INFORME DE TESIS MAGISTRAL PARA OPTAR AL ... y 2018/Oferne...grade of the Talaigua Nuevo Educational...
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Universidad Evangélica Nicaragüense Martin Luther King Jr. UENIC MLK Jr. Facultad de Educación INFORME DE TESIS MAGISTRAL PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INTERCULTURALIDAD Presentada por: Oferne Salcedo Montes Eder Segovia Carvajal Tutora Msc. Karina Lastre Meza Diciembre de 2017
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Universidad Evangélica Nicaragüense Martin
Luther King Jr. UENIC MLK Jr.
Facultad de Educación
INFORME DE TESIS MAGISTRAL PARA
OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN
EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN
INTERCULTURALIDAD
Presentada por: Oferne Salcedo Montes Eder Segovia Carvajal
Tutora
Msc. Karina Lastre Meza
Diciembre de 2017
ii
Incidencia de la disfuncionalidad
familiar en el desempeño
académico del área de español en
los estudiantes de grado octavo
de secundaria
iii
NOTA DE ACEPTACIÓN
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Presidente
_________________________
Jurado 1
_________________________
Jurado 2
Sincelejo- Sucre- Colombia _________ de ______________ 2017
iv
Personería jurídica bajo el Decreto número 1551 y publicado en la Gaceta Diario Oficial Nº 237 Estatutos registrados en Ministerio de Educación bajo Nº 987 del tomo IV,
Libro IV el 15 de mayo de 1998
Oficina de Postgrados
Maestría en Educación Modalidad Virtual
Instituto Internacional de Postgrados Virtuales
Universidad Evangélica Nicaragüense “Martin Luther King Jr.”
Sede Virtual
Estimados Miembros del Comité,
Por medio de la presente hago de su conocimiento que, después de revisar la
tesis de los estudiantes Oferne Salcedo Montes Y Eder Segovia Carvajal
identificados con c.c.18762176 y 19772526 respectivamente, y que lleva por
título “INCIDENCIA DE LA DISFUNCIONALIDAD FAMILAR EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL ÁREA DE ESPAÑOL EN LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO OCTAVO DE SECUNDARIA ”, considero que la misma cumple con
los objetivos presentados en el reglamento de postgrados de la universidad, así
como las formas exigidas por tan respetable Comité, por lo que otorgo mi
autorización para su impresión y defensa.
A T E N T A M E N T E
Magister Karina Lastre
DIRECTOR(A) DE TFM
v
vi
INCIDENCIA DE LA DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE ESPAÑOL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO DE SECUNDARIA
OFERNE SALCEDO MONTES
EDER SEGOVIA CARVAJAL
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA NICARAGÜENSE MARTÍN LUTHER KING
JR.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN E INTERCULTURALIDAD
SINCELEJO
2017
vii
INCIDENCIA DE LA DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE ESPAÑOL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO DE SECUNDARIA
ELABORADO PARA ASPIRAR A MAGISTER EN EDUCACIÓN
OFERNE SALCEDO MONTES
EDER SEGOVIA CARVAJAL
MG. KARINA LASTRE MEZA
ASESOR(A)
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA NICARAGÜENSE MARTÍN LUTHER KING
JR.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN E INTERCULTURALIDAD
SINCELEJO
2017
viii
DEDICATORIA
A Dios, motor de nuestras vidas y aspiraciones de crecimiento y cualificación.
A mis padres, ejemplos que me guían día a día.
A mis hermanos y amigos, valiosos soportes en éste arduos, pero a la vez, gratificantes
momentos.
Oferne Salcedo Montes
A Dios, nuestro padre, fuente infinita de sabiduría, su presencia guía y amor fueron
tangibles, antes, durante y aún ahora en este proceso.
A mis hijos, quienes me inspiran y hacen magia a través de sus sonrisas y pataditas en la
barriga.
A mi familia torre fuerte que me ayudó a soportar las tormentas.
Eder Segovia Carvajal
ix
AGRADECIMIENTOS
Extendemos nuestros sinceros agradecimientos a la universidad, por la oportunidad que
nos brinda de cualificarnos en uno de los campos más relevantes para una sociedad
como lo es la educación. A la asesora, Karina Lastre Meza, por su valiosa colaboración.
Igualmente, a los compañeros de labores, familia y amigos, por su paciencia y
comprensión, que hicieron posible llevar a feliz término este proceso.
Finalmente, una especial gratitud, a la colega, amiga y confidente, Naife Abuabara
Moya por su excelente contribución en cada momento de la investigación.
Oferne Salcedo Montes
Eder Segovia Carvajal
x
INDICE
Introducción ..................................................................................................... 1
CAPÍTULO I. CONTEXTO TEÓRICO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 3
1.1. Planteamiento del problema .................................................................... 3
1.2. Descripción del problema ......................................................................... 3
1.3. Formulación del problema ........................................................................ 7
2. Justificación ................................................................................................. 8
3. Objetivos .............................................................................................. 11
3.1. Objetivo general.................................................................................. 11
3.1. Objetivos específicos ........................................................................... 11
CAPITULO II. REFERENTE TEÓRICO CIENTÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN
...................................................................................................................... 12
4. Marco teórico ....................................................................................... 12
4.1. Marco referencial ................................................................................ 12
4.1.1. Antecedentes ................................................................................... 12
4.2. Referentes teóricos .............................................................................. 18
4.2.1. Educación ....................................................................................... 18
4.2.2. Familia ........................................................................................... 20
4.2.3. Organización y estructura de la familia .............................................. 20
4.2.4. Tipos de familia según los miembros que la conforman ....................... 23
4.2.5. Tipos de familia de acuerdo con sus características psicológicas ........... 24
4.2.6. Influencia del contexto familiar en la educación .................................. 26
4.2.7. Disfuncionalidad familiar ................................................................. 27
4.2.8. Problemas que motivan la disfuncionalidad familiar .......................... 28
4.2.9. Repercusiones de la disfuncionalidad familiar ..................................... 33
4.2.10. Relación entre disfuncionalidad familiar y desempeño académico........... 34
4.3. Marco conceptual ................................................................................ 37
4.3.1. Desempeño académico ......................................................................... 37
xi
4.3.2. Familia .............................................................................................. 41
4.3.3. Disfuncionalidad familiar ................................................................. 41
5. Diseño metodológico ................................................................................ 42
5.1 Paradigma de investigación ...................................................................... 42
5.2. Tipo de investigación: ............................................................................ 42
5.3 Población y muestra: ............................................................................... 43
5.4 Técnicas e instrumentos ........................................................................... 43
CAPITULO III. EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN ................................ 47
7.1. Resultados ............................................................................................. 47
7.2. Discusión .............................................................................................. 64
8. Propuesta de intervención ......................................................................... 66
8.1. Título .................................................................................................... 66
8.2. Presentación. ......................................................................................... 66
8.3. Finalidad ............................................................................................... 67
8.4. Objetivo general .................................................................................... 67
8.5. Plan operativo ........................................................................................ 67
Conclusiones ................................................................................................. 77
Recomendaciones ......................................................................................... 79
Bibliografía .................................................................................................... 80
Anexos .......................................................................................................... 87
xii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A.Cuestionario APGAR familiar ............................................................. 87
ANEXO B. Encuesta sociodemográfica a padres .................................................... 88
ANEXO C Desempeño académico estudiantes ....................................................... 97
ANEXO D. Evidencia de aplicación prueba APGAR familiar ................................ 101
ANEXO E. Evidencia aplicación encuesta sociodemográfica ................................. 102
ANEXO F. Evidencias sobre el análisis de la información …………………………...104
xiii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de variables ......................................................................... 45
Tabla 2APGAR familiar .................................................................................................. 47
Tabla 3 acudientes y nivel de escolaridad ........................................................................ 48
Tabla 4 Ocupación del acudiente y conformación de la familia ...................................... 49
Tabla 5 Tipo de unión familiar y número de miembros que la integran .......................... 49
Tabla 6 Aspecto laboral de las familias ........................................................................... 50
Tabla 7 tipo y condiciones de vivienda familiar .............................................................. 51
Tabla 8 Nivel de desempeño académico en el área de español........................................ 51
Tabla 9 Acudientes-desempeño académico ..................................................................... 53
Tabla 10 Aspecto laboral-rendimiento académico ........................................................... 54
Tabla 11 Conformación familiar-rendimiento académico ............................................... 55
Tabla 12 Tipo de unión familiar....................................................................................... 56
Tabla 13 Tamaño de la familia-rendimiento académico .................................................. 57
Tabla 14 Condiciones de la vivienda-rendimiento académico ........................................ 57
Tabla 15 Tipo de vivienda-rendimiento académico ......................................................... 58
Tabla 16 Comunicación vs disfuncionalidad ................................................................... 60
Tabla 17 Funciones familiares vs disfuncionalidad ......................................................... 61
Tabla 18 Relaciones familia-escuela vs disfuncionalidad ............................................... 62
Tabla 19 Patrones disfuncionales vs disfuncionalidad..................................................... 63
xiv
LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica 1 Nivel académico en el área de Español de los estudiantes de octavo grado .... 52
Gráfica 2 Acudientes vs rendimiento académico ............................................................. 53
Gráfica 3 Ocupación de los acudientes vs rendimiento académico ................................. 54
Gráfica 4 Conformación de la familia vs rendimiento académico ................................... 55
Gráfica 5 Tipo de unión familiar vs rendimiento académico ........................................... 56
Gráfica 6 Condición de la vivienda vs rendimiento académico ....................................... 58
Gráfica 7 Tipo de vivienda vs rendimiento académico .................................................... 59
xv
RESUMEN
La disfuncionalidad familiar es uno de los probables factores que afecta a los estudiantes
del grado octavo de la Institución Educativa de Talaigua Nuevo, de tal manera que las
repercusiones de ese fenómeno serían evidenciables en el desempeño académico,
especialmente en el área de español donde se hace necesaria la motivación y concentración
a la hora de interpretar, inferir, analizar y producir textos.
Este trabajo se propuso investigar acerca de este problema, para ello, se trazó como
objetivo general, determinar la incidencia de la disfuncionalidad familiar en el desempeño
académico en el área de español. La investigación es de enfoque cuantitativo y alcance
descriptivo, con un diseño no experimental del tipo transeccional correlacional. La
muestra estuvo constituida por 133 estudiantes del grado 8°, a los cuales se les aplicó el
cuestionario apgar familiar, para determinar la existencia de casos de disfuncionalidad.
Así mismo, se hizo una revisión de las calificaciones para establecer el nivel de desempeño
académico. Igualmente, se aplicaron encuestas sociodemográficas, a estudiantes y padres
de familia o acudientes, tendientes a identificar los niveles de disfuncionalidad familiar,
para luego, correlacionarlos con los desempeños académicos mediante el uso del software
estadístico spss, en especial, la prueba no paramétrica Chi cuadrado de Pearson. La prueba
arrojó valores altamente significativos de (p: 0.000), permitiendo establecer que sí existe
incidencia o correlación entre las variables, disfuncionalidad familiar y desempeño
académico en el área de español.
PALABRAS CLAVE: Familia, Disfuncionalidad familiar, desempeño académico.
xvi
ABSTRACT
Family dysfunctionality is one of the probable factors affecting students in the eighth
grade of the Talaigua Nuevo Educational Institution, in such a way that the repercussions
of this phenomenon would be evident in academic performance, especially in the area of
Spanish where it is done Necessary motivation and concentration at the time of
interpreting, inferring, analyzing and producing texts.
This work was proposed to investigate about this problem, for it, it was set as a general
objective, to determine the incidence of family dysfunction in academic performance in
the area of Spanish. The research is of a quantitative approach and descriptive scope, with
a non-experimental design of the correlational transectional type. The sample consisted of
133 students of the 8th grade, to whom the apgar familiar questionnaire was applied, to
determine the existence of dysfunctional cases. Likewise, a review of the qualifications
was made to establish the level of academic performance. Likewise, sociodemographic
surveys were applied to students and parents or guardians, aimed at identifying the levels
of family dysfunctionality, and then correlating them with academic performance through
the use of statistical software spss, especially the non-parametric Chi square test. of
Pearson. The test yielded highly significant values of (p: 0.000), allowing to establish that
there is incidence or correlation between the variables, family dysfunctionality and
academic performance in the Spanish area.
KEY WORDS: Family, Family dysfunction, academic performance.
1
INTRODUCCIÓN
El tema de la presente investigación es la incidencia de la disfuncionalidad familiar en el
desempeño académico, específicamente, del área de español. La entidad focalizada para
el estudio fue la Institución Educativa de Talaigua Nuevo, sede principal, de carácter
oficial, ubicada en el municipio de igual nombre, perteneciente al Departamento de
Bolívar, Colombia.
Se hizo necesario analizar los factores que han venido repercutiendo en el bajo desempeño
académico en los estudiantes de grado octavo, principalmente en el área de español. Para
eso, se tuvo en cuenta no solo los elementos que aportan las pruebas académicas sino
también, la realidad familiar en la que se encuentran inmersos, pues a partir de ella, es que
se hace posible adquirir las competencias y habilidades necesarias para el mejoramiento
escolar.
A este respecto, los docentes titulares del área de español de la institución afirman que un
número considerable de los estudiantes que cursan específicamente el grado octavo,
quienes están transitando por la adolescencia, presentan apatía y desinterés en el área,
siendo este grado uno de los casos más complicados, pues los reportes de control y registro
académico develan que el desempeño es bastante bajo, los maestros suponen que puede
deberse a varios factores como son la motivación, nivel de compromiso, disposición,
metodología de enseñanza, recursos, entre otros.
Dada la interacción diaria de los docentes con los estudiantes de grado octavo, éstos,
afirman que la mayoría provienen de familias disfuncionales, motivo por el cual, el factor
de la influencia familiar se constituye en la esencia de la presente investigación.
En la Institución Educativa de Talaigua Nuevo, puede que el ambiente familiar
disfuncional esté afectando negativamente el desempeño académico, específicamente, en
el área español. Sumado a esto, al indagar con los estudiantes acerca del acompañamiento
que reciben en casa, para la realización de tareas y refuerzos de las temáticas estudiadas
en el aula, éstos responden que no reciben ayuda, además, algunos manifiestan que las
2
personas que los tienen a su cargo no tienen la preparación académica para ayudarles,
incluso, algunos son analfabetas.
Así las cosas, los maestros enfrentan una serie de dificultades asociadas a la falta de un
acompañamiento de la familia, las cuales, presumiblemente, afectan directamente el
desempeño académico ya que a diario se presentan estudiantes que no cumplen tareas
escolares, que no llegan a clases, que están desmotivados porque no tienen una familia
que se interese por sus actividades escolares, que los oriente y los motive y les indique la
importancia de educarse para su futuro inmediato y posterior.
Ahora bien, preocupa el desempeño en el área de español puesto que ésta refleja los
resultados más bajos frente a las demás áreas y es la llamada a ser el eje que articule la
adecuada comprensión de los diversos conocimientos en los estudiantes.
Todo lo anterior conllevó a preguntarse:
¿Cuál es la incidencia de la disfuncionalidad familiar en el desempeño académico,
específicamente, del área de español de los estudiantes de grado octavo de secundaria?
Corroborar la incidencia de la disfuncionalidad familiar en el rendimiento académico, es
tarea de la presente investigación.
3
CAPÍTULO I. CONTEXTO TEÓRICO METODOLÓGICO DE
LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del Problema
1.2. Descripción del Problema
Hoy por hoy, las instituciones educativas han volcado la mirada hacia el desempeño
académico del área de español, debido a que el desarrollo de las habilidades en esta
asignatura, proporciona las competencias básicas para la supervivencia, pues, es casi
imposible sobrevivir en el mundo actual sin destrezas para comunicarse. El Estado
colombiano no es ajeno a éste proceso y desde el Ministerio de Educación Nacional lidera
un programa de mejora en la calidad educativa, tendiente a superar el rezago frente a otras
naciones, sobre todo en dicha área, y que tiene como meta destacable llevar al país a ser
uno de los mejor educados para el año 2025.
En efecto, las pruebas nacionales e internacionales que los estudiantes deben presentar a
lo largo de su vida académica (Pruebas saber ICFES- 3°, 5°, 9°, 11°-, PISA, SABER
PRO), tienen como elemento principal evaluar las competencias en el área de español. La
realidad actual muestra que Colombia, frente a otras naciones, tiene mucho que mejorar
en éste aspecto. Por ejemplo, de acuerdo con el MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
CULTURA Y DEPORTE, (2013), el programa para la evaluación internacional de los
alumnos –PISA- realizado en el año 2012 y en el cual participaron 65 países, evaluó el
área de español, y demostró que los estudiantes colombianos están por debajo de la media
de 494 fijada por PISA, al obtener tan solo 403 puntos en lectura, quedando relegados al
puesto 55.
A nivel nacional, de acuerdo con el informe presentado por el ministerio de educación
(MEN, 2017), los resultados académicos del nivel de secundaria, incluidos los de español,
medidos a través del índice sintético de calidad –ISCE- en una escala de 0 a 10, revelan
una leve mejoría al pasar de 4,93 en el 2015, 5,27 en el 2016 y 5.61 en el 2017; sin
embargo, en términos generales, son puntajes bajos, ante las metas trazadas por el
gobierno para el 2025.
4
Del mismo modo, a nivel del departamento de Bolívar, según los datos del informe, los
resultados para el nivel de secundaria, se encuentran por debajo de la media nacional, pues
el ISCE para el 2016 fue de 4,17 y para el 2017de 4,61; reflejando entonces, una situación
más apremiante.
Así mismo, en cuanto a la institución Educativa de Talaigua Nuevo - Bolívar, los
reportes del índice sintético de calidad de secundaria muestran que ha venido
desmejorando, ya que para el año 2015 fue de 4,39, en el 2016 cae a un 4,03 y en el 2017
se eleva un poco hasta 4,13; no obstante, vistas las cifras de la nación y el departamento,
el panorama para la institución resulta para nada alentador, pues a pesar de que se ha
venido aunando esfuerzos, invirtiendo recursos, capacitando a estudiantes y maestros, los
resultados no son coherentes con las acciones, al estar muy por debajo de dichos entes.
Concretamente, para el área de español, los reportes del ISCE sobre desempeño en el nivel
de básica secundaria extraídos del portal Colombia Aprende, evaluados en una escala de
100 a 500, la institución obtuvo un puntaje de 253, reflejando así, las dificultades en las
competencias escritora y lectora que presentan los estudiantes.
