DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SECTOR EDUCATIVO 18, ZONA ESCOLAR 129

ESCUELA PRIMARIA “ELENA SERRANO GUZMÁN”

CCT 14DPR3627V

INFORME FINAL DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

EDUCACIÓN PRIMARIA CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

CICLO ESCOLAR 2014 - 2015

Guadalajara, Jalisco a 14 de julio de 2015.

DIRECTORIO

Mtra. María Rosaura Barajas Huerta JEFA DEL SECTOR EDUCATIVO NO. 18

y encargada de la Supervisión Escolar No. 129

Dr. Leonel de Jesús Mayorga Anaya DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA

DOCENTE CON GRUPO

Profra. Eduviges González Oropeza

Profra. Eva Luna Martínez

Profra. Cecilia Martínez Ramírez

Profra, Ana Yolanda Lastra Sherrer

Profr. Edmundo Hernández Delgado

Profra. María Guadalupe Duarte Muñoz

Profr. Mario Alberto Ramírez Yepez

Profr. Christian Joel Arredondo Arce

Profra. Andrea Ramírez Torres

Profra. Ma de la Luz Murillo Mojarro

Profra. Estela Orozco Contreras

Profr. Abraham Serrano Cortes

DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Profra. Celia Velasco Vázquez del Mercado

PERSONAL DE APOYO

L.I.E. Joel Hernández Rosales

ÍNDICE

Pág.

Introducción……………………………………………………………………………….

4

Informe…………………………………………………………………………………….

5

Conclusiones…………………………………………………………………………….

62

Anexos – evidencias…………………………………………………………………...

71

4

INTRODUCCIÓN

El presente informe es un compromiso del Consejo Técnico Escolar (CTE) de la

Escuela Primaria “Elena Serrano Guzmán” de la Zona Escolar No. 129 y Sector

Educativo Federalizado No. 18. El centro escolar se encuentra ubicado en la Av.

Malecón No. 240, Colonia Tetlán, en la ciudad de Guadalajara, Jalisco. En este centro

educativo se ofrece el servicio de educación primaria a 12 grupos donde se han inscrito

más de 181 alumnos y laboramos un directivo, doce docentes y un compañero de

personal de apoyo.

El informe tiene como propósito final ofrecer datos y describir actividades, así

como presentar resultados inherentes al modelo de gestión educativa sustentado en la

Ruta de Mejora para el ciclo escolar 2014-2015. La comunidad educativa a la que se

informa se compone por alumnos, padres de familia y autoridades educativas de la

Secretaría de Educación Jalisco.

Se debe informar porque una obligación ético profesional, pero además porque la

normatividad local y federal lo ha instituido en diferentes leyes una nueva cultura por

transparentar la responsabilidades y recursos públicos de los servidores y funcionarios

adscritos en las diferentes instancias de gobierno. Pero también informar de los

alcances educativos es una práctica de responsabilidad que en las escuelas tenemos

desde hace varias décadas, desde que se instituyó la Secretaría de Educación Pública

en 1921.

El informe permite a padres de familia conocer el nivel de desarrollo del

aprendizaje de sus hijos, para fortalecer la tarea educativa con base en una

permanente comunicación con los docentes. El alumno sabrá también que

competencias tiene más desarrolladas y cuales requiere de fortalecer. Los docentes y

Directivos contarán con un conocimiento que les llevará a implementar estrategias y

adquirir compromisos para mejorar los niveles de desempeño en los aprendizajes de

sus alumnos.

5

I. INFORME

Durante las primeras cinco sesiones del mes de agosto de 2014 el colegiado de

docentes de la Escuela Primaria “Elena Serrano Guzmán”, CCT 14DPR362YV, zona

Escolar 129, Sector Educativo 18, en el estado de Jalisco, realizó una serie de diálogos

con base en la experiencia personal y profesional para emitir un diagnóstico del centro

educativo.

Además se aplicaron algunas herramientas con indicadores a responder lo cual

sirvió como base de datos colegiados parar definir objetivos, metas y acciones a

desarrollar de manera prospectiva durante el ciclo escolar 2014 – 2015.

Con base al instrumento denominado: Anexo 1, Normalidad mínima escolar, se

identificó la puntuación que mejor representa la situación del centro escolar en una

escala del 0 al 3, en donde 0 es nunca; 1 es a veces; 2 es casi siempre; y el 3 es

siempre. Ver tablas 1, 2 y 3.

Es pertinente mencionar que este instrumento relaciona diferentes ámbitos de la

vida escolar y se considera básico porque indaga acerca de las prácticas en la vida

institucional de la escuela primaria; los datos que ofrece sirven para conocer la

situación en la que se encuentra los ámbitos de la escuela, ámbitos que se relacionan

con las cuatro prioridades educativas. Por lo que se precisa que se da a conocer como

preámbulo y base del diagnóstico.

6

Tabla 1

7

Tabla 2

8

Tabla 3

9

En el primer rasgo “La escuela brindó el servicio educativo lo días establecidos

en el calendario escolar”. Casi siempre garantizamos el servicio educativo. Siempre se

evitó las suspensiones del servicio educativo. Casi siempre se crearon estrategias para

levantar actas y reportes y así evitar afectar los tiempos para el aprendizaje.

En el segundo rasgo “Todos nuestros grupos contaron con maestros en la

totalidad de los días del ciclo escolar”. Nunca se contó con la totalidad de la planilla

docente. Siempre los movimientos del personal se realizaron al inicio o final del ciclo

escolar. Nunca se asignó de manera puntual a docentes en el grupo que hicieron falta.

En el tercer rasgo “Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades”.

Casi siempre se iniciaron y se concluyeron puntualmente las jornadas laborales.

Siempre se cumplió con los horarios establecidos para los recesos escolares. Siempre

se contó con la asistencia puntual de docentes y directivos.

En el cuarto rasgo “Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las

clases”. Siempre se identificó a los alumnos con retardos frecuentes o ausencias de la

escuela. Siempre se realizaron acciones para regular la asistencia de los alumnos.

Siempre se estableció comunicación con los padres de familia o tutores solicitando su

apoyo para que sus hijos asistieran puntualmente a la escuela.

En el quinto rasgo “Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición

de cada uno de los estudiantes y se usaron sistemáticamente”. Casi siempre los

materiales bibliográficos y electrónicos se usan sistemáticamente para favorecer los

aprendizajes. A veces si implementaron estrategias para utilizar materiales didácticos. A

veces se gestionó para contar materiales didácticos acordes a nuestro contexto escolar.

En el sexto rasgo “Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en

actividades de aprendizaje”, Casi siempre cumplimos con los horarios para las

actividades de enseñanza. Siempre los alumnos entraron directamente a los salones

10

evitando formaciones y ceremonias. Casi siempre planificamos las clases considerando

optimizar el tiempo destinado a las actividades de aprendizaje.

En el séptimo rasgo “Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos

participaran en las actividades de la clase”. Casi siempre se plantean actividades

interesantes y retadoras para favorecer la participación de los alumnos. Siempre se

identificaron a los alumnos con menor participación en el grupo y se les brindó puntual

atención para integrarlos al trabajo, el planteamiento de actividades interesantes. Casi

siempre de planean actividades diferenciadas en función de las capacidades y ritmos

de aprendizaje de los alumnos.

En el octavo rasgo “Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la

escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo”. Casi siempre se

pusieron en práctica estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático. Casi

siempre se realizaron actividades didácticas que favorecieron en los alumnos el gusto

por la lectura. Casi siempre se promovieron estrategias para fortalecer la expresión

escrita de los alumnos.

Una vez que se socializó el instrumento y su indicadores se hizo una sumatoria

de los puntos alcanzando 51 puntos que de acuerdo al instrumento corresponde a un

indicador desminado “Avance Significativo”, por lo que se considera que hay evidencias

de que se está planteando el tema educativo de manera adecuada sin embargo, no se

alcanza el objetivo óptimo. Hay muestras de que los docentes dialogan respecto a los

resultados y se logran acuerdos colegiados; también es importante mencionar que el

CTE identifica algunos factores críticos que permiten establecer estrategias para dar

pertinencia a la Ruta de Mejora.

Por lo anterior el colegiado docente acuerda definir en prospectiva estrategias y

actividades que guíen la ruta de mejora para el ciclo escolar 2014 – 2015.

11

Desde el ciclo escolar 2013 – 2014, la Secretaría de Educación Pública impulsó

el sistema básico de mejora, que tiene como principal compromiso mejorar los

desempeños de aprendizaje de nuestros alumnos. Este sistema contempla la atención

de cuatro prioridades que se están atendiendo de acuerdo al modelo de gestión

denominado “Ruta de Mejora”, en este apartado se ha considerado la Prioridad 1A:

Mejora del aprendizaje en la lectura y escritura”.

Prioridad 1A

Mejora del aprendizaje: lectura, escritura

Como primer paso del colegiado la escuela primaria se propuso realizar una

autoevaluación, considerando evidencias, detectando situaciones que permitieron

identificar áreas de oportunidades y fortalezas en el desempeño escolar. El colectivo

docente se propuso atender los aspectos que a su consideración son los más

importantes para que la escuela funcione de manera eficaz, focalizando el servicio

educativo desde la misión de ofrecer una educación de calidad para mejorar los

aprendizajes de todos los alumnos de la escuela primaria “Elena Serrano Guzmán”.

Con base en los diálogos y la aplicación de diferentes instrumentos, como lo

anteriormente mencionado, se pudo contar con un diagnóstico basado en la

autoevaluación, lo que sirvió de base para establecer objetivos, metas y acciones.

1A.1 Objetivos y metas de la planeación

Durante las primeras cinco sesiones del mes de agosto de 2014 el colegiado de

docentes de la Escuela Primaria “Elena Serrano Guzmán” Clave 14DPR3627V, zona

Escolar 129, Sector Educativo 18, en el estado de Jalisco, realizó una serie de diálogos

con base en la experiencia personal y profesional para emitir un diagnóstico del centro

educativo.

12

Además se aplicaron algunas herramientas con indicadores a responder lo cual

sirvió como base de datos colegiados parar definir objetivos, metas y acciones a

desarrollar de manera prospectiva durante el ciclo escolar 2014 – 2015.

De acuerdo al modelo denominado “Ruta de Mejora” las proyecciones se

centraron en cuatro prioridades educativas, en este apartado se ha considerado la

Prioridad 1A: Mejora del aprendizaje en la lectura y escritura. Con base en el

diagnóstico anteriormente descrito el objetivo que se definió para esta primera Prioridad

se redactó de la siguiente manera:

“Lograr que los alumnos comprendan lo que leen para resolución de

problemas y la redacción de textos”, por lo que se infiere mayor atención al rasgo

número ocho por considerar que es la base para cimentar otros conocimientos y

desarrollar competencias que corresponden al perfil de egreso de la educación básica

en nuestro país. Los otros siete rasgos no son ignorados se ha considerado atender en

otras prioridades que se describirán enseguida.

Con base al anterior objetivo se estableció como meta lograr que al menos el

85% del alumnado mejore de manera significativa la comprensión lectora y la expresión

escrita. Otra meta por alcanzar es atender a los alumnos que muestren bajos niveles de

aprovechamiento, en un primer momento se detectó que de manera especial 34

alumnos requieren el apoyo por lo que se deben proponen estrategias exclusivas para

estos casos.

El objetivo y meta focaliza mayor atención al rasgo número ocho de la

Normalidad Mínima, por considerar que es la base para cimentar otros conocimientos y

desarrollar competencias que corresponden al perfil de egreso de la educación básica

en nuestro país. Los otros siete rasgos sea han considerado en las otras prioridades

que se informa posteriormente.

13

1A.2 Descripción de las actividades, Prioridad 1

Con respecto a la Prioridad 1A “Mejora del aprendizaje: lectura, escritura” se

acordó en Consejo Técnico Escolar aplicar permanentemente, durante los meses de

agosto y septiembre, la estrategia de lectura focalizada acorde a cada grado. Durante

su realización se pudo observar que el 100% de los grupos aplicó la lectura focalizada.

En la revisión de las actividades se logró señalar situaciones observables en algunos de

los grupos.

Como preámbulo de esta prioridad se comparten algunos diálogos de los

docentes a través de los cuales se fue conformando el diagnóstico, además de los

datos que ofreció el instrumento del ANEXO 1 de la Guía para la Fase Intensiva.

En el caso de primer grado, una vez realizadas las actividades, la profesora Eva

Luna Martínez expuso que tiene varios niños pre-silábicos y un alfabético; la maestra

Eduviges González Oropeza indica que tiene 2 niños con madurez, 2 bien, 6 regular y 5

más retrasados, además considera que la mayoría de niños son pre-silábicos.

Por su parte una vez realizadas las actividades en los segundos grados la

maestra Ana Yolanda Lastra Sherrer comenta que un día a la semana les tomó lectura

y les pidió que explicaran algún apartado de la lectura, lo cual mejoraron su

comprensión, asimismo identifica que tiene 4 niños que no saben leer; por su parte la

maestra Cecilia Martínez Ramírez, tiene 5 niños que no saben leer, tiene algunos niños

pre-silábicos, pero considera que las actividades realizadas favorecieron la mejora en la

lectura, asimismo reitera que estos alumnos requieren apoyos especiales. La maestra

Cecilia Martínez Ramírez describió que mostró diferentes dibujos con temáticas de

interés de los alumnos, quienes previamente habían mencionado su interés por

personajes y lugares; y a partir de su observación los alumnos redactaron de manera

libre algún pensamiento relacionado con el dibujo, consideró que este ejercicio fue

motivante y alentó la participación de todo el grupo.

14

En los grupos relacionados con el tercer grado el maestro Edmundo Hernández

Delgado menciona no tener ningún resultado, porque está haciendo un diagnóstico,

tiene 7 niños que no leen, les dedica 5 a 10 minutos durante el recreo, de uno por uno

de estos niños; la maestra María Guadalupe Duarte Muñoz, menciona que por días,

utiliza un libro de apoyo, poniendo a leer a los niños, en otros momentos ella lee a los

niños y ellos plasman lo que han entendido por medio de dibujos y escrito. A la maestra

le ha servido para que los niños se desenvuelvan al razonar y opinar sobre los temas.

