Informe de resultados de la encuesta a familias sobre ...

Informe de resultados de la encuesta a familias sobre educación on line

Informe de resultados de la encuesta a familias sobre formación on-line

Índice 1. CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA: ..................................................................................... 2

2. UNIDAD FAMILIAR Y RECURSOS EN EL DOMICILIO. .............................................................. 3

Tablas de referencia .................................................................................................................. 4

3. CALIDAD DE LAS CLASES ON LINE .......................................................................................... 7

3.1 Calidad de la transmisión; La calidad del vídeo y calidad del sonido ........................ 7

3.2 El nivel de comprensión de los contenidos del alumnado en las clases no

presenciales. .......................................................................................................................... 9

3.3 La atención del profesorado al alumnado no presencial- ....................................... 11

Tablas de referencia ................................................................................................................ 13

4. CONOCIMIENTO Y USO DE LAS PLATAFORMAS .................................................................. 15


5. ESTADO ANÍMICO Y EMOCIONAL DE TUS HIJOS/AS ........................................................... 19



1. CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA:

• Tamaño muestral: 120 padres /madres contestan el cuestionario. No obstante,

responden de la situación de varios hijos en el centro. 40 de las personas

entrevistadas tiene un segundo hijo en el centro, 4 un tercero y 2 un cuarto hijo

cursando estudios en el IES San Agustín del Guadalix. Por lo tanto, aunque el tamaño

muestral es de 120 familias representan en total a 166 alumnos y alumnas del centro

• Tamaño de la población: 749 alumnos/as

• Nivel de confianza; 95%

• Margen de error: 6,72%


2. UNIDAD FAMILIAR Y RECURSOS EN EL DOMICILIO.

En líneas generales no se observa una brecha digital por falta de recursos entre las familias. Las

condiciones para afrontar la semi-presencialidad, en la mayoría de los casos son buenas.

La mayor parte, el 90,8% del alumnado dispone de un ordenador de mesa o portátil para seguir

la enseñanza on-line y es la tecnología con la que habitualmente siguen las clases on-line. Un

43,3% utiliza también de manera habitual tablet y un 27,5% el móvil.

El 83,2% del alumnado dispone de ordenador o recurso informático propio. El 15,8% tiene que

compartirlo con hermanos o hermanas, personas adultas del hogar o con las personas adultas

del hogar que están teletrabajando de manera continua u ocasional.

En cuanto a los miembros de la unidad familiar que comparten la vivienda para uso formativo y

de teletrabajo observamos que 8 de cada 10 están en casa con algún otro familiar estudiando o

teletrabajando. Casi la mitad de las personas entrevistadas, el 48,4% comparten la casa como

lugar de estudio y/o trabajo con 3personas o más.

También es importante destacar que el 93,2% siguen las clases on line desde una habitación, lo

cual facilita la concentración y evita interferencias al no estar en un lugar común o de paso

familiar de la casa. Tan sólo el 6% siguen habitualmente las clases desde alguna estancia de uso

común de la casa.

En cuanto al calidad de la conexión, el 94,2% de las familias entrevistadas tienen conexión por

fibra. Un dato muy optimista con respecto a la calidad de la transmisión. No obstante, el 92,5%

del alumnado se conecta vía wifi lo que puede redundar en conexiones más inestables o

defectuosas que las directas a router/modem (sólo un 15% de los casos). Además, un 28,8%

utiliza el wifi muy alejado del router, en una planta diferente.

Buenos recursos Tics en las casas y poca brecha digital en general. El alumnado suele

disponer de una estancia para seguir la formación desde casa. Se detectan algunos casos de

transmisión wifi alejada de la fuente de la señal lo que pudiera ocasionar una menor calidad

de la transmisión, también se observa una actividad elevada de teletrabajo y educación

virtual en las familias compartiendo la misma conexión.