Por ende, es necesario analizar los factores que han venido repercutiendo en el bajo
desempeño académico, particularmente, en el área de español. A este respecto, los
docentes titulares del área, afirman que un número considerable de los estudiantes que
cursan el grado octavo, los cuales transitan por la adolescencia, presentan apatía y
desinterés en el área, siendo este grado uno de los casos más complicados, pues los
reportes de control y registro académico develan que el desempeño es bastante bajo (Ver
anexo de notas 2016). Los maestros suponen que puede deberse a varios factores como
son la motivación, nivel de compromiso, disposición, metodología de enseñanza, recursos,
entre otros. Lo anterior cobra vida en la afirmación de (Garbanzo, 2007) quien manifiesta
que existe influencia de factores que pueden ser internos o externos al individuo, como
los de orden social, cognitivo y emocional y su co-dependencia afecta al estudiante, de
5
hecho, siendo más específicos también se pueden contar: el espacio, la metodología, el
estilo y ritmo de aprendizaje y la influencia familiar.
Ahora bien, es necesario tener en cuenta el resultado del test APGAR familiar aplicado
a los estudiantes de grado octavo en agosto de 2016, el cual arrojó que el 51% de los
estudiantes provienen de familias altamente funcionales, 39.1% de familias
moderadamente funcionales y 9.8% de familias severamente disfuncionales, motivo por
el cual, el factor de la influencia familiar se constituye en la esencia de la presente
investigación; según Valle (2006) citado por (Salazar, Lopez, & Mucio, 2010), es uno de
los factores que más inciden en el desarrollo de habilidades académicas; así mismo,
Villalobos (1999, citado por Franco, 2011, pág. 18), señala que “la desintegración familiar
constituye el factor que más tensión emocional causa a los niños” pues produce
inestabilidad física y afectiva en cada uno de los miembros, además, afecta de manera
diferente a cada uno debido a que cada ser es único, sin embargo, las consecuencias se
manifiestan de mayor manera en la adolescencia, porque en esta etapa de la vida se
necesita en gran medida la orientación por parte de los adultos.
En este orden de ideas, es importante anotar el aporte de Baeza (2000), el cual describe la
familia como una unidad o sistema donde el ser participa en el proceso de socialización,
igualmente donde se tejen los principales lazos afectivos. Al considerar a la familia como
un sistema, se deduce que, si alguno de sus elementos se encuentra mal, ésta rompe su
equilibrio, por lo tanto, se hace mención de que todos se encuentran en igual condición.
Por eso, dentro de ella es necesario mantener un ambiente positivo para que sea funcional,
ya que dicho sistema va a interactuar con otros, por ejemplo, la escuela. Efectivamente,
parece ser hoy una norma que la familia no se encuentre aislada, cualquier cosa que sucede
en la familia repercute en el contexto en el que está situada y en las instituciones con las
cuales está vinculada. (Baeza, 2005)
De otra parte, es importante considerar que actualmente la conformación familiar ha
cambiado y los índices de disfuncionalidad han aumentado considerablemente. La
constitución del núcleo familiar ha dado paso a nuevas estructuras que se han generado en
6
la sociedad, las cuales repercuten directamente en el desarrollo de los niños. “Colombia
no escapa de las transformaciones que se están dando en las familias a nivel mundial,
observándose en las últimas décadas un aumento de madres solteras, divorcios y una
demora en el despegue de los hijos del hogar” (Puello, Silva, & Silva, 2014). Por ejemplo,
atendiendo al caso de los estudiantes objeto de esta investigación, se tiene que
(información suministrada en reuniones por los acudientes), sus familias están
constituidas por madres cabeza de hogar, familias reconstituidas con nuevas parejas (las
cuales también tienen otros hijos), abuelos maternos o paternos, huérfanos de madre o
padre, u otros cuidadores familiares de los estudiantes como tíos, padrinos, o amigos de
los padres.
De acuerdo con Covadonga (2001), manifiesta que: Un alumno procedente de un entorno
familiar carencial, tiene más posibilidades de obtener un bajo rendimiento en la escuela;
en la adolescencia por ejemplo, será más susceptible a presentar problemas que de una u
otra forma terminaran afectando su desempeño escolar, ya que en esta edad se es más
vulnerable, debido a que tienen desequilibrios emocionales, los cuales generan estados de
ansiedad, depresión, inseguridad personal, desmotivación y rechazo hacia el estudio.
En efecto, el adolescente que proviene de una familia disfuncional puede enfrentar riesgos
como: Baja autoestima, fugas del hogar, alcoholismo, drogadicción, delincuencia juvenil,
problemas para integrarse a un grupo, embarazos, bajo desempeño académico y fracaso
escolar. Dado que, “La disfuncionalidad familiar es la ausencia parcial, temporal o total
de uno de los progenitores, el concepto de hogar desunido o desintegración familiar, se
aplica a un número grande de situaciones heterogéneas que provocan repercusiones
psicológicas principalmente en los hijos (Jaramillo, 1991)”, citada por (Serrano &
Rodríguez, 2016, pág. 241)
Esta teoría, es consecuente con el contexto que viven los adolescentes que cursan grado
octavo de la Institución Educativa de Talaigua Nuevo, donde se hace evidente que el
ambiente familiar puede estar afectando negativamente el desempeño académico, sobre
todo en el área español. Sumado a esto, al indagar con los estudiantes acerca del
7
acompañamiento que reciben en casa para la realización de tareas y refuerzos de las
temáticas estudiadas en el aula, éstos responden que no reciben ayuda en casa, además,
algunos manifiestan que las personas que los tienen a su cargo no tienen la preparación
académica para ayudarles, incluso algunos son analfabetas.
Así las cosas, los maestros enfrentan una serie de dificultades asociadas a la falta de un
acompañamiento de la familia, las cuales, presumiblemente, afectan directamente el
desempeño académico ya que a diario se presentan estudiantes que no cumplen tareas
escolares, que no llegan a clases, que están desmotivados porque no tienen una familia
que se interese por sus actividades escolares, que los oriente y los estimule y les indique
la importancia de educarse para su futuro inmediato y posterior. Corroborar la incidencia
de la disfuncionalidad familiar en el rendimiento académico, es tarea de la presente
investigación.
1.3. Formulación del problema
¿Cuál es la incidencia de la disfuncionalidad familiar en el desempeño académico del área
de español de los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa de Talaigua
Nuevo Bolívar, Colombia?
8
2. Justificación
La educación es tarea primordial de la familia, puesto que el hogar es el lugar donde se
aprenden conductas y valores necesarios para el desarrollo pleno del ser humano. En casa
se dan las primeras interacciones, se aprende a crear vínculos, y se tienen las primeras
experiencias con las personas cercanas. Cabe señalar también, que en el contexto familiar
ocurren los primeros aprendizajes sociales básicos del niño que serán la base para
relacionarse con los demás. Los primeros responsables de la educación de los hijos, por
lo tanto, son sus padres.
Desafortunadamente en la sociedad actual, la familia ha sufrido un proceso de pérdida de
su funcionalidad que ha afectado la educación de los niños, haciendo responsable a la
escuela no solo de la adquisición de habilidades cognitivas sino también de la provisión
de competencias para la vida.
Este proyecto es importante y se justifica porque supone una oportunidad de mejora para
los estudiantes de los grados octavos de la Institución Educativa de Talaigua Nuevo, que
hacen parte de familias disfuncionales, los cuales presentan bajo desempeño académico
específicamente en el área de español. A este respecto, Caballero (2010) citado por
(Hernández, 2013) enfatiza que la desintegración familiar tiene en la mayoría de los casos
consecuencias nefastas en todas las sociedades, porque los peligros que enfrentan los
jóvenes, tienen que ver con la falta de atención que sufren desde muy temprana edad.
Ahora bien, los estudiantes del grado octavo se encuentran atravesando la etapa de la
adolescencia; sus edades oscilan entre los 12 a los 15 años, debido a esto, demandan
mayor atención por parte de sus padres o cuidadores, de acuerdo con Ardilla(2007) citada
por (Franco, 2011) los cambios en la adolescencia son de graduación acelerada, a causa
de ello, pueden presentarse dificultades que surgen de las relaciones del adolescente con
el adulto, ya que éste sigue viéndolo como un niño y lo trata como tal, en cambio en el
9
adolescente se manifiestan emociones a causa de los cambios hormonales y físicos que lo
hacen sentir que posee la capacidad de un adulto y, si sus intereses son ignorados y
menospreciados, fácilmente se sentirá agredido y dará una respuesta agresiva,
generándose así el conflicto.
Partiendo del estado del arte tenido en cuenta en la presente investigación, a nivel
latinoamericano, principalmente en Ecuador, Perú y México, se ha abordado la incidencia
de la disfuncionalidad familiar en la educación, a nivel nacional existen algunos trabajos
sobre la misma temática, pero a nivel local es muy poco lo hecho.
Así las cosas, la importancia de este proyecto radica en identificar a nivel local si existe
relación entre la disfuncionalidad familiar y el desempeño académico de los estudiantes
principalmente para el área de español, y a la vez ofrecer una alternativa de solución a
través de una propuesta pedagógica de intervención que permita la participación de los
padres de familia en la educación de sus hijos, brindando algunas herramientas de acción
que le permitan actuar en beneficio de un cambio de conducta que provea, desde el hogar,
una educación integral conducente al éxito escolar y la posibilidad de un futuro
promisorio.
Otro aspecto del proyecto que reviste importancia, es que permite conocer la realidad
específica de la población, las características que la constituyen, además de establecer la
posible relación existente entre disfuncionalidad familiar y desempeño académico en un
área específica.
Igualmente, este trabajo de investigación se justifica al estar enmarcado dentro de la línea
interculturalidad, al orientarse hacia la mejora de los procesos de enseñanza – aprendizaje,
mediante el reconocimiento del entorno, el análisis del contexto familiar de los estudiantes
y su incidencia sobre el rendimiento académico de los mismos.
Es preciso tener en cuenta que, la novedad de este estudio reside en la adaptación y
creación de instrumentos de recolección de datos además del diseño y ofrecimiento de una
propuesta metodológica que permite la integración de la familia a las actividades
educativas de los estudiantes, entendiendo que la tarea de los padres o cuidadores va más
allá de la provisión de materiales; en otras palabras, para que pueda haber un proceso
integral de educación se hace necesario el acompañamiento familiar.
10
Además, esta investigación se constituye en un referente teórico para futuras
investigaciones, aportando una revisión bibliográfica, de paso, tributando a modelos
teóricos y contribuyendo, así mismo, con una propuesta que permita abordar la temática
desde una óptica general o contextualizándola de acuerdo con el medio donde se pretenda
aplicar.
11
3. Objetivos
3.1. Objetivo general
Determinar la incidencia de la disfuncionalidad familiar en el desempeño
académico del área de español de los estudiantes de los grados octavo de la
Institución Educativa de Talaigua Nuevo, Bolívar, Colombia.
3.2. Objetivos específicos
I. Caracterizar socio demográficamente a los estudiantes de octavo grado de
la institución educativa de Talaigua Nuevo.
II. Identificar el nivel de desempeño académico en el área de español de los
estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa de Talaigua
Nuevo.
III. Correlacionar los desempeños académicos en el área de español en los
estudiantes con y sin disfuncionalidad familiar.
IV. Diseñar y presentar una propuesta pedagógica de intervención que permita
la participación de los padres de familia y estudiantes en la educación de
sus hijos.
12
CAPITULO II. REFERENTE TEÓRICO CIENTÍFICO DE LA
INVESTIGACIÓN
4. Marco Teórico
4.1. Marco Referencial
4.1.1. Antecedentes
Para la elaboración del presente estudio se hizo necesario explorar la bibliografía a fin de
recorrer las huellas de quienes se han adentrado en la temática de la incidencia familiar
sobre el desempeño académico de los jóvenes, con el propósito de valorar los hallazgos
realizados y estimar los aportes al presente estudio. Producto de esa revisión, en la que se
destacaron elementos determinantes como: variables objeto de estudio, tipo de estudio,
metodología, instrumentos de aplicación y resultados obtenidos; se encontraron los
siguientes antecedentes:
En el campo internacional, en el Perú (Romero, 2016), en su tesis de maestría titulada
“Estructura familiar, niveles de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar de las
alumnas de primaria del colegio Regina Pacis”, se propuso como objetivo general
determinar la relación existente entre la estructura familiar, el nivel de aprendizaje y el
rendimiento académico entre estudiantes de una escuela primaria. Mediante un estudio
descriptivo a una muestra poblacional de 105 alumnas.
Empleó instrumentos como el registro de notas, el cuestionario FACESIII y la batería
psicopedagógica EVALÚA, para medir las variables. Los resultados de la investigación,
dicho en sus propias palabras, “fueron que la cohesión familiar como indicador de la
estructura familiar no se relaciona positivamente con los puntajes del rendimiento escolar
de las alumnas”.
Lo valioso de la tesis para la presente investigación, radica en que permitió nutrir el marco
teórico en cuanto a los tipos de familia, rendimiento académico y la relación de la familia
con la escuela.
13
Por su parte en el Ecuador (Zenteno, 2015) en la tesis de especialización que lleva por
título “Disfuncionalidad familiar y su incidencia en la conducta y el bajo rendimiento de
los estudiantes del octavo año del colegio Dra. Matilde Hidalgo de Procel de la ciudad de
Machala, año lectivo 2014- 2015”, buscó determinar la disfuncionalidad familiar y su
incidencia en la conducta y bajo rendimiento de los estudiantes del octavo año de la
institución en mención. Es un trabajo cuantitativo, de carácter descriptivo-explicativo
desarrollado en cinco capítulos, con una muestra de siete docentes, sesenta padres y
sesenta estudiantes. Las herramientas utilizadas fueron encuestas y guías de observación.
Los resultados encontrados permitieron describir los casos conductuales como producto
de la disfuncionalidad familiar de los estudiantes. Además, se comprobó que la disfunción
familiar influye el bajo rendimiento escolar.
La investigación contribuyó al presente trabajo, al enriquecer la discusión en torno a la
incidencia de la disfuncionalidad familiar en el desempeño académico.
En el Salvador, (Hernández, Posada, & Santamaría, 2014), realizaron un estudio
denominado: “Influencia de la desintegración familiar en el bajo rendimiento”. El objetivo
de la investigación consistió en conocer la Influencia de la desintegración familiar en el
bajo rendimiento académico, para mejorar dicho rendimiento mediante la elaboración de
una propuesta de intervención.
Este trabajo se llevó a cabo en tres etapas, la primera de ellas se relacionó con la parte
diagnóstica, la segunda con el diseño y aplicación de los instrumentos de recolección de
datos y la tercera, con la elaboración de una propuesta de intervención. Específicamente,
fue un trabajo de corte cualitativo, centrado en el método inductivo hipotético, donde se
utilizaron técnicas de recolección de datos y observaciones de tipo selectiva no
participante, entrevistas a profundidad, entrevista a grupos focales, entrevista enfocada a
informantes claves y análisis del contenido. La muestra del estudio correspondió a 10
individuos en edades entre 13 y 14 años pertenecientes al grado séptimo, seleccionados
como informantes clave.
Los resultados arrojan que las familias desintegradas tienen directa relación con el bajo
rendimiento académico de los estudiantes, en aspectos como la insatisfacción y falta de
14
apoyo hacia ellos, escaso seguimiento a los procesos escolares y la ocurrencia del trabajo
infantil.
La investigación brindó luces sobre cómo abordar la temática de la familia, con sus
múltiples problemas y desafíos, y su relación con el campo educativo, específicamente, el
rendimiento académico.
En México, (Díaz, 2017) en el artículo de investigación denominado “ La disfunción
escolar y familiar en educación secundaria: una crisis que hace visible los adolescentes”,
da a conocer los resultados del estudio que buscaba comprobar que el test APGAR era
útil para medir la funcionalidad de los sistemas familia y escuela mediante la correlación
de las variables funcionalidad familiar, funcionalidad escolar y motivación, en una
muestra de 2722 estudiantes de secundaria, pertenecientes a 29 planteles del municipio
de Toluca, Estado de México. Es una investigación cuantitativa, no experimental,
transeccional, correlacional‐causal. Los instrumentos utilizados fueron el APGAR
familiar adaptado para medir la motivación tanto en el hogar como en la escuela y tablas
de contingencia.
Entre los resultados, se destaca la validez del instrumento diseñado a partir del APGAR y
se sugiere revalorar la vinculación de los padres de familia con la escuela, cuya aportación
a la funcionalidad requiere de acciones que lleven a un impacto académico, cultural,
axiológico y motivacional en los estudiantes.
Por su parte, en Ecuador (Serrano & Rodríguez, 2016) en el artículo de investigación
llamado “Funcionalidad de la familia y su incidencia en el rendimiento académico en
adolescentes”, buscaron determinar cómo incide la funcionalidad familiar en el
rendimiento académico en los estudiantes de los tres primeros años de bachillerato del
Cantón Latacunga (Ecuador). Es un trabajo cuantitativo basado en herramientas como el
APGAR familiar y la encuesta.
Para el cruce de la información se empleó el paquete estadístico spss. Los resultados
indican la incidencia de la disfuncionalidad en el rendimiento académico.
El artículo, permitió aclara dudas sobre el empleo del cuestionario APGAR y sus
resultados, enriquecieron la discusión de la presente investigación.
En el Perú, (Lituma, y otros, 2013) adelantaron el trabajo denominado “ Factores
asociados a bajo rendimiento académico en un colegio estatal de la localidad de
15
Armatambo Chorrillos” con la intención de analizar los factores que inciden sobre el
rendimiento académico. El estudio es cuantitativo, observacional de tipo analítico. Los
instrumentos empleados fueron el cuestionario APGAR familiar y la Encuesta Global de
Salud Escolar.
Los resultados indicaron que la funcionalidad, el consumo de tabaco, alcohol, drogas,
conducta sexual de riesgo, inciden sobre el rendimiento académico. Corroborando lo
encontrado en el presente trabajo.
Así mismo, en México, (Franco, 2011) realizó una investigación titulada: “La
desintegración Familiar y su impacto en el rendimiento escolar de estudiantes de
secundaria”, este estudio inicia aportando un informe estadístico que emite la Evaluación
Nacional del Logro Académico en los centros escolares (ENLACE).
El trabajo establece conclusiones, donde lo más significativo es la instauración de vías de
comunicación efectivas para mejorar el rendimiento escolar de los adolescentes.