Han mejorado su ortografía y reglas gramaticales.

Evidencias: El maestro Edmundo tiene textos derivados de cuentos o anécdotas

cotidianas de los niños. Y la maestra Lupita, tiene un registro de los resultados

positivos, basándose en la observación.

Los maestros Mario y Christian, docentes de 4to. grado, organizaron por fechas

las lecturas para que los niños los fueran haciendo por semana y los padres firmaran,

pero en el caso de Christian, tiene dos alumnos indígenas que no saben leer. El

maestro Mario tiene 4 alumnos regulares que requieren apoyo para consolidar su

lectura. Si se ha generado el gusto por la lectura y se le hace hincapié que entregue un

reporte por escrito de la lectura de su hijo. EVIDENCIAS: Tiene hoja de registro de

lecturas y reportes escritos.

La maestra Andrea, docente de 5to grado, dice que ha avanzado poco ya que los

niños no tienen la menor entereza para participar, hay niños que se comen letras o

palabras. Invita a los niños a tomar una lectura y busquen las ideas principales de los

textos. Son 7 u 8 alumnos los que trabajan. La mayoría no comprenden. Evidencias:

Tiene escritos de los niños en el portafolio y un cuaderno de los alumnos, productos

integrados al portafolio.

Los maestros de 6to grado han trabajado socialización de lecturas libres, y

utilizado el rincón de lecturas y muestran interés por nuevas lecturas. El maestro

Abraham, lleva un registro por niño.

15

En este segunda parte de este apartado se hace una descripción general de las

actividades sustentadas en la línea del tiempo que se fue construyendo durante las

sesiones ordinarias del Consejo Técnico Escolar.

Mejora del aprendizaje: lectura, escritura

Agosto-Septiembre

Con respecto a la Prioridad 1 A “mejora del aprendizaje: lectura, escritura “se

acordó en Concejo Técnico Escolar aplica permanentemente, durante los meses de

agosto y septiembre, la estrategia de lectura focalizada acorde a cada grado. Durante

su realización se pudo observar que el 100% de los grupos aplico la lectura focalizada.

En la revisión de las actividades se logró señalar situaciones observables en algunos de

los grupos.

Mejora del aprendizaje: lectura, escritura

Octubre

Durante el mes de octubre el colegiado acordó trabajar textos históricos y

biográficos, los cuales no se trabajaron porque se realizaron adecuaciones conforme al

grado y al bloque en estudio. Los textos desarrollados fueron:

Recetas de cocina

Instructivos

Guion de teatro

Rimas

Canciones

Textos informativos

Textos descriptivos

Con el tema rescate de tradiciones “Día de muertos”. Se culminaron las

actividades con el festival, exposición de los trabajos y periódico mural el día 2 de

Noviembre. Los resultados fueron favorables al 100%.

16

Mejora del aprendizaje: lectura, escritura

NOVIEMBRE

El colegiado de la escuela acordó realizar segur la lectura y diversos textos entre

ellos:

1ros cartel (animales en extinción)

2do Descripción (animales en extinción)

3ro folletos (animales en extinción)

4to Monografías (de grupos indígenas)

5tos Leyendas (a partir de un refrán)

6to Cuentos (dela sociedad Roma y Grecia, textos históricos y recetas de cocina)

Otras acciones fueron:

Lectura en voz alta por el maestro al grupo

Invitar un lector al grupo

Implementar una estrategia para el uso de mayúsculas.

Acciones: Desarrollo de diversos tipos de textos.

En primer grado se realizó un cartel con el tema de los animales en peligro de

extinción. Se presentó una lista de animales en peligro de extinción y cada alumnos

eligió cada uno de esos animalitos para hacer su cartel Enseguida las docentes leyeron

en voz alta trabalenguas y rimas, también participó una madre de familia y leyó al grupo

y se aplicó una estrategia para el uso de mayúsculas.

En segundo grado se realizaron textos con el tema de la "descripción" utilizando

materiales relacionados con sus libros de texto. En los grupos de tercer grado se

promovió la redacción de textos con el tema del "folleto". Se les explicó sus caracterizas

y su utilidad, se realizaron actividades donde el folleto proporcionó información de la

diversidad de fauna en el mundo.

17

En los grupos de cuarto grado los textos que se desarrollaron fueron con el tema

de "Monografía", a través de los contenidos de los pueblos originarios de México, en

este caso Los Wixaritari (huicholes) en cuarto "A" y Los Mayas en cuarto "B". El los

grupos de quinto grado se desarrollaron textos utilizando el cuestionario para evidenciar

la comprensión de una lectura con el tema de "La Leyenda", también elaboran textos a

partir de un refrán.

En Sexto grado el tema desarrollado en la construcción de textos se basó en el

"cuento". Las actividades implicaron el diseño y elaboración de un folleto con relación a

las sociedades de Roma y Grecia, En sexto B se manejó la transversalidad con

geografía, Formación Cívica y Ética, sobre cómo hacer convivencia con los alumnos

enfocando el tema a la conservación de las especies de animales en peligro de

extinción. Diariamente hubo lecturas en formatos diversos para además fortalecer la

comprensión lectora.

Las actividades se realizaron al 100% excepto en cuanto traer un lector al grupo.

Se logró un 63%de realización.

Mejora del aprendizaje: lectura, escritura

Diciembre- enero

En el mes de diciembre el colegiado opto por trabajar en todos los grupos un

texto narrativo con el tema “sueños fantásticos o drásticos”. Entregaron como evidencia

un álbum y/o antología de sueños, se expusieron los productos y observamos que la

participación fue de un 9.9%.

En enero en colegiado se acordó trabajar un texto único para todos los grados,

que fue escribir cartas a los autores de los libros leídos de la biblioteca del aula u otros.

Como evidencia se entregaron buzón de cartas y/o legajos de cartas.

La participación de los grupos fue de un 100% (Ver fotografías en anexos).

18

Mejora del aprendizaje: lectura, escritura

Febrero y Marzo

Poemas indígenas

Desarrollo de la lengua escrita para la comprensión lectora

El mes de febrero se acordó en colegiado acordó trabajar la lectura y escritura de

poemas indígenas y su traducción al español en todos los grado. Otra actividad fue

préstamo de libros a los alumnos para llevar a casa.

Aplicar diferentes modalidades de lectura y sus estrategias de manera transversal en

las asignaturas. Se propuso:

leer y escribir poemas en lengua indígena y su traducción al español.

Armar una exposición con los carteles con poemas en cada grupo.

Préstamos de libros en casa

Aplicar diferentes modalidades de lecturas de manera trasversal en las

asignaturas

La mayoría de los grupos entregaron sus actividades (carteles) a tiempo, excepto

dos grupos que no hicieron llegar sus evidencias.

Los carteles se expusieron en la pared de los pasillos anexo a la Dirección de la

escuela, se tuvo interés por parte de la comunidad escolar además de alumnos y

docentes, también se contó con padres de familia que visitaron nuestra escuela y

estuvieron leyendo la pequeña exposición de carteles expuestos en los pasillos. Las

opiniones de los maestros fueron favorable, a los alumnos les gusto porque fue

novedoso, además se logró sensibilizar para apreciar de mejor manera la lengua

indígena y comprender que México es un país multicultural donde todos podemos y

debemos aprender de otras culturas, particularmente en nuestra escuela porque

tenemos alumnos y alumnas indígenas.

19

La realización de esta actividad fue un 81% y en préstamos de libros fue un 63%

En el mes de marzo el colegiado acordó trabajar con la lectura y redacción de

diferentes tipos de textos, de acuerdo al bloque y aprendizajes esperados.

Se desarrollaron las:

Adivinanzas

Leyendas

La comprensión lectora vinculada con otras asignaturas.

La participación en estas actividades fue el 91%. Como evidencia entregaron antología

y/o álbumes por grupos.

Los factores que favorecen o dificultaron su implementación. Los maestros en

base a sus comentarios, resultados y evidencias, llegan a la conclusión de que las

lecturas favorecen. En la mayoría de los grupos existe cierto avance.

Se sensibilizó acerca de este problema y de la gran responsabilidad que tenemos

como educadores por avanzar en esta prioridad que es la base de todo conocimiento.

Con la claridad de nuestra situación y contexto, sin embargo, se pueden dar buenas

cuentas y afirmar que en las actividades propuestas tuvimos “Cierto Avance”, la Lectura

propició un espacio en el que los alumnos se expresaron de manera escrita y oral.

Solo en los grupos de segundo y primero de manera esporádica se tuvo la

participación de los padres de familia, su presencia en el aula motivó a los alumnos y se

observó la recuperación del texto.

Durante las sesiones del Consejo técnico escolar se realizaron mediciones para

hacer los análisis correspondientes y mantener o rediseñar estrategias a efecto de

atender esta primera prioridad; para concluir la información que se ofrece en este

primer apartado se anexan algunos de estos resultados de los tres primeros bimestres

20

en tablas y gráficas. Este concentrado de información permite una mirada rápida para

ponderar si se está cumpliendo con el propósito de la mejora de los aprendizajes.

Los siguientes datos y gráfica es el concentrado de escuela que se deriva del

registro realizado durante cinco bimestres por cada uno de los doce grupos, datos que

se incluyen en el apartado de anexos.

Tabla 5

Comprensión lectora

GRUPOS

Alumnos que siempre requieren

apoyo adicional

Alumnos que casi siempre requieren apoyo adicional

Alumnos que en ocasiones requieren apoyo adicional

Alumnos que no requieren apoyo adicional

1A 4 1 4 7

1B 2 3 6 7

2A 4 1 8 7

2B 1 0 4 11

3A 5 5 3 3

3B 2 12 8 0

4A 1 1 12 6

4B 10 6 4 2

5A 12 7 5 3

6A 2 3 4 6

6B 3 2 6 5

Escuela 46 41 64 57

21

Gráfica 1

Datos de Comprensión lectora.

Total de alumnos julio de 2015

Gráfica 2

Porcentaje de Comprensión lectora.

Total de alumnos julio de 2015

22

Prioridad 1B

Mejora del aprendizaje: matemáticas

Como primer paso del colegiado la escuela primaria se propuso realizar una

autoevaluación, considerando evidencias, detectando situaciones que permitieron

identificar áreas de oportunidades y fortalezas en el desempeño escolar. El colectivo

docente se propuso atender los aspectos que a su consideración son los más

importantes para que la escuela funcione de manera eficaz, focalizando el servicio

educativo desde la misión de ofrecer una educación de calidad para mejorar los

aprendizajes de todos los alumnos de la escuela primaria “Elena Serrano Guzmán”.

Con base en los diálogos y la aplicación de diferentes instrumentos, como lo

anteriormente mencionado, se pudo contar con un diagnóstico basado en la

autoevaluación, lo que sirvió de base para establecer objetivos, metas y acciones.

1B.1 Objetivos y metas de la planeación

De acuerdo al modelo denominado “Ruta de Mejora” las proyecciones se

centraron en cuatro prioridades educativas, en este apartado se ha considerado la

Prioridad 1B: Mejora del aprendizaje del pensamiento matemático. Con base en el

diagnóstico anteriormente descrito el objetivo que se definió para esta primera Prioridad

se redactó de la siguiente manera:

“Lograr que los alumnos comprendan lo que leen para resolución de problemas y

la redacción de textos”, por lo que se infiere mayor atención al rasgo número ocho por

considerar que es la base para cimentar otros conocimientos y desarrollar

competencias que corresponden al perfil de egreso de la educación básica en nuestro

país. Los otros siete rasgos no son ignorados se ha considerado atender en otras

prioridades que se describirán enseguida.

Con base al anterior objetivo se estableció como meta lograr que al menos el

80% del alumnado mejore de manera significativa sus procesos de aprendizajes

relacionados con el pensamiento matemático.

23

1B. 2 Descripción de las actividades planeadas y realizadas

Con base en los resultados del diagnóstico, el colegiado docente acordó realizar la

resolución de retos matemáticos diariamente como actividades para iniciar el día y tres

mensuales como evaluación del proceso, mismos que son entregados a la comisión

para el registro de los resultados.

En agosto los retos que se aplicaron fueron para establecer el diagnóstico

identificando cada maestro las necesidades de su grupo.

En septiembre y octubre se aplicaron retos matemáticos que implicaran para su

resolución las operaciones básicas trabajadas hasta la fecha.

En noviembre debido a que no todos los grupos aplicaron todos los retos

matemáticos no se realizó al 100%.

En diciembre el poco tiempo y la carga de trabajo no permitieron que la actividad

se llevara a cabo.

En enero y febrero se realizaron solo los retos para iniciar el día, pero no se

entregaron resultados.

En marzo se realizaron los retos matemáticos como actividades para iniciar el día

y los correspondientes a la actividad mensual, entregando cada maestro sus resultados

a la comisión para ser registrados.

Según los resultados obtenidos en el tercer bimestre hubo un retroceso en la

habilidad de resolución de desafíos matemáticos en algunos grupos, mientras que en

el grueso de los grupos hubo cierto avance, y solo en una minoría hubo avance más

significativo.

24

1B. 3 Productos concretos; aprendizajes logrados por el colectivo

En la tabla anterior podemos ver el comparativo de los resultados de cada grupo

en los tres bimestres evaluados hasta la fecha.

1B. 4 Actividades a realizar en abril, mayo y junio

Con base en los resultados obtenidos con las actividades anteriores se hace necesario

reconsiderar las actividades a realizar durante los meses de abril, mayo y junio,

tomando los acuerdos necesarios en el colectivo docente durante el CTE y plasmarlo

en las planeaciones semanales.

Por todo lo anterior se tomó el acuerdo de realizar pequeños concursos diarios

en cada grupo, de resolución de operaciones básicas en el nivel de avance que

considere cada docente en su grupo y al final del mes realizar el concurso de resolución

de desafíos matemáticos que implique la aplicación de solución de operaciones

básicas.

