Informe d’avaluació del programa de reforç lector (PRL) i...
Transcript of Informe d’avaluació del programa de reforç lector (PRL) i...
Informe d’avaluació del programa dereforç lector (PRL) i del projected'avaluació de la competència lectora
2008Institut d’Avaluació i Qualitat (IAQSE)
Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar
2
INFORME D’AVALUACIÓ DEL PROGRAMA DEREFORÇ LECTOR (PRL) I DEL PROJECTE
D’AVALUACIÓ DE LA COMPETÈNCIALECTORA
Institut d’Avaluació i Qualitat (IAQSE)Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar
0. Fitxa tècnica ................................................................................................................................ 3
1. Justificació de l’avaluació de la competència lectora i del PRL .................................................... 4
Accions del PRL........................................................................................................................................4
Objectius ..................................................................................................................................................4
Metodologia: proves i qüestionaris .........................................................................................................5
Aplicació de l’avaluació ...........................................................................................................................5
Instruccions i actuacions realitzades .......................................................................................................5
2. Dades globals de participació ...................................................................................................... 7
3. Resultats de l’avaluació de les competència lectora.................................................................... 9
Resultats globals ....................................................................................................................................10
Resultats desagregats.............................................................................................................................11
4. Valoracions ............................................................................................................................... 14
Aportacions dels equips directius.........................................................................................................14
Dels tutors ..............................................................................................................................................20
Dels becaris ............................................................................................................................................24
5. Annex. Resultats de l’avaluació de la competència lectora dels distints nivells avaluats.................. 28
Resultats de 3r .......................................................................................................................................28
Resultats de 4t .......................................................................................................................................31
Resultats de 6è .......................................................................................................................................34
3
0. Fitxa tècnica
NomInforme d’avaluació del Programa de Reforç Lector (PRL) idel Projecte d’Avaluació de la Competència Lectora
Entitatspromotores
IAQSE i Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar
Entitatsorganitzadores
IAQSE i Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar
Coordinadors
IAQSE:Joan Mestres i GavarróJoan BorràsJuanjo Burgués
Institut per a la Convivència il’Èxit Escolar:Alfonso RodríguezXisca Santisteban
Nivells avaluats 3r, 4t i 6è curs d’educació primària
Dates derealització
Disseny i pilotatge proves d’avaluació: març/abril 2008Aplicació i codificació de dades: 20 de maig – 6 de junyTractament de la informació: de juny a setembre
Objectius
• Descriure i analitzar els programes i les bones pràctiquesde lectura de cada escola.• Comprovar l’efectivitat del PRL per detectar quina ha estat
l’evolució dels alumnes participants.• Valorar els diferents instruments d’avaluació de la
capacitat lectora implementats pels centres.Nombre decentresparticipants
32 centres (22 de Mallorca, 8 d’Eivissa i 2 de Menorca)
Mostraestimada degrups i alumnes
Univers: 162 grups: 52 de 3r, 55 de 4t, 55 de 6è· 3601 alumnes (1079 de 3r, 1265 de 4t, 1257 de 6è)· 732 alumnes del PRL: 343 de 3r, 389 de 4t
Formad’aplicació
En format electrònic via internet (GESAVA) (20 centres) En paper (12 centres)
Proves iinstruments
• Prova d’eficàcia lectora (català i castellà) i qüestionari delsalumnes
• Qüestionaris dels equips directius (32 equips), dels tutorsde 3r i 4t del programa PRL (96 tutors) i qüestionari delsbecaris (15)
Difusió deresultats
• Immediats: valoració informativa a l’alumne, resultats decada alumne i resultats del global del grup, per al centre
• Als 15 dies, informe de comparació del resultat global decada centre amb el global dels 32 centres
• Informe final (mes de setembre)
4
1. Justificació de l’avaluació de la competència lectora i del PRL
El Ministeri d’Educació i Ciència ha duit a terme una línia d’actuació,cofinançada per la Conselleria d’Educació i Cultura de les Illes Balears, que fareferència a Programes de millora de l’èxit escolar.Dins d’aquest marc es dissenyà una activitat de reforç educatiu per potenciarl’aprenentatge i el rendiment escolar en competències bàsiques i millorar leshabilitats i actituds relacionades amb la lectoescriptura dels alumnes de 2ncicle d’educació primària. Aquesta actuació va tenir un caràcter experimentaldurant el curs 2007-08, donat que va començar al mes de febrer.La població escolar a la qual es va adreçar aquest programa estava formadaper alumnes que presentaven problemes en l’adquisició de les competènciesbàsiques de lectoescriptura i que no estaven inclosos en cap altre programad’atenció a la diversitat, com ara dins el Programa d’Integració o el Plad’Acolliment Lingüístic i Cultural.
Accions del PRL
1. Incorporació d’un becari a l’escola a mitja jornada per atendre els grups dereforç de 2n cicle (o un dels cursos, depenent del nombre de línies), juntamentamb el professor titular.2. Creació de grups de reforç educatiu d’aproximadament 5 alumnes,seleccionats pels professors i/o coordinadors de cicles, atenent a les necessitatsde suport detectades pel tutor.3. Coordinació entre la feina dels grups de reforç i el treball que es faci al grup-classe per tal d’aconseguir que puguin seguir les activitats de la classe, fentespecial esment en les competències bàsiques de lectoescriptura com ainstrument bàsic d’adquisició de coneixements.4. Aplicació, a final del curs, de les proves de competència lectora elaboradesper l’IAQSE a tot l’alumnat del grup-classe, per tal d’avaluar el seu progrés. Esdecidí no passar-les al començament del programa ja que els directorsinformaren que, al llarg del curs, passen proves d’avaluació de lectura.
