UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES

Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE COMPUTACIÓN

MODALIDAD PRESENCIAL

INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: COMPUTACIÓN

TEMA:

ALFABETIZACIÓN DIGITAL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL

MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO

DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VENTANAS” DEL CANTÓN

VENTANAS, PROVINCIA DE LOS RÍOS.

AUTOR:

LUCIANO WLADIMIR HERRERA GARCÉS

TUTOR:

LCDA. GLENDA ROSALÍA VERA MORA, MSC.

LECTOR:

LCDO. ALEX TOAPANTA SUNTAXI, MSC.

BABAHOYO - JULIO/2017

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES

Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE COMPUTACIÓN

MODALIDAD PRESENCIAL

DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme haber

llegado a este momento importante de mi carrera profesional. A mi querida madre, la cual,

siempre me ha motivado a culminar mis estudios para ser un profesional, a no decaer frente

de algún obstáculo, escucharla y recibir sus consejos significativos, para mejorar como

persona. A mis hermanos por su apoyo y motivación.

Luciano Wladimir Herrera Garcés.

iii

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES

Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE COMPUTACIÓN

MODALIDAD PRESENCIAL

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por iluminar mi camino día a día, porque es quien me ayuda y me brinda

la fé, confianza y la seguridad de seguir hacia delante.

A mi madre, que gracias a su dedicación, esfuerzo y ejemplo me impulso a cumplir mis

metas y objetivos.

A mis hermanos por siempre apoyarme. A mis docentes por impartirme sus conocimientos

y motivación haciendo de mí una persona capaz.

Luciano Wladimir Herrera Garcés.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES

Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE COMPUTACIÓN

MODALIDAD PRESENCIAL

RESUMEN

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la incidencia que

tiene la alfabetización digital docente en el mejoramiento de la enseñanza en los estudiantes

del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas,

Provincia de Los Ríos. Se empleó la investigación básica y aplicada, utilizando los métodos

inductivo, deductivo y analítico-sintético, y la técnica de encuesta, la misma que fue aplicada

a los docentes y estudiantes, cuya población fue de 330, se estableció una muestra de 161

estudiantes, y 60 docentes, Por ser la población de docentes pequeña, la muestra fue igual al

tamaño de la población o universo, para elaborar los cuadros y gráficos estadísticos,

utilizando herramientas ofimáticas que permitieron la automatización de las respuestas que

hicieron posible el estudio y relación de las variables, para comprobar la validez de las

hipótesis planteadas. Se concluyó que la alfabetización digital, permitirá que los docentes

puedan mejorar su forma de enseñar, impartiendo sus conocimientos de manera creativa y

motivadora, fomentando en los estudiantes aprendizajes significativos que contribuirán al

mejoramiento de su perfil y rendimiento académico.

ix

x

ÍNDICE GENERAL

DEDICATORIA .................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................... iv

CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR DEL INFORME FINAL. ................... v

CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL LECTOR DEL INFORME FINAL ................ vi

RESUMEN ......................................................................................................................... viii

INFORME FINAL DEL SISTEMA DE URKUND ............................................................ ix

ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................. ix

ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ xiii

ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................................................... xiv

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I.- DEL PROBLEMA ....................................................................................... 3

1.1. Tema de investigación .................................................................................................... 3

1.2. Marco contextual ............................................................................................................ 3

1.2.1. Contexto Internacional ................................................................................................ 3

1.2.2. Contexto Nacional ....................................................................................................... 4

1.2.3. Contexto Local ............................................................................................................ 5

1.2.4. Contexto Institucional.................................................................................................. 6

1.3. Situación problemática…………………………………… ........ ……………………...7

1.4. Planteamiento del problema ....................................................................................... …7

1.4.1. Problema General ........................................................................................................ 8

1.4.2. SubProblemas o derivados........................................................................................... 8

1.5. Delimitación de la investigación .................................................................................... 8

1.7. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 11

1.7.1. Objetivo General........................................................................................................ 11

xi

1.7.2. Objetivos Específicos ................................................................................................ 11

CAPÍTULO II.-MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ...................................................... 12

2.1. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 13

2.1.1. Marco Conceptual...................................................................................................... 13

2.1.2. Marco referencial sobre la problemática de investigación. ....................................... 41

2.1.2.1. Antecedentes de investigativos. ............................................................................. 41

2.1.2.2. Categorías de análisis ........................................................................................... 42

2.1.3. Postura teórica. .......................................................................................................... 47

2.2. HIPÓTESIS. ................................................................................................................. 48

2.2.1. Hipótesis General. ..................................................................................................... 48

2.2.2. Subhipótesis o derivados. .......................................................................................... 49

2.2.3. Variables. ................................................................................................................... 49

CAPÍTULO III.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 50

3.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN. ....................................... 50

3.1.1. Pruebas estadísticas aplicadas. .................................................................................. 50

3.1.2. Análisis e interpretación de datos. ............................................................................. 52

3.2. CONCLUSIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES. ............................................... 56

3.2.1. Específicas. ............................................................................................................... 56

3.3.2. General………………… ......................................................................................... 56

3.3. RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES. ....................................... 57

3.3.1. Especificas ................................................................................................................. 57

3.3.2. General…………… .................................................................................................. 57

CAPÍTULO IV.- PROPUESTA TEÓRICA DE APLICACIÓN ........................................ 58

4.1. PROPUESTA DE APLICACIÓN DE RESULTADOS. ............................................. 58

4.1.1. Alternativa Obtenida.................................................................................................. 58

4.1.2. Alcance de la alternativa........................................................................................... 58

4.1.3. Aspectos básicos de la alternativa. ............................................................................ 60

xii

4.1.3.1 Antecedentes. ........................................................................................................... 60

4.1.3.2 Justificación. ............................................................................................................ 61

4.2. Objetivos. ..................................................................................................................... 63

4.2.1. Objetivo General........................................................................................................ 63

4.2.2.Objetivos Específicos. ................................................................................................ 63

4.3. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA. .................................................. 64

4.3.1. Título. ....................................................................................................................... 64

4.3.2. Componentes. ........................................................................................................... 64

4.4. RESULTADOS ESPERADOS DE LA ALTERNATIVA. ......................................... 89

Bibliografía .......................................................................................................................... 90

Anexos

A: Matriz de consistencia del trabajo de la Investigación

B: Formato de encuesta dirigida a docentes

C: Formato de encuesta dirigida a los estudiantes

D: Fotografía de las encuestas realizadas a los estudiantes

E: Fotografía de las encuestas realizadas a los docentes

F: Análisis e interpretación de las encuestas dirigida a los docentes

xiii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Detalle de la muestra de estudiantes a encuestar. ............................................. 51

Tabla 2: Importancia de la alfabetización digital. .......................................................... 52

Tabla 3: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente. ................................................. 53

Tabla 4: Mejora del rendimiento académico. ................................................................. 54

Tabla 5: Aprendizaje significativo. ................................................................................ 55

xiv

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Alfabetización digital. ..................................................................................... 13

Figura 2: Docentes desactualizados. ............................................................................... 19

Figura 3: La enseñanza ................................................................................................... 21

Figura 4: Las Tic`s en los procesos de enseñanza. ......................................................... 23

Figura 5: Uso de recursos tecnológicos en el aula para la enseñanza. ........................... 32

Figura 6: Programas informáticos. ................................................................................. 35

Figura 7: Servicios telemáticos....................................................................................... 36

Figura 8: Páginas web. ................................................................................................... 37

Figura 9: Correo electrónico. .......................................................................................... 38

Figura 10: Chats. ............................................................................................................ 39

Figura 11: Recursos asíncronos. ..................................................................................... 40

Figura 12: Recursos síncronos. ....................................................................................... 40

Figura 13: Categorías de análisis. ................................................................................... 42

Figura 14: Tecnología educativa. ................................................................................... 43

Figura 15: Capacitación digital. ..................................................................................... 44

Figura 16: Tic´s .............................................................................................................. 44

Figura 17: Enseñanza...................................................................................................... 45

Figura 18: Trabajo en equipo. ........................................................................................ 45

Figura 19: Aprendizaje. .................................................................................................. 46

Figura 20: Estrategias de enseñanza. .............................................................................. 46

Figura 21: Importancia de la alfabetización digital. ....................................................... 52

Figura 22: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente. .............................................. 53

Figura 23: Mejora del rendimiento académico. .............................................................. 54

Figura 24: Aprendizaje significativo. ............................................................................. 55

Figura 25: Organizador gráfico de los contenidos de la Guía didáctica. ........................ 59

Figura 26: Portada de la Guía Didáctica Docente. ......................................................... 67

Figura 27: Introducción a la Guía didáctica. .................................................................. 68

Figura 28: Sistema Operativo Windows y entorno de trabajo........................................ 68

Figura 29: Abrir un programa en Equipo. ...................................................................... 69

Figura 30: Creación de carpetas. .................................................................................... 69

Figura 31: Ordenar el escritorio de Windows. ............................................................... 70

Figura 32: Definición de Microsoft Word. ..................................................................... 70

Figura 33: Iniciar Microsoft Word. ................................................................................ 71

Figura 34: Elementos de la pantalla de Microsoft Word. ............................................... 71

Figura 35: Partes de la Barra de Título de Microsoft Word. .......................................... 72

Figura 36: Cinta de opciones de Microsoft Word. ......................................................... 72

Figura 37: Ficha de archivo. ........................................................................................... 73

Figura 38: Barra de desplazamiento. .............................................................................. 73

Figura 39: Barra de estado. ............................................................................................. 74

Figura 40: Cerrar un documento en Microsoft Word. .................................................... 74

Figura 41: Guardar un documento en Microsoft Word. ................................................. 75

Figura 42: Definición de PowerPoint. ............................................................................ 75

xv

Figura 43: Elementos de la ventana de Power Point. ..................................................... 76

Figura 44: La cinta de opciones. ..................................................................................... 76

Figura 45: Creación de Presentaciones en Power Point. ................................................ 77

Figura 46: Creación de presentaciones mediante plantillas en Power Point. ................. 77

Figura 47: Diseño de las Diapositivas en Power Point. .................................................. 78

Figura 48: Transición de las diapositivas en Power Point. ............................................. 78

Figura 49: Animación de las diapositivas en Power Point. ............................................ 79

Figura 50: Guardar diapositiva. ...................................................................................... 79

Figura 51: Guardar diapositiva. ...................................................................................... 80

Figura 52: Definición de Microsoft Excel. ..................................................................... 80

Figura 53: Inicio de Excel. ............................................................................................. 80

Figura 54: Partes principales de la ventana de Microsoft Excel. ................................... 81

Figura 55: Barra de título. .............................................................................................. 81

Figura 56: Barra de acceso rápido. ................................................................................. 82

Figura 57: Formas de Introducir datos en Microsoft Excel. ........................................... 82

Figura 58: Elaboración de fórmulas y funciones con Microsoft Excel. ......................... 83

Figura 59: Elaboración de fórmulas y funciones con Microsoft Excel. ......................... 83

Figura 60: Función de los recursos síncronos y asíncronos. .......................................... 84

Figura 61: Formas de enseñanza con los recursos síncronos y asíncronos. ................... 84

Figura 62: Recursos síncronos más usados en la educación. ......................................... 85

Figura 63: Recursos asíncronos más usados en la educación. ........................................ 85

Figura 64: Recursos asíncronos más usados en la educación. ........................................ 86

Figura 65: Forma de crear una cuenta de correo electrónico. ........................................ 86

Figura 66: Forma de crear una cuenta de correo electrónico. ........................................ 87

Figura 67: Forma de crear una cuenta de correo electrónico. ........................................ 88

Figura 68: Forma de enviar un mensaje de correo electrónico....................................... 88

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo investigativo hace referencia a la alfabetización digital docente y

su incidencia en el mejoramiento de la enseñanza en los estudiantes de Tercer Año de

Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas donde la problemática

social es determinar la incidencia que tiene la alfabetización digital docente en el

mejoramiento de la enseñanza.

Esta investigación tiene como objetivo que los docentes sean alfabetizados

digitalmente, para que haya una mejor enseñanza y asimilación de conocimientos al

momento de impartir sus actividades académicas, para que el aprendizaje sea creativo y

dinámico. Hoy en día las tecnologías de información y comunicación Tic`s se han vuelto

indispensables en el mundo de la “Sociedad del Conocimiento”; tanto en el ámbito personal,

laboral y profesional, contribuyendo en un aprendizaje significativo, fortaleciendo su perfil

de salida.

Por otro lado, podemos mencionar que el proceso en la educación se relaciona con la

tecnología que sirve como orientación al alumno, guiando por medio de las planificaciones

que se establece en cada clase, en donde el docente tiene la responsabilidad de emplear

nuevas estrategias que sean innovadoras para que se logre cumplir los objetivos que se

establecen para generar un buen aprendizaje.

EL presente trabajo de investigación está estructurado de la siguiente manera:

En el primer capítulo se describe, la situación problemática del proyecto, así como

también, el problema general y sus problemas derivados; luego se encuentra la justificación,

y finalmente, el objetivo general con sus correspondientes objetivos específicos.

En el segundo capítulo se detalla, el marco teórico donde se encuentran cada uno de

los conceptos que surgieron en la investigación, así como también el marco referencial con

2

las diferentes afirmaciones de autores y los antecedentes investigativos del proyecto que se

realizaron en base a la investigación, luego se muestra la postura teórica, y finalmente las

hipótesis planteadas en base al tema.

En el capítulo tres se describen los resultados obtenidos de la investigación, las

pruebas estadísticas para la recopilación de datos, la población y muestra, se detalla el

análisis e interpretación de datos, así como también, las correspondientes conclusiones y

recomendaciones generales y específicas.

En el capítulo cuatro, se describe la propuesta planteada como alternativa de solución,

según los resultados de la investigación, en la cual menciona sus aspectos básicos, sus

respectivos objetivos generales y específicos, su estructura general componentes y los

resultados que se esperan.