Durante las sesiones del Consejo técnico escolar se realizaron algunas

mediciones para hacer los análisis correspondientes y mantener o rediseñar estrategias

a efecto de atender esta primera prioridad; para concluir la información que se ofrece en

25

este primer apartado se anexan algunos de estos resultados de los tres primeros

bimestres en tablas y gráficas. Este concentrado de información permite una mirada

rápida para ponderar si se está cumpliendo con el propósito de la mejora de los

aprendizajes.

Tabla 6

Competencias matemáticas

GRUPOS Alumnos con promedio de calificaciones entre 5 y 6

Alumnos con promedio de calificaciones entre 7 y 8

Alumnos con promedio de calificaciones entre 9 y 10

1A 2 6 8

1B 4 8 6

2A 4 6 10

2B 9 4 3

3A 2 15 0

3B 2 16 4

4A 0 12 8

4B 10 11 1

5A 19 6 3

6A 7 5 3

6B 6 9 1

Escuela 65 98 47

26

Gráfica 3

Datos de Competencias matemáticas

Total de alumnos julio de 2015

Gráfica 4

Porcentaje de Competencias matemáticas

Total de alumnos julio de 2015

27

Prioridad 2

Abatir el rezago y el abandono escolar

El sistema básico de mejora implementado por la Secretaría de Educación Pública

consideró como segunda prioridad educativa el abatir el rezago y el abandono escolar,

para identificar y atender a los alumnos en riesgo o en condiciones de vulnerabilidad

debido a que no cuentan con las condiciones mínimas para alcanzar los aprendizajes

que establece el plan de estudio, de acuerdo al grado o nivel educativo. Así mismo se

vincula a esta prioridad el tema de la deserción escolar.

Por lo anterior, el colectivo escolar dialogó acerca de los alumnos que abandonaron o

tuvieron rezago escolar durante el ciclo escolar 2013 – 2014, y en su caso los motivos

que les llevaron a esta situación, para efecto de construir un diagnóstico relacionado

con este tema se socializó el Anexo 2 titulado “El ausentismo escolar”, instrumento en

el cual se indican situaciones de la escuela y se valora en una escala del 0 al 3; en

donde 0 es nunca; 1 es a veces; 2 es casi siempre; y 3 es siempre (Ver tabla 4).

Tabla 7. Ausentismo escolar

28

Para la valoración de esta prioridad se consideró la matrícula total del alumnado

observándose 10 indicadores, que ofrecieron el siguiente resultado. Siempre se ha

llevado un registro de asistencia de los alumnos, y los retardos en el momento eran

reportados a la dirección para justificar o no de acuerdo a los motivos presentados.

Nunca se trabajó de manera colaborativa para resolver el problema de las faltas de los

alumnos. Se atendió siempre la demanda del servicio educativo teniendo como principal

limitante la cantidad de alumnos posibles en cada grupo, incluso admitiendo un

sobrecupo en cada grupo, en su mayoría rebasan los 40 alumnos. Nunca se brindó

apoyo a los alumnos que faltaron focalizando su atención en cada uno de los grupos,

sin llegar a acuerdos generales del CTE. A veces se establecieron apoyos educativos

diferenciados para los alumnos en situaciones de vulnerabilidad. Casi siempre se

propiciaron actividades de interés del alumno para favorecer su asistencia. Nunca se

desarrollaron acciones emergentes para atender alumnos con problemáticas de salud.

Nunca se gestionaron apoyos externos para atender alumnos con problemas de

aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones desfavorables en la familia.

Nunca se dio seguimiento a los alumnos que por motivos familiares dejaron de asistir a

la escuela. A veces se dio la comunicación con padres de familia de alumnos en riesgo

de abandono escolar.

De acuerdo a la escala de valoración del nivel de avance de la escuela la suma del

puntaje fue 10, por lo que el indicador muestra “Sin avance”. Lo que se interpreta que la

escuela no ha tomado enfocadas a tomar este tema, hay poca o nula atención por parte

de los actores implicados, en esta escuela el abandono escolar es un riesgo latente.

2.1 Objetivos y metas de la planeación

Con base al diagnóstico se determinó el siguiente objetivo para resolver la situación de

rezago educativo en algunos de los alumnos: “Lograr que la mayoría de los alumnos

asistan regularmente a la escuela para mejorar el bajo rendimiento escolar”, esto

nos conlleva a tratar de reducir gradualmente al 50% del total de alumnos faltistas

durante el primer bimestre y así de manera gradual avanzar los siguientes cuatro

bimestres hasta alcanzar una reducción de al menos 80%.

29

2.2 Descripción de las actividades, Prioridad 2

Agosto-Septiembre

Inasistencia Escolar (Ausentismo)

Actividades Resultados

Se les pedirá a cada

compañero maestro el

número de

inasistencias que

obtuvieron en cada

semana del mes de

septiembre. Se

graficarán

semanalmente los

resultados.

En estos dos primeros meses de registro de inasistencias los

resultados fueron sorprendentes en cuanto al número de faltas

que observaron. 304 faltas en el mes de septiembre de un total

de 181 alumnos es un resultado muy alto para ser el inicio del

ciclo escolar lo que nos dice que el ausentismo en la institución

es un problema grave a atender.

Cabe señalar de las seis semanas registradas, la quinta es

donde hubo un mayor número de inasistencias donde 94 faltas

forman el 30% aproximadamente del total de los dos meses.

La semana seis fue la que menos faltas hubo con un total de

34.

Es necesario hacer alguna modificación para buscar algún

resultado que dé solución a dicho problema.

Graficas de las semanas 5 y 8

Número de inasistencias

Nota: Los grupos que no aparece es debido a que no registraron inasistencias

30

Graficas de las semanas 9, 10, 11 y 12

Número de inasistencias

Nota: Los grupos que no aparece es debido a que no registraron inasistencias

31

Octubre

Inasistencia Escolar (Ausentismo)

Actividades Resultados

Se solicitará a los

compañeros docentes

la cantidad de alumnos

que no asisten a la

escuela por semana,

enseguida se graficarán

por mes para comparar

los resultados con los

de los meses

anteriores.

Sigue en ascenso el número de alumnos que faltan a la

escuela ya que, de 304 de los meses anteriores, aumentó a

372 en este mes, lo que nos indica que el porcentaje es cada

vez más abrumador.

Siendo el grupo de 6°el grupo con menor número de

inasistencias (Sólo 11) y el grupo de 5 °A con el mayor (65

faltas), es necesario hacer conciencia con los padres de

familia del problema que aqueja a la institución y a sus hijos

sobre todo.

En la próxima reunión se deberá comentar el caso con los

padres para que tomen cartas en el asunto ya que hay un

mal hábito que ellos deben solucionar con sus hijos.

Grafica 13 del mes de octubre

32

Noviembre

Inasistencia Escolar (Ausentismo)

Actividades Resultados

Se registrarán la faltas de la misma

manera que se ha hecho en los meses

anteriores y se graficarán para enseguida

pegarlas en el periódico mural de la

escuela.

Seguimos en ascenso con el número de

faltas. Los alumnos siguen faltando cada

vez más y más. Ahora fueron 440 faltas y

en el mes anterior fueron 372. Si

anteriormente ya habíamos aumentado y

ahora más, es necesario reformular la

actividad de tal manera que los alumnos se

motiven por venir y llegar temprano a la

escuela. La mayoría de los grupos

aumentaron en la cantidad de faltas a

excepto de 3 grupos que bajaron muy poco

el nivel de inasistencias.

Esperemos que una vez puesta la

evidencia en el periódico mural los niños

se concienticen del número de faltas que

hay por grupo.

Grafica 14 del mes de octubre

33

Diciembre-Enero

Inasistencia Escolar (Ausentismo)

Actividades

En vista de que los resultados son muy bajos, es necesario pensar en modificar un

poco la actividad a realizar con los alumnos de la escuela, es por eso que la nueva

actividad que se implementará en estos dos meses será la de utilizar “3 banderines de

la puntualidad”, para que los tres grupos que hayan logrado acumular un menor número

faltas, tengan toda la semana ese banderín pegada en la puerta de su salón y sean

identificados como los grupos con mayor responsabilidad de asistencia.

Esto con la finalidad de motivar a los alumnos de toda la escuela a que no falten o

simple y sencillamente… a que falten menos.

Dicha actividad se realizará por semana; dependiendo de los resultados de cada

semana, el banderín podrá cambiar de puerta; se realizará el informe solamente

mensual y; las gráficas también serán mensuales.

Resultados

En la escuela Elena Serrano Guzmán, se hizo una comparativa de las

inasistencias que hubo en los meses de noviembre con Diciembre y Enero obteniendo

los siguientes resultados:

Sexto grado

Para ser precisos, hubo un número significativo de alumnos de los grupos de 6°

que dieron su mejor esfuerzo por no faltar. Y muestra de ellos es que obtuvieron en

algunas semanas el banderín de la mejor asistencia. Sin olvidar que ellos son el

ejemplo de los grupos inferiores, han mejorado notablemente en su asistencia. Como

nota particular y de mención, el grupo de 6°A logró, por primera vez, que en la semana

del 26 al 29 de enero no tuviera ninguna inasistencia.

Quinto grado

Para el grupo de 5° hubo un pequeño retroceso ya que en noviembre tuvo un

total de 54 inasistencias y en enero-diciembre 74.

Cuarto grado

34

Para los grupos de 4° hubo diferencias muy significativas entre ellos. El grupo de

4°A obtuvo todas las semanas (excepto la última) el banderín de la asistencia. Y el

grupo de 4°B no la obtuvo ninguna vez y fue el segundo grupo con mayor número de

inasistencias en los meses de enero y diciembre.

Tercer grado

Para los grupo de 3° hubo un retroceso muy notorio. Se obtuvo un mayor número

de faltas en los meses de diciembre-enero. En noviembre obtuvieron un total de

inasistencias de 21 y 42 para 3°A y 3°B respectivamente y en diciembre – enero 53 y

65.

Segundo grado

En el grupo de 2°B no hubo movimientos, se mantuvo en 75 inasistencias en

noviembre y en diciembre-enero. Pero para 2°A, a pesar de que tuvo un número menor

de inasistencias comparados con 2°B, tuvo un retroceso ya que en noviembre obtuvo

31 inasistencias y en diciembre-enero 52.

Primer grado

Para el grupo de 1°B hubo un retroceso muy notorio. Obtuvo un 257.5% más de

inasistencias en comparación con las inasistencias del mes de noviembre. En

noviembre obtuvo solo 40 faltas y en diciembre-enero 103. Para 1°A hubo una mejoría

ya que en noviembre obtuvo 70 inasistencias y 51 en diciembre-enero.

El total de inasistencias del mes de noviembre y diciembre-enero son las

siguientes:

Noviembre: 440 inasistencias. 2.3 días aprox.

Diciembre-enero: 681 inasistencias. 3.6 días aprox.

Los problemas por los que pudieron haber faltado los alumnos siguen siendo los

mismos: la temporada de frio que en los meses de diciembre y enero se presentó con

más fuerza provocando enfermedades en los niños, irresponsabilidad de los padres

para no traerlos, costumbres y tradiciones de algunos alumnos Michoacanos, etc.

35

GRAFICA 15 Diciembre-Enero

Febrero

Inasistencia Escolar (Ausentismo)

ACTIVIDADES

Se registrará la inasistencia por grupo en unas pequeñas hojas de registro; al final del

mes de graficarán las inasistencias totales; Se implementará el uso del banderín para

motivar a los grupos a asistir de manera regular.

Resultados

En este mes fue muy significativo para la escuela puesto que ha sido el mes con menor

número de inasistencias en todo el ciclo (después de Agosto-Septiembre con 304). 356

faltas en el mes representan cerca del 50% del total de inasistencias con respecto al

36

del mes pasado (681).

Todos los grupos bajaron el número de faltas con respecto al mes pasado, con la

excepción del grupo de 6°B que obtuvo un total de 33 faltas en el mes a comparación

con las 30 del mes anterior.

Pues bien, la escuela ha subido en cuento al número de asistencia. El clima ha sido un

factor por el cual los niños han dejado de faltar ya que no hay lluvias tan consecutivas,

el frio ha bajado, los niños no han faltado y los padres han llevado constantemente a

sus hijos.

Se seguirá implementando el uso y manejo del banderín de la asistencia para continuar

invitando a los alumnos a ser uno de los grupos más representativos con la aportación

de dicho banderín.

GRAFICA 16 Febrero

37

Marzo

Inasistencia Escolar (Ausentismo)

Actividades Resultados

En este mes se le dio continuidad a la

actividad del mes anterior que se

relaciona con la inasistencia en la

escuela.

En esta ocasión los alumnos de la escuela

tuvieron un mayor número de faltas con

respecto al mes anterior.

Algunos grupos subieron en número de

faltas y otros bajaron considerablemente.

En el grupo de 1°A hubo un retroceso ya

que anteriormente tuvo solo 8 faltas contra

29 de este mes. En 1°B podemos observar

un notorio avance con el cual registramos el

mejor de sus logros desde que inició el

conteo. En el mes de febrero registró 35

faltas contra 18 de este mes.

En cuanto a los grupos de segundo

tenemos los siguientes resultados. En 2°A

hubo un pequeño retroceso de 20 contra 27

faltas de este mes y 2°B tuvo un pequeño

avance de 65 contra 59 faltas. En estos

grupos fue poco la mejora y el retroceso.

En los grupos de tercer año quedó casi

igual el conteo de faltas. En 3°A quedó

exactamente igual con respecto al mes

pasado con 39 faltas y 3°B tuvo 41 faltas

contra 39 del mes anterior.

En los grupos de cuarto grado hubo un

retroceso. En cuanto a 4°A se refiere, el

retroceso fue mínimo ya que de 37 solo

aumentó a 38 con respecto al mes anterior

pero en 4°B si fue muy notorio ya que de 29

38

aumentó a 48 el número de faltas.

