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Programa de Evaluación Institucional.

Informe de Evaluación Externa: Titulaciones de Magisterio de la Escuela Universitaria Cardenal Cisneros (UAH).

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INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA

Enseñanzas evaluadas: Titulaciones de magisterio (Código IEPE2006-133)

Maestro de Audición y Lenguaje

Maestro de Educación Especial

Maestro de Educación Infantil

Maestro de Educación Primaria

Maestro de Lengua Extranjera (Inglés)

Universidad: Universidad de Alcalá de Henares

Presidente del Comité de Evaluación Externa: Wenceslao Peñate Castro

Dirección: Dto. Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos. Universidad de La

Laguna, Campus de Guajara. 38204 La Laguna, Tenerife.

Teléfono: +34922317485

Dirección de correo electrónico: [email protected]



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1. Introducción

Composición del Comité

Presidente: Wenceslao Peñate Castro. Catedrático de Universidad. Universidad de La

Laguna.

Vocal Técnico: Elvira Congosto Luna. Directora de Calidad, Formación e Innovación

Docente. Universidad Francisco de Victoria.

Vocal Académico: Laurentino Salvador Blanco. Director del Área de Calidad,

Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa. Universidad de Cantabria.

Plan de trabajo. Incidencias

La evaluación institucional de los títulos de magisterio de la Escuela Universitaria

‘Cardenal Cisneros’ (EUCC), corresponde a la anualidad del PEI 2005-2006, y se llevó

a cabo por iniciativa de la propia escuela. Se sometieron a evaluación las cinco

titulaciones (Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, Lengua

Extranjera y Audición y Lenguaje) de manera conjunta. Este hecho hace que tanto el

informe interno y como el externo sean un único informe para el total de las

titulaciones. No obstante, en la medida en que los datos lo permitan, se harán

comentarios específicos para titulaciones concretas.

La escuela fue adscrita a la Universidad de Alcalá (UAH) en 1979 y se encuentra

situada en el Municipio de Alcalá de Henares (Madrid). La EUCC fue fundada en 1973

por la Congregación de los Hermanos Maristas, impartiendo desde sus inicios docencia

en la diplomatura de magisterio de acuerdo con los distintos cambios legislativos. Las

cinco especialidades de magisterio actuales provienen de la reforma del plan de

estudios de 1995. Además de estos cinco títulos, la escuela imparte la diplomatura en

Educación Social.

La vinculación con la UAH es como centro adscrito. La propia UAH imparte cinco

titulaciones de magisterio en la Escuela de Magisterio de Guadalaja (cita en esta

provincia limítrofe). Tres de las titulaciones son competitivas con las de la EUCC

(Educación Infantil, Educación Primaria y Lengua Extranjera); y dos son específicas

(Educación Física y Educación Musical). Como centro adscrito el funcionamiento de la



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EUCC está vinculado a la UAH por medio de la estructura organizativa (el director es

un profesor de la UAH), la adscripción del alumnado (de pleno derecho de la

universidad) y los planes de estudio. El profesorado es de titularidad privada

(Congregación Hermanos Maristas y Fundación Cardenal Cisneros), siendo

contratados por los titulares de la escuela, acogidos a un convenio propio. La UAH

emite preceptivamente la Venia Docendi para la contratación y renovación contractual

(hay que indicar, además, que algunos profesores de la escuela son también

profesores asociados en la UAH).

A partir del curso 2003-04 el centro lleva a cabo varias iniciativas formativas,

repercutiendo en el aumento de la matrícula del centro. A destacar dos modalidades

formativas: las dobles especialidades y la enseñanza semipresencial. Las dobles

especialidades o diplomaturas, disponibles con anterioridad, se convierten en una

oferta atractiva por la posibilidad de que con un año más (un poco más de 60

créditos), el alumnado obtenga una doble titulación. Ésto se debe a la elevada

comunalidad de materias troncales, obligatorias y optativas entre algunas

especialidades.

La enseñanza semipresencial se ha ido implantando progresivamente hasta alcanzar

las cinco titulaciones. Esta enseñanza se apoya en una plataforma de un campus

virtual vía Internet y en una enseñanza presencial intensiva (un sábado de cada mes)

y se oferta a diplomados en magisterio y otras titulaciones. El resultado final ha sido

un aumento llamativo del número de matriculados.

A pesar de estos dos importantes cambios en la modalidad formativa, el informe de

autoevaluación hace referencia a las titulaciones en general y los datos y evidencias

aportadas también van en ese sentido. Al no disponer de datos sistemáticos sobre la

modalidad semipresencial, ni del desarrollo telemático ni del desarrollo presencial

(una vez al mes), la mayoría de los comentarios se harán para la modalidad

presencial, sin especificar el papel de las dobles especialidades. Entendemos que esta

situación puede ser un tanto paradójica, en la medida en que la modalidad

semipresencial ha supuesto una alternativa formativa diferente y con un peso elevado

en la demanda por parte del alumnado. Posiblemente las propias modalidades

semipresenciales deberían de ser objeto de evaluación específica.

Con respecto al desarrollo de los trabajos, el Comité de Autoevaluación Interno (CAI)

se dio un calendario de trabajo suficiente (desde diciembre de 2004 hasta finales de

mayo del 2005, con el envío del informe a la ANECA). El plan de trabajo incluyó una



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veintena de reuniones, ordenadas secuencialmente por los seis criterios del PEI. No se

indica la existencia de subcomisiones o personas responsables por criterios o tareas,

contando en todo momento con el asesoramiento de la Unidad de Prospectiva,

Evaluación y Armonización de la UAH. La programación parece correcta y

suficientemente útil para desarrollar el trabajo de autoevaluación..

El borrador del informe de autoevaluación fue difundido durante unos 15 días.

Previamente, la evaluación de cada criterio fue publicitada en la página web de la

escuela. Los mecanismos de difusión incluyeron la propia web, copias de documento

accesibles al público (secretaría, fotocopiadora y sala de profesores), copias para los

delegados del alumnado y posibilidad de envío por correo electrónico. Los distintos

colectivos entrevistados mostraron un conocimiento desigual del mismo, aunque eran

conocedores de la presencia del autoinforme.

El plan de trabajo se desarrolló sin incidencias y con una disponibilidad total por parte

de los miembros del Equipo Directivo de la EUCC y de la Unidad de Prospectiva,

Evaluación y Armonización de la UAH. Tanto en un caso como en el otro pusieron a

disposición del Comité de Evaluación Externo (CEE) toda la información y materiales

solicitados.

Los espacios asignados para las reuniones del CEE y el desarrollo de las audiencias

fueron adecuadas, con mesas móviles, que facilitaron una buena organización

espacial, que ayudó a que todos los participantes se sintieran cómodos y consideraran

como objetivo común la crítica y la mejora contínua de las titulaciones evaluadas.

La agenda que se desarrolló finalmente sufrió algunos cambios respecto a la

inicialmente prevista para posibilitar la asistencia de representantes de los alumnos

fundamentalmente, ya que como se indicará en otro momento, una gran parte de

ellos trabajan. Este cambio fue asumido por el CEE desde el principio. Al inicio de la

visita también se nos entregó una relación de las personas que iban a asistir a cada

una de las audiencias como así ocurrió en la práctica.



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AGENDA PARA LA FASE DE EVALUACIÓN EXTERNA. PEI 2005-2006

TITULACIÓN: Maestro (5 especialidades) 22, 23 y 24 de noviembre de 2006

DÍA HORARIO ACTIVIDAD Y LUGAR DE

DESARROLLO OBJETIVOS

22 DE

NOVIEMBRE

Hasta– 18:30 Recepción y reunión preparatoria del Comité de

Evaluación Externo.

Toma de contacto del CEE.

Organización del trabajo.

18:30-21.00 Reunión interna del CEE. Estudio de la documentación-evidencias.

