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Informe de evaluación

Premio Clarín-Zürich 5ta. edición

Destinatario: Proyecto “Alumnos protagonistas de la historia de la ciencia, una propuesta mediada

por TIC”

Lugar: Reconquista, Pcia. de Santa Fe

Fecha de evaluación: Septiembre 2015

Coordinadora general: María Eugenia Podestá

Evaluador: Cristián Rizzi Iribarren

Introducción

El Premio Clarín-Zürich a la Educación, en su quinta edición, fue otorgado al proyecto “Alumnos

protagonistas de la historia de la ciencia, una propuesta mediada por TIC” (de ahora en adelante

“Alumnos protagonistas…”) liderado por la docente universitaria e investigadora Ana Patricia Fabro.

El proyecto se implementó en la Escuela de Enseñanza Media Nro. 203 de Reconquista, Santa Fe,

donde docentes de los últimos dos años del secundario trabajaron con sus alumnos en la producción

de materiales didácticos multimediales que abordaban los descubrimientos más significativos de la

historia de la ciencia en el área de la Biología.

Para poder trabajar con sus alumnos, los docentes involucrados (de Biología y de Lengua) contaron

con el acompañamiento de Ana Fabro, líder del proyecto. Este acompañamiento se materializó a

través del correo electrónico, del trabajo en una plataforma virtual basada en Moodle y de las visitas

de Ana a la escuela para trabajar con docentes y alumnos. También hubo alumnos que viajaron

desde Reconquista hasta Santa Fe para presentar sus trabajos.

El presente informe intenta resumir el trabajo desarrollado durante los año 2014 (principalmente) y

2015, y toma como fuentes los documentos enviados a este evaluador por la docente líder; el

trabajo realizado por docentes y alumnos en la plataforma virtual; una entrevista vía Skype a la líder

del proyecto Ana Fabro, más otra entrevista conjunta a Ana y las docentes participantes del

proyecto en 2014 y 2015.

Actividades

El premio se otorgó el día 28 de noviembre de 2013 y comenzó a implementarse de manera

inmediata con una reunión del equipo el día 4 de diciembre de ese mismo año para comenzar ya a

coordinar las acciones del año siguiente.

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El proyecto se implementó en cuarto y quinto año de secundaria de la Escuela de Enseñanza Media

Nro. 203 de la ciudad de Reconquista, Santa Fe, a través de dos materias diferentes: en 4to. se

implementó en la materia Biología 2, y en 5to. año en la materia Proyecto de investigación e

intervención socio-comunitaria. Los docentes de estas materias fueron capacitados por Ana Fabro,

líder del proyecto a través de correo electrónico y de una plataforma virtual, sumado al

acompañamiento de Ana en las clases para trabajar con docentes y alumnos una vez por mes.

El proyecto “Alumnos protagonistas…” tiene como objetivo -se utiliza intencionalmente el tiempo

presente porque el mismo continúa activo al momento de escribir este informe-, en palabras de la

propia Ana Fabro “que los alumnos estudien la historia de la ciencia para que puedan desarrollar el

pensamiento científico”.

La idea de Ana es que los alumnos conozcan más sobre los científicos y el camino que éstos tuvieron

que recorrer para descubrir aquello que hoy reconocemos como su contribución.

Se busca intencionalmente que los alumnos comprendan que los científicos fueron (son) ante todo

personas que debieron soportar presiones sociales y políticas, que no trabajaron solos, que se

equivocaron varias veces antes de lograr su descubrimiento, y que muchos de ellos fueron

reconocidos mucho tiempo después.

Para poder cumplir con los objetivos del proyecto y tal fue especificado en el cronograma del

proyecto, se realizaron las siguientes actividades:

1. Creación de dos aulas virtuales una para los docentes y otra para los alumnos dentro de la

plataforma Moodle1 de la Universidad Nacional de Litoral (donde Ana se desempeña como

docente de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas). En esta plataforma es donde

Ana diagramó los módulos de capacitación para los docentes, además de que también fue

utilizada como repositorio de las producciones multimedia de los alumnos.

2. Constitución del equipo de trabajo el cual sufrió cambios de un año al otro. Inicialmente, el

equipo estuvo constituido por: Adriana, Danisa y Mónica (profesoras de Biología y Proyecto),

y por Marcela Godoy (vicedirectora y profesora de Lengua). Pero Adriana venía de un pueblo

no tan cerca de Reconquista y en 2014 ganó el concurso docente y entonces eligió una

escuela más cercana a su pueblo, y Danisa comenzó su licencia por maternidad. Entonces

buscaron sumar a otras docentes al proyecto. Mónica pidió licencia por enfermedad y

Marcela continúa. Así, en 2015 se incorporaron al proyecto Lidia y Sonia, ambas profesoras

de Biología.