En el grupo de quinto aumentó un poco más

del 50% el número de inasistencias con

respecto al mes pasado. De 33 a 69.

En los grupos de sexto grado podemos

observar que en el grupo del A hubo un

pequeño retroceso ya que de 17 aumentó a

22 inasistencias y en el grupo del B bajó de

33 a 28 inasistencias.

Con esto podemos constatar que el mes

anterior sigue siendo el que ha tenido un

menor número de inasistencias. En el mes

anterior se registraron 356 contra 417 de

este mes.

GRAFICA 17 Marzo

39

En la segunda sesión ordinaria realizó un ejercicio colegiado para saber cómo

se había avanzado en esta prioridad, considerando la percepción del colegiado al inicio

del ciclo escolar y se obtuvo la siguiente información.

Tabla 8 ¿Cuánto hemos avanzado?

Rasgos Evidencias Factores que favorecieron o

dificultaron su implementación Nivel de avance

1 Nuestra escuela brida

el servicio educativo

durante todos los días

establecidos en el

calendario escolar.

Registro de asistencia

del personal docente.

Lista de asistencia de

los alumnos.

Favoreció la organización de la

escuela y el compromiso profesional

de los docentes.

Desfavores casos aislados de

alumnos que suelen faltar

Avance

significativo

2 Todos los grupos

tienen maestros todos

los días del ciclo

escolar.

Registro de asistencia

del personal docente.

Lista de asistencia de

los alumnos.

Favorece el cumplimento de los

docentes a sus labores docentes.

Avance

significativo

3 Todos los maestros

inician puntualmente

sus actividades.

Registro de asistencia

del personal docente.

Supervisión del

Director

Favorece el cumplimento responsable

de los docentes.

Avance

significativo

4 Todos los alumnos

asisten

puntualmente a todas

las

clases

Lista de asistencia de

los alumnos.

Observación

cotidiana del directivo

Favorece la organización escolar y

exigencia a padres de familia para

que lleven temprano a sus hijos.

Avance

significativo

5 Todos los materiales

están a disposición de

cada estudiante y se

usan sistemáticamente.

Libros de texto,

materiales de la SEP,

materiales

proporcionados por

padres de familia

Desfavorece la poca o nula utilización

de equipos relacionados con la

información y comunicación debido a

que la escuela no cuenta con equipos

de cómputo, ni proyectores, así como

una conectividad a internet lenta y

Existe cierto

avance

40

falla.

6 Todo el tiempo

escolar se ocupa

fundamentalmente en

actividades de

aprendizaje.

Fotos, portafolios,

registro de

observaciones

Favorece el enfoque en aprendizajes

dentro y fuera del aula, debido al

propósito de genera ambientes de

aprendizaje en diferentes espacios

(aula, biblioteca, patio cívico, cancha-

domo)

Avance

significativo

7 Las actividades en

las aulas logran que

todos los alumnos

participen activamente

en el trabajo de la

clase.

Portafolios, registro

de observaciones de

los docentes

Aspecto que no se logra de acuerdo a

las expectativas docentes. Se

detectan distractores por la excesiva

cantidad de niños en el aula. Influyen

casos de niños con conductas

antisociales.

Existe cierto

avance

8 Todos los alumnos

consolidan su dominio

de la

lectura, la escritura y

las

matemáticas de

acuerdo con

su grado educativo

Productos de las

actividades cotidianas

y de las actividades

propuestas en el CTE

La mayoría de los alumnos cumplen

con los niveles básicos acorde a su

grado, pero todavía hay alumnado

que no consolida el dominio

correspondiente. Tampoco

predominan los alumnos con avances

sobresalientes.

Existe cierto

avance

Durante las sesiones del Consejo técnico escolar se realizaron algunas

mediciones para hacer los análisis correspondientes y mantener o rediseñar estrategias

a efecto de atender esta segunda prioridad; para concluir la información que se ofrece

en este segundo apartado se anexan algunos de estos resultados de los tres primeros

bimestres en tablas y gráficas. Este concentrado de información permite una mirada

rápida para ponderar si se está cumpliendo con el propósito de la mejora de los

aprendizajes.

41

Tabla 9

Niveles de desempeño

GRUPO

Alumnos con promedio Gral. entre 5 y 6

Alumnos con promedio Gral. entre 7 y 8

Alumnos con promedio Gral. entre 9 y 10

1A 4 7 5

1B 3 9 6

2A 5 9 6

2B 3 10 3

3A 2 12 2

3B 2 11 9

4A 0 16 4

4B 2 19 1

5A 20 5 2

6A 4 7 4

6B 3 8 5

Escuela 48 113 47

Gráfica 18

Datos de Niveles de desempeño

Total de alumnos julio de 2015

42

Gráfica 19

Porcentajes de Niveles de desempeño

Total de alumnos julio de 2015

43

Prioridad 3

Normalidad Mínima Escolar

La Normalidad Mínima Escolar es el funcionamiento esperado en un plantel educativo

con todos los factores que se encuentran en su medio natural, aspectos regulares,

ordinarios y frecuentes que sirven como parámetros para calificar entidades de la

misma naturaleza; articulándose estos elementos y su funcionamiento de tal manera

que se hace reconocible y diferenciable a la escuela de otros establecimientos

similares.

Los ocho rasgos de la Normalidad Mínima de las escuelas de educación básica,

se definen de la siguiente manera:

a) Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el

calendario escolar.

b) Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.

c) Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

d) Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

e) Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los

estudiantes y se usan sistemáticamente.

f) Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de

aprendizaje.

g) Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen

en el trabajo de la clase.

h) Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las

matemáticas de acuerdo con su grado educativo.

La Normalidad Mínima Escolar representa el ideal y la piedra angular sobre la

cual descansa el funcionamiento de la escuela, es por eso que el Consejo Técnico

Escolar (CTE) debe apropiarse de los rasgos para refleja el ideal, esta visión

compartida por docentes y directivos que además debe incluir la opinión de padres de

44

familia y del alumnado. La propuesta debe partir del colegiado profesional docente pero

en sus procesos se debe incorporar a los demás actores de la comunidad escolar. Esta

Normalidad es consecuente con la Reforma Educativa sustentada en el Artículo 3°

constitucional y en las leyes que del mismo Artículo se derivan.

Para dar seguimiento a esta prioridad, entre otros compromisos, EL Consejo

Técnico Escolar (CTE) se propuso revisar bimestralmente a través de indicadores, el

avance de seis ámbitos que se relacionan con los rasgos de la Normalidad Mínima

Escolar:

Niveles de desempeño, se registra a través del número de alumnos con

promedio de calificaciones entre 5 y 6; número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8; y número de alumnos con promedio de

calificaciones entre 9 y 10.

Evaluación de la comprensión lectora, se registra a través del número de

alumnos que siempre requieren apoyo adicional; número de alumnos que

casi siempre requieren apoyo adicional; número de alumnos que en

ocasiones requieren apoyo adicional; y número de alumnos que no

requieren apoyo adicional.

Competencia matemática, se registra a través del número de alumnos con

promedio de calificaciones entre 5 y 6; número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8; y número de alumnos con promedio de

calificaciones entre 9 y 10.

Convivencia escolar, se registra a través del número de alumnos que

constantemente agreden a sus compañeros; número de alumnos que

ocasionalmente agreden a sus compañeros; y número de alumnos que

nunca agreden a sus compañeros.

Asistencia, se registra a través del número de alumnos que han faltado a clases

de manera recurrente; número de alumnos que han faltado algunos días; y

número de alumnos que no han faltado.

45

Participación en clase, se registra a través del número de alumnos que no

participan en clase; número de alumnos que participan en clase algunas

veces; y número de alumnos que participan en clase constantemente

Asimismo se consideró para el diagnóstico y definición de objetivo y metas, el

“Cuadro de resultados de avance en la atención a las cuatro prioridades educativas”,

por lo que se tomó en cuenta los grados que tuvieron el mayor número de alumnos no

promovidos y los grupos que reportaron mayor cantidad de alumnos que fueron

promovidos pero con condiciones.

3.1 Objetivos y metas de la planeación, Prioridad 3

En nuestra escuela, con base al diagnóstico inicial en la fase intensiva de la Ruta

de Mejora y en los diálogos docentes con la experiencia del ciclo escolar 2013-2014, se

determinó como objetivo para esta prioridad: “Que la comunidad educativa se

involucre de manera sistemática en las actividades escolares para la mejora de la

calidad del aprendizaje”, por lo que se plantea como meta lograr que la mayoría de la

comunidad educativa participe durante el ciclo escolar en actividades escolares de

manera responsable y constante, con la finalidad de dar cumplimiento a la Normatividad

Mínima Escolar en favor de la mejora de procesos y resultados con relación a los

aprendizajes de los alumnos.

Enseguida se relaciona de manera general las actividades realizadas mes por

mes, seguido de una descripción breve como resultados.

3.2 Descripción de las actividades, Prioridad 3

Las tareas realizadas en casa, hacen a los alumnos más responsables y

reafirman los contenidos vistos en ese día.

46

En mes de septiembre y octubre

Solo el 50% aproximadamente de los profesores cumplieron con la entrega de

los registros de tareas. Por lo tanto no se obtuvieron resultados satisfactorios.

Cabe mencionar que los formatos para el registro de dichas actividades se entregaron

en tiempo y forma a cada uno de los maestros.

Noviembre:

El resultado fue un poco satisfactorio ya que el alumno en su mayoría, mienten al

decir que no le dejaron tarea. El docente informa en cada sesión de junta sobre tareas y

aclara la situación con los padres de familia y algunos prestan más atención en los

compromisos de sus hijos.

Diciembre:

Se registró un pequeño avance del 20% de la totalidad de cada grupo.

Enero:

Al graficar los resultados arrojados por los grupos de 1° a 6°, se incrementó

hasta el 30% de avance, pero cabe aclarar que los alumnos que no cumplen con

tareas, son los que normalmente incrementan los porcentajes de incumplimiento de

tareas.

Febrero:

Es muy escaso el avance en los alumnos al realizar sus trabajos en horas extra

clase, se sigue notando el poco apoyo de los padres de familia al motivar a sus hijos a

que cumplan con las tareas asignadas, además en ocasiones no se realizan algunas

actividades programadas de algunas materias, principalmente de C. Naturales,

Geografía, Español, por no traer los materiales indicados que se les solicitan en tiempo

y forma.

De acuerdo a la información recibida por los diferentes grupos, la gráfica muestra

una conducta atípica, debido a que un grupo sobresale por la cantidad de tareas no

47

cumplidas por parte del alumnado, el grupo de 5° grado informa que durante el mes

cerca de 500 tareas no fueron entregadas, si se considera que el grupo se compone por

26 alumnos, en diez días a razón de un tarea diaria por alumnos si se cumpliera al

100% se estarían contabilizando 260 tareas y al mes esto representaría 520 tareas, lo

¿qué significa que poco más del 90% del alumnado no cumple nunca con las tareas.

Este es un tema que se debe revisar en colegiado y se dejó pendiente para la próxima

Sesión Ordinaria del CTE, además abre la reflexión para definir que una tarea escolar?,

cómo se define y de qué manera se caracteriza?, ¿Cuál es su propósito?

¿Responsabilidad y límites del alumno en la tarea en casa? ¿Responsabilidad y límite

del padre de familia con las tareas de los alumnos?

Acciones a realizar en el mes de Marzo.

Las acciones a realizar son: Seguir con el formato de registro de tareas y

materiales aplicado en todos los grados de 1° a 6°, ya con la modalidad del formato,

donde el docente anotará en las observaciones los avances que presenten los alumnos

en cuanto a sus compromisos de realizar las tareas como reforzadores de los

contenidos.

A su vez también plantear al padre de familia, la importancia de facilitar todo tipo

de apoyo, en cuanto a materiales para que su hijo presente con mayor frecuencia sus

actividades en horas extra clase.

48

Se continuó observando un dato disparada respecto a los demás grupos y se

acordó llevar supuestos teóricos y argumentos para validar la tarea en casa por parte

de los alumnos y sobre todo meter el tema de la educación exitosa y su relación con

tareas en casa o sin ellas, además de revisar la responsabilidad primaria que tienen los

docentes de desarrollar las competencias en el aula y no ceder su responsabilidad a

padres de familia o exigir procesos de aprendizaje a los alumnos sin brindar la atención

y asesoría pertinente.

Resultados. En general, los grupos de la escuela presentaron un mayor número

de incumplimientos de tareas el mes de marzo con respecto a los meses anteriores

puesto que en el mes de febrero fueron un total de 1156 tareas incumplidas en lo que

respecta y, 1614 en el mes de marzo. Calculándose un 28% de aumento. Se atribuye la

apatía por parte de los alumnos y la irresponsabilidad de los padres de familia para

apoyarlos en la elaboración de tareas.

Durante las sesiones del Consejo técnico escolar se realizaron algunas

mediciones para hacer los análisis correspondientes y mantener o rediseñar estrategias

a efecto de atender esta tercera prioridad; para concluir la información que se ofrece en

este tercer apartado se anexan algunos de estos resultados de los tres primeros

bimestres en tablas y gráficas. Este concentrado de información permite una mirada

49

rápida para ponderar si se está cumpliendo con el propósito de la mejora de los

aprendizajes.