Revisión de las evidencias y la información complementaria para contrastar su adecuación para el proceso de evaluación.

23 DE NOVIEMBRE

9:00-10:30 Reunión con el Comité de Autoevaluación. Analizar los aspectos generales sobre el proceso de Autoevaluación y el Autoinforme.

10:30-11:30 Reunión con alumnos de primer curso.

Contrastar lo recogido en el Autoinforme y obtener la opinión de los alumnos.

11:30–2:00 Descanso

12:00-13:00 Reunión con alumnos de los cursos restantes.

Contrastar lo recogido en el Autoinforme y obtener la opinión de los alumnos.

13:00 – 14:00 Reunión con Profesorado implicado en la titulación evaluada.

Contrastar lo recogido en el

Autoinforme y obtener la opinión de los profesores.

14:00 -16:00 Comida Comida Institucional.

16:00 -17:00 Reunión con el Equipo Directivo. Contrastar lo recogido en el

Autoinforme y obtener la opinión del equipo directivo.

17:00 -18:00 Visita guiada a las instalaciones. Conocer las instalaciones.

18:00–18:30 Descanso

18:30–19:30 Audiencia abierta (Alumnos de E.Infantil y Lengua

extranjera).

Escuchar las opiniones y comentarios

que se realicen.

19:30-20:30 Reunión con egresados. Contrastar lo recogido en el Autoinforme y obtener la opinión de los egresados.

24 DE NOVIEMBRE

9:00 -10:00 Reunión con los Directores de los Departamentos

implicados en la titulación evaluada.

Contrastar lo recogido en el Autoinforme y obtener la opinión de los Directores de Departamento.

10:00-11:00 Reunión con Personal de Administración y Servicios. Contrastar lo recogido en el

Autoinforme y obtener la opinión del PAS.

11:00-11:15 Descanso.

11:15-12:15 Nuevas audiencias solicitadas.

12:15-13:15 Reunión del CEE Contraste de las impresiones

recibidas y puesta en común de las conclusiones.

13:15 -14:15 Presentación oral de informe preliminar externo al Comité de Autoevaluación.

Exposición de las principales conclusiones de la evaluación externa.



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En todas las audiencias hubo la representación adecuada, tanto en lo que respecta a

las distintas áreas en el caso del profesorado como a las distintas especialidades en el

caso de los egresados. Los alumnos que acudieron eran los representantes

(delegados, subdelegados).

Valoración de la composición y método de trabajo del Comité de Autoevaluación

El CAI estuvo formado por siete personas. El director gestor de la EUCC, el jefe de

estudios (hoy día subdirector académico, presidente del CAI), dos docentes de los dos

departamentos con mayor presencia en las titulaciones, una integrante del personal

de administración y servicios, y dos alumnas de tercer curso (las dos en dobles

titulaciones, todas diferentes). Además contaron con la ayuda de una becaria para la

recopilación de la información y elaboración de la misma.

El CAI responde a la representatividad de todos los estamentos de la comunidad de la

escuela, incluyendo al Patronato Cardenal Cisneros, y su número lo consideramos

adecuado para un trabajo eficiente y ágil. La presidencia en la Jefatura de Estudios

parece acertada, debido su papel de planificación, gestión y control de todos los

aspectos académicos de las cinco titulaciones. El alumnado parece también bien

designado por cubrir cuatro de las cinco titulaciones. Como se ha mencionado, la

modalidad semipresencial es una de las más demandadas, por lo que un miembro de

esta modalidad en el CAI podría haber resultado útil, aunque, cómo se ha indicado

más atrás, el informe de autoevaluación es genérico para las cinco titulaciones y sin

tener en cuenta la modalidad de impartición de las enseñanzas.

El CAI fue aprobado por la Junta de Gobierno de la EUCC. Cómo ya se señaló, contó

con el asesoramiento de la Unidad de Prospectiva, Evaluación y Armonización de la

UAH, que fue la encargada asimismo de la formación inicial en el Plan de Evaluación

Institucional de la ANECA.

El método de trabajo fue participativo (redacción del borrador de cada criterio en base

a las evidencias disponibles, envío por correo electrónico al profesorado, colocación en

la intranet y redacción definitiva tras las sugerencias recibidas). La redacción final

corrió a cargo del presidente del Comité. La lógica de reuniones del CAI, reuniones

prácticamente semanales, permitió cubrir adecuadamente la evaluación de los seis

criterios. Se estableció un sistema de discusión horizontal entre sus miembros que

consideramos útil. La difusión del autoinforme y la difusión inicial de cada criterio se

llevó a cabo con tiempo y suficiencia. Desconocemos si durante ese tiempo se hicieron



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aportaciones y cuáles fueron finalmente recogidas en el informe de autoevaluación.

De las audiencias se pudo constatar que el propio CAI reflexionó sobre sus propuestas

iniciales y modificaron algunas conclusiones.

Valoración del contenido del Informe de Autoevaluación

La metodología seguida para la redacción del informe de autoevaluación responde a la

propuesta por la ANECA.

Profundiza en el conocimiento de la titulación, apoyándose en las evidencias

aportadas. Destaca en este sentido la honestidad mostrada en evitar conjeturas en los

casos en los que no se dispuso de evidencias objetivadas, aún cuando el CAI

reconociera que algunos de los aspectos recogidos en distintos subcriterios eran

propios de funcionamiento ordinario del centro, pero para el que no disponían de

evidencias formales (contrastables). El autoinforme ha sido valorado muy

positivamente por este CEE ya que durante la visita hemos comprobado que se ajusta

a la realidad y tiene el suficiente grado de autocrítica para poder establecer procesos

de mejora que, sin duda, van a redundar en una mayor calidad de las enseñanzas

evaluadas. Hay que decir que tanto el análisis y la valoración semicuantitativa, como

la redacción de los puntos débiles, fuertes y propuestas de mejora son bastante

completos. Este análisis ha permitido disponer de un buen conocimiento de la

institución y su funcionamiento, lo que confiere al informe de autoevaluación la

condición de ser un buen instrumento diagnóstico de la situación de las enseñanzas de

magisterio de la EUCC. Lógicamente, el CEE tras la visita introducirá o matizará

algunos aspectos, pero la base sobre la que se ha trabajado ha facilitado la tarea,

teniendo en cuenta la dificultad añadida al tratarse de la evaluación de cinco

titulaciones.

Las evidencias con las que trabajaron el CAI y el CEE durante su visita estaban muy

bien organizadas por criterios y podríamos decir que estaban las más importantes. En

este aspecto hay que destacar la aportación de datos por parte de la UAH y el trabajo

de la becaria que estuvo apoyando al CAI durante el proceso de autoevaluación.



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2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. PROGRAMA FORMATIVO

Descripción de la situación

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los

conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

No están definidos los objetivos del programa formativo. Se da mucha importancia a

la formación integral y al trato personalizado al alumno como objetivos explícitos

para todos los planes. Incluso se ha previsto en horario una hora semanal libre para

actividades conjuntas. Lo único explícito que aparece se redacta en términos como

los siguientes: “Esta diplomatura capacita al maestro/a para ofrecer ayudas

especiales a alumnos, de las etapas de Infantil y Primaria, con dificultades de

audición y expresión oral y/o escrita” como se expresa en la información de la Web

respecto a Audición y Lenguaje.

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene

mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

No se especifica. En teoría, se considera que los procesos de captación del alumnado

y el desarrollo de una enseñanza individualizada y participativa responden a los

objetivos de tratamiento individualizado y generación de un buen clima del centro.

Aunque en algunas audiencias se indica que el alumnado conoce los objetivos e

ideario de la institución, El CEE pudo comprobar en las audiencias con el alumnado

que los perfiles de acceso responden a tres tendencias: acceso porque en la

institución estudiaron familiares con anterioridad, acceso por cercanía o proximidad

espacial al centro y acceso por no tener nota para entrar en la universidad pública.

