INFORME DE LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR · PDF filecontenidos y ejercicios ejemplificantes....
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INFORME DE LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR
FORTALEZAS DEL PROYECTO ACADÉMICO GENERAL Y POR ÁREAS.
Primero los estudiantes
Según Gaviria, Alejandro y Barrientos, Jorge, 2001 en un estudio titulado
“Determinantes de la calidad de la educación en Colombia” encontramos que los
factores personales como genero, edad y habilidades innatas; los factores familiares,
los factores propios del lugar de residencia, son fundamentales en el logro académico
del estudiante y a pesar de las grandes dificultades de movilidad de muchos de ellos,
permanecieron y culminaron el programa. Los estudiantes en su mayoría se les notó
“interés”, deseo de aprender y aún con dificultades conceptuales trabajaron los
talleres.
El análisis hecho en la encuesta a estudiantes, podemos observar que: la gran mayoría
de los estudiantes participantes, están interesados en continuar su preparación hacia
la educación superior en un 98.34% y un 1.66% no está interesado.
Los docentes participantes del proyecto
Como consta en las respectivas hojas de vida de los docentes, su profesionalismo, su
experiencia docente y su sentido de pertenencia con el proyecto fue decisivo para
sacarlo adelante. La evaluación de los estudiantes no se hizo esperar, veamos:
La mayoría de los estudiantes encuestados (99 %), calificaron a los docentes
capacitadores como buenos o excelentes y el 1% los calificaron como deficientes.
Los Coordinadores de Sede
El concurso de los rectores o coordinadores de las sedes fue fundamental. Su
evaluación, sus orientaciones y el control de asistencia de estudiantes y profesores
sostuvieron el programa.
La evaluación de los estudiantes fue explicita en reconocer el éxito de su gestión: la
mayoría de los estudiantes encuestados (97 %), calificaron la sede, la atención y los
servicios ofrecidos como buenos o excelentes y menos del 1% los calificaron como
deficientes
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- El acompañamiento y disponibilidad del Rector y coordinador de la I.E Ciro Mendía,
en todos los momentos de las pruebas saber 2011 (préstamo sede, simulacro, recursos
facilitados, entre otros)
- La amabilidad y atención brindada por los docentes, vigilantes, aseadores y personal
de la cafetería escolar
- El acompañamiento realizado a los estudiantes, durante todo el PREICFES, por parte
de los coordinadores
- La verdadera integración que se logró con los estudiantes de las trece sedes donde
convivieron durante casi tres meses los alumnos sin ningún contratiempo, ni dificultad
alguna
La Infraestructura Física de las sedes
La infraestructura física fue fundamental. Las aulas espaciosas, buenas cafeterías y
facilidad de acceso para todo el personal visitante. Los servicios púbicos impecables. El
programa pagó de su cuenta una aseadora para ello y hubo alguna sede en la cual
actuaron dos aseadoras.
La celaduría fue muy eficiente y no hubo hechos de seguridad que lamentar.
El acompañamiento Institucional
El acompañamiento de la Secretaría de Educación Municipal a través de la interventora
Marta Cecilia Robles, siempre estuvo pendiente del desarrollo del proyecto, con el
objetivo de asesorar en los momentos difíciles.
La ejecución académica la llevó a cabo la Universidad a través de una red de
comunicación permanente en la distribución de los talleres y recolección de informes.
Aspectos metodológicos generales
El proyecto utilizó para su desarrollo metodologías múltiples habida cuenta de sus
respectivos saberes específicos.
El proceso tuvo en cuenta las referencias del lenguaje explicativo y el lenguaje formal
porque en ciencias los procesos de construcción del conocimiento deben ir
incorporando en forma gradual la simbología científica en reemplazo de la simbología
natural.
Los docentes como mediadores fueron celosos de la regla de la escritura científica para
que fueran reemplazando las reglas del lenguaje explicativo a medida que se iban
desarrollando los talleres.
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Las guías en todo momento obligan al estudiante a desarrollar destrezas a través de las
relaciones entre los conceptos y a que adquiera sus propias estrategias de aprendizaje
dentro de una estructura conceptual.