Tabla 10

Asistencia

GRUPO

Alumnos que han faltado a clases de manera recurrente

Alumnos que han faltado algunos días

Alumnos que no han faltado

1A 2 10 3

1B 6 4 8

2A 3 12 5

2B 5 8 3

3A 4 6 6

3B 6 14 2

4A 5 8 7

4B 7 9 6

5A 9 16 5

6A 2 6 7

6B 6 7 3

Escuela 55 100 55

Gráfica 20

Datos de Asistencia

Total de alumnos julio de 2015

50

Gráfica 21

Porcentajes de Asistencia

Total de alumnos julio de 2015

Tabla 10

Participación en Clase

Alumnos que no participan en clase

Alumnos que participan en clase algunas veces

Alumnos que participan en clase constantemente

1A 5 4 6

1B 4 2 12

2A 0 4 16

2B 3 6 7

3A 6 6 4

3B 0 7 15

4A 1 7 12

4B 9 9 4

5A 11 11 8

6A 5 5 5

6B 5 6 5

Escuela 49 67 94

51

Gráfica 20

Datos Participación en Clase

Total de alumnos julio de 2015

Gráfica 20

Porcentajes Participación en Clase

Total de alumnos julio de 2015

52

Prioridad 4

Convivencia escolar

En la secretaria de Educación Pública ha considerado una prioridad educativa la

convivencia que prevalece en nuestras escuelas por lo que a través de la educación

básica se ha considerado necesario asegurar que los alumnos aprendan a aprender y

aprendan a convivir, con la finalidad de evitar la violencia en los espacios escolares y

promover una nueva cultura por la paz que genere convivencias sanas y formativas

donde se practiquen los valores de tolerancia, solidaridad y fraternidad.

Lo anterior tiende a coadyuvar para generar ambientes óptimos a favor del

aprendizaje y un clima agradable y seguro para el alumnado, de tal forma que se

perciba la escuela como un espacio de protección y desarrollo.

Para poder contar con un referente de análisis y orientar las acciones para

atender esta prioridad educativa, se contestó de manera colegiada un instrumento

(Anexo 3) titulado “Convivencia Escolar”, el cual se conforma por cinco indicadores, y

se valoran en una escala de 0 a 3, donde 0 es Nunca; 1 es A veces; 2 es Casi siempre;

y 3 es Siempre.

Los indicadores se identifican con literales de la siguiente manera:

a) “Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la

escuela”;

b) “Conversemos sobre cómo nos tratamos en la escuela”;

c) “Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en

la escuela”;

d) “Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la

enseñanza en la escuela”

e) “Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela”

53

Grafico 21 Convivencia Escolar I

54

Grafico 22 Convivencia Escolar II

55

Grafico 23 Convivencia Escolar III

56

La puntuación alcanzada de acuerdo a la escala del instrumento expresada en cuatro

indicadores fue la siguiente:

a) “Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la

escuela”; 14 puntos

b) “Conversemos sobre cómo nos tratamos en la escuela”; 09 puntos

c) “Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en

la escuela”; 12 puntos

d) “Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la

enseñanza en la escuela” 14 puntos

e) “Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela” 13

puntos.

De acuerdo a la tabla el nivel alcanzado de manera individual en cada indicador

es de 09 o 14 puntos, por lo que se ubica en un nivel de “Cierto Avance” y “Avance

Significativo”; consecuentemente en la escala de valoración del nivel alcanzado por la

escuela es de también de “Cierto Avance”. La valoración del colectivo docente no es

muy alentadora y el reto en esta prioridad será resolver diferentes condiciones para

mejorar el clima escolar, así como la interacción permanente y positiva que se tiene con

alumnos y padres de familia.

4.1 Objetivos y metas de la planeación, Prioridad 4

Por lo anterior el colegiado docente consideró plantear como objetivo de esta

prioridad: “Promover actividades para la sana convivencia y fomentar el

cumplimiento del reglamento escolar para que los alumnos desarrollen

competencias educativas y formación de valores” y como meta alcanzar que la

totalidad de la comunidad educativa participe en eventos cívicos y culturales; además

de conocer el reglamento escolar y dar cabal cumplimiento al término del ciclo escolar.

57

Con base en este gran compromiso educativo, tema que se ha reflexionado en el

Consejo Técnico Escolar (CTE), se han generado propuestas dirigidas además, al

ámbito del desempeño profesional de los docentes bajo el cuestionamiento ¿en qué

medida sus prácticas docentes han contribuido para que los alumnos de la Escuela

Primaria “Elena Serrano Guzmán” aprendan a convivir y generen ambientes propicios

para aprender a aprender?

4.2 Descripción de las actividades, Prioridad 4

Con el fin de convivir día a día y buscar resolución a conflictos, agresividades, y

conductas inadecuadas que presentan los alumnos cotidianamente, se planearon en

esta ruta de mejora, actividades que ayuden a reflexionar sobre el valor de la amistad,

tolerancia, respeto y armonía entre compañeros y entre grupos para la mejora de la

convivencia y aprendizaje escolar.

Se rescataron actividades que facilitaron la interacción, se trataron diferentes

temas, así como hábitos favorables de alimentos tradiciones y costumbres. Se

obtuvieron aprendizajes significativos de acuerdo a las actividades realizadas y se

fortalecieron los espacios de convivencia social mediante pautas de enseñanzas con

hechos históricos y ciudadanos.

Los niños se mostraron atentos, participativos y motivados por las

escenificaciones y estrategias que se llevaron a cabo con diversos temas, valorando la

importancia de establecer el diálogo como instrumento esencial para una convivencia

sana y pacífica. Los niños interactuaron con destrezas motoras y afectivas vieron el

respeto por el valor a la vida.

En el siguiente apartado se relacionaran las diferentes actividades realizadas a

partir del objetivo y metas planteados para atender esta cuarta prioridad educativa. Se

relacionan las actividades de manera general y se apuntan algunos datos a manera de

resultados.

58

Mes Actividades

planeadas

Realizadas y resultados. Evidencia

Septiembre Se dio a conocer el

reglamento a padres

de familia vigente a

la fecha.

En reunión de padres de familia, a través de

cada grupo se dio lectura al reglamento y de

manera impresa se entregó a cada uno de los

padres de familia asistentes.

SE realizaron diálogos relacionados con el

reglamento y se acordó que durante el mes de

octubre se analizaría por parte de padres de

familia y de los docentes a efecto de revisar si

los términos del propio reglamento respondían

a las nuevas indicaciones de la Secretaría de

Educación Pública.

El reglamento

de escuela

Cada grupo elaboró

el reglamento de

aula.

Con la orientación de cada docente y la

participación de los alumnos, cada grupo

redactó un reglamento interno de aula. Se

propició la participación democrática y se

alentó las prácticas de higiene, limpieza y

respeto.

Reglamento de

aula.

Octubre Se planeó la

construcción de una

fosa arenera para el

salto de longitud.

A efecto de fomentar el deporte y el ramo del

atletismo se planeó la realización de una fosa

de salto de longitud, para lo cual se

programaron reuniones con el Comité de

Padres de Familia y con docentes de la

escuela. Se definió su construcción a un

costado del patio domo

Foto de reunión

docente y

padres de

familia.

Limpieza de

terreno.

Octubre Actividad cultural y

artística con motivo

el día de muertos.

Se llevó a cabo el festival cultural con la

participación de docentes, alumnos y padres

de familia, lo que permitió la vinculación de la

escuela con la comunidad y fortaleció las

relaciones entre padres, docentes y alumnado.

fotos

Noviembre Se inaugura la fosa

del salto de longitud

y se realiza una

competencia

intramuros del salto

de longitud.

Durante las sesiones de educación física se

seleccionó a los alumnos y alumnas más

destacadas en el salto de longitud y después

de una semana se realizó la competencia por

ciclos: 1eros y 2dos; 3eros y 4tos; y 5tos y

6tos.

Fotos del

evento

59

Diciembre Presentación de

villancicos,

pastorelas y posada

navideña.

Para fortalecer los valores de amistad y

convivencia a través de prácticas sociales

relacionadas con la tradición mexicana, donde

se integraron padres de familia, docentes y

alumnos.

Fotos de los

eventos

Enero Se promovió la

tradición mexicana

de rosca de reyes

Actividades de convivencia donde se participó

e manera solidaria compartiendo el pan y

deseando buenos deseos entre alumnado y

docentes.

Sin evidencia.

Febrero Elaboración de

Tarjeta de la amistad

Los alumnos

escriben una carta

de amistad

Una gran participación de los alumnos,

destacaron los valores de la amistad, la

honestidad y la solidaridad. Además se

fortalecieron otras competencias relacionadas

con la expresión oral y escrita.

Fotos de cartas

y buzón en el

aulas.

Marzo Motivación para la

participación entre

pares con el tema de

la efemérides el mes

de marzo.

Se implementó actividades con motivo de los

aniversarios del 18 de marzo y 21 de marzo

para que los alumnos convivieran a y través

del trabajo colaborativo. Proponiendo motivar

para que los alumnos logran tomadas de

decisión autónomas sin la conducción del

docente.

Fotos de las

efemérides

Abril Convivencia del día

del niño

Actividad tradicional que permite la

participación ne padres de familia, docentes y

alumnos. Un espacio escolar donde se

desarrollan actividades de entretenimiento,

juego y convivencia entre pares.

Fotos.

Se pondera de la actividad la información, interacción, colaboración y convivencia de

alumnos, padres de familia y maestros.

Durante las sesiones del Consejo técnico escolar se realizaron algunas

mediciones para hacer los análisis correspondientes y mantener o rediseñar estrategias

a efecto de atender esta cuarta prioridad; para concluir la información que se ofrece en

este cuarto apartado se anexan algunos de estos resultados de los tres primeros

bimestres en tablas y gráficas. Este concentrado de información permite una mirada

60

rápida para ponderar si se está cumpliendo con el propósito de la mejora de los

aprendizajes.

Tabla 11

Convivencia Escolar

GRUPO

Alumnos que constantemente agreden a

sus compañeros

Alumnos que ocasionalmente agreden a

sus compañeros

Alumnos que nunca agreden a sus compañeros

1A 2 2 11

1B 3 5 10

2A 3 5 12

2B 1 8 7

3A 7 5 4

3B 4 5 13

4A 0 2 18

4B 1 1 20

5A 9 11 9

6A 0 2 13

6B 3 6 7

Esc 33 52 124

Gráfica 21

Datos Convivencia Escolar

Total de alumnos julio de 2015

61

Gráfica 22

Porcentaje Convivencia Escolar

Total de alumnos julio de 2015

62

II CONCLUSIONES

Después de seis sesiones ordinarias el Consejo Técnico Escolar ha realizado

una serie de actividades y de manera muy general se puede afirmar que se ha cumplido

con las expectativas desde la planeación de las actividades porque en su mayoría se

han verificado, lo mismo a nivel de grupo como las comunes a nivel escuela; se puede

decir que se lograron en algunos aspectos “Avances Significativos” y en otros se tuvo

“Cierto Avance”, el referente en estos avances se ha observado a partir del diagnóstico

de inicio del ciclo escolar; es evidente que las actividades propuestas en la Ruta de

Mejora vinculadas a las actividades cotidianas de acuerdo a los programas de los

diferentes grados ofrecen avances porque los alumnos han desarrollados algunas

competencias, ejemplo de ello es que los alumnos de primer grado no sabía leer y

ahora la gran mayoría lee y escribe; los alumnos de segundo grado han mejorado su

expresión escrita; los niños de tercer grado realizar y resuelven problemas matemáticos

de mayor complejidad que cuando estaban en segundo; alumnos de los últimos grados

tiene un mayor dominio de la lectura, todas estas afirmaciones son parte de un

desarrollo educativo común, es decir no necesariamente se requiere una planeación en

prospectiva como es la Ruta de Mejora para poder ver estos resultados.

Con base en lo anterior se expone como el tema más importante a revisar en

estas conclusiones, si es posible medir y/o evaluar para afirmar que los niveles de

aprovechamiento de los alumnos de nuestra escuela han mejorado, es decir la pregunta

debe ser si ¿han desarrollado competencias en los cuatro campos formativos y es

posible observar el logro del perfil de egreso de educación básica?, Para contestar

esta cuestión el parámetro de mejora debe considerar los niveles de desarrollo que esta

misma escuela alcanzó en los últimos ciclos escolares, lo que obliga a que nos

remitamos a los datos posibles de obtener en el pasado escolar. La Ruta de Mejora no

plantea un ejercicio de investigación que nos permita conocer estos datos, por lo que el

colectivo docente podrá hacer solo conclusiones limitadas a las actividades desarrollas

durante el ciclo escolar 2014-2015.

63

Es importante mencionar que las actividades, reuniones colegiadas, reflexiones y

demás elementos de la vida escolar en la escuela, registrados durante el proceso de la

Ruta de Mejora se conservarán como datos e información valiosa que servirá como

referente específico en el futuro próximo para conocer los niveles de mejora, a partir del

perfil de egreso, porque en este perfil se concentran el desarrollo de competencias que

la educación básica debe lograr.

No es el apartado de las conclusiones donde se deba exponer planteamientos

teóricos, sin embargo a efecto de ubicar los niveles de logro que se deben observar en

la escuela primaria y al no contar con datos e información de los niveles de

aprovechamiento de ciclos escolares pasados, se cree pertinente ver hacia el futuro y

ubicar los niveles deseables y específicamente determinados, sobre todo para contestar

la cuestión central ¿Los alumnos de la escuela Primaria Elena Serrano Guzmán han

desarrollado competencias en los cuatro campos formativos y es posible

observar el logro del perfil de egreso de educación básica?:

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán

mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán

desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan

continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que

destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de

conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con

éxito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el

alumno mostrará los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee

herramientas básicas para comunicarse en inglés.

64

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma

decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y

puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a

todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en

la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;

sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad

de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones

que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y

es capaz de expresarse artísticamente.

SEP, Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México 2011, Pp. 39-40

Estos diez rasgos deben ser los parámetros a considerar para que de manera

progresiva, de acuerdo al programa de estudio de cada grado se contribuya a alcanzar

los niveles deseables en correspondencia al desarrollo de competencias generales y

específicas.

65

Una vez expresadas las consideraciones anteriores, de acuerdo a las actividades

realizadas durante el proceso de Ruta de Mejora de la Escuela Primaria Elena Serrano

Guzmán se redactan las conclusiones de manera breve organizadas bajo la misma

lógica de las cuatro prioridades educativas.