Objectius
1. Descriure i analitzar els programes i les bones pràctiques de lectura de cadaescola, en relació als resultats i a la diversitat dels distints grups–classe pernivells.2. Comprovar l’efectivitat del PRL per detectar quina ha estat l’evolució delsalumnes participants respecte del seu grup–classe i la diversitat dels distintsgrups–classe per nivells.
5
3. Comprovar i valorar els diferents instruments d’avaluació de la capacitatlectora implementats pel propi centre, per la inspecció educativa (demarcacióC) i per l’IAQSE, tenint en compte la seva coherència i la seva discriminaciórespecte dels resultats de les proves, la facilitat per a la seva aplicació i laimmediatesa en la correcció, així com el temps necessari de realització.
Metodologia: proves i qüestionaris
S’han emprat dos tipus de metodologies:
1. Aplicació d’una prova de lectura en castellà, una en català i un qüestionari acada alumne.2. Aplicació d’un qüestionari als equips directius, tutors i becaris per tal dedetectar qualitativament i descriptivament les diferents pràctiques, així com lavaloració, suggeriments i propostes de millora. A més, cada becari, com a partde la seva formació, haurà de realitzar una memòria final.En el mes d’abril es va fer un pilotatge a quatre centres que no formen partd’aquest projecte per testar les proves d’avaluació de la competència lectora.
Aplicació de l’avaluació
La majoria de proves s’aplicaren informàticament en aquells centres que erafactible realitzar-les amb ordinador (20 centres). Aquests centres s’estalviarenla correcció de les proves i disposaren de resultats immediats.
A dotze centres no hi havia ordinadors suficients i, per aquest motiu, les provesi el qüestionari es realitzaren en paper.
Instruccions i actuacions realitzades
Es distribuí als directors: un qüestionari per a l’equip directiu i els qüestionarisper al tutors participants en el projecte.El qüestionari de l’alumnat es passà a tots els alumnes de 3r, 4t i 6è. Elsalumnes de 3r i 4t el complimentaren a casa amb l’ajuda dels pares i desprésintroduïren les dades a través de l’ordinador. Els de 6è ho feren directament al’ordinador.Els directors s’encarregaren de recollir els qüestionaris dels tutors per conèixerla informació aportada per aquests i així poder realitzar els seus. Una vegadarecollits tots els qüestionaris dels tutors del seu centre, la coordinadora delprograma de l’Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar va mantenir unaentrevista amb cada equip directiu dels seus centres durant el mes de juny pertal de recollir la documentació, valorar i concloure el projecte.A més, s’adjuntà un full de càlcul per recollir els resultats en cas que les provess’aplicassin en paper.
6
Reunions informatives i lliurament de material
• Dimecres, 23 de gener, a les 12h, amb els equips directius• Divendres, 16 de maig, a les 12h, amb els equips directius• Dilluns, 19 de maig, a les 18.30h, al CPR de Mallorca amb els becaris• Dimarts, 20 de maig, a les 9.30h, videoconferència al CPR amb els directors
d’Eivissa i Menorca
7
2. Dades globals de participació
A l’avaluació hi participaren 22 centres de Mallorca, 8 d’Eivissa i 2 deMenorca.
ILLA NOM MUNICIPI
MALLORCA CP CAS SABONERS CALVIÀMALLORCA CP PUIG DE SA GINESTA CALVIÀMALLORCA CP SES ROTES VELLES CALVIÀMALLORCA CP SON FERRER CALVIÀMALLORCA CP CAMILO JOSE CELA PALMAMALLORCA CP ALEXANDRE ROSSELLÓ PALMAMALLORCA CP ES VIVERO PALMAMALLORCA CP GABRIEL ALZAMORA PALMAMALLORCA CP JAFUDÀ CRESQUES PALMAMALLORCA CP LA SOLEDAT PALMAMALLORCA CP MIQUEL PORCEL PALMAMALLORCA CP PINTOR JOAN MIRÓ PALMAMALLORCA CP RAFAL NOU PALMAMALLORCA CP SA INDIOTERIA PALMAMALLORCA CP SANTA ISABEL PALMAMALLORCA CP SON CANALS PALMAMALLORCA CP SON RULLAN PALMAMALLORCA CP VERGE DE LLUC PALMAMALLORCA CP MESTRE GUILLEM GALMÉS SANT LLORENÇ DES CARDASSARMALLORCA CP PUNTA DE N'AMER SANT LLORENÇ DES CARDASSARMALLORCA CP JAUME FORNARIS I TALTAVULL SON SERVERAMALLORCA CP NA PENYAL SON SERVERAEIVISSA CP SA BLANCA DONA EIVISSAEIVISSA CP CAS SERRES EIVISSAEIVISSA CP CERVANTES SANT ANTONI DE PORTMANYEIVISSA CP VARA DE REY SANT ANTONI DE PORTMANYEIVISSA CP ES VEDRÀ SANT JOSEP DE SA TALAIAEIVISSA CP L'URGELL SANT JOSEP DE SA TALAIAEIVISSA CP SANT CIRIAC SANTA EULÀRIA DES RIUEIVISSA CP SANTA EULÀRIA SANTA EULÀRIA DES RIUMENORCA CP JOAN BENEJAM CIUTADELLAMENORCA CP PINTOR TORRENT CIUTADELLA
La participació de l’alumnat en l’avaluació dels grups de 3r i 4t ha estat d’un94,2% a 3r i d’un 96,4% a 4t respectivament. A 6è hi ha participat un 85,5% (laparticipació d’aquest nivell era voluntària perquè no formaven part delprojecte).