En Ciencias Sociales e inglés lo fundamental. La metodología de la pregunta, con el
objeto de propiciar en los estudiantes una actitud favorable a la formación de
competencias ciudadanas. Además:
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito-
enfatizando conceptos claves.
Representación visual de los conceptos, objetivos y situaciones de un tema específico:
Mapas, fotografías, dibujos, gráficas. Esquemas, dramatizaciones.
Ilustraciones de temas propuestos.
Organización retórica de un discurso oral o escrito.
Relacionar entre paradigmas.
Sintetizar textos o documentos.
Además en el caso de Química y Biología, se trabajó con mapas conceptuales con el
objeto de que los estudiantes al desarrollarlos lograran una mayor comprensión de los
contenidos. En muchas ocasiones utilizaron también los cuadros sinópticos con el fin
de hacer el ejercicio simultáneo de habilidades como el análisis y la síntesis.
El aprendizaje significativo, en matemáticas con el objeto de propiciar interacciones
más calificadas entre los pre-conceptos que el estudiante tiene y la propuesta que le
está haciendo la guía.
El aprendizaje colaborativo, en muchas ocasiones tanto en el área de física como en
matemáticas se propiciaron situaciones didácticas en las cuales se genera una
regulación continua a través de la confrontación de las ideas del estudiante con las
ideas de los compañeros frente a un problema específico. Se aprovecha aquí el
contraste de las representaciones. Esta estrategia de aprendizaje, fue utilizada en la
mayoría de las áreas con el objeto de lograr la participación masiva de los estudiantes.
En todas las áreas se trató de utilizar el aprendizaje cooperativo, puesto que en
matemáticas, lenguaje, física, química, biología y en ciencias sociales en muchas
ocasiones se organizaron las clases en grupos mixtos y heterogéneos con el objeto de
que los alumnos en forma coordinada entre si y trabajando conjuntamente pudieran
resolver problemas o profundizar en temas específicos. Esta modalidad fue notoria en
la jornada del tres de septiembre.
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Aprendizaje basado en problemas, aunque no hubo un desarrollo a profundidad, el
proceso se inició planteando situaciones problema con el objeto que los estudiantes
analizaran y trataran de identificar hechos relevantes de la situación planteada.
Las guías por área utilizadas como mediadores
La fortaleza de las guías está en su estructura secuencial, su cohesión y claridad de
cada uno de los temas.
Biología, compuesta por cuatro talleres
Taller 1. Componente celular
Taller 2. Componente organísmico
Taller 3. Ámbito eco sistémico
Taller 4. Medio ambiente
Cada taller está estructurado con un nivel introductorio del tema, mapa conceptual o
un cuadro sinóptico. Es de resaltar que las guías están muy bien logradas con gráficos
alusivos a cada tema y muy didáctico.
Ciencias Sociales, filosofía e inglés, en las cuales se fomenta el desarrollo de
conocimientos ciudadanos, competencias comunicativas, competencias cognitivas,
competencias emocionales y competencias integradoras. Así mismo se propende por
el desarrollo moral y competencias ciudadanas que promuevan la convivencia y la paz,
la participación y la responsabilidad democrática, la pluralidad, identidad y valoración
de las diferencias humanas.
Así mismo, el proyecto pedagógico del Área de Ciencias Sociales, está enmarcado en
las directrices del ICFES para las Pruebas Saber 11º y tiene como fin fomentar en la
comunidad educativa una actitud crítica, analítica y reflexiva, que se proyecte hacia la
construcción de una sociedad justa, equitativa y participativa en la cual se posibilite la
convivencia afectiva y efectiva, a través de un diálogo que reconozca las diferencias y
las potencialice como núcleo de la expresión interpersonal. Las Ciencias sociales
procuran, en el estudiante, la construcción y búsqueda de un humanismo
fundamentado en la democracia, el reconocimiento de la libre expresión de la
personalidad, la pedagogía para la formación del ejercicio responsable de la libertad y
un sentido de madurez para convocar un espíritu de unidad e identidad.