Prioridad 1A.- Mejora de los aprendizajes: Lectura, Escritura y Matemáticas

Las actividades que mejores resultados ofrecieron fueron las relacionadas con

eventos especiales organizados con la participación de todos los grupos, ejemplo de

ellos fue el evento con motivo de día de muertos o los poemas indígenas, su éxito se

debió también por la participación de los padres de familia su presencia motivó a los

alumnos. Un de etas actividades a resaltar fue la reproducción de texto con relación a

acontecimientos históricos, estas actividades se vincularon con actividades culturales y

artísticas.

Los aprendizajes de la lectura de compresión y el pensamiento matemático se

fortalecen unos a otros como se observó durante las actividades en los grupos; el

proceso del raciocinio matemático es más certero cuando el alumno tiene mejores

niveles de la comprensión en su lectura, los alumnos con dificultades en la compresión

de la lectura tenía que leer dos o más veces las preguntas para poder resolverlos, en

algunos casos no se logró una respuesta correcta por falta de comprensión en la lectura

del problema a resolver.

También se destaca como “Avance Significativo”, las actividades decembrinas que

propusieron investigar acerca de las leyendas o cuentos navideños, para después ser

compartidas en actividades dentro del aula y con otros grupos; asimismo se amplió para

compartir con sus familias.

66

Prioridad 1B.- Mejora de los aprendizajes: Matemáticas

Al observar todos los trabajos realizados y analizar los resultados obtenidos se hace

evidente que los alumnos presentan desgano hacia la lectura de comprensión, pues, los

logros alcanzados en el tercer bimestre son clara evidencia de la apatía que los

educandos presentan al leer para comprender un desafío matemático y encontrar su o

sus posibles soluciones; esto nos lleva a la deducción de que el problema principal, en

el escaso razonamiento matemático de los alumnos, es la poca comprensión lectora

debido a la escasa o nula práctica de la lectura.

Estas premisas nos reflejan la pronta y urgente necesidad de solicitar a los padres de

familia, el apoyo para sus hijos, mediante su participación en las actividades educativas

de los educandos, relacionadas con la lectura, para lograr que los alumnos alcancen el

nivel de comprensión lectora que les permita identificar las operaciones necesarias y

adecuadas en la resolución de diversos desafíos matemáticos.

Para el colectivo docente esta prioridad es básica en el desarrollo de competencias

para estos y otros campos formativos; el dominio y el deseable nivel de sobresaliente

que toda institución educativa debería proponerse alcanzar no se logrará si antes

nuestros alumnos no desarrollan primero conocimientos, habilidades y actitudes en el

ámbito de la lectura, escritura y las matemáticas.

Las actividades para el desarrollo del pensamiento matemático no tuvieron la

misma constancia durante todos los meses, en algunos momentos bajaron en su

intensidad, y no todos los grupos continuaron de manera constante.

Prioridad 2.- Abatir el rezago y el abandono escolar

La base para el diseño de actividades fue el diagnóstico de escuela y la aplicación

de la prueba de diagnóstico al alumnado, pudimos detectar a los alumnos que inician el

ciclo escolar con cierto rezago en cuanto a lo académico y se prestó atención a su

67

vinculación con las inasistencias, aspecto central debido a que rompe con el desarrollo

del propósito educativo y acusa bajos niveles de aprendizaje en los alumnos que faltan

frecuentemente a clases.

De acuerdo a la escala de valoración del nivel de avance de la escuela la suma

del puntaje fue 18, por lo que el indicador muestra cierto avance. Lo que se interpreta

que la escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a resolver esta situación

educativa, debido a que ha realizado acciones de manera esporádica y es evidente el

riesgo de alumnos en situaciones de rezago educativo.

Dentro del CTE hubo un intercambio de experiencias y estrategias que ayudo a

complementar acciones que cada maestro adecuaba y ponía en práctica en su grupo

para tratar de abatir el rezago de sus alumnos. El trabajo exigía un análisis continuo de

nuestros alumnos y que cada maestro evaluara sus propios avances, es necesario

resaltar que en este ciclo escolar 2014 – 2015 se logró identificar una mayor

participación de padres de familia, esto permitía que los alumnos se motivaran y

sintieran las ganas de seguir adelante, la participación de ellos fue variada, por ejemplo,

el cierre de los círculos de lectura con invitados especiales, otra participación fue en los

festivales de conmemoración de fechas cívicas, convivios de grupo, etc.

Uno de los acuerdos del CTE fue revisar los casos persistentes de las

inasistencias a escuela para reunir a los padres de familia a efecto de explicar las

afectaciones en el desarrollo educativo de los niños. Asimismo se planearon acciones

conjuntas con padres de familia para abatir el rezago, en la asignatura de español y

matemáticas como parte fundamental del aprendizaje de los niños, es por eso que se

diseñaron actividades matemáticas como resolución de problemas, acertijos

matemáticos y otros que cada docente implemento de manera específica con estos

alumnos en estado de vulnerabilidad.

De manera permanente se les estuvo informando a los padres de familia por

medio de diferentes formas de los avances, por medio de recados en los cuadernos de

68

los alumnos, en reuniones bimestrales, platicas personales, citatorios y actividades

compartidas en el aula y tareas específicas focalizada en los alumnos con rezago de

acuerdo a su necesidad educativa. El trabajo aun no queda concluido, porque es un

proceso que continua.

Mediante el diagnóstico realizado se detectó que existen algunos alumnos con

incidencias en las inasistencias a clase sin justificación en todos los grados, por lo que

se planearon estrategias cuantitativas para detectar qué tan grave es el problema,

mediante la gráfica de las inasistencias pudimos detectar que el número de alumnos

que no asisten a la escuela va en aumento en relación al año anterior

Prioridad 3.- Normalidad Mínima Escolar

En cuanto a los resultados llenos de altibajos podemos concluir que la mayoría de los

alumnos que faltan constantemente a la escuela es por falta de interés a la escuela y la

irresponsabilidad de los padres de familia para llevarlos. En algunos casos los niños

llegan a comentar que no pueden venir por falta de dinero y no tienen ni para el camión.

Es necesario saber que la distancia de su casa a la escuela en algunas ocasiones es

muy lejana.

En algunos meses podemos observar mejorías, pero en otros caemos en baches

altamente grandes que volvemos a empezar la rutina de llamar la atención, buscar

estrategias y hablar con los padres.

Es necesario hablar entre los docentes para buscar soluciones en los grupos y evitar la

inasistencia de los alumnos.

No podemos doblar las manos para facilitarles las cosas sino, buscar algún tipo de

incentivo o motivación para que los niños tengan el estímulo para poder venir a la

escuela no solo a jugar, al recreo o a educación física sino, a recibir todos los

69

conocimientos que la institución ofrece, a disfrutar de la convivencia sana y pacifica que

tanto se ha hablado.

Prioridad 4.- Convivencia escolar

Durante este ciclo escolar se vincularon las actividades que tradicionalmente el

colectivo escolar realiza año con año con motivo de eventos cívicos, culturales,

artísticos y deportivos, con lo programado en la Ruta de Mejora, de manera particular

con la prioridad educativa 4 “Convivencia escolar”, además se contó con el apoyo y

orientación de la Secretaría de Educación Jalisco (SEJ), particularmente con la

Supervisión Escolar y la Jefatura del Sector Educativo No. 18. Se participó en reuniones

estatales con los temas de los Derechos Humanos y “Suma por la Paz”, evento

convocado por la SEJ donde participó el Director y una compañera docente.

Durante las actividades de esta prioridad educativa se logró una gran participación

de la mayoría de los padres de familia, quienes acudieron de manera puntual y

atendieron la dinámica de integración de manera activa y reflexiva. Se fortalecieron los

espacios de convivencia social mediante pautas de enseñanza con hechos históricos y

ciudadanos.

Se puede concluir que tuvimos interacción, colaboración, dialogo y convivencia

dentro de un ambiente sano fomentando tradiciones, actividades artísticas, culturales y

deportivas, gras a eventos como la interpretación de villancicos, el plato del bien

comer, fortalecimiento de la tradición mexicana con motivo del día de muertos, y otras

actividades donde hubo reflexión en torno al valor de la amistad, la tolerancia, el

respeto y la armonía entre los compañeros del grupo y de la escuela.

La comunidad escolar participo con alegría y entusiasmo en todas las actividades

cívicas y de convivencia diseñadas. Hubo gran interacción y se obtuvieron aprendizajes

significativos asociados a la primavera, la vida, los seres vivos, el cuidado del ambiente,

así como de nuestra interacción con los otros; la convivencia escolar ha disminuido el

70

grado de agresividad que se tenía tanto a nivel grupal como en la escuela, los

alumnos presentan un grado de tolerancia más aceptable y reflejan más respeto por

los demás compañeros, es decir se fortalecieron los valores de tolerancia respeto y

amistad en los espacios de convivencia social que se realizaron.

71

III ANEXOS

INDICADORES GRÁFICAS POR GRUPO

Elena Serrano Guzmán 14DPR3627V

Maestr@: Eduviges González Oropesa Grupo: 1A. Total de alumnos: 16. Fecha: 30 de junio de 2015.

Niveles de desempeño Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 3 9 3

BIMESTRE 2 5 5 6

BIMESTRE 3 5 7 4

BIMESTRE 4 3 9 5

BIMESTRE 5 5 5 6

PROMEDIO ANUAL 4 7 5

72

Maestr@: Eduviges González Oropesa Grupo: 1A. Evaluación de la comprensión lectora 1ª

Bimestre Alumnos que siempre

requieren apoyo adicional Alumnos que casi siempre requieren apoyo adicional

Alumnos que en ocasiones requieren apoyo adicional

Alumnos que no requieren apoyo adicional

BIMESTRE 1 3 1 8 3

BIMESTRE 2 4 1 4 7

BIMESTRE 3 4 1 1 10

BIMESTRE 4 5 1 3 8

BIMESTRE 5 4 1 4 7

PROMEDIO ANUAL 4 1 4 7

73

Maestr@: Eduviges González Oropesa Grupo: 1A. Competencia matemática 1A

Bimestre Alumnos con promedio de calificaciones entre 5 y 6

Alumnos con promedio de calificaciones entre

7 y 8

Alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 4 5 7

BIMESTRE 2 4 5 7

BIMESTRE 3 2 6 8

BIMESTRE 4 1 6 9

BIMESTRE 5 1 6 9

PROMEDIO ANUAL 2 6 8

74

Maestr@: Eduviges González Oropesa Grupo: 1A. Convivencia escolar

Bimestre Alumnos que constantemente agreden a sus compañeros

Alumnos que ocasionalmente agreden a sus compañeros

Alumnos que nunca agreden a sus compañeros

BIMESTRE 1 2 2 11

BIMESTRE 2 3 2 11

BIMESTRE 3 2 1 13

BIMESTRE 4 3 1 13

BIMESTRE 5 2 1 13

PROMEDIO ANUAL 2 2 11

75

Maestr@: Eduviges González Oropesa Grupo: 1A. Asistencia 1A

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo

Alumnos que han faltado a clases de manera

recurrente

Alumnos que han faltado algunos días

Alumnos que no han faltado

BIMESTRE 1 15 2 10 3 BIMESTRE 2 16 1 10 5 BIMESTRE 3 16 1 1 4 BIMESTRE 4 17 2 10 5 BIMESTRE 5 16 3 10 3

PROMEDIO ANUAL 2 10 3

76

Maestr@: Eduviges González Oropesa Grupo: 1A. Participación en clase

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo Alumnos que no participan

en clase Alumnos que participan en

clase algunas veces Alumnos que participan en

clase constantemente

BIMESTRE 1 15 5 4 6 BIMESTRE 2 16 4 5 7 BIMESTRE 3 16 3 6 7 BIMESTRE 4 17 2 7 8 BIMESTRE 5 16 3 4 9

PROMEDIO ANUAL 5 4 6

77

Escuela Primaria Elena Serrano Guzmán 14DPR3627V

Maestr@: Eva luna Martínez Grupo: 1°B Total de alumnos: 18 Fecha: 30 de junio de 2015

Niveles de desempeño 1°B Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 4 6 6

BIMESTRE 2 3 9 6

BIMESTRE 3 3 9 5

BIMESTRE 4 1 11 6

BIMESTRE 5 3 8 7

PROMEDIO ANUAL 3 9 6

78

Maestr@: Eva luna Martínez Grupo: 1°B Evaluación de la comprensión lectora 1°B

Bimestre Número de alumnos que

siempre requieren apoyo adicional

Número de alumnos que casi siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que en ocasiones requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que no requieren apoyo

adicional

BIMESTRE 1 4 2 6 6

BIMESTRE 2 2 4 2 10

BIMESTRE 3 2 4 4 7

BIMESTRE 4 2 1 9 6

BIMESTRE 5 1 4 6 7

PROMEDIO ANUAL 2 3 6 7

79

Maestr@: Eva luna Martínez Grupo: 1°B

Competencia matemática 1°B Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 2 8 8

BIMESTRE 2 3 7 8

BIMESTRE 3 2 11 4

BIMESTRE 4 1 11 6

BIMESTRE 5 3 8 7

PROMEDIO ANUAL 2 9 7

80

Maestr@: Eva luna Martínez Grupo: 1°B

Convivencia escolar 1°B Bimestre Número de alumnos que

constantemente agreden a sus compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente agreden a sus

compañeros

Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros

BIMESTRE 1 3 5 10

BIMESTRE 2 1 6 11

BIMESTRE 3 0 2 15

BIMESTRE 4 0 5 13

BIMESTRE 5 0 2 16

PROMEDIO ANUAL 1 4 13

81

Maestr@: Eva luna Martínez Grupo: 1°B Asistencia 1°B

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de

manera recurrente

Número de alumnos que han faltado algunos días

Número de alumnos que no han faltado

BIMESTRE 1 18 6 4 8 BIMESTRE 2 18 2 10 6 BIMESTRE 3 17 5 3 9 BIMESTRE 4 18 4 7 7 BIMESTRE 5 18 3 9 6

PROMEDIO ANUAL 18 4 7 7

82

Maestr@: Eva luna Martínez Grupo: 1°B Participación en clase 1°B

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo Número de alumnos que

no participan en clase

Número de alumnos que participan en

clase algunas veces

Número de alumnos que participan en

clase constantemente

BIMESTRE 1 18 4 2 12 BIMESTRE 2 18 5 4 9 BIMESTRE 3 17 2 3 12 BIMESTRE 4 18 3 3 12 BIMESTRE 5 18 2 3 13

PROMEDIO ANUAL 18 3 3 12

83

Escuela Primaria Elena Serrano Guzmán 14DPR3627V

Maestr@: Cecilia Ramírez Grupo: 2A Total de alumnos: 20 Fecha: 26 de junio de 2015