8
Grups avaluats per nivells
52 55 5549
5347
0102030405060
3r 4t 6ètotal grups dels centres
total grups participants a l'avaluació de les competències lectores
Més del 90% del total d’alumnes de 3r i 4t, i el 76,8% dels de 6è, realitzarenl’avaluació. Un 33,1% de l’alumnat avaluat de 3r i un 31,4% de 4t havia rebutreforç lector.
Alumnes participants per nivells
10791265 1257
965
323 372
1185976
0
250
500750
1000
1250
1500
3r 4t 6ètotal alumnes dels centrestotal alumnes participants a l'avaluació de competències lectores
total alumnes participants en el PRL
En el gràfic següent, s’observa que, per terme mitjà, els alumnes reberen reforçen grups de 5 o 6; en general, s’efectuaren les sessions en grups de 2 a 10alumnes. No obstant això, en alguns casos el reforç es va adreçar a grupsbastant més nombrosos.
9
Distribució del número d'alumnes que formen part del PRL
28
20
245687
3
05
1015202530
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Número d'alumnes en el grup de PRL
Núm
ero
d'ag
rupa
men
ts
Tot i això, les agrupacions han estat flexibles perquè s’han hagut de realitzarcanvis en la planificació inicialment dissenyada. Els tutors informaren que solsen un 46% dels casos es va respectar la planificació inicial.
Canvis en la planificació del PRL
No46%
Pocs26%
Alguns19%
Molts6%
NS/NC3%
3. Resultats de l’avaluació de la competència lectora
Per avaluar la competència lectora s’ha realitzat una prova en castellà i una encatalà; en ambdós casos l’alumne havia de llegir un text en el qual es mesuravael temps, i posteriorment havia de contestar 10 preguntes amb les quals esvalorava la comprensió i l’eficàcia lectora. Les preguntes eren d’elecciómúltiple, amb quatre opcions de resposta amb només una de vertadera.
10
Els aspectes valorats en cada prova són els següents:
Competència Fórmula
Velocitat lectora Nombre de paraules per minut
Comprensió lectora 100x(encerts — errades/3)/nombre total de preguntesPercentatge d’encerts,descomptant un encertper cada 3 errades
Eficàcia lectora (velocitat x comprensió)/100Nombre de paraules perminut descomptant leserrades de comprensió
Resultats globals
Els resultats de les proves en castellà són sempre superiors als de les proves encatalà.
Globalment, la velocitat lectora en castellà és major a la velocitat en català. Amés, aquesta diferència augmenta amb l’edat dels alumnes. En acabarl’educació primària, els alumnes de 6è que han realitzat les proves tenen unamitjana de velocitat lectora en castellà superior a 150 paraules per minut,enfront de les 140 que llegeixen en català.
Global: paraules per minut
101122
153
94112
140
0
25
5075
100
125
150
3r 4t 6è
Castellà Català
Quant a la comprensió lectora, els percentatges d’encerts en les proves sónigualment superiors en llengua castellana.
11
Comprensió lectora
60 6676
56 6373
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
3è 4t 6è
Castellà Català
Aquestes diferències en velocitat i comprensió fan que l’eficàcia lectora globaldels alumnes sigui superior en castellà.
Eficàcia lectora: paraules per minut
6081
116
5269
103
0
25
5075
100
125
150
3è 4t 6è
Castellà Català
Resultats desagregats
A més d’aquestes dades globals, es realitzaren comparacions entre els resultatsobtinguts pels alumnes: segons el format en què respongueren les proves(ordinador o paper), segons la seva participació o no en el programa de reforçlector (en el cas de 3r i 4t) i segons si en el centre es fan proves de velocitatlectora. En el cas de 6è, també es compararen els resultats dels alumnes segonsel nivell socioeconòmic i cultural (índex SEC):
3r i 4t 6è
Pantalla/Paper Pantalla/PaperPRL/no PRL Índex SEC
Resultats de les proves en funció de l’aplicació en elcentre de proves de velocitat lectora
Resultats de les proves en funció de l’aplicació en elcentre de proves de velocitat lectora
12
Forma d’administració de les proves
Es va efectuar una aplicació pilot de les proves. Mentre que uns alumnes hoferen amb ordinador, els altres les realitzaren en paper. Posteriorment l’IAQSEva valorar els avantatges i inconvenients de cada una de les formes derespondre.