Lo anterior, sirvió de insumo en el diseño de la propuesta de la presente investigación al
tener como eje central, la mejora de la comunicación entre padres e hijos mediante un
trabajo de sensibilización o acompañamiento dirigido desde la escuela.
En Venezuela, Méndez (2012), adelantó la tesis de maestría titulada “Dinámica familiar
y rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria”, donde abordó
desde el campo descriptivo la relación de la dinámica familiar con los resultados
académicos de los estudiantes. Es una investigación de corte cuantitativo, en un nivel
descriptivo, de campo, comparativo y de diseño –experimental. La principal conclusión
fue que las familias colaboran en los quehaceres escolares de los jóvenes, pero tienen una
baja incidencia en su rendimiento.
Lo anterior, adquiere relevancia para la presente investigación porque muestra como en
situaciones “normales” es baja la incidencia del entorno familiar en el rendimiento
académico de los estudiantes, contribuyendo a la discusión de los resultados.
En Colombia el desempeño académico también ha sido una preocupación de padres y
maestros, evidencia de ello es el cúmulo de investigaciones encaminadas a descubrir el
papel de la familia y la metodología que logre la optimización del rendimiento de los
16
estudiantes; es así como se han seleccionado varias de ellas teniendo en cuenta la relación
que se establece entre la disfuncionalidad familiar y su influencia en el desempeño
académico.
En este orden, se encuentra la tesis de maestría de (Mora, 2016) titulada “Influencia de la
disfuncionalidad familiar en el aprendizaje significativo de los estudiantes del grado
quinto del I.E.D. Agustín Fernández sede b jornada tarde”. El objetivo general consiste en
describir aspectos de la disfuncionalidad de las familias que influyen en el aprendizaje
significativo de los niños y niñas de un grado de primaria, y de paso, aplicar estrategias
que faciliten la interacción entre familia y escuela. Es una investigación de carácter
cualitativo, de alcance descriptivo, a través del método de investigación-acción y
desarrollada en cuatro capítulos. Las técnicas utilizadas fueron el cuestionario apgar
familiar, encuestas y talleres a padres de familia.
Los resultados mostraron los aspectos de la disfuncionalidad que afectan a los estudiantes,
destacando el papel fundamental de los padres en la solución de las problemáticas de sus
hijos, en colaboración con la escuela.
La tesis anterior, permitió aclarar el concepto de disfuncionalidad y aportó la herramienta
validada del apgar familiar; cuestionario que fue aplicado a los estudiantes objeto de la
presente investigación.
(Guevara, Jaramillo, & Tovar, 2013), trabajaron sobre los “Factores familiares y su
relación con el rendimiento académico en estudiantes de psicología”. El estudio es de tipo
cuantitativo, en un proceso descriptivo – correlacional, cuyo objetivo general gira en torno
a establecer la relación entre la estructura familiar y el rendimiento académico.
Se analizaron, las variables estructura familiar, representada en las dimensiones: estrato
socioeconómico, nivel educativo de los padres, conformación familiar y estilo parental,
en tanto que la variable sobre rendimiento académico, fue valorada a través de
expectativas de los estudiantes frente a su proceso de formación, promedio académico y
tiempo dedicado a actividades académicas. Dentro de las conclusiones más importantes
17
se encuentra que no hay relación directa entre el estrato socioeconómico, el nivel
educativo de los padres y clima familiar con el promedio académico, a diferencia de otros
estudios en los que los investigadores plantean tal relación. Los autores admiten que esta
relación dependerá de otros factores como es el nivel escolar y que debe investigarse más
sobre el tema.
(Reyes, y otros, 2012), realizaron una investigación sobre los “factores Psicosociales
asociados al bajo rendimiento académico de estudiantes de grado 7°de la Institución
Educativa Técnica de Ibagué Comuna trece”. El equipo investigador buscaba identificar
los factores psicosociales asociados al rendimiento académico, para ello hicieron una
investigación de corte cualitativo, cuyo tipo de estudio fue el crítico social a través de la
investigación – acción.
Para dar solución al problema planteado diseñaron una propuesta que consistía en sesiones
de actividades con toda la comunidad educativa, docentes, padres de familia y estudiantes.
Dentro de los resultados, se destacó, que la relación ente el estudiante y el docente es un
factor determinante para llevar a cabo el buen rendimiento académico y que los problemas
familiares influyen de manera significativa en el proceso académico de los estudiantes.
A nivel regional los estudios relacionados con la investigación son pocos, se destaca la
investigación incursionada por (Espitia & Montes, 2009) denominada “Influencia de la
familia en el proceso educativo de los menores del barrio costa azul de Sincelejo
(Colombia)”, cuyo objetivo central consistió análisis de la influencia que ejerce la familia
en la educación de los menores del barrio Costa Azul de Sincelejo, se asumió un tipo de
investigación mixta, dado que si bien, el problema se abordó desde una óptica cualitativa
de tipo etnográfico, se aplicaron técnicas cuantitativas (encuestas) y cualitativas
(observación directa, observación de fuentes secundarias, entrevista semiestructurada y
entrevista grupal) para la recolección de los datos. La muestra estuvo compuesta por 76
familias escogidas aleatoriamente. Los resultados muestran que los padres se preocupan
por la educación de sus hijos, pero consideran que no tienen los recursos y condiciones
necesarias para garantizar el éxito en el aprendizaje de éstos.
18
Por su parte, (Herazo, Lombana, & Osorio, 2014) en la tesis denominada “Factores
predictores y de funcionalidad familiar relacionados con el uso adecuado del control
prenatal en las comunas 8 y 9 de Sincelejo – Sucre”. Tomaron como propósito
fundamental determinar los factores predictores y de funcionalidad familiar, relacionados
con el uso de control prenatal. Es un estudio cuantitativo de diseño descriptivo de corte
transversal. Con una población de 5605 gestantes y una muestra de 266 mujeres
embarazadas. Las técnicas utilizadas fueron las encuestas, el cuestionario Apgar familiar
y las pruebas estadísticas de Tau de Goodman y la prueba Kruskal.
Entre los resultados, se destaca que no se encontró asociación estadísticamente
significativa entre los factores predisponentes y de funcionalidad familiar con el uso de
control prenatal.
4.2. Referentes Teóricos
4.2.1. Educación
Cuando se habla de educación, uno de los temas más complejos resulta ser el desempeño
académico, el cual genera expectativa y preocupación en maestros, padres de familia,
estudiantes y en la comunidad en general, por eso éste es una de las variables más
consideradas por docentes e investigadores, siendo un propósito generalizado en sus
trabajos académicos potenciar el desempeño para alcanzar el éxito escolar.
El siglo XXl se ha caracterizado por grandes cambios y avances en la ciencia, la técnica y
la comunicación. Las transformaciones ocurren a un ritmo acelerado, es común observar
innovaciones que al paso de unos años se tornan obsoletas (por ejemplo, el Disquete,
DVD, etc.). También es una época de preocupaciones e interrogantes para la humanidad.
Cuestiones como el cambio climático, la brecha cada día más grande entre ricos y pobres,
el agotamiento de los recursos naturales, la proliferación de los extremismos (religiosos,
19
políticos, xenófobos, etc.), el desarrollo de armas que atentan contra la misma existencia
humana, entre otras, atraen la atención no solo de las elites intelectuales sino también de
la gente del común.
La educación no es ajena a dichas realidades del mundo. Su papel radica en lograr estar a
la altura de los nuevos acontecimientos. “El conocimiento del mundo, en tanto que mundo,
se vuelve una necesidad intelectual y vital al mismo tiempo. Es el problema universal para
todo ciudadano del nuevo milenio: ¿cómo lograr el acceso a la información sobre el
mundo y cómo lograr la posibilidad de articularla y organizarla? …” (Morin, 1999, pág.
14).
Compete pues, a la escuela, reflexionar sobres las posibles soluciones a tales
problemáticas. Para eso, es indispensable orientar y/o suscitar en las nuevas generaciones
el interés por la comprensión del mundo y la preservación del entorno. Pero es una tarea
que debe tener como punto de partida el contexto inmediato del educando: la familia.
Vygotsky (1978), citado por (Tipan, 2009) destaca el valor de la cultura y el contexto
social en el proceso de aprendizaje. Es la familia donde el niño adquiere las primeras
nociones que le permiten comprender la realidad y desarrollarse socialmente. Por ende, es
sumamente importante que crezca dentro de un ambiente adecuado.
Este autor introduce el concepto de zona de desarrollo próximo, definiéndola como:
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz
(Vigotsky, 1979).
Por lo cual, se puede inferir la importancia vital de los adultos, en este caso los padres, en
el desarrollo del aprendizaje de los niños. El acompañamiento, caso contrario, la ausencia,
impacta positiva o negativamente el proceso formativo de ellos.
20
En este punto las ideas de Vygotsky se convierten en un referente importante para la
investigación denominada: incidencia de la disfuncionalidad familiar en el desempeño
académico de los estudiantes de los grados octavo de la Institución Educativa Talaigua
Nuevo durante el año lectivo 2016, pues resalta el papel del entorno social (en este caso
la familia), como un elemento primordial en el aprendizaje de los individuos.
4.2.2. Familia
Existen muchas definiciones de familia, distintos autores la han abordado de acuerdo a
criterios filosóficos, religiosos, científicos, sociológicos, etc. Para efectos de la presente
investigación se tiene en cuenta el concepto de Quintero (2007) citado por (Gallego, 2012,
pág. 331) donde se concibe la familia como un “grupo primario se caracteriza porque sus
miembros están unidos por vínculos sanguíneos, jurídicos y por alianzas que establecen
sus integrantes lo que conlleva a crear relaciones de dependencia y solidaridad”.
A través del tiempo la familia ha pasado por un largo proceso, que no ha sido ajeno al
cambio, sobre todo en el ámbito económico, social, moral y cultural, redefiniéndola hasta
la forma actual.
Tratar de caracterizarla es una tarea difícil, sin embargo, se ha hecho un esfuerzo por
clasificarla teniendo en cuenta varios aspectos como la organización y estructura,
miembros que la conforman, rasgos psicológicos, para luego catalogarla de acuerdo a los
factores que originan su disfuncionalidad.
4.2.3. Organización y Estructura de la Familia
Tiene que ver con las interacciones entre los miembros que la conforman y que permiten
establecer un cierto orden o patrón organizacional al interior de ella, ya sea en forma de
jerarquías y alianzas, como bien lo analiza (Urreta, 2008):
21
Jerarquía
Hace referencia a los diferentes niveles de autoridad de los individuos
dentro del grupo familiar. El buen funcionamiento familiar implica que el
subsistema –padres- ostente la mayor jerarquía o autoridad dentro del
grupo. Cuando los padres no ejercen sus funciones de autoridad, el hijo
asume un poder excesivo porque es tratado con demasiada indulgencia, sin
correcciones.
Alianzas
Son asociaciones abiertas o encubiertas entre dos o más familiares. La
alianza fundamental del buen funcionamiento del grupo es la que establece
el padre y la madre, sobre todo en lo que se refiere a las reglas de la
convivencia y la educación de sus hijos. Si la alianza no existe por discordia
conyugal es posible que los hijos resientan los efectos, especialmente si
uno de los padres busca apoyarse en ellos para obtener ventajas en la lucha
entre la pareja. También pueden darse alianzas o coaliciones entre
hermanos, cuando existe disfuncionalidad familiar.
También, la misma autora incluye dentro de las formas de interacción, aspectos como los
límites, funciones y formas de control de comportamiento:
Fronteras o límites.
Abarca los aspectos de lejanía o cercanía o distancia entre los miembros
del núcleo familiar. Se trata de barreras imaginarias que regulan el contacto
con los demás en términos de permisividad, dependencia emocional,
derechos, autonomía, etc. Su función consiste en marcar las diferencias
entre los subsistemas y su claridad es necesaria para el funcionamiento
familiar. Los límites firmes determinan separación y relativa autonomía;
mientras que los límites funcionales conservan cierta permeabilidad para
permitir acercamiento y expresiones de afecto.
22
Funciones o papeles
Son las conductas o el desempeño funcional de los miembros
de la familia. Los papeles reciben influencia del medio
sociocultural, donde se desarrolla la familia. Los papeles deben
ser complementarios y que faciliten el funcionamiento de la
familia como grupo y que promuevan el desarrollo individual
de cada uno de sus miembros. Debe ser flexibles de acuerdo a
las condiciones de cada miembro según las etapas del ciclo
vital o dificultades que atraviese; así ante una enfermedad
incapacitantes del padre-proveedor lo funcional es que la
madre-ama de casa trabaje para obtener más ingresos y que los
hijos colaboren encargándose de las tareas que la madre ya no
puede realizar.
Control del comportamiento
Es una dimensión necesaria para que los papeles y las tareas de
la vida diaria se desempeñan satisfactoriamente. En el hogar se
hace necesario un control flexible, benévolo y al mismo tiempo
efectivo. Las formas no funcionales de control incluyen la
sobreprotección parental, la supervisión inadecuada o
negligencia, la depravación afectiva, entre otras.
De acuerdo con las interacciones vistas, se desarrolla una dinámica en el
ámbito familiar que puede conllevar al desenvolvimiento positivo o negativo
de la misma. Lo anterior, se evidencia en la existencia de diversas clases de
familia, como se presenta a continuación.
23
4.2.4. Tipos de Familia según los miembros que la conforman
Según (González, 2016), en la actualidad, es posible observar como las formas de
convivencia familiar han variado, producto de la influencia de la época y la cultura en que
se vive, dando paso a distintos modelos de familia. Las más conocidas según sus miembros
son:
La Familia Nuclear
Es la familia la formada por los padres e hijos, quienes habitan en la misma casa y
mantienen relaciones estrechas en todos los aspectos de su vida. Los hijos pueden ser de
descendencia biológica de la pareja o adoptados; se forma al principio por el matrimonio;
crece conforme nacen los hijos, disminuye cuando se casan estos últimos y termina con la
muerte de la pareja de cónyuges, por ello se considera la unidad básica de la procreación.
La Familia Extensa
La presente se encuentra constituida por padres, hijos y otros parientes cercanos (abuelos,
tíos, primos etc.), habitando en la misma casa y abarcando más de dos generaciones.
Familia Incompleta O Monoparental
El rasgo distintivo en esta familia, es la carencia de algunos de los padres, es decir, se
constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea
porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres,
por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia
dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por último, da origen a una familia
monoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges.
La Familia Compuesta
Esta familia, llamada también familia mezclada o reconstituida es una estructura a la cual
se adhieren uno o varios integrantes nuevos, ocupando el papel de alguno de los padres
(padrastro o madrastra) y/o hermanos (hermanastro) por lo tanto, está formada por partes
de familias nucleares.
24
4.2.5. Tipos de Familia de acuerdo con sus características psicológicas
Otra clasificación de las familias consiste en el modo como se comportan, ya sea de
manera rígida, sobreprotectora o amalgamada, (Aguilar, 2010) las define así:
Familia Rígida
Este tipo de familias no permite nuevas reglas, experimentan gran
dificultad para aceptar los momentos en que el crecimiento y los cambios
que por naturaleza se dan; insisten en mantener los modelos anteriores de
actuación y comunicación, son incapaces de aceptar que sus hijos han
crecido y tienen nuevas necesidades por lo que a los jóvenes no les queda
otra salida que someterse con toda la carga de frustración que ello implica
a rebelarse en forma muy drástica y destructiva.
Familia Sobreprotectora
Este tipo de familia tiene un alto grado de preocupación por brindar toda
clase de protección y bienestar a sus miembros, al grado de hacer esfuerzos
desproporcionados por darles todo. La sobreprotección retrasa el desarrollo
de la autonomía, del crecimiento y lo convierte en un ser indefenso,
incompetente e inseguro.
Familia Amalgamada
En estas familias la felicidad depende de hacer todas las actividades juntos,
impidiendo todo intento de individualización, existe la falta de privacidad:
Para el joven es difícil vivir esta situación ya que necesita independencia y
los deseos de lograrlos son amenazadores para los demás miembros de la
familia.
25
También hace parte de ésta categorización, la familia evitadora de conflictos o familia
basada en la negación. Ésta, no reconoce la existencia de problemas al interior de ella y
como bien lo agregan (Espinal, Gimeno, & González, 2006),
Aunque se refieran a aspectos relevantes de la vida familiar, se ocultan ante
los ojos ajenos y ante los propios, se niega vehementemente su existencia
con engaño y autoengaño; otras veces se responde restándoles la
importancia que merecen o buscando atribuciones externas, eludiendo con
ello la responsabilidad de cada miembro, tanto en su génesis como en su
resolución.
Complementan la clasificación, los tipos de familia esbozados por (Picazo, Patiño, &
Azucena, s. f.), a saber:
La familia centrada en los hijos:
… Este tipo de padres, busca la compañía de los hijos y depende de estos
para su satisfacción. En pocas palabras "viven para y por sus hijos".
La familia permisiva: En este tipo de familia, los padres son Incapaces de
disciplinar a los hijos, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer
razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este
tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como
hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan más que los
padres...
La familia inestable:
La familia no alcanza a ser unida, los padres están confusos acerca del
mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es
difícil mantenerse unidos resultando que, por su inestabilidad, los hijos
crecen inseguros, desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y
recibir afecto, …
La familia estable:
26
La familia se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol sabiendo
el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos, lleno de metas y sueños…
De otra parte, es tan importante la familia, que la Declaración Universal de los Derechos
Humanos la define como el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, y
tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.
En este orden de ideas, y teniendo en cuenta las conceptualizaciones que se han hecho de
la familia, se encuentran otros tópicos de gran interés para la presente investigación, por
ejemplo, las problemáticas que afrontan y que se describen a continuación.
4.2.6. Influencia del Contexto Familiar en la Educación
Es indudable que el contexto familiar ejerce una influencia en la educación de los niños y
en el desarrollo biológico, social, psicológico, y cognitivo del individuo, tal como lo
apuntan autores como Barudy & Dantagnan, 2005, 2010, Gracia & Misitu, 2000, Muñoz,
2005, Palacios & Rodrigo, 1998, Richaud, 2005), citados por (Vargas & Arán, 2014).
En relación con las necesidades de los hijos e hijas, la familia es la encargada de aportar
la estimulación apropiada que haga de ellos y ellas seres con capacidades cognitivas
necesarias para relacionarse de modo competente con su entorno físico y social (en el caso
de la presente investigación, evidenciadas en el rendimiento académico).