3

CAPÍTULO I.- DEL PROBLEMA

1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN

Alfabetización digital docente y su incidencia en el mejoramiento de la enseñanza en

los estudiantes de Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón

Ventanas, Provincia de Los Ríos.

1.2. MARCO CONTEXTUAL

1.2.1. Contexto Internacional

(Begoña, 2006), En su artículo científico titulado “La alfabetización digital y el

desarrollo de competencias ciudadanas”, hace referencia a las bondades que ofrecen las

tecnologías en la sociedad, diciendo:

Es tal la fuerza y flexibilidad de la interactividad, los flujos de información, la

virtualidad, entre tantos atributos de las TIC, que ya casi no se concibe el presente sin

tales herramientas tecnológicas. En tal sentido, el ejercicio de la ciudadanía no podría

ser la excepción. Es más, podríamos aventurar que algunos de los pilares básicos de la

ciudadanía y la democracia, como son la participación y la asociación, fuertemente

influidos por el uso de Internet, se están convirtiendo en un espacio electrónico y

virtual de intercambio para niños y jóvenes. En tal escenario, el presente trabajo busca

identificar las líneas de discusión y acción en torno a la formación ciudadana y a la

importancia de la información y la comunicación en su fomento y desarrollo, a través

del uso intensivo de las tecnologías afines por parte de los jóvenes. Como se observará

en este trabajo, las raíces de la formación ciudadana del siglo XXI se fundamentan en

un patrón de conocimiento, construcción y participación socio-política y económica,

4

donde la tecnología es considerada una herramienta fundamental y juega un rol de

privilegio para su real y efectiva implementación. (p.1)

La educación en el plano internacional y cultural social de la educación se señala como

el eje principal de los instrumentos del desarrollo humano, por lo tanto, el organismo de las

Naciones Internacionales, impulsan los estudios que les permitan evaluar la capacidad de

los maestros, generando responder a las nuevas demandas de estas realidades emergentes

así, por ejemplo, al iniciarse la década del ochenta, el gobierno de Estados Unidos

encomendó a una comisión de alto nivel que examinará la calidad educativa del país.

1.2.2. Contexto Nacional

Se puede mencionar que la alfabetización digital en nuestro país es un tema que

acontece a todos, donde se busca nuevas estrategias metodológicas, para poder lograr en la

educación una participación activa en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que

contribuya a la innovación de los procesos educativos.

Por otro lado, el ministerio de educación (Ministerio, 2011), enfatiza el interés que se

tiene que otorgar a los jóvenes una educación de calidad, basada en las tecnologías; en cuyo

texto manifiesta:

Que el Gobierno Nacional declara a la alfabetización como tema prioritario en

2011. Entonces, implementa el proyecto emblemático de Educación Básica para

Jóvenes y Adultos EBJA, a través del Ministerio de Educación, con la finalidad de

reducir la de tasa analfabetismo al 4% de manera progresiva hasta septiembre de 2013,

promoviendo la participación de 278.742 personas.

Desde entonces, el proyecto EBJA contribuye al cumplimiento de las políticas

establecidas en el Plan Nacional del Buen Vivir y en el Plan Decenal de Educación,

5

con la provisión de servicios educativos de calidad para jóvenes y adultos,

independientemente de sus orígenes étnicos y culturales. Cabe destacar que esta

iniciativa, además de enseñar a leer y escribir, incluye educación a la ciudadanía, salud

y nutrición.

Al 2013, EBJA superó la meta planteada, llegó a más de 325.000 personas en

condiciones de analfabetismo de todo el territorio nacional. Estos ciudadanos serán

capaces de continuar sus estudios en las ofertas educativas para jóvenes y adultos que

promueve el Ministerio de Educación.

Al mejorar el nivel educativo de los participantes, el proyecto contribuye a la

disminución de las desigualdades sociales, étnicas y culturales. Por eso EBJA continúa

ampliando su cobertura. En 2014, se ha propuesto atender a 100.000 personas más con

necesidades educativas especiales.

1.2.3. Contexto Local

El instituto Nacional de estadística y censo menciona que, en la Provincia de Los Ríos,

el 34.4% de hombres y el 35.2% de mujeres son analfabetos digitalmente. A nivel Cantonal,

el Cantón Ventanas tiene un 8,5% de analfabetos (Byron, 2010, pág. 6).

Además, se puede mencionar que, en el Cantón Ventanas, uno de los objetivos

principales que se espera en el sistema educativo, es que el estudiante vaya construyendo

conocimientos de forma individual, y lo logre a través de las experiencias adquiridas,

actitudes y conductas que van a fortalecer con una buena alfabetización digital de los

6

docentes idónea, de esa manera, se generará un aprendizaje creativo, participativo,

facilitando la comprensión entre el docente y el dicente.

(Martín, 2011) Considera a la alfabetización digital como:

El continuo desarrollo tecnológico que acontece en la actualidad provoca

transformaciones en diferentes contextos sociales. Principalmente el educativo,

ocasionando la necesidad de modificar algunas facetas de la vida, concretamente, el

modo de educar y de aprender. Manifestando el papel fundamental que adquiere la

alfabetización en tecnología digital. (párr. 1)

1.2.4. Contexto Institucional

Dentro de la Unidad Educativa Ventanas existen 60 docentes, no todos han

actualizados sus conocimientos acerca del uso de las tecnologías de información y

comunicación, Tic’s. La institución educativa cuenta con recursos tecnológicos; pero estos

no son muy bien utilizados por parte de todos los docentes y los estudiantes, provocando un

mal aprovechamiento de los recursos, en el ámbito laboral y educativo. Visto esto las

autoridades de la institución educativa están promoviendo que el profesorado acceda a las

campañas de capacitación que el Ministerio de Educación propone.

Al respecto, (Bolaños, 2015), referente a las capacitaciones docentes indica:

El acceso al uso de servicios otorgados por medios electrónicos a los miembros de la

comunidad educativa nacional, contribuyendo al mejoramiento continuo de la calidad

educativa mediante la generación de registros académicos, incrementando las

competencias profesionales en los docentes y fomentando el aprendizaje potenciado

por la tecnología. (párr.2)

7

1.3. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

En la institución existen un gran número de docentes que no están alfabetizados

digitalmente lo que en la actualidad es de gran preocupación, la era tecnológica cada día es

más demandante, por lo que, en el ámbito educativo, el uso de medios tecnológicos es de

gran importancia porque van fomentando así nuevas formas de aprender.

El interés por abordar el tema, alfabetización digital docente, es porque se quiere

indagar con profundidad esta problemática, no se tiene suficiente conocimiento sobre el

mismo, en la institución se observó que pocos profesores y estudiantes tienen un

conocimiento amplio sobre el uso de las tecnologías digitales. Los maestros siguen, en su

gran mayoría, utilizando recursos tradicionales como los libros, carteles, material concreto,

entre otros, que si bien, aportan con el proceso de enseñanza – aprendizaje, no son definitivos

a la hora de lograr aprendizajes significativos y perdurables en los estudiantes. En la

actualidad, hay aulas didácticas que constan con proyectores, computadoras y pizarras

digitales, estos medios digitales son más conocidos como AULAS VIRTUALES y estas no

están siendo utilizadas de una manera adecuada, debido al poco conocimiento acerca del uso

recursos digitales para la educación.

Por lo tanto, se requiere que los docentes se alfabeticen digitalmente, para poder

cambiar su forma de enseñar, mediante el uso de recursos didácticos tecnológicos y digitales

accesibles en el medio, muchos de ellos, gratuitos, pero es necesario un cambio de aptitud y

compromiso de todos los que hacen la comunidad educativa.

1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

8

1.4.1 Problema General

¿De qué manera la alfabetización digital docente incide en el mejoramiento de la

enseñanza en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa

“¿Ventanas” del Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos?

1.4.2 Sub Problemas o derivados

¿Qué importancia tiene la alfabetización digital docente para mejorar el proceso de

enseñanza - aprendizaje?

¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes que reciben clases de docentes

alfabetizados digitalmente?

¿Cómo la alfabetización digital docente aporta en el aprendizaje significativo de los

estudiantes?

1.5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación se fundamenta en las siguientes Líneas de investigación:

Universidad Técnica de Babahoyo: Educación y Desarrollo Social

Líneas de Investigación Facultad: Talento Humano Educación y Docencia.

Línea de Investigación de la Carrera: Tecnología Educativa.

Sub-líneas de Investigación: Transferencia conocimientos científicos y tecnológicos a la

9

comunidad.

Área: Computación.

Campo: Educativo.

Tema: Alfabetización digital docente y su incidencia en el mejoramiento de la

enseñanza en los estudiantes de Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa

“Ventanas” del Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos.

Delimitación temporal: La presente investigación se realizará en el año 2017.

Delimitación Espacial: El presente trabajo de investigación se realizará en la Unidad

Educativa Ventanas, ubicada en las calles Jimmy Izquierdo y la R del Cantón Ventanas,

Provincia de Los Ríos.

Delimitador demográfico: Los beneficiarios directos de la presente investigación

serán los docentes, estudiantes y autoridades de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón

Ventanas, Provincia de Los Ríos.

1.6. JUSTIFICACIÓN

10

El presente trabajo fue planteado con la finalidad de conocer la importancia que tiene

la alfabetización digital docente para el mejoramiento de la enseñanza de los estudiantes del

Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas”.

Las investigaciones con respecto a la alfabetización digital se focalizan en aspectos

más amplios, vinculados con el aprendizaje de cómo efectivamente encontrar, resumir usar,

evaluar y crear información, utilizando tecnologías digitales, y no solo con la habilidad para

usar una computadora.

Estar alfabetizado digitalmente como docente formador y constructor de los

aprendizajes, es útil para aplicar dichos conocimientos con sus estudiantes, en su vida

cotidiana, en sus hogares, etc. Además, se puede usar la tecnología, para crear nuevos

espacios de interacción y socialización, como, por ejemplo: las redes sociales.

Además, como objetivo principal de este proyecto es aportar a la educación en base

de actividades, en donde se permita que la comunicación y la formación de Docentes y

alumnos, se desarrolle de una manera más efectiva en la relación entre ambas personas

retroalimentando el proceso por medio de las relaciones humanas, educativas. Para que la

participación y la motivación de la comunicación sea mejorando

Además, se considera que la sociedad requiere estudiantes que posean excelentes

conocimientos que sean capaces de tener competencias antes la sociedad del conocimiento,

buscando así implantar metodologías activas, para mejorar su desarrollo en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Con la presente investigación se espera concienciar a los docentes en la alfabetización

digital, para que dispongan de nuevas metodologías para mejorar el quehacer educativo,

esperando con esto contribuir en el perfil de salida del estudiante.

11

Este estudio es factible realizarlo porque hay la formación académica y el apoyo

técnico y logístico de toda la comunidad educativa.

Así como también, en el “objetivo 4 del Plan Nacional del Buen Vivir que asegura

fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”. (Mera, 2013-2017)

1.7. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.7.1. Objetivo General

Determinar la incidencia que tiene la alfabetización digital docente en el mejoramiento

de la enseñanza en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa

“Ventanas” del Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos.

1.7.2. Objetivos Específicos

Investigar la importancia que tiene la alfabetización digital docente para el

mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Evaluar cuál es el rendimiento académico de los estudiantes que reciben clases

de docentes alfabetizados digitalmente.

Analizar cómo la alfabetización digital docente aporta en el aprendizaje

significativo de los estudiantes.

12

CAPÍTULO II.-MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.

13

2.1. MARCO TEÓRICO

2.1.1 Marco Conceptual

Alfabetización digital

Figura 1: Alfabetización digital.

Fuente: https://goo.gl/

La formación del profesorado en nuevas tecnologías se ha enfocado en el uso del

internet y el computador como herramienta pedagógica.

Las TIC’s son transformadoras, y es necesario tener conocimiento de ellas, la

alfabetización digital se entiende como un proceso, cuyo objetivo no solo se refiere a la

información, sino también, al conocimiento: Estar alfabetizado digitalmente es tener la

capacidad de relacionarse e interactuar con las tecnologías, para perder el miedo al usar un

computador y transformar la sociedad apoyada con el recurso de las TIC’s.

Al estar alfabetizado digitalmente, se tendría conocimientos necesarios, para utilizar

y conocer las tecnologías, estar preparados para las exigencias de un entorno tecnológico

cada día más complejo y demandante, tratando de entender a la educación como herramienta

de transformación social. Alfabetización digital está relacionada con la formación para

manipular la tecnología, trabajar, comprender, distraerse, etc.

14

En la sociedad del conocimiento, esta información es parte de la educación actual

dejando atrás la educación tradicionalista. Proporcionando destrezas necesarias, para la

manipulación de equipos tecnológicos de las actuales tecnologías.

Se debe tener en cuenta que las tecnologías van en constante aumento, esto puede

variar según los equipos y los programas.

Con una alfabetización digital se puede comprender la importancia de las TIC’s como

un medio para desarrollar destrezas que permitan crear, gestionar y comprender la

información, que va de la mano de cualquier otro tipo de alfabetización en la educación

porque proporciona el manejo de dispositivos y programas en actividades educativas.

La instrucción en el manejo de las tecnologías es importante, pero es el primer paso

para una educación de calidad y calidez, además, de saber el funcionamiento de los aparatos

tecnológicos. Es por esa razón, que la alfabetización digital debe estar inmersa en un proceso

de educación general.

A pesar de que en algunas instituciones educativas no se considera que el

analfabetismo digital sea una problemática, sin embargo, hoy con el nuevo régimen

educativo hay que tomar en cuenta que no es adecuado pensar que los docentes que imparten

cátedra en las instituciones educativas no tengan una preparación básica, para poder

introducir la tecnología en los procesos de enseñanza.

