Informe Evaluacion Validacion Cursos

8/13/2019 Informe Evaluacion Validacion Cursos

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INTRODUCCIN

El presente informe presenta los procesos de validacin y evaluacin de dos cursos, mediante el uso de

indicadores utilizando la Metodologa propuesta PADDCIE, basado en problemas, mediante una

aproximacin d propuesta creada a partir de los modelos de diseo instruccional PACIE, ADDIE y el

basado en problemas.

Los cursos o programas desarrollados para formacin en lnea se fundamentan en procesos de enseanza

y aprendizaje de tipo interactivo, en los cuales el uso del Internet juega un papel preponderante

permitiendo a los participantes interactuar y comunicarse de forma sincrnica y asincrnica a travs de

foros, charlas, debates, exmenes, pruebas cortas, entre otros.

En el presente trabajo del curso de Diseos Instruccionales en Entornos Colaborativos, se realiza una

valoracin de dos propuestas de dos cursos diseados bajo distintos modelos instruccionales.

La evaluacin es un proceso que permite la recopilacin y el anlisis de informacin relevante en que sesustentan criterios de valor sobre el objeto evaluado, dichos juicios de valor se utilizarn para reorientar,

de ser necesario, las situaciones que puedan mejorarse y para una posterior toma de decisiones sobre

calificacin y certificacin. Por ende, la evaluacin implica establecer criterios de valoracin sobre una

realidad determinada, utilizando distintas herramientas e instrumentos para verificar el cumplimiento

adecuado del curso planificado, esto puede ser enfocado de manera cuantitativa o cualitativa.

La evaluacin que se propone responde a criterios cuyos indicadores presentan aspectos fundamentales

tales como el contenido, uso de las herramientas tecnolgicas, la estructura del curso, la plataforma

tecnolgica, interactividad y sobre todo si el curso cumple con los objetivos propuestos para su desarrollo

dentro de ambientes virtuales de aprendizaje.

A continuacin se presenta el modelo de diseo instruccional propio mediante el cual se realiza

el anlisis, se proponen los instrumentos a utilizar, las conclusiones y recomen-daciones, luego de realizar

el estudio de cada uno de los cursos y determinar la presencia o no de indicadores.


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OBJETIVOS DEL INFORME

Preparar una aproximacin de modelo instruccional propio, para valorar cursos en entornosvirtuales de aprendizaje.

Valorar dos cursos instruccionales mediante la aplicacin de instrumentos de evaluacin,validando la propuesta mediante los indicadores especificados.

Dar a conocer el informe donde se muestran las fortalezas, limitaciones de dos cursosinstruccionales y sus respectivas conclusiones.

METODOLOGA

Para el anlisis y evaluacin de cursos en lnea se aplican herramientas especficas de forma que sea

posible obtener informacin sobre los materiales de estudio, el campus virtual, el enfoque pedaggico,

todo esto a partir del punto de vista de un observador externo al curso. La evaluacin de un curso en lnea

puede ser un proceso complejo que demanda el uso de recursos tales como personas, herramientas,

mtodos y tiempo que deben ser planeados, controlados y gestionados de la mejor manera buscando

asegurar la eficiencia y efectividad del proceso de evaluacin. Teniendo en cuenta los elementos que

intervienen en un curso de formacin online, se pueden obtener distintos modelos de curso en funcin

del objetivo final, la audiencia a la que vaya dirigido, los procesos de enseanza y aprendizaje que se

deseen llevar a cabo y el tipo de acreditacin o certificacin que quiera ofrecerse en dicho curso.

Para el diseo de la metodologa propia necesitamos recapitular sobre algunos modelos aprendidos:

a. El modelo ADDI E

ADDIE es un acrnimo de los pasos clave que conforman este modelo de diseo instruccional, a saber:

Anlisis (anlisis), Design (diseo), Development (desarrollo), Implementation (Implementacin) y

Evaluation (evaluacin).