Así mismo, se ha demostrado que el estilo parental incide en el desarrollo de los
estudiantes, por ejemplo, (Schore, 2001) y (Siegel, 2007) en su teoría del apego, afirman
que: los cuidados, la estimulación y los buenos tratos parentales desempeñan un papel
esencial en la organización, el desarrollo y el funcionamiento cerebral temprano, es decir,
influyen positivamente en el desarrollo cerebral del sujeto infantil.
De igual forma, de acuerdo con Ballantine, (2001), Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta,
& Howes, (2002), citados por (Cerezo, Cassanova, Torre, & Villa, 2011) Las actitudes y
27
conductas parentales equilibradas y receptivas, y la existencia de adecuadas competencias
parentales, han sido asociadas en forma positiva con el éxito y con la competencia
académica de los niños y niñas en edad escolar. Así, las puntuaciones más elevadas han
sido obtenidas por los niños y niñas que perciben a su padre y a su madre como
autorizados, de igual manera, un estudio acuñado por Shears & Robinson, (2005), citado
por (Vargas & Arán, 2014, pág. 173) demuestra que los padres y madres protectores y con
bajo autoritarismo, propician hijos o hijas con mayores puntajes en capacidad verbal e
inteligencia. En resumen, de acuerdo a lo expuesto por los anteriores autores, el éxito en
el rendimiento académico se ve afectado en gran medida por el papel que desempeñan los
padres en la formación de sus hijos.
De hecho, la literatura existente respecto al tema, muestra que los padres son en gran
medida responsables del desarrollo del niño, además y que es la única influencia que no
recibe apoyo o formación para dicha tarea, por tanto, su iniciativa es fundamental para
mejorar el desarrollo cognitivo y comunicativo desde los primeros años de vida.
Así mismo, Carratalá & Llieva ( 2016), en su trabajo titulado: “Variables familiares
relacionadas con el desarrollo cognitivo y comunicativo en el primer ciclo de educación
infantil” sugieren que, se debe considerar la importancia de informar a los padres de la
relevancia que tiene en sus hijos proporcionar demandas paulatinamente superiores, pero
siempre ajustadas a las capacidades y potencialidades del niño. En otras palabras, es
necesario establecer una comunicación constante entre la escuela y la familia en aras de
la mejora en el rendimiento académico de los estudiantes.
4.2.7. Disfuncionalidad Familiar
De acuerdo con Hunt (2007) citado por (Pérez & Reinoza, 2011) existen dos definiciones
de familia disfuncional: Primero, considera que “Una familia disfuncional es donde el
comportamiento inadecuado o inmaduro de uno de los padres inhibe el crecimiento de la
28
individualidad y la capacidad de relacionar3se sanamente los miembros de la familia”.
Por lo tanto, la estabilidad emocional y psicológica de los padres es fundamental para el
buen funcionamiento de la familia. Y segundo, “Una familia disfuncional es donde sus
miembros están enfermos emocional, psicológica y espiritualmente”. Partiendo del
concepto de que salud involucra todos los aspectos en los que se desenvuelve el ser
humano, para que una familia sea funcional todos sus miembros deben ser saludables.
Por otro lado, Cecilia Quero Vásquez, citada por (Mejía, 2017) en el artículo web, Qué es
una familia disfuncional, expresa: “ …debemos explicar que la palabra disfuncional nos
dice que la familia ‘no funciona’, es decir, no cumple las labores que le atribuye la
sociedad, pero esto no es tan literal. Yo diría que estos grupos, aunque mal, están
funcionando, y que sus individuos, aun con errores, se desenvuelven”.
Ahora bien, en el contexto local de la investigación, predominan diferentes tipos de
disfuncionalidades al interior de la familia, corroborando esto, se encuentran las
situaciones del quehacer cotidiano de acuerdo con lo consignado en el libro de control de
disciplina, en los observadores de los alumnos y en lo expresado tanto por docentes como
por estudiantes y acudientes.
En resumidas cuentas, para los autores de la investigación la disfuncionalidad se entiende
como el conjunto de situaciones que le suceden a uno o varios miembros de la familia y
que repercuten sobre todos ellos, afectando su normal desarrollo. Entre las principales
situaciones se pueden contar: el divorcio, la separación o ausencia de uno o ambos padres;
la confusión en los roles familiares, la violencia intrafamiliar, el alcoholismo, la
drogadicción y las pandillas, entre otras.
4.2.8. Problemas que Motivan la Disfuncionalidad Familiar
En la actualidad, si bien el núcleo familiar sigue siendo la unidad básica de las sociedades
industrializadas modernas, ha variado en cuanto sus funciones, a su estructura tradicional,
ciclo de vida y rol de los miembros, entre otros; debido a “los efectos de la mentalidad
29
globalizadora posmoderna (…) la distracción dentro del hogar, con las programaciones de
espectáculos, novelas, películas, reality- shows y todo tipo de novedades, junto a la
publicidad y una visión ilusoria del mundo neoliberal” (García, 2012), citado por (Vélez,
Vanegas, & Vélez, 2014, pág. 17)
Esto sumado al fenómeno creciente, de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (TIC) y a la dinámica consumista de sus miembros, hace que los ideales
cambien, en la manera de conformar familia, en los hijos que se planean e incluso en los
roles que los miembros ejercen, lo que sea traducido en una falta de interacción entre sus
miembros, donde los problemas ya no se resuelven al interior de la familia, apelando al
dialogo, sino que se ventilan en las redes sociales, en búsqueda de respuestas, que dicho
sea de paso, pocas veces brindan una solución real.
Ahora bien, los problemas a los que se ve enfrentada la familia en la actualidad no solo se
generan por situaciones al interior de ésta, sino también que existen otros factores por
fuera de ella, producto de la interacción con la sociedad. así las cosas y con el ánimo de
dar un orden a los diferentes conflictos familiares, es pertinente examinar primero las
dificultades que tienen un origen interno para luego mirar las asociadas a lo externo.
Sin dudas, un factor relevante lo constituye la violencia intrafamiliar, que hace referencia
a aquella que tiene lugar dentro de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya
compartido el mismo domicilio y que comprende, entre otros aspectos: violación, maltrato
físico, psicológico y abuso sexual.
Otro factor interno es la falta de comunicación o comunicación disfuncional que “resulta
caótica y empobrecida en su intercambio de información (…) el lenguaje ha perdido su
capacidad mediadora. Se instalan los golpes y los gritos o la autoagresión y auto
destrucción como solución de “punto final” y de descarga de tensiones acumuladas”
(Gómez, Muñoz, & Haz, 2007, pág. 45). Éste es quizás uno de los problemas más comunes
en las relaciones familiares, más aún, si se dan entre miembros de distintas generaciones.
30
Así mismo, son factores internos a tener en cuenta sobre la problemática familiar, los
relacionados con los límites, normas y roles, con consecuencias como las que plantean
Gómez, y otros (2007), cuando dicen:
En estas familias existen conflictos en el desarrollo de los roles y la
delimitación de los subsistemas. Presentan una elevada porosidad de sus
fronteras, con límites generalmente difusos y problemas de diferenciación,
lo que facilita la transmisión transgeneracional de los patrones de
desorganización y multiproblematicidad, (…) sin rutinas claras ni criterios
consensuados sobre qué está permitido y qué no en la familia. El poder no
se concentra en un miembro determinado de la familia y como
consecuencia de ello la interacción familiar tendrá carácter caótico,
estableciéndose el control a través de medios indirectos y encubiertos.
(p.45)
Lo que permite comprender, que no tener unos límites y normas claras, es un indicador de
la pobre definición de los roles en la familia, algo que termina por generar conflictos al
interior de la misma, al impactar negativamente aspectos como la autoridad, el respeto,
los deberes y derechos.
De otra parte, en cuanto a los factores externos que afectan a las familias, se pueden
mencionar: La falta de vivienda, carencia de empleo, poca o nula educación y los desastres
naturales, principalmente en áreas consideradas de alto riesgo, entre otros; factores que
pueden ser aglutinados en torno al aspecto o problemática mayor: la pobreza. Sobre esta
última, (Rozas, 1999) citado por Gómez, y otros (2007), afirma que:
La familia en pobreza dura se encuentra atrapada en una especie de
laberinto social, donde a cada movimiento pareciera hundirse más y más.
Los distintos actores que van conformando la familia, padre, madre, hijos,
abuelos, amigos, presentan inhabilidades sociales que en distintos
momentos les impiden salvar obstáculos fundamentales para su integración
social (...) impactando a los niños. Estos últimos, sin herramientas
31
intelectuales, culturales, sociales, ven fragmentado su proyecto vital,
reconstituyendo el ciclo de la pobreza. (p.46)
Sumados a los anteriores factores, también se encuentra que las políticas públicas,
económicas y “los procesos migratorios siempre implican una fragmentación de las
unidades familiares, afectando a la organización de hogares y familias en los lugares de
origen y en los de llegada” (Arraigada, 2008) citado por Vélez, y otros (2014, pág. 37).
Todo lo anterior, aunado a la falta de empleo, terminan por afectar la familia ya que ésta,
por ser el núcleo fundamental, sufre los conflictos generados por dichas situaciones.
Así mismo, (Gavazzi, 2013) apunta variables como la estructura familiar, la cohesión y la
presencia de conflictos en el hogar tanto entre padres como entre padres e hijos, los cuales
fija como ineludibles al estudiar la incidencia de la familia en el rendimiento académico.
De otra parte, es importante tener en cuenta que al igual que la sociedad ha avanzado a
pasos agigantados, tristemente el núcleo de la sociedad, que es la familia, también ha
cambiado, dejando de estar unida pese a las adversidades; cada día los lazos de unión
familiar son más frágiles. Muchas veces la disfuncionalidad conlleva a que ocurra el
fenómeno de la desintegración familiar, que es cada vez más común, por su parte Suárez
(2005) citado por (Vargas, Rosales, & García, 2007, pág. 47) sostiene que:
La desintegración familiar es donde queda incluido no sólo que los padres
estén divorciados, sino que viviendo bajo el mismo techo, se encuentren en
conflicto constante y no compartan las mismas metas, y donde no se
cumplen con las funciones primordiales de la familia que son alimentación,
cuidado, afecto, socialización, educación, y donde se delega el
cumplimiento de las anteriores funciones, en personas como los abuelitos,
los hermanos mayores, algún familiar e inclusive a personas ajenas a la
familia.
Son pues, múltiples y complejas las situaciones conflictivas a las que se enfrentan las
familias en la actualidad y que conllevan a su disfunción y/o desintegración, afectando
sobre todo a los hijos. Máximo Rugama Castillo,(2000) citado por (Vargas, Rosales, &
32
García, 2007, pág. 47), afirma que la desintegración como núcleo específico de algunos
hogares, que en la mayoría de los casos cometen los padres, hacia sus esposas e hijas/os
menores, son entre otros factores, los generadores de los problemas de conductas en la
niñez y adolescencia.
Ahora bien, como se ha dicho, actualmente la estructura familiar suele verse alterada
debido a causas muy diversas, tales como: Aspectos económicos, culturales, familiares,
pérdida de objetivos comunes, alcoholismo, distanciamiento físico y psíquico, inmadurez,
falta de comunicación; trayendo con ello un cambio importante para la conformación
tradicional de la familia, propiciando así el fenómeno conocido como desintegración
familiar, por consiguiente, surgen nuevas clasificaciones que atienden a los cambios en
dicha estructura.
Son tipos de familia desintegrada: la inestable, de madre soltera, de padres divorciados,
de padres fallecidos.
(Orellana, 26 de abril 2016), conceptualiza sobre los hogares inestables y los de madres
solteras de la siguiente manera,
Hogares Inestables.
Esta clase de hogares son todos aquellos que, por causas como el
alcoholismo y/o prostitución entre sus miembros, se encuentran en
desunión familiar (…) El niño percibe perfectamente esta hostilidad que
provoca en él un sentimiento de inseguridad. (…) Los problemas graves de
las relaciones familiares, influyen en la formación del carácter del niño.
Las riñas entre sus padres, sus gritos, sus groserías, y su intercambio de
golpes, no son el modelo ideal para su identificación. Cuando el niño
presencia estas disputas, experimenta desprecio y odio hacia sus hermanos
o a sus padres y (o) también a su madre o hacia ambos. Este sentimiento
hostil corre después el riesgo de transferirse al plano social en todo lo que
representaba la sociedad familiar. Se puede decir que: “el niño es a la vez
el medio y la victima de la compensación buscada. (…)
Hogares De Madres Solteras.
33
Este es el caso de madres que han sido abandonadas por su compañero de
hogar, quien niega la paternidad del niño. Esta situación es más común en
jóvenes provenientes también de hogares desintegrados. Se han visto casos
en que el niño al nacer es abandonado por la madre y da su responsabilidad
a terceras personas o en otros casos dan a alguna institución en adopción.
Por su parte, Delval (2000) citado por (Vergel, 2014), al tratar sobre las familias de padres
divorciados y de padres fallecidos, explica que las primeras se originan a partir de
conflictos cuyos efectos dependerán del valor que cada uno le otorgue a la familia, eso
sí, reconociendo que las repercusiones más graves las afrontan los hijos; y en el caso del
fallecimiento, afirma que la muerte de cierta manera hace parte de la desintegración
familiar, toda vez que al morir uno de los miembros, se rompe la unidad familiar,
acarreando conflictos psicológicos, económicos y legales, principalmente sobre los hijos.
4.2.9. Repercusiones de la Disfuncionalidad Familiar
Cuando una familia no se desenvuelve dentro de los parámetros considerados normales,
según los profesionales de la salud, esto puede generar efectos sobre los miembros que la
conforman. A continuación, se enumeran las posibles repercusiones al interior de una
familia desintegrada y por ende, disfuncional, según la tesis de maestría de (Zuazo, 2013,
pág. 43):
•El divorcio o la separación de la pareja.
•Baja autoestima de uno o ambos miembros de esta, lo cual puede provocar
depresión, que en caso de no ser tratada puede desembocar en el suicidio
de la persona.
•Fracasos escolares – Asistencia escolar y retraso, Los estudiantes de
familias divididas abandonan las clases en un índice de un 30% superior al
de los hogares unidos. Estas diferencias existen debido en parte a que los
hogares divididos parecen menos capaces de supervisar y controlar a sus
hijos.
34
•En casos extremos la prostitución, alcoholismo o adicción de alguno de
sus integrantes.
•Lejanía de los padres, reflejada en el abandono de los hijos, situación que
afecta emocionalmente a los últimos los cuales llegan a experimentar:
•Problemas de Integración Social, reflejados principalmente en el ámbito
escolar de los niños, bajas calificaciones y dificultades para hacer amigos.
•Problemas respecto a su bienestar psicológico, como suelen ser: - Tristeza,
que provoca niños melancólicos y con poco interés a realizar actividades.
• Depresión, lo cual se refleja principalmente en el aislamiento de los
niños y en caso de no ser tratada a tiempo podría desembocar en el suicidio
del menor.
•Problemas de Pandillerismo, la poca atención brindada a los niños y sobre
todo a los adolescentes podría desembocar que estos busquen refugio en
las pandillas y lleguen a la comisión de un delito.
•El vivir con parientes cercanos que en muchas ocasiones no brindan lo
necesario para el sano desarrollo de los infantes.
Esta investigación pretende evidenciar cuales de éstas consecuencias ocurren con mayor
frecuencia en la población estudiada e inciden sobre el desempeño académico de los
estudiantes.
4.2.10. Relación entre Disfuncionalidad Familiar y Desempeño Académico
Cuando se piensa en el binomio familia y escuela, se encuentra que para (Hernández A. ,
2005), “la verdadera naturaleza de esa relación, se revela cuándo el estudiante se desvía
de las expectativas académicas o de comportamiento”. En esta situación es posible
establecer el tipo de acompañamiento que la familia le brinda al sujeto en su proceso
académico, el abordaje y manejo que se le da a la situación; además, se hará explicita la
interrelación con la institución educativa.
35
A este respecto, se aúna la teoría de Juan Luis Castejón Costa (1996) citado por (Guevara,
Jaramillo, & Tovar, 2013), quien reconoce que dentro de los determinantes contextuales
de tipo sociocultural que influyen en el rendimiento académico, se encuentran el nivel
socioeconómico y cultural familiar y, de manera más restringida, se encontrarían variables
de tipo socio-familiar como: la estructura familiar, el clima educativo familiar, el sistema
de creencias y valores hacia la educación.
Así mismo, vale la pena mencionar lo expresado por Castejón (1996) citado por (Guevara,
Jaramillo, & Tovar, 2013, pág. 125): “la conducta educativa de los padres correlaciona
significativamente con el clima familiar en todas las dimensiones, y estas dimensiones
favorecen a su vez el control interno, necesario para el dominio de las situaciones de la
vida” (p.31). Se infiere entonces, que el comportamiento y ejemplo de los padres
direccionan la funcionalidad de la familia. Los padres responsables y respetuosos
transfieren esas cualidades en sus hijos.
Caso contrario, ocurre cuando los padres o familiares transmiten sus problemas a los hijos
y a su vez, éstos los reflejan en su proceso de formación. “Es importante señalar lo que
plantea el Dr. Edel N. Rubén (2004), quien expresa que por estas inseguridades que la
familia desintegrada ha sembrado en la mentalidad del niño, este demuestra desinterés en
sus estudios, su nivel de aprendizaje es lento y presenta muchas dificultades en su período
de estudio, ya que no pone atención en las explicaciones que brindan los docentes en el
aula de clase, y el trauma de este momento le perseguirá en todo el ámbito de su
convivencia diaria. (Vargas, Rosales, & García, 2007, pág. 48).
Esa vida conflictiva de los jóvenes repercute en la escuela y puede tener secuelas nefastas
para ellos. Navarrete C. Alfonso(2000) citado por (Vargas, Rosales, & García, 2007, pág.
48)
plantea que como consecuencia de la desintegración familiar se dan los
siguientes efectos: distorsionamiento de la conducta y la personalidad de
los niños y los adolescentes; incomprensión y desentendimiento entre los
miembros de la familia; inducción de los jóvenes a las drogas y el
alcoholismo; incremento de la prostitución infantil y adolescente; aumento
36
del número de madres solteras y jefas de hogares; y estancamiento absoluto
del progreso de vida de todos los miembros de la familia.
En ese sentido (Booth, 2001) agrega, que esas dificultades al interior de la familia,
conducen a efectos negativos en el aprendizaje de los hijos en edad escolar, tanto en la
parte emotiva como en la psicológica, ocasionando bajo rendimiento académico.