Aunque el analfabetismo digital no se considere aun un problema grave no se debe

descuidar, debido que los docentes, además de actualizarse en sus respectivas áreas de

formación, es importante que incorporen la tecnología en su vida diaria y en su quehacer

académico, actualmente existen docentes que no están capacitados para afrontar los retos

que presentan los avances tecnológicos en su labor como docente, desconociendo los

beneficios que esto traería al incorporarlo en su plan de estudio.

15

Hay que resaltar que los estudiantes están más apegados a las nuevas tecnologías que

muchos docentes, las circunstancias son diversas, esto no justifica que el docente debe

quedarse al margen de los avances tecnológicos, dado que la aparición de estas, surgió

después de su formación profesional y consideran que es difícil usarlas y se muestran reacios

a cualquier tipo de formación que tenga que ver con ellas.

En conclusión, la alfabetización digital tiene como objetivo enseñar y evaluar los

conceptos y habilidades básicas de la informática, para que las personas puedan utilizar la

tecnología informática en la vida cotidiana y desarrollar nuevas oportunidades sociales,

educativas, y económicas (Moreira & Gutierrez, 2012).

Los tics en el desarrollo tecnológico de los docentes.

Las Tecnologías de la Información y comunicación Tic´s, hoy en día se han convertido

en herramientas facilitadores de información en diversos ámbitos, por lo que, (Hinojosa &

Orellanda, 2016), opinan:

Que las Tecnologías de la Información y Comunicación se constituyen hoy en día en

un conjunto de herramientas informáticas que de acuerdo a las necesidades del usuario

le brinda un sin número de opciones orientadas a cubrir sus necesidades, la educación

para la integración de TICs cuenta con variedad de hardware y software con el objetivo

de enseñar, se debe añadir que el hecho de incluir al internet y a las redes de

comunicación, incrementa su gama de beneficios, extendiéndolos al área

administrativa y brindando la oportunidad de expandir el aula de clases a casa, a través

de la educación on line. (p. 10)

¿Qué competencias debe proporcionar la alfabetización digital?

16

(Gutiérrez, 2007), en su sitio web titilado “Alfabetización digital un reto de todos”

hace énfasis en las competencias que debe propiciar la alfabetización digital en la educación:

Proporcionar el conocimiento de los lenguajes que conforman los documentos

multimedia interactivos y el modo en que se integran.

Proporcionar el conocimiento y uso de los dispositivos y técnicas más frecuentes de

procesamiento de la información.

Proporcionar el conocimiento y propiciar la valoración de las implicaciones sociales

y culturales de las nuevas tecnologías multimedia.

Favorecer la actitud de receptores críticos y emisores responsables en contextos de

comunicación democrática. (párr.3)

Beneficio de la alfabetización digital.

Según (Gutierrez, 2016), hace referencia a los beneficios de la alfabetización digital,

dice:

Existe una diferencia con lo que ocurre con la alfabetización tradicional más conocida

como la lecto-escritura verbal, que suele darse a edades tempranas, o a personas que

en su día no pudieron un día aprender a leer y a escribir, podemos mencionar que la

alfabetización digital tiene dos destinatarios. La primera parte es, que los niños que la

reciben como su primera alfabetización, la que se adapta a su debido tiempo, y la otra

parte los adultos que, aunque fueron capacitados logran adquirir nuevos

conocimientos y destrezas relacionadas con nuevas formas de crear, esto se considera

como una “re alfabetización” donde la consecuencia es la necesidad de un aprendizaje

continuo. (párr. 5)

Alfabetización digital docente.

17

La alfabetización es un proceso que se encuentra ligado al devenir histórico de las

sociedades. Es por ello que en un mundo donde el desarrollo tecnológico ha dado lugar

a nuevas formas de acceder, almacenar y transmitir la información el concepto de

alfabetización se amplía. Saber leer y escribir ya no es suficiente para desenvolverse

adecuadamente en este nuevo entorno social. Hoy día se requieren de nuevos

conocimientos y otro tipo de habilidades y actitudes para lograrlo, es decir, se requiere

de un nuevo tipo de alfabetización. (Rangel & Peñalosa, 2013, pág. 11)

La alfabetización múltiple necesaria, en el nuevo milenio será aquella que capacite a

las personas para utilizar los procedimientos adecuados al enfrentarse críticamente a

distintos tipos de texto, (diferentes en cuanto a su función y su sistema de representación

simbólica), y para valorar lo que sucede en el mundo y mejorarlo en la medida de sus

posibilidades.

La metodología gira en torno a la enseñanza programada, a los materiales didácticos

de autoaprendizaje mediante los que el profesor es simplemente facilitador, y a la

consecución de los objetivos prefijados. Los contenidos básicos de la alfabetización son

fundamentalmente destrezas específicas totalmente descontextualizadas. Las cuales se

reflejan y sirven a las necesidades de la estructura industrial en esta época (Gutierrez M. A.,

2013).

.

En esta exposición se ha elegido el término digital, para designar la alfabetización

necesaria en nuestros días, por lo que ha supuesto la digitalización en la forma de crear,

estructurar y acceder a la información. Sin embargo, no se centra tanto en la forma de

codificar la información desde el punto de vista técnico, ni en la clase de soporte físico, sino

en el tipo de lenguaje, utilizado en los documentos predominantes y su propuesta

comunicativa implícita.

Con la alfabetización para los medios se intenta ayudar a los educandos a desarrollar

una comprensión crítica de la naturaleza de los medios de masas, de las técnicas que utilizan

18

y del impacto que producen. Más concretamente es una educación cuyo principal objetivo

es aumentar el nivel de comprensión y disfrute de los estudiantes con los medios, favorecer

la comprensión de cómo los medios producen significados, cómo se organizan, cómo

construyen su propia realidad. Todo ello sin olvidar las destrezas y conocimientos

necesarios, para crear productos mediáticos. La alfabetización para los medios ha sido

también definida como la capacitación de acceder, analizar y producir comunicación de

varias formas.

Actualización digital en la educación

Antes de continuar presentando las potencialidades de la alfabetización digital, se

considera pertinente ser competente digitalmente, de acuerdo con diversos estudios, al

respecto se puede resumir las competencias digitales que debe poseer los docentes. Para en

la actualización, según (Morales Arce, 2013), se debe:

Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene

saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.

Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.

Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.

Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico

y navegación por internet.

Adquirir el hábito de planificar el currículo integrando las TIC (como medio

instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como

medio didáctico y como mediador para el desarrollo cognitivo).

Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC.

Evaluar permanentemente el uso de las TIC. (párr. 6)

La formación en competencias se basa en el reencuentro de dos corrientes teóricas de

las ciencias de la educación: el cognitivismo y el constructivismo. Por un lado, el

19

cognitivismo se ocupa de la manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos

y las habilidades; por otro, el constructivismo hace hincapié en el papel activo del aprendiz.

Docentes Desactualizados.

(Hinojosa & Orellanda, 2016), en su libro titulado “Las Tic’s en el desarrollo

tecnológico de docentes” opinan que:

La formación del docente universitario, debe incluir a las Tic’s como un complemento

en el que afiance su conocimiento, destrezas informáticas y garantice su adecuado

empleo, por ello es necesario desarrollar una planificación en la que se logre eliminar

el azar, reflexionar sobre la secuencia de los contenidos, se adapten las tareas

pedagógicas a las características culturales y ambientales del contexto. (p. 18)

Figura 2: Docentes desactualizados.

Fuente: goo.gl/aUSzBvcontent_copy

Mejoramiento de la enseñanza.

Los centros educativos están continuamente actualizando sus planes de estudios, para

mantenerse al día con acelerados desarrollos tecnológicos. Esto a menudo incluye

computadoras en las aulas, la utilización de software, para exponer los planes y materiales

de estudio disponibles on-line, a los estudiantes. Algunas aulas están diseñadas, para utilizar

20

pizarras digitales interactivas y dispositivos de respuesta de la audiencia. Estos sistemas son

muy efectivos cuando los profesores están también digitalmente alfabetizados.

A menudo se requiere que los educadores tengan certificados de alfabetización digital,

para enseñar cierto software, y, sobre todo, prevenir el plagio entre los estudiantes.

Hoy en día, hay que tener presente que la tecnología es una de las cosas que han

revolucionado al mundo, y que se ha vuelto indispensable en la mayoría de las actividades,

que realizan las personas, porque se ha convertido en algo fundamental, para los usuarios.

Pero hay que tener presente que no todas las personas pueden tener acceso a la tecnología,

ya sea a una computadora, un teléfono o alguno de sus derivados, por eso, en la actualidad,

se imparte conocimientos tecnológicos por medio de cursos o talleres didácticos,

permitiéndole a los docentes desarrollarse profesionalmente, y mejorar su estrato social,

económico y su contexto cultural.

La Enseñanza.

(Gómez, Hernández, & Ramos, 2016), manifiesta que la enseñanza:

Es la organización del conocimiento científico a partir de campos o áreas

especializadas del saber. A partir de la lógica disciplinar, de la metodología de la

investigación y la organización para la creación del conocimiento disciplinar se han

logrado increíbles avances en la ciencia y en la tecnología. Pero, ante el desarrollo del

conocimiento actual, este modelo disciplinar se ha agotado. Y ahora el conocimiento

de la realidad como conocimiento de las partes y como suma de las mismas se torna

profundamente inadecuado. Insistir solo en la comprensión de ese todo dividido en

partes desde conocimientos disciplinares, hoy por hoy, además de inadecuado, resulta

ineficaz. Las disciplinas deben seguir existiendo, pero también las otras metodologías

para el desarrollo científico y para la trasmisión de los saberes. (p. 2)

21

Figura 3: La enseñanza

Fuente: goo.gl/FVazaWcontent_copy

La enseñanza y sus Objetivos.

(Godino, 2014), en su artículo científico titulado “Indicadores de idoneidad didáctica

de proceso de enseñanza aprendizaje” menciona que “La enseñanza es un proceso de

instrucción, cuyo principal indicador empírico es la adaptación entre los significados

personales logrados por los estudiantes y los significados institucionales pretendidos/

implementados” (p. 17).

(Román, 2014), en su artículo científico titulado “Investigación Latinoamericana

sobre enseñanza eficaz” menciona que: “Mantener un buen clima de relaciones entre los

estudiantes y de éstos con su docente en el aula. Ello implica generar condiciones de un

ambiente grato y confiado para aprender” (p. 11).

Importancia de la alfabetización digital en la enseñanza de los estudiantes

En otro ámbito, Marcela Román hace énfasis en que el aprendizaje de los alumnos se

refiere a diversos aspectos de la metodología del docente. Allí se incluyen tanto las

actividades que propone el docente en la dinámica del aula y dice que:

22

Las acciones que desarrolla aparan entender a la diversidad, el uso de recursos

didácticos y las estrategias de evaluación y retroalimentación al trabajo escolar. La

investigación muestra que las clases en las que los alumnos participan activamente y

se les ofrece un repertorio variado de actividades, preferentemente lúdicas, potenciado

el trabajo colaborativo entre ellos, son las que se muestran ser más eficaces. (Román,

2014, pág. 6)

Del mismo modo, se evidencia que los profesores que consiguen que sus alumnos

aprendan más y mejor, apoyan el proceso de aprendizaje con la utilización de recursos

didácticos, tanto tradicionales como relacionados con las tecnologías de la información y la

comunicación. El uso de las tecnologías de información y comunicación (Tic´s) han

demostrado estar especialmente asociado a mejores rendimientos de los alumnos.

Las Tic`s en los procesos de enseñanza.

(Ferro Soto & Martinez Senra, Las Tics en el proceso de enseñanja aprendisaje, 2009),

referente a las Tic`s en los procesos de enseñanza mencionan que:

En la sociedad actual, demanda cambios en los sistemas educativos de forma que éstos

se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse

incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. En las instituciones

educativas, para responder a estos desafíos, deben revisar sus referentes actuales y

promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza apoyados en las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) contra lo que estamos

acostumbrados a ver, el énfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de

estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución

de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las

potencialidades de las tecnologías.

Teniendo una adecuada alfabetización digital el uso de las Tics a través de ella los

educadores pueden acceder y difundir la información interactuando con los

23

estudiantes. Para mejorar la productividad individual simplificando actividades y

ampliando nuestra capacidad personal con relación a ésta las TIC presentan algunas

herramientas como: Comunicación basada en textos, comunicación escrita,

procesamiento de datos, cálculo y análisis de datos numéricos, análisis estadísticos de

datos, expresión gráfica, que pueden aplicarse en el campo educativo. (p. 1)

En otro ámbito, (Ferro Soto & Martinez Senra, Las Tics en el proceso de enseñanja

aprendisaje, 2009), mencionan que:

La persona o estudiante que está elaborando un escrito si desea puede ir aprendiendo

a escribir correctamente porque se le presenta la opción de correctores ortográficos,

igualmente los sistemas manejadores de citas bibliográficas son importantes porque

nos permiten recuperar las referencias e incluirlas en el formato acorde con el trabajo

que se esté realizando, también otra herramienta importante es el procesamiento de

datos, ésta es muy utilizada en investigación por la precisión en la obtención de los

valores de datos totales. Una de las herramientas más utilizada en mi caso como

docente en el área de bioquímica es la presentación de multimedia como Power Point,

videos y páginas web. (p.2)

Figura 4: Las Tic`s en los procesos de enseñanza.

Fuente: goo.gl/ZPRXTucontent_copy

24

Tecnologías educativas como herramientas en la enseñanza

Al analizar los resultados, a lo largo de la pedagogía, existen diferentes medios para

lograr sus objetivos, uno de ellos es la tecnología educativa; este medio ha ido

evolucionando hasta llegar a las aplicaciones computacionales, y es de los más usados en

las aulas; por lo que (Rodríguez, 2010), dice:

Durante algún tiempo este término era usado para referirse a las máquinas o aparatos

utilizados en la educación, como lo son: proyectores, televisión, películas,

audiovisuales, computadoras, entre otros.