3. Capacitación a los docentes y alumnos a través de visitas de Ana (al principio una vez por

mes y luego un poco más espaciadamente), a las escuelas para trabajar y acompañar a las

docentes en la implementación en el aula. Ana no sólo trabajaba con los docentes sino sobre

todo con los alumnos. Como las visitas de Ana eran siempre los viernes, a veces los docentes

1 Moodle: Es una plataforma virtual de amplia difusión basada en software libre que permite la creación de aulas

virtuales donde los usuarios deben ingresar con su contraseña y donde los docentes pueden subir materiales para sus alumnos, colaborar en foros, bajar archivos, etc. Moodle es lo que en la jerga informática se conoce como LMS “Learning Management System” (Sistema de Gestión del Aprendizaje)

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no podían concurrir, entonces Ana trabajaba con los docentes que estaban y con Marcela, la

vicedirectora, y luego era ella quien se encargaba de transmitir lo trabajado a los docentes.

También la capacitación se realizó a través de correo electrónico y de la plataforma Moodle

de la universidad en las aulas creadas por Ana. En este entorno, el curso está dividido en seis

módulos, los cuales fueron accedidos por los docentes durante marzo, abril y mayo de 2014.

4. Diseño y producción de materiales multimedia por parte de los alumnos utilizando diversas

técnicas y formatos: principalmente monografías, animaciones StopMotion y cortos en

video. En el caso de las monografías, Ana aclara con énfasis en la entrevista que no se

trataba de monografías tradicionales llenas de datos fácticos (qué, quién, cuándo, dónde)

sino que debían ser producciones que desafiaran a los alumnos a construir comprensión, a

ponerse en lugar del científico planteando situaciones problemáticas similares a los que

habían experimentado los propios científicos en su época.

5. Subida de los documentos al aula virtual para que puedan estar disponibles a otros

docentes y alumnos.

6. Socialización de los materiales. La idea es poder compartir los materiales con otras escuelas

y alumnos. En ese sentido Ana está trabajando para ver cómo adecuar los videos debido a

que la música de algunos de ellos no es original y eso podría causar eventuales problemas

con los derechos de autor si se subieran a YouTube por eso es que por el momento están en

la plataforma de la universidad.

Análisis de la ejecución del proyecto

Tanto en el análisis de los materiales producidos por los alumnos presentes en la plataforma, como

en las entrevistas (la personal a Ana y la grupal a los docentes participantes), se puede apreciar la

magnitud del trabajo realizado, importante tanto en volumen como en calidad e impacto.

Es importante destacar que la líder del proyecto (Ana Fabro) vive en la ciudad de Santa Fe, distante

350 km de Reconquista, donde se ubica la escuela en donde se implementa el proyecto. La elección

de ésta para implementar el proyecto, está fundamentada en la relación de un docente colega de

Ana -Adrián Gianfrascoli- quien realizaba sus prácticas de maestría en docencia universitaria en el

Instituto de Formación Docente donde funciona dicha escuela, y está motivada por la decisión de

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Ana y Adrián de aportar su granito de arena para mejorar las condiciones en que los alumnos

ingresan a las carreras universitaria, y sobre todo el focalizar las acciones en la postergada zona

norte de la provincia. En palabras de Ana al preguntársele por la elección de una escuela tan alejada

de su zona de influencia: “Siento que tengo una deuda enorme con el norte santafecino”.

Los roles de cada uno de los docentes estaban bien especificados: las docentes de Biología eran las

que participaban con sus alumnos en la materia Biología, las de Lengua lo hacían en la materia

Proyecto y la vicedirectora (Marcela) coordinaba las acciones y manejaba el dinero asignado al

premio que fue depositado en la escuela. Ana destaca especialmente el rol de Marcela y lo resume

de esta manera: “La vice cumple un rol fundamental en la coordinación de acciones, un grupo que no

está acostumbrado a trabajar en proyectos y menos en TIC, ni en educación a distancia (...), abrir el

correo, entrar en Moodle (...), hubo que ir desarrollándolo porque no estaban acostumbrados”.