A este respecto, Hess y Holloway (1984) citados por (Méndez, 2012),
identificaron cinco procesos que vinculan a la familia y al desempeño
académico: El intercambio verbal entre la madre y los hijos, las
expectativas familiares acerca del desempeño académico, las relaciones
positivas entre padres e hijos, las creencias de los padres acerca de sus
hijos, así como las atribuciones que hacen al comportamiento de los
mismos y las estrategias de control y disciplina.
Por lo tanto, si tales procesos no son funcionales o no se dan de la mejor manera, se verá
afectado negativamente el desempeño académico de los hijos. La familia, como célula de
la sociedad, la escuela, como institución social muy ligada a la familia, y los docentes,
como orientadores de la formación de los estudiantes, no pueden permanecer neutrales
ante tal situación.
Familia y escuela están llamadas a liderar el cambio, como bien lo afirma Gaitán (2007)
citado por Vélez y otros (2014, pág. 38)
… es a partir del papel educador y socializador natural de la familia que se
comienza a tipificar la escuela como institución de apoyo y
complementación, si bien la escuela ha tomado vida propia no se puede
desconocer los ámbitos comunes de acción …
De tal manera, se requiere una nueva visión de la familia y la escuela como agentes
interrelacionados que propendan por una educación integral de los estudiantes, o lo que
es lo mismo, una formación para la vida.
37
4.3. Marco Conceptual
En la investigación primero se conceptualiza acerca del desempeño académico,
posteriormente sobre la familia y, por último, se aborda la disfuncionalidad familiar.
4.3.1. Desempeño Académico
El desempeño académico lo define Forteza (1975) citado por (León, 2008), Así: “Es la
productividad del sujeto, el producto de la aplicación de su esfuerzo, condicionado por
sus rasgos, actitudes y conducta”. En esa medida se puede decir que las diferencias
individuales influyen considerablemente, positiva o negativamente, en el logro del
rendimiento académico.
Por su parte, Canfux Soler V, Rojas Rodríguez AR.(1993) citado por (Santos, 2009)
define el desempeño académico como :
La resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante, determinado
por una serie de aspectos cotidianos como son: El esfuerzo, capacidad de
trabajo, intensidad de estudio, competencias, aptitud, personalidad,
atención, motivación, memoria, medio relacional, que afectan directamente
el desempeño académico de los individuos.
Estos autores ofrecen un abanico más claro y amplio a lo expuesto por Forteza, al incluir
situaciones relacionadas con el quehacer diario de los estudiantes que repercuten directa
o indirectamente sobre el rendimiento académico, por ejemplo: la motivación; un
estudiante motivado hacia las matemáticas tendrá un mejor desempeño académico frente
a otro que sienta apatía hacia ésta.
Así también, Aranda (1998) citado por (Palencia, 2010), llega a la conclusión que el
desempeño académico es el resultado del aprovechamiento en la escuela a partir de los
objetivos trazados, o también puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio,
expresado a través de notas o calificativos. Según el autor, el desempeño académico es un
conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes,
38
realizaciones que aplica el estudiante para aprender. En tal sentido, el desempeño
académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en
el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Cabe anotar que este concepto
adiciona los términos de éxito y fracaso a partir de los resultados calificativos.
Por su parte (Jiménez, 1994), quien ha acuñado una amplia conceptualización acerca de
desempeño académico, lo concibe como “el sistema que mide los logros y la construcción
de conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean por la intervención de didácticas
educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y cuantitativos en una
materia”. Este concepto va más allá porque no solo tiene en cuenta lo que el estudiante
construye sino lo que el docente aporta en forma de orientación para el alcance de tal
rendimiento.
Igualmente, (Pérez & Londoño, 2015) acuñan el concepto de desempeño académico así:
Se entiende como el desempeño que se obtiene en un proceso de
aprendizaje escolarizado, el cual apunta al alcance de un logro, el desarrollo
de una competencia o la construcción de una destreza, cuya medición o
verificación se realiza a través de un sistema evaluativo compuesto por
notas, descriptores u observaciones.
Es pues, un concepto más completo al incluir el desarrollo de competencias y manejo de
destrezas por parte del estudiante.
En suma, el desempeño académico es una medida de las capacidades del estudiante, que
expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Además, supone la
habilidad del estudiante para responder a los estímulos educativos, sin desconocer la
influencia, positiva o negativa, que el entorno pueda ejercer sobre él y que posiblemente
se verá reflejado en el resultado de tal medida.
Ahora bien, la forma como se establece la medida del desempeño académico no es igual
en todos los países, algunos optan por definirlo de manera cuantitativa, otros de forma
cualitativa, mientras que otros realizan una combinación de estas dos visiones, tal es el
39
caso colombiano, donde lo numérico se equipara a lo conceptual, en busca de una
expresión más integral y objetiva.
En consonancia con lo anterior, la legislación Colombiana fija la valoración del
desempeño académico a través del decreto (Ministerio de educación nacional, 16 de abril
de 2009); específicamente, el artículo 5 establece la escala de valoración nacional: “Cada
establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los
desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación.
Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos,
cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo”
La denominación superior, se entiende como excelencia en el alcance de todos los
objetivos propuestos, teniendo en cuenta además de los procesos cognitivos la formación
integral del individuo, el desempeño alto propone el alcance de las metas propuestas,
desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios
en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los
estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio
de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El
desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.
Para la presente investigación es imprescindible establecer la escala de valoración que la
Institución objeto de estudio aplica a sus estudiantes, la cual se expresa de la siguiente
manera:
Desempeño Superior: 4.6 – 5.0
Desempeño Alto: 3.6 – 4.5
Desempeño Básico: 3.0 – 3.5
40
Desempeño Bajo: 1.0 – 2.9
Estándares curriculares de lengua castellana
Adentrándonos aún más en el tema de investigación, es necesario abordar los estándares
curriculares de desempeño académico en el área de Lengua Castellana para el grado 8°,
los cuales están definidos en el documento n° 5, Estándares Básicos de competencias en
leguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanía, (MEN, 2006) así:
Producción textual.
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y
llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la
valoración de los contextos comunicativos. Produzco textos escritos que
evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de
la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de
producción textual.
Comprensión e interpretación textual
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de
la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura
y el papel del interlocutor y del contexto.
Literatura
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que
dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando
sea pertinente.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los
medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de
otras fuentes. Comprendo los factores sociales y culturales que determinan
algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
41
Ética de la comunicación
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los
componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los
discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema
de signos, símbolos y reglas de uso.
Vistos los aspectos relacionados con el desempeño académico, el cual se constituye en la
variable dependiente del tema de investigación, es necesario entonces abordar lo referente
a la variable independiente, en este caso, la familia y todas las situaciones anexas a ella
que posiblemente incidan sobre el desempeño académico.
4.3.2. Familia
Existen muchas definiciones de familia, distintos autores la han abordado de acuerdo a
criterios filosóficos, religiosos, científicos, sociológicos, etc. Para efectos dela presente
investigación se tiene en cuenta el concepto donde se concibe la familia como: "El grupo
de personas relacionadas por lazos consanguíneos, como padres, hijos, hermanos, tíos,
tías, primos; todas aquellas personas que descienden de un antepasado común, el sistema
de parentesco también se forma por el matrimonio”. (Hernández, 2013).
4.3.3. Disfuncionalidad Familiar
Conceptualizar sobre disfuncionalidad familiar es una tarea difícil porque no existe una
unidad de criterios en torno al tema, dado que cada disciplina lo adapta a su objeto de
estudio, por ejemplo, el concepto manejado en el campo de la medicina es un tanto
diferente al abordado en psicología.
Por lo tanto, para los autores de la investigación la disfuncionalidad se entiende como el
conjunto de situaciones que le suceden a uno o varios miembros de la familia y que
repercuten sobre todos ellos, afectando su normal desarrollo. Entre las principales
situaciones se pueden contar: el divorcio, la separación o ausencia de uno o ambos padres;
la confusión en los roles familiares, la violencia intrafamiliar, el alcoholismo, la
drogadicción y las pandillas, entre otras.
42
5. Diseño Metodológico
5.1 Paradigma de Investigación:
(Martínez, Zorita, & Paz, 2013) afirman que:
El positivismo tiene como fin dar explicaciones de fenómenos,
explicaciones que puedan llevar al control y a la predicción. El trabajador
social toma el rol de científico y experto. El análisis de la realidad, tanto
como para el profesional como para el investigador, no es holístico, sino
que está basado en la reducción de conceptos complejos a variables
específicas y medibles.
Por tal razón, el presente trabajo se inscribe dentro del paradigma positivista, pues busca
comprender y explicar los fenómenos que ocurren en la realidad que nos rodea, en este
caso, al interior de la Institución educativa de Talaigua Nuevo.
5.2. Tipo de Investigación:
La investigación es de enfoque cuantitativo al trabajar con variables e instrumentos como
el test y la encuesta. Al respecto, (De Armas, Martínez, & Luis, 2010) expresan que “…
este enfoque hace énfasis en el producto o resultado del proceso docente educativo. Se
parte de una constatación inicial o diagnóstico de necesidades, mediante la aplicación de
instrumentos para conocer el estado actual de la situación problémica, …”.
El alcance de la misma corresponde al nivel descriptivo, dado que busca especificar el
contexto de los estudiantes objeto de estudio y establecer en ellos la posible relación entre
las variables disfuncionalidad familiar y desempeño académico en el área de español. Así
lo corroboran (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010) al decir que “Los estudios
descriptivos sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus
componentes”.
El diseño es no experimental, del tipo transeccional correlacional. No experimental, pues
no se está elaborando una situación, sino que se está observando el fenómeno tal cual
como ocurre. Es decir, se enmarca dentro de los “estudios que se realizan
43
sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos
en su ambiente natural para después analizarlos.” (Hernández, y otros, 2010).
Transeccional correlacional, porque se trata de descripciones, pero no de variables
individuales, sino de sus relaciones; en este diseño lo que se mide es la relación entre
variables en un tiempo determinado.
De otra parte, en esta investigación la variable independiente; es decir, la causa del
fenómeno a estudiar corresponde a disfuncionalidad familiar y la variable dependiente; el
factor a observar, está referida al desempeño académico.
5.3 Población y Muestra:
El establecimiento educativo que se focalizó para el desarrollo de la presente investigación
es la Institución Educativa de Talaigua Nuevo, de carácter público y con una población
de 1939 estudiantes, desde preescolar hasta educación básica secundaria y media.
La muestra del presente estudio está constituida por 133 individuos correspondientes a los
estudiantes de grado octavo, quienes fueron escogidos intencionalmente debido a los
niveles de rendimiento.
5.4 Técnicas e Instrumentos:
Cuestionario APGAR Familiar. Diseñado por el doctor Gabriel Smilkstein en el año
1978, es un instrumento que consta de cinco preguntas para el análisis del estado
funcional de la familia a partir de la percepción de sus propios miembros. Las funciones
a medir según el autor, son: adaptación, participación, gradiente de recurso personal
(crecimiento), afecto y recursos.
La presente investigación empleó el cuestionario APGAR familiar para ser aplicados a
los estudiantes a partir de la versión validada por (Mora, 2016) en su tesis de maestría,
dónde estableció la siguiente escala de valores y forma de interpretación:
Valores
“Casi siempre” vale 2 puntos
“A veces” vale 1 punto
“Casi nunca” vale 0 puntos
44
Interpretación
Familias altamente funcionales: 8 a 10 puntos.
Familias moderadamente funcionales o con rasgos disfuncionales: 4 a 7 puntos
Familias severamente disfuncionales: 0 a 3 puntos. (Mora, 2016, pág. 66)
Encuesta Sociodemográfica. Elaborada en dos versiones, La primera, dirigida a los
estudiantes objeto de estudio a través de un cuestionario con escala Likert, el cual consta
de 40 preguntas que permiten establecer las relaciones entre las variables
disfuncionalidad familiar y desempeño académico en el área de español. La encuesta está
diseñada para ser resuelta en un lapso máximo de 30 minutos y su aplicación es
individual. La segunda, dirigida a los padres y/o acudientes, con el mismo contenido de
la de los estudiantes, pero a la que se le adicionan preguntas referentes a la identificación
del informante y a la convivencia familiar, en total 54 preguntas, sin exceder la hora para
ser respondida.
Para la validación del instrumento se aplicó una prueba piloto en los grados noveno, en
la cual se determinó la necesidad de rediseñar varias preguntas por razones como la falta
de claridad, ambigüedad y redundancia en la información a obtener. Lo anterior permitió
mejorar diseño del instrumento y posterior aplicación en los estudiantes de octavo.
Revisión de Bases de Datos. La recopilación y análisis del reporte del promedio de
calificaciones de los estudiantes del grado octavo en el área de español durante el año
2016. Esto se hace para determinar el porcentaje de estudiantes en cada nivel de
rendimiento y así poder confrontar esos datos con la información de las encuestas.
Análisis Estadístico. Para el cruce de la información, se acudió al software estadístico
spss, versión 20, con el fin de determinar si existe incidencia de la disfuncionalidad
familiar en el rendimiento académico mediante el contraste de los datos de las encuestas
con el consolidado de notas en el área de español.
45
Tabla 1 Operacionalización de variables
OBJETIVO
ESPECÍFICO
VARIABLE INDICADORE
S
TÉCNICA O
INSTRUMENT
O
Caracterizar socio
demográficament
e a los estudiantes
de octavo grado
de la institución
educativa de
Talaigua Nuevo.
A. DISFUNCIONALIDA
D FAMILIAR
A1. Altamente
funcional
A2.
Moderadamente
funcional
A3.
Severamente
disfuncional
A1. De 8 a 10
A2. De 4 a 7
A3. De 0 a 3
Cuestionario
APGAR Familiar
A1. Patrones de
comunicación
A2. Funciones o
roles
A3. Familia y
escuela
A4. Patrones
disfuncionales
A1. Sec. A, ítem
1 al 5
A2. Sec. B, ítem
1 al 11
A3. Sec. C, ítem
1 al 12
A4. Sec. D, ítem
1 al 12
Encuesta socio-
demográfica
Identificar el nivel
de desempeño
académico en el
área de español de
los estudiantes del
grado octavo de la
Institución
Educativa de
Talaigua Nuevo.
A. DESEMPEÑO
ACADÉMICO
A1. Superior
A2. Alto
A3. Básico
A4. Bajo
Número de
estudiantes con
desempeño
superior, alto,
básico, bajo en
el área de
español
Lectura y
revisión de bases
de datos de la
Institución
Educativa de
Talaigua Nuevo
Correlacionar los
desempeños
académicos en el
área de español en
los estudiantes
con y sin
disfuncionalidad
familiar.
A1. Existencia
de la incidencia
de la
disfuncionalidad
familiar en el
desempeño
académico en el
área de español.
A2. No
existencia de la
incidencia de la
disfuncionalidad
familiar en el
desempeño
académico en el
área de español.
Incidencia de la
Disfuncionalida
d Familiar
Programa
estadístico spss
Fuente: Elaboración propia
46
Procedimiento:
Teniendo en cuenta las características del proyecto se hizo necesario plantear un proceso,
el cual se delimitó en las siguientes fases:
Fases
Primera Fase: Conceptualización y delimitación de la Población
En primera instancia, se seleccionaron los grados octavos de la Institución Educativa de
Talaigua Nuevo Bolívar, dadas las condiciones que presentaban estos grados en cuanto a
las deficiencias en el desempeño académico, específicamente en el área de español, para
determinar si tal situación obedecía a una posible manifestación de disfunción familiar en
los estudiantes de estos grados.
En segunda instancia, se procedió a la revisión bibliográfica de trabajos tanto nacionales
como internacionales con el objetivo de analizar lo escrito sobre la temática del presente
trabajo y obtener insumos para el abordaje de variables como la disfuncionalidad familiar
y el desempeño académico, teorías actuales, propuestas, dificultades y aciertos.
Segunda fase: Diseño de la investigación y construcción del marco teórico.
Se determinó el tipo de investigación, acorde con el caso estudiado, sobre el cual se
construyó el marco teórico y se seleccionaron herramientas como el cuestionario APGAR
familiar y las encuestas de tipo sociodemográfico para corroborar la existencia de casos
de disfuncionalidad familiar.
Tercera fase: Recolección, análisis de datos, diseño de la propuesta y elaboración del
informe final.
En esta fase, se recolectaron los datos, y se analizaron mediante la ayuda de la herramienta
spss 20.0, con el fin de triangular la información y corroborarla con el objetivo de
investigación, para finalmente llegar a las conclusiones del caso. Posteriormente, se
procedió al diseño de la propuesta de intervención, se elaboró el informe final de la
investigación y se presentó a la institución la propuesta de intervención.
47
CAPITULO III. EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN
7.1. Resultados
Caracterización Sociodemográfica de los Estudiantes
Aplicado el instrumento APGAR familiar, se obtuvo los siguientes resultados:
Tabla 2APGAR familiar
Estudiantes Severamente
disfuncional
Moderadamente
funcional
Altamente funcional
Casi nunca (0-3) Algunas veces (4-7) Casi siempre (8-10)
Número de
estudiantes
13
52
68
Total estudiantes 133
Fuente: elaboración propia
Según la información de la tabla, del total de estudiantes a los cuáles se les aplicó el
cuestionario, 68 estudiantes consideran a su familia funcional (51%), mientras que
52 estudiantes opinan que su familia tiene rasgos disfuncionales moderados (39.1%) y 13
estudiantes afirman pertenecer a una familia severamente disfuncional (9.9%).
Gráfica 1Familias funcionales y disfuncionales
13
52
68
APGAR familiar
Severamente disfuncional Moderadamente funcional Altamente funcional
48
La gráfica permite visualizar la apreciación que tienen los estudiantes en torno a la
funcionalidad de sus familias. Un poco más del 50%, manifiestan pertenecer a familias
funcionales.
Aplicadas las encuestas sociodemográficas a estudiantes y padres de familia o acudientes,
se obtuvo la siguiente información:
Sobre las condiciones sociales y/o familiares de los estudiantes objeto de estudio, se
expresan los resultados mediante tablas con los datos aportados por los padres o personas
a cargo de representarlos y estar pendientes de su proceso formativo ante la institución
educativa.