Hacia los años sesenta se llega a la conclusión de que esta definición sobre la

tecnología educativa era incompleta, ya que los usos de estos aparatos no estaban

asociados a una forma definida de instrucción, es decir, en sus comienzos los

profesores que hacían uso de la tecnología educativa, no se basaban en las teóricas del

aprendizaje y en consecuencia los estudiantes no aprovechaban totalmente el uso de

esta tecnología.

Tecnología educativa Como ya se mencionó las computadoras forma parte de la

tecnología educativa actualmente, lo que permite a los estudiantes y maestros tener

acceso y profundizar en la instrucción asistida por computadoras, la cual presenta

diversas ventajas tanto para los profesores y los estudiantes. (p.1)

Por otro lado, el mismo autor (Rodríguez Fultón, 2010), menciona que:

De acuerdo al resultado de los estudios sobre el uso de la instrucción asistida por

computadoras se puede mencionar lo siguiente: incremento en el nivel de aprendizaje, los

estudiantes aprenden mejor, más rápido y retienen más lo aprendido, en la comparación a la

instrucción tradicional; el uso de la instrucción asistida por computadoras, deja a los

estudiantes más actitudes positivas: motiva el incremento de tiempo destinado a las tareas,

al igual que el trabajo entre estudiantes, además los estudiantes prefieren este tipo de

instrucción ya que proporciona retroalimentación, inmediata, objetiva y positiva. (párr.3)

25

Falencias en el proceso enseñanza aprendizaje.

Las enseñanzas tradicionales se hace evidentes las falencias que esta posee, como por

ejemplo ver la ciencia unidireccional, no se interesan por la apropiación de los

conocimientos en el alumno ya que solo les interesa que ellos repitan las ecuaciones y

definiciones que se vieron en la clase, no existen una preparación adecuada para las clases,

se utiliza el proceso de transmisión-recepción en la enseñanza etc.

Por estos motivos los docentes investigadores se empiezan a preocupar, pero sobre

todo lo que comenzaron a buscar fue la manera de darles solución a la siguiente pregunta:

¿Cómo dirigir una clase?, la cual va a ser también el eje central de este trabajo, pero con un

aditivo más ya que lo que se pretende es que la clase sea de calidad.

A partir de todas esas investigaciones en la enseñanza de cualquier tema educativo, se

empezó a inducir y a insistirle al docente para que tuviera una preparación tanto en su

formación pedagógica como en su disciplina.

Por todo lo expuesto anteriormente surge una pregunta ¿Qué se necesita para que un

docente prepare una clase de calidad?, y la respuesta que se dio es que los docentes para

poder preparar una clase deben manejar dos etapas: con la primera lograran enterarse de los

diversos modelos pedagógicos, los tipos de docentes, las estrategias de enseñanza y las

formas de evaluar que existen y con la segunda analizaran los diferentes tipos de alumnos y

los diversos tipos de aprendizaje que ellos utilizan; finalmente todas estas se las aplica

cuando se dirige una clase (Zorrilla, 2012).

El Aprendizaje.

Según (Pérez Porto, 2008), describe al aprendizaje como un:

26

Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitando mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia, dicho proceso puede

ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías

vinculadas al hecho de aprender la psicología conductista, por ejemplo, describe el

aprendizaje de acuerdo con los cambios que pueden observarse en la conducta de un

sujeto.

Ademas el aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de

la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia este cambio es

conseguido tras establecimiento de una asiciacion entre un estimulo y su

correspondiente respuesta la capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque

en el ser humano el aprendizaje se contituyó comoun factor que supera a la habilidad

común de las ramas de la evolucion mas similares gracias al desarrollo del aprendizaje,

los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y

hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.(párr. 1)

(Cárdenas, 2012), establece algunas consideraciones que se deben tomar en cuenta

tales como:

El docente al generar aprendizajes debe preocuparse del ¿QUÉ? (contenidos

científicos, actitudes, valores, comportamiento) y el ¿CÓMO? Aprenden los estudiantes, de

tal manera que se logre que en proceso de enseñanza-aprendizaje se entremezclen en el

alumno sentimientos, dudas, necesidades, miedos lo que permitirá adquirir aprendizajes

significativos de los contenidos impartidos y de las experiencias vividas con el fin de que se

logre un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y motoras formando

educandos con capacidad analítica, critica, creativa y reflexiva (Cárdenas, 2012).

Teoría del Aprendizaje Significativo

Según Ausubel (1983) citado en (Torres, 2014), plantea que el aprendizaje del

estudiante depende de la estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un

individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

27

Aprendizaje significativo.

Según (Guerri, 2011), referente al aprendizaje significativo hace énfasis en que:

El aprendizaje significativo, según el teórico norteamericano David Ausubel: es un

tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que

ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los

nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran

aquellos. Este concepto y esta teoría están enmarcados en el marco de la psicología

constructivista. (párr.1)

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con

un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas

ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida

en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes sean claras y estén disponibles

en la estructura cognitiva del individuo, y que funcionen como un punto de anclaje de las

primeras.

A su vez el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando

los esquemas cognoscitivos que posibilita la adquisición de nuevos conocimientos. En

conclusión, el aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos

previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos

dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es

decir el aprendizaje significativo.

Ventajas sobre el uso de la tecnología en el aula.

28

Según (Noemir, 2012), menciona que:

El profesorado debe tener una instrucción sobre el uso de las tecnologías en el aula así

se podrá tener una adaptación al cambio, mejorando las practicas disponibles de

manera inmediata en el aula. Habilidades que permitan aprovechar didácticamente

muchos materiales didácticos y tecnológicos que hoy en día ayudan a tener una mejor

comprensión al alumno, dejando en claro que el profesor debe conocer y tener

entendimiento sobre informática digital (párr.2).

Concluyendo con el texto citado anteriormente, la alfabetización digital es aquella que

puede facilitar al profesor impartir sus clases diariamente, facilitando el entendimiento en

los estudiantes con instrucciones didácticas-tecnológicas, haciendo la explicación más clara

por parte del docente, obteniendo como resultado la atención, motivación e interés del

estudiante.

Papel del docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El docente es aquel que planifica determinadas actividades, para que los estudiantes

adquieran estrategias didácticas que permiten el logro de determinados objetivos educativos.

Según (Sánchez M. , 2010), luego de concluir el proceso educativo “se evalúa a los

estudiantes para ver sus resultados, el papel del docente se centrará en ayudar a los

estudiantes para que puedan asimilar los conocimientos sin dificultad, en este sentido, les

proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos” (párr.1).

Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el número

ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que requieren un tratamiento de grupo

grande, o de grupo de trabajo, o individual.

29

En un proceso de interacción profesor- alumno, los roles de ambos deben cambiar con

suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el

alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un

cambio de actitud en los participantes.

Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso de

aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vista a una motivación, se

pueden organizar de muy distinta manera.

Papel del estudiante en el Proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además por otro lado podemos decir que (Sánchez, 2010). Menciona que:

El estudiante actual se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto, resuelto,

crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas;

el estudiante actual genera su propio conocimiento, sólo con la ayuda del profesor,

relacionando productivamente informaciones que posee, encauzando éstas en pro de

su beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y

para su entorno social; en otras palabras, es el propio educando quien produce su

aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseñanza aprendizaje.

(párr. 3)

El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en su

desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse, para que los resultados

sean óptimos. No es posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se

desarrollan de manera correctamente.

30

Para aquello, es importante comprender el fenómeno del rendimiento académico a

partir de los factores como el éxito o fracaso escolar, es recomendable que se aproximen de

manera previa al estudio de algunas variables que están implícitas en el mismo.

Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la

masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de

los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los

maestros.

Objetivos educativos del docente y estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje

Según (Mora, 2011), menciona que las:

Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral,

operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y

búsqueda "inteligente", y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en

grupo que permitan dinámicas retroalimentando la enseñanza impartida en clase.

Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, que permitan

exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las

propias capacidades de cada individuo, vivir y trabajar con dignidad, participar en la

sociedad y mejorar la calidad de vida. (párr. 2)

Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y

esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social,

colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la

incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo que abarca

en la ciencia y tecnología (Mora, 2011).

31

Rendimiento académico

Para (Navarro, 2010), el rendimiento académico es:

El proceso de enseñanza aprendizaje constituye al rendimiento académico del

alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se

analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente

se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de

estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una

enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el

nivel de pensamiento formal de los mismos. (párr. 2)

Sin embargo, Jiménez (2000) citado en (Navarro, 2010) menciona que:

Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo

no estar obteniendo un rendimiento adecuado, ante la disyuntiva y con la perspectiva

de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su

abordaje. La complejidad del rendimiento académico inicia desde su

conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño

académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo

se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos. La vida

escolar y la experiencia docente son utilizadas como sinónimos. (Párr.4)

Características del rendimiento académico.

Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento

académico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que

encierran al sujeto de la educación como ser social. (Sarmiento, 2013), referente a las

características del rendimiento académico, menciona lo siguiente:

32

a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como

tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el

estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.

c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;

d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.

e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye

expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función

al modelo social vigente. (p. 22)

Uso de recursos tecnológicos en el aula para la enseñanza.

Según (Alejandra, 2011), “Los Recursos Didácticos y Tecnológicos son aquellos que

se elaboran en base a la tecnología informática, que abarcan las herramientas y equipos de

apoyo a los materiales didácticos para ayudar a mejorar la comprensión de conceptos” (p.

1).

Figura 5: Uso de recursos tecnológicos en el aula para la enseñanza.

33

Fuente: goo.gl/ZPRXTucontent_copy

Según (Merino & Pérez Porto, 2010), referente a los recursos tecnológicos mencionan que:

Un recurso es un medio de cualquier clase, que permite satisfacer a una necesidad o

conseguir aquello que se pretende, la tecnología por su parte hace referencia a las

teorías y técnicas que posibilitan el aprovechamiento práctico del conocimiento

científico.

Un recurso tecnológico, por lo tanto, es un medio que se vale de la tecnología, para

cumplir con su propósito, los recursos tecnológicos pueden ser tangibles (como una

computadora, una impresora u otra máquina) o intangibles (un sistema, una aplicación

virtual). (párr. 2)

(Merino & Pérez Porto, 2010), en cuanto a este tipo de recursos, consideran los siguientes

tipos:

Proyección de Imágenes: Este material permite presentar imágenes ya sea en el aula

o laboratorios sirviendo como complemento a la información verbal. Ejemplo:

diapositivas, fotografías.

Materiales Sonoros: Son elementos de recepción y de comunicación de sonido que

permiten presentar en combinaciones con imágenes, tales como: casetes, discos,

programas de radio.

34

Materiales de Audiovisuales: Permite la utilización de diversas actividades como

películas o programas televisivos estos medios permiten al estudiante ser moderado y

crítico. Ejemplo: videos 3.2, programas de televisión. (p. 1)

La única desventaja que ven algunas personas en los recursos tecnológicos a la hora

de aplicarlos y utilizarlos en colegios, institutos y universidades, es que, en ocasiones,

presentan fallos y errores que impiden que las clases se puedan desarrollar de manera

habitual.

Manual de aplicaciones digitales.

Mediante el uso de un manual digital los docentes podrán tener una guía de estudio,

para impartir sus conocimientos en el aula, así facilitando un mejor entendimiento en los

estudiantes.

El uso de nuevas aplicaciones.

Programas Informáticos: Es una herramienta fundamental para los docentes, facilita

la transferencia de los contenidos, y esto hace que la enseñanza sea más fácil, como, por

ejemplo: la presentación multimedia, videojuegos.

35

Figura 6: Programas informáticos.

Fuente: http://bit.ly/2v1Qdhe

Servicios Telemáticos:

Podemos mencionar bajo el concepto de (Telemàtica, 2012) que:

Los servicios Telemáticos son aquellos que utilizando como soporte servicios básicos,

permiten el intercambio de información entre terminales con protocolos establecidos

para sistemas de interconexión abiertos. Los servicios telemáticos permiten acceder a

los servicios propios de la sociedad de la Información a través de una red de

telecomunicaciones pública o privada, garantizando un flujo continuo y recíproco de

información entre emisores y receptores, siendo esta una interacción de ida y vuelta.

(párr. 6)

36

Figura 7: Servicios telemáticos.

Fuente: http://bit.ly/2v1Qdhe

Páginas Web

Según (Madrid.org, 2013) nos menciona que las páginas web son:

Un documento electrónico que forma parte de la WWW (World Wide Web)

generalmente construido en el lenguaje HTML (Hyper Text Markup Language o

Lenguaje de Marcado de Hipertexto) ó en XHTML (eXtensible Hyper Text Markup

Language o Lenguaje de Marcado de Hipertexto Extensible). Este documento puede

contener enlaces (característica del hypertext) que nos direcciona a otra Página Web

cuando se efectúa el click sobre él. Para visualizar una Página Web es necesario el uso

de un Browser o navegador. (párr. 1)

En resumen, las páginas web son documentos en los cuales la información es

específica, debido que están escritos en lenguajes como HTML, Java, estos documentos son

almacenados en un servidor y publicados en la web.

37

Figura 8: Páginas web.

Fuente: http://bit.ly/2fUhE9Y

Correo Electrónico

Según (Ruslan, 2017), dice que:

Un correo electrónico: Es un servicio de Red que permite a los usuarios enviar y

recibir mensajes y archivos rápidamente mediante sistemas de comunicación

electrónicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee

este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP. (párr. 1)

Entonces, un correo electrónico es un servicio de internet que permite comunicarnos o

intercambiar información, a través del método asíncrono, es decir, sin importar que la otra

persona esté conectada. Ejemplo: Hotmail, Gmail, Yahoo, etc.

38

Figura 9: Correo electrónico.