La mayor parte de la comunicación con los docentes se dio por correo electrónico. Al principio Ana

viajaba una vez por mes a visitar la escuela en Reconquista (al principio del proyecto y luego más

espaciado) ya que vive a 350 km en la Ciudad de Santa Fe donde Ana es docente de Anatomía e

Histología en las carreras de Bioquímica, Nutrición y Biotecnología de la Facultad de Bioquímica de la

Universidad Nacional del Litoral.

La motivación de Ana de trabajar con esta escuela tiene que ver con el compromiso de aportar su

granito de arena para modificar una realidad que a ella le toca muy de cerca: la formación de los

alumnos que ella misma recibe en la universidad.

Las docentes reconocieron en Ana a un gran líder, a alguien que les cambió la cabeza.

En palabras de Marcela, la vicedirectora: “Reconocer en Ana la colaboración constante, el haber

estado siempre acercando todas las herramientas y monitoreando el trabajo de los chicos.”

Además de reconocer la gran tarea de Ana, la vicedirectora reconoce como “invalorable el trabajo de

las docentes que tiene que ver con un trabajo en el aula con adolescentes que tienen su dinámica

propia donde hay que remarla porque tienen otras propuestas…”

Además de agradecer el acompañamiento recibido, las docentes se mostraron sorprendidas por el

alto nivel de participación y compromiso de los alumnos.

“Me sorprendía que al principio tenía que empujarlos y después ellos trabajaban solos,

yo entraba y estaban haciendo las maquetas…”

“Estoy deslumbrada por lo que hicieron los chicos, animarse a actuar (...) aquellos

grupos que a lo mejor les costaba, cuando ven lo que son capaces de producir, y donde

va lo que generaron, ver su monografía impresa, compilada, en la biblioteca, eso

impacta doblemente en ellos. (...) La tecnología está para producir conocimiento y es

ésto lo que ha producido en los chicos.”

Los docentes notaban a los alumnos mucho más “enganchados” en la tarea que de costumbre, se

asombraron de sus producciones y los mismos alumnos -según comentaron los docentes- también

reconocían el gran aporte de Ana para que el proyecto pudiera haberse realizado aún con la

dificultad de la distancia.

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En palabras de Silvia: “Ana venía ella a la escuela trabajaba con los chicos y la felicidad que Ana esté

y poder consultarla, se podían sacar todas las dudas porque si no tenían que mandarle las dudas por

correo electrónico, estaban muy felices”

Ana desarrolló los módulos de capacitación en la plataforma Moodle y los dividió en dos espacios

por el peso de los materiales.

La capacitación estuvo destinada a que los docentes perdieran el miedo a trabajar con TIC, no tanto

al software, al que Ana lo enseñaba más en los encuentros presenciales, ya que los docentes no

tenían preparación previa.

Según testimonios de los propios docentes: “Nosotros somos tecnofóbicos todavía, los chicos saben

más y terminamos aprendiendo de ellos”.

El curso, en palabras de Ana, estaba apuntado a que perdieran el miedo a la utilización de TIC en el

aula de ciencias. Según los testimonios de dos de las docentes involucradas:

“Para nosotros era un desafío porque teníamos que saber más que los chicos para poder

evaluarlos (...), teníamos que estar muy preparados, fue un desafío grande en ese

sentido.”

“Íbamos presentando trabajos consultando con Ana, era muy fácil lo que nos pedían, nos

fue preparando para trabajar con los chicos”.

“No me presentaba dificultad realizarlos pero sí el tiempo porque eran extensos, se me

complicó la parte que teníamos que preparar los trabajos.”

El primer módulo trata sobre la llegada de Internet y cómo esto cambió la estructura del aula,

complementado con lecturas de reflexión sobre TIC, cada vez profundizando más hasta analizar el

trabajo en una plataforma virtual. Los módulos duraron marzo, abril y mayo de 2014.

Si bien los materiales de capacitación presentes en la plataforma son exhaustivos, significativos y

respetan la línea planteada por Ana, el que los docentes entraran a la plataforma no fue sencillo. En

opinión de Ana, los docentes no podían entrar desde su casa, ya que en su mayoría no poseen el

hábito, el tiempo o la conectividad: “son docentes taxi que viven viajando y a dedo”.