En este modelo la evaluacin brinda la posibilidad de que el diseador pueda realizar una evaluacin

formativa (a lo largo de todo el proceso) y tambin sumativa (al final del proceso de formacin). De este


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modo al conducir cada fase del diseo instruccional, los procedimientos y actividades pueden ser

evaluados para asegurar que se realicen en la manera ms eficaz para asegurar resultados ptimos

Es un modelo muy preciso en cuanto a los componentes y acciones a desarrollar por parte del diseador

con el planteamiento establecido por Sangra et al. (2004, p. 27), ya que ordenan y secuencian de una

forma lgica y plausible el proceso de diseo de contenido. La fase de diseo el procedimiento a seguir

por parte de los docentes que asuma el rol de diseador tal cual:

Escribir los objetivos de la unidad o mdulo. Disear la evaluacin. Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la informacin al alumnado. Determinar el enfoque didctico general

El enfoque instruccional general que propone Clark (2002, p.10) se basa en cuatro arquitecturas de

diseo generales: receptiva, directiva, descubrimiento guiado y exploratoria. Es un modelo donde la

planificacin de la formacin, el diseo de las actividades para el participante y la identificacin de los

recursos necesarios es de vital importancia para el logro de los objetivos.

b. Modelo de Resolucin de Problemas en Colaboracin

Es un modelo instruccional que basado en los artculos mencionados cumplir con el proceso enseanza-aprendizaje, donde a partir de situaciones que se pueden generar de las necesidades humanas y que de

una u otra forma pueden dar origen a dificultades, a circunstancias confusas o sin salida, denominndolas

problemas. Resolucin de problemas y Diseo Instruccional. La fase de Anlisis es la que permite la

deteccin de problemas, se identifica la fuente del problema y se determinan posibles soluciones, es decir

se debe conocer el contexto de los estudiantes y sus necesidades.

En la fase de Diseo se realiza un bosquejo de cmo alcanzar las metas instruccionales, es decir hacer

una descripcin de la poblacin a impactar, anlisis instruccional, redactar objetivos y determinar formasde divulgacin de la instruccin. La fase de desarrollo permite la elaboracin y desarrollo de modelos y

materiales a utilizar. En la fase de implementacin se lleva a cabo la ejecucin de la instruccin, esta

implementacin puede darse en el saln de clases o a travs de plataformas tecnolgicas en ambientes

educativos virtuales. Por ltimo se tiene la fase de evaluacin o mejora continua, en la cual se verifica la

efectividad total de la instruccin y hallazgos, se utiliza para la toma de decisiones, y se realizan los


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procesos de retroalimentacin sobre el Diseo Instruccional empleado y verificando si estn alcanzando

o no sus metas y expectativas.

La resolucin de problemas es considerada en la actualidad como una parte esencial de la educacin.

Mediante la resolucin de problemas, los estudiantes pueden desarrollar habilidades y destrezas para

enfrentar determinadas situaciones en el mundo que les rodea.

Si consideramos un problema como una situacin que se presenta en la que se sabe ms o menos, o con

toda claridad, a dnde se quiere ir, pero no se sabe cmo; entonces resolver un problema es precisamente

aclarar dicha situacin y encontrar algn camino adecuado que conduzca a la meta.

En ocasiones no se sabr si la herramienta adecuada para la situacin est entre la coleccin de tcnicas

o si se ha creado una tcnica que pueda ser suficientemente potente para resolver el problema, sta es

una situacin muy comn en la vida normal.

En los problemas no es evidente el camino a seguir; incluso puede haber varios; y desde luego no est

codificado y enseado previamente. Hay que apelar a conocimientos dispersos, y hay que poner a punto

relaciones nuevas.

La Metodologa de Solucin de Problemas aborda diferentes conjuntos de operaciones ordenadas con las

que se pretende obtener un resultado (mtodos). La destreza para resolver problemas es una habilidad

que se aprende con paciencia y esfuerzo, tratando de aprovechar la experiencia de los muchos seguros

fracasos iniciales, observando los procedimientos, comparndolos y perfeccionndolos. Al aplicar este

modelo se pretende desarrollar en los estudiantes capacidades de discernimiento, responsabilidad y

criticidad, con la finalidad de participar activamente en la sociedad.