Fuente: http://bit.ly/2wrTZ7b

Chats

Según (Siomaris, 2014), los chat son:

Un servicio disponible en la red mediante el cual el usuario puede conversar

directamente, gracias al texto o la voz, con una o varias personas. El nombre proviene

del inglés y significa platicar, por lo cual el termino chatear se utiliza para referirse a

la comunicación por Internet. Por lo anterior, la característica principal de los chats es

que se produce de manera síncrona, es decir, requiere que los participantes en la charla

se conecten simultáneamente. (p.2)

El chat es una charla o comunicación escrita inmediata por medio del internet entre

una o varias personas, a través del método sincrónico, es decir, siempre y cuando se

encuentren una o varias personas conectadas a internet, esta comunicación es en tiempo real.

Ejemplos: Windows Live Messenger, Yahoo Messenger, etc.

39

Figura 10: Chats.

Fuente: http://bit.ly/2vO70Y9

Medios Sincrónicos y Asincrónicos.

Los medios sincrónicos y asincrónicos, según (Bustamante Parra, 2012), indica que:

Mediante este método de enseñanza, el tutor y el alumno se comunican a través de

alguna forma de tecnología de comunicación haciendo uso de Internet o de una red

privada, ya sea por medio textuales (mensajería instantánea, correo electrónico), por

medios audiovisuales (videoconferencias) o a través de plataformas de aprendizaje y

en la que los elementos como el contenido, la forma de interacción entre los

participantes, la evaluación, los métodos de seguimiento y la orientación han sido

acordados por este mismo medio. (párr. 1)

En otro ámbito, (Bustamante Parra, 2012), menciona que la principal función de las

herramientas síncronas son:

Entregar la posibilidad de comunicación instantánea, es decir, en tiempo real,

conectando a tutores y estudiantes por medio del uso de audio, video o mensajería

instantánea (Chat). Ejemplos de herramientas sincrónicas son las presentaciones

40

remotas, el Chat, reuniones en línea, transferencia de archivos, mesas de discusión y

salones virtuales en tiempo real. (párr.2)

El mismo autor (Bustamante Parra, 2012), referente a las herramientas asíncronas dice

que:

Su función principal es la de impartir la enseñanza en tiempo diferido. Esto otorga la

posibilidad de comunicación, aunque los horarios disponibles de tutores y estudiantes

para entrar en la red no sean los mismos, además de dar la posibilidad de ofrecer

interrogantes y respuestas más elaboradas y reflexivas. Por otra parte, este tipo de

herramientas da pie para que el trabajo individual se desarrolle al ritmo de cada

estudiante y no a uno impuesto por los tiempos de la comunicación en tiempo real.

Ejemplos de herramientas asincrónicas son el correo electrónico, el foro de discusión

virtual, las conferencias mediadas por computador, los blogs y otros sistemas de

compartimiento de documentos. (párr. 3)

Figura 11: Recursos asíncronos.

Fuente: http://bit.ly/2wcxtzt

41

Figura 12: Recursos síncronos.

Fuente: http://bit.ly/2vO4xNc

Según (Vázquez, Cavallo, & Silvia, 2012), mencionan que:

El proceso de enseñanza aprendizaje, el docente debe considerar que está tratando con

personas con características diferentes, para ello debe seleccionar el recurso didáctico

adecuado, ya que la función específica es despertar el interés en el alumno

especialmente de las ciencias sociales cuando ellos las consideran memoristas, sin

importancia, pero son los materiales educativos que originan que la enseñanza sea

eficaz y de gran utilidad para el alumno. (p. 1)

2.1.2. Marco referencial sobre la problemática de investigación.

2.1.2.1. Antecedentes de investigativos.

(Hernandez, 2007), en su tesis titulada “Alfabetización informacial: cuestiones

básicas” menciona que la alfabetización informarcial, es saber cuándo y por qué necesitas

información, donde encontrarla, y como evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética.

42

(Manuel Area, 2012), en su revista “alfabetización ante la omnipresencia de la cultura

digital”, aborda la conceptualización del concepto de aprendizaje competente y de las

metodologías o estrategias de enseñanza que son acordes y coherentes con el desarrollo de

las competencias informacionales y digitales. Para la formación de la ciudadanía del siglo

XXI.

(Vieira, 2012), en su tesis titulada “Estilos de aprendizajes y medios didácticos en

contextos virtuales”, proporciona directrices, para utilizar espacios virtuales en el proceso

educativo, mediante la prospectiva de una aplicación multimedia que permita acceder y

realizar un test, con la finalidad de identificar el estilo de uso del espacio virtual. La

investigación reflejó la forma cómo se aprende, los elementos esenciales para el aprendizaje,

y cómo se utilizan los espacios virtuales.

2.1.2.2. Categorías de análisis

Figura 13: Categorías de análisis.

Fuente: Resultados de la investigación.

Alfabetización Digital. – La alfabetización digital enseña o evalúa los conceptos y

habilidades de la informática, para que estas personas puedan utilizar la tecnología

informática en la vida cotidiana y desarrollar nuevas oportunidades sociales y económicas.

ALFABETIZACION DIGITAL

Tecnologia educativa

Capacitación digital

TIC`s

ENSEÑANZA

Cooperación en el trabajo

en equipo

Aprendizaje

Estrategias de

enseñanza

43

Tecnología educativa. - Es el resultado de las particas de diferentes concepciones y

teorías educativas, para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones

referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, apoyadas en las Tecnologías de la

Información y Comunicación Tic’s.

Figura 14: Tecnología educativa.

Fuente: http://bit.ly/2vO3Tiy

Capacitación digital. – Permite personalizar y complementar los estudios de acuerdo

con los intereses creativos y comunicacionales, como de participar activamente en la

definición de un plan de estudio, acorde a las tendencias estéticas y profesionales del

mercado.

44

Figura 15: Capacitación digital.

Fuente: http://bit.ly/2vO3Tiy

Tic’s. – Son herramientas que facilitan a los docentes la manera de poder impartir sus

clases, con la finalidad de que el docente capte la atención de los estudiantes, haciendo de

esta manera el proceso de enseñanza más fácil.

Figura 16: Tic´s

Fuente: http://bit.ly/2x1jz0M

45

Enseñanza.- Es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas,

normas y habilidades que contribuyen al desarrollo de las personas.

Figura 17: Enseñanza.

Fuente: http://bit.ly/2wrUDBD

Cooperación en el trabajo en equipo. - Es una forma de trabajar de manera grupal,

donde se comparten las ideas y se aceptan los criterios de cada uno de los miembros del

grupo.

Figura 18: Trabajo en equipo.

Fuente: http://bit.ly/2wrUDBD

46

Aprendizaje.- Es un proceso donde se adquiere conocimientos, habilidades, mediante

un proceso de estudio, además, este aprendizaje puede ser obtenido por medio de la

enseñanza o experiencias que se logran adquirir en el medio.

Figura 19: Aprendizaje.

Fuente: http://bit.ly/2wcQpxR

Estrategias de enseñanza. – Son aquellas que los docentes emplean como ayuda, para

facilitar un procesamiento más profundo en la información.

Figura 20: Estrategias de enseñanza.

Fuente: http://bit.ly/2wcQpxR

47

2.1.3. Postura teórica.

Para la realización de este proyecto se tomó en consideración mencionar las teorías

de ciertos autores, los cuales dejaron una visión clara sobre el tema de investigación.

Teoría conductista

Watson (1878-1958) citado en (Copyright, 2017), dice que:

Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta,

siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo

y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución

de una psicología científica. (párr.2).

Postura cognitiva:

Según (Guiñan, 2012), menciona que:

El cognitivismos es aquel que se encarga del estudio de procesos como: lenguajes,

percepción, memoria, razonamiento y resolución de problemas, además podemos

decir que es unos de los recursos centrales y quizás mejores investigados en las

personas mayores. Los recursos cognitivo se dividen en una serie de subproceso y

solo una observación bien diferenciada puede aclarar los fenómenos de su desarrollo.

(p. 2)

Postura constructivista

48

(Macklins, 2010), habla sobre la postura constructivista diciendo que es: “Un proceso

donde el sujeto construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos

presentes o pasados, se forman construyendo nuestros propios conocimientos desde

nuestras propias experiencias” (p. 5).

Postura teórica Conectivista

Según (Siemens, 2014), menciona que:

Esta postura trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en

rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico. Los alumnos reconocen e

interpretan las pautas y se ven influenciados por la diversidad de las redes, la fuerza

de los lazos y su contexto. La transferencia se realiza mediante la conexión a y

agregar nodos y redes cada vez más personales. (El llamado Conectivismo en la

Wikiversidad). (párr. 1)

Por lo tanto, el presente trabajo de investigación se fundamenta en la postura teórica

conectivista, la cual afirma que el aprendizaje digital es de gran importancia, para esta nueva

era de la Sociedad del conocimiento en la que actualmente vivimos.

2.2. HIPÓTESIS.

2.2.1. Hipótesis General.

La alfabetización digital de los docentes permitirá mejorar la enseñanza impartida a

los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del

Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos.

49

2.2.2. Sub hipótesis o derivados.

Si los docentes son alfabetizados digitalmente se mejora el proceso de enseñanza -

aprendizaje.

El rendimiento académico de los estudiantes se potenciará significativamente con

los docentes alfabetizados digitalmente.

La alfabetización digital docente beneficiará el aprendizaje significativo.

2.2.3. Variables.

Variable Independiente del problema.

Alfabetización digital.

Variable Dependiente del Problema.

Enseñanza.

50

CAPÍTULO III.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN.

3.1.1. Pruebas estadísticas aplicadas.

El presente trabajo se realizó en la Unidad Educativa “Ventanas” con una población,

con 270 estudiantes del Tercero de Bachillerato y 60 docentes, donde se utilizó la técnica de

la encuesta, la misma que contenían 10 preguntas. Se aplicó la siguiente fórmula a la

población de estudiantes:

n =N

e2 (N−1)+1

n = Tamaño de la muestra

N = Tamaño de la población

e = Margen de error 7%

m =270

0.0025(270 − 1) + 1

m =270

0.0025(269) + 1

m =270

1,6725

m=161

Dando como muestra 161 estudiantes. El tipo de muestreo que se realizó fue al azar,

dirigido a los estudiantes que se detallan a continuación:

51

Tabla 1: Detalle de la muestra de estudiantes a encuestar.

Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa “Ventanas”.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Por ser la población de docentes pequeña, la muestra será igual al tamaño de la

población o universo, es decir, 60 docentes.

Curso # de estudiantes Población Muestra

3Ro Bach ciencias “A” 40 40*100/270*161/100 24

3Ro Bach Ciencias “B” 40 40*100/270*161/100 24

3Ro Bach Ciencias “C” 40 40*100/270*161/100 24

3Ro Bach Ciencias “D” 35 35*100/270*161/100 21

3Ro Bach Ciencias “E” 38 38*100/270*161/100 23

3Ro Bach Informática. 45 45*100/270*161/100 26

3Ro Bach Contabilidad. 32 32*100/270*161/100 19

Total 270 161

52

3.1.2. Análisis e interpretación de datos.

Resultados obtenidos de la encuesta dirigida a los docentes de la “Unidad

Educativa Ventanas”

Pregunta 4.- ¿Cree usted que estar alfabetizados digitalmente es importante para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Tabla 2: Importancia de la alfabetización digital.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 60 100%

No 0 0%

Tal vez 0 0%

Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 21: Importancia de la alfabetización digital.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 100% de los docentes si creen que es importante estar alfabetizado digitalmente.

Interpretación: En la Unidad Educativa “Ventanas” los docentes ven que estar

alfabetizados digitalmente es de mucha importancia.

100%

0% 0%0%

Si

No

Tal vez

53

Pregunta 8.- ¿Qué beneficios genera que los docentes se encuentren alfabetizados

digitalmente?

Tabla 3: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Mejoramiento del

perfil profesional

30

50%

Forma de enseñanza

dinámica y creativa

12

20%

Aprendizajes

significativos 10 17%

Elevar el rendimiento

académico

8

13%

Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 22: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: El 50% de docentes piensan que si se alfabetizan digitalmente abra un

mejoramiento del perfil profesional, el 20% de docentes piensan que la enseñanza será más

dinámica y creativa, el 17% de docentes piensan que habrá un aprendizaje significativo, y

el 13% piensan que se elevará el rendimiento académico.

Interpretación: Unos de los grandes beneficios que ven los docentes de la Unidad

Educativa “Ventanas” al estar alfabetizados digitalmente, es la mejora de su perfil

profesional.

50%

20%

17%

13%

Mejoramiento delperfil profecional

Forma deenseñanzadinamica ycreativa

Aprendizajessignificativos

Elevar elrendimientoacademico

54

Resultados obtenidos de la encuesta dirigida a los estudiantes de tercero de

bachillerato de la “Unidad Educativa Ventanas”

Pregunta 9.- ¿Cree usted que, si los docentes están alfabetizados digitalmente, el

rendimiento académico de los estudiantes se mejora?

Tabla 4: Mejora del rendimiento académico.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 53 88%

No 0 0%

Tal vez 7 12%

Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 23: Mejora del rendimiento académico.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes. Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 88% de los docentes piensan que al estar alfabetizado digitalmente mejorará el

rendimiento académico, el 12% de docentes piensan que tal vez; y el 0% dice que no.

Interpretación: Los docentes de la Unidad Educativa “Ventanas” ven que al estar

alfabetizado digitalmente mejorará el rendimiento académico.

88%

0%12%

0%

Si

No

Tal vez

55

Pregunta 10.- ¿Cree usted que la alfabetización digital docente potencia el

aprendizaje significativo?

Tabla 5: Aprendizaje significativo.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 57 95%

No 0 0%

Tal vez 3 5%

Total 60 100%

Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 24: Aprendizaje significativo.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 95% de los docentes creen que al estar alfabetizado digitalmente potencia un

aprendizaje significativo, el 5% de docentes piensan que una alfabetización digital docente

tal vez potenciará un aprendizaje significativo y el 0% piensan que no.

Interpretación: Los docentes de la Unidad Educativa “Ventanas” opinan que, al estar

alfabetizado digitalmente, se potenciará un aprendizaje.