Tabla 3 acudientes y nivel de escolaridad
Información de los
acudientes Número F M
Parentesco
con el
acudido:
Progenitor 73
Hermano 12
Abuelo 10
Tío 4
padrastro o
madrasta 2
Otro 1
Total 102 79 23
Fuente: Elaboración propia
La información de las tablas, arroja que la mayoría de los encargados de acudir a los
estudiantes son los mismos progenitores, principalmente las madres (71.5%), en menor
medida, hermanos (11.7%), abuelos (9.8%), tíos (3.9%) y padrastro o madrasta (1.9%).
Así mismo, se obtiene que el nivel académico predominante es de la secundaria completa
con un 42.1%, seguido de la primaria incompleta con un 23.5%. Es de observar que el
nivel técnico o universitario entre los acudientes es muy poco, juntos llegan a un 12.7%.
Acudientes Total
Escolaridad:
primaria incompleta 24
primaria completa 13
secundaria incompleta 9
secundaria completa 43
técnico o tecnológico 12
Universitario 1
Total 102
49
Tabla 4 Ocupación del acudiente y conformación de la familia
Acudientes Total
Ocupación: Hogar 72
Trabaja 25
estudia y trabaja 5
Total 102
Fuente: Elaboración propia
Por su parte, referente a la ocupación de los padres o acudientes, el 70.58% se dedican a
las labores del hogar, el 24.5%, trabajan y un pequeño número (4.9%) combinan las
labores de trabajo con las de estudio. Así mismo, la conformación de las familias, en su
mayoría corresponde a las integradas por padres e hijos (66.7%), en menor medida, la
familia extensa (17.6%) y la de madre soltera (7.8%), padre soltero (1.9%)
Tabla 5 Tipo de unión familiar y número de miembros que la integran
Fuente: Elaboración propia
Total
Quienes conforman la
familia:
padres e hijos 68
padre e hijos 2
madre e hijos 8
abuelos y nietos 6
otros miembros
familiares 18
Total 102
Total
Número de miembros que conviven en la
familia:
2-3 16
4-6 50
7-9 26
10 y mas 5
no responde 5
Total 102
Total
Tipo de unión de la pareja de
la familia:
Casado 17
Unión libre 72
concubinato 4
Separado 7
Divorciado 1
Viudo 1
Total 102
50
En cuanto al tipo de unión familiar y el número de miembros que la conforman,
predominan, con amplio número, los hogares en unión libre (70.5%), siendo las parejas
casadas la segunda opción con algo menos del 17 %, en menor medida, separado (6.8%),
concubinato (3.9%), divorciado (0.99%) y viudo (0.99%). Igualmente, son familias
medianas pues el 49 % se encuentran en el rango de miembros que va de 4 a 6, en tanto
que las familias grandes de 7 a 9 miembros llegan al 25.5%, las pequeñas alcanzan un
15.6% y las de 10 miembros o más un 4.9%.
Tabla 6 Aspecto laboral de las familias
Total
Cuáles de los
miembros de la
familia trabajan:
padre y
madre 24
Padre 36
Madre 19
padre y otro 10
madre y otro 3
Hijas 2
Todos 3
Ninguno 5
Total 102
Fuente: Elaboración propia
En lo referente al aspecto laboral, la mayoría de los hogares son sostenidos por el padre
en una cifra cercana al 35.2%, seguido de los casos en que ambos padres trabajan (23.5%
aproximadamente), un 18.6% por la madre. Cabe anotar, que la falta de ocupación es
mínima (4.9%). Las ocupaciones predominantes son las labores del hogar (24.5%), el
comercio (23.5%) la agricultura (19.6%), empleado (6.8%), obrero (6.8%) y técnico
(5.9%).
Total
Ocupación de la cabeza de la
familia en los últimos seis
meses:
Desemplead
o 5
Hogar 25
Comerciante 24
Agricultor 20
Técnico 6
Profesional 1
Empleado 7
Obrero 7
Otra 7
Total 102
51
Tabla 7 tipo y condiciones de vivienda familiar
Total
Condiciones de la
Vivienda: La casa es:
Propia 80
Arrendad
a 9
Prestada 5
Otra 8
Total 102
Fuente: Elaboración propia
En lo concerniente a la vivienda, el 78.8% de las familias vive en casa propia, el 8.8% en
casa arrendada y el 4.9% en casa prestada. Así mismo, en cuanto al tipo, más del 75.4%
corresponde a casas, seguido de un 13.7% en vivienda rural y habitación en un 4.9%.
Nivel de Desempeño Académico de los Estudiantes del Grado Octavo en el Área de
Español
Realizada la revisión de los reportes de calificaciones del grado octavo, en el área de
español, correspondientes al año lectivo 2016 y su posterior tabulación, se obtuvieron los
siguientes resultados:
Tabla 8 Nivel de desempeño académico en el área de español
Nivel académico N Media DE
Superior 3 4,60 0,00
Alto 20 4,17 0,14
medio 63 3,45 0,25
bajo 47 2,06 0,64
Total estudiantes: 133 Fuente: Elaboración propia
Total
Tipo de vivienda: Casa 77
Apartamento 2
cuarto o habitación 5
vivienda movil o carpa 2
Finca 14
no responde 2
Total 102
52
Se observa cómo es muy poca la presencia de estudiantes en el nivel superior y alto (3 y
20 respectivamente), mientras que los mayores índices de participación corresponden al
nivel medio y bajo (63 y 47).
Gráficamente, es más clara la anterior explicación:
Gráfica 2 Nivel académico en el área de Español de los estudiantes de octavo grado
Expresado en porcentaje, el rendimiento académico predominante en el área de español
corresponde a los niveles medio o aceptable con un 47.36 %, seguido del bajo con un
35.33%, en conjunto superan el 82% de la población objeto de estudio; el nivel superior
o excelente alcanza un 2.25 y el alto 15.03, sumando ambos un 17.28%.
Caracterización Sociodemográfica y Rendimiento Académico
Los resultados en cuanto a los aspectos sociodemográficos de los estudiantes objeto de
estudio se cruzaron con sus datos sobre rendimiento académico en el área de español para
poder caracterizarlos en mayor profundidad, destacando los aspectos más relevantes.
0
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
S U P E R I O R A L T O M E D I O B A J O
N I V E L A C A D É M I C O D E L O S E S T U D I A N T E S
D E L G R A D O O C T A V O
53
Tabla 9 Acudientes-desempeño académico
Clasificación académica del grado octavo
superior alto Medio bajo
Parentesco con el acudido: Progenitor 3 20 50 0
Hermano 0 0 12 0
Abuelo 0 0 1 9
Tío 0 0 0 4
padrastro o madrasta 0 0 0 2
Otro 0 0 0 1
Total 3 20 63 16
Fuente: Elaboración propia
La presente tabla, permite visualizar como los estudiantes con mejores rendimientos se
encuentran representados por los progenitores (49% en medio o aceptable, 19.6% en alto
y 2.9% en superior). Por su parte, los que tienen resultados bajos se encuentran a cargo de
los abuelos (8.8% en bajo y 0.9% en aceptable), tíos (3.9% en bajo) y padrastro o madrasta
(1.9% en bajo).
Gráfica 3 Acudientes vs rendimiento académico
54
La gráfica, a su vez, permite apreciar con mayor claridad la situación antes descrita. Los
niveles de rendimiento académico superior, alto y medio o aceptable, se aglutinan en torno
a los progenitores con un 71.5%.
Tabla 10 Aspecto laboral-rendimiento académico
Clasificación académica del grado octavo
Total Superior alto Medio Bajo
Ocupación: Hogar 3 20 49 0 72
Trabaja 0 0 14 11 25
estudia y trabaja 0 0 0 5 5
Total 3 20 63 16 102
Fuente: Elaboración propia
Referente a la ocupación, los estudiantes muestran mejores resultados cuando las personas
a cargo se dedican a las labores del hogar (48% en medio, 19.6% en alto y 2.9% en
superior), en tanto los índices más bajos en rendimiento ocurren cuando los acudientes
laboran (13.7% en aceptable y 10.7% en bajo) y laboran y estudian (4.9% en bajo).
Gráfica 4 Ocupación de los acudientes vs rendimiento académico
55
El gráfico evidencia que el 70.5% de los estudiantes que se encuentran en los niveles
medio a superior son acudidos por personas dedicadas al hogar.
Tabla 11 Conformación familiar-rendimiento académico
Clasificación académica del grado octavo
Superior Alto medio Bajo
Quienes conforman la familia: padres e hijos 3 20 45 0
padre e hijos 0 0 2 0
madre e hijos 0 0 8 0
abuelos y nietos 0 0 6 0
otros miembros familiares 0 0 2 16
Total 3 20 63 16
Fuente: Elaboración propia
En torno a los miembros que conforman la familia, los mejores resultados académicos en
el área de español provienen de estudiantes que conviven con sus padres (44.1% aceptable,
19.6% alto y 2.9% superior). Así mismo, los resultados aceptables se asocian con la madre
(7.8%), abuelos (5.9%) y padre (1.9%).
Gráfica 5 Conformación de la familia vs rendimiento académico
56
Un dato interesante del presente gráfico tiene que ver con los resultados bajos, pues
corresponden a estudiantes que no conviven con sus progenitores y/o abuelos (15.6% en
bajo y 1.9% en aceptable).
Tabla 12 Tipo de unión familiar
Clasificación académica del grado octavo
Total Superior Alto Medio bajo
Tipo de unión de la pareja de
la familia:
Casado 3 14 0 0 17
unión libre 0 6 63 3 72
Concubinato 0 0 0 4 4
Separado 0 0 0 7 7
Divorciado 0 0 0 1 1
Viudo 0 0 0 1 1
Total 3 20 63 16 102
Fuente: Elaboración propia
De los estudiantes que viven con sus padres, o alguno de ellos, los mejores resultados
corresponden a familias unidas por matrimonio (13.7% en alto y 2.9% en superior),
seguidas por las que viven en unión libre (61.7% en medio, 5.9% en alto y 2.9% en bajo.
Gráfica 6 Tipo de unión familiar vs rendimiento académico
57
El gráfico evidencia los bajos resultados de aquellos estudiantes que no provienen de
hogares en matrimonio o unión libre. Separados 6.8% en bajo, concubinato 3.9% en bajo,
divorciado 0.9% en bajo y viudo 0.9% en bajo.
Tabla 13 Tamaño de la familia-rendimiento académico
Clasificación académica del grado octavo
Total Superior Alto medio bajo
Número de miembros que
conviven en la familia:
2-3 3 13 0 0 16
4-6 0 7 43 0 50
7-9 0 0 20 6 26
10 y mas 0 0 0 5 5
no responde 0 0 0 5 5
Total 3 20 63 16 102
Fuente: Elaboración propia
La presente tabla, muestra cómo los estudiantes de familias pequeñas obtienen los mejores
resultados (12.7% en alto y 2.9% en superior), le siguen las familias entre 4 y 6 miembros
(42.1% en aceptable y 6.8% en alto), entre 7 y 9 miembros (19.6% en aceptable y 5.8%
en bajo), por su parte los individuos que pertenecen a familias de 10 miembros o más, son
los que presentan los más bajos resultados (4.9% en bajo).
Tabla 14 Condiciones de la vivienda-rendimiento académico
Clasificación académica del grado octavo
Total Superior Alto medio Bajo
Condiciones de la Vivienda:
La casa es:
Propia 3 20 57 0 80
arrendada 0 0 6 3 9
prestada 0 0 0 5 5
Otra 0 0 0 8 8
Total 3 20 63 16 102
Fuente: Elaboración propia
Los estudiantes con los mejores rendimientos académicos viven en casa propia (55.8% en
medio, 19.6 % en alto y 2.9% en superior), contrastando con aquellos que viven en
condición de arriendo (5.8% en medio y 2.9% en bajo) o préstamo (4.9% en bajo).
58
Gráfica 7 Condición de la vivienda vs rendimiento académico
El 7.8% de los estudiantes, los cuales tienen rendimiento de medio a superior, habitan en
casa propia.
Tabla 15 Tipo de vivienda-rendimiento académico
Clasificación académica del grado octavo
Total Superior Alto medio bajo
Tipo de vivienda: Casa 3 20 54 0 77
Apartamento 0 0 2 0 2
cuarto o habitación 0 0 5 0 5
vivienda móvil o carpa 0 0 2 0 2
Finca 0 0 0 14 14
no responde 0 0 0 2 2
Total 3 20 63 16 102
Fuente: Elaboración propia
59
Sobre el tipo de vivienda, los mejores resultados académicos provienen de los estudiantes
que habitan en casa (52.9% en aceptable, 19.6% en alto y 2.9% en superior), le siguen los
de habitación (4.9% en aceptable) y en apartamento (1.9% en aceptable).
Gráfica 8 Tipo de vivienda vs rendimiento académico
La gráfica, permite visualizar como los resultados bajos son de estudiantes que habitan en
la zona rural (13.7%).
60
Relación entre el Desempeño Académico de los Estudiantes con y sin
Disfuncionalidad Familiar
Para la descripción de los resultados en este objetivo, se da cuenta de la relación que existe
entre el desempeño académico y los niveles de disfuncionalidad familiar. A través de la
estadística no paramétrica se pudo aplicar la prueba del chi cuadrado mostrando un alto
nivel de significancia para aspectos que se detallan a continuación.
Relación entre Patrones de Comunicación y Disfuncionalidad Familiar.
Resultados obtenidos mediante la aplicación de la prueba chi-cuadrado para la variable
comunicación vs disfuncionalidad
Tabla 16 Comunicación vs disfuncionalidad
Variable patrones de comunicación
Estudiantes
Padres de familia
Subvariable Valor Gl Sig. Valor gl Sig.
asintótica
asintót
ica
Comunicación entre padres 119.19 12 .000 129.260 12 .000
Comunicación entre padres e hijos 167.700 12 .000 156.572 12 .000
Relación extrafamiliar 159.424 12 .000 160.550 12 .000
Los miembros de la familia asume el rol o
papel que les corresponde
122,083 12 .000 90.913 12 .000
Fuente: Elaboración propia
Nótese que la tabla 14 muestra que existe una relación significativa (p: 0.000) entre
las subvariables que integran los patrones comunicativos necesarios para una buena
funcionalidad familiar, los resultados arrojaron que aquellas familias en las cuales
prevalece una buena comunicación entre madre y padre, entre padres e hijos, al
igual que la relación extra familiar con amigos, vecinos está relacionado
directamente con los niveles de desempeño escolar.
61
Relación entre Patrones de Funciones y Disfuncionalidad Familiar.
Resultados obtenidos mediante la aplicación de la prueba chi-cuadrado para la variable
funciones vs disfuncionalidad
Tabla 17 Funciones familiares vs disfuncionalidad
Variable funciones
Estudiantes
Padres de familia
Subvariable valor Gl Sig.
asintó
tica
Valor gl Sig.
asintót
ica
Los miembros de la familia asumen sus
papeles de manera complementaria
147.005 12 .000 103.245 12 .000
Consenso en la toma de decisiones 128.485 12 .000 80.182 12 .000
El poder en la familia es compartido 145.853 12 .000 87.699 12 .000
Fuente: Elaboración propia
La presente tabla, arroja valores de relación (p: 0.000) entre las subvariables que
integran los papeles o roles necesarios para una buena funcionalidad familiar; los
resultados arrojaron que aquellas familias en las cuales cada quien asume su
función, existe complementariedad, consenso y poder compartido se relacionan
directamente con los niveles de desempeño escolar.
62
Relación entre Patrones de Familia, Escuela y Disfuncionalidad Familiar.
Resultados obtenidos mediante la aplicación de la prueba chi-cuadrado para la variable familia,
escuela vs disfuncionalidad
Tabla 18 Relaciones familia-escuela vs disfuncionalidad
Variable familia y escuela
Estudiantes
Padres de familia
Subvariable Valor Gl Sig.
asintóti
ca
Valor gl Sig.
asintóti
ca
Responsable de la orientación de las tareas 119.651 12 .000 146.464 9 .000
Horario de dedicación a la realización de
tareas
156.982 12 .000 118.690 9 .000
Motivación para el estudio 133.000 12 .000 75.484 9
Concentración y participación en clase 156.379 12 .000 104.653 12 .000
Fuente: Elaboración propia
Para el caso de la tabla 3, cuyas subvariables tienen que ver con el binomio escuela-
familia, específicamente, la responsabilidad y tiempo dedicado a las tareas, la motivación
y esfuerzo en clase, existe relación importante (p: 0.000) con los niveles de desempeño
escolar.
63
Relación entre patrones disfuncionales y disfuncionalidad familiar.
Resultados obtenidos mediante la aplicación de la prueba chi-cuadrado para la variable
patrones disfuncionales vs disfuncionalidad
Tabla 19 Patrones disfuncionales vs disfuncionalidad
Variable patrones disfuncionales
Estudiantes
Padres de familia
Subvariable valor gl Sig.
asintó
tica
Valor gl Sig.
asintótic
a
La familia poco unida 196.840 12 .000 121.436 12 .000
agrupación de miembros de la familia en
contra de otro de sus integrantes
161.420 12 .000 195.783 12 .000
el silencio como sistema de defensa
familiar
120.031 12 .000 124.591 12 .000
agresión física en la familia 142.180 12 .000 219.342 12 .000
imposición de un miembro y la
subyugación del otro
186.229 12 .000 200.558 12 .000
Fuente: Elaboración propia
la tabla 4, presenta valores de (p: 0.000) que evidencian la relación entre las subvariables
de patrones disfuncionales, a saber: falta de unidad familiar, agresión, subyugación y
silencio como mecanismo de defensa, con los niveles de desempeño escolar.
64
7.2. Discusión
En la investigación se encontró que los patrones funcionales o disfuncionales de las
familias inciden en el desempeño académico de los estudiantes, ya que, al correlacionarse
dichas variables mediante la prueba no paramétrica de chi de Pearson, los valores
arrojados fueron inferiores a 0.5, siendo específicos, 0,00; demostrando relación con lo
expuesto en el capítulo 1 de la presente investigación.
Estos resultados coinciden con los hallazgos de (Palomino, 2010) quien en su trabajo de
investigación denominado “Influencia de la disfuncionalidad familiar en el rendimiento
académico de las alumnas de segundo año de secundaria de la I.E Nuestra Señora de
Monserrat”, encontró que existe relación significativa entre
disfuncionalidad Familiar y el rendimiento académico. La autora propone como
estrategia de intervención, la corrección por medio de charlas a los padres de familia, al
considerar que son ellos los de mayor obligación en cuanto a velar por sus hijos; no
obstante, los autores del presente estudio discrepan en este aspecto al considerar que los
padres, más que culpables, son víctimas de la realidad social del momento, por lo que
proponen, no solo charlas, sino también video-foros, disco-foros, con ayuda profesional
que incluya a los hijos y demás miembros de la familia.