Los problemas nacen de un malestar, de una dificultad o del entorpecimiento de una aspiracin o

necesidad, existe una estrecha relacin entre problema y necesidad. La Metodologa de resolucin de

problemas se basa en qu hacer y en cmo hacer, parte de trabajar de trabajar en etapas que permitan

comprender el problema, seleccionar indicadores, delimitar su manifestacin, estudiar su historia,

analizar y sintetizar las causas del problema.

La Resolucin de Problemas es una competencia primordial de la Gestin Estratgica, se concentra en:

- Comprensin del problema.

- Creacin de una estrategia de resolucin o intervencin.

- Logro del mejoramiento o la solucin del problema.


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c. Modelo PACIE

Es un modelo pedaggico que va de la mano de la tecnologa, presenta cinco fases:

Presencia: Dar un impacto visual con el aula virtual, Usar correctamente los recursos en lnea.Alcance: Planificar el alcance de un aula virtual.

Capacitacin: Implementar una investigacin permanente. Interaccin: Generar interaccin real en un EVA. Motivar la participacin estudiantil en Lnea. Elearning: Conocer tcnicas de evaluacin por Internet. Usar evaluaciones mixtas virtual-

presenciales.

La autora plantea desde su experiencia indica que la creacin de un entorno virtual ofreci a susestudiantes la consolidacin de los aprendizajes a travs de la tutora y la accin independiente en

bsqueda del conocimiento.

De la misma manera la autora nos convence reforzando algunas premisas como por ejemplo que el

Docente sea el ncleo de la Comunidad de aprendizaje y presenta un declogo del tutor virtual a saber:

El tutor virtual debe planificar sus actividades de manera eficiente contando con el respectivoapoyo tcnico, acadmico, organizacional e institucional.

Debe ser un agente motivante para sus tutorados. Debe propiciar la autogestin y el aprendizaje independiente. Debe participar en el diseo y creacin del curso virtual. Debe considerar el sentido social y humanizante de la educacin. Debe desarrollar y proveer recursos y materiales didcticos de calidad y actualidad. Debe responder a las inquietudes de los estudiantes de manera eficiente y oportuna. Debe retroalimentar debidamente las actividades de evaluacin. Debe ser flexible, pero estableciendo lmites. Finalmente, debe Consolidar una verdadera comunidad de aprendizaje en base a una gestin

pedaggica de calidad.

El planeamiento realizado por la autora est totalmente vinculado con la realidad en la educacin virtual

y lo apoyo Totalmente por ser objetivo y sustentado ideolgicamente.


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Tal como lo pens su creador, Ing. Pedro Camacho, PACIE, es una metodologa que se implementa en

la educacin en lnea, a fin de revertir el traspaso de contenidos acadmicos a cualquier Complejo

Educativo Virtual y as dejar atrs los desalentadores esfuerzos que tuvieron y an tienen lugar en muchas

experiencias educativas virtuales.

Simplemente entendindolo de esta manera y destacando el nfasis hacia la inclusin de los recursos

digitales, es a travs de la aplicacin este modelo y adoptando la misma el declogo propuesto por la

autora es como garantizaremos la calidad de la educacin virtual.

METODOLOGA PROPUESTA PADDCIE, BASADO EN PROBLEMAS

En este apartado se hace un aproximado de modelo, donde se toman ideas de los tres modelos, para hacer

ms asertivo el trabajo en el entorno virtual y poder valorar los cursos virtuales seleccionados. Al igual

que en los modelos instruccionales originales se toman en cuenta los siguientes aspectos:

Presencia y diseo Alcance y anlisis Capacitacin y desarrollo Interaccin y E-learning Implementacin y evaluacin

Esta metodologa PADDCIE, basada en la resolucin de problemas, contempla aspectos tales como

parmetros de calidad que involucra la organizacin general, el diseo curricular y didctico adems de la

produccin de contenidos a travs de los dispositivos tecnolgicos, tal como lo hacen los modelos originales.

