Informe de Evaluación Externa Periodismo CIII
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Programa de Evaluación Institucional. Informe de Evaluación Externa de la Titulación de PERIODISMO de la Universidad Carlos III. 1 INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA Enseñanza evaluada: Licenciatura de Periodismo Universidad: Carlos III Presidente del Comité de Evaluación Externa: Emili Prado. Dirección: Universitat Autònoma de Barcelona Edifici I 08193 Bellaterra-Barcelona Teléfono: 93.581.1738 Dirección de correo electrónico: [email protected]
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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Evaluación Externa de la Titulación de PERIODISMO de la Universidad Carlos III.
1
INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA
Enseñanza evaluada: Licenciatura de Periodismo
Universidad: Carlos III
Presidente del Comité de Evaluación Externa: Emili Prado.
Dirección: Universitat Autònoma de Barcelona
Edifici I
08193 Bellaterra-Barcelona
Teléfono: 93.581.1738
Dirección de correo electrónico: [email protected]
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1. Introducción
Composición del Comité
Presidente: Emili Prado
Vocal académico: Ana Azurmendi
Vocal profesional: Rosa Sanchidrián
Plan de trabajo. Incidencias
El plan de trabajo siguió el siguiente calendario
Día Horario Actividad
29 17,30 a 19 Recepción del CEE y entrega de documentación
29 19,00 a 20 Reunión del Comité
30 10,00 a 11 Reunión con el Comité de Autoevaluación
30 11,00 a 12 Reunión con el responsable y el personal de la Unidad Técnica de Calidad
30 12,00 a 13 Reunión con el equipo responsable de la enseñanza participante
30 13,00 a 14 Reunión con una muestra representativa del personal académico
30 16,00 a 17 Reunión del Comité
30 17,00 a 18 Reunión con una muestra representativa de alumnos
30 18,00 a 19 Reunión con una muestra representativa de egresados
1 09,30 a 10 Reunión con una muestra representativa del personal de administración y servicios
1 10,30 a 11 Visita guiada a las instalaciones y café en Club de Profesores
1 11,30 a 12 Audiencia pública abierta a miembros de la comunidad universitaria que lo soliciten
1 12,30 a 13 Reunión del Comité
1
13,30 a 14,30
Informe Oral del Comité de Evaluación Externa al Comité de Autoevaluación.
Los trabajos se iniciaron con una reunión del Comité de Evaluación Externa (CEE), en
la que se preparó el plan de trabajo a desarrollar. Dado que los tres miembros ya
tenían experiencia de actuación conjunta se reafirmó seguir el método de entrevista
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dirigida, con intervención flexible de los diferentes miembros del CEE bajo la
coordinación del presidente. Se acordó también el uso de un tono no inquisitorial que
crease un clima de cooperación. Cada uno de los miembros del Comité tomaba sus
correspondientes notas que servirían de apoyo en la puesta en común de los
resultados obtenidos. Se hizo una primera puesta en común de algunos elementos
que surgían de la lectura del Informe de Autoevaluación y los interrogantes que había
que resolver, así como las evidencias complementarias que se debían solicitar. Las
nuevas evidencias solicitadas nos fueron entregadas durante el proceso y quedaron
incorporadas a la documentación de la evaluación.
No se registró ninguna comparecencia a la audiencia abierta ni hubo ninguna solicitud
de comparecencia más. El CEE aprovechó ese tiempo para la puesta en común de sus
juicios y consulta de nuevas evidencias en línea.
El plan se desarrolló conforme a lo previsto, salvo la reunión con los alumnos a la que
tan sólo acudió un delegado, en lugar de una muestra representativa de diferentes
cursos, y además era el alumno que había formado parte del Comité de
Autoevaluación.
Valoración de la composición y método de trabajo del Comité de Autoevaluación
La planificación del sistema de trabajo del Comité de Autoevaluación fue metódica, tal
como se refleja en el cuadro de la página 17 del Informe de Autoevaluación. Se
decidió el encargo de los diferentes criterios a diferentes miembros del comité y el
resultado es un informe completo pero que presenta un déficit de asunción global por
parte del comité. La composición es adecuada pero podía haber mejorado una mayor
participación de estudiantes.