Niveles de desempeño 2A Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 4 6 7 BIMESTRE 2 4 6 7 BIMESTRE 3 2 11 7 BIMESTRE 4 3 10 7 BIMESTRE 5 3 12 5

PROMEDIO ANUAL 5 9 6

84

Maestr@: Cecilia Ramírez Grupo: 2ª

Evaluación de la comprensión lectora 2A Bimestre Número de alumnos que

siempre requieren apoyo adicional

Número de alumnos que casi siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que en ocasiones requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que no requieren apoyo

adicional

BIMESTRE 1 4 0 6 7 BIMESTRE 2 4 0 6 7 BIMESTRE 3 3 0 9 8 BIMESTRE 4 3 0 7 10 BIMESTRE 5 0 3 11 6

PROMEDIO ANUAL 4 1 8 7

85

Maestr@: Cecilia Ramírez Grupo: 2A

Competencia matemática 2A Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 4 6 7 BIMESTRE 2 4 6 7 BIMESTRE 3 2 5 13 BIMESTRE 4 3 7 10 BIMESTRE 5 3 7 10

PROMEDIO ANUAL 4 6 10

86

Maestr@: Cecilia Ramírez Grupo: 2A

Convivencia escolar 2A

Bimestre Número de alumnos que constantemente agreden a sus

compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente agreden a sus

compañeros

Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros

BIMESTRE 1 3 5 12 BIMESTRE 2 3 5 12 BIMESTRE 3 2 12 6 BIMESTRE 4 3 8 9 BIMESTRE 5 2 9 9

PROMEDIO ANUAL 3 5 12

87

Maestr@: Cecilia Ramírez Grupo: 2A

Asistencia 2A

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de

manera recurrente

Número de alumnos que han faltado algunos días

Número de alumnos que no han faltado

BIMESTRE 1 17 3 12 2 BIMESTRE 2 17 3 12 2 BIMESTRE 3 20 0 13 7 BIMESTRE 4 20 0 13 7 BIMESTRE 5 20 3 12 5

PROMEDIO ANUAL 20 3 12 5

88

Maestr@: Cecilia Ramírez Grupo: 2A

Participación en clase 2A

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo Número de alumnos que

no participan en clase

Número de alumnos que participan en

clase algunas veces

Número de alumnos que participan en

clase constantemente

BIMESTRE 1 17 2 3 12 BIMESTRE 2 17 2 3 12 BIMESTRE 3 20 0 2 18 BIMESTRE 4 20 0 2 18 BIMESTRE 5 20 0 4 16

PROMEDIO ANUAL 20 0 4 16

89

Escuela Primaria Elena Serrano Guzmán 14DPR3627V

Maestr@: Ana Yolanda Lastra S. H Grupo: 2B Total de alumnos: 18, Fecha: 30 de junio de 2015

Niveles de desempeño 2B Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 0 12 3

BIMESTRE 2 3 9 3

BIMESTRE 3 3 9 3

BIMESTRE 4 3 10 5

BIMESTRE 5 3 11 3

PROMEDIO ANUAL 3 10 3

90

Maestr@: Ana Yolanda Lastra S. H Grupo: 2B

Evaluación de la comprensión lectora 2B Bimestre Número de alumnos que

siempre requieren apoyo adicional

Número de alumnos que casi siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que en ocasiones requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que no requieren apoyo

adicional

BIMESTRE 1 3 0 6 6

BIMESTRE 2 1 0 5 9

BIMESTRE 3 2 0 1 12

BIMESTRE 4 1 0 4 13

BIMESTRE 5 0 0 3 13

PROMEDIO ANUAL 1 0 4 11

91

Maestr@: Ana Yolanda Lastra S. H Grupo: 2B

Competencia matemática 2B Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 11 3 1

BIMESTRE 2 7 5 3

BIMESTRE 3 7 8 0

BIMESTRE 4 10 4 4

BIMESTRE 5 10 0 6

PROMEDIO ANUAL 9 4 3

92

Maestr@: Ana Yolanda Lastra S. H Grupo: 2B

Convivencia escolar 2B Bimestre Número de alumnos que

constantemente agreden a sus compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente agreden a sus

compañeros

Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros

BIMESTRE 1 0 7 8

BIMESTRE 2 0 7 8

BIMESTRE 3 1 11 3

BIMESTRE 4 0 9 7

BIMESTRE 5 0 9 7

PROMEDIO ANUAL 1 8 7

93

Maestr@: Ana Yolanda Lastra S. H Grupo: 2B

Asistencia 2B

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de

manera recurrente

Número de alumnos que han faltado algunos días

Número de alumnos que no han faltado

BIMESTRE 1 15 8 4 3 BIMESTRE 2 15 3 11 1 BIMESTRE 3 15 4 7 4 BIMESTRE 4 18 6 7 5 BIMESTRE 5 16 6 8 2

PROMEDIO ANUAL 5 8 3

94

Maestr@: Ana Yolanda Lastra S. H Grupo: 2B

Participación en clase 2B

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo Número de alumnos que

no participan en clase

Número de alumnos que participan en

clase algunas veces

Número de alumnos que participan en

clase constantemente

BIMESTRE 1 15 1 6 8 BIMESTRE 2 15 8 4 3 BIMESTRE 3 15 3 4 8 BIMESTRE 4 18 3 8 7 BIMESTRE 5 16 2 6 8

PROMEDIO ANUAL 3 6 7

95

Escuela Primaria Elena Serrano Guzmán 14DPR3627V

Maestr@: Nena Grupo: 3A Total de alumnos: 17 Fecha: 30 de junio de 2015

Niveles de desempeño 3A Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 2 15 0

BIMESTRE 2 1 9 7

BIMESTRE 3 3 11 3

BIMESTRE 4 2 12 3

BIMESTRE 5 3 10 3

PROMEDIO ANUAL 2 12 2

96

Maestr@: Nena Grupo: 3A

Evaluación de la comprensión lectora 3A Bimestre Número de alumnos que

siempre requieren apoyo adicional

Número de alumnos que casi siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que en ocasiones requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que no requieren apoyo

adicional

BIMESTRE 1 5 5 5 2

BIMESTRE 2 5 5 5 2

BIMESTRE 3 7 3 4 3

BIMESTRE 4 5 6 3 3

BIMESTRE 5 4 8 1 3

PROMEDIO ANUAL 5 5 3 3

97

Maestr@: Nena Grupo: 3A

Competencia matemática 3A Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 2 15 0

BIMESTRE 2 1 9 7

BIMESTRE 3 3 11 3

BIMESTRE 4 2 9 6

BIMESTRE 5 2 15 0

PROMEDIO ANUAL 2 15 0

98

Maestr@: Nena Grupo: 3A

Convivencia escolar 3A Bimestre Número de alumnos que

constantemente agreden a sus compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente agreden a sus

compañeros

Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros

BIMESTRE 1 11 4 2

BIMESTRE 2 11 4 2

BIMESTRE 3 6 5 6

BIMESTRE 4 6 5 6

BIMESTRE 5 5 5 6

PROMEDIO ANUAL 7 5 4

99

Maestr@: Nena Grupo: 3A

Asistencia 3A

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de

manera recurrente

Número de alumnos que han faltado algunos días

Número de alumnos que no han faltado

BIMESTRE 1 17 2 6 9 BIMESTRE 2 17 2 6 9 BIMESTRE 3 17 2 6 9 BIMESTRE 4 17 5 9 3 BIMESTRE 5 16 9 7 0

PROMEDIO ANUAL 4 6 6

100

Maestr@: Nena Grupo: 3A

Participación en clase 3A

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo Número de alumnos que

no participan en clase

Número de alumnos que participan en

clase algunas veces

Número de alumnos que participan en

clase constantemente

BIMESTRE 1 17 7 6 4 BIMESTRE 2 17 7 6 4 BIMESTRE 3 17 7 6 4 BIMESTRE 4 17 6 7 5 BIMESTRE 5 16 3 8 5

PROMEDIO ANUAL 6 6 4

101

Escuela Primaria Elena Serrano Guzmán 14DPR3627V

Maestr@: Ma Guadalupe Duarte Muñiz Grupo: 3B Total de alumnos: 23 Fecha: 30 de junio de 2015

Niveles de desempeño Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 3 10 7

BIMESTRE 2 2 14 5

BIMESTRE 3 2 14 5

BIMESTRE 4 2 9 12

BIMESTRE 5 2 8 12

PROMEDIO ANUAL 2 11 9

102

Maestr@: Ma Guadalupe Duarte Muñiz Grupo: 3B

Evaluación de la comprensión lectora 3B Bimestre Número de alumnos que

siempre requieren apoyo adicional

Número de alumnos que casi siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que en ocasiones requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que no requieren apoyo

adicional

BIMESTRE 1 3 10 7 0

BIMESTRE 2 2 14 5 0

BIMESTRE 3 2 14 5 0

BIMESTRE 4 2 9 12 0

BIMESTRE 5 2 9 12 0

PROMEDIO ANUAL 2 12 8 0

103

Maestr@: Ma Guadalupe Duarte Muñiz Grupo: 3B

Competencia matemática 3B Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 3 12 5

BIMESTRE 2 3 15 3

BIMESTRE 3 3 15 3

BIMESTRE 4 3 19 1

BIMESTRE 5 2 19 1

PROMEDIO ANUAL 2 16 4

104

Maestr@: Ma Guadalupe Duarte Muñiz Grupo: 3B

Convivencia escolar 3B Bimestre Número de alumnos que

constantemente agreden a sus compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente agreden a sus

compañeros

Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros

BIMESTRE 1 5 4 11

BIMESTRE 2 5 4 12

BIMESTRE 3 5 3 13

BIMESTRE 4 4 5 14

BIMESTRE 5 3 5 14

PROMEDIO ANUAL 4 5 13

105

Maestr@: Ma Guadalupe Duarte Muñiz Grupo: 3B

Asistencia 3B

Bimestre Total de alumnos del

grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de

manera recurrente

Número de alumnos que han faltado algunos días

Número de alumnos que no han faltado

BIMESTRE 1 20 3 14 3 BIMESTRE 2 21 7 14 0 BIMESTRE 3 21 8 12 1 BIMESTRE 4 23 5 16 2 BIMESTRE 5 22 9 12 1

PROMEDIO ANUAL 6 14 2

106

Maestr@: Ma Guadalupe Duarte Muñiz Grupo: 3B

Participación en clase 3B

Bimestre Total de alumnos del

grupo Número de alumnos que

no participan en clase

Número de alumnos que participan en

clase algunas veces

Número de alumnos que participan en

clase constantemente

BIMESTRE 1 20 0 6 14 BIMESTRE 2 21 0 7 14 BIMESTRE 3 21 0 7 14 BIMESTRE 4 23 0 7 16 BIMESTRE 5 22 0 7 15

PROMEDIO ANUAL 0 7 15

107

Escuela Primaria Elena Serrano Guzmán 14DPR3627V

Maestr@: Mario Alberto Ramírez Grupo: 4A Total de alumnos: 20 Fecha: 30 de junio de 2015

Niveles de desempeño 4A Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 3 10 3

BIMESTRE 2 2 10 5

BIMESTRE 3 2 10 6

BIMESTRE 4 1 13 6

BIMESTRE 5 0 8 12

PROMEDIO ANUAL 0 16 4

108

Maestr@: Mario Alberto Ramírez Grupo: 4A

Evaluación de la comprensión lectora 4A Bimestre Número de alumnos que

siempre requieren apoyo adicional

Número de alumnos que casi siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que en ocasiones requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que no requieren apoyo

adicional

BIMESTRE 1 3 3 3 7

BIMESTRE 2 1 1 10 5

BIMESTRE 3 1 1 10 6

BIMESTRE 4 1 1 12 6

BIMESTRE 5 1 1 12 6

PROMEDIO ANUAL 1 1 12 6

109

Maestr@: Mario Alberto Ramírez Grupo: 4A

Competencia matemática 4A Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 3 10 3

BIMESTRE 2 2 11 4

BIMESTRE 3 1 11 6

BIMESTRE 4 1 13 6

BIMESTRE 5 0 12 8

PROMEDIO ANUAL

110

Maestr@: Mario Alberto Ramírez Grupo: 4A

Convivencia escolar 4A Bimestre Número de alumnos que

constantemente agreden a sus compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente agreden a sus

compañeros

Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros

BIMESTRE 1 0 1 15

BIMESTRE 2 0 1 16

BIMESTRE 3 0 2 16

BIMESTRE 4 0 2 18

BIMESTRE 5 0 2 18

PROMEDIO ANUAL 0 2 18

111

Maestr@: Mario Alberto Ramírez Grupo: 4A

Asistencia 4A

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de

manera recurrente

Número de alumnos que han faltado algunos días

Número de alumnos que no han faltado

BIMESTRE 1 16 2 9 5 BIMESTRE 2 17 2 10 5 BIMESTRE 3 18 3 10 5 BIMESTRE 4 20 4 3 9 BIMESTRE 5 20 5 8 7

112

Maestr@: Mario Alberto Ramírez Grupo: 4A

Participación en clase 4A

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo Número de alumnos que

no participan en clase

Número de alumnos que participan en

clase algunas veces

Número de alumnos que participan en

clase constantemente

BIMESTRE 1 16 1 8 8 BIMESTRE 2 17 1 8 8 BIMESTRE 3 18 1 6 11 BIMESTRE 4 20 0 7 13 BIMESTRE 5 20 0 7 13

PROMEDIO ANUAL 1 7 12

113

Elena Serrano Guzmán 14DPR3627V

Maestro: Christian Joel Arredondo Grupo: 4B Total de alumnos: 22 Fecha: 30 de junio de 2015