Se toma en cuenta que el curos tenga siempre los objetivos de la unidad o mdulo, la evaluacin respectiva,

los medios y el sistema de hacer llegar la informacin al alumnado, as como el enfoque didctico general.

Y para hacer mencin de la parte de la resolucin de problemas, como competencia en la Gestin

Estratgica, siempre ser necesario que esto cursos se concentren en:

Comprensin del problema. Creacin de una estrategia de resolucin o intervencin. Logro del mejoramiento o la solucin del problema.


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En este modelo partimos de la urgencia de resolver situaciones que se pueden generar de las necesidades

humanas y que de una u otra forma pueden dar origen a dificultades, a circunstancias confusas o sin

salida, denominndolas problemas o situaciones complejas. Al igual que en las anteriores las fase de

anlisis es la que permite la deteccin de problemas, se identifica la fuente del problema y se determinan

posibles soluciones, es decir se debe conocer el contexto de los estudiantes y sus necesidades.

Adems este modelo brinda la posibilidad que la evaluacin pueda darse en diferentes momentos y desde

diferentes formas ya sea formativa, sumativa, diagnostica, y que adems se pueda aplicar lo

unidireccional, la co evaluacin u auto evaluacin.

Toma como parmetros de calidad las dimensiones que se trabajarn en la valoracin del curso virtual,

tales como:

Organizacin General Diseo Curricular Diseo Didctico Produccin de contenidos a travs de distintos medios

INDICADORES

Constituyen un mecanismo que permite valorar la consecucin de los objetivos de los programas y un

referido para el rastreo de los progresos y para la valoracin del producto obtenido. Comnmente

expresan datos cuantitativos que ponen de manifiesto como los objetos se vinculan con determinados

aspectos que son de inters. Los indicadores deben sealarse por ser permanentes y accesibles, adems

un conjunto de ellos deben estar en correspondencia para que incluyan una gran cantidad de volmenes

a medir. A continuacin se muestran varios de los indicadores con los que se realizara la siguiente

valoracin:

El curso respondo a una necesidad de formacin detectada El curso pertenece a un proyecto o programa especfico Se cuenta con un equipo de profesionales capacitados para atender las tareas especficas del curso El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa y al estudiante Se cuenta con la plataforma que se va a usar El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y

desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma


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Se conoce cmo se va a financiar el curso Se conoce cuntos participantes deberan participar en el curso (min/max) Se conoce cmo se va a certificar el curso Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con

anterioridad

Se delimita la poblacin meta del curso Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluara la calidad del curso Se define los requisitos para la participacin en el curso Se define la metodologa del curso La metodologa es acode con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene elementos organizados como objetivos, contenidos, estrategias de

aprendizaje, materiales de estudio, actividades.

La propuesta de esos elementos es lgica coherente, clara y secuencial y est desarrolladateniendo como base el propsito del curso

Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo delcurso

Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente ytienen un orden lgico y secuencial.

Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante) Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla Los contenidos se presentan a travs de distintos medios tecnolgicos Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear Los contenidos se presenta organizados por mdulos, unidades, temticas o ejes Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos

en un mdulo inicial o mdulo 0

Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos Se promueven las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso.


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Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativo (trabajo en grupo) La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos Se expone los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en

grupos de discusin

Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso Los contenidos se presentan a travs de distintos medios (texto, imagen, animacin, realidad

virtual, audio, video, graficas, entre otros)

Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin en otros recursos En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y

seleccin de informacin por parte de los estudiantes

IMPORTANCIA DE LOS INDICADORES

El propsito de los mtodos de clculo es el de contribuir a la organizacin, como una va para alcanzar

los objetivos fijados. Los mtodos de clculo debe cumplir los siguientes propsitos: Informar, inferir,

encaminar y compensar la ejecucin de las estrategias, acciones y resultados de la organizacin

CURSOS SELECCIONADOS PARA SU RESPECTIVA VALORACIN

Para la realizacin del anlisis se eligieron dos cursos, diseados por los participantes de la materia

Diseos Instruccionales. Generalidades de los cursos instruccionales:

Nombre del curso Tema a desarrollar Autor Modelo

Instruccional

Centro de

Estudio

Un acercamientoexitoso a la mediacin

virtual

El diseo de EVA, comoente impulsador de

aprendizajes

EduardoAlfaro Rojas

PACIE Universidad delos ngeles

Un acercamiento

exitoso a la mediacin

virtual

La Evaluacin en

Entornos Virtuales

Yolanda

Villanueva

PACIE Universidad de

los ngeles


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INSTRUMENTO UTILIZADO

El presente instrumento es una creacin modificada de un instrumento original con criterios e indicadores

facilitados por la RED EDUC@L, y cuyas adaptaciones son necesarias a la valoracin de los cursos de

este tipo de cursos.

Dimensin Criterios IndicadoresOrganizacin General Pertinencia y justificacin del curso

Planificacin de los aspectos logsticos del cursoDiseo Curricular Estructura y elementos el currculo

Calendarizacin del cursoDiseo Didctico Pertinencia de los objetivos

Secuencia lgica de los objetivosCongruencia vertical y horizontal de las estrategiasde aprendizajeEvaluacin de los aprendizajes

Produccin de contenidos a travs

de distintos medios

Produccin de contenidos materiales

Total de dimensiones 4 Total de criterios 10 Total deindicadores 41

Por cada indicador que se encuentre validado positivamente en el diseo instruccional se asignar 1 punto.

La calificacin mxima sera de 38 puntos. Dando como resultado la siguiente escala de valoracin.

Excelente = entre 36-41, Bueno = entre 30-35, Regular = entre 25 a 29, Malo = menor a 25

Organizacin General

Dimensin: Organizacin GeneralCriterio: Pertinencia y Justificacin del CursoIndicadores Existe No

ExisteEl curso respondo a una necesidad de formacin detectadaEl curso pertenece a un proyecto o programa especficoPuntos ObtenidosCriterio: Planificacion de los aspectos logsticos del curso

Se cuenta con un equipo de profesionales capacitados para atender las tareasespecficas del cursoEl equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa dele-learning y del estudianteSe cuenta con la plataforma que se va a usarEl curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientaspara el diseo y desarrollo del cursoSe conoce si habr actividades presenciales y se elabora el plan logsticocorrespondienteSe conoce cmo se va a financiar el curso


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Se conoce cuntos participantes deberan participar en el curso (min/max)Se conoce cmo se va a certificar el cursoPuntos Obtenidos

Diseo Curricular

Dimensin: Diseo CurricularCriterio: Estructura y elementos del currculoIndicadores Existe No

ExisteSe cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una guadel tutor.El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad deformacinSe delimita la poblacin meta del cursoSe indica la relevancia del curso para el grupo de destinoSe indica cmo se evaluara la calidad del cursoSe define los requisitos para la participacin en el curso

Se define la metodologa del cursoLa metodologa es acode con el modelo pedaggico que sustenta al cursoEl diseo del curso contiene los siguientes tales como objetivos,contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividadespara el estudianteLa propuesta de esos elementos es lgica coherente, clara y secuencial yest desarrollada teniendo como base el propsito del cursoPuntos obtenidosCriterio: Calendarizacin del cursoSe anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semanaLas fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del cursose anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial

Puntos obtenidos

Diseo Didctico

Dimension: Diseo DidcticoCriterio: Pertinencia del objetivosIndicadores Existe No existeLos objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del cursoLos objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante)Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulosLos objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidosLos objetivos estn descritos de una forma clara y sencillaPuntos obtenidosCriterio: Secuencia lgica de los objetivosLos contenidos se presentan a travs medios tecnolgicosLos contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de loque se va a ensear y aprenderLos contenidos se presenta organizados por mdulos, unidades, temticasSe determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes


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Puntos obtenidosCriterio: congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizajeLas estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestosSe promueven las interacciones sociocognitivas entre los participantes

Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas

Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativoPuntos obtenidosCriterio: Evaluacin de los aprendizajesLa evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccinde productos de las actividadesSe expone los criterios que sern usados para valorar la participacin enactividades, tareas y en grupos de discusinSe le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacindel cursoPuntos obtenidos