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En cuanto a la prueba de inglés, se refiere a un inglés pre-intermedio, básico y
principiante, conforme a las políticas de la comunidad económica europea.
Dado que el ICFES incluye en el examen de Estado, en el segundo semestre de 2011,
una prueba de inglés alineada al Marco Común Europeo, este proceso está inmerso en
los “Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés”. Atendiendo
lo anterior, la prueba de inglés hace referencia a las bandas del Marco Común
Europeo: A1 (principiante), A2 (Básico) y B1 (Pre-Intermedio). Además, el estudiante
recibe en estas guías información seleccionada con lo que es capaz de hacer en cada
una de las bandas.
Física, compuesta por cuatro talleres
Taller 1. Componentes: mecánica clásica, termodinámica, eventos ondulatorios,
eventos electromagnéticos.
Taller 2. Eventos ondulatorios
Taller 3. Termodinámica
Taller 4. Eventos electromagnéticos
Cada taller está estructurado con un nivel introductorio del tema, conceptos básicos,
contenidos y ejercicios ejemplificantes.
Lenguaje, compuesta por cuatro talleres
Taller 1. Mecanismos de Cohesión La Referencia Deíctica
Taller 2. Mecanismos de cohesión: conectores y marcadores discursivos
Taller 3. Mecanismos de cohesión: el mantenimiento del referente
Taller 4. La textura discursiva
Cada taller contiene una lectura referente, una serie de actividades alusivas a la lectura
y los respectivos contenidos.
Matemáticas, compuesta por cuatro talleres
Taller 1. Fracciones, proporciones, regla de tres y tanto por ciento
Taller 2. Interés simple y compuesto, radicación y potenciación
Taller 3. Perímetros, áreas y volúmenes
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Taller 4. Combinatoria, permutación, secuencia lógica y análisis de gráficos
Cada taller está estructurado con una reseña histórica del tema, metodología
específica, los respectivos contenidos y una corta bibliografía.
Las guías de matemáticas estaban construidas una a una integradas por las siguientes
componentes: Fracciones Proporciones con sus respectivos ejercicios, Regla de tres y
Tanto Por Ciento y una hoja de calentamiento sobre enteros y recta numérica. La
segunda guía estaba constituida por Interés Simple y Compuesto con sus respectivos
problemas alusivos de aplicación; Radicación y Potenciación y una hoja de
calentamiento sobre productos notables con el objeto de superar las deficiencias de
los casos clásicos de factorización. La tercera guía estaba constituida por Perímetros,
áreas y Volúmenes, en los cuales se incluía una buena referencia a igualdad de
triángulos y también a semejanza.
La cuarta guía, por Combinatoria, Secuencia Lógica, Permutación y Análisis de gráficos.
Esta guía estaba directamente relacionada con los elementos genéticos de biología.
En esta área, los profesores iniciaban siempre con la hoja de calentamiento que lo que
intentaba era refrescar, en los estudiantes, sus preconceptos e ideas previas sobre
cada uno de los temas asociados a la guía objeto de intervención. La primera hoja de
calentamiento hacía referencia a los números enteros, operaciones con racionales
apoyados, unas veces en la recta numérica y otras en la intuición. El objeto, llevar a
que los alumnos, luego de recrear dicho material pudieran trabajar con mayor
facilidad, proporciones y tanto por ciento. La segunda tenía que ver con factorización y
productos notables.
Las siguientes citas nos dan una idea más contextual sobre los momentos didácticos en
los respectivos grupos:
“Se plantearon ejercicios con fraccionarios. Utilicé la recta numérica para mejorar en
representación y acercarme a los números racionales. Discutimos en clase problemas
que involucraban el uso de la regla de tres y proporciones”. Profesor Camilo Adrián Z.
“Hice mucho énfasis, en la multiplicación y división de fraccionarios y su
presentación gráfica, esta es una debilidad de los estudiantes”, Profesor Julio César
Trejos.
“En cuanto al trabajo con números enteros y luego fraccionarios no hubo forma
posible de que los estudiantes dejaran por un momento la calculadora e hicieran
operaciones en forma autónoma y escrita”. Lina Grajales.