Tablas de referencia


3. CALIDAD DE LAS CLASES ON LINE

En cuanto al nivel de instrucción del alumnado en la formación on-line es destacable que pese a

no ser muy elevado las familias tampoco contemplan una necesidad clara. 4 de cada 10

alumnos/as no han recibido previamente una instrucción/mini formación para seguir los cursos

On Line. Es decir, algunas nociones básicas para el uso de las plataformas o herramientas de

informática básica. Aunque más de la mitad de las familias, el 54,6%, consideran que sus hijos

no necesitan formación en este sentido, el 31,9% si valoran la necesidad de formación. El resto,

el 13,4% no sabe y/o no puede valorar si sus hijos tienen o no esa necesidad concreta.

Sobre la calidad de las clases virtuales se analizan varios aspectos:

• Calidad de la transmisión; La calidad del vídeo y calidad del sonido.

• El nivel de comprensión de los contenidos del alumnado en las clases no presenciales.

• La atención del profesorado al alumnado no presencial-

3.1 Calidad de la transmisión; La calidad del vídeo y calidad del sonido

La calidad de la transmisión en líneas generales de valora como mejorable. Con respecto al vídeo

tan sólo el 35% de las familias comentan que la transmisión es buena o muy buena y el resto, el

65%, considera que es mejorable.

En abierto (88 respuestas) las incidencias más nombradas en este sentido son los fallos en la

conexión como cortes, intermitencias puntuales, pixelado o congelado de la imagen… y muchos

de ellos lo atribuyen al centro, mal enfoque de la cámara y ángulos poco apropiados,

contraluces, reflejos en la pizarra… sobre todo se destaca que las pizarras no se leen desde las

casas y los ángulos de la cámara a veces no son los más apropiados. También se detecta que

algunos alumnos/as expulsan a otros durante la clase on-line y en algunas ocasiones el

profesorado al ser on line directamente no dan clase u ofrecen una clase con duración más corta

de lo normal.

66 familias contestaron en abierto sobre posibles propuestas de mejora en este aspecto. Las

resumimos en los siguientes puntos;

• Compartir pantalla digital en lugar del visionado de la misma a través de la cámara.

• Posibilidad de clases grabadas/off line. Se podrían grabar clases con distintos temas para

el on-line y con la posibilidad de visionarlo de nuevo en caso de dudas y refuerzo de

contenidos.

• Preparación específica para el profesorado en cuanto a la formación en línea.

• Funcionan mejor las clases 100% digitales.

• Ampliar clases presenciales.


• Mejorar la calidad de la conexión., mejorando el ancho de banda del IES y mejor

equipamiento técnico del profesorado.

• Dedicar los últimos minutos de la clase a aclarar dudas del on-line e incluso la hora del

recreo.

• Más flexibilidad con el alumnado on line en los retrasos y problemas técnicos y unos

minutos de reposo entre clase y clase.

• Que los profesores tangan un micrófono como tuvieron algunos a principio de curso

• Ampliar el material en formato digital para la educación on line, no en la presencial

• Que el alumnado se ponga la cámara.

• Retransmisión más profesional: Controlar la posición adecuada de la cámara, evitar

reflejos y su correcto funcionamiento. Para ello preguntar frecuentemente al alumnado

online.

• Fomentar la participación activa de los alumnos que están on line cuando se está dando

a la vez una clase presencial.

En cuanto a la calidad del sonido de la transmisión on line el 62,8% de la muestra considera que

es mejorable. Las incidencias en abierto destacadas en este sentido son:

• Problemas de conexión del centro y caídas de la conexión.

• El sonido se entrecorta.

• Se escucha bajo o muy bajo.

• Ruido de roce del micrófono.

• Ruido de fondo; Mucho barullo por parte de los que están presencialmente lo que hace

que los de casa no escuchen bien la clase

• Hay veces que la calidad de la conexión del emisor del audio es baja.

• Calidad inconsistente, a veces bien otras veces mal

• Eco; Cuando está en clase solo el profesor hay mucho eco, la audición es mala.

• Mal sonido cuando el profesor se aleja de la cámara y el micro que se usa es el de la

cámara

• Algún acoplamiento

• Los micros a veces no funcionan

• A veces el profesorado no silencia a los alumnos en on line y se oyen ruidos.