Dimensin: produccin de contenidos a travs de distintos mediosCriterio: Produccion de los contenidos MaterialesIndicadores Exite No

ExisteLos contenidos se presentan a travs de distintos medios tecnolgicosLos materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacinEn los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis,bsqueda, interpretacin y seleccin de informacinPuntos obtenidos

ESTUDIOS DE CASOS

Caso N1

Nombre del curso:Un acercamiento exitoso a la mediacin virtual

Autor:Eduardo Alfaro Rojas

INSTRUMENTO UTILIZADODimensin: Organizacin GeneralCriterio: Pertinencia y Justificacin del CursoIndicadores Existe No

ExisteEl curso respondo a una necesidad de formacin detectada 1El curso pertenece a un proyecto o programa especfico 1Puntos Obtenidos 2Criterio: Planificacion de los aspectos logsticos del curso


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Se cuenta con un equipo de profesionales capacitados para atender las tareasespecficas del curso

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El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa dele-learning y del estudiante

1

Se cuenta con la plataforma que se va a usar 1El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientaspara el diseo y desarrollo del curso

1

Se conoce si habr actividades presenciales y se elabora el plan logsticocorrespondiente 1

Se conoce cmo se va a financiar el curso 1Se conoce cuntos participantes deberan participar en el curso (min/max) 1Se conoce cmo se va a certificar el curso 1Puntos Obtenidos 8Dimensin: Diseo CurricularCriterio: Estructura y elementos del currculoIndicadores Existe No

ExisteSe cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua deltutor.

1

El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad deformacin

1

Se delimita la poblacin meta del curso 1Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino 1Se indica cmo se evaluara la calidad del curso 1Se define los requisitos para la participacin en el curso 1Se define la metodologa del curso 1La metodologa es acode con el modelo pedaggico que sustenta al curso 1El diseo del curso contiene los siguientes tales como objetivos, contenidos,estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para elestudiante

1

La propuesta de esos elementos es lgica coherente, clara y secuencial y est

desarrollada teniendo como base el propsito del curso

1

Puntos obtenidos 8 2Criterio: Calendarizacin del cursoSe anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana 1Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso seanotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial

1

Puntos obtenidos 1 1Dimension: Diseo DidcticoCriterio: Pertinencia del objetivosIndicadores Existe No existeLos objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso 1Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante) 1Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos 1Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos 1Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla 1Puntos obtenidos 4 1Criterio: Secuencia lgica de los objetivosLos contenidos se presentan a travs medios tecnolgicos 1Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo quese va a ensear y aprender

1

Los contenidos se presenta organizados por mdulos, unidades, temticas 1


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Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes 1Puntos obtenidosCriterio: congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizajeLas estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos 1Se promueven las interacciones sociocognitivas entre los participantes 1Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas 1

Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativo 1Puntos obtenidos 7 1Criterio: Evaluacin de los aprendizajesLa evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccinde productos de las actividades

1

Se expone los criterios que sern usados para valorar la participacin enactividades, tareas y en grupos de discusin

1

Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin delcurso

1

Puntos obtenidos 3Dimensin: produccin de contenidos a travs de distintos mediosCriterio: Produccion de los contenidos Materiales

Indicadores Exite NoExiste

Los contenidos se presentan a travs de distintos medios tecnolgicos 1Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin 1En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis,bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin

1

Puntos obtenidos 2 1

35 puntos presentes, lo que no existe es porque no se ha solicitado con anterioridad o no

es posible que se evidencie en este trabajo.