Aspectes positius de realitzar les proves en paper:- no falla mai- els alumnes estan acostumats a fer aquest tipus d’avaluació- bona legibilitat del text- visió completa de la prova (veuen el text i les preguntes simultàniament)
Aspectes negatius de realitzar les proves en paper:- presentació menys atractiva- correcció manual- resultats no immediats- poc innovador metodològicament
Aspectes positius de realitzar les proves amb ordinador:- correcció i resultats immediats- sistema més atractiu i innovador- familiarització amb les TIC
Aspectes negatius de realitzar les proves amb ordinador:- nombre insuficient d’ordinadors en els centres- formació prèvia per administrar les proves- problemes tecnològics
Els resultats de les proves fetes en paper són superiors en tots els aspectes inivells avaluats, a les proves realitzades amb ordinador. A més, aquestesdiferències en velocitat lectora es fan més acusades a mesura que augmenta elnivell avaluat; no passa el mateix en comprensió lectora que presenta unesdiferències mínimes.
Resultats dels alumnes que llegeixen en ordinadors / que llegeixen en paperCastellà 3r 4t 6è
Velocitat lectora 91/112 112/139 136/176Comprensió lectora 59,2%/61,1% 65,9%/66,1% 75,5%76,2%
Eficàcia lectora 54/65 75/90 103/133
Català 3r 4t 6è
Velocitat lectora 88/100 105/123 128/155Comprensió lectora 55,7%/57,2% 64,0%/61,8% 72,6%/73,4%
Eficàcia lectora 48/57 66/76 94/114
13
Participacipació en el PRL
Els alumnes seleccionats per participar en el PRL eren els que més dificultatstenien en lectura. L’avaluació va confirmar aquest fet, ja que obtinguerenpitjors resultats en tots els aspectes i nivells.
Resultats dels alumnes participants en el PRL / alumnes no participantsCastellà 3r 4t 6è
Velocitat lectora 94/104 113/126 -Comprensió lectora 56,6%/61,9% 59,2%/69% -
Eficàcia lectora 51/64 66/87 -
Català 3r 4t 6è
Velocitat lectora 90/96 105/117 -Comprensió lectora 52,7%/59% 56,1%/66,9% -
Eficàcia lectora 47/57 56/77 -
Nivell socioeconòmic i cultural (índex SEC)
A través del qüestionari dels alumnes s’obtingué, per a cada un d’ells, un índexcalculat a partir de la informació que aportaren referent als aspectes següents:− professió del pare i de la mare− estudis del pare i de la mare− recursos per a l'estudi (lloc d'estudi, ordinador, internet, llibres propis)− nombre de llibres a casa
Aquest índex es va subdividir en quatre categories: baix, mitjà baix, mitjà alt ialt, a partir de les quals es varen classificar els alumnes.Si bé els resultats obtinguts per l’alumnat de 6è guarda relació amb el nivellSEC de cada un (a major nivell SEC millors resultats), no passa el mateix en elscursos inferiors.
Resultats dels alumnes segons el seu índex SEC6èCastellà
3r 4tBaix Mitjà baix Mitjà alt Alt
Velocitat lectora - - 140 151 152 167Comprensió lectora - - 68,9% 75,1% 76,6% 81%
Eficàcia lectora - - 95 110 117 136
6èCatalà3r 4t
Baix Mitjà baix Mitjà alt AltVelocitat lectora - - 129 133 143 147
Comprensió lectora - - 63% 69,5% 76,% 81,2%Eficàcia lectora - - 80 91 108 121
14
Administració periòdica de proves de velocitat lectora en el centre
El fet d’aplicar de forma periòdica proves de velocitat lectora en el centrenomés incideix sobre la velocitat lectora, en què la mitjana de paraules perminut dels alumnes és superior a la d’aquells alumnes en els centres dels qualsno passen proves de velocitat lectora.Aquest fet no sembla repercutir sobre la comprensió lectora.
Resultats dels alumnes segons l’administració periòdica de proves3r 4t 6èCastellà
No Fins a 3anys
4 anys omés
No Fins a 3anys
4 anys omés
No Fins a 3anys
4 anys omés
Velocitat lectora 91 107 103 108 132 127 138 143 172Comprensió lectora 61,0% 61,0% 59,6% 68,4% 67,9% 63,4% 78,1% 77,5% 72,8%
Eficàcia lectora 57 62 60 75 90 80 108 112 124
3r 4t 6èCatalàNo Fins a 3
anys4 anys o
mésNo Fins a 3
anys4 anys o
mésNo Fins a 3
anys4 anys o
mésVelocitat lectora 88 97 96 102 115 120 130 136 150
Comprensió lectora 59,4% 57,0% 55,1% 69,1% 60,2% 61,1% 75,4% 72,9% 70,7%Eficàcia lectora 53 56 52 69 70 72 99 99 107
Els gràfics en què es presenten els resultats dels diferents nivells i aspectesavaluats, es poden consultar a l’annex d’aquest informe.
4. Valoracions
Amb els qüestionaris passats als equips directius, als tutors i als becaris esvaloraren alguns aspectes referits al disseny i desenvolupament del projecte,tant per part de l’IAQSE com per part dels centres i equips docents.
Aportacions dels equips directius
Els equips directius dels 32 centres participants emplenaren un qüestionari de14 preguntes, en què se’ls demanava que valorassin aspectes com: lacompetència lectora dels seus grups de 3r fins a 6è, la participació del centreen el PRL i la justificació dels resultats obtinguts.Per a la cumplimentació del qüestionari, l’equip directiu comptà amb lainformació aportada pels tutors a través dels seus qüestionaris, ja que elsdirectors eren els responsables encarregats de recollir-los.