Un ejemplo de esto es Mónica que fue docente en el impenetrable, en una zona rural como la cuña

boscosa y como tal no tenía acceso a las TIC:

“Esa parte por ahí es complicada...se dificulta el tema de Internet porque a veces no

teníamos conectividad, a veces teníamos y otras veces no, es difícil la conectividad en

algunos días, son tres instituciones que trabajan en el mismo edificio.”

“Si bien le dedicábamos tiempo, se nos complicaba porque no es el único trabajo que

tenemos, yo lo hacía el fin de semana”

“Para nosotros Internet no es tan fácil, hay cierta discontinuidad en el servicio”

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Según Ana, la mayoría de los docentes no usan TIC en el aula y es frecuente que los alumnos lleven

las netbooks pero no utilizarlas específicamente para cosas curriculares. Para Ana, esta situación

repercute en el ánimo de los docentes: “Los docentes tienen un poco el temor de utilizar las TIC en el

aula, por temor a perder el control del aula, a sentirse superados por los alumnos, todo entendible y

atendible.”

En cuanto al impacto en la comunidad, Ana está haciendo gestiones para presentarle los materiales

a la Ministra de Educación. Además, algunos alumnos presentaron sus trabajos en Santa Fe. Hay

fotos que presentan las animaciones y cuando van a Santa Fe lo presentan a otros docentes para

que les den retroalimentación. En una de esas presentaciones, estaba presente -valga la

redundancia- una docente que fue discípula de Leloir -conocida de Ana- y que felicitó expresamente

a los chicos por el video del ADN filmado de manera muy casera pero que refleja una visión

particular sobre la cuestión de género. Incluso Ana tiene encuesta de lo que opinaron quienes

asistieron a la presentación.

Como se apuntó líneas arriba, el proyecto sigue activo y actualmente los alumnos de 5to. año se

encuentran trabajando sobre la ciencia en Argentina desde la época del virreinato hasta la

actualidad.

Adecuación a los criterios de evaluación del jurado

● Replicabilidad

El proyecto posee varios rasgos que lo hacen replicable. Por un lado, todos los materiales de la

capacitación de los docentes, más sus contribuciones y todas las producciones de los alumnos están

guardados en la plataforma de la universidad. Cualquier docente que quiera saber cómo se

desarrolló el proyecto, qué hicieron los alumnos, cómo resultó el proceso para los docentes, puede

verlo con sólo tener acceso al aula virtual del proyecto en la plataforma Moodle cuyo administrador

es la propia Ana. El hecho de que el proyecto se haya desarrollado en el marco de espacios

curriculares oficiales hace que eso agregue mayor legitimidad aún y fomente en los docentes de

estos espacios la posibilidad de replicarlo con su grupo de alumnos. Además la comunidad misma

fue testigo del impacto del proyecto a través de distintas presentaciones que se hicieron de los

trabajos de los alumnos.

● Sostenibilidad:

En la medida que la vicedirectora permanezca en la escuela el proyecto podrá sostenerse ya que el

equipamiento comprado es parte de la escuela. De hecho, como ya ha sido señalado anteriormente,

el equipo del proyecto sufrió varias modificaciones y hoy sigue vigente. Lidia, que se incorporó este

año está trabajando con la historia de la ciencia en Argentina. Además, el apoyo de Ana, la líder del

proyecto, tiene continuidad en su grupo de la universidad. En palabras de la propia Ana:

“Mi grupo no sólo se limita a enseñar sino que me siento en la necesidad de ayudar (...) mi

meta es salir de la ciudad de Santa Fe y ayudar al norte (...) es algo que no termina con el

proyecto porque hay un grupo que está consolidado, esto de poder comunicarnos con esta

escuela, han viajado los alumnos a la facultad, muchos alumnos de 5to año que están

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estudiando en la facultad bioquímica, biotecnología, Lic. en nutrición, hay algunos que son

alumnos míos, creo que hemos plantado una semillita que seguramente continuará.”

● Articulación entre teoría y práctica:

El proyecto está totalmente articulado entre teoría y práctica, principalmente porque fue insertado

dentro de espacios curriculares formales. Además, el hecho de realizarse en un formato proyecto

hace que por las propias características de este abordaje pedagógico haya una constante

articulación. Incluso en lo que se refiere a las temáticas ya que por ejemplo, este año en que están

trabajando con realidad aumentada2 hay un grupo que trabaja con animaciones sobre Favaloro y la

técnica del stent.