95%

0%5%

0%

Si

No

Tal vez

56

3.2. CONCLUSIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES.

3.2.1. Específicas.

Una vez concluida la encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa

“Ventanas” del Cantón “Ventanas” Provincia de Los Ríos, se estableció las siguientes

conclusiones:

Los docentes consideran que la alfabetización digital es de vital importancia, para el

mejoramiento de su praxis educativa.

La alfabetización digital docente, permite fortalecer y actualizar el perfil académico

del docente.

El rendimiento académico de los estudiantes aumenta significativamente si los

docentes se alfabetizan digitalmente.

La alfabetización digital docente permite potenciar el aprendizaje significativo en

los estudiantes.

3.3.2. General.

La alfabetización digital permitirá que los docentes puedan mejorar su forma de

enseñar, impartiendo sus conocimientos de manera creativa y motivadora, fomentando en

los estudiantes un aprendizaje significativo que contribuirán al mejoramiento de su perfil y

rendimiento académico.

57

3.3. RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES.

3.3.1 Especificas

Se recomienda a las autoridades de la Unidad Educativa que promueva,

el uso de recursos digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en

todos los niveles.

Se recomienda que los docentes se capaciten y actualicen sus

conocimientos con relación al uso de las Tic’s, para mejorar sus métodos

de enseñanza.

Los docentes incorporen en su praxis educativa las habilidades innatas

que poseen los estudiantes en el manejo de las tecnologías.

Se recomienda, usar las herramientas tecnológicas como estrategia

metodológica en la educación de los estudiantes.

3.3.2. General.

Se recomienda diseñar una guía didáctica digital de recursos digitales como

herramienta de apoyo didáctico, para mejorar la enseñanza en los estudiantes del Tercer Año

de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas Provincia de Los

Ríos.

58

CAPÍTULO IV.- PROPUESTA TEÓRICA DE APLICACIÓN

4.1. PROPUESTA DE APLICACIÓN DE RESULTADOS.

4.1.1. Alternativa Obtenida.

Diseño de una guía didáctica de recursos digitales como herramienta de apoyo

docente, para mejorar la enseñanza en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la

Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas Provincia de Los Ríos.

4.1.2. Alcance de la alternativa.

Se va a realizar una guía didáctica de recursos digitales para que sirva de apoyo a la

labor docente, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza, y de esta manera, los

estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón

Ventanas Provincia de Los Ríos, alcancen aprendizajes significativos.

El diseño de esta guía didáctica digital de recursos digitales va a contribuir, para que

los docentes puedan capacitarse digitalmente, haciendo buen uso de las herramientas

síncronas y asíncronas existente en el mundo, sean estas libres o pagadas, para lo cual, esta

guía didáctica se la realizará mediante la aplicación de Microsoft PowerPoint que es una

aplicación que permite realizar presentaciones atractivas, a través de diapositivas,

facilitándole al docente impartir sus clases de una forma creativa y motivadora, teniendo así

una mejor atención de los estudiantes en el aula de clase.

59

Cada diapositiva estará organizada de forma creativa y sistemática, además incluirá

organizadores gráficos, videos y audios.

Las características principales de la guía didáctica digital de recursos digitales son:

Contenido de fácil acceso.

Amigable a la vista.

Autoaprendizaje.

La guía didáctica va a tener la siguiente estructura:

Figura 25: Organizador gráfico de los contenidos de la Guía didáctica.

Fuente: Resultados de la investigación.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Recursos síncronos:

Chat, Facebook,

Videollamadas.

Recursos asíncronos:

Correo electrónico, Blogs,

Vídeos.

Ofimática:

Internet Word PowerPoint

Excel.

60

4.1.3. Aspectos básicos de la alternativa.

4.1.3.1 Antecedentes.

El uso de las TIC`S es el principal problema para los docentes que por desinterés no

han actualizado sus formas de enseñar. La formación en el manejo de las TIC`S del

profesorado, permitirá dotarles de las habilidades y competencias, para aprovechar al

máximo las bondades que ofrecen estas herramientas informáticas en el contexto educativo,

adaptarla a las metodologías didácticas, complementando la formación del docente e

introducirlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la institución existen un gran número de docentes que no están alfabetizados

digitalmente, lo que en la actualidad es de gran preocupación, la era tecnológica cada día es

más demandante, por lo que, en el ámbito educativo, el uso de medios tecnológicos es de

gran importancia porque van fomentando nuevas formas de enseñar y aprender.

Pero, sin embargo, en la institución educativa, algunos docentes no usan estrategias

metodológicas que involucren la utilización de las TIC en su quehacer educativo,

manteniendo aun un tradicionalismo.

Por lo tanto, la alfabetización digital docente requiere una atención prioritaria de las

autoridades del Plantel, y del Ministerio de Educación, porque las herramientas tecnológicas

contribuyen al mejoramiento de la praxis educativa; mejorando el perfil del estudiante, es

así que, una guía didáctica digital de recursos digitales como herramienta de apoyo permitirá

al docente mejorar su forma de enseñanza y asimilación de conocimientos, al momento de

realizar sus actividades académicas, para que el aprendizaje sea creativo y dinámico.

Competencias digitales del profesorado y alumnado en el desarrollo de la

docencia virtual.

61

Según (San Nicolás, 2012), El cambio del nuevo modelo de enseñanza mediado por

las TIC requiere que el profesorado y el alumnado aprendan nociones básicas sobre

las mismas, que le permitan integrarlas en las diferentes situaciones de enseñanza-

aprendizaje. Nos referimos a nuevas competencias concretadas por autores como

Marqués, Salinas, Mas Torelló o Zabalza. Es necesario que docentes y alumnos

desarrollen habilidades instrumentales como el manejo de programas (procesadores

de textos, hojas de cálculo, bases de datos,…), el uso de internet para la búsqueda de

información y/o bibliografía, para consultar el correo electrónico, edición de

imágenes, vídeo, audio, etc. Si bien es cierto que el actual alumnado universitario

pertenece a la “generación digital” y accede a la universidad teniendo algunos de estos

conocimientos adquiridos es necesario que profesorado asesore y guíe el aprendizaje

mediado por las TIC. (p. 7)

Las Tic´s en el desarrollo profesional de los docentes.

Según (Avello, 2016)las TIC y el enfoque colaborativo está presente durante todo el

proceso de desarrollo de esta forma de superación profesional. Asegurado el proceso

desde el ámbito metodológico, la ejecución de las formas y programas de superación

se realizarán según lo planificado. Serán impartidas por los docentes que han

elaborado los programas, a saber: docentes de Informática y docentes aventajados en

el dominio de las TIC en relación con la temática de las especialidades o especialistas

en temas psicopedagógicos, didactas e investigadores de temas de aplicación de las

TIC. (p. 6)

4.1.3.2 Justificación.

62

Es fundamental que los docentes de la actualidad dominen un concepto de educación

y de aprendizaje totalmente innovador, donde el estudiante avance en la asimilación del

conocimiento en una forma progresiva, y de acuerdo, con sus posibilidades individuales. Sin

embargo, se hace necesario invertir recursos en la actualización permanente de los docentes,

para lograr metas educativas de excelencia.

La importancia de la formación continua de los docentes se evidencia, en tanto que los

docentes puedan mostrar un mejoramiento en sus habilidades individuales, pero las

instituciones formadoras, así como también, el Ministerio de Educación deben propiciar

ambientes que favorezcan el aprendizaje, para que el personal docente aplique los nuevos

conocimientos a las actividades docentes que desarrolla.

En la actualidad, se están dando nuevas formas de educación, como la utilización de

las herramientas tecnológicas en los procesos educativos, lo que se busca, es que tanto los

estudiantes como los docentes, estén aptos y motivados en aprender y enseñar, para otorgar

a la sociedad seres con un perfil de salida idóneo y competitivo.

Hoy en día en la educación, los docentes deben estar constantemente investigando

nuevas formas de enseñar y aprender, ya que el estar actualizados, les permite mejorar su

práctica docente, generando en los estudiantes mejores aprendizajes.

Esta guía didáctica digital de recursos digitales es pertinente porque contribuye en la

formación y actualización del docente, para que posean estrategias de enseñanzas idóneas,

que permitan que el docente experimente nuevos retos en su quehacer educativo; y los

estudiantes aprendan en forma práctica y didáctica.

63

Como se conoce, en la actualidad, cada vez se desarrolla nuevas herramientas

digitales, lo cual es de prioridad comprenderlas a través de una capacitación, que sea

mediada por las Tecnologías de la Información y Comunicación.

El diseño de esta guía didáctica digital de recursos digitales es original y auténtica

porque no constituye una copia de la web, es el desarrollado prolijo de su autor, producto de

la investigación realizada y de las necesidades educativas encontradas durante la

investigación, esta guía didáctica digital va en función a las necesidades del docente y del

estudiante.

Constituye información relevante acorde a los temas que se requieran manejar,

referente a las herramientas pertinentes, para hacer que la enseñanza sea motivadora en los

estudiantes.

4.2. OBJETIVOS.

4.2.1. Objetivo General.

Diseñar una guía didáctica de recursos digitales como herramienta de apoyo

docente, para mejorar la enseñanza en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato

de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas Provincia de Los Ríos.

4.2.2. Objetivos Específicos.

Seleccionar los contenidos teóricos de la guía didáctica digital docente.

64

Establecer qué estrategias de enseñanza debe utilizar el docente en el proceso

educativo.

Capacitar a los docentes sobre uso de la guía didáctica digital.

Aplicar en el proceso de enseñanza – aprendizaje los conocimientos asimilados

sobre el uso de las herramientas tecnológicas.

4.3. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA.

4.3.1. Título.

Diseño de guía didáctica de recursos digitales como herramienta de apoyo docente,

para mejorar la enseñanza en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad

Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas Provincia de Los Ríos.

4.3.2. Componentes.

Para el cumplimiento de los objetivos específicos del desarrollo de la propuesta, se

realiza:

Seleccionar los contenidos teóricos de la guía didáctica digital docente.

65

Establecer qué estrategias de enseñanza debe utilizar el docente en el proceso

educativo.

Realizar una capacitación a los docentes sobre uso de la guía didáctica digital.

Aplicar en el proceso de enseñanza – aprendizaje los conocimientos asimilados sobre

el uso de las herramientas tecnológicas.

La guía didáctica de recursos digitales está dirigida a los docentes de la Unidad

Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas de la Provincia de Los Ríos como herramienta

de apoyo docente, está constituida de la siguiente manera:

1.- Portada de la guía didáctica

2.- Introducción

3.- Herramientas de Ofimática.

¿Qué es Windows?

Cómo abrir un programa.

Crear carpetas.

Ordenar escritorio.

4.- Internet

Correo electrónico.

Pasos para crear una cuenta.

5. - Microsoft Office

Microsoft Word

Iniciar Microsoft Word.

66

Elementos de la pantalla de Word.

Características de los elementos de Word.

La barra de herramientas de acceso rápido.

Barra de título.

La cinta de opciones.

Las barras de desplazamiento.

La barra de estado.

Guardar un documento.

Cerrar documento.

Video de Word.

Microsoft Power Point.

Elementos de la ventana de PowerPoint.

La cinta de opciones.

Crear presentación en blanco.

Crear presentación a partir de una plantilla.

Guardar presentación.

Diseño de las diapositivas.

Transición en las diapositivas.

Animación de las diapositivas.

Video de PowerPoint.

Microsoft Excel

Cinta de opciones de Excel.

La barra de título.

La barra de acceso rápido.

La barra de fórmulas.

La barra de etiquetas.

Las barras de desplazamiento.

La barra de estado.

Introducir datos.

Introducir funciones.

Video de Excel.

67

6.- Recursos Síncronos y Asíncronos.

Recursos síncronos más usados en la educación.

Chat.

Facebook.

Recursos asíncronos más usados en la educación.

Correo electrónico.

Blog.

Portada de la guía didáctica de recursos informáticos dirigida a los docentes de la

Unidad Educativa “Ventanas”.

Figura 26: Portada de la Guía Didáctica Docente.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Introducción de la guía didáctica de recursos informáticos dirigida a los docentes de

la Unidad Educativa “Ventanas”.

68

Figura 27: Introducción a la Guía didáctica.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Desarrollo del contenido temático:

Herramientas de ofimática que le permite al docente tener un mejor conocimiento,

para aplicarlos en su praxis educativa, ofreciéndoles a los estudiantes una mejor enseñanza.

Figura 28: Sistema Operativo Windows y entorno de trabajo.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

69

Figura 29: Abrir un programa en Equipo.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 30: Creación de carpetas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

70

Figura 31: Ordenar el escritorio de Windows.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Word es una opción óptima, para la instrucción en el aula, le ayuda al docente en su

quehacer académico, facilitándole la creación de sus planes de clases hasta las evaluaciones

de los estudiantes.

Figura 32: Definición de Microsoft Word.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

71

Figura 33: Iniciar Microsoft Word.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 34: Elementos de la pantalla de Microsoft Word.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

72

Figura 35: Partes de la Barra de Título de Microsoft Word.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 36: Cinta de opciones de Microsoft Word.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

73

Figura 37: Ficha de archivo.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 38: Barra de desplazamiento.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

74

Figura 39: Barra de estado.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 40: Cerrar un documento en Microsoft Word.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

75

Figura 41: Guardar un documento en Microsoft Word.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

PowerPoint es una herramienta didáctica que le permite al docente impartir sus clases

de una forma práctica, creativa e innovadora al estudiante, haciendo uso de las autoformas,

SmartArt, facilidades para incorporar audio, video, animaciones y transiciones a las

diapositivas.