15
Valoració de la competència lectora
En una escala d’1 a 10, es demanà als equips directius que valorassin el nivell il’homogeneïtat dels distints grups de 3r fins a 6è.Com s’aprecia en el gràfic següent, crida l’atenció que la pitjor valoraciól’assignassin als grups de 6è.
Valoració mitjana del nivell i homogeneïtat de la competència lectora
6 6 6 64
5 5 4
0123456789
10
3r 4t 5è 6è
Nivell Homogeneïtat
Als centres amb més d’un grup per curs (19), se’ls demanà si percebiendiferències en la competència lectora entre grups del mateix nivell. Un 57,9%contestà afirmativament a aquesta pregunta mentre que un 21,1% (4 centres)ho feu negativament, la mateixa proporció que contestà NS/NC.
Percepció de diferències lectores entre grups del mateix nivell
Sí57,9%
No21,1%
NS/NC21,1%
En el gràfic que apareix a continuació es pot apreciar que aproximadament lameitat dels equips directius considera que es donen poques diferències encompetència lectora entre els diferents nivells educatius.
16
Valoració de les diferències en la competència lectora entre nivells (freqüències de resposta)
16 17 1714
3 52
12 10
048
121620242832
Entre 3r i 4t Entre 4t i 5è Entre 5è i 6è
Poques Moltes NS/NC
A més d’aquestes valoracions, també se’ls demanà si en el centre disposaven dematerials específics per treballar la competència lectora, així com si aplicavenproves internes d’avaluació de lectura.
Materials específics en els centres per treballar la
competència lectora
NS/NC6,3%
Sí78,1%
No15,6%
Aplicació de proves internes d'avaluació de
lectura
Sí, fa 4 anys o més43,8%
No31,3%
Sí, entre 2 i 3 anys
25,0%
Un 78,1% afirma que disposa de materials i de recursos (biblioteca d’aula,materials elaborats pel propi centre, materials web, quaderns de comprensiólectora i d’eficàcia lectora… de distintes editorials; programes específics com“Llegeix com parles”; diaris, revistes i còmics…) per treballar la competèncialectora. Respecte de l’aplicació de proves internes d’avaluació de lectura, el68,8% dels centres participants en realitza des de fa més de 2 anys.
17
Valoracions del PRL
Pel que fa a l’adscripció dels alumnes al PRL, es demanà als equips directius ials tutors qui havia decidit quins alumnes en formarien part. Per terme general,aquesta decisió fou consensuada per tots.
Selecció dels alumnes que formen el PRL del centre (font: equips directius)
3,1
31,3
65,6
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Únicamentl'equip de
suport
Únicament eltutor
Entre tots
Selecció dels alumnes que formen el PRL del centre
(font: tutors)
39,660,4
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Tutor Tutor + (equipdirectiu i/o
equip de suport)
A més, també s’ha valorat el temps dedicat a diferents tasques de suport i decoordinació.
A continuació es presenten els percentatges de resposta dels directors, per acada una de les categories possibles, a un sèrie de qüestions referides a lacoordinació dels diferents agents que han intervengut en el programa. Aquestspercentatges es refereixen sols als directors que han respost aquestespreguntes.Pel que fa a la tasca de suport directe duta a terme pel becari, ha estatvalorada de forma moderadament satisfactòria. Cal destacar la manca decoordinació entre el becari i l’equip de suport.
NO N’HI HA HAGUT INSUFICIENTS SUFICIENTS EXCESSIVES
suport directe del becari - 33,3% 66,7% 0%coordinació becari/tutor 3,2% 38,7% 58,1% 0%coordinació becari/e. directiu 6,5% 25,8% 67,7% 0%coordinació becari/e. suport 22,6% 35,5% 41,9% 0%
En el gràfic següent es pot apreciar que la valoració global del projecte és moltpositiva (8 en una escala d’1 a 10), així com també ho és la satisfacció delcentre amb el PRL, la incidència en la millora del grup participant i lasatisfacció amb el treball del becari.
18
Valoració de distints aspectes del PRL
8 87
9
0123456789
10
Global del PRL Satisfacció delcentre amb el PRL
Incidència del PRLen la millora delgrup participant
Satisfacció amb eltreball del becari
Entre els aspectes positius valorats pels equips directius destaquen:- la concreció del perfil de l’alumnat que ha rebut reforç- l’enfocament del suport cap a les competències bàsiques- la implicació del professorat en el treball de la lectoescrptura- l’eficàcia del projecte (millora en la competència lectora)- la satisfacció per part del professorat implicat- l’organització d’aquest projecte per part de la Conselleria- el potencial motivador de les activitats- la dinamització de les tasques docents i la innovació metodològica- la bona disposició del becari
Entre els aspectes negatius apuntats pels equips directius destaquen:- la manca d’una informació completa a l’inici del programa- la dificultat en l’organització del suport (compartir el becari)- la precipitació en l’aplicació de les proves d’avaluació- la manca d’implicació familiar en el programa- la manca de més temps per a les coordinacions- la manca de certes competències específiques per part del becari- la dificultat en l’organització horària, tant del suport com de les
coordinacions- la manca d’aportació i/o d’informació sobre materials i recursos específics
per fer el suport- la manca d’una avaluació inicial per poder comparar amb el resultat final
A partir d’aquestes valoracions, algunes propostes de millora apuntades adestacar són:- la incorporació del perfil de mestre com a personal de suport del programa,
i garantir la seva continuïtat- la implantació del programa des de l’inici de curs
19
- millorar les coordinacions entre tots els agents que participen en elprograma
- ampliar el suport a altres cicles (especialment a 1r cicle)- tenir en compte l’organització del centre a l’hora de fer les proves
d’avaluació- permetre la modificació dels grups de suport- impulsar la formació dels mestres implicats en el PRL
Justificació dels resultats obtinguts
Finalment, els equips directius han valorat d’1 a 10 els resultats d’aquestprograma. Els ítems valorats han estat els mateixos per als tutors, per la qualcosa els resultats es presenten conjuntament.Els ítems més ben valorats pels equips directius corresponen a aspectes com: larelació becari/altres mestres, la relació becari/alumnes, la incorporació delbecari a la classe i l'organització del seu treball. Per contra, els aspectes pitjorvalorats han estat: la implicació familiar, les modificacions del PRL i lesincidències que han dificultat l’aplicació del PRL.
