Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención

Internado Pedagógico

Informe de ana lisis de resultados Unidad “Conociendo nuestra Luna”

Profesora en formación:

Mery Rivera Aravena

Profesora supervisora:

María Elena Mellado

Temuco, diciembre de 2016

0

ÍNDICE

I. Plan de evaluación en la unidad “conociendo nuestra luna” ........................ 1

II. Análisis de resultados de aprendizajes ............................................................. 1

1. Modelo eclipse lunar ..................................................................................... 1

2. Resultados prueba escrita de la unidad ........................................................... 2

III. Análisis de resultados de aprendizaje al finalizar la unidad .......................... 4

1. Comparación entre resultados evaluación inicial y final ............................... 4

IV. Plan de acción de mejora ................................................................................... 6

1

I. PLAN DE EVALUACIÓN EN LA UNIDAD “CONOCIENDO NUESTRA

LUNA”

En la unidad se contemplaron los tres momentos de evaluación, al inicio una evaluación

diagnóstica, con el propósito de recopilar la información necesaria sobre los conocimientos

de los estudiantes, a partir de una evaluación escrita con diferentes ítems.

Durante el proceso se trabajó con una evaluación formativa, donde se apoyaba al

estudiante para que sea capaz de detectar sus dificultades y autorregularlas. Para esto se

utilizó una lista de cotejo con los indicadores evaluados, en una modalidad de

heteroevaluación.

Por último, la realización del juego ¿Quién quiere tener un 7? como actividad de cierre

de la unidad, donde se genera en la dinámica de la actividad las tres modalidades:

heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Además, está la realización de una prueba

escrita calificada con modalidad de heteroevaluación, pero que incluye un ítem de

autoevaluar los aprendizajes construidos por los estudiantes, identificando la utilización de

estos en su vida cotidiana.

II. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJES

Los resultados y su análisis se presentarán en gráficos o tablas para una mejor

comprensión de ellos. Los indicadores logrados se representan con una (L), los indicadores

en proceso de lograr, es decir que se logran medianamente se representan con una (ML),

mientras que los indicadores que no tienen evidencia de un logro se asocian a (NL).

1. Modelo eclipse lunar

El objetivo de clases que se esperaba cumplir con esta actividad es el siguiente: Identificar

y representar los eclipses lunares. Para esto se trabajó en la modelación de un eclipse lunar

parcial o total, la actividad se desarrolló en duplas o de forma individual y se utilizó una lista

de cotejo, para identificar los indicadores logrados o no logrados.

2

Los indicadores evaluados estaban relacionados al conocimiento de la asignatura y a la

formación actitudinal de los estudiantes.

Siendo 21 estudiantes la totalidad del curso, 12 estudiantes lograron el objetivo, mientras

que 9 estudiantes obtuvieron un nivel de logro medio, puesto que no se desarrollaron algunos

indicadores, por ejemplo, no reconocieron que los eclipses lunares ocurren en la fase lunar

de luna llena, sin embargo sí diferenciaron entre los tipos de eclipses (parcial y total), lo cual

se vio reflejado en el color utilizado para pintar la Luna en relación al título de su trabajo.

Por otra parte, ningún estudiante estuvo en no logrado.

Figura 1. Niveles de logro en la construcción de un modelo de un eclipse lunar.

2. Resultados prueba escrita de la unidad

La evaluación se realizó a partir de diferentes ítems, donde los estudiantes demostraron

los aprendizajes construidos durante la unidad. A continuación se presenta los resultados

obtenidos por los estudiantes en cada indicador evaluado.

0

2

4

6

8

10

12

14

Niveles de logro

Can

tid

ad d

e es

tud

ian

tes

Modelo de un eclipse lunar

Logrado Medianamente logrado No logrado

3

Tabla 1

Resultados evaluación de la unidad “Conociendo nuestra Luna”.

Habilidades/aprendizaje Nivel de desempeño

Excelente (35-28)

Adecuado (27,5-21)

Insuficiente (20,5-0)

Reconocen el satélite natural de la Tierra. 20 0 1

Identifican causa de la luminosidad de la Luna.

19 0 2

Reconocen las fases lunares. 18 0 3

Identifican los movimientos de traslación de la Luna.

13 0 8

Identifican los movimientos de traslación de la Luna.