Caso N2

Nombre del curso:Un acercamiento exitoso a la mediacin virtual

Autor:Yolanda Villanueva Agero

INSTRUMENTO UTILIZADO

Dimensin: Organizacin GeneralCriterio: Pertinencia y Justificacin del CursoIndicadores Existe No

ExisteEl curso respondo a una necesidad de formacin detectada 1El curso pertenece a un proyecto o programa especfico 1Puntos Obtenidos 2Criterio: Planificacion de los aspectos logsticos del cursoSe cuenta con un equipo de profesionales capacitados para atender las tareasespecficas del curso

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El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa dele-learning y del estudiante

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Se cuenta con la plataforma que se va a usar 1El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientaspara el diseo y desarrollo del curso

1

Se conoce si habr actividades presenciales y se elabora el plan logsticocorrespondiente

1

Se conoce cmo se va a financiar el curso 1Se conoce cuntos participantes deberan participar en el curso (min/max) 1Se conoce cmo se va a certificar el curso 1Puntos Obtenidos 8Dimensin: Diseo CurricularCriterio: Estructura y elementos del currculoIndicadores Existe No

ExisteSe cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una guadel tutor.

1

El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad deformacin

1

Se delimita la poblacin meta del curso 1Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino 1Se indica cmo se evaluara la calidad del curso 1Se define los requisitos para la participacin en el curso 1Se define la metodologa del curso 1La metodologa es acode con el modelo pedaggico que sustenta al curso 1El diseo del curso contiene los siguientes tales como objetivos,contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividadespara el estudiante

1

La propuesta de esos elementos es lgica coherente, clara y secuencial yest desarrollada teniendo como base el propsito del curso

1


Criterio: Calendarizacin del cursoSe anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana 1Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del cursose anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial

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Puntos obtenidos 1 1Dimension: Diseo DidcticoCriterio: Pertinencia del objetivosIndicadores Existe No existeLos objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso 1Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante) 1Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos 1Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos 1Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla 1Puntos obtenidos 4 1Criterio: Secuencia lgica de los objetivosLos contenidos se presentan a travs medios tecnolgicos 1Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de loque se va a ensear y aprender

1

Los contenidos se presenta organizados por mdulos, unidades, temticas 1Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes 1Puntos obtenidos


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Criterio: congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizajeLas estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos 1Se promueven las interacciones sociocognitivas entre los participantes 1Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas 1Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativo 1Puntos obtenidos 7 1Criterio: Evaluacin de los aprendizajesLa evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccinde productos de las actividades

1

Se expone los criterios que sern usados para valorar la participacin enactividades, tareas y en grupos de discusin

1

Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacindel curso

1

Puntos obtenidos 3Dimensin: produccin de contenidos a travs de distintos medios

Criterio: Produccion de los contenidos MaterialesIndicadores Exite NoExiste

Los contenidos se presentan a travs de distintos medios tecnolgicos 1Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin 1En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis,bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin

1


35 puntos presentes, lo que no existe es porque no se ha solicitado con anterioridad o no

es posible que se evidencie en este trabajo.

ANLISIS DE RESULTADOS

Luego de aplicar el instrumento de evaluacin a los Mdulos Instruccionales, mencionados anteriormente

es posible hacer las siguientes indicaciones:

Ambos cursos fueron diseados bajo una modelo de diseo Instruccional llamado PACIE Se destaca como elemento de xito el manejo de la Modelo Instruccional PACIE, ya que les

facilit cual facilit la estructuracin del curso de manera clara y sencilla y en donde se denota el

uso de mltiples herramientas para favorecer el trabajo colaborativo e interaccin entre el

participante, tutor y la comunicacin bidireccional.


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Al valorar el curos con el instrumento propuesto hay aspectos que no existen, pero es porque elinstrumento es creado despus y no fue solicitado ese material con antelacin, adems son

mdulos separados y no se cuenta con toda la ruta de aprendizaje del curso en su totalidad.

Se establecieron las dimensiones, criterios e indicadores y se descartaron algunos debido a quelas propuestas estaban enfocadas hacia lo pedaggico dejando de considerar aspectos como la

infraestructura tecnolgica, anlisis de costo beneficio, etc.

Un aspecto que podra fallar para que no se obtenga la calificacin perfecta es el instrumentoutilizado para la evaluacin ya que conlleva aspectos que no necesariamente se ven en cursos

aislados sino en la propuesta total.