En muchos casos, se enteran en la preinscripción de las posibilidades que tienen no

como objetivos del programa formativo sino como estrategias de obtención de una

primera diplomatura y segundas diplomaturas (con posibilidad de una modalidad

semipresencial por medio de una plataforma virtual).

No se puede considerar un perfil de ingreso los requisitos para las dobles

titulaciones o dobles especialidades, porque son en la práctica requisitos normativos

de acceso. Si se puede considerar un germen de perfil los requisitos para acceder a



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la modalidad de enseñanza intensiva en la especialidad en Lengua Extranjera.

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las

materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

Los planes de estudios están bien articulados como una organización que integra a

un conjunto de titulaciones. Hay que reconocer, como se indicó en las audiencias

con el profesorado y el alumnado, que existen duplicidades que será necesario

analizar creando los sistemas de coordinación adecuados en las áreas de

conocimiento de los departamentos recién creados. La troncalidad, las materias

obligatorias comunes y la orientación de las optativas es muy elevada entre algunas

especialidades, lo que ha favorecido las dobles diplomaturas.

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los

elementos básicos necesarios y es accesible y público.

Existen guías docentes y página web donde los programas están accesibles al

público. Los programas tienen una estructura similar en todos los casos con los

elementos básicos (características de la asignatura, contexto, objetivos, contenidos,

metodología, actividades prácticas, evaluación y bibliografía). En general, el CEE

pudo constatar que la web contiene una información muy válida tanto para conocer

los elementos curriculares como los organizativos.

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de

egreso.

Al no existir objetivos definidos, no se puede afirmar que haya coherencia entre

éstos y el plan de estudios o los perfiles de egreso. Sin embargo, en las distintas

audiencias, el CEE pudo constatar que los perfiles –aunque implícitos- parecen dar

resultados positivos ya que bastantes egresados están trabajando en la enseñanza

en los ámbitos privados, concertados y públicos. No se pudo verificar este hecho

mediante un estudio sistemático.

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y

sistemática.

No existen procedimientos de actualización de contenidos. Recientemente se han

creado los departamentos y se pretende dar un fuerte impulso a este tipo de



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acciones.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los

objetivos del programa formativo.

No está previsto un tiempo de aprendizaje explícito del alumnado ni tampoco, como

ya se ha indicado, están explicitados los objetivos del programa formativo. Sin

embargo, los alumnos reconocen en sus diversas audiencias que con el trabajo de

clase (participativo y activo, en pequeños grupos, práctico, grupos poco

numerosos...) y con una atención personalizada por parte del profesorado, en

general no es necesario un tiempo excesivo fuera de clase. De hecho, un apreciable

número de estudiantes compatibiliza los estudios con el trabajo y, como más

adelante se indicará, la tasa de eficiencia y éxito es muy alta (“crédito

matriculado=crédito presentado=crédito aprobado”).



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Valoración Semicuantitativa

El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de

cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.


A B C D EI

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los

que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los

alumnos deben tener al concluir sus estudios.

X

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que

deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten

conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

X

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto

a la distribución de las materias o asignaturas, y su

articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

X

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el

plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y

es accesible y público.

X

El plan de estudios es coherente con los objetivos del

programa formativo y con los perfiles de egreso. X

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza

de manera regulada y sistemática. X

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de

estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo. X



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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora

Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la

valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.


FORTALEZAS

Existen mecanismos y documentación sobre prerrequisitos en algunas modalidades y materias.

Los programas están muy completos y accesibles al público.

Existen guías, documentos de difusión y una web con una información muy adecuada y de fácil acceso.

DEBILIDADES

Los programas formativos no tienen claramente definidos sus objetivos.

Los programas formativos no tienen establecidos perfiles de ingreso idóneo salvo en dos modalidades. En éstas el perfil no está

establecido en forma de capacidades.

Se desconocen los perfiles de los egresados. No están definidas las capacidades ni los conocimientos que los estudiantes deben tener

al finalizar sus estudios.

Los programas de las asignaturas no incluyen al profesor responsable, ni su localización ni horas de tutoría o atención al alumno.

Existen vacíos y, sobre todo, duplicidades –a juicio de profesores y estudiantes- sin que haya mecanismos para evitarlos.

No hay definición sobre el tiempo de estudio necesario para alcanzar los objetivos del plan de estudios, ni sobre la dedicación real de

del alumnado.



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PROPUESTAS DE MEJORA

Elaborar un plan que defina los objetivos y las capacidades (al modo de Guía Estudios o Guía Académica) en la línea establecida para

la convergencia con el espacio Europeo de Educación Superior.

Elaborar perfiles de ingreso para los programas formativos.

Establecer estudios sencillos para conocer el perfil de ingreso y sus motivaciones de elección de la institución tanto en el caso de los

presenciales como de los no presenciales.

Realizar campañas de difusión con la colaboración de alumnos-becarios del centro por los institutos de secundaria del entorno más

próximo.

Crear mecanismos de coordinación y actualización para evitar vacíos o duplicidades en los planes de estudios y en los distintos

programas en el seno de las áreas de conocimiento de los departamentos recién creados.

Introducir los responsables de las asignaturas en los programas de las mismas, así como su localización y su horario de atención al

alumno.

Disponer de horarios y calendarios de exámenes al inicio de curso.

Realizar estudios sobre la dedicación real de los alumnos al estudio para la superación de las diferentes materias.



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2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


2. 1. Dirección y Planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los

instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

El CEE no pudo constatar la existencia de un sistema de gestión y acciones de

mejora continua. Recientemente, se ha redactado el Reglamento de Régimen

Interior y se han cambiado las estructuras organizativas del centro de modo que la

gestión de calidad recae fundamentalmente en el Equipo Directivo.

2.2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde.

Está accesible una web del centro con toda la información tanto para el público en

general como para los estudiantes presenciales y con usuario y contraseña para los

no presenciales. También existen guías, folletos informativos, carteles... Durante la

visita, se le informó al CEE de que se había nombrado recientemente a una persona

para que potenciara y dinamizara el ámbito de comunicación institucional y las

relaciones internacionales.

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

Dado que no existe una definición de objetivos, las enseñanzas se organizan en

términos finalistas (primera y segunda titulación o especialidad) de modo que se

articula la organización docente con un horario común para las asignaturas de doble

titulación (8:45-9:45) y otros para las especialidades a partir de las 9:45. El horario

de optativas concentrado en martes y jueves. Los estudiantes consideraron en las

distintas audiencias que se adecuaban bien a sus necesidades. El alumnado de la

especialidad de Infantil de la tarde se mostró más disconforme al no disponer de

descanso y de servicios de cafetería y biblioteca. Consideraron que el horario

dificultaba su integración en el centro ya que la vida del mismo está más focalizada

a la mañana y detectan una falta de comunicación apreciable con los grupos de la

mañana.



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Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados del

personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y

revisión del programa formativo.

En términos generales, se asume que el sistema funciona ya que la entrada de

estudiantes aumenta progresivamente en los últimos años, más aún con la oferta

semipresencial. Los resultados son muy buenos: con una tasa de eficiencia muy

elevada (crédito matriculado=crédito presentado=crédito aprobado) y con un

número de egresados que se insertan en el mercado laboral con relativa facilidad.

Sin embargo, todos estos elementos deberían ser objeto prioritario de análisis con

una recogida previa de evidencias que ahora no existe, ya que se basa simplemente

en la percepción de los distintos agentes implicados y de los alumnos. El

profesorado está sobrecargado y, recientemente, se ha iniciado un programa de

apoyo a la investigación. La satisfacción del alumnado con la titulación y con la

actuación docente de los profesores que en su momento se estudió, debería

retomarse, como se señalará más adelante. Igualmente deberían planificarse

estudios de inserción laboral de los alumnos bien por los medios propios, contando

con los medios de la UAH o integrándose en los programas ofertados por la ANECA.