Valoración del contenido del Informe de Autoevaluación
En términos generales el análisis realizado es competente, permite determinar las
fortalezas y debilidades del programa formativo y, en consecuencia, se hacen algunas
propuestas de mejora adecuadas. En algún apartado hay algún problema con la
explotación de las tablas de datos y no coinciden los comentarios descriptivos del
autoinforme con los datos cuantitativos de las tablas.
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2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. PROGRAMA FORMATIVO
Descripción de la situación
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los
conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
Existen y son públicos y accesibles por diferentes medios impresos y en línea.
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene
mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
La universidad cuenta con los mecanismos necesarios para conocer el perfil de
ingreso, si bien no existe un perfil de ingreso diferente a los requerimientos
comunes a todas las universidades, ya que legalmente no puede establecerse.
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las
materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
En el plano de su diseño estructural el plan de estudios no presenta déficit, en la
práctica los únicos problemas de redundancia se derivan de la convivencia de la
titulación que estamos evaluando, Licenciatura de Periodismo de dos ciclos, con la
de segundo ciclo y con las mixtas con derecho, económicas, etc.
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los
elementos básicos necesarios y es accesible y público.
Los programas son accesibles en línea y en general casi todos contienen todos los
elementos básicos.
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El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de
egreso.
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo aunque
sería un área de mejora evidenciada por alumnos y egresados la incorporación de
nuevas asignaturas obligatorias propias del ejercicio del periodismo y en cambio
que las optativas estén centradas en otras materias como la economía, el derecho y
otras transversales.
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y
sistemática.
Se efectúa una revisión y actualización pero no es regulada. Desde el equipo
directivo se subraya que se detectan problemas de adecuación de los contenidos de
algunas asignaturas impartidas por departamentos con menor carga en la titulación
al perfil de los estudiantes de periodismo y también en la coordinación de
contenidos entre algunas de estas asignaturas. Se constata que existen los
mecanismos de detección por parte de los responsables de la titulación pero al no
estar regulado el proceso de revisión, una vez detectada la disfunción no está clara
la autoridad para imponer su subsanación, falta una instancia de arbitraje.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los
objetivos del programa formativo.
No existe un análisis detallado del tiempo de aprendizaje que necesita el alumno
para cumplir los objetivos del programa formativo. De forma indirecta se podría
deducir que sí ya que los estudiantes finalizan los estudios previstos para cuatro
años en un promedio de 4,26.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.
1. PROGRAMA FORMATIVO
A B C D EI
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
X
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
X
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
X
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.
X
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.
X
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.
X
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
1. PROGRAMA FORMATIVO
FORTALEZAS
1.Notas altas de ingreso pero hay que tener en cuenta que no es posible fijar el perfil de ingreso en las Universidad española.
2. Están definidos los objetivos del programa formativo y son públicos
3. Información accesible y pública del programa formativo para todos los grupos de interés externos e internos.
4. El plan de estudios y su secuencialidad o articulación las distintas asignaturas permite conseguir los objetivos del
programa y el perfil del egresado
5. Prácticas en empresas tienen una asignación de créditos
6. Existe una estructura eficiente para la coordinación de las asignaturas del mismo área
DEBILIDADES
1. Déficit de asignaturas propias de periodismo como obligatorias o troncales.
2. Coordinación entre grupos de asignaturas de la misma secuencia.
3. Falta de regulación de un sistema de revisión de los programas para su actualización con el objeto de estandarizar algunos
mínimos.
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4. Falta de una instancia de arbitraje cuando se detectan disfunciones en contenidos que resuelva los desacuerdos
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Establecer mecanismos reglados y sistemáticos para la coordinación y para la revisión de contenidos, a través de la figura
del coordinador de asignaturas de la misma secuencia de especialización u otras
2. Establecer mecanismos de autoridad para dirimir las diferencias de contenidos en las materias de fuera de la especialidad
al programa formativo de la licenciatura de Periodismo. Una figura que arbitre los problemas detectados para la eficiente
coordinación total de contenidos.