• No se escuchan bien las explicaciones cuando habla con mascarilla

• Sonido enlatado, como lejano,

• Los profesores no tienen micrófonos entonces se oye muy bajo. Esto sumado a los ruidos

que hay en las clases semipresenciales de los alumnos que están en el aula cursando o

de las obras o el tránsito ahora que hay que estar con las ventanas abiertas.


En cuanto a las propuestas de mejora resumimos:

• Los profesores necesitan micrófonos personales. Micros de solapa.

• Hacer las clases con micro de los participantes desactivado y el profesor usar un micro

en los cascos, no usar el micro del ordenador.

• Dotar de mayor ancho de banda para mejorar la conexión.

• Micro individualizado de la cámara. Acercar el micro al alumno que esté hablando en la

clase.

• Silenciar al alumnado on line y si alguien tiene alguna pregunta que lo indique con un

icono o un gesto. Estar más pendientes de del alumnado on line

• Formación para los profesores.

3.2 El nivel de comprensión de los contenidos del alumnado en las clases no

presenciales.

El 89,2% de las familias creen que sus hijos no entienden ni siguen igual las clases virtuales que

las presenciales. El argumento principal es que no se puede comparar la enseñanza presencial

con la enseñanza on line, pero las familias son muy comprensivas con esta situación y entienden

que es complicado para el profesorado gestionar a la vez las necesidades, dudas o aclaraciones

de los alumnos que están en presencial y online. Más que críticas destacan los factores por los

que las clases virtuales están siendo menos eficaces:

• Es complicado para el alumnado mantener la concentración en el on line. Se distraen

con mucha más facilidad. Los problemas técnicos también inciden en esta cuestión.

• Falta de interacción en el on line y el contacto social se pierde: En clase interactúan,

fuera se sienten excluidos y ajenos a lo que se da, parece que están viendo un vídeo

de una clase ajena. Se hacen menos dinámicas las clases y necesitan el contacto de

sus iguales. En algunos casos se comenta que el alumnado on line no puede

preguntar y no hay turnos de preguntas o dudas. Se apunta a que las clases on line,

para ser eficaces deben ser muy participativas y no es lo que ocurre. El protocolo en

la semipresencialidad tampoco parece fomentar la interacción; Los alumnos tienen

su cámara desactivada para mejorar la calidad de la llamada, pero esto provoca que

los alumnos ni siquiera tengan que poner pose de atención.

• Por otro lado, en las sesiones on-line hay mucha inseguridad y falta de previsión con

varias consecuencias negativas; el que está en casa no sabe si tendrá clase o no hasta

que llega la hora de clase y a veces la clase empieza a los 30 minutos”, hay profesores

que no conectan la cámara. La discontinuidad de las clases les quita el hábito de

trabajo. A veces no se cumplen las fechas de entrega y se deja más tiempo, eso hace

que se relajen y no den todo lo que pueden o frustra al que si lo hace.

• Comportamientos disruptivos en el aula virtual: Se mutean unos a otros o se

expulsan de clase. A veces, incluso al profesor. Se distraen con chat, otros

programas…

• No se han adaptado contenidos a la situación de semipresencialidad


• Falta de control del profesorado sobre el alumnado on line que puede distraerse con

los dispositivos, desconectarse, estar jugando…

• En algunas asignaturas y con algunos profesores la enseñanza on line es más

complicada. Además, a este factor se la añaden los aspectos técnicos, En cualquier

caso, materias como matemáticas o física, en las que es necesario estar muy atento

a la pizarra, si esta se ve lejos o borrosa, como ocurre, es imposible seguir al profesor.

• Todavía falta experiencia y adaptación a la semipresencialidad; Muchos profesores

se olvidan que tiene media clase on line no adaptándose a esta circunstancia, por lo

que es complicado seguir la explicación. En muchas asignaturas que requieren

clarificaciones inmediatas (ej. mates y física y química), si estás en casa no suelen

clarificar todas las dudas complicando aún más las dificultades de seguir la clase. Los

contenidos en general no están adaptados para dar clases online. Aunque creo que

es más una cuestión de los profesores el adaptarse a esta modalidad. Es cierto que

hay algunas materias (educación física, teatro, música) que son difíciles de impartir

online.