Niveles de desempeño 4B Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 1 13 3

BIMESTRE 2 3 14 1

BIMESTRE 3 1 17 1

BIMESTRE 4 4 16 1

BIMESTRE 5 0 21 1

PROMEDIO ANUAL 2 19 1

114

Maestro: Christian Joel Arredondo Grupo: 4B

Evaluación de la comprensión lectora 4B Bimestre Número de alumnos que

siempre requieren apoyo adicional

Número de alumnos que casi siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que en ocasiones requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que no requieren apoyo

adicional

BIMESTRE 1 10 4 3 0

BIMESTRE 2 8 6 3 1

BIMESTRE 3 9 6 3 1

BIMESTRE 4 10 6 3 2

BIMESTRE 5 12 5 4 1

PROMEDIO ANUAL 10 6 4 2

115

Maestro: Christian Joel Arredondo Grupo: 4B

Competencia matemática 4B Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 3 11 3

BIMESTRE 2 7 10 1

BIMESTRE 3 7 11 1

BIMESTRE 4 5 12 4

BIMESTRE 5 2 19 1

PROMEDIO ANUAL 10 11 1

116

Maestro: Christian Joel Arredondo Grupo: 4B

Convivencia escolar 4B Bimestre Número de alumnos que

constantemente agreden a sus compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente agreden a sus

compañeros

Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros

BIMESTRE 1 0 2 15

BIMESTRE 2 0 2 16

BIMESTRE 3 0 1 18

BIMESTRE 4 2 1 18

BIMESTRE 5 1 1 20

PROMEDIO ANUAL 1 1 20

117

Maestro: Christian Joel Arredondo Grupo: 4B

Asistencia 4B

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de

manera recurrente

Número de alumnos que han faltado algunos días

Número de alumnos que no han faltado

BIMESTRE 1 17 1 10 6 BIMESTRE 2 18 9 6 3 BIMESTRE 3 19 9 6 4 BIMESTRE 4 21 10 7 4 BIMESTRE 5 22 8 10 4

PROMEDIO ANUAL 7 9 6

118

Maestro: Christian Joel Arredondo Grupo: 4B

Participación en clase 4B

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo Número de alumnos que

no participan en clase

Número de alumnos que participan en

clase algunas veces

Número de alumnos que participan en

clase constantemente

BIMESTRE 1 17 6 6 6 BIMESTRE 2 18 6 7 3 BIMESTRE 3 19 8 6 4 BIMESTRE 4 21 9 8 4 BIMESTRE 5 22 9 9 4

PROMEDIO ANUAL 9 9 4

119

Escuela Primaria Elena Serrano Guzmán 14DPR3627V

Maestr@: Andrea y Ma de la Luz: 5° Total de alumnos: Fecha: 30 de junio de 2015

Niveles de desempeño 5° Bimestre Número de alumnos con

promedio de calificaciones entre 5 y 6

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 20 3 1 BIMESTRE 2 19 5 2 BIMESTRE 3 22 5 2 BIMESTRE 4 23 5 2 BIMESTRE 5 18 7 5

PROMEDIO ANUAL 20 5 2

120

Maestr@: Andrea y Ma de la Luz: 5°

Evaluación de la comprensión lectora 5° Bimestre Número de alumnos que

siempre requieren apoyo adicional

Número de alumnos que casi siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que en ocasiones requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que no requieren apoyo

adicional

BIMESTRE 1 12 6 4 2 BIMESTRE 2 12 6 4 4 BIMESTRE 3 12 8 5 4 BIMESTRE 4 13 8 5 4 BIMESTRE 5 12 9 5 4

PROMEDIO ANUAL 12 7 5 3

121

Maestr@: Andrea y Ma de la Luz: 5°

Competencia matemática 5° Bimestre Número de alumnos con

promedio de calificaciones entre 5 y 6

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 20 1 3 BIMESTRE 2 19 4 3 BIMESTRE 3 23 4 2 BIMESTRE 4 18 8 4 BIMESTRE 5 16 10 4

PROMEDIO ANUAL 19 6 3

122

Maestr@: Andrea y Ma de la Luz: 5°

Convivencia escolar 5° Bimestre Número de alumnos que

constantemente agreden a sus compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente agreden a sus

compañeros

Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros

BIMESTRE 1 12 7 5 BIMESTRE 2 11 9 6 BIMESTRE 3 10 11 8 BIMESTRE 4 7 13 10 BIMESTRE 5 6 13 11

PROMEDIO ANUAL 9 11 9

123

Maestr@: Andrea y Ma de la Luz: 5°

Asistencia 5°

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de

manera recurrente

Número de alumnos que han faltado algunos días

Número de alumnos que no han faltado

BIMESTRE 1 24 11 12 1 BIMESTRE 2 26 9 16 1 BIMESTRE 3 29 8 16 5 BIMESTRE 4 30 11 16 3 BIMESTRE 5 30 7 19 4

PROMEDIO ANUAL 30 9 16 5

124

Maestr@: Andrea y Ma de la Luz: 5°

Participación en clase 5°

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo Número de alumnos que

no participan en clase

Número de alumnos que participan en

clase algunas veces

Número de alumnos que participan en

clase constantemente

BIMESTRE 1 24 9 9 6 BIMESTRE 2 26 9 11 6 BIMESTRE 3 29 14 9 6 BIMESTRE 4 30 10 12 8 BIMESTRE 5 30 10 11 9

PROMEDIO ANUAL 30 11 11 8

125

Elena Serrano Guzmán 14DPR3627V

Maestr@: Estela Orozco Contreras Grupo: 6A Total de alumnos: 15 Fecha: 30 de junio de 2015

Niveles de desempeño 6A Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 1 9 3

BIMESTRE 2 4 6 3

BIMESTRE 3 5 6 4

BIMESTRE 4 6 6 3

BIMESTRE 5 5 7 3

PROMEDIO ANUAL 4 7 4

126

Maestr@: Estela Orozco Contreras Grupo: 6A

Evaluación de la comprensión lectora 6A Bimestre Número de alumnos que

siempre requieren apoyo adicional

Número de alumnos que casi siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que en ocasiones requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que no requieren apoyo

adicional

BIMESTRE 1 2 2 4 5

BIMESTRE 2 1 2 5 5

BIMESTRE 3 1 6 3 5

BIMESTRE 4 1 3 3 8

BIMESTRE 5 2 2 5 6

PROMEDIO ANUAL 2 3 4 6

127

Maestr@: Estela Orozco Contreras Grupo: 6A

Competencia matemática 6A Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 12 1 0

BIMESTRE 2 6 5 2

BIMESTRE 3 5 7 3

BIMESTRE 4 5 5 5

BIMESTRE 5 4 7 4

PROMEDIO ANUAL 7 5 3

128

Maestr@: Estela Orozco Contreras Grupo: 6ª

Convivencia escolar 6A Bimestre Número de alumnos que

constantemente agreden a sus compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente agreden a sus

compañeros

Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros

BIMESTRE 1 0 3 10

BIMESTRE 2 0 2 11

BIMESTRE 3 0 1 14

BIMESTRE 4 0 0 15

BIMESTRE 5 0 1 14

PROMEDIO ANUAL 0 2 13

129

Maestr@: Estela Orozco Contreras Grupo: 6A

Asistencia 6A

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de

manera recurrente

Número de alumnos que han faltado algunos días

Número de alumnos que no han faltado

BIMESTRE 1 13 1 7 5 BIMESTRE 2 14 1 8 5 BIMESTRE 3 15 2 7 6 BIMESTRE 4 15 2 4 9 BIMESTRE 5 15 2 4 9

PROMEDIO ANUAL 14.4 2 6 7

130

Maestr@: Estela Orozco Contreras Grupo: 6ª

Participación en clase 6A

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo Número de alumnos que

no participan en clase

Número de alumnos que participan en

clase algunas veces

Número de alumnos que participan en

clase constantemente

BIMESTRE 1 13 6 4 3 BIMESTRE 2 14 4 4 6 BIMESTRE 3 15 5 5 5 BIMESTRE 4 15 5 5 5 BIMESTRE 5 15 4 5 4

PROMEDIO ANUAL 14.4 5 5 5

131

Elena Serrano Guzmán 14DPR3627V

Maestr@: Abraham Serrano C. Grupo: 6B Total de alumnos: 16 Fecha: 30 de junio 2015

Niveles de desempeño 6B Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 2 9 5 BIMESTRE 2 4 7 5 BIMESTRE 3 6 8 2 BIMESTRE 4 4 7 5 BIMESTRE 5 1 9 5

PROMEDIO ANUAL 3 8 5

132

Maestr@: Abraham Serrano C. Grupo: 6B

Evaluación de la comprensión lectora 6B

Bimestre Número de alumnos que siempre requieren apoyo

adicional

Número de alumnos que casi siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que en ocasiones requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que no requieren apoyo

adicional

BIMESTRE 1 6 1 8 0 BIMESTRE 2 5 2 6 1 BIMESTRE 3 3 2 4 4 BIMESTRE 4 2 2 5 1 BIMESTRE 5 2 2 5 1

PROMEDIO ANUAL 3 2 6 5

133

Maestr@: Abraham Serrano C. Grupo: 6B

Competencia matemática 6B Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

9 y 10

BIMESTRE 1 7 9 0 BIMESTRE 2 7 8 1 BIMESTRE 3 7 5 4 BIMESTRE 4 5 10 1 BIMESTRE 5 5 10 1

PROMEDIO ANUAL 6 9 1

134

Maestr@: Abraham Serrano C. Grupo: 6B

Convivencia escolar 6B Bimestre Número de alumnos que

constantemente agreden a sus compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente agreden a sus

compañeros

Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros

BIMESTRE 1 3 5 8 BIMESTRE 2 1 9 6 BIMESTRE 3 4 6 6 BIMESTRE 4 3 5 8 BIMESTRE 5 3 5 8

PROMEDIO ANUAL 3 6 7

135

Maestr@: Abraham Serrano C. Grupo: 6B

Asistencia 6B

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de

manera recurrente

Número de alumnos que han faltado algunos días

Número de alumnos que no han faltado

BIMESTRE 1 16 7 5 4 BIMESTRE 2 16 7 8 1 BIMESTRE 3 16 4 7 5 BIMESTRE 4 16 6 7 3 BIMESTRE 5 6 7 3

PROMEDIO ANUAL 6 7 3

136

Maestr@: Abraham Serrano C. Grupo: 6B

Participación en clase 6B

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo Número de alumnos que

no participan en clase

Número de alumnos que participan en

clase algunas veces

Número de alumnos que participan en

clase constantemente

BIMESTRE 1 16 7 5 4 BIMESTRE 2 16 4 8 4 BIMESTRE 3 16 6 3 7 BIMESTRE 4 16 4 6 6 BIMESTRE 5 4 6 6

PROMEDIO ANUAL 5 6 5

137

EVIDENCIAS

Prioridad 1

Mejora del aprendizaje: lectura, escritura y matemáticas.

PRIMER GRADO Animales en peligro de extinción

SEGUNDO GRADO - La descripción.

138

CUARTO GRADOS - La monografía.

TERCER GRADO - La descripción

139

QUINTO GRADO - La Leyenda

QUINTO GRADO “El Refrán”

140

GRADO SEXTO “El Cuento”

Actividad de Escuela Poemas indígenas

141

Actividad de Escuela Poemas indígenas

142

Actividad de Escuela Poemas indígenas

143

Actividad de Escuela Poemas indígenas

144

1B. 6 Evidencias

Foto 1 1° A EJERCICIOS DE SUMAS ANOTANDO EL NÚMERO FALTANTE

FOTO 2 6°B OBTENSION DE DIAMETRO DE LA CIRCUNFERENCIA

145

FOTO 3 6° A ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DIA

RESOLUCION DE DESAFIOS MATEMÁTICOS

FOTO 4 6° A

ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DIA RESOLUCION DE DESAFIOS MATEMATICOS

146

FOTO 5 5° ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DIA

RESOLUCION DE DESAFIOS

FOTO 6 5°

ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DIA RESOLUCION DE DESAFIOS

147

FOTO 7 1° A

EJERCICIOS DE SUMAS Y RESTAS

FOTO 8 6° A

CONVERSIONES DE NUMEROS DECIMALES A FRACCIONES

148

FOTO 9 3° B

EJERCICIOS DE OPERACIONES BASICAS RESOLUCION DE DESAFIOS MATEMÁTICOS

FOTO 10 4° A EJERCICIOS DE FRACCIONES

ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DIA

149

Prioridad 2.- Abatir el rezago y el abandono escolar

150

Prioridad 3.- Normalidad Mínima Escolar

151

Prioridad 4.- Convivencia Escolar

Reglamento interno escolar. Septiembre 2015.

Reglamento de salón

152

Reunión de docentes y padres de familia para programar actividades para fomentar la sana

convivencia

Limpieza de terreno para construcción de fosa de salto de longitud.

Limpieza de terreno para construcción de fosa de salto de longitud.

153

Competencia escolar, salto de longitud.

Competencia escolar, salto de longitud.

Competencia escolar, salto de longitud.

154

Alumnas y alumnos en su participación del día de muertos

Docentes durante el evento festivo y cultural de día muertos

155

Altar de día de muertos construido por alumnos y padres de familia de 1er grado.

Convivio con padres de familia, alumnos y docentes con la tradición de rosca de reyes.

156

Evento navideño, villancicos.

Evento navideño, villancicos.

157

Expropiación petrolera

Natalicio de Benito Juárez

158

Convivo con motivo del inicio de la primavera

Convivo con motivo del inicio de la primavera

Convivo con motivo del inicio de la primavera

159

Convivo con motivo del inicio de la primavera

Productos trabajo autónomo y colaborativo entre alumnos

Productos trabajo autónomo y colaborativo entre alumnos