Els tutors destaquen: la relació becari/altres mestres i amb l’equip de suport, ila implicació familiar. S’ha de destacar que la meitat d’aquest col·lectiu no havalorat aspectes com la implicació familiar i la relació becari/alumnes.
Comparació de l'èxit del PRL per als equips directius i els tutors
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
La incorporació del becari a la classe
L'organització dels horaris
L'organització del seu treball
Modificacions del PRL
La relació becari/alumnes
La relació becari/altres mestres
La relació becari/equip de suport
Implicació familiar
Incidències que han dificultat el PRL
Equips directius Tutors
20
Dels tutors
Els tutors de 3r i 4t que havien format part del PRL, contestaren un qüestionaride 19 preguntes de valoració de l’organització i la planificació del programa,de les competències del seu grup classe i de l’èxit i dels resultats obtinguts.
Planificació del treball setmanal
La meitat dels tutors enquestats expressen que hi ha hagut canvis, respecte dela planificació inicial, en el nombre d’hores i en el tipus de suport. Únicamentun 18,8% dels tutors expressen que la composició dels grups de suport ha estatmodificada segons les necessitats.Les causes que han justificat els canvis dels alumnes en el grup de suport hanestat, entre d’altres, la d’organitzar els grups de suport a partir de les àrees dellengües, i en funció de la seva millora.
Canvis en la planificació del PRL
No46%
Pocs26%
Alguns19%
Molts6%
NS/NC3%
Suport sempre amb els mateixos alumnes
NS/NC1,0%No
18,8%
Sí80,2%
Valoració de la competència lectora
El 41,7% dels tutors considerà acceptable la competència lectora del grup-classe (valoració entre un 5 i un 6 en una escala d’1 a 10); un 4,2% la valoràper davall de 5 i un 43,8% la valorà de forma molt satisfactòria (amb un 7 omés). Un 10,5% no contestaren aquesta pregunta.
21
Distribució de respostes a la pregunta "Valoració de la competència lectora del grup classe"
4
15
2531
11 10
05
101520253035404550
menys de 5 5 6 7 més de 7 NS/NC
El 71,9% dels tutors compten amb materials específics per treballar lacompetència lectora i un 69,8% apliquen proves internes d’avaluació de lalectura.
Materials específics en els centres per treballar la
competència lectora
Sí71,9%
No28,1%
Aplicació de proves internes d'avaluació de
lectura
NS/NC1,0%
Sí69,8%
No29,2%
Valoració del PRL
Sols un 5,2% dels tutors de 3r i 4t creuen que la incidència del PRL en la milloradels alumnes participants està per davall de 5. Més d’un 40% la puntuen ambun 7 o més.
22
Incidència del PRL en la millora dels alumnes participants (freqüència de respostes)
5
16
3124
16
4
05
101520253035404550
menys de 5 5 6 7 més de 7 NS/NC
A més d’aquesta valoració concreta del PRL sobre l’eficàcia del programa, elstutors valoraren globalment el programa a partir d’una sèrie d’ítems.Així, valoraren globalment el PRL amb un 8, en una escala d’1 a 10. Lasatisfacció del centre amb el PRL, la incidència en la millora del grupparticipant i la satisfacció amb el treball del becari es valoraren també, coms’aprecia en el gràfic, molt positivament.
Valoració de distints aspectes del PRL
8 7,5 7
9
0123456789
10
Global del PRL Satisfacció delcentre amb el PRL
Incidència del PRLen la millora delgrup participant
Satisfacció amb eltreball del becari
A continuació es presenten els percentatges de resposta dels tutors, per a cadauna de les categories possibles, a un sèrie de qüestions referides a lacoordinació dels diferents agents que han intervengut en el programa. Aquestspercentatges es refereixen sols als tutors que han respost aquestes preguntes.L’aspecte pitjor valorat, coincident amb la valoració dels directors, ha estat lacoordinació duta a terme entre el becari i l’equip de suport.Un 42,9% dels tutors que respongueren (sols ho va fer un 65,6%) consideravaque no hi va haver una dedicació suficient del suport directe del becari alsalumnes del PRL.