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El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se

sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.


A B C D EI

2. 1. Dirección y planificación

Los responsables tienen definida la planificación del

programa formativo que incluye los instrumentos y

actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

X

2. 2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde X

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y

objetivos del programa formativo. X

Los resultados del programa formativo, los resultados en los

egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en

cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

X



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FORTALEZAS

La información sobre programa formativo es accesible y pública desde los inicios de la EUCC.

Accesibilidad de la información en la web del centro.

Hay una planificación docente completa y adecuada (horarios, optativas).

Estructura de gestión y organización orientada al alumnado, con muchos elementos de coordinación y flexibilidad para su

adaptación a las circunstancias.

DEBILIDADES

No hay un plan de comunicación institucional.

No existe una planificación de la gestión del programa formativo dirigida a la mejora de la calidad.

No hay información sistemática sobre los resultados del programa formativo y la existente no se usa para la mejora y revisión de

programa formativo.



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Elaborar el plan de comunicación institucional que asuma las relaciones con el entorno más próximo (sociedad) y con el más lejano

(intercambios internacionales).

Incluir en el calendario académico el máximo de elementos de la planificación docente.

Realizar estudios sobre los egresados bien con recursos propios, con recursos de la Universidad de Alcalá (una suerte de

Observatorio de Egresados) o con los programas de ANECA.

Establecer un sistema de gestión de la calidad que promueva la mejora contínua.



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3. RECURSOS HUMANOS


3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del mismo.

Respecto al perfil académico del profesorado, hemos de indicar que responde a los

objetivos del plan de estudios articulados en las diferentes materias. Cada dos años

se solicita la venia docendi a los correspondientes departamentos de la UAH, sin que

se hayan detectado problemas en su obtención.

En cuanto a la dedicación docente del profesorado, hay dos tipos de contratos:

dedicación plena y dedicación parcial. En algunos casos existe una excesiva carga

docente (en la dedicación plena es de 13 horas, hasta un máximo 15 horas, y en la

parcial depende del tipo de contrato). En el análisis de las evidencias se pudo

constatar incluso dedicaciones docentes por encima de las 15 horas semanales y la

existencia de docentes que imparten un alto número de materias.

Entre los diferentes objetivos de la institución, se encuentra el lograr entre el

profesorado una estabilidad laboral, con un aumento progresivo de los docentes con

dedicación plena. Aquí nos podemos encontrar con una paradoja consistente en que

el profesorado, como cualquier trabajador, trata de que sus retribuciones sean

mayores, y el modo de conseguirlo es aumentando la carga docente, lo que implica a

veces aumentar el número de materias diferentes, produciéndose situaciones de

sobrecarga laboral.

Otro aspecto a destacar es la titularidad privada en la contratación del profesorado.

Esto significa que a mayor volumen de alumnado matriculado, mayores ingresos y,

por tanto, mayores posibilidades de aumentar las retribuciones o mejorar el tipo de

dedicación. Una planificación plurianual podría garantizar una estabilidad en

dedicación y materias a cargo, evitando los vaivenes debido a los cambios por los

ingresos anuales de las matrículas.

El número de doctores es todavía bajo, aunque se está incrementando. La

organización apoya a los docentes en sus estudios de doctorado, aunque el

programa existente en este sentido no es conocido por el profesorado.

Aunque los resultados de las encuestas docentes son, en general, positivos, éstas no

se han realizado en los últimos cursos, como se comentará más adelante.



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La UAH oferta actividades de formación para la actualización del profesorado. Sin

embargo, éste no participa en las mismas debido fundamentalmente a los horarios

de trabajo. El año pasado realizaron un curso de SPSS organizado por la propia

Escuela, pero ésta no cuenta con un plan de formación del profesorado diseñado en

función de las necesidades detectadas.

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

éstas repercuten en el programa formativo.

Las actividades de investigación ocupan un lugar secundario en la dedicación del

profesorado de la EUCC motivado fundamentalmente por su alta dedicación a las

tareas docentes (y en algunos casos de gestión).

En el equipo docente hay un porcentaje considerable de profesores no doctores que

centran su tarea investigadora en la consecución del Doctorado.

Existe un equipo de promoción de la investigación creado hace un año, que ha

elaborado un documento en el que se recoge el apoyo que la escuela da a la

investigación, aunque, como ya se mencionó, no es conocido por la mayor parte del

profesorado. No se pudo constatar la existencia de un plan concreto de fomento de

la investigación.

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los

requerimientos del mismo.

Existe un buen clima laboral y de colaboración entre el personal de administración y

servicios. Aunque están prácticamente establecidas sus funciones, no existe un

documento que las refleje, así como su estructura.

Respecto a la dedicación de este personal, se ha visto incrementada en los últimos

años fundamentalmente al aumento de estudiantes matriculados, tanto en

modalidad presencial como semipresencial, produciéndose por momentos

situaciones de sobrecarga laboral.

El servicio de biblioteca es valorado positivamente por los estudiantes de las

audiencias.

No existe un plan de formación para el personal de administración y servicios.



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cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.

3. RECURSOS HUMANOS

A B C D EI

3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del

programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas

del mismo.

X

El personal académico está implicado en actividades de

investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en

el programa formativo.

X

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el

programa formativo es adecuado a los requerimientos del

mismo.

X



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3. RECURSOS HUMANOS

FORTALEZAS

Implicación mayoritaria profesorado en la innovación metodológica (a partir de su participación en la enseñanza semipresencial)

Implicación del personal docente y PAS en el desarrollo académico y empresarial del centro.

DEBILIDADES

Escasa actividad investigadora (aunque se ha incrementado en los últimos años).

Sistema de distribución y retribución de la docencia que conlleva elevada carga docente y dificulta actividades de investigación e

innovación.

Falta de difusión del documento elaborado en el que se recogen las condiciones de apoyo a la investigación.

Ausencia de un plan de formación del profesorado y del PAS.

No está establecida la estructura del personal y la distribución tareas y funciones del personal de administración y servicios.



23


Reordenación de la carga docente y especialización del personal docente (adaptada a la situación del centro).

Realización de un diagnóstico de necesidades formativas del profesorado y diseño de un plan de formación acorde a las mismas.

Planificación plurianual para las contrataciones del profesorado. Eventualmente se podría poner en marcha la elaboración de un

Plan Estratégico propio.

Elaboración de un Plan de Fomento de la Investigación.

Elaborar un manual de gestión y funciones del personal de administración y servicios.



24

4. RECURSOS MATERIALES


4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número

de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Las aulas se adecuan a las actividades asociadas al programa formativo en cuanto a

número y equipamiento. Cuentan con recursos técnicos como retroproyector de

transparencias, televisor, vídeo, ordenador y video-proyector, entre otros. En unas

están fijos y en otras pueden disponer de ellos para su uso, aunque es el docente el

encargado de llevarlos al aula y de recogerlos.

En estos momentos se están mejorando las instalaciones dedicadas a la docencia y

reutilizando los espacios inicialmente destinados a un fin concreto para el que

actualmente no se utilizan. También se están actualizando los laboratorios. El de

informática se hizo hace un par de años. Se están reforzando la instalación eléctrica.

Referente al mobiliario, éste puede ser desplazado con facilidad y adaptado a las

características de las diferentes metodologías empleadas en las clases. Tan sólo

mencionar la incomodidad de las sillas más antiguas, tal y como han manifestado los

estudiantes de los diferentes cursos en las audiencias correspondientes.

Existen barreras arquitectónicas, lo que dificulta los desplazamientos por algunas

zonas de la escuela del alumnado con movilidad reducida.

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento

necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las

actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

La biblioteca dispone de una zona de estudio con terminales de ordenador, aunque

algunos estudiantes consideran que es insuficiente el número de puestos. También

cuenta con una sala para trabajos en grupo. Las condiciones del ambiente son las

adecuadas a los fines para los que han sido destinados.