La unidad temtica de virtualizacin se plantea como objetivo prioritario la consecucin deproductos de alta calidad para la enseanza-aprendizaje y la agilidad suficiente para que los

procesos de produccin sean todo lo dinmicos y verstiles que la enseanza a distancia requiere.

La innovacin y lo novedoso son elementos evidentes en estos cursos virtuales que ofrecen enesta universidad.

Ambos cursos obtienen una puntuacin de 35 puntos, lo que representa un 100% en cuanto alhallazgo de indicadores que se utilizaron en este instrumento, lo que le da una calificacin de

Excelente.

Tres aspectos no encontrados no pueden tomarse como parmetro para bajar el porcentaje. Como es muy evidente en cualquier tipo de experiencia educativa esto es mejorable, pero el

trabajo realizado por los compaeros es de una calidad impecable, mis felicitaciones por todo el

esfuerzo, la disponibilidad y el compromiso con este tipo de formacin profesional.

Adelante jvenes esos son los profesionales que nuestros pases necesitan


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CONCLUSIONES

Los entornos virtuales de aprendizaje se estn convirtiendo en un modelo, que est siendoadoptado cada vez ms por miles de usuarios por todo el mundo.

Cada vez ms se hace necesario desarrollar las competencias tecnolgicas que permitan evaluarstos modelos instruccionales, de enseanza utilizando instrumentos especficamente diseados

para tal fin.

La experiencia y aprendizajes adquiridos durante el proceso de evaluacin, de los cursosseleccionados para validacin, es importante para los que la analizan, como para las instituciones

educativas, facilitadoras de estos cursos de formacin profesional, para lograr comprender que

la evaluacin de un curso virtual, conlleva el anlisis y valoracin de los elementos que se

interrelacionan en un entorno virtual y hace que toda la maquinaria funcione con sus diferentes

componentes a considerar y para integrar en los ambientes de aprendizaje virtuales.

Muy importante resaltar que a pesar que es una aproximacin de modelo propio con ideas ycriterios de otros modelos, es posible valorar estas experiencias a primera mano.

Otro aspecto importante a sealar es que en el diseo, integracin de tecnologas digitales,aplicacin de herramientas de validacin y evaluacin, permitan ofrecer o bien fortalecer los

niveles de calidad de cursos virtuales.

Un curso virtual de calidad debe responder a unos requerimientos tcnicos y metodolgicos quesatisfagan las necesidades de los usuarios.

El alumno a distancia utilizar la Red si le proporciona la posibilidad de consultar los materialesdidcticos de calidad, la informacin y medios estables para comunicarse con los participantes.

Lo ms innovador y novedoso es la integracin que se hace de la tecnologa y el curriculum. La publicacin de un curso virtual implica poner en marcha una serie de pasos. Por ejemplo el

establecimiento de protocolos didcticos y tecnolgicos.

En lneas generales, dentro de los criterios metodolgicos y tcnicos, debemos atender a laenseanza donde se inscribe el curso.

Las especificaciones tcnicas para la creacin de una interfaz de usuario debern garantizar laoptimizacin de la usabilidad del entorno desde una perspectiva funcional y de diseo.

Se debe contemplar el sistema de produccin de contenidos, o sea que el proceso de virtualizacinposea asesoramiento: Tratamiento de contenidos entre otros aspectos a tomar en cuenta


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En los curos virtuales la educacin, debe proporcionar al alumno criterios que le hagan capaz dediscriminar entre toda la informacin pertinente, y desechar lo que no es indispensable.

El aula virtual es un centro educativo, imprescindible para el conocimiento y mejora del procesode enseanza-aprendizaje atender a las caractersticas que debe poseer un centro de estanaturaleza como la interrelacin, pluralidad de recursos y materiales para el aprendizaje,

variabilidad del espacio, diversidad de los ritmos de aprendizaje, democratizacin de la toma de

decisiones y multiplicidad de formas de trabajo.

En los curos virtuales la calidad total del curso telemtico se conforma a travs de tresdimensiones

Principales tales como la calidad general del entorno, la calidad didctica y metodolgica y lacalidad tcnica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Informe Evaluacion Validacion Cursos

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