“La hoja de calentamiento sobre factorización y productos notables me ayudó mucho
en la segunda guía sobre el trabajo con potencias y radicación”. Lina Grajales.
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Química, compuesta por cuatro talleres
Taller 1. Aspectos Analíticos de Sustancias
Taller 2. Propiedades fisicoquímicas de las sustancias
Taller 3. Aspectos Fisicoquímicos de las Mezclas
Taller 4. Aspectos analíticos de la mezclas
Cada taller contiene una lectura globalizadora, mapas conceptuales alusivos,
contenidos y ejercicios ejemplificantes.
El trabajo académico contó con las siguientes componentes:
Aspectos analíticos de sustancias
Aspectos físico químicos de las sustancias
Aspectos analíticos de mezclas
Aspectos fisicoquímicos de mezclas
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DEBILIDADES EN TODAS LAS ÁREAS
1. La escasez de tiempo para el desarrollo de las actividades.
El proyecto fue desarrollado por la Universidad prácticamente sobre la marcha. No
hubo un proceso de maduración sobre la convocatoria de los estudiantes. Las sedes,
aunque funcionaron en forma excelente, fueron insuficientes. Mayor número de ellas
hubieran podio mejorar la movilidad entre los estudiantes.
Los colegios que presentaron una mayor asistencia al proceso académico obtuvieron
mejores resultados. Esto fue fruto de la preocupación de los rectores y coordinadores.
Los casos están a la vista Gabriela Gómez C, Santa Teresita, Lola González. José
Asunción Silva…
2. Dinámicas curriculares diferentes en las distintas instituciones
El proceso académico de los núcleos es muy heterogéneo y los colegios no están
sincronizados en los mismos temas curriculares. Incluso hubo colegios como el Fe y
Alegría que no tenía en el momento (27 de agosto profesor de química) y la profesora
Lina Otálvaro Rincón tenía muchas dificultades para implementar la guía número tres,
relacionada con mezclas. Así mismo, había grupos que no tenían un “primer
acercamiento al estudio de los fenómenos eléctricos y magnéticos; a pesar de que lo
viven diariamente” Profesor Martin Gil
3. Características particulares de los subgrupos.
Muchos grupos en la sede estaban conformados por subgrupos con características
académicas y personales diferentes que además le imprimieron al proceso académico
dinámicas diferentes. (Digamos Marín Velaz y Santa Teresita).
Lo anterior explica en parte por qué el numeral 4 de la encuesta a los estudiantes
arrojó una respuesta muy baja: un 7.12% lo ve como una oportunidad de relacionarse
y hacer nuevas amistades. Esta afirmación la refuerzan los estudios de Piedad Patricia
Restrepo y Mauricio Alviar del CIE, en una investigación titulada EL Logro académico y
el efecto colegio en las pruebas ICFES en Antioquia (pág. 71). “los alumnos que
pertenecen al mismo grupo o al mismo colegio, comparten características que influyen
en el resultado, usualmente medido a través de los puntajes en pruebas
estandarizadas”.
4. La compleja red de relaciones que se percibe al interior de los grupos.
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Otro de las cosas es que la mayoría de los procesos y estudios miden la calidad en
determinado momento del tiempo y la compleja red de relaciones que se tejen
alrededor de los estudiantes determina prioridades y actitudes frente al futuro que
ellos se trazan.
Encontramos muchas madres adolescentes cuya actividad hacía ruido con la
asistencia; alumnos trabajadores nocturnos que venían casi a dormir al salón de
clase; alumnos desarraigados por estar en dificultades con los padrastros; alumnos
en la droga y en las bandas sin mucha posibilidad de salir de esta situación. Lo
anterior muestra un panorama muy diferente a lo que es nuestro imaginario como
docentes. Es decir, un alumno sólo para estudiar y con la Universidad como futuro
prioritario
Por otra parte, según Rivera Marín (2011) en un estudio realizado por el instituto
popular de capacitación, la Corporación paz y democracia y la fundación mi sangre, “la
guerra entre bandas, combos, pandillas… que se dan por la lucha de territorios y
plazas de vicio… sea una de las problemáticas que más afecta la escolaridad y los
colegios”. Un aspecto en los que se argumenta la desescolarización y la inasistencia de
los estudiantes a las actividades académicas, además de la deserción y movilidad
escolar que viven nuestras instituciones educativas. Es por esto que una de las
alternativas que tenemos, son los apoyos virtuales, o lo que actualmente se denomina
“una escolaridad hibrida” que combina el estudio en línea con la interacción cara a
cara con los docentes.