Figura 42: Definición de PowerPoint.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

76

Figura 43: Elementos de la ventana de Power Point.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 44: La cinta de opciones.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

77

Figura 45: Creación de Presentaciones en Power Point.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 46: Creación de presentaciones mediante plantillas en Power Point.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

78

Figura 47: Diseño de las Diapositivas en Power Point.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 48: Transición de las diapositivas en Power Point.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

79

Figura 49: Animación de las diapositivas en Power Point.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 50: Guardar diapositiva.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

80

Figura 51: Guardar diapositiva.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Microsoft Excel, es una aplicación muy útil, para el docente, le permite crear registros

de una forma práctica, donde se puede llevar las actividades de los estudiantes, sean estas,

asistencias, calificaciones, preparando sus clases de acuerdo a los contenidos temáticos.

Figura 52: Definición de Microsoft Excel.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 53: Inicio de Excel.

81

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 54: Partes principales de la ventana de Microsoft Excel.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 55: Barra de título.

82

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 56: Barra de acceso rápido.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 57: Formas de Introducir datos en Microsoft Excel.

83

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 58: Elaboración de fórmulas y funciones con Microsoft Excel.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 59: Elaboración de fórmulas y funciones con Microsoft Excel.

84

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Recursos síncronos y asíncronos

Los medios síncronos y asíncronos le permiten al docente comunicarse e interactuar

con los estudiantes, ofreciéndoles temas de estudios motivadores, para intercambiar ideas y

construir sus propios conocimientos.

Figura 60: Función de los recursos síncronos y asíncronos.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 61: Formas de enseñanza con los recursos síncronos y asíncronos.

85

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 62: Recursos síncronos más usados en la educación.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 63: Recursos asíncronos más usados en la educación.

86

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 64: Recursos asíncronos más usados en la educación.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

El correo electrónico es una herramienta útil que le permite al docente intercambiar

información con sus estudiantes acerca de algún tema de estudio, donde ellos también le

podrán enviar sus tareas de una forma práctica.

Figura 65: Forma de crear una cuenta de correo electrónico.

87

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 66: Forma de crear una cuenta de correo electrónico.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

88

Figura 67: Forma de crear una cuenta de correo electrónico.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 68: Forma de enviar un mensaje de correo electrónico.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

El desarrollo completo de la guía didáctica de recursos digitales se la encuentra en el

CD, adjunto en el presente informe.

89

4.4. RESULTADOS ESPERADOS DE LA ALTERNATIVA.

La propuesta realizada cuenta con el apoyo de toda la comunidad de la Unidad

Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas de la Provincia de Los Ríos, porque la guía

didáctica digital de recursos informáticos tiene la finalidad de mejorar el rendimiento

estudiantil y concienciar en los docentes el uso de herramientas tecnológicas en el proceso

de enseñanza - aprendizaje.

Con la aplicación de la guía didáctica digital se espera lograr avances significativos en

el desarrollo del proceso educativo de los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la

Unidad Educativa Ventanas.

Fortalecimiento y actualización del perfil profesional docente, mediante el aprendizaje

y uso de la Guía Didáctica de Recursos Digitales.

Los procesos pedagógicos, serán innovadores, la forma de enseñar-aprender será

significativa y duradera, haciendo que los estudiantes puedan asimilar los conocimientos de

una manera práctica, permitiéndoles ser creativos, críticos y reflexivos, mejorando así, el

rendimiento académico de ellos.

90

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proceso-ensenanza-aprendizaje-versus-el-proceso-ensenanza-aprendizaje-desde-la-

resolucion-de-problemas/

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN COMPUTACIÓN

MATRIZ HABILITANTE PARA LA SUSTENTACIÓN INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ESTUDIANTE: Luciano Herrera Garcés CARRERA: Computación FECHA: 28-04-2017

TEMA: Alfabetización digital docente y su incidencia en el mejoramiento de la enseñanza en los estudiantes de Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón

Ventanas, Provincia de Los Ríos.

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL METODO

¿De qué manera la alfabetización digital

docente incide en el mejoramiento de la

enseñanza en los estudiantes del Tercer Año de

Bachillerato de la Unidad Educativa “¿Ventanas”

del Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos?

Determinar la incidencia que tiene la

alfabetización digital docente en el mejoramiento

de la enseñanza en los estudiantes del Tercer Año

de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas”

del Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos.

La alfabetización digital de los docentes

permitirá mejorar la enseñanza impartida a los

estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la

Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón

Ventanas, Provincia de Los Ríos.

Los métodos que se utilizarán para el desarrollo de la

investigación son: Inductivo y Deductivo. Los cuales

permitirán identificar

detalladamente el mejoramiento de la enseñanza

con los profesores alfabetizados digitalmente.

PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPOTESIS ESPECIFICAS TECNICAS

¿Qué importancia tiene la alfabetización digital

docente para mejorar el proceso de enseñanza -

aprendizaje?

Investigar la importancia que tiene la

alfabetización digital docente para el mejorar el

proceso de enseñanza - aprendizaje.

Si los docentes son alfabetizados

digitalmente se mejora el proceso de enseñanza

- aprendizaje.

Dentro de las técnicas que se utilizarán para el

desarrollo de la investigación, serán la Observación Directa

y la Encuesta, dirigidas a los docentes y estudiantes del

Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa

Ventanas.

Encuesta: Con la finalidad de recolectar información

necesaria que permitan darles respuestas a las interrogantes,

se utilizó la encuesta, la cual permitió obtener directamente

la opinión de las personas involucradas. Se diseñó como

instrumento un cuestionario ya es el que más contiene

detalles del problema y se puede conocer lo que se piensa y

dice.

¿Cuál es el rendimiento académico de los

estudiantes que reciben clases de docentes

alfabetizados digitalmente?

Evaluar cuál es el rendimiento académico de los

estudiantes que reciben clases de docentes

alfabetizados digitalmente.

El rendimiento académico de los estudiantes

se potenciará significativamente con los

docentes alfabetizados digitalmente.

¿Cómo la alfabetización digital docente aporta en

el aprendizaje significativo de los estudiantes?

Analizar cómo la alfabetización digital docente

aporta en el aprendizaje significativo de los

estudiantes.

La alfabetización digital docente beneficiará

el aprendizaje significativo.

Variables Concepto Categorías Indicadores Métodos Técnicas Instrumentos Ítems o Preguntas

Alfabetización

digital

la alfabetización digital se entiende como un

proceso cuyo objetivo no solo se refiere a la

información sino también al conocimiento, estar

alfabetizado digitalmente es tener la capacidad

de relacionarse e interactuar con las tecnologías

para perder el miedo al usar un computador y

transformar la sociedad apoyada con el recurso

de las TIC’s.

Alfabetización

digital

Inductivo

Deductivo

Encuesta

Observación

Cuestionario

de preguntas Pendrive proyector diapositivas computador

1.- ¿Cree usted que estar

alfabetizados digitalmente es

importante para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje?

SI NO TAL VEZ

2.- ¿Qué beneficios genera que los

docentes se encuentren alfabetizados

digitalmente?

Mejoramiento del perfil profesional.

Forma de enseñanza dinámica y creativa.

Aprendizajes significativos.

Mejoramiento de la

enseñanza

Los centros educativos están

continuamente actualizando sus planes de

estudios para mantenerse al día con acelerados

desarrollos tecnológicos. Esto a menudo

incluye computadoras en las aulas, la

utilización de software para exponer los planes

de estudio y materiales de estudio disponibles

on-line para los estudiantes. Algunas aulas

están diseñadas para utilizar pizarras digitales

interactivas y dispositivos de respuesta de la

audiencia. Estos sistemas son muy efectivos

cuando los profesores están también

digitalmente alfabetizados.

Mejoramiento

de la enseñanza

Proceso de

Aprendizaje.

Estrategias de

Aprendizaje.

Inductivo

Deductivo

Encuesta

Observación

Cuestionario

de preguntas Pendrive proyector diapositivas computador

1.- ¿Cree usted que, si los docentes

están alfabetizados digitalmente, el

rendimiento académico de los

estudiantes se mejora?

SI NO TAL VEZ

2.- ¿Cree usted que la

alfabetización digital docente potencia

el aprendizaje significativo?

SI NO TAL VEZ

B: Formato de encuesta dirigida a docentes.

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

Estimado Docente.

El propósito de este cuestionario es recoger información que permita evaluar cómo la

ALFABETIZACIÓN DIGITAL DOCENTE INCIDENCIDE EN EL MEJORAMIENTO DE

LA ENSEÑANZA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO DE

LA UNIDAD EDUCATIVA “VENTANAS”, CANTÓN VENTANAS PROVINCIA DE LOS

RÍOS. Su participación es necesaria para conseguir los objetivos de este estudio.

Instrucciones:

1. Antes de responder lea cuidadosamente el enunciado de cada planteamiento.

2. Marque con una equis (X), la casilla de la alternativa que mejor se ajusta a su

respuesta.

3. Responda a todas las preguntas planteadas.

4. En caso de dudas consulte con el encuestador.

1.- ¿Tiene conocimientos acerca del uso de las tecnologías de la información y

comunicación, TIC’s?

Si ( ) No ( ) Tal vez ( )

2.- ¿Ha recibido seminarios de actualización docente referente a las TIC’s?

Si ( ) No ( ) Tal vez ( )

3.- ¿Ha recibido seminarios de actualización docente referente a las TIC’s?

Si ( ) No ( ) Tal vez ( )

4.- ¿Cree usted que estar alfabetizados digitalmente es importante para mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje?

Si ( ) No ( ) Tal vez ( )

5.- ¿Qué tipo de recursos utiliza usted para la enseñanza?

Medios textuales o impresos ( )

Medios síncronos ( )

Medios asíncronos ( )

Medios de audio y video ( )

6.- ¿Qué recursos síncronos utiliza con mayor frecuencia en la enseñanza?

Chat ( ) Facebook ( ) Videollamadas ( ) Ninguno ( )

7.- ¿Qué recursos asíncronos utiliza con mayor frecuencia en la enseñanza?

Correo electrónico ( ) Blogs ( ) Ninguno ( )

8.- ¿Qué beneficios genera que los docentes se encuentren alfabetizados digitalmente?

Mejoramiento del perfil profesional. ( )

Forma de enseñanza dinámica y creativa ( )

Aprendizajes significativos ( )

Elevar el rendimiento académico ( )

9.- ¿Cree usted que si los docentes están alfabetizados digitalmente, el rendimiento

académico de los estudiantes se mejora?

Si ( ) No ( ) Tal vez ( )

10.- ¿Cree usted que la alfabetización digital docente potencia el aprendizaje

significativo?

Si ( ) No ( ) Tal vez ( )

C: Formato de encuesta dirigida a los estudiantes.

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

Estimado Estudiante:

Por medio de esta encuesta se desea mejorar los procesos educativos con el fin de determinar

como la ALFABETIZACIÓN DIGITAL DOCENTE INCIDENCIDE EN EL

MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER

AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VENTANAS”,

CANTÓN VENTANAS PROVINCIA DE LOS RÍOS. Su participación es necesaria para

conseguir los objetivos de este estudio.

Instrucciones:

1. Antes de responder lea cuidadosamente el enunciado de cada planteamiento.

2. Marque con una equis (X), la casilla de la alternativa que mejor se ajusta a su

respuesta.

3. Responda a todas las preguntas planteadas.

4. En caso de dudas consulte con el encuestador.

1.- ¿Cree usted que los docentes que les imparten clases tienen conocimientos acerca

del uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC’s?

Si ( ) No ( ) Tal vez ( )

2.- ¿Cree usted que si los docentes se capacitan tecnológicamente se podrá mejorar la

enseñanza?

Si ( ) No ( ) Tal vez ( )

3.- ¿Cree usted que los docentes deben alfabetizarse digitalmente para mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje?

Si ( ) No ( ) Tal vez ( )

4.- ¿Qué tipo de recursos utiliza sus docentes en la enseñanza?

Medios síncronos ( )

Medios asíncronos ( )

Medios de audio y video ( )

Medios textuales o impresos ( )

5.- ¿Qué recursos síncronos utiliza con mayor frecuencia el docente en la enseñanza?

Chat ( ) Facebook ( ) Videollamadas ( ) Ninguno ( )

6.- ¿Qué recursos asíncronos utiliza con mayor frecuencia sus docentes en la

enseñanza?

Correo electrónico ( ) Blogs ( ) Ninguno ( )

7.- ¿Qué beneficios genera en usted, que los docentes se encuentren alfabetizados

digitalmente?

Forma de enseñanza dinámica y creativa ( )

Aprendizajes significativos ( )

Elevar el rendimiento académico ( )

8.- ¿Cree usted que, si los docentes están alfabetizados digitalmente, el rendimiento

académico de usted mejoraría?

Si ( ) No ( ) Tal vez ( )

9.- ¿Si los docentes están alfabetizados digitalmente, podrá fomentar aprendizajes

significativos en usted?

Si ( ) No ( ) Tal vez ( )

10.- ¿Cree usted que si los docentes se alfabetizan digitalmente, las clases serían

mucho más motivadoras, creativas y prácticas?

Si ( ) No ( ) Tal vez ( )

D: Fotografía de las encuestas realizadas a los estudiantes.

E: Fotografía de las encuestas realizadas a los docentes.

F: Análisis e interpretación de las encuestas dirigida a los docentes.

Pregunta 1.- ¿Tiene conocimientos acerca del uso de las tecnologías de la

información y comunicación, TIC’s?

Tabla 2: Uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC’s.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 19 32%

No 41 68%

Tal vez 0 0%

Total 60 100%

Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 1: Uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC’s.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 32% de docentes si tienen conocimiento acerca del uso de las tecnologías de

información y comunicación, TIC’s, y el 68% de docentes no y el 0% tal vez.

Interpretacion: La gran parte de docentes no tienen conocimientos acerca del uso de las

tecnologías de información y comunicación, TIC’s.

Pregunta 2.- ¿Ha recibido seminarios de actualización docente referente a las TIC’s?

Tabla 3: Seminario de actualización docente.