23
NO N’HI HAHAGUT
INSUFICIENTS SUFICIENTS EXCESSIVES
suport directe del becari 0% 42,9% 57,1% 0%coordinació becari/tutor 4,3% 39,8% 55,9% 0%coordinació becari/e. directiu 6,1% 14,3% 79,6% 0%coordinació becari/e. suport 37,3% 18,6% 44,1% 0%
Justificació dels resultats obtinguts
En l’enquesta que complimentaren els tutors de 3r i 4t, se’ls demanava quevalorassin, en una escala d’1 a 10, les causes de l’èxit o mal funcionament delprojecte.Els aspectes més valorats pels tutors que afavoriren el positiu desenvolupamentdel projecte varen ser l’eficàcia del programa i la coordinació amb el becari alllarg del procés; en menor mesura, juguen un paper important els hàbits,l’interès i la motivació cap a la lectura mostrada pels alumnes. La implicaciófamiliar i la utilitat de les eines web de l’IAQSE han incidit, segons els tutors, deforma poc significativa en l’èxit del programa.Quan els resultats no han estat els esperats, remarquen la manca d’implicaciófamiliar, la manca de temps, la diversitat i/o dificultat de l’alumnat, així com lamanca d’hàbits, interès i motivació de l’alumnat cap a la lectura.
Valoració de les causes que fet possible uns resultats òptims (freqüències de resposta)
7 76
54
3
0123456789
10
Eficàcia delPRL
Coordinacióamb el
becari al llargdel procés
Hàbits,interès,
motivaciócap a lalectura
Implicacióde l'equip de
suport alllarg delprocés
Implicacióper part de
l'entornfamiliar
Utilitat de leseines de la
web del'IAQSE
24
Valoració de les causes que han impedit uns resultats òptims (freqüències de resposta)
45
7 7 78
0123456789
10
Dificultatsper
reconèixer lesnecessitatseducativesde cada und’aquestsalumnes
Dificultatsper a
organitzareficaçment el
suport aaquestsalumnes
Manca detemps per
obtenirmillors
resultats
Mancad’hàbits,interès,
motivaciócap a lalectura
Diversitat i/odificultat de
l’alumnat
Mancad’implicació
l’entornfamiliar
Dels becaris
Els 15 becaris que es repartiren el suport entre els 32 centres participants en elPRL, emplenaren un qüestionari per comparar el desenvolupament de la feinaen els dos centres que se’ls havia assignat. Contestaren 11 preguntes, lesmateixes per als dos centres, i, a més, valoraren qualitativament icomparativament l’èxit del programa en ambdós centres.
Planificació del treball
Sols un terç dels becaris informa que en els seus centres s’han produït canvis enla planificació inicial del PRL, i un 36,7% ha realitzat sempre el suport amb elsmateixos alumnes.
25
Canvis en la planificació del PRL
No33%
Pocs47%
Alguns20%
Suport, sempre, amb els mateixos alumnes
Sí63,3%
No36,7%
Coordinacions
Segons els becaris, la comunicació habitual amb el tutor i/o amb l’equip desuport s’ha realitzat d’una manera informal (als passadissos i/o canvis declasse). Més de la meitat dels becaris enquestats informa que no hi ha hagutreunions setmanals de coordinació amb l’equip directiu i/o amb l’equip desuport, i un 20% expressa que no hi ha hagut coordinacions amb el tutor.
percentatgesNO N’HI HA
HAGUT1 2 3 NS/NC
amb el tutor 20% 33,3% 10% 6,7% 30%amb l’equip directiu 53,3% 26,7% 0% 0% 20%amb l’equip de suport 60% 6,7% 0% 0% 33,3%
Valoració del PRL
Els becaris feren una enumeració dels aspectes positius i dels susceptibles demillora referits als centres en què intervengueren.
Entre els aspectes positius valorats destaquen:- la rebuda per part del centre- la relació amb els tutors, equip de suport i alumnat- l’ajuda rebuda a l’hora de fer el suport (assessorament, aportació de
materials, possibles activitat a fer…)
Entre els aspectes a millorar destaquen:- la coordinació amb els tutors i equips de suport- disposar de materials específics per treballar la competència lectora- la implicació de l’equip directiu
26
- disposar de l’espai i el temps adequats per a la tasca de suport- la implicació de les famílies- la planificació de les activitats a realitzar- la duració del programa (disposar de més temps)- la planificació de les avaluacions a realitzar
Remarquen que seria molt beneficiós per als centres la possibilitat d’estendre elsuport al primer cicle.
Justificació dels resultats obtinguts
Les causes que han fet possible l’èxit del programa, així com les dificultatstrobades perquè els resultats no hagin estat els òptims, són pràcticament lesmateixes apuntades pels tutors, i apareixen reflectides en el gràfic següents:
Valoració de les causes que han fet possible uns resultats òptims
7 66
54 4 4
0123456789
10
Eficàcia delPRL
Coordinacióamb el becari
Hàbits,interès,
motivaciócap a lalectura
Implicació del'equip de
suport
Altresprogrames
de reforç dela lectura
Implicaciófamiliar
Utilitat de leseines de la
wen del'IAQSE
27
Valoració de les causes que han impedit uns resultats òptims
5 56 7 7
8
0123456789
10
Dificultatsper
reconèixer lesnecessitatseducativesde cada und’aquestsalumnes
Dificultatsper a
organitzareficaçment el
suport aaquestsalumnes
Mancad’hàbits,interès,
motivaciócap a lalectura
Mancad’implicació
l’entornfamiliar
Diversitat i/odificultat de
l’alumnat
Manca detemps per
obtenirmillors
resultats
28
5. Annex. Resultats de l’avaluació de la competència lectora dels distintsnivells avaluats
• La velocitat lectora i l’eficàcia lectora es mesuren en paraules per minut.• La comprensió lectora s’expressa en percentatges d’encerts a les preguntes
formulades (vegeu apartat 3).