3. En la reforma del plan de estudios introducir como obligatorias nuevas asignaturas específicas de la titulación
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2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Descripción de la situación
2. 1. Dirección y Planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los
instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
La titulación cuenta con responsables específicos que coordinan, dinamizan e
implementan todos los aspectos que confluyen en la planificación del programa
formativo, tienen detectadas algunas disfunciones de gestión que ya se han
subrayado en el apartado anterior. Disponen de acciones de mejora continua, entre
las que cabe destacar los contratos programa que se están efectuando tanto con los
departamentos como con los centros. La implementación efectiva de una
herramienta en línea, el Aula Global, aporta efectividad también como instrumento
de gestión.
2.2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde.
La universidad dispone de medios para comunicar y difundir el programa y las
actividades que se organizan (la web, la guía académica, el aula global ).
A su vez, hay reuniones anuales con los alumnos de nuevo ingreso para la apertura
del curso.
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
La organización de la enseñanza es congruente con el diseño del plan y las
previsiones sobre la dimensión teórica y práctica que se respeta. La distribución de
la carga teórica y práctica se intenta que esté también compensada por
cuatrimestres.
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Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados del
personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y
revisión del programa formativo.
Cuentan con un sistema de información que se está mejorando pero es necesario
que incluyan nuevos procedimientos para recoger información periódica de
egresados y empleadores
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A B C D EI
2. 1. Dirección y planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
X
2. 2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde X
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
X
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados del personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
FORTALEZAS
1. La estructura y el tamaño de la facultad muy funcional y descentralizada.
2. Reuniones periódicas con implicación de los órganos de gobierno de la Universidad
3. El contrato programa de los departamentos y centros como herramienta de planificación y mejora
4. La distribución equilibrada de carga teórica y práctica
DEBILIDADES
1. No disponen información de egresados ni de empleadores.
2. Escasa participación en las encuestas de alumnos y personal.
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Dar credibilidad a las encuestas de alumnos y personal para que el índice de respuesta sea mayor.
2. Establecer un sistema de recogida reglada de información de los resultados en los diferentes actores implicados,
alumnos, profesores, egresados y empleadores para usar los resultados en los procesos de mejora y revisión del programa
formativo
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3. RECURSOS HUMANOS
Descripción de la situación
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los
requerimientos de las disciplinas del mismo.
Acorde con los objetivos del programa formativo la proporción de profesores
asociados es de un 44% formado por profesionales vinculados con las disciplinas
que tienen una vertiente práctica más definida. La ratio profesor alumno es
adecuada a los objetivos formativos en las materias teóricas y mejorable para las
prácticas. Hay evidencias de un esfuerzo de adaptación a los nuevos requerimientos
de las disciplinas, con un elevado uso por parte de los profesores de la titulación de
la herramienta de apoyo Aula global y por su participación en los cursos de
innovación docente.
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y
éstas repercuten en el programa formativo.
El nivel de implicación del personal académico en actividades de investigación,
desarrollo e innovación debe considerarse teniendo en cuenta la proporción elevada
de profesionales contratados como asociados. La participación de los profesores de
dedicación a tiempo completo en las actividades de I+D se mueven en parámetros
por encima de la media de la universidad para los indicadores de producción. Están
involucrados también en otras actividades de organización de eventos científicos y
académicos. Este conjunto de actividades repercuten favorablemente en la calidad
del programa formativo.
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los
requerimientos del mismo.
La cualificación del personal de administración y servicios involucrado en el
programa formativo es adecuada a los requerimientos del mismo. Se detecta un
déficit de personal técnico adscrito a los laboratorios, así como de apoyo
administrativo a la coordinación de la titulación
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.
3. RECURSOS HUMANOS
A B C D EI
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.
X
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.