Los recursos de la sala de ordenadores se actualizaron hace dos años y los utilizan



25

siempre acompañados de un profesor. No existe el libre acceso a la sala.

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las

funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

La mayoría de los despachos de los docentes son pequeños y están mal dotados.

También tienen deficiencias de mantenimiento, calefacción y aislamiento. Casi todos

son compartidos por varios profesores.

Tal y como recoge el informe de autoevaluación, faltan espacios para reuniones del

profesorado.

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al

número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

No hay evidencias sobre la adecuación de las instalaciones en las que realizan las

prácticas externas los alumnos. Los estudiantes acuden a los centros educativos con

los que la EUCC mantiene convenio, tanto en la provincia de Guadalajara como en la

de Madrid, y siguiendo la normativa vigente.

El número de plazas prácticas ofertadas es adecuado al programa formativo,

teniendo la posibilidad de elegir institución. Desde hace poco tiempo existen unas

plazas que se ofertan en el Reino Unido.



26

4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para

el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas

en el desarrollo del programa formativo.

Debido a que el número de estudiantes ha aumentado en los últimos años, los

laboratorios se han quedado pequeños y, por tanto, no todos se utilizan de manera

óptima. En estos momentos se están construyendo nuevas instalaciones para los

laboratorios de ciencias y se les están dotando del instrumental básico, acorde con

los objetivos del programa formativo.

Como hemos señalado anteriormente, existen barreras arquitectónicas.

No existen estudios sistemáticos sobre el grado de satisfacción de los estudiantes

respecto a estas instalaciones y su dotación.

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del

programa formativo.

La biblioteca cuenta con salas de lectura y consulta, y una sala para el trabajo en

grupo de los estudiantes. La consulta electrónica a los fondos bibliográficos es ágil.

También se facilita el servicio de copia de los artículos que son solicitados por los

estudiantes. Dispone de una serie de puestos de ordenador. En las audiencias,

algunos estudiantes los consideraron insuficientes. Otro aspecto señalado por los

estudiantes, principalmente por los del turno de tarde, es el horario de apertura,

proponiendo que sea continuado y más amplio para facilitar así su acceso.

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

A pesar de que la correspondencia entre la bibliografía recomendada en los

programas de las materias y su existencia en la biblioteca gira en torno a una tasa

del 60-70%, en las audiencias el alumnado manifestó su satisfacción porque la

biblioteca dispone, con acceso cómodo y sencillo, de los materiales que el

profesorado les recomienda o los que tienen que utilizar para realizar trabajos y

proyectos.



27

Los fondos de la biblioteca son fundamentalmente fondos de aula, en relación con

los materiales recomendados en los programas y en las clases. Se echa en falta

material bibliográfico (monografías y revistas científicas) en relación con la

investigación y la innovación educativa del profesorado. Consideramos que el

impulso que desde la escuela se está dando al desarrollo de competencias de

investigación en el profesorado debe también contar con el apoyo bibliográfico

adecuado a ese desarrollo.



28



sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.


A B C D EI

4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento

de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las

actividades programadas en el desarrollo del programa

formativo.

X

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los

alumnos, así como el equipamiento necesario para el

desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de

alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del

programa formativo.

X

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el

desarrollo y la coordinación de las funciones del personal

académico y del personal de administración y de servicios.

X

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las

prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las


formativo.

X

4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así

como el equipamiento necesario para el trabajo en los

mismos, se adecuan al número de alumnos y a las


formativo.

X

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están

debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente

amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades

del programa formativo.

X

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información

contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan

a las necesidades del programa formativo

X



29





FORTALEZAS

Aulas polivalentes, adaptadas a diferentes tamaños de grupo y a las actividades que se realizan en ellas y bien equipadas.

Biblioteca moderna, debidamente acondicionada, con un sistema de acceso a los fondos bibliográficos eficaz.

Los materiales y espacios para el trabajo experimental se adecuan a las necesidades del programa formativo.

Espacios de trabajo para los alumnos adecuados a las características del trabajo que se desarrolla en el programa y aulas que

pueden ser usadas también para estos fines.

DEBILIDADES

Los espacios destinados a la coordinación del personal académico tienen deficiencias de equipamiento y son insuficientes para

algunas de tareas.

Biblioteca con fondos demasiado circunscritos a las demandas del aula.

No hay encuestas sobre la satisfacción de los alumnos con la biblioteca.

No existe el libre acceso en la sala de ordenadores.



30

Existen barreras arquitectónicas.


Elaborar un plan de distribución y adecuación de espacios del centro a las necesidades de coordinación docente.

Organizar la atención en la sala de ordenadores para el libre acceso de los estudiantes en las horas no utilizadas para la docencia.

Adquisición de material bibliográfico en relación con la investigación e innovación educativas del profesorado.

Realizar encuestas sobre la satisfacción de los estudiantes con la biblioteca y restantes servicios del centro.

Incluir preguntas sobre espacios de trabajo en la encuesta de evaluación de la institución por parte del profesorado y del personal

de administración y servicios.

Diseñar un plan de eliminación de las barreras arquitectónicas existentes.



31

5. PROCESO FORMATIVO


5. 1. Atención al alumno y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

En el momento de elaboración del informe de autoevaluación, la EUCC no disponía

de un recurso similar a un Gabinete de Comunicación. Sin embargo, como ya se

indicó, durante la visita del CEE la escuela había contratado a un profesional para

desarrollar labores en este sentido. No se pudo constatar la existencia en algún

documento de ese gabinete (composición, funciones, estrategias de comunicación,

etc.), aún cuando se pudo comprobar el resultado de los trabajos iniciales (folletos

informativos). Por otro lado, el Servicio de Comunicación e Información Electrónica

de la UAH no parece cubrir las necesidades de difusión y captación de la EUCC.

A pesar de ello, existe una política implícita de captación de alumnado que echa

mano de los recursos usuales: folletos informativos, charlas en centros docentes no

universitarios, anuncios en prensa, asistencia a ferias y la página web. De manera

especial, estos recursos de captación se dirigen hacia órdenes y colegios religiosos

de distintas provincias, con especial énfasis en los colegios de la Provincia Marista

Ibérica (un modo que posee la Congregación Marista de distribución de la península

ibérica).

Todos estos procedimientos de captación pueden garantizar un acceso mayoritario

de la población a una información genérica sobre las titulaciones de magisterio,

aunque no exista un plan concreto. Sin embargo, de las distintas audiencias, los

mecanismos de acceso más frecuentes fueron de carácter no formal: la información

proveniente de familiares de personas que ya habían estudiado en la escuela, la

información por parte de estudiantes, la información por parte de amigos y la

cercanía al centro.

Al no existir un perfil de ingreso específico (salvo los requisitos para las segundas

titulaciones/especialidades en la modalidad semipresencial y las pruebas para la

especialidad en Lengua Extranjera, modalidad intensiva), no se puede establecer las

relaciones entre los mecanismos de captación y los perfiles de ingreso. Por otro

lado, se pudo constatar que prácticamente todo demandante obtuvo una plaza en la

escuela. No obstante, si tomáramos en cuenta la alta tasa de éxito, generalizada a

todas las especialidades (se comentarán en el siguiente criterio), parecería que, a

pesar de esa ausencia, el alumnado que ingresa se ajusta a los requerimientos de la



32

titulación.

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo

relacionado con el programa formativo.