5. MATEMÁTICA Y FÍSICA
Grandes vacíos recurrentes de formación en lo básico.
En física y matemáticas existen vacíos recurrentes que se han convertido en el coco de
los estudiantes. Hacer un inventario de ellos y emprender una ofensiva para
superarlos. Ejemplo. En matemáticas las operaciones con los fraccionarios,
diferenciación de los conjuntos numéricos, factorización, radicación, potenciación
elementos de geometría (igualdad y semejanza de triángulos).
En física clásica la dificultad se aprecia de inmediato en los elementos básicos de
proporcionalidad geométrica y la conceptualización de las leyes de newton. Miremos
lo que comenta un docente que intervino los grupos del Hernán Toro Agudelo
Dificultades encontradas en los estudiantes: “Inicialmente resalto la dificultad en la
matemática básica, por ejemplo: No saben despejar una variable, suma de
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fraccionarios, entre otras. Físicamente los estudiantes no han tenido un primer
acercamiento al estudio de los fenómenos eléctricos y magnéticos; a pesar de que los
viven diariamente. El contenido teórico en esta parte es complejo para algunos de
ellos; además algunas nociones como: campo eléctrico y magnético son difíciles de
comprender a ese nivel”. Profesor Martin Gil
6. Continua Inasistencia de los estudiantes
Hay un problema de inasistencia (15%) de todas formas y eso tiene múltiples causas.
Falta de algún refrigerio; problemas de movilidad en la zona; alumnos trabajadores
nocturnos; falta de pasajes; múltiples actividades programadas al estudiante; ausencia
de estímulos. Madres cabeza de familia, embarazo adolescente
7. Deficiente trabajo en las habilidades intelectuales.
Como queja general de los talleristas, lo referido a las habilidades intelectuales,
Conceptualización confusa, ausencia total o parcial de análisis y ninguna habilidad en
la solución de problemas. El lenguaje técnico de cada área en términos de sintaxis,
semántica y pragmática, demasiado pobre o ausente. Se presenta una dificultad para
integrar el lenguaje natural y el explicativo y formal de las ciencias. No podemos
dedicarnos solamente a aplicar las fórmulas. Un ejemplo:
“Si bien reconocen las definiciones operativas de las cantidades mecánicas no puede
decirse lo mismo de las definiciones conceptuales o significativas. Es decir, recuerda
y manipulan la definición, por ejemplo, de trabajo W=fd (fuerza por distancia), pero
no saben que significan, ni interpretar el signo de dicho trabajo, o lo confunden con
la energía, con la fuerza, Ahora bien, los estudiantes dijeron no haber visto en el aula
de física el tema de energía, ni momentum lineal”. Alexander Castrillon, junio 4 de
2011, Finca La Mesa.
Si tomamos como premisa las premisa de Lee y Barro (1997) pp. 7-8, la calidad de los
colegios y los profesores es la principal influencia sobre el logro de los estudiantes, y
por lo tanto no es conveniente tener colegios sin docentes o con baja conectividad.
Es claro que ningún colegio está en condiciones de trabajar en procesos virtuales, las
pruebas saber.
8. En ciencias sociales e inglés
Impera mucho la cultura del miedo a equivocarse, a trabajar sólo, a realizar su propio
resumen o a opinar diferente. La discusión no tiende hacia el análisis y la crítica de los
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hechos sociales sino que más bien el estudiante es contestatario. Lo anterior viene
acompañado de la falta de una cultura cotidiana de la lectura.
“poco conocimiento de las temáticas asociadas con la historia del país, la constitución
y la economía. Ausencia en el manejo de las competencias argumentativas”. Profesor
Víctor Manuel López.