● Incluir criterios de creatividad e innovación

Ana Fabro, líder del proyecto, es bioquímica y magister en didáctica de las ciencias experimentales y

está haciendo el doctorado en enseñanza de las ciencias experimentales. Ana se fue capacitando en

lo visual y también es innato en ella lo artístico. La producción de materiales audiovisuales que

reflejaran la historia de la ciencia desde un abordaje de la problemática de los propios científicos en

su contexto es en sí mismo una innovación donde la creatividad no tiene límites. Incluso los propios

materiales audiovisuales están realizados utilizando distintas técnicas de animación como la de

StopMotion. La propia Ana explica, refraseando a Piaget, el por qué fomentar la creatividad en los

alumnos con la producción de materiales audiovisuales: “La primer meta de la educación es formar

hombres creativos y la segunda es formar hombres críticos (y mujeres también!)”.

Además, el hecho de que el proyecto contemplara y pusiera en juego la creatividad e innovación por

parte de los alumnos, fue una de las razones por las cuales se sentían tan involucrados. Una de las

docentes lo explica de esta manera: “La libertad que les dábamos (...), era darles el tema y guiarlos

(...), se sentían libres en usar su creatividad, se buscaban sus propios programas, también porque

salía un poco de la escuela.”

Para Sonia, otra de las docentes involucradas, la metodología de proyecto lleva en sí misma la

creatividad y la innovación: “La palabra fundamental es la palabra proyecto, es un todo y cada uno

se siente el protagonista y ésta es la diferencia con una clase dada (...) cada uno de ellos era hacedor

de algo, tenía que usar su creatividad, su innovación, eso era lo que los motivaba, el poder ser parte

de un proyecto.”

● Favorecer la construcción de aprendizajes significativos entre docentes y alumnos

La propuesta del proyecto de que los alumnos tuvieran que ponerse en el lugar de los científicos en

esa época, con todas las vicisitudes que tuvieron que sortear, los desafíos que enfrentaron, etc., fue

un gran andamiaje para lograr aprendizajes significativos entre los alumnos.

Lidia, una de los docentes lo explica de esta manera: “No sabían cómo eran tratados los científicos

en su contexto, se asombraron las chicas que hicieron el trabajo con ADN de como Rosalind (Franklin)

fue marginada en su época por ser mujer (...) se ponían ellos en el papel de la mujer o de los

científicos y tratar de defenderse como si fueran ellos”

2 Se llama realidad aumentada a la visión a través de un dispositivo tecnológico, directa o indirecta, de un

entorno físico del mundo real, cuyos elementos se combinan con elementos virtuales para la creación de una realidad mixta en tiempo real. Consiste en un conjunto de dispositivos que añaden información virtual a la información física ya existente, es decir, añadir una parte sintética virtual a lo real [Fuente: Wikipedia]

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Para Ana, esta propuesta de ponerse en el lugar de los científicos, fue otro de los motores del

aprendizaje significativo: “Recuperaron el protagonismo del pensamiento del científico y ése fue el

motor para poder realizar estas producciones, el poder sentirse por un momento parte de la historia

de la ciencia los ha movilizado.”

Pero no sólo los alumnos lograron aprendizajes significativos, también los docentes. Cada uno de

ellos remarcó en la entrevista la importancia de haber participado en el proyecto de una manera

muy explícita:

“Para mí fue muy significativo, me encantó el poder acercar la tecnología al aula, es un

desafío que tenemos los docentes, en todos lados se habla de las TIC (...), le tenemos

miedo, uno tiene miedo por ejemplo en el Skype, nos verá, no nos verá (...), me

encantó descubrir los programas que usaban los chicos y animarme yo a producir

audiovisuales, me encantó, para mí sigue siendo EL desafío.” (Marcela, vicedirectora y

profesora de Lengua)

“Aprendí a sentirme partícipe, aprendí a animarme a participar en los foros, a sentirme

incluida, que mi participación vale y así fui aprendiendo a animarme, ver todo lo que se

podía hacer, los chicos me animaban a que vaya detrás de ellos, fue hermoso, me sentí

sorprendida con las producciones de los chicos.” (Silvia, profesora de Biología)

“Aprendí de todo… me enseñaron los chicos de todo, desde la historia de la ciencia

hasta la tecnología, uno maneja los programas básicos pero no los de este proyecto,

trabajé con 4to y 5to, los temas eran hermosos. Me gustó más con 5to porque era la

materia Proyecto y utilizábamos todo el tiempo para trabajar en eso.” (Danisa,

profesora de Biología y Proyecto)

● Promover alianzas con otras instituciones educativas

La esencia del proyecto mismo descansa en esta articulación entre la Escuela de Enseñanza Media

Nro. 203 y la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas a través del trabajo conjunto detallado en

el resto del informe. El haber utilizado el aula virtual dentro de la universidad es un rasgo más que

claro de la vinculación, además del reconocimiento de los docentes al trabajo de Ana. Pero hay más

aún: hay alumnos que terminaron el proyecto y ahora estudian en la facultad donde Ana es docente.