Las acciones de acogida tienen una carácter un tanto informal, sin prejuzgar su

eficiencia: atención personalizada desde la secretaría del centro, entrevistas de

orientación a demanda, charlas de la dirección y jefatura de estudios para los

nuevos alumnos, algunas acciones de bienvenida (en el momento de la visita del

CEE, los recién ingresados tuvieron una jornada de convivencia en Sigüenza),

información telefónica y vía correo electrónico…

No existe un documento donde se encuentre recogida la planificación de las

jornadas de acogida como tales. No están explicitados sus objetivos, contenidos y

alcance, ni los responsables de las mismas. El CEE no tuvo constancia de

disfunciones o insuficiencias informativas importantes. Sin embargo, el número de

especialidades, con el intrincado itinerario curricular de las dobles diplomaturas,

dobles titulaciones, modalidades intensiva y semipresencial son un buen argumento

para que se disponga de un plan formal de acogida.

No hemos podido constatar que se informe de los servicios universitarios generales

de la escuela y de la UAH. En el sentido anterior, se nos informa (y se constató con

el alumnado) de la existencia de jornadas de información y motivación (primer

curso) para las prácticas externas (practicum I y II). También se pudo constatar la

existencia de información sobre la formación integral (curso de la ONCE, sobre

personas con discapacidad, actividades derivadas de la pastoral…).

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

No existen programas específicos de detección de necesidades o de apoyo al

desarrollo curricular del alumnado del centro.

Usualmente las universidades disponen de recursos de orientación y

psicopedagógicos que evalúan y atienden a esas necesidades. Tal y como se indica

en el informe de autoevaluación, la UAH dispone de un gabinete en este sentido,

pero la repercusión sobre el alumnado de la EUCC es nulo. El hecho de ser un centro

adscrito puede estar teniendo un efecto dual: sobre el alumnado (con el efecto de no

sentirse estudiantes de pleno derecho de la UAH, aunque realmente sí lo sean); y

sobre el propio gabinete psicopedagógico (no existe una programación específica de

actividades en la escuela).

Como se ha indicado anteriormente, la alta tasa de eficiencia y de éxito parece que

no haría necesarias actividades complementarias, pero el hecho de que se utilicen



33

metodologías didácticas y de evaluación diversas y la complejidad interrelacional de

los estudios de magisterio podrían justificar un estudio de necesidades formativas y

de apoyo al desarrollo curricular.

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los

objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.

La escuela no dispone de un servicio y una planificación en este sentido. La

dirección de la EUCC informa en el tercer curso sobre algunos itinerarios

(presentación a oposiciones de magisterio, posibilidades continuar estudiando en el

centro…).

Tal y como se indica en el autoinforme, evidentemente el desarrollo profesional de

magisterio está relativamente claro. Sin embargo, existen otras salidas

profesionales que no se contemplan en ese desarrollo implícito y que podrían ser de

especial utilidad dentro de la versatilidad que poseen los estudios de magisterio.

De nuevo, las actividades de orientación programadas por la UAH apenas tiene

repercusión sobre el alumnado de la escuela.

Existe una bolsa de trabajo que no está regularizada. El centro recoge desde hace

tiempo peticiones de distintas empresas e instituciones y pone en contacto a los

egresados con esas sociedades.

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa

formativo y a la organización de su itinerario curricular.

No existe un plan de acción tutorial.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la EUCC recurren frecuentemente a las

tutorías individualizadas, pero éstas tienen un carácter curricular. Por otro lado, en

el autoinforme se indica que el alumnado recibe una atención personalizada, que

pudo ser constatada en las audiencias. Estas tutorías contemplan acciones

informales de amplio alcance (apoyo, orientación, asesoramiento). Sin embargo, no

existe una sistematización ni una regularización de este tipo de acciones.

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del

programa formativo y ayudan a su consecución.

Desde el centro se programan una serie de actividades complementarias al

programa formativo. Estas actividades recogen aspectos tales como los deportivos,

atención a la discapacidad (con convenio especial con la ONCE), „aula abierta‟

(temas de actualidad), actividades musicales y de tiempo libre (en la EUCC tiene su



34

sede la escuela de actividades de tiempo libre EALA), actividades específicas para la

lengua inglesa, actividades de compromiso social y actividades más relacionadas

con la confesionalidad del centro.

No existen encuestas de satisfacción sobre esas actividades. En las audiencias con

los estudiantes se pudo constatar la satisfacción por estas actividades,

manifestando alguna dificultad en relación con la hora de su programación (los

estudiantes del turno de tarde señalaron que la mayoría de las actividades se

programan por la mañana).

No se conoce la participación del alumnado de la escuela en las actividades de

extensión y extracurriculares de la UAH.

No se ha podido constatar la existencia de una planificación sobre qué tipo de

formación complementaria (integral) facilitar al alumnado.

5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la

consecución de los objetivos del programa formativo.

El profesorado del centro utiliza una amplia gama de métodos y técnicas en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Las metodologías más utilizadas son la

exposición por el profesorado y las tutorías curriculares. La realización de trabajos y

proyectos y la exposición por parte del alumnado son otros métodos frecuentemente

utilizados. Esta diversidad se ve favorecida por el bajo número de alumnado por

grupo. Los recursos didácticos son también variados, con aulas bien equipadas en

este sentido.

El uso de métodos y recursos didácticos variados no pudo ser corroborado con las

encuestas al alumnado. En las audiencias con los estudiantes se pudo verificar su

existencia y la satisfacción del alumnado por la metodología empleada en los

procesos de enseñanza-aprendizaje. También se pudo corroborar la afirmación que

se hace en la autoinforme sobre la dificultad que manifiestan algunos alumnos

porque se les programen muchos trabajos y proyectos.

A pesar de esa variedad y del uso de metodologías acorde a los objetivos y

contenidos de las materias, no se pudo comprobar la existencia de Guías Didácticas

por materias.

Un aspecto interesante son las innovaciones que se han producido producto de las

enseñanzas semipresenciales, con tutorías on-line y enseñanza presencial intensiva.



35

Aprovechando que en la audiencia con los egresados, algunos de ellos estaban

llevando a cabo esta experiencia y manifestaron su satisfacción con la programación

de las enseñanzas, el funcionamiento de la plataforma de campus virtual y de las

tutorías no presenciales. Desafortunadamente, como se ha indicado con

anterioridad, no se cuenta con datos objetivados sobre su eficiencia. De nuevo se

pone de manifiesto la necesidad de acometer la evaluación de este tipo de

enseñanzas por separado.

Al no disponer de objetivos generales del programa formativo no se pueden

establecer las relaciones entre las metodologías y los objetivos de la titulación y las

competencias, destrezas y habilidades a desarrollar. Teniendo en mente el

desempeño de un titulado en magisterio, las metodologías se ajustan en general a

los contenidos de los programas de las asignaturas.

Se pudo constatar en las audiencias que los programas en general se cumplen. El

alumnado manifestó que en general los incumplimientos son pactados entre el

profesorado y el alumnado. No se pudo corroborar que en los casos de

incumplimiento, éstos se debieran a la metodología utilizada.

No se pudo comprobar la existencia de programas de actualización metodológica. De

las audiencias se pudo detectar que es el profesorado el que toma iniciativas de

formación, que posteriormente son facilitadas por el centro.

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa

formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.

Como ocurre con la metodología, los sistemas de evaluación son variados:

realización de trabajos, ejercicios prácticos, exámenes escritos y exposiciones en

clase son los procedimientos más utilizados. Son escasas las materias que recurren

a un único procedimiento de evaluación (usualmente exámenes escritos de

preguntas abiertas o pruebas objetivas).

En el informe de autoevaluación se pone de manifiesto la dificultad de comprobar la

vinculación de esas prácticas evaluativas con la evaluación de los conocimientos y

competencias necesarios para el alumnado de estas titulaciones, especialmente

porque esas competencias no están específicamente definidas. Sin embargo,

tomando como criterio los objetivos de los programas de las asignaturas, se puede

establecer que en general facilitan en reconocimiento de esos objetivos. Ello no

justifica el excesivo „practicismo‟ de algunas evaluaciones, así como el uso casi

exclusivo en algunas materias de los exámenes de pruebas objetivas.