X
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
3. RECURSOS HUMANOS
FORTALEZAS
1. Ratio alumnos/profesor en las materias teóricas
2. Proporción adecuada de profesores asociados
3. Corresponsabilidad del profesorado en las tareas de gestión y en la necesidad de adaptarse a los nuevos grupos de
alumnos procedentes de otras titulaciones.
4. Predisposición y compromiso del profesorado ante el rápido crecimiento de la facultad con las nuevas titulaciones.
5. Participación de los profesores de dedicación a tiempo completo en las actividades de I+D
6. Uso intensivo de la plataforma tecnológica.
DEBILIDADES
1. Número de profesores a tiempo completo.
2. Calidad docente y los resultados de I+D pueden verse perjudicado en el futuro sino se prevé junto el crecimiento de
alumnos un crecimiento del profesorado académico.
3. Ratio profesor/alumno en las prácticas.
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4. Publicitación de la actividad científica
5. Déficit de personal técnico para el volumen de actividad de los laboratorios y de asistencia administrativa a la
coordinación de la titulación.
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Incremento de la plantilla de profesorado a tiempo completo acorde con el crecimiento del número de alumnos
procedentes de las titulaciones mixtas.
2. Mejora de la ratio profesor/alumno en las prácticas
3. Incremento del personal técnico de los laboratorios acorde al volumen de actividad.
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4. RECURSOS MATERIALES
Descripción de la situación
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número
de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Las aulas y sus equipamientos son adecuadas al número de alumnos y a las
necesidades de la titulación. Hay un problema que afecta indirectamente a la
titulación que es la de las asignaturas optativas que son comunes con las otras
titulaciones mixtas o de segundo ciclo y cuya demanda supera la capacidad de las
aulas.
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento
necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Los espacios destinados a estas funciones son insuficientes ya que no existen
específicos para la titulación y los espacios disponibles son compartidos con todas
las titulaciones del campus.
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las
funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
Los espacios y equipamientos disponibles para el desarrollo y la coordinación de las
funciones del PDI y del PAS son correctos. Por lo que se refiere a los despachos de
profesorado, el incremento de la plantilla derivado del incremento de titulaciones
adscritas a la Facultad están generando un principio de saturación que deberá
subsanarse ante los próximos incrementos sino se quieren perder las condiciones de
eficiencia de las que se disponía hasta el momento.
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Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al
número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Dado que las prácticas externas se realizan en las empresas no son necesarias
infraestructuras propias destinadas a las prácticas externas.
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para
el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas
en el desarrollo del programa formativo.
En principio los laboratorios y su equipamiento es adecuado a las necesidades y al
número de alumnos de la titulación. Surgen ya indicios de saturación debido a que
los mismos sirven a las titulaciones de Periodismo y a la de Comunicación
Audiovisual y a todas las mixtas de reciente implantación. Parece necesario
optimizar su ocupación con un mejor aprovechamiento lectivo en los viernes y
detener la multiplicación de titulaciones mixtas que amenaza con deteriorar la
calidad de la titulación.
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y
cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del
programa formativo.
En este capítulo hay que constatar un déficit de espacio que quedará resuelto
cuando se construya la nueva Biblioteca prevista. El resto de condiciones son
adecuadas si excluimos la limitación de espacio.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos
documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
La satisfacción de los usuarios con esto aspectos del servicio es alta. Los fondos
tanto en papel como digitales son adecuados a las necesidades del programa
formativo, tanto por su calidad como por su accesibilidad así como por el número de
ejemplares disponibles por título de la bibliografía recomendada en los programas.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.
4. RECURSOS MATERIALES
A B C D EI
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
X
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.
X
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
4. RECURSOS MATERIALES
FORTALEZAS
1. La calidad y el equipamiento tecnológico de las aulas.
2. Los laboratorios y su equipamiento
3. Los fondos y accesibilidad de los fondos bibliográficos y documentales
DEBILIDADES
1. Escasez de espacios para el trabajo y el estudio de los alumnos
2. Saturación puntual de los laboratorios
3. Falta de correspondencia entre el espacio disponible de biblioteca y el número de usuarios
4. Falta un plan de substitución de tecnología por el alto ritmo de obsolescencia
5. Indicios de saturación de los espacios destinados al profesorado
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PROPUESTAS DE MEJORA
1. Detener el proceso de multiplicación de titulaciones mixtas que arriesga la idoneidad de los espacios y las tecnologías
para el número de alumnos.