32%

68%

0% 0%

Si

No

Tal vez

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 0 0%

No 60 100%

Tal vez 0 0%

Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 2: Seminario de actualización docente.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 100% de docentes no han recibido actualización docente referente a las TIC’s y el 0%

que no y tal vez.

Interpretación: Los docentes no tienen actualización referente al uso de las TIC’s.

Pregunta 3.- ¿Cree usted que estar capacitado tecnológicamente permitirá mejorar la

enseñanza impartida a sus estudiantes?

0%

100%

0%0%

Si

No

Tal vez

Tabla 4: Capacitación tecnológica docente.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 56 93%

No 0 0%

Tal vez 4 7%

Total 60 100%

Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 3: Capacitación tecnológica docente.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 93% de docentes creen que si se capacitan tecnológicamente se mejorará la enseñanza

impartida a sus estudiantes, y el 7% de docentes piensan que tal vez pueda mejorar la

enseñanza si se capacitan tecnológicamente; y el 0% que no.

Interpretación: Una cantidad mayoritaria de docentes piensa que, teniendo una

capacitación tecnológica, se puede mejorar la enseñanza que se impartida a los estudiantes.

Pregunta 4.- ¿Cree usted que estar alfabetizados digitalmente es importante para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?

93%

0%

7%

0%

Si

No

Tal vez

Tabla 5: Importancia de la alfabetización digital.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 60 100%

No 0 0%

Tal vez 0 0%

Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 4: Importancia de la alfabetización digital.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 100% de los docentes si creen que, si es importante estar alfabetizado digitalmente, mientras

que un 0% dijo que no y tal vez.

Interpretación: En la Unidad Educativa “Ventanas” los docentes ven que estar

alfabetizados digitalmente es de mucha importancia.

Pregunta 5.- ¿Qué tipo de recursos utiliza usted para la enseñanza?

100%

0%0%0%

Si

No

Tal vez

Tabla 6: Recursos para la enseñanza.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Medios textuales o

impresos

36 60%

Medios síncronos 14 23%

Medios asíncronos 0 0%

Medios de audio y

video

10 17%

Total 60 100%

Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 5: Recursos para la enseñanza.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 60% de docentes en la enseñanza utilizan medios textuales o impresos, el 23% de

docentes utilizan medios síncronos, el 17% de docentes utilizan medios de audio y video y

el 0% no utilizan medios asíncronos.

Interpretación: La mayoría de docentes de la Unidad Educativa “Ventanas” utilizan

recursos textuales o impresos para la enseñanza de los estudiantes.

Pregunta 6.- ¿Qué recursos síncronos utiliza con mayor frecuencia en la enseñanza?

60%23%

0%

17%Medios texualeso impresos

Mediossìncronos

Mediosasìncronos

Medios deaudio y video

Tabla 7: Recursos síncronos para la enseñanza.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Chat 7 30%

Facebook 0 0%

Videollamadas 0 0%

Ninguno 53 70%

Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 6: Recursos síncronos para la enseñanza.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 70% de docentes no utilizan ningún recurso síncrono para la enseñanza, el 30% de

docentes utilizan el chat como recurso síncrono para la enseñanza de los estudiantes y el 0%

no utilizan ni Facebook ni videollamadas.

Interpretación: La mayoría de docentes no tienen conocimiento acerca del uso de los

recursos síncronos para la enseñanza.

Pregunta 7.- ¿Qué recursos asíncronos utiliza con mayor frecuencia en la enseñanza?

Tabla 8: Recursos asíncronos para la enseñanza.

12% 0%

0%

88%

Chat

Facebook

Videollamada

ninguno

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Correo

electrónico

7 12%

Blogs 0 0%

Ninguno 53 88%

Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 7: Recursos asíncronos para la enseñanza.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 88% de docentes no utilizan ningún recurso asíncrono en la enseñanza, el 12% de

docentes utilizan el correo electrónico como recurso asíncrono en la enseñanza de los

estudiantes y el 0% no utilizan blogs.

Interpretación: La mayoría de docentes de la Unidad Educativa “Ventanas” no

utilizan ningún recurso asíncrono en la enseñanza.

Pregunta 8.- ¿Qué beneficios genera que los docentes se encuentren alfabetizados

digitalmente?

Tabla 8: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente.

12%0%

88%

Correoelectrónico

Blogs

Ninguno

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Mejoramiento del perfil

profesional

30 50%

Forma de enseñanza dinámica

y creativa

12 20%

Aprendizajes significativos 10 17%

Elevar el rendimiento

académico

8 13%

Total 60 100%

Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 8: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 50% de docentes piensan que si se alfabetizan digitalmente abra un mejoramiento del

perfil profesional, el 20% de docentes piensan que la enseñanza será más dinámica y

creativa, el 17% de docentes piensan que abra un aprendizaje significativo, y el 13% piensan

que se elevará el rendimiento académico.

Interpretación: Unos de los grandes beneficios que ven los docentes de la Unidad

Educativa “Ventanas” al estar alfabetizados digitalmente, es la mejora de su perfil

profesional.

Pregunta 9.- ¿Cree usted que, si los docentes están alfabetizados digitalmente, el

rendimiento académico de los estudiantes se mejora?

Tabla 10: Mejora del rendimiento académico.

50%

20%

17%

13%

Mejoramiento del perfilprofecional

Forma de enseñanzadinàmica y creativa

Aprendizajessignificativos

Elevar el rendimientoacademico

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 53 88%

No 0 0%

Tal vez 7 12%

Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 9: Mejora del rendimiento académico.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes. Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 88% de los docentes piensan que al estar alfabetizado digitalmente mejorará el

rendimiento académico, el 12% de docentes piensan que tal vez; y el 0% dice que no.

Interpretación: Los docentes de la Unidad Educativa “Ventanas” ven que al estar

alfabetizado digitalmente mejorará el rendimiento académico.

Pregunta 10.- ¿Cree usted que la alfabetización digital docente potencia el

aprendizaje significativo?

Tabla 11: Aprendizaje significativo.

88%

0%12%

0%

Si

No

Tal vez

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 57 95%

No 0 0%

Tal vez 3 5%

Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 10: Aprendizaje significativo.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 95% de los docentes creen que al estar alfabetizado digitalmente potencia un

aprendizaje significativo, el 5% de docentes piensan que una alfabetización digital docente

tal vez potenciará un aprendizaje significativo y el 0% piensan que no.

Interpretación: Los docentes de la Unidad Educativa “Ventanas” opinan que, al estar

alfabetizado digitalmente, se potenciará un aprendizaje.

G: Análisis e interpretación de las encuestas dirigida a los estudiantes.

Pregunta 1.- ¿Cree usted que los docentes que les imparten clases tienen

conocimientos acerca del uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC’s?

95%

0% 5%0%

Si

No

Tal vez

Tabla 12: Uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC’s.

Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 11: Uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC’s.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: El 53% de estudiantes piensan que los docentes no tienen conocimiento

acerca del uso de las tecnologías de información y comunicación, TIC’s, el 47% de

estudiantes piensan que los docentes si tienen conocimiento acerca del uso de las tecnologías

de información y comunicación, TIC’s y el 0% dice que tal vez.

Interpretacion: La gran parte de los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas”

manifiestan que los docentes no tienen conocimientos acerca de las tecnologías de

información y comunicación, TIC’s.

Pregunta 2.- ¿Cree usted que si los docentes se capacitan tecnológicamente se podrá

mejorar la enseñanza?

Tabla 13: Capacitación de docentes.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 75 47%

No 86 53%

Tal vez 0 0%

Total 161 100%

47%

53%

0%0%

Si

No

Tal vez

Si 157 98%

No 0 0%

Tal vez 4 2%

Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 12: Seminario de actualización docente.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 98% de estudiantes piensan que, si los docentes se capacitan tecnológicamente, se

mejorará la enseñanza, el 2% dice que tal vez; y el 0% piensan que no.

Interpretación: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas” opinan que, si

los docentes se capacitan tecnológicamente, se podrá mejorar enseñanza.

Pregunta 3.- ¿Cree usted que los docentes deben alfabetizarse digitalmente para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Tabla 14: Capacitación tecnológica docente.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 161 100%

98%

0% 2%0%

Si

No

Tal vez

No 0 0%

Tal vez 0 0%

Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 13: Proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 100% de estudiantes piensan que, si docentes se alfabetizan digitalmente, se mejorará

el proceso de enseñanza-aprendizaje, y el 0% de estudiantes dijo que tal vez y no.

Interpretación: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas” manifestaron

que, si docentes se alfabetizan digitalmente, se podrá mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Pregunta 4.- ¿Qué tipo de recursos utiliza sus docentes en la enseñanza?

Tabla 15: Recursos para la enseñanza.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Medios textuales o

impresos

140 80%

100%

0%0% 0%

Si

No

Tal vez

Medios síncronos 15 9%

Medios asíncronos 0 0%

Medios de audio y

video

5 11%

Total 161 100%

Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 14: Recursos para la enseñanza.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se determinó que el

87% de estudiantes opinan que los docentes utilizan medios textuales o impresos como

recurso para la enseñanza, mientras que el 11% mencionan que los docentes utilizan medios

de audio y video, el 9% de estudiantes, que los docentes utilizan medios síncronos; y el 0%

que no utilizan ningún recurso.

Interpretación: La gran parte de los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas”

manifiestan que los docentes utilizan medios textuales o impresos como recurso para la

enseñanza.

Pregunta 5.- ¿Qué recursos síncronos utiliza con mayor frecuencia el docente en la

enseñanza?

Tabla 16: Recursos síncronos para la enseñanza.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Chat 15 9%

88%

9%

0%

3%Mediostexuales oimpresos

Mediossíncronos

Mediosasìncronos

Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 15: Recursos síncronos para la enseñanza.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: El 91% de estudiantes opinan que gran parte de docentes no utilizan ningún

recurso síncrono para la enseñanza, el 9% de estudiantes mencionan que una pequeña

cantidad de docentes utilizan el chat como recurso síncrono para la enseñanza y el 0% no

utilizan Facebook ni videollamadas.

Interpretación: La mayoría de los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas”

opinan que un porcentaje pequeño de docentes utilizan el chat como recurso síncrono para

la enseñanza.

Pregunta 6.- ¿Qué recursos asíncronos utiliza con mayor frecuencia sus docentes en

la enseñanza?

Tabla 17: Recursos asíncronos para la enseñanza.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Correo electrónico 15 9%

Blogs 0 0%

Facebook 0 0%

Videollamadas 0 0%

Ninguno 146 91%

Total 161 100%

9%0%

0%

91%

Chat

Facebook

Videollamada

Ninguno

Ninguno 146 91%

Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura16: Recursos asíncronos para la enseñanza.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: El 91% de estudiantes opinan los docentes no utilizan ningún recurso

asíncrono para la enseñanza, el 9% dice que los docentes utilizan el correo electrónico; y el

0% de estudiantes ven que los docentes no utilizan los blogs y las wikis como recurso para

la enseñanza.

Interpretación: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas” opinaron que un

porcentaje pequeño de utilizan el correo electrónico como recursos asíncronos para la

enseñanza.

Pregunta 7.- ¿Qué beneficios genera en usted, que los docentes se encuentren

alfabetizados digitalmente?

Tabla 18: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Forma de enseñanza

dinámica y creativa

135 83%

Aprendizajes significativos 7 4%

6%0%

94%

Correoelectrònico

Blogs

Ninguno

Elevar el rendimiento

académico

19 13%

Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 17: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 83% de estudiantes piensan que si se alfabetizan digitalmente los docentes tendrán

una forma de enseñanza dinámica y creativa, mientras que el 13% de estudiantes piensan

que se elevará su rendimiento académico, y el 4% de estudiantes piensan que tendrán un

aprendizaje significativo.

Interpretación: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas” opinan que si los

docentes se alfabetizan digitalmente tendrán beneficios significativos en sus estudios.

Pregunta 8.- ¿Cree usted que, si los docentes están alfabetizados digitalmente, el

rendimiento académico de usted mejoraría?

Tabla 19: Mejora del rendimiento académico.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 86 93%

0%

84%

4%

12%

Forma deenseñanzadinamica ycreativa

Aprendizajessignificativos

Elevar elrendimientoacademico

No 0 0%

Tal vez 75 7%

Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 18: Mejora del rendimiento académico.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 93% de los estudiantes manifiestan que los docentes al estar alfabetizado digitalmente

podrán mejorar su rendimiento académico, el 7% de estudiantes piensan que tal vez, y el 0%

piensa que no.

Interpretación: Si los docentes están alfabetizados digitalmente, se mejorará el

rendimiento académico en los estudiantes.

Pregunta 9.- ¿Si los docentes están alfabetizados digitalmente, podrá fomentar

aprendizajes significativos en usted?

Tabla 20: Aprendizaje significativo.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 156 97%

No 0 0%

Tal vez 5 3%

93%

0%7%0%

Si

No

Tal vez

Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 19: Aprendizaje significativo.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 97% de los estudiantes creen que los docentes al estar alfabetizado digitalmente

podrán fomentar aprendizajes significativos, mientras que el 3% de los estudiantes piensan

que tal vez, y el 0% que no.

Interpretación: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas” opinan que los

docentes al estar alfabetizados digitalmente potenciarán en los estudiantes aprendizajes

significativos.

Pregunta 10.- ¿Cree usted que, si los docentes se alfabetizan digitalmente, las clases

serían mucho más motivadoras, creativas y prácticas?

Tabla 21: Clases motivadoras.

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 156 97%

No 0 0%

Tal vez 5 3%

97%

0%3%0%

Si

No

Tal vez

Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Figura 19: Clases motivadoras.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.

Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.

Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar

que el 97% de los estudiantes creen que los docentes al estar alfabetizados digitalmente, las

clases serían mucho más motivadoras, creativas y prácticas, mientras que el 3% de

estudiantes piensan que tal, y el 0% no.

Interpretación: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas” piensan que los

docentes al estar alfabetizados digitalmente propiciarán las clases más motivadoras,

creativas y prácticas.

97%

0%3%0%

Si

No

Tal vez