También, concuerdan con lo encontrado por (Mora, 2016) quien en su tesis de
investigación llamada “Influencia de la disfuncionalidad familiar en el aprendizaje
significativo de los estudiantes del grado quinto del I.E.D. Agustín Fernández sede b
jornada tarde”, logró mostrar como algunos aspectos de la disfuncionalidad de las
familias influyen en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
En esa misma línea, (Lituma, y otros, 2013) al determinar los factores que inciden sobre
el rendimiento académico, encontraron que eran principalmente la funcionalidad, el
consumo de tabaco, alcohol, drogas, conducta sexual de riesgo, agresión física, violencia
social; y al correlacionarlos con dicho rendimiento, a través del programa SPSS 17.0
usando Chi cuadrado, hallaron que existe una asociación estadísticamente significativa
del bajo rendimiento académico con dichos factores, incluyendo la funcionalidad. Sin
embargo, no se encontró asociación con agresión física.
Los investigadores, igualmente, plantean, dada la alta frecuencia de disfuncionalidad
65
familiar, realizar pruebas más detalladas para ahondar en la temática; También, sugieren
la ayuda de especialistas para estudiar la interrelación entre la familia, estudiante y
escuela. En éste último aspecto, coinciden con lo propuesto por los autores de la presente
investigación.
Sin embargo, apartándose de lo encontrado en los anteriores trabajos, están los hallazgos
de (Méndez, 2012), quien al estudiar la relación entre las variables de la dinámica familiar
y la de resultados académicos de los estudiantes a través del coeficiente de correlación no
paramétrica Spearman con ayuda del paquete
estadístico SPSS.; determinó dicho coeficiente, siendo el resultado de 0.107 con
probabilidad de 0,595, de -0,053 con la dimensión red familiar y probabilidad de 0.794,
y de 0,161 y probabilidad de 0,422 con los elementos de la dinámica familiar, es decir,
no hay relación significativa. Concluyendo que no hay relación entre las variables
estudiadas.
66
8. Propuesta de intervención
8.1. Título
Estrechando lazos de unión familiar para potenciar el desempeño académico.
8.2. Presentación.
La disfuncionalidad familiar es un problema que aqueja a la Institución Educativa de
Talaigua Nuevo, tal como se demostró en la presente investigación, ya que incide sobre
muchos aspectos del quehacer del estudiante, principalmente en el desempeño académico.
Por ende, surge la necesidad de generar estrategias que posibiliten el mejoramiento de los
aspectos funcionales de la familia, para que esto se refleje en una mejora en los
desempeños de los estudiantes.
En ese sentido, se diseñó la presente propuesta presentada a la institución, la cual pretende
estrechar lazos de unión familiar para potenciar el desempeño académico en los
estudiantes objeto de estudio.
La propuesta está compuesta de cinco talleres estructurados por los siguientes momentos:
- Momento de sensibilización: Donde se utilizan ayudas educativas como videos,
diapositivas, canciones, charlas con profesionales específicos para cada caso.
- Momento de análisis colectivo: En este momento en donde los estudiantes y padres de
familia, analizan lo presentado en el momento de sensibilización, comentando sus
opiniones entre sí.
- Momento de reflexión individual: Aquí los estudiantes y padres de familia tienen la
oportunidad de reflexionar acerca de sus comportamientos inadecuados, para tratar de
corregirlos
- Momento final: Este momento ofrece un producto teniendo en cuenta lo aprendido en
los otros momentos.
67
8.3. Finalidad
Se espera, a través de la implementación de la propuesta, minimizar los efectos de la
disfuncionalidad y, por lo tanto, mejorar el desempeño no solo del área de español, sino
de todas las áreas del plan de estudios.
8.4. Objetivo General
Reconocer la importancia de un entorno familiar sano en el desarrollo socio-afectivo y
cognitivo de los estudiantes.
8.5. Plan Operativo
para el desarrollo de la propuesta, se plantean los siguientes talleres:
Taller n°1
“Sellando grietas de dolor: el amor de la familia.”
Objetivos:
- Presentar el proyecto a los padres de familia o acudientes para contar con su
participación.
- Sensibilizar a los padres de familia o acudientes acerca de la importancia de
demostrar amor a sus hijos o acudidos.
Tiempo: 1 hora
Recursos
- Tecnológicos: televisor, computador, videos.
68
- Video: (pimpinelagold, 22 de octubre de 2011) titulado: Lo mejor que la vida me
dio.
- Materiales: fotocopias, refrigerio.
- Humanos: padres de familia, docentes investigadores
Momento de sensibilización.
- El grupo investigador presenta el proyecto, explicando los objetivos del mismo.
- Cada padre de familia realiza su presentación, diciendo el nombre de su acudido,
además mencionando el aspecto que más le gusta de él.
- Reflexión inicial: gracias a los afanes que ofrece la modernidad, los padres de hoy
permanecen gran parte de su tiempo en sus trabajos, por eso es poco el tiempo de
calidad que le ofrecen a sus hijos, llegando a crear en éstos grandes vacíos
afectivos, sobre todo cuando están a las puertas de la adolescencia y tienen en su
haber muchos problemas, es saludable que en el hogar se respire un ambiente de
amor, que el joven se sienta querido, esto le evitará grandes conflictos en sus
relaciones interpersonales y en su desarrollo en todas las áreas de su vida, brindar
amor es una tarea imprescindible en la familia para que los chicos puedan obtener
grandes logros en su vida.
- Disco foro: presentación de la canción: “lo mejor que la vida me dio” interpretada
por el grupo pimpinela. (para la presentación se entrega a cada asistente una copia
con la letra de la canción).
- Luego de escuchar la canción los padres responden las siguientes preguntas
1. ¿Ama usted a su hijo o acudido?
2. ¿Cree usted que es importante demostrarle a su hijo que lo ama?
3. ¿Cómo le demuestra a su hijo que le ama?
4. ¿Cree usted que su hijo o acudido lo ama?, ¿por qué?
5. ¿Cómo se manifiesta el amor en su familia?
69
6. ¿Qué actitudes se viven en su hogar que muestran que son una familia
amorosa?
Momento de reflexión colectiva
- Análisis del mensaje de la canción.
- Los padres de familia comparten sus respuestas.
Momento de reflexión individual
- Cada asistente realiza un compromiso personal acerca de la forma como hasta el
momento le viene demostrando el amor a su hijo, evaluándose a sí mismo,
entendiendo dado el caso, que es necesario cambiar, por supuesto para mejorar.
Momento final
- Los asistentes, expresan lo que han aprendido durante este primer encuentro,
manifestando lo que más les gustó; además, las inconformidades que tengan
respecto del aspecto trabajado.
Taller n°2
“Amar es un reto de valientes”
Objetivos:
- Valorar a cada uno de los miembros de la familia.
- Reconocer la importancia de apoyar a los hijos en las dificultades para permitirles
salir adelante.
Tiempo: 4 horas
Recursos
70
- Tecnológicos: televisor, computador, videos.
- Materiales: fotocopias, refrigerio.
- Humanos: padres de familia, docentes investigadores.
Momento de sensibilización
- Reflexión inicial: todos los niños son especiales, tienen características que los
hacen únicos, ahora bien, es el papel de la familia apoyarlos sin importar las
limitaciones físicas o intelectuales que estos tengan, brindar a los hijos una
atención oportuna puede marcar la diferencia, y cambiar la historia familiar.
- Cine foro: presentación de la película “estrellas del cielo en la tierra” (Mestizo, 24
de abril de 2017)
- luego de ver la película los padres responden las siguientes preguntas
* ¿Qué fue lo que más le llamó la atención de la película?
* ¿Sabe usted qué dificultades tiene su hijo en el colegio?
* ¿Alguna vez su hijo ha tenido dificultades en el colegio?, ¿Ayudó usted en la
solución?, ¿de qué manera?
* ¿De qué forma ayuda a su hijo con las dificultades académicas que éste tiene?
* ¿Sabe usted, por qué su hijo obtiene malas calificaciones?
* ¿Qué hace usted cuando su hijo presenta malas calificaciones?
* ¿Cree usted que puede ayudar a su hijo a mejorar académicamente?
Momento de reflexión colectiva
- Análisis del mensaje de la película.
- Los padres de familia comparten sus respuestas.
Momento de reflexión individual
71
- Cada asistente realiza un compromiso personal acerca de la forma como hasta el
momento le ha está ayudando a su hijo en las dificultades que este presenta en el
colegio.
Momento final
- Los asistentes, expresan lo que han aprendido, manifestando lo que más les gustó;
además, las inconformidades que tengan respecto del aspecto trabajado.
Taller n°3
“Reafirmando el concepto de familia”
Objetivos:
- Conocer la importancia de la familia para el pleno desarrollo del estudiante.
- Reafirmar el valor de la familia en el cumplimiento de metas y objetivos.
tiempo: 2 horas
Recursos
- Tecnológicos: televisor, computador, videos.
- Materiales: fotocopias, refrigerio.
- Humanos: padres de familia, especialista en terapia familiar, docentes
investigadores.
Momento de sensibilización
72
- Reflexión inicial: la familia puede incidir positiva o negativamente en el futuro de
sus miembros; si la familia es el motor que impulsa el desarrollo de los mismos,
ésta ayudara a que todos puedan llegar al cumplimiento de sus ideales, por eso en
ella es necesario que reine el amor, la solidaridad, el respeto.
conferencia: reafirmando la dinámica familiar
- comentarios acerca de la conferencia.
Momento de reflexión colectiva
- Análisis del mensaje de la charla.
- Los padres de familia comparten opiniones.
Momento de reflexión individual
- Cada asistente realiza un compromiso personal acerca de cómo reconstruir el rol
que cada uno desempeña en el hogar.
Momento final
- Los asistentes expresan lo que han aprendido, manifestando lo que más les gustó;
también, pueden dar a conocer las inconformidades que tengan respecto del
aspecto trabajado.
Taller n°4
“Hijo de tigre no siempre sale pintado”
Objetivos:
- Reconocer nuestras falencias o desaciertos en el proceso de crianza.
73
- Valorar la importancia de escuchar y brindar tiempo a la familia.
tiempo: 2 horas
Recursos
- Tecnológicos: televisor, computador, videos.
- Materiales: fotocopias, refrigerio.
- Humanos: padres de familia, especialista en terapia familiar, docentes
investigadores.
Momento de sensibilización
- Lectura: “La boleta de calificaciones”.
Era viernes, 19 hs., llegué puntual a la escuela de mi hijo.
– No olviden venir a la reunión, es importante -, fue lo que la maestra escribió en el
cuaderno de mi hijo.
¡Pues qué cree la maestra!, ¿cree que podemos disponer de tiempo a la hora que ella diga?
Si supiera qué importante era la reunión que tenía a las 19 hs., de aquí dependía un buen
negocio y… ¡Tuve que cancelarla!
Ahí estábamos todos, papás y mamás. La maestra empezó puntual, agradeció nuestra
presencia y empezó a hablar.
No recuerdo qué dijo, mi mente estaba pensando cómo resolver lo de ese negocio,
probablemente podríamos comprar una nueva televisión con el dinero que recibiría.
¡Juan Rodríguez!… escuché a lo lejos.
– ¿No está el papá de Juan? – dijo la maestra.
Sí, si ¡aquí estoy!, contesté pasando a recibir la libreta de mi hijo.
74
Regresé a mi silla y me dispuse a verla.
¿Para esto vine?, ¿qué es esto?
La libreta estaba llena de 6 y 6, guardé las calificaciones inmediatamente, escondiéndolas
para que ninguna persona viera las feas calificaciones de mi hijo.
De regreso a casa aumentó mi enojo, a la vez que pensaba… ¡si se le doy todo!, ¡nada le
falta!
¡Ahora sí que me va a escuchar!…
Estacioné mi auto, entré a casa y grité:
¡Ven para acá Juan!
Juan estaba en su dormitorio y corrió a abrazarme.
– ¡Papi!
¡Qué papi ni que nada!, lo retiré de mí y le grité hasta cansarme.
¡¡¡ Y vuelve a tu cuarto!!! Terminé.
Juan se fue llorando, su cara estaba roja y su boca temblaba.
Mi esposa no dijo nada, solo movió la cabeza negativamente y se fue…
Cuando me fui a acostar, ya más tranquilo, mi esposa me entregó otra vez la libreta de
calificaciones de Juan y me dijo: Léela despacio y después toma una decisión.
La libreta decía así:
LIBRETA DE CALIFICACIONES PARA EL PAPÁ
Tiempo que dedica a su hijo:
En conversar 5
En jugar 6
En ayudarlo a hacer la tarea 5
En salir de paseo en familia 6
En abrazarlo y besarlo 6
En ver la televisión con el 5
75
Él me había puesto 6 y 5 a mí.
Yo me hubiese calificado con menos de 5…
Me levanté y corrí a la habitación de mi hijo, lo abracé y lloré… quería regresar el tiempo
atrás, pero era imposible…
Juan abrió sus ojos, aún estaban hinchados por las lágrimas, me sonrió, me abrazó y me
dijo:
¡Te quiero papi!, Cerró sus ojos y se durmió.
Momento de reflexión colectiva
- Análisis del mensaje de la charla.
- Los padres de familia comparten opiniones
Momento de reflexión individual
- Cada asistente realiza un compromiso personal acerca de cómo reconstruir el rol
que cada uno desempeña en el hogar.
Momento final
- Los asistentes expresan lo que han aprendido, manifestando lo que más les gustó;
además, las inconformidades que tengan respecto del aspecto trabajado.
Taller n°5
“El reencuentro”
Objetivos:
- conocer la importancia de la familia para el pleno desarrollo del estudiante.
- reafirmar el valor de la familia en el cumplimiento de metas y objetivos
tiempo: 2 horas
76
Recursos
- Tecnológicos: televisor, computador, videos.
- Materiales: fotocopias, refrigerio.
- Humanos: padres de familia, estudiantes de grado 8°, docentes investigadores.
Momento de sensibilización
- Reflexión inicial: la familia puede incidir positiva o negativamente en el futuro de
sus miembros, si la familia es el motor que impulsa el desarrollo de los mismos,
esta ayudará a que todos puedan llegar al cumplimiento de sus ideales, por eso en
ella es necesario que reine el amor, la solidaridad, el respeto.
- Cada padre narra a su hijo como fue la experiencia de su concepción hasta su
nacimiento.
Momento de reflexión colectiva
- Análisis del mensaje de la charla.
- Los padres de familia comparten opiniones.
Momento de reflexión individual
- Cada asistente realiza un compromiso personal acerca de cómo reconstruir el rol
que cada uno desempeña en el hogar.
Momento final
- Los asistentes expresan lo que han aprendido, manifestando lo que más les gustó,
o lo que les provocó inconformidad, respecto de lo trabajado.
77
Conclusiones
Producto de la investigación, se llegó a las siguientes conclusiones:
• En el aspecto sociodemográfico, los estudiantes de octavo grado de la Institución
Educativa de Talaigua Nuevo provienen, según los miembros que la integran, de
familias nucleares en un 66.7%, extensas en un 17.6 %, monoparentales en un 8.7%
y otras, 7%. En el aspecto funcional, el 51% de los estudiantes manifiestan
pertenecer a familias altamente funcionales, el 39.1% a familias moderadamente
funcionales y el 9.9% a familias severamente disfuncionales.
Igualmente, el sostenimiento del hogar recae principalmente, sobre el padre en un
35.2%, ambos padres 23.5%, la madre 18%; predominando las ocupaciones
agrícolas, del hogar y el comercio. Así mismo, las familias habitan en casa propia
en un 78.8%, arrendada en un 8.8% y prestada 4.9%. En cuanto al tipo de vivienda,
el 74.5% posee casa, el 13.7% vivienda rural y el 4.9% habitación.
• El rendimiento académico es más alto en los estudiantes que son parte de familias
funcionales (padres-hijos), que en los que manifiestan disfuncionalidad (por
ejemplo, convivencia con otros familiares distintos a los padres). Así mismo, el tipo
de unión de la pareja, como un aspecto de la funcionalidad familiar, repercute en el
desempeño académico, al darse los mejores promedios en los estudiantes que
proceden de familias casadas, seguidos por los que son de unión libre. Los bajos
resultados corresponden a los estudiantes provenientes de familias divorciadas,
separadas de hecho, y en condición de viudez.
• Cuando existe presencia de un padre o adulto responsable en el hogar, el desempeño
del estudiante es más elevado que el de aquel cuyo padre o acudiente labora fuera
del hogar. A su vez, si el padre o acudiente labora y estudia, el desempeño del
estudiante es aún menor.
• Los estudiantes de la zona urbana muestran un mejor desempeño que los que
habitan en la zona rural.
• La disfuncionalidad familiar sí incide en el desempeño académico de los estudiantes
78
de octavo grado en el área de español, pues en aspectos como los patrones de
comunicación, funciones o roles, relación familia-escuela, y patrones
disfuncionales, frente al rendimiento académico, se encontró que existe correlación
entre tales variables (prueba no paramétrica Chi cuadrado de Pearson: valores
altamente significativos de (p: 0.000). De manera que, donde se evidenció
disfuncionalidad familiar el desempeño académico fue menor que donde existe
funcionalidad en la familia.
• Se diseñó una propuesta pedagógica para padres e hijos, consistente en cinco
talleres dirigidos por especialistas en el campo de la psicología, con los cuales se
espera disminuir la incidencia de la disfuncionalidad familiar en el desempeño
académico de los estudiantes.
79
Recomendaciones
Se sugiere a la Institución Educativa de Talaigua Nuevo aplicar la propuesta
tendiente a disminuir la incidencia de la disfuncionalidad familiar en el
rendimiento académico de los estudiantes.
El proyecto puede hacerse extensivo a los demás grados de la institución
educativa.
Como las características de la población estudiada son similares a las de las otras
instituciones de la Depresión Momposina, se recomienda explorar la posibilidad
de adelantar investigaciones en ellas relacionadas con la temática del presente
estudio.
80
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Anexos ANEXO A. Cuestionario APGAR familiar
MAESTRIA EN EDUCACIÓN E INTERCULTURALIDAD
Cuestionario APGAR familiar (estudiantes)
Nombre del Informante: _____________________________ Fecha: ___________
Instrucciones: Responda de acuerdo a su apreciación personal las siguientes preguntas
marcando con una X la respuesta que más se acomode a su vivencia personal en la familia.