La propia Ana dice que a uno de estos alumnos le gustaría ponerlo como ayudante, como una

especie de colaborador y reafirma el impacto de este proyecto en su vida:

“Esta experiencia fue la más gratificante de mi vida, yo encontré alumnos con valores

que es difícil encontrar en ciudades grandes, de no querer sobresalir, se ponían en

orden alfabético, compartían los saberes, por ejemplo en el corto de ADN participaron

otros de otros grupos como camarógrafo o con el guion, fue muy gratificante,

solidarios, con valores…”

Conclusión

Tanto en las producciones de los alumnos, como en los testimonios de los docentes reflejados en las

distintas citas antecedentes de este informe, el proyecto “Alumnos protagonistas…” tuvo -y tiene-

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un amplio impacto en la comunidad. El proyecto cumplió todos los objetivos planteados en la

propuesta y todas las etapas marcadas en el cronograma fueron cumplidas en tiempo y en forma y el

presupuesto asignado fue utilizado con los fines propuestos.

La docente líder del proyecto fue sumamente amable y expeditiva en la facilitación de los materiales

(enlaces a los videos, accesos a la plataforma virtual, etc.) y en la disponibilidad suya y de las demás

docentes involucradas para la realización de las entrevistas que dieron sustento a este informe.

El proyecto logró la motivación tanto de alumnos como de docentes, haciendo honor a su nombre

tal lo resume Ana en esta frase: “Justamente el nombre del proyecto es alumnos protagonistas de la

historia, y la idea era que fueran protagonistas. Cuando uno le da protagonismo a los alumnos, ahí

surge la motivación.”

El proyecto que refleja no solamente a un puñado de docentes y alumnos trabajando en la

producción de materiales para enseñar y aprender ciencias sino de una intervención de calidad,

hecha con la mayor responsabilidad y el mayor compromiso partiendo de la vocación de modificar

una realidad cercana, con amor y pasión.

Como dijo Marcela, una de las docentes al referirse al trabajo que los chicos hicieron a partir de los

aportes de Mendel a la genética:

“Quería compartir que ciencia no es sólo lo que se hace en un laboratorio, sino también puede ser en

un jardín, y esto nos llevó a darnos cuenta que la ciencia, más que un lugar, es una actitud.”

Anexo

Producciones audiovisuales de los alumnos

Se detallan a continuación algunos enlaces a los trabajos de los alumnos indicando el curso al que

pertenecen los alumnos, el tema y la técnica con que fueron realizados. Son sólo una pequeña

muestra de todos los trabajos disponibles.

● Enlace al corto de animación de 5to año D sobre ciencia en la edad contemporánea, el cual

trata sobre los descubrimientos de Carlos Chagas hecho con la técnica de animación

StopMotion: http://cor.to/chagas

● Enlace al corto de animación de 5to año D sobre ciencia en la edad contemporánea, el cual

trata sobre los descubrimientos de Carlos Chagas hecho con el software Powtoon:

http://cor.to/chagas2

● Enlace al corto de animación de 5to año D sobre ciencia en la edad contemporánea, el cual

trata sobre el descubrimiento de la estructura del ADN hecho con el software Powtoon:

http://cor.to/adn203

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● Enlace al corto de animación de 5to año D sobre ciencia en la edad contemporánea, el cual

trata sobre el descubrimiento de la penicilina por Alexander Fleming hecho con la técnica de

animación StopMotion: http://cor.to/penicilina

● Enlace al corto de animación de 5to año D sobre ciencia en la edad contemporánea, el cual

trata sobre los trabajos sobre teoría de la relatividad de Albert Einstein hecho con la técnica

de animación StopMotion: http://cor.to/einstein203

Registro fotográfico del trabajo de los alumnos

Se reproducen a continuación algunas de las imágenes fotográficas disponibles en el aula virtual que

muestran el trabajo realizado. En ellas puede apreciarse el trabajo de las docentes con los alumnos y

con la líder del proyecto Ana Fabro.

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