Las propuestas de mejora sugeridas se pueden resumir en los siguientes puntos:

• Intentar aumentar la formación presencial reduciendo lo máximo posible la

semipresencialidad o, como medida de compromiso, dar ciertas asignaturas más

prácticas siempre presencialmente, por ejemplo, las matemáticas o la física.

• Formación del profesorado de las opciones de las herramientas que utilizan para las

clases on line. Hay que ayudar al profesorado con medios técnicos y formación

metodológica para compensar las limitaciones de la enseñanza on line.

• Un protocolo más claro y riguroso: Contestar los correos de los alumnos y sobre todo

cuando un alumno está en situación de confinamiento. Avisar y calendarizar las

clases on line en confinamiento para 1 y 2º de ESO y aquellas on line que no se den

en la semipresencialidad de otros niveles. Más regularidad que no haya tantas clases

canceladas y Cuando haya examen en clase mandar algún trabajo que hacer a los

alumnos que están en casa.

• Motivar al aprendizaje de otra forma, más investigación, preparar temas de otra

manera. Trabajo por proyectos, trabajo en equipo, más visualización de ejemplos

prácticos a través de imágenes, audiovisuales.… adaptar la metodología de

aprendizaje al trabajo digital.

• Obligatoriedad de abrir cámaras desde las casas.

• La semipresencialidad no funciona, la alternativa es la presencialidad o clases 100%

virtuales.

• Cursos más interactivos y lúdicos.

• Mayor dedicación al alumnado on line con apuestas por minutos en clase para

resolver dudas, algún contacto con el alumnado entre semana, recreos de refuerzo…

• Clases offline grabadas.

• Trabajar siempre en Teams y no en otras plataformas.

• Más rigidez en la entrega de tareas y trabajos.

• Más motivación con refuerzos positivos y negativos

• Fomentar la interacción en el aula: Preguntas directas a los niños que están en sus

casas para mantenerlos alerta, si piden participación voluntaria es bastante nula.


• Las clases más dinámicas con un tiempo para explicación del tema, otro tiempo para

preguntas y un tercer tiempo para ejercicios prácticos online (estilo Kahoot). Las

clases que no pueden impartirse online o que son muy difíciles de seguir, debería

enviarse al menos un contenido obligatorio para leer o hacer y así compensar.

3.3 La atención del profesorado al alumnado no presencial-

La mitad de la muestra, el 50,8%, valora que la atención prestada a su hijo/a en la parte no

presencial es mejorable ya que es muy difícil llevar a cabo la atención simultánea al alumnado

presencial y al on-line. El 27,5% considera que por lo general el profesorado está pendiente y

pregunta al alumnado on line y el 12,5% considera que el profesorado suele responder todas las

dudas en directo del alumnado no presencial. El resto que contesta otras respuestas apunta a

las diferencias de actitud según el profesor/a.-

Las incidencias detectadas en este sentido y más nombradas por las familias son:

• Déficit de atención al alumnado on-line.

• Se vuelven a nombrar los déficits de conexión, los problemas técnicos y a veces las

cancelaciones de clases por problemas técnicos faltas por ausencia no

correspondidas.

• No se contestan siempre a los correos

• La semipresencialidad en el aula es muy compleja de gestionar. No pueden estar

pendientes de los niños que van a clase y a la vez los que están online.

• El protocolo no ayuda a la interacción con los alumnos en on line: No permiten

preguntas, les piden desconectar micro y cámara

• Se observa presión por avanzar en temario sin atender a veces a la desmotivación y

la escasa autonomía que tienen los alumnos/as para autogestionar las materias, las

clases.

• Es más difícil potenciar la participación de los alumnos.

• El profesorado está saturado y no hay una adaptación metodológica, porque a veces

son muy lineales y no provocan curiosidad en el alumno, porque no están preparados

para on line ni para unos chicos con capacidades muy visuales, los chicos trabajan

mejor proactivos que en modo escucha, esta generación no es como las anteriores,

y no aprovechamos bien su nueva capacidad de entendimiento, ya que es distinta a

la nuestra y no estamos puestos al día.