Resultats de 3r
Velocitat lectora en castellà
91
107
103
104
94
112
91
101
0 20 40 60 80 100 120
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
No PRL
PRL
Paper
Pantalla
GLOBAL
Apliquen proves d'avaluació lectora
Velocitat lectora en català
88
97
96
96
90
100
88
94
0 20 40 60 80 100 120
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
No PRL
PRL
Paper
Pantalla
GLOBAL
Apliquen proves d'avaluació lectora
29
Lectura eficaç en castellà
57
62
60
64
51
65
54
60
0 20 40 60 80 100 120
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
No PRL
PRL
Paper
Pantalla
GLOBAL
Apliquen proves d'avaluació lectora
Lectura eficaç en català
52
48
57
47
57
52
5653
0 20 40 60 80 100 120
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
No PRL
PRL
Paper
Pantalla
GLOBAL
Apliquen proves d'avaluació de lectura
30
Comprensió lectora en castellà
61,0
60,1
59,6
61,9
56,6
61,1
59,2
60,1
0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
No PRL
PRL
Paper
Pantalla
GLOBAL
Apliquen proves d'avaluació lectora
Comprensió lectora en català
59,4
57,0
55,1
59,0
52,7
57,2
55,7
56,4
0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
No PRL
PRL
Paper
Pantalla
GLOBAL
Apliquen proves d'avaluació lectora
31
Resultats de 4t
Velocitat lectora en castellà
108
132
127
126
113
139
112
122
0 25 50 75 100 125 150
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
No PRL
PRL
Paper
Pantalla
GLOBAL
Apliquen proves d'avaluació lectora
Velocitat lectora en català
112
105
123
105
117
120
115
102
0 25 50 75 100 125 150
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
No PRL
PRL
Paper
Pantalla
GLOBAL
Apliquen proves d'avaluació lectora
32
Letura eficaç en castellà
75
90
80
87
66
90
75
81
0 25 50 75 100 125 150
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
No PRL
PRL
Paper
Pantalla
GLOBAL
Apliquen proves d'avaluació lectora
Letura eficaç en català
69
66
76
56
77
72
70
69
0 25 50 75 100 125 150
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
No PRL
PRL
Paper
Pantalla
GLOBAL
Apliquen proves d'avaluació de lectura
33
Comprensió lectora en castellà
66,0
65,9
66,1
59,2
69,0
63,4
67,9
68,4
0 % 25 % 50 % 75 % 100 % 125 % 150 %
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
No PRL
PRL
Paper
Pantalla
GLOBAL
Apliquen proves d'avaluació lectora
Comprensió lectora en català
63,2
64,0
61,8
56,1
66,9
61,1
60,2
69,1
0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
No PRL
PRL
Paper
Pantalla
GLOBAL
Apliquen proves d'avaluació lectora
34
Resultats de 6è
Velocitat lectora en castellà
151
176
153
138
143
172
167
152
140
136
0 25 50 75 100 125 150 175
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
Alt
Mitjà Alt
Mitjà baix
Baix
Paper
Pantalla
GLOBAL
Nivell SEC
Apliquen proves d'avaluació lectora
Velocitat lectora en català
133
155
140
130
136
150
147
143
129
128
0 25 50 75 100 125 150 175
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
Alt
Mitjà Alt
Mitjà baix
Baix
Paper
Pantalla
GLOBAL
Nivell SEC
Apliquen proves d'avaluació lectora
35
Lectura eficaç en castellà
110
133
116
103
95
117
136
124
112
108
0 25 50 75 100 125 150 175
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
Alt
Mitjà Alt
Mitjà baix
Baix
Paper
Pantalla
GLOBAL
Nivell SEC
Apliquen proves d'avaluació lectora
Lectura eficaç en català
91
114
103
99
99
107
121
108
80
94
0 25 50 75 100 125 150 175
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
Alt
Mitjà Alt
Mitjà baix
Baix
Paper
Pantalla
GLOBAL
Nivell SEC
Apliquen proves d'avaluació lectora
36
Comprensió lectora en castellà
75,1
76,2
75,8
78,1
77,5
72,8
81,0
76,6
68,9
75,5
0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
Alt
Mitjà Alt
Mitjà baix
Baix
Paper
Pantalla
GLOBAL
Nivell SEC
Apliquen proves d'avaluació lectora
Comprensió lectora en català
69,5
73,4
73,0
72,6
63,0
76,0
81,2
70,7
72,9
75,4
0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %
No n'apliquen
Fins a 3 anys
Fa 4 anys o més
Alt
Mitjà Alt
Mitjà baix
Baix
Paper
Pantalla
GLOBAL
Nivell SEC
Apliquen proves d'avaluació lectora