2. Aprovechar más eficientemente los laboratorios los Viernes
3. Dotar espacios para el estudio y el trabajo de los alumnos
4. Dotar espacios para el profesorado al ritmo de crecimiento de la plantilla
5. Establecer un fondo de reposición de tecnología obsoleta para el futuro
6. Acelerar la construcción de la nueva Biblioteca
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5. PROCESO FORMATIVO
Descripción de la situación
5. 1. Atención al alumno y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
El perfil de ingreso se difunde mediante documentos impresos y en línea y hay un
repertorio de actividades de difusión en el medio, escuelas, jornadas de puertas
abiertas, ferias, etc. Además cuentan con un plan de la universidad que persigue
mejorar la relación con los centros de secundaria.
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo
relacionado con el programa formativo.
Se organiza una jornada de apertura de curso para presentar los objetivos del
programa formativo y presentar a los responsables de la titulación, mademás hay un
repertorio amplio de acciones de acogida que cuentan con medios impresos y en
línea, así como introducciones a los servicios.
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
Existen programas destinados a mejorar la capacidad docente y pedagógica de los
profesores que pueden redundar en la mejora del aprendizaje del alumno, pero no
hay evidencias de la existencia de programas de apoyo a la mejora del aprendizaje
del alumno.
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los
objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.
Existe un Servicio de Orientación y Planificación Profesional central en la
Universidad que da servicio a los alumnos que se inscriben, pero sólo un apequeña
porción de alumnos de la titulación lo utilizan. El grado de satisfacción del usuario
es alta. No existe un programa específico de la titulación.
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El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa
formativo y a la organización de su itinerario curricular.
No existen programas de acción tutorial salvo para las prácticas en empresas.
Quizás este déficit queda compensado parcialmente por la accesibilidad de los
profesores
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del
programa formativo y ayudan a su consecución.
Existe un servicio de la Universidad para promover estas actividades, difunde en
línea toda la agenda de actividades e incentiva la participación.
5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la
consecución de los objetivos del programa formativo.
Los métodos y técnicas empleadas se adecuan a los diferentes requerimientos de la
teoría y la práctica. El equilibrio entre estos dos aspectos respeta los planteamientos
de los objetivos del programa formativo. El tipo de metodología o combinación de
ellas se adecua a los requerimientos específicos de cada asignatura.
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa
formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.
Se observa una coherencia entre los sistemas de evaluación hechos públicos tanto
con los objetivos como con loa metodología de enseñanza-aprendizaje.
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los
objetivos del programa formativo.
Las prácticas externas están reguladas y tienen reconocimiento de créditos y están
sometidas a un seguimiento pro medio de un tutor. Son congruentes con el
programa formativo.
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Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con
los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
Las acciones de movilidad de los estudiantes se han ido incrementando
progresivamente en los últimos tres cursos. Existe una oficina de la universidad
encargada de su promoción. Las estancias están regladas y obtienen reconocimiento
en el expediente del alumno.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.
5. PROCESO FORMATIVO
A B C D EI
5. 1. Acceso y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
X
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.
X
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
X
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.
X
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.
X
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.
X
5. 2. Proceso enseñanza – aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.
X
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.