No diferencian las funciones específicas de los órganos del poder público. Digamos
entre la procuraduría y la fiscalía o entre un concejo municipal y un consejo electoral.
Precario desempeño en las competencias comunicativas en el discurso oral. En inglés
el aspecto conversacional cotidiano es pobre
Aulas poco adecuadas para el desarrollo de las actividades, demasiado ruido y
múltiples actividades de los estudiantes.
9. EN CIENCIAS NATURALES
En química y física
Conceptos confusos sobre lo que son procesos químicos y físicos de una sustancia, lo
mismo que entre propiedades físicas y químicas de la misma. Así mismo, existe un
desconocimiento sobre el número de avogadro y los procesos asociados a él.
Dificultades para diferenciar entre masa y peso de un compuesto, igual que con la
concentración y fracción molar de una solución
Los estudiantes con grandes debilidades a nivel de competencia lectora y
razonamiento matemático.
La falta de docentes de química o en su defecto la no puesta en práctica de los
procesos de laboratorio en algunas instituciones.
En biología: Poco trabajo experimental
Los resultados fueron muy discretos, motivados en parte porque los estudiantes no
están viendo biología en el momento. Esta se ve hasta noveno y el diagnóstico que
aparece en el apartado del análisis de los simulacros muestra las deficiencias.
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Los conocimientos básicos de estructura molecular y orgnísmica es muy desconocida
por los estudiantes. En la parte genética, lo relacionado con las leyes de Mendel que
utiliza los conceptos de combinatoria es muy débil el trabajo en los colegios. Se
vislumbra a través de los referentes teóricos que los estudiantes hacen pocas practicas
de laboratorios.
RECOMENDACIONES
Con respecto a la infraestructura
Reconociendo la dificultad que tienen los estudiantes para acceder a los sitios
web recomendados, desde las instituciones educativas, se debe mejorar el
sistema de acceso y conectividad para cada una de las instituciones brindando
mayores posibilidades para que los estudiantes participen.
Revisar la distribución de las sedes, ya que en algunos casos se presentó
deserción por los conflictos de las zonas.
Con respecto a la programación y comunicación
Es necesario para este tipo de procesos, informar con anterioridad la
programación. Actualización de direcciones
Es necesario actualizar la información de las diferentes instituciones educativas,
direcciones, personal administrativo, personas a cargo de la comunicación (e-
mail), entre otras, de tal manera que se mejoren los procesos de comunicación
y los mecanismos para que la información sea oportuna, tanto para los
docentes que hacen parte del proyecto como para los estudiantes que asisten
al mismo.
Además algunos coordinadores de sede, recomendaban tener en cuenta
variables como el tiempo, niveles de los grupos, refrigerios los sábados y
dificultades de asistencia al programa.
Con respecto a lo académico
Para obtener un buen rendimiento académico y una buena disposición para las
actividades programadas, es necesario evitar programaciones simultaneas, o
someter a los estudiantes en múltiples actividades, tales como sucedió,
olimpiadas, campeonatos, desfiles, actividades culturales, entre otras. Que
afectaban la constante asistencia a la capacitación de las pruebas saber 11.
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Aumentar el número de sedes para salirle al paso a las dificultades de
movilidad en algunos barrios. Muchos alumnos son reacios a dar su dirección o
su identificación para evitar dificultades con bandas delincuenciales.
Trabajar de una forma más estrecha y coordinada con las áreas de cada
institución, objeto del programa, para potenciar el apoyo de la Secretaría de
Educación en este tipo de proyectos. Ya que existe un curriculum diverso en
cada una de las instituciones.
Dado que se observan diferentes niveles de desarrollo en áreas como
matemáticas, biología y física, sería aconsejable que, la Secretaría de
Educación, auspiciara reuniones por áreas y núcleos, para establecer un diálogo
de saberes, entre los docentes de las distintas instituciones.
Establecer monitores dentro del mismo programa, con alumnos más
aventajados con el fin de prepararlos antes en la parte académica y lograr, a su
vez, que el colegio tenga en cuenta este apoyo.