Entre las ideas y propuestas de mejora se destaca;

• Importante la comunicación con familias y alumnado: Por ello los profesores y

tutores deben responder a los correos. Mas atención a los chats por privado

mandados por los alumnos en clase on line

• Formación del profesorado,

• Involucración de la Administración en el desarrollo técnico de las instalaciones de los

edificios públicos, asesoramiento directo de técnicos para solventar problemas


propios de la enseñanza on line, Asesoramiento directo por expertos en los centros

para desarrollar las clases. La Administración debe hacer mucho más...no solo en

recursos materiales sino en recursos personales profesionales.

• Creo que grabar las clases sería una buena opción, podrían ver la clase de nuevo en

caso de duda, si un alumno está enfermo podría seguir las clases, siempre habría un

apoyo en video con o sin pandemia.

El profesorado debe de tener muy presente que hay alumnos al otro lado de la pantalla. Quizás

deberían impartir las clases como si todos estuviesen on-line

• Control de asistencia; conectar cámaras, pantallazos a media clase…

• Fomentar la participación e interacción con el alumnado on line y adaptar la

metodología: El profesor debe tener más interacción con los alumnos, hacerlos más

participativos. “…mandarles material audiovisual, trabajo proactivo, incentivos,

quitar listados en cada clase, preguntas directas al alumno, no esperar a que ellos se

ofrezcan, hacer ver a los alumnos que a pesar de la situación las exigencias son las

mismas y que debemos trabajar a tope, no hablándoles de todo lo que no funciona

y de problemas que conlleva lo que estamos viviendo... mayor exigencia pero

sentando mejor las bases, empezando por la comprensión lectora de todas las

asignaturas y la metodología de trabajo”.

• Unificación de protocolos en todo el profesorado: todos debían seguir mismas

órdenes y directrices ya que cada uno actúa demasiado libremente... Cumplir

estrictamente los mismos horarios que en las clases normales y agendar toda la

semana.

• Apostar por la presencialidad y/o on line total: “que todas las clases se hagan online

para todos con calidad de video y audio y con pizarra digital que puedan seguir todos

los niños y haya un día por semana para resolver dudas de forma presencial.”

• Fomento de la participación estudiantil para generar ideas y mejoras: Valoración de

clases por los alumnos y recogida de ideas para mejorar.

En líneas generales se destaca que la calidad de la transmisión de las clases on line es

mejorable y el nivel de comprensión del alumnado on line es inferior que en la

presencialidad debido a las deficiencias técnicas detectadas, la complejidad de la

semipresencialidad, la dificultad concreta en algunas asignaturas como matemáticas, la falta

de adaptación metodológica y uso de herramientas on line por parte del profesorado. Por

otro lado, la semipresencialidad imposibilita una atención correcta de los grupos, presencial

y on line, por parte del profesorado. Se proponen varias líneas de mejora empezando por

mejoras técnicas y protocolos de seguimiento del alumnado, formación del profesorado en

Tics y en adaptación metodológica más innovadora, fomento de la interacción y

participación del alumnado, entre otras.


4. CONOCIMIENTO Y USO DE LAS PLATAFORMAS

En cuanto al conocimiento y uso de las plataformas por parte del alumnado tan sólo el 45,8%

las familias destacan que sus hijos/as ha recibido previamente una instrucción/mini formación

para subir/colgar los deberes. Un 35,8% de las familias entrevistadas considera que sería

necesario más formación en este sentido.

La plataforma Teams resulta ser una herramienta con un alto grado de conocimiento y uso por

parte del alumnado; el 55% de las familias consideran que sus hijos/as tienen un conocimiento

y uso correcto de la plataforma, un 13,3% piensan que sus hijos/as conocen las principales

herramientas de la plataforma y no necesitan más y un cuarto de la muestra, el 25,8%,

consideran que sus hijos/as tienen un manejo básico y no sacan el rendimiento a la plataforma.

Un 37,5% de las familias cree necesario que sus hijos/as tuvieran más formación en ese sentido.