X
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.
x
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
5. PROCESO FORMATIVO
FORTALEZAS
1. Sistema de captación de alumnos
2. Prácticas profesionales externas
3. La accesibilidad de los profesores
4. Existencia de un Servicio de orientación profesional
5. Existencia de un servicio de actividades para la formación integral
6. Métodos y técnicas de enseñanza adecuados
7. Métodos de evaluación adecuados
8. Progresión en la movilidad de los alumnos
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DEBILIDADES
1. Falta de programas de apoyo al aprendizaje del alumno
2. Falta de un programa de acción tutorial
3. Falta de universalidad del programa de orientación profesional
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Creación de programas de apoyo a la mejora del aprendizaje del alumno
2. Creación de un programa de acción tutorial
3. Extender el programa de orientación e inserción profesional a todos los estudiantes de la titulación
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6. RESULTADOS
Descripción de la situación
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
El alumno finaliza los estudios razonablemente en el tiempo previsto ya que la
duración promedio de los estudios es de 4,2 años cuando están programados para
ser realizados en cuatro. Todos los indicadores de éxito contenidos en las tablas
contribuyen a afirmar la adecuación entre el tiempo previsto en el programa
formativo y el necesario.
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
Las evidencias resultan insuficientes ya que las encuestas a los alumnos, que
arrojan una valoración promedio del profesor de 3,5 sobre 5, no son significativas.
Las otras evidencias también son insuficientes y la ya mencionada comparecencia de
un solo alumno, aunque fuera el delegado, tampoco es representativa aunque
podemos constatar su satisfacción razonable.
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
No se dispone de instrumentos que nos den información representativa sobre este
aspecto. Indirectamente la tasa de éxito en la finalización de los estudios y la
tipología de evaluación así como la concordancia entre los programas y los perfiles
previstos nos podrían permitir hipotetizar un grado razonable de correspondencia
entre ambos perfiles. Apoyaría esta hipótesis el grado de satisfacción manifestado
pro los egresados que comparecieron ante el CEE. De todos modos se carece de
información representativa obtenida de manera sistemática y continuada de los
egresados.
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6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
La encuesta de satisfacción es genérica y no se centra específicamente en el la
satisfacción con el programa formativo. Los indicadores indirectos nos sirven para
afirmar un grado de satisfacción razonable. En la entrevista de una representación
de profesores con el CEE hemos podido constatar algunos elementos de
preocupación más derivados de la coyuntura que afecta al programa formativo que a
él mismo. El crecimiento sostenido de grupos empieza a generar problemas de
espacio. También ha obligado a un esfuerzo de adaptación a los diferentes perfiles
de los diferentes grupos mixtos cuando hay que compaginar la docencia en la
titulación de periodismo con la de las titulaciones mixtas, no obstante muestran su
disponibilidad a hacer ese esfuerzo. Por otra parte se produce alguna disfunción con
la confluencia en una asignatura de estudiantes procedentes de la titulación de
segundo ciclo con los de la titulación de ciclo completo que estamos evaluando. Hay
indicios de una cierta preocupación por las repercusiones que pueda tener en la
calidad de la titulación la multiplicación de titulaciones mixtas.
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las
capacidades de los egresados.
No existe una encuesta a los empleadores realizada de forma sistemática. Un indicio
indirecto es la encuesta realizada a los profesionales tutores de los alumnos que
efectúan prácticas externas que certifican un elevado grado de satisfacción con los
conocimientos y capacidades de los egresados.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e
internacional producen resultados.
Las actividades que vinculan al programa formativo con la sociedad, más allá de los
convenios de prácticas y los programas de movilidad, son incipientes y empiezan a
recoger sus frutos, pero los propios responsables tienen la percepción que deben
intensificar sus esfuerzos en este capítulo.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.
6. RESULTADOS
A B C D EI
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
x
El alumno está satisfecho con el programa formativo. x
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
x
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
x
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.
x
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.
x
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
RESULTADOS
FORTALEZAS
1. Indicadores de eficiencia
2. Disponibilidad y satisfacción del profesorado
DEBILIDADES
1. Crisis de crecimiento
2. Faltan de instrumentos de medida que demuestren la satisfacción de los diferentes actores con los resultados del
programa formativo
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Evitar que la calidad de la titulación se vea afectada por el crecimiento de titulaciones mixtas
2. Establecer instrumentos de medida sobre la satisfacción de los diferentes actores implicados
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3. Recomendaciones