Debido a la naturaleza de algunas modalidades evaluativas, la asistencia a clases es

en la práctica obligatoria, pero este aspecto no siempre es contemplado en los



36

programas de las materias en cuestión.

Por otro lado, debido al tamaño de los grupos y el trato individualizado, se echa en

falta un mayor uso de las pruebas de evaluación oral.

Con respecto a los practica, éstos se evalúan por medio la memoria que tiene que

realizar el alumnado y por medio de un protocolo que cumplimenta el tutor externo.

Al no disponerse de un perfil de egreso, se puede conjeturar que este protocolo

recoge con suficiencia lo que implícitamente sería el perfil general del egresado de

magisterio.

No se cuenta con datos sobre la satisfacción del alumnado.

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los


Las prácticas curriculares en empresas están previstas en el programa formativo por

medio del practicum I (generalista) y el prácticum II (especialidad). Su desarrollo

temporal (segundo y tercer año) es apropiado al desarrollo del programa. Estos

practica son obligatorios para todo el alumnado y son coordinados por la comisión

de prácticas. Guarda una apropiada coherencia con el programa formativo.

La elección de los centros se hace de acuerdo con la oferta pública de centros

escolares. El alumnado no siempre puede elegir el centro dónde hacer las prácticas,

ya que se guarda un turno riguroso de acceso. El sistema de elección de centros

para prácticas es telemático y se abre durante un periodo corto de tiempo, eligiendo

el primero que abra el sistema y se apunte en el centro. Siendo estrictamente

equitativo el procedimiento, algunos alumnos manifestaron que no era totalmente

igualitario (p.e., este año se abrió cuando el turno de mañana estaba en clases).

Las prácticas de carácter no formal están reconocidas curricularmente como libre

elección (seis créditos). Sin embargo, no hemos podido constatar la promoción de

las mismas por parte de la dirección de centro, lo que habrá incidido en la

prácticamente nula elección por parte del alumnado. La necesidad de diversificar las

salidas profesionales de los estudiantes de magisterio, más allá de su desempeño

ordinario, hace que este tipo de prácticas sea una vía interesante para conocer la

versatilidad de las competencias adquiridas con el programa formativo.

La valoración del alumnado se recoge en la memoria de prácticas. No existe un

programa de encuestas ni un sistema de valoración por parte de los egresados.



37

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con

los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

No se dispone de convenios de intercambio tipo SICUE-Séneca o Erasmus. De las

audiencias con los estudiantes, éstos manifestaron su deseo por ese tipo de

programas.

La escuela ha iniciado un intercambio internacional para el alumnado en colegios

ingleses. Asimismo se reconocen curricularmente las prácticas en empresas, tal y

como se ha señalado en el punto anterior.

Debido a la titularidad de la escuela y la amplia red de los colegios maristas y

congregaciones afines, sería útil estudiar la posibilidad de que la EUCC cuente con

su propio programa de intercambio interuniversitario, tanto para el alumnado como

para el profesorado.



38



sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.


A B C D EI

5. 1. Acceso y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de

ingreso. X

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el

funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el

programa formativo.

X

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora

del aprendizaje del alumno. X

Los programas de orientación profesional para el alumno

facilitan la consecución de los objetivos del programa

formativo y la inserción laboral de los egresados.

X

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los

alumnos en lo relativo al programa formativo y a la

organización de su itinerario curricular.

X

Las actividades para la formación integral del alumno son

congruentes con los objetivos del programa formativo y

ayudan a su consecución.

X

5. 2. Proceso enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los


X

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente

con los objetivos del programa formativo y con la

metodología de enseñanza - aprendizaje.

X

Las prácticas profesionales regladas en empresas o

instituciones son congruentes con los objetivos del programa

formativo.

X

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e

internacionales son congruentes con los objetivos del

programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

X



39


Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración

sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.


FORTALEZAS

Existencia de distintos procedimientos de captación del alumnado, con un amplio alcance en la población.

Existencia de acciones de acogida.

Existencia de actividades de formación integral, algunas vinculadas con el ideario del centro.

Utilización frecuente de distintos métodos y técnicas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los contenidos de una misma materia se evalúan por medio de distintos métodos, más allá de los exámenes tradicionales.

Relaciones adecuadas entre las metodologías y los sistemas de evaluación con los objetivos y contenidos de los programas de las

materias

Las prácticas externas regladas se ajustan al perfil profesional del maestro.

DEBILIDADES

No existencia formal de los objetivos de la titulación y del perfil de ingreso, como ya se ha indicado.

No se cuenta con un gabinete de comunicación. El gabinete en este sentido de la UAH no cubre las demandas de la EUCC.



40

No se cuenta con un programa sistematizado para las jornadas de acogida.

No se cuenta con un plan de acción tutorial.

No existe una política de detección de necesidades formativas y su consiguiente propuesta pedagógica.

No se dispone de un mecanismo que regule la orientación profesional. El gabinete de orientación de la UAH no programa

actividades específicas en el centro ni presta un servicio individualizado al alumnado de la EUCC.

Las acciones de formación integral no obedecen a una planificación específica ni deviene de un estudio sobre qué actividades van a

ser necesarias.

No contraste de los medios didácticos y los procedimientos de evaluación con la opinión del alumnado por medio de encuestas.

No existencia formal de Guías Didácticas.

No existencia de intercambio universitario entre el alumnado.


Recoger en un documento los objetivos de las titulaciones y el perfil de ingreso del alumnado.

Creación del Gabinete de Comunicación (ya se ha iniciado el proceso) y establecimiento formal de sus funciones y cometidos en

colaboración con el Gabinete de Comunicación de la UAH.

Elaboración formal de un programa de las jornadas de acogida (objetivos, contenidos, responsables, duración…) que cumpla las

funciones de información, instrucción y orientación.

Creación de un servicio de orientación en colaboración con el servicio homónimo de la UAH que, entre otros cometidos, asuma el

estudio y subsanación de necesidades formativas y la atención personalizada al alumnado. Este servicio puede contener el plan de

acción tutorial, la planificación de la formación integral y la orientación profesional.

Elaboración de Guías Didácticas por materias que garanticen los procesos de enseñanza-aprendizaje y la homogeneización del

desarrollo curricular, con independencia del profesorado responsable.



41

Encuestas de satisfacción del alumnado y el profesorado.

Fomento de la movilidad del alumnado (programa SICUE-Séneca y Erasmus): establecimiento de convenios específicos con otros

centros y difusión de los mismos entre el alumnado. Posibilidad que durante la estancia el alumnado esté liberado de pagar las

cuotas mensuales correspondientes.

Dada la práctica del centro en una formación individualizada con un elevado uso de las tutorías curriculares, podría ser interesante

llevar a cabo alguna experiencia de acuerdo con las propuestas del crédito europeo.

Posibilidad de incluir muchas de estas propuestas en la elaboración de un Plan Estratégico de la EUCC.



42

6. RESULTADOS


6. 1. Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

El alumnado termina sus estudios dentro del promedio de los tres años de la

licenciatura. Muy pocos necesitan cuatro años para terminar sus estudios. Más aún,

los datos indican que el tiempo promedio no alcanza a los tres años. Este hecho se

debe a que se computan a los estudiantes de segundas titulaciones o especialidades

(incluyendo la enseñanza semipresencial), cuya desarrollo curricular es muy inferior

en créditos (necesitan uno o dos años para completar esa segunda credencial

académica). De nuevo, sería interesante segregar los datos para las distintas

modalidades formativas.

La tasa de abandono es muy baja. Sin embargo, las tasas en Educación Primaria

mantienen unas tasas apreciables y, en el último curso evaluado (2004-05) la tasa

de abandono en Educación Especial es elevada. Sin embargo destaca que, a pesar de

no existir un perfil de ingreso, las tasas de abandono en una especialidad como

Lengua Extranjera es muy baja, aún cuando se reconoce la importancia previa en el

manejo del idioma inglés. No se pudo constatar si ello era debido a una

autoselección implícita del alumnado o a que los requerimientos de la titulación eran

abordables sin esos niveles iniciales en el idioma extranjero.