La plataforma Educa Madrid contempla más dificultades; tan sólo un 32,2% de las familias

considera que sus hijos/as tienen un uso y conocimiento correcto de la plataforma, un 14.4%

cree que conocen las herramientas principales y no necesitan más, un 33,9% consideran que sus

hijos/as tienen un manejo básico y no sacan el rendimiento a la plataforma y un 14,4% tiene

problemas con su uso y manejo. La mitad de la muestra, el 50,4% cree conveniente y necesario

formación en plataforma Educa Madrid.

En cuanto al manejo por parte del alumnado de los programas de ofimática los programas que

presentan menos problemas son el correo electrónico y subir deberes a plataformas. El Excel es

el programa sobre el que se tiene menos manejo y uso y power point presenta un uso/manejo

medio con un alto grado de desconocimiento en algunos casos. Se observa también un

uso/conocimiento medio – bajo del Word.

Principales incidencias detectadas por las familias en el uso y manejo de las plataformas para

la formación on line son:

• Las familias, en algunos casos han tenido que asesorar y resolver dudas.

• Les cuesta entender el funcionamiento de EducaMadrid y es una plataforma que

presenta problemas de funcionamiento; velocidad, se cuelga, problemas para subir

imágenes con peso, en ocasiones la plataforma Educamadrid falla y no se reciben

comunicaciones de los profesores o estos no reciben los deberes de los niños …

• Problemas para subir deberes, cargar documentos… El principal problema suele ser

a la hora de enviar trabajos, no son eficientes en este sentido.

• EDUCA MADRID plantea limitaciones al ser poco intuitiva para encontrar la

información de tareas y clases; No hay notificaciones de las tareas mandadas o

archivo subido en EDUCA MADRID. No sabe utilizar muchas funcionalidades de

EDUCA MADRID, no sabe cómo abrir un chat directo hacia el profesor…

• Falta de formación al alumnado: No se ha explicado en el aula el uso de la plataforma

Educa Madrid y el curso sobre Teams ha sido sobre la marcha, indagando por cuenta

propia


• Se observan problemas de diseño en la plataforma Educa Madrid: “…a la hora de

subir archivos la plataforma de Educa Madrid solo te deja subir un tipo de archivo

por lo que cuando tiene que subir muchos deberes requiere tiempo para cambiar

formatos. Como es una página web no envía notificaciones de las novedades, lo que

implica que los alumnos tienen que estar constantemente comprobando si los

profesores suben información o deberes. Lo que también requiere tiempo. Lo mismo

ocurre cuando entregan deberes, no ven si está entregado correctamente.

Las propuesta o ideas de mejora aportadas por las familias son;

• Pese al esfuerzo percibido por el alumnado y el profesorado para la adaptación a las

clases on line con una incursión digital en un breve espacio de tiempo sería

conveniente ofrecer al alumnado formación adicional en tecnología aplicada a la

enseñanza, en clases de tutoría o con tutoriales , también comunicación en línea

abierta para solventar dudas. Alguna clase tutorial, curso específico formativo, envío

de links con tutoriales. …

• No dar por hecho la competencia digital del alumnado; Los profesores deben

recordar cómo subir las tareas más a menudo. Saben perfectamente organizar su

cuaderno/archivador, pero no cómo organizar un archivo digital

• Mejora de la página Educa Madrid.

• Dar una tutoría específica sobre las funciones de EDUCA MADRID. Poder subir los

archivos sin límite de peso y de la manera más sencilla para los niños

• Diversidad de plataformas. Se plantea unificar la enseñanza on line en una sola y se

propone Teams frente a Educa Madrid. Se plantea que todos los profesores usen la

misma plataforma para dar clases y entregar los trabajos y en donde haya

notificaciones de las novedades que suban los profes y confirmación de entregas

por parte de los alumnos

Pese a que el alumnado es nativo digital se observan varias limitaciones en el uso de las

plataformas y en la gestión ofimática. La plataforma Educamadrid es la que presenta

mayores dificultades y problemas. Se apunta por la formación del alumnado en algunos

programas y en el uso correcto de las plataformas.