17 0 4

Reconocen las fases lunares. 15 0 6

Identifican los movimientos de rotación de la Luna.

5 0 16

Reconocen las fases lunares. 17 0 4

Reconocen tipo de eclipse de Luna. 19 0 2

Reconocen tipo de eclipse de Sol. 13 0 8

Reconoce tipo de eclipse de Sol. 14 0 7

Identifican características de la superficie de la Luna.

18 0 3

Reconocen las fases lunares. 14 0 7

Reconoce un eclipse de Luna. 10 0 11

Reconoce tipo de eclipse de Sol. 9 0 12

Reconoce el eclipse de Luna. 12 0 9

Identifica características de la Luna. 15 0 6

Identifica características de la Luna. 13 0 8

Reconocen el eclipse de Sol. 11 0 10

Reconocen las fases lunares. 15 0 6

Ordenan y registran los conceptos de eclipses en las definiciones correctas.

15 0 6

Identifican causa de la luminosidad de la Luna.

14 6 1

Identifican los movimientos de rotación y traslación de la Luna.

3 14 4

Reconocen las fases lunares por medio de un dibujo.

16 4 1

4

Con respecto a los indicadores evaluados, tres indicadores se lograron por una cantidad

mínima de estudiantes, los cuales tienen relación con: la identificación del movimiento de

rotación y traslación de la Luna, puesto que lo confundieron con los movimientos de la Tierra

y el reconocimiento de eclipse de Sol.

Por otro lado, en los resultados del ítem preguntas de desarrollo, donde la lógica es que

los estudiantes autoevalúan su aprendizaje y le entreguen una utilidad para su vida diaria,

tenemos que: tres estudiantes atribuyen una utilidad a este aprendizaje, señalando que les

puede ser útil cuando viajan, para ser astronautas y para investigar, mientras tres estudiantes

señalan que los aprendizajes construidos solo les sirve para contestar la prueba, finalmente

las respuestas de los quince estudiantes restantes tienen relación con el aprender para

construir un conocimiento por sí en algún momento lo pueden utilizar de forma teórica.

III. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR LA

UNIDAD

1. Comparación entre resultados evaluación inicial y final.

A continuación, se comparan los niveles de logro obtenidos en la evaluación inicial, con

los aprendizajes y niveles de logros obtenidos al final de la unidad.

Se puede observan en la figura 2, que de los 20 estudiantes que respondieron la

evaluación, la totalidad se encuentra en un nivel no logrado, es decir, los estudiantes no tenían

construidos los conocimientos respecto a esta temática.

Por otra parte, se puede observan en la figura 3, que de los 21 estudiantes que

respondieron la evaluación, 7 estudiantes se encuentran en un nivel logrado, 12 estudiantes

en un nivel de logro medio y 2 estudiantes en un nivel no logrado.

5

Figura 2. Niveles de logro en la evaluación inicial.

Figura 3. Niveles de logro en la evaluación final.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Niveles de logro

Can

tid

ad d

e es

tud

ian

tes

Niveles de logro en evaluación inicial

Logrado Medianamente logrado No logrado

0

2

4

6

8

10

12

Niveles de logro

Can

tid

ad d

e es

tud

ian

tes

Niveles de logro en evaluación final

Logrado Medianamente logrado No logrado

6

IV. PLAN DE ACCIONES DE MEJORA

El diseño de enseñanza- aprendizaje es una forma de organizar el tiempo, los recursos,

los objetivos de aprendizaje, indicadores de evaluación, las habilidades y actitudes a

desarrollar. Sin embargo esto no quiere decir que el diseño no puedan modificarse, por el

contrario, es flexible para resolver dificultades e improvistos en el momento de la

implementación.

En la implementación de la unidad se realizaron modificaciones respecto a los recursos

utilizados, en la clase donde se debía representar los movimientos de traslación y rotación

con esferas de plumavit, se reemplazaron con pelotas de pin pon.

Por otro lado, en la clase donde se debe identificar y representar los eclipses solares, los

estudiantes no llevaron el material solicitado, es por esto, que se modificó el orden de la sala,

para que todos los estudiantes pudieran ver la demostración de un eclipse solar por la docente,

ya que no estaba el material para la manipulación de todos.