Como ya se mencionó para el programa formativo, lo más llamativo es la alta tasa

de eficiencia y de éxito. Con frecuencia ambas son del 100%, indicando que, cuando

un alumno se matricula de una materia finalmente se presenta a ella y la supera.

Durante las audiencias no se pudo detectar que el nivel de exigencia fuera bajo ni

que existieran problemas en el cálculo estadístico. Tanto el CAI como la dirección

del centro achacan ese éxito al bajo número de estudiantes por grupo, a las

metodologías docentes, muy personalizadas, y a los sistemas de evaluación.

El alumno está satisfecho con el programa formativo.

Actualmente no se dispone de datos de encuestas sobre la satisfacción del

alumnado. Como ya se indicó, en el pasado se llevaron a cabo con regularidad, pero

se suspendieron por un tiempo. Durante el presente curso se han retomado las

encuestas al alumnado, señalándose en las audiencias la voluntad de que dichas



43

encuestas se sistematicen y se apliquen todos los años.

De las audiencias con los estudiantes y con los egresados se pudo constatar

casuísticamente la satisfacción por el programa formativo, por los métodos y

recursos didácticos y con los procedimientos de evaluación. Asimismo, los

egresados (anecdóticamente comentar que asistieron egresados de las primeras

promociones de la escuela) consideraron que los contenidos, las competencias y las

habilidades adquiridas les han servido para su desarrollo profesional.

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.

No existe un documento del centro o de la universidad donde se recoja el conjunto

de competencias, habilidades y destrezas que espera que obtengan los estudiantes

una vez terminados sus estudios. Al no existir como tal el perfil de egreso no puede

establecerse su concordancia con el programa formativo recibido.

El centro posee una bolsa de trabajo que funciona de manera incidental. Tanto el

alumnado como los egresados manifestaron la necesidad de regularizar una bolsa

de trabajo desde el centro (organización, baremación de currículos,

transparencia…).

No se dispone de ningún estudio sobre la inserción en el mercado laboral de los

egresados.

6. 3. Resultados en el personal académico

El personal académico está satisfecho con el programa formativo.

De nuevo no hay estudios sistemáticos en este sentido. De las audiencias con el

profesorado, éstos manifestaron su satisfacción con su trabajo en el centro, el

desarrollo de las enseñanzas y con el clima de relaciones interpersonales. Sin

embargo, el carácter incidental de estas declaraciones no pueden ser consideradas

como representativas de todo el profesorado, especialmente cuando un porcentaje

estimable de él está a tiempo parcial.

6. 4. Resultados en la sociedad



44

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las

capacidades de los egresados.

No existen estudios sistemáticos sobre la satisfacción de los empleadores y otros

grupos, por lo que no puede establecerse el grado de satisfacción de los

empleadores con las competencias, habilidades y destrezas de los egresados de la

escuela.

En el informe de autoevaluación se recogen datos de especial relevancia: alumnado

se se presenta a las oposiciones a magisterio y las superan, contratos de los

egresados en los colegios concertados dónde realizaron las prácticas, demanda de

esos centros de egresados de la EUCC… Aún más, en la audiencia con los egresados,

algunos de ellos eran tutores externos de prácticas o directores de colegios que

valoraron especialmente la formación del alumnado proveniente de la escuela.

Evidentemente son datos muy valiosos, pero no se dispone de ningún estudio

sistemático que los sustente.

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e

internacional producen resultados.

La escuela mantiene relaciones estrechas con distintos ámbitos sociales y

desempeña una serie de actividades, en gran medida en relación con la

Congregación de los Hermanos Maristas. Estas actividades son de carácter nacional.

Asimismo, se pudo constatar que, a partir de este carácter confesional, el centro

está en una buena disposición para establecer convenios con asociaciones,

entidades e instituciones de este carácter.

Las actividades de extensión de la escuela están insertadas en las actividades

generales de la UAH en las actividades mencionadas de formación integral.



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cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.

6. RESULTADOS

A B C D EI

6. 1. Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el

programa formativo. X

El alumno está satisfecho con el programa formativo. X

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso

previstos por el programa formativo. X

6. 3. Resultados en el personal académico

El personal académico está satisfecho con el programa

formativo. X

6. 4. Resultados en la sociedad

Los empleadores y demás grupos de interés están

satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los

egresados.

X

Las actividades que vinculan el programa formativo con la

sociedad en el ámbito nacional e internacional producen

resultados.

X



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RESULTADOS

FORTALEZAS

El alumnado acaba sus estudios en los plazos previstos.

Alta tasa de eficiencia y de éxito.

Baja tasa de abandono en general.

Actividades de vinculación con la sociedad de carácter nacional.

DEBILIDADES

No se ha elaborado un perfil de egreso, como ya se ha indicado.

Alumnado poco implicado en la gestión del centro (delegación de alumnado).

No se cuenta con estudios periódicos y sistemáticos que recojan la opinión del alumnado, profesorado, egresados y

empleadores.


Elaboración de un perfil de egreso que puede estar contenido en la Guía Académica



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Elaboración de un perfil de ingreso que se divulgue con la finalidad disminuir la tasa de abandonos en especialidades como las

de Educación Primaria y, eventualmente, Educación Especial

Puesta en marcha de una experiencia piloto sobre el crédito europeo, debido a la idoneidad de las características del centro en

el desarrollo del programa formativo

Fortalecimiento e incentivación de la participación de los estudiantes en la delegación de alumnado y su representación en la

Junta de Centro y en los Consejos de Departamento

Evaluaciones periódicas sobre la opinión del alumnado, profesorado, egresado y empleadores sobre las materias de su

competencia (programa formativo, infraestructuras y recursos, políticas del centro, condiciones laborales, perfil de egreso y

adecuación al mercado laboral)

Establecimiento de convenios de colaboración con entidades sociales que puedan vincular a otros centros y entidades, para la

extensión de la universidad y a la escuela a la sociedad (cursos de verano, programa para mayores, actualización didáctica,

actividades de carácter confesional…).



48

3. Recomendaciones

El Comité de Evaluación Externa deberá incluir todas aquellas consideraciones ó

propuestas de mejora que, fruto de su experiencia, crea necesario sean objeto de

análisis por los responsables del diseño de futuros procesos de evaluación.

Hay que destacar de nuevo que el informe de autoevaluación se ajusta a los criterios

de la ANECA. Ha mantenido un tono interpretativo, pero haciendo referencia a los

datos y evidencias. Cuando no era posible, el propio informe lleva a cabo su

autocrítica, lo que ha facilitado el trabajo del CEE. La sensación final es que el centro

funciona razonablemente bien, pero de manera implícita, sin que se tengan

explicitados programas o políticas educativas y empresariales concretas.

Sólo dos comentarios para el futuro y una sugerencia: la necesidad de contar con

encuestas y estudios periódicos sobre la opinión del alumnado, profesorado,

egresados y empleadores; y la posibilidad de desagregar los datos e informes según

las modalidades formativas, especialmente en el caso de la enseñanza semipresencial

por vía telemática.

La sugerencia va en la vía de la necesidad de integrar muchas de las propuestas de

mejora dentro de la elaboración de un Plan Estratégico de la escuela vinculado al plan

de mejoras (elaboración de guías académicas, didácticas, políticas de promoción del

profesorado y el PAS, planes de actualización, campañas de captación, mejoras

arquitectónicas, planificaciones económicas plurianuales, plan de acción tutorial,

gabinete de comunicación, servicio de orientación…) antes de acometer una nueva

evaluación. Ese plan podría ordenar la situación actual y planificar las respuestas al

futuro.

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