Informe comparativo de los censos provinciales 2010, 2012 y 2014 en el área de Lengua en séptimo grado.

En los años 2010, 2012 y 2014 se llevaron a cabo Censos Provinciales destinado a los alumnos del último año del ciclo primario de la Provincia en las áreas de

Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Es preciso aclarar que algunos de estos operativos se llevaron a cabo en los meses finales del ciclo

lectivo anterior, esto es, 2009, 2011 o 2013 y el informe final al año siguiente, por lo que por convención y para ser coherentes con las demás áreas, los nombramos

censos: 2010, 2012 y 2014.

Fueron evaluados alrededor de 31.000 alumnos en cada uno de los censos, esto es, la totalidad de los alumnos de 7º grado de gestión pública y privada de la

provincia de Mendoza.

La coordinación del operativo estuvo a cargo de la Dirección de Evaluación de la Calidad Educativa, que a tal fin elaboró las pruebas para aplicarlas en los meses

finales del año. Previamente, se había validado a los exámenes piloto en los ámbitos urbanos y rurales de gestión estatal y privada durante los meses de julio y

agosto.

En forma paralela al Censo, la DECE tomó una muestra censal a 1200 alumnos en cada área, con la cual se elaboraron los documentos de Análisis de resultados

de los Censos, publicados en el Portal educativo de la Provincia (http://www.mendoza.edu.ar/institucional/attachments/article/2147/Informe-

CensoProvincial2014-Lengua.pdf, http://www.mendoza.edu.ar/institucional/attachments/article/2147/CensoProvincial-Lengