiempo como padres para ayudar a sus hijos, esto se podra solucionar enseando al padre que mediante un itinerario sera ms sencilloAlexei Guerra Sotillo (1999) por otro lado lo entiende en el sentido de actividad destinado a coordinar el trabajo de varias personas, mediante el establecimiento de tareas, roles o labores definidas para cada una de ellas. Para lograr una organizacin es necesario poner en prctica actividades para llegar a facilitar el trabajo preciso. En este momento es una manera de clasificar ciertos quehaceres los cuales tienen un solo fin. (p. )

Los padres de familia expresaron que los nios si se comportan de manera desordenada en el saln, esta situacin se puede dar por la usencia del profesor este debera dejarles actividades extensas que tengan relacin con otras asignaturas en los momentos en que salga del saln y esto segn ellos se debe a una mala organizacin por parte del docente.Antes estos puntos de vista fue necesario poner en claro el termino organizacin por lo tanto haba que darse a la tarea de investigar donde se encontr lo siguiente.

Con otro punto de vista Ferrell, Hirt, Adriaensns, Flores & Ramos (1980) dicen que laorganizacin consiste en ensamblar y coordinar los recursos humanos, financieros, fsicos, de informacin y otros, que son necesarios para lograr las metas, es aqu donde existe caracterstica de cada individuo las cuales sern clasificadas. Para Una clasificacin se lleva acabo con el fin de obtener mayores resultados y mejorar la calidad humana.

En seguida de haber observado las respuestas de cada uno de los padres analizamos la respuesta que nos dieron, as como tambin la opinin de los alumnos fue tomada en cuenta, mencionaron que es importante la organizacin que exista en el grupo ya que de ello depende tambin el avance y desempeo acadmico.

PLANEACIONEsta es una categora en la que se hace mencin sobre planeacin, sus diferentes conceptos que se tienen, y como diferentes autores hacen mencin sobre dicho concepto. Dentro de esta misma categora se hace mencin sobre la relacin que tiene el plan 2011 y una planeacin o para planear.Programas de estudio 2011/gua para el maestro primaria/tercer grado (2011) En lo particular un proyecto es una manera de lograr propsitos educativos tangibles.Lo que se muestra en el programa de estudios es que el trabajo por proyecto es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema.

Dentro de una planeacin pueden existir proyectos, pero antes es necesario saber cul es su concepto para lo cual esta categora nos sirve ya que hace mencin de ello, as como tambin como se trabaja por proyecto. Por ultimo en la categora se menciona si es mejor trabajar por proyecto o por contenidos Reyes Ponce (1960) nos menciona que una planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinacin de tiempos y nmeros necesarios para su realizacin. Planear es una forma de organizacin ya que se lleva un orden o una secuencia de lo que se debe impartir. Una planeacin lleva consigo puntos clave como actividades a desarrollar la duracin la forma y el momento en el que se deban hacer. (p. )

Por otro lado George R. Terry (1962) tiene otra forma de ver y dice que la planeacin es la selecciny relacin de hechos, as como la formulacin y uso de suposiciones respecto al futuro en la visualizacin y formulacin de las actividades propuestas que se cree sean necesarias para alcanzar los resultados esperados. (p. ) Cuando existe un orden a seguir se pueden alcanzar conocimientos concretos. Una planeacin puede ser una realizacin de hechos que se llevaran a cabo en un determinado tiempo.

Al preguntar a los padres de familia dijeron que planeacin es cuando se hace una actividad en un cierto tiempo as como tambin algo que se tiene estructurado, a pesar de que dijeron que es cuando se realiza algo en cierto tiempo ellos no lo aplican con sus hijos al momento de hacer sus tareas, se podra disponer de alguna hora para que de manera colectiva se aclaren dudas y ellos as puedan ayudar a sus hijos en un determinado tiempo. Dijeron que las palabras utilizadas en clase no confunden a los alumnos, pero pese a que dicen que los trminos utilizados son los correctos ni los mismos padres en ocasiones no entienden a qu se refiere.En otro tema que tiene que ver con planeacin tenemos los proyectos donde de igual manera autores tienen diferentes puntos de vista.Ahora la siguiente autora dice Edith Leticia Torres Arias (1993). Proyecto de Investigacin. Dar clases Proyectoesconstruir una herramienta computacionalquesirva de apoyo a nosotros los profesores en la evaluacin del aprendizajequese realiza en las aulas. Desarrollo de un sistema de examen adaptativo, como alternativa para la evaluacin del aprendizaje en el aula

Los padres de familia opinaron que las clases son aburridas para los nios puede ser que esto suceda porque los nios presentan poco inters hacia la clase una manera de mejorar esto es incorporando material distinto al saln, o buscar mejores estrategias de enseanza como la correlacin todo esto conjuntamente con el apoyo de padres de familia.Jos Antonio Fernndez Arena (1973) dice que planear es la mejor forma de llevar a cabo un aprendizaje significativo, planear es funcin del administrador, aunque el carcter y la amplitud de la planeacin varan con su autoridad y con la naturaleza de las polticas y planes delineados por su superior. Puede variar la forma en que sea planteada todo depende de la forma en que los planes se adapten a un entorno. (p. )Pese a cada opinin que los padres de familia dijeron o escribieron puedo decir que es necesario conocer y leer sobre el tema para poder modificar la forma de pensar de los padres de familia y lo ms importante mejorar la formacin acadmica. L. J. Kazmier (1970) plantea lo siguiente una planeacin consiste en determinar los objetivos y formular polticas, procedimientos y mtodospara lograrlos. Si se llevan a cabo los pasos de forma organizada en cada rea especfica se lograra mejores objetivos. (p. )

Con ciertos sistemas o formas de trabajo los cuales cuenten con una buena planeacin se podr llegar a propsitos inicialmente planteados.

EstrategiasEn la siguiente categora hablamos sobre el compaerismo existen diferentes conceptos ya que diferentes autores lo ven de distintas maneras, cada uno tiene un punto distinto los cuales se mencionan en la siguiente categora, un una escuela es necesario que se fomente el compaerismo, primero que nada entre los compaeros maestros cuando esto suceda los alumnos se darn cuenta que es bueno hacerlo y ellos se sentirn motivamos para poder llevarse bien entre todos los compaeros. En una escuela deberan existir distintas maneras de fomentar el compaerismo muchas de cuales vienen expresadas en esta categora. Convivir con una cierta cantidad de nias hace que la convivencia sea difcil pero cada nio acta de manera distinta en el saln de clases o dentro de la escuela, aqu se mencionara el porqu de esta situacin o como es que existen diferentes comportamientos de los nios.La Reforma Educacional Chilena, iniciada en los 90, plante como objetivo mejorar la calidad y equidad de la educacin, intentando favorecer los procesos de deuteroaprendizaje, con el objeto de crear sujetos crticos capaces de relacionarse con distintos tipos de conocimiento y por consecuente tambin con diferentes personas.

Ministerio de educacin (gobierno de chile). Comunicados Docentes. Se consideran los siguientes puntos. Por ejemplo, organizar paseos, hacer trabajar a los alumnos en pequeos grupos y rotarlos, preocuparse de los que estn solos en el recreo, felicitar al compaero que tenga su cumpleaos La mayora dijo que compaerismo es la convivencia de un grupo de personas pero tambin hubo opiniones sobre que es el apoyo entre compaeros, esto es lo que desean lo padres de familia para sus hijos, pero son ellos los que generan rias entre sus hijos al llevar problemas personales a los nios, un manera de corregirlo es por crculos de convivencia para generar un ambiente sanoLa mayora dijo que compaerismo es llevarse bien con todos y no pelearse en la escuela pero esto es difcil porque a veces por cosas simples existen pequeas rias para remediar esto podemos hacer convivencias en las que se incluyan padres de familia para as demostrar que todos si nos conocemos podramos llevarnos bien

Existen diferentes cuestiones por las cuales los nios no entienden una clase, como por ejemplo algunos trminos que se utilizan en las clases, otra puede ser, la planeacin, los compaeros o incluso los mismos nios. Muchas de las veces los nios no se sienten atrados por la clase o algn tema, en esta categora entenderemos el porqu de esta situacin.Ahora los padres de familia dijeron que si es importante que los nios se lleven bien en la escuela para poder crear un buen ambiente acadmico, pero aunque se diga que la convivencia es lo mejor en la escuela los nios no comparten la misma idea se propone la idea de realizar actividades de convivencia padres, hijos y docentes.Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos? En esta lectura se dice que existen nios muy inteligentes que se aburren en clase, en gran medida por las deficiencias del sistema, o en ocasiones, ya sea por la didctica y estilo de enseanza del profesor, no logran motivar y provocar el inters y la comprensin de los alumnos.

Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos? Ella mista nos dice que el estilo de enseanza del profesor, no logran motivar y provocar el inters y la comprensin de los alumnos sobre todo en determinadas materias. Debemos considerar que muchos nios pueden presentar adems problemas nutricionales, carencias de todo tipo, e incluso en muchos casos maltrato infantil es por eso que muchas veces no prestan atencin a la clase. Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos? Ella de nueva cuenta nos dice que la propuesta de las teoras cognoscitivistas y constructivistas, consideran que el bajo rendimiento en los alumno es un problema por la forma en cmo se ensean los procesos que ayudan al nio a estructurar el conocimiento.Es aqu donde se necesita ensearles a los pequeos nuevas formas de aprender, enfatizar, primero, la adquisicin de los procesos cognocitivos y despus la adquisicin de informacin para lograr esto es necesario conocer el plan y programa.Es importante describir que muchas veces el profesor no logra desarrollar sus propias estrategias utilizar lo enseado, por lo que hay diversidad de alumnos, o existe una repeticin en la enseanza cosa que no funciona con cada alumno como ya se dijo ya que existe una gran diversidad de ellos.

Para poder saber sobre los contenidos es necesario que el profesor conozca el plan 2011 y el programa de su grado para as saber qu estrategia utilizar o como planear cada contenido. Con esto salan dificultades que se presentaban en el saln al momento de exponer la clase. En esta categora se hace mencin sobre si el docente conoce o no los contenidos de otras asignaturas para que con esto se puedan relacionar, ya que es el maestro quien debe proponer la forma de trabajo la cual podra ser mediante la correlacion. Algunos alumnos dijeron que la asignatura de espaol si se puede relacionar con otras asignaturas, los mismos alumnos se dan cuenta de esto, se es complicado identificacin de esto pero se podra buscar asesora de compaeros quienes hayan puesto en prctica este tipo de enseanza. Dijeron que si es bueno que entre compaeros de escuela se lleven bien ya que con esta convivencia pueden haber mejores acuerdos acadmicos, pero a pesar de esto existen rivalidades entre los nios para evitar esto se puede trabajar haciendo dinmicas en las que se conviva y se relacionen asignaturas como artstica. Opinaron que si trabajan de manera ordenada cuando es en equipos, pero esto se da si es con sus amigos, se propone trabajar de manera grupal para lograr una convivencia, intercambiar ideas e incluso se podra relacionar con otro grupo del mismo grado mientras esto pasa como docentes tambin podemos compartir temas que tengan relacinPeter Drucker (1933) Este autor considera que la informacin es la base primordial para formular una estrategia por eso la define como un intento por organizar informacin que permita la toma de decisiones efectivas en circunstancias de incertidumbre, puesto que las estrategias deben basarse ms en criterios y anlisis que en las experiencias o la intuicin. (p. )Dependiendo los temas que se incluyan se deber tomar una estrategia ya que estas se basan en lo que se tiene que experimentar.ngel Daz Barriga Casales (1980). Dice que un docente se enfrenta a la amplia tarea de formar simultneamente competencias por medio de la comunicacin, de relacin interpersonal, y en asignaturasDe igual manera con esta ltima clasificacin o categora debemos tener en cuenta lo que alumnos y padres de familia dicen acerca de este tema, algunos probablemente si concuerdan con lo que realmente es lo significativo y muchos otros van a errar as que a continuacin mostramos lo que opinaron.A continuacin veremos lo que autores opinan acerca de estrategias de temas diversos que se tocan en la escuela. Para M Wetherell& Colegio general Belgrano (1992) que para logar un buen resultado acadmico o familiar no debe haber impedimento alguno.El autor formul una postura familiar,queesla idea dequeno debera haber divisiones ni barreras entre las personas, por otra parte el compaerismo es una accin que sentimos en todo momento; en situaciones Buenas o malas. Siempre queremos sentir esa compaa. Pero sin lugar a dudas, esa Accin tan humana y digna de nuestra especie, la debemos formar todos los das. Una buena relacin entre el personal docente es la mejor arma para lograr una convivencia y al mismo tiempo llegara acuerdos comunes. (p. )

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Plan de trabajoElaboracin de cuadro de aspectos Aplicacin de los instrumentos Procesamiento de los datosAnlisis de la informacinProceso de categoriacion

CATEGORIAPRO,s

VINCULACIN/CORRELACION

CD1 Dijeron que a veces se puede correlacionar por lo tanto no es siempre, solo con aquellas asignaturas donde sea posible y que no por eso existir un avance mayor, sin embargo podemos saber colectivamente como y donde correlacionar.

CD7 Dijeron que si conocen los contenidos de otras asignaturas, pero a pesar de este conocimiento con el que cuentan no existe una preocupacin por poder relacionarlas y llevar a los nios a una mayor comprensin por medio de una correlacin, para esto se podra buscar actualizaciones o cursos de especialistas que les muestren los beneficios de relacionar asignaturas

ED2La mayora dijo que asignatura es una ciencia que tiene un propsito pero tambin se entiende como las materias, y fundamentos a trabajar, cada docente tuvo un punto de vista algunos similares, si no se tiene un significado preciso es por eso que existe confusiones con los nios, es conveniente que en colectivo se tengan varias propuestas para as someterlas a votacin y elegir una

EPF2La mayora opino que asignatura son las materias impartidas en la escuela, pese a que todos dijeron lo que son cada uno lo entenda distinto, es preciso explicarles a los padres de familia el significado para que no haya consecuencias en los nios

EA2 La opinin de los alumnos es que una materia es lo que los maestros les ensean, a pesar de ser un trmino que se usa en el saln no lo recordaban y se les tena que dar ejemplos, se podran dar nuevos trminos y usarlos en el saln y explicarlos para que no haya confusiones

GOP1 Algunas veces se relacionan las asignaturas en la clase, cuando alguien te observa es ms fcil de encontrar tus deficiencias, para buscar una solucin podemos analizar en grupo el video para poder tener varias opiniones y apegarnos a la que nos parezca la correcta

GOP7 Son algunas las veces que se relacionan los contenidos de espaol con otras asignaturas, esto se ve bastante reflejado en el saln, se necesita leer sobre la correlacin para poder llegar a ella

GOA1Algunas de las veces se puede relacionar la asignatura de espaol con otras asignaturas, los mismos nios opinan que los temas son parecidos, algunos ni lo perciben, para que todos estn al pendiente debe decrseles a los alumnos que debemos estar pendientes porque hay temas con similitudes y es ms fcil trabajarlos

GOA8 Algunas veces son los alumnos los que notan la relacin de algn tema de una asignatura con otro tema de otra asignatura, muchos nios ni lo notan porque no es algo que se trabaje a menudo en el saln, y cuando se trabaja solo pocos recuerdan de lo que hablaba los otros temas, se necesita indicar a los alumnos que algunos temas tienen relacin con otros y de esta manera se puede trabajar de una manera ms eficiente

CD7 Dijeron que si conocen los contenidos de otras asignaturas, pero a pesar de este conocimiento con el que cuentan no existe una preocupacin por poder relacionarlas y llevar a los nios a una mayor comprensin por medio de una correlacin, para esto se podra buscar actualizaciones o cursos de especialistas que les muestren los beneficios de relacionar asignaturas

CA1 Expresaron que la asignatura de espaol si se puede relacionar con otras asignaturas, los mismos alumnos se dan cuenta de esto, se es complicado identificacin de esto pero se podra buscar asesora de compaeros quienes hayan puesto en prctica este tipo de enseanza

ED1 La mayora dijo que correlacin es la relacin de contenidos de una asignatura , las cueles pueden ser de un mismo grado o grados distintos, para poder lograrla puede haber un intercambio de puntos de vista para tener una nueva perspectiva

GOA8 Algunas veces son los alumnos los que notan la relacin de algn tema de una asignatura con otro tema de otra asignatura, muchos nios ni lo notan porque no es algo que se trabaje a menudo en el saln, y cuando se trabaja solo pocos recuerdan de lo que hablaba los otros temas, se necesita indicar a los alumnos que algunos temas tienen relacin con otros y de esta manera se puede trabajar de una manera ms eficiente

PLANEACIN

CD1 Dijeron que si se necesita planear muy bien para poder logar una correlacin, ya que sin una planeacin no se puede tener una clase significativa para los nios , se podran compartir las planeaciones de compaeros maestros para poder tener diferentes ideas

ED5 La mayora dijo que planeacin es una gua de apoyo para trabajar contenidos, pero tambin es un proceso flexible, dinmico y cambiante, o incluso la organizacin de actividades, para que sea una gua de apoyo tuvo que haber sido diseado lo que se trabajara, pero a pesar de todo esto muchas veces se cae en la improvisacin, el docente tendra que actualizarse para poder cumplir lo planteado y que los nios tengan un aprendizaje significativo

EPF5 La mayora opino que planeacin es cuando se hace una actividad en un cierto tiempo as como tambin algo que se tiene estructurado, a pesar de que dijeron que es cuando se realiza algo en cierto tiempo ellos ni lo aplican con sus hijos al momento de hacer sus tareas, se podra disponer de alguna hora para que de manera colectiva se aclaren dudas y ellos as puedan ayudar a sus hijos en un determinado tiempo

CPF5 Dijeron que las palabras utilizadas en clase no confunden a los alumnos, pero pese a que dicen que los trminos utilizados son los correctos ni los mismos padres en ocasiones no entienden a qu se refiere, una propuesta ante esto es que los padres tengan informacin acerca de los temas a ver, o cambiar la forma de exponer la clase

CPF4 Dijeron que las clases son aburridas para los nios puede ser que esto suceda porque los nios presentan poco inters hacia la clase una manera de mejorar esto es incorporando material distinto al saln, o buscar mejores estrategias de enseanza como la correlacin todo esto conjuntamente con el apoyo de padres de familia

GOA6 Algunas veces los alumnos se aburren en clases porque estas no son dinmicas, por la presin de la maestra y muy pocas veces por iniciativa suelen trabajar a pesar de ser poco dinmica la clase

CA5 Dijeron que a veces la maestra si da clases aburridas, pero a pesar de estos los nios intentan cumplir , se podra organizar platicas con los alumnos y preguntarles como les gustara que fueran las clases el docente podra llevar algunas opciones

CA7 Dijeron que a veces cumplen con el material que les piden los docentes, esto se da porque prefieren pedir prestado a sus compaeros, se podran trabar por equipos y de esta manera traer el material as es ms fcil cumplir, lograr convivencia e incluso relacionar asignaturas ocupando el mismo material

GOP9 Los contenidos de los libros siempre son puestos en prctica, esto sucede porque es algo que establecen y que es necesario llevarlos a cabo, a pesar de esto la realizacin de estos no siempre es buena, se tiene que prestar la atencin necesaria a cada contenido para que se tenga un aprendizaje significativo

GOP10 Algunas veces las estrategias usadas para las diferentes asignaturas son las mismas, pero a pesar de esto los alumnos si trabajan en clase, se tienen que adaptar las estrategias segn sea el tema, si pueden ser las misma siempre y cuando lleve algunos cambios

GOP11 Como docente siempre se contesta correctamente las preguntas que le hacen sus alumnos, para poder lograr esto el docente debe estar preparado con informacin suficiente de cada tema, estas respuestas tienen que ser dada en cuanto la pregunta sea realizada y no dejar pasar el tiempo para as tambin lograr mayor inters en el nio

GOP12 La improvisacin es algo que debemos evitar sin embargo algunas veces se refleja en clase, a pesar de esto la clase es realizada

ESTRATEGIAS

CD5 Dijeron que la mayora de docentes no conoce el plan de estudios 2011, esto se da por la falta de inters que existe, una propuesta para cambiar esto es la idea de dividirse puntos centrales del plan de estudio y compartirlos en algunas reuniones de consejo incluso a parte de mejorar se puede saber acerca de la correlacion

CD6 Dijeron que la mayora de docentes si conoce el programa de su grado, pero pese a que si lo conocen no se pone en prctica lo que ah se dice ya que se les puede resultar ms tedioso, se pueden organizar equipos y entre estos poder compartir el contenidos de algunas de las asignaturas analizar sus diferencias y semejanza y con esto probablemente tener una correlacin en asignaturas

CD7 Los docentes expresaron que si es mejor trabajar por proyectos, en algunos grados esto no se da pero en los que el programa indica que si se debe trabajar as los docentes se van por lo ms fcil, se sugiere que se pongan en prctica los proyectos de cada grado segn corresponda cada grado para que se logre un aprendizaje significativo es probable que al analizarlos nos demos cuenta de que se relacione con otra asignatura y se llegue a la correlacin

CA1 Expresaron que la asignatura de espaol si se puede relacionar con otras asignaturas, los mismos alumnos se dan cuenta de esto, se es complicado identificacin de esto pero se podra buscar asesora de compaeros quienes hayan puesto en prctica este tipo de enseanza

ED3 La mayora dijo que proyecto es algo a realizar con un propsito as como tambin actividades para alcanzar un objetivo y metas, como en un proyecto se tiene un propsito es difcil llegar a l, para esto es importante que se informen sobre lo que es proyecto y al saberlo se pueden tener estrategias diferentes de enseanza

GOP5 Algunas veces el docente pone en prctica las competencias que se mencionan en el plan de estudio 2011, pese a que se ponen en prctica las competencias estas ninguna de estas se puede correlacionar, una manera de lograrlo es leer y compartir estrategias de cmo poner en prctica las competencias de manera dinmica

GOP6 El hecho de inculcar las competencias sucede algunas veces en el saln, esto es porque le parece complicado, se debe conversar e intercambiar ideas con compaeros para que de este modo surjan nuevas ideas que ayuden a la enseanza

GOP8 Los productos de los proyectos de las asignaturas siempre se ven reflejados porque son expuestos en el saln, algunos estn hechos con mucho esmero y otros no, para que todos pongan el esmero suficiente una motivacin podra ser el hecho de decirles que los mejores trabajos formaran parte de una exposicin escolar

GOP9 Los contenidos de los libros siempre son puestos en prctica, esto sucede porque es algo que establecen los libros y que es necesario llevarlos a cabo, a pesar de esto la realizacin de estos no siempre es buena, se tiene que prestar la atencin necesaria a cada contenido para que se tenga un aprendizaje significativo