APGAR FAMILIAR CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE
0 1 2
¿Está satisfecho (a) con
la ayuda que recibe de
su familia cuando tiene
un problema?
¿Conversan entre
ustedes los problemas
que tienen en su casa?
¿Las decisiones
importantes se toman en
conjunto en su casa?
¿Está satisfecho con el
tiempo que su familia y
usted pasan juntos?
¿Siente que su familia lo
(a) quiere?
88
PUNTAJE TOTAL: ____________
Valores
“Casi siempre” vale 2 puntos
“A veces” vale 1 punto
“Casi nunca” vale 0 puntos
Interpretación
Familias altamente funcionales: 8 a 10 puntos
Familias moderadamente funcionales o con rasgos disfuncionales: 4 a 7 puntos
Familias severamente disfuncionales: 0 a 3 puntos
ANEXO B. Encuesta sociodemográfica a padres
UNIVERSIDAD MARTIN LUTHER KING- NICARAGUA -MAESTRIA EN
EDUCACION E INTERCULTURALIDAD
Instrumento 1
OBJETIVO DEL ESTUDIO: Determinar la incidencia de la disfuncionalidad familiar en el
rendimiento académico de los estudiantes de octavo grado en la Institución Educativa de Talaigua
Nuevo.
Nombre del Informante: ______________________________________________
Fecha y Ciudad: ____________________________________________________
ENCUESTA SOCIODEMOGRÁFICA
I. DATOS DE IDENTIFICACION DEL INFORMANTE:
1. Parentesco con el acudido:
1.1. Progenitor ___ 1.2. Hermano ____1.3.Sobrino ____ 1.4. Abuelo ____1.5. Tío ____1.6.
Primo ____1.7. Nieto _____ 1.8. Padrastro o Madrastra ______ 1.9.Otro ____ Cual:
_________________
2. Género:
2.1. Femenino ____2.2. Masculino _____
3. Escolaridad:
89
3.1. Ninguna _____ 3.2.Primaria incompleta _____3.3. Primaria completa _____
3.4.Secundaria incompleta ____3.5.Secundaria completa____ 3.6.Técnica o tecnológica
____ 3.7.Universitario____3.8.Postuniversitario _____
4. Ocupación:
4.1. Ninguna ______ 4.2.Hogar _____ 4.3.Trabaja _____ 4.4.Estudia _____ 4.5.Estudia y
trabaja _____
II. DATOS DE INFORMACIÓN DE CONVIVENCIA DE LA FAMILIA
5. Quienes conforman la familia:
5.1. Padres e hijos ____ 5.2.Padres, hijos y parientes ____ 5.3.Padres, hijos y no parientes
____ 5.4.Padre e hijos ____ 5.5.Madre e hijos ____ 5.6. Abuelos y nietos_____ 5.7. Otros
miembros familiares____ Cuáles _____________
6. Tipo de unión de la pareja de la familia:
6.1. Casado ____ 6.2.Unión libre _____ 6.3.Concubinato____ 6.4.Separado ____
6.5.Divorciado ____ 5.6.Viudo ____
7. Número de miembros de convivencia de la familia:
7.1.: 2-3 ____ 7.2.: 4-6 ____ 7.3.:7-9 ___ 7.4.: 10 y más _____
8. Cuántas personas de la familia trabajan:
8.1. Uno ___ 8.2. Dos____ 8.3. Tres_____ 8.4. Cuatro o más _____
8.5. Ninguna_______
9. Cuáles de los miembros de la familia trabajan:
90
9.1. Padre_____ 9.2. Madre _____ 9.3. Hijos ____ 9.4.Hijas____ 9. 5. Otro ______
Cual:_________
10. Ocupación de la cabeza de la familia en los últimos seis meses:
10.1.Desempleado(a)______10.2.Hogar____10.3.Comerciante______
10.4. Agricultor(a)_____ 10.5.Técnico (a) _____ 10.6.Profesional ____ 10.7.Empleada (o)
Doméstica (o) _____ 10.8.Obrero (a) _______ 10.9.Otra ______ Cual _______________
11. Miembros de la Familia:
N° Nombre y apellido Género Edad Ocupación Escolaridad Parentesco M F
12. Condiciones de la Vivienda: La casa es:
12.1. Propia_____ 12.2.Arrendada_____ 12.3.Prestada______ 12.4. Otra____ Cuál?
_________________
13. Tipo de vivienda:
13.1Casa____ 13. 2. Apartamento____ 13. 3. Cuarto o habitación____
13. 4. Vivienda móvil o carpa______
14. Servicios públicos: Responda
14.1. Si_____ 14.2. No_____
91
a. Energía eléctrica ______ b. Alcantarillado______ c. Acueducto ______ d.
Teléfono_____ e. Recolección de basuras______ f. Gas natural______ g. TV Cable _____
h. Internet _____
Encuesta sociodemográfica a estudiantes
Instrumento 2
UNIVERSIDAD MARTIN LUTHER KING- NICARAGUA -MAESTRIA EN EDUCACION E
INTERCULTURALIDAD
OBJETIVO DEL ESTUDIO: Determinar la incidencia de la disfuncionalidad familiar en el
rendimiento académico de los estudiantes de octavo grado en la Institución Educativa de Talaigua
Nuevo.
Nombre del Informante: ______________________________________________
Fecha y Ciudad:_____________________________________________________
ENCUESTA SOBRE INTEGRACIÓN FAMILIAR
DINAMICA INTRAFAMILIAR
A. PATRONES DE COMUNICACIÓN
1) La comunicación entre madre y padre es:
a. excelente____ b. buena____ c. regular____ d. mala____ e. no
contesto____
2) La comunicación entre padre e hijo es:
a. excelente____ b. buena____ c. regular____ d. mala____ e. no
contesto____
3) La comunicación entre madre e hijo es:
a. excelente____ b. buena____ c. regular_____ d. mala____ e. no
contesto____
4) La comunicación entre hijos es:
a. Excelente____ b. buena____ c. regular____ d. mala____ e. no
contesto____
5) Las relaciones extra familiares ( amigos, vecinos, actividades sociales) es:
92
a. Excelente____ b. buena____ c. regular____ d. mala____ e. no
contesto____
B. FUNCIONES
1) Es el padre el que ejerce la autoridad en la familia:
a. Siempre___ b. frecuentemente___ c. algunas veces____ d. nunca___
e. no contesto____
2) Es la madre la que ejerce la autoridad en la familia:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d. nunca____
e. no contesto____
3) Todos los miembros de la familia asumen los papeles de manera complementaria,
recíproca y efectiva:
a. Siempre____ b. frecuentemente___ c. algunas veces____ d. nunca____
e. no contesto____
4) Todos los miembros de la familia asume el rol o papel que les corresponde:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d.
nunca____ e. no contesto___ Quien: _____________
5) En la toma de decisiones todos los miembros llegan a un consenso:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d.
nunca____ e. no contesto____
6) En la toma de decisiones los miembros de la familia aceptan lo que otros prefieren
en lugar de arriesgarse a llevar la contraria:
a- Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d.
nunca____ e. no contesto____
7) En la toma de decisiones es un miembro el que decide nada más:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d.
nunca____ e. no contesto____
8) Su familia se caracteriza por la indecisión y cuando se presentan eventualidades la
familia no las dirige
93
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d.
nunca____ e. no contesto____
9) El poder en la familia lo ejerce solo un miembro:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d.
nunca____ e. no contesto____ cual:_______________
10) El poder en la familia es compartido:
. a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ . d.
nunca____ e. no contesto____
11) Cuando se presentan crisis de conflicto en la familia las actitudes que se toman
pueden ser:
a. Demasiado sumiso____ b. cediendo la responsabilidad al otro____
c. ignora el conflicto____ d. alberga sentimientos de heridas y
desilusiones____
C) FAMILIA Y ESCUELA
1) Quien es el encargado de orientar al niño (a) con las tareas:
a. Padre____ b. Madre___ c. hermano___ d. otro___ e. Ninguno_____
2) Cuantas horas dedica a su hijo en la realización de tareas:
a. Una hora____ b. Dos horas____ c. Tres horas____ d. cuatro horas____
e. Ninguna____
3) En qué lugar de su vivienda acompaña a su hijo a realizar las actividades:
a. Sala____ b. Habitación____ c. Terraza____ d. Patio____ e. otro____
cuál___________________
4) A que fuente de información acude cuando no tiene conocimiento sobre la tarea
planteada:
a. Libros____ b. Internet___ c. periódicos__ d. otro___ e. Ninguno____
94
5) Está pendiente de las calificaciones y resultados de su hijo:
a. Siempre___ b.casi siempre____ c.en ocasiones____ d. pocas veces___ e. Nunca___
6) Considera que el aprendizaje de su hijo se está llevando a cabo de forma:
a. excelente___ b. Buena__ c. Regular___ d. Mala____ e. no contesto__
7) Quienes motivan para el estudio:
a. Ambos padres____ b. solo padre____ c. solo madre_____ d. hermanos___ e.otros___
8) Cómo es tu ambiente familiar:
a. tranquilo___ b. agresivo___ c. Agradable___ d. Desagradable___ e.aburrido__
9) Cómo es el comportamiento de su hijo en clases:
a. pasivo___ b. activo____ c. agresivo___ d. sociable___ e. no contesto____
10) Su hijo es concentrado y participa en clase:
a. siempre___ b. con frecuencia____ c. algunas veces___ d. casi nunca____
e. nunca___
11) Muestra dificultades con algunas asignaturas y en la responsabilidad con los deberes
escolares:
a. siempre____ b. con frecuencia____ c. algunas veces___ d. casi nunca____ e. nunca____
12) Cómo ha sido el rendimiento académico de sus hijos en años anteriores:
a. excelente____ b. bueno____ c. aceptable_____ d. insuficiente_____ e. No contesto____
D) PATRONES DISFUNCIONALES EN LA DINÁMICA FAMILIAR
1) En el grupo familiar se impide que extraños vean lo que ocurre dentro de la familia:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d. nunca____ e. no contesto____
95
2) La familia es emocionalmente dispersa y poco unida:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d. nunca____ e. no contesto____
3) Existe distanciamiento entre uno o varios miembros de la familia:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d. nunca____ e. no contesto____
4) Existe algún tipo de agrupación de uno o varios miembros de la familia en contra de un
integrante de la familia:
a. Siempre____ b. frecuentemente_____ c. algunas veces____ d. nunca____ e. no
contesto____
5) Cuando existe un problema familiar se proyecta toda la responsabilidad en una persona:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d. nunca____ e. no contesto____
6) Algún miembro de la familia asume el papel de sanador familiar cuando surgen los problemas:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d. nunca____ e. no contesto____
7) La familia tiene muestras de afecto ante alegrías, perdidas u otras experiencias:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d. nunca____ e. no contesto____
8) Es utilizado el silencio como sistema de defensa familiar por algún miembro que compone la
familia:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d. nunca____ e. no contesto____
9) Existen muestras de agresión física en la familia:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d. nunca____ e. no contesto____
96
10) Existen muestras de agresión emocional en la familia:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d. nunca____ e. no contesto____
11) Existen muestras de agresión sexual en la familia:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces____ d. nunca____ e. no contesto____
12) En la familia se observa la imposición de un miembro y la subyugación de otro:
a. Siempre____ b. frecuentemente____ c. algunas veces_____ d. nunca___ e. no
contesto_____
97
ANEXO C Desempeño académico estudiantes
La presente información se publica con el consentimiento informado de todos los
estamentos de la Institución Educativa.
98
99
100
101
ANEXO D. Evidencia de aplicación prueba APGAR familiar
102
ANEXO E. Evidencia aplicación encuesta sociodemográfica
103
104
ANEXO F. Evidencias sobre el análisis de la información
Parentesco con el acudido: * Clasificación académica del grado octavo
Tabla cruzada
Recuento
Clasificación académica del grado octavo
superior alto medio bajo
Parentesco con el acudido: Progenitor 3 20 50 0
Hermano 0 0 12 0
Abuelo 0 0 1 9
Tio 0 0 0 4
padrasto o madrasta 0 0 0 2
Otro 0 0 0 1
Total 3 20 63 16
Tabla cruzada
Recuento
Total
Parentesco con el acudido: progenitor 73
hermano 12
abuelo 10
Tio 4
padrasto o madrasta 2
Otro 1
Total 102
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 101,437a 15 ,000
Razón de verosimilitud 91,030 15 ,000
Asociación lineal por lineal 42,969 1 ,000
N de casos válidos 102
a. 19 casillas (79,2%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,03.
105
Género: * Clasificación académica del grado octavo
Tabla cruzada
Recuento
Clasificación académica del grado octavo
Total Superior alto medio bajo
Género: femenino 3 20 56 0 79
masculino 0 0 7 16 23
Total 3 20 63 16 102
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 66,372a 3 ,000
Razón de verosimilitud 64,936 3 ,000
Asociación lineal por lineal 40,183 1 ,000
N de casos válidos 102
a. 4 casillas (50,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,68.
106
Escolaridad: * Clasificación académica del grado octavo
Tabla cruzada
Recuento
Clasificación académica del grado octavo
Total Superior alto medio bajo
Escolaridad: primaria incompleta 3 20 1 0 24
primaria completa 0 0 13 0 13
secundaria incompleta 0 0 9 0 9
secundaria completa 0 0 40 3 43
tecnico o tecnólogica 0 0 0 12 12
Universitario 0 0 0 1 1
Total 3 20 63 16 102
Pruebas de chi-cuadrado
107
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 175,889a 15 ,000
Razón de verosimilitud 158,429 15 ,000
Asociación lineal por lineal 70,872 1 ,000
N de casos válidos 102
a. 17 casillas (70,8%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,03.
Ocupación: * Clasificación académica del grado octavo
Tabla cruzada
Recuento
Clasificación académica del grado octavo
Total superior alto medio bajo
Ocupación: Hogar 3 20 49 0 72
Trabaja 0 0 14 11 25
estudia y trabaja 0 0 0 5 5
Total 3 20 63 16 102
Pruebas de chi-cuadrado
108
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 59,997a 6 ,000
Razón de verosimilitud 63,999 6 ,000
Asociación lineal por lineal 35,408 1 ,000
N de casos válidos 102
a. 8 casillas (66,7%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,15.
Quienes conforman la familia: * Clasificación académica del grado octavo
Tabla cruzada
Recuento
Clasificación académica del grado octavo
superior alto medio bajo
Quienes conforman la familia: padres e hijos 3 20 45 0
padre e hijos 0 0 2 0
madre e hijos 0 0 8 0
abuelos y nietos 0 0 6 0
otros miembros familiares 0 0 2 16
Total 3 20 63 16
109
Tabla cruzada
Recuento
Total
Quienes conforman la familia: padres e hijos 68
padre e hijos 2
madre e hijos 8
abuelos y nietos 6
otros miembros familiares 18
Total 102
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 97,646a 12 ,000
Razón de verosimilitud 88,925 12 ,000
Asociación lineal por lineal 43,029 1 ,000
N de casos válidos 102
a. 16 casillas (80,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,06.
110
Tipo de unión de la pareja de la familia: * Clasificación académica del grado
octavo
Tabla cruzada
Recuento
Clasificación académica del grado octavo
Total superior alto Medio bajo
Tipo de unión de la pareja de la
familia:
Casado 3 14 0 0 17
union libre 0 6 63 3 72
concubinato 0 0 0 4 4
separado 0 0 0 7 7
divorciado 0 0 0 1 1
Viudo 0 0 0 1 1
Total 3 20 63 16 102
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 150,272a 15 ,000
Razón de verosimilitud 124,760 15 ,000
Asociación lineal por lineal 61,368 1 ,000
N de casos válidos 102
a. 20 casillas (83,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,03.
111
Número de miembros que conviven en la familia: * Clasificación académica
del grado octavo
Tabla cruzada
Recuento
Clasificación académica del grado octavo
Total Superior alto medio bajo
Número de miembros que
conviven en la familia:
2-3 3 13 0 0 16
4-6 0 7 43 0 50
7-9 0 0 20 6 26
10 y mas 0 0 0 5 5
no reponde 0 0 0 5 5
Total 3 20 63 16 102
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 133,349a 12 ,000
Razón de verosimilitud 122,286 12 ,000
Asociación lineal por lineal 64,559 1 ,000
N de casos válidos 102
a. 14 casillas (70,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,15.
Tabla cruzada
Recuento
Clasificación académica del grado octavo
Total superior alto medio bajo
Cuántas personas de la familia
trabajan:
Uno 3 20 22 0 45
Dos 0 0 36 0 36
Tres 0 0 5 1 6
cuatro o más 0 0 0 7 7
Ninguna 0 0 0 8 8
Total 3 20 63 16 102
112
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 129,266a 12 ,000
Razón de verosimilitud 120,736 12 ,000
Asociación lineal por lineal 59,925 1 ,000
N de casos válidos 102
a. 14 casillas (70,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,18.
113
Cuáles de los miembros de la familia trabajan: * Clasificación académica del
grado octavo
Tabla cruzada
Recuento
Clasificación académica del grado octavo
Total superior alto medio bajo
Cuáles de los miembros de la
familia trabajan:
paadre y madre 3 20 1 0 24
Padre 0 0 36 0 36
Madre 0 0 16 3 19
padre y otro 0 0 10 0 10
madre y otro 0 0 0 3 3
Hijas 0 0 0 2 2
Todos 0 0 0 3 3
Ninguno 0 0 0 5 5
Total 3 20 63 16 102
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 178,003a 21 ,000
Razón de verosimilitud 163,616 21 ,000
Asociación lineal por lineal 58,728 1 ,000
N de casos válidos 102
a. 26 casillas (81,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,06.
114
Ocupación de la cabeza de la familia en los últimos seis meses: *
Clasificación académica del grado octavo
Tabla cruzada
Recuento
Clasificación académica del grado octavo
Total Superior Alto medio bajo
Ocupación de la cabeza de la
familia en los últimos seis
meses:
Desempleado 3 2 0 0 5
Hogar 0 18 7 0 25
Comercinte 0 0 24 0 24
Agricultor 0 0 20 0 20
Técnico 0 0 6 0 6
Profesional 0 0 1 0 1
Empleado 0 0 5 2 7
Obrero 0 0 0 7 7
Otra 0 0 0 7 7
Total 3 20 63 16 102