5. ESTADO ANÍMICO Y EMOCIONAL DE TUS HIJOS/AS

El 64,7% de las familias consideran que sus hijos/as no están motivados este año con la

enseñanza on-line. En los comentarios en abierto las familias comentan el esfuerzo realizado

por la comunidad educativa y la dificultad y reto que presenta la situación actual de pandemia

en el ámbito educativo. No obstante, en positivo y para mejorar la motivación del alumnado las

familias proponen:

• Adaptar la metodología on line; Con presentaciones, actividadades interactivas,

ludificación, juegos, videos explicativos, power point y sobre todo imaginación.

Haciendo un seguimiento más continuo, proponiendo diferentes tipos de

actividades, trabajo por proyectos, cambiando hacia una pedagogía del siglo XXI y

más orientada hacia a las necesidades que tendrán en un futuro.

• Activar la participación del alumnado; ser más activos en el aula virtual y no sólo

escuchar Prestándoles más atención y contestando a sus preguntas cuando las

realizan durante la clase online

• Motivación del profesorado: Motivando a los profesores, hay algunos profesores

que se les nota poco motivados y se refleja en el alumno. Más implicación emocional

y más empatía.

• Ampliar la presencialidad.

• Desarrollo de otros proyectos o acciones: Tutoría podría utilizarse mejor, haciendo

partícipes incluso a otros profes, auxiliares o profesionales del centro. Para hacer

más atractiva la experiencia online se podrían incluir charlas con personas

interesantes de la comunidad local, de alguna empresa, algún padre que tenga algo

que aportar a la asignatura que corresponda.

• Planificación conjunta de exámenes y tareas: no hay una buena coordinación de los

profesores en cuanto a los deberes y trabajos que mandan. Las dificultades que

existen para seguir bien las clases on line, implican mayor esfuerzo del alumno para


prepararse los apuntes y entender lo que han dado. Están saturados y muy

desconectados con sus compañeros, con los que no pueden comentar o apoyarse. La

coordinación entre profesores es vital, con un calendario de entrega de trabajos y de

exámenes bien organizado y no sobresaturado. Es importantísimo que se reconozca

el doble esfuerzo de los alumnos implicados en esta modalidad. “…menos carga de

trabajo en casa y mejor planificación de los exámenes (evitar varios exámenes el

mismo día) y un límite máximo de exámenes la misma semana para tener más

tiempo en su revisión.”

• Atención individualizada al alumnado, el año es muy duro y hay mucha

desorientación, miedos, frustraciones además de la complejidad de la adolescencia

La falta de motivación generalizada del alumnado frente a la situación covid y a las repercusiones

en la educación ha ocasionado una bajada del rendimiento académico del alumnado. Cerca de

la mitad de las familias, el 48,3% han percibido un rendimiento inferior del primer trimestre del

año con respecto al año pasado. El 69,7% atribuyen esta bajada de rendimiento a la formación

semipresencial.

Las familias perciben que la semipresencialidad provoca dos efectos claros:

• Mayor distracción del alumnado; El 62,5% de la muestra cree que sus hijos/as se

distraen durante los cursos On Line jugando o chateando con otros/as

compañeros/as.

• Sentimiento de abandono en la formación online por parte del profesorado; El

12,6% no sienten apoyados ni perciben la empatía de los profesores para seguir los

cursos On line y el 66,4% sufren esta situación en algunos casos.

Pese al esfuerzo percibido por las familias del centro y el profesorado en esta situación

COVID y sabiendo de las decisiones de compromiso tomadas como son la

semipresencialidad. Las familias observan desmotivación del alumnado y una bajada del

rendimiento académico debido a las consecuencias no deseadas de la semipresencialidad tal

y como se está realizando. Se proponen varias ideas de mejora encaminadas a una

adaptación metodológica, formación del profesorado, apoyo al profesorado, desarrollo de

proyectos atractivos y motivantes, mayor seguimiento del alumnado y planificación conjunta

de exámenes y tareas, etc.

Informe de resultados de la encuesta a familias sobre ...

Documents

Transcript of Informe de resultados de la encuesta a familias sobre ...