GOP10 Algunas veces las estrategias usadas para las diferentes asignaturas son las mismas, pero a pesar de esto los alumnos si trabajan en clase, se tienen que adaptar las estrategias segn sea el tema, si pueden ser las misma siempre y cuando lleve algunos cambios

CD3 Dijeron que si es importante fomentar el compaerismo pero pese a que se dijo que si es bueno resulta muy difcil llevarlo a acabo ya que en casa la convivencia familiar es casi nula y los nios no estn acostumbrados, ante este acto se pueden fomentar la entrega de insignias o premios hacia nios que cumplan con valores esto se puede tratar en diferentes asignaturas

CPF1 Dijeron que si es importante que los nios se lleven bien en la escuela para poder crear un buen ambiente acadmico, pero aunque se diga que la convivencia es lo mejor en la escuela los nios no comparten la misma idea se propone la idea de realizar actividades de convivencia padres, hijos y docentes.

CA2 Dijeron que si es bueno que entre compaeros de escuela se lleven bien ya que con esta convivencia pueden haber mejores acuerdos acadmicos, pero a pesar de esto existen rivalidades entre los nios para evitar esto se puede trabajar haciendo dinmicas en las que se conviva y se relacionen asignaturas como artstica

CA6 Opinaron que si trabajan de manera ordenada cuando es en equipos, pero esto se da si es con sus amigos, se propone trabajar de manera grupal para lograr una convivencia, intercambiar ideas e incluso se podra relacionar con otro grupo del mismo grado mientras esto pasa como docentes tambin podemos compartir temas que tengan relacin

EPF4 La mayora dijo que compaerismo es la convivencia de un grupo de personas pero tambin hubo opiniones sobre que es el apoyo entre compaeros, esto es lo que desean lo padres de familia para sus hijos, pero son ellos los que generan rias entre sus hijos al llevar problemas personales a los nios, un manera de corregirlo es por crculos de convivencia para generar un ambiente sano

EA4 La mayora dijo que compaerismo es llevarse bien con todos y no pelearse en la escuela pero esto es difcil porque a veces por cosas simples existen pequeas rias para remediar esto podemos hacer convivencias en las que se incluyan padres de familia para as demostrar que todos si nos conocemos podramos llevarnos bien

GOP3 El fomentar el compaerismo resulta un poco complicado pero aun as se intenta fomentar casi siempre, a pesar de que los nios en algunas ocasiones se comportan groseros, conversar con los nios puede suavizar las situaciones para que nos comenten por qu no se pueden llevar bien entre ellos

CD4 Se dijo que a veces algunos temas confunden a los nios, es probable que se deba a la forma de exponerlos o que maestros no se actualizan, de una manera conjunta se podra buscar estrategias las cuales incluyan algunas dinmicas que impulsen a la relacin de otras asignaturas

CPF3 Dijeron que la explicacin de los docentes si es mala por eso los alumnos no entiendes, pero a pesar de esto algunos de los alumnos se muestran interesados en la clase, podran existir mejoras acadmicas para no caer en la monotona una buena opcin sera aprender a correlacionar asignaturas de manera dinmica

CD8 Los docentes expresaron que si es mejor trabajar por proyectos, en algunos grados esto no se da pero en los que el programa indica que si se debe trabajar, as los docentes se van por lo ms fcil, se sugiere que se pongan en prctica los proyectos de cada grado segn corresponda cada grado para que se logre un aprendizaje significativo es probable que al analizarlos nos demos cuenta de que se relacione con otra asignatura y se llegue a la correlacin

CPF4 Dijeron que las clases no son aburridas para los nios, puede ser que esto suceda porque los nios presentan poco inters hacia la clase una manera de mejorar esto es incorporando material distinto al saln, o buscar mejores estrategias de enseanza como la correlacin todo esto conjuntamente con el apoyo

Informe Final Eje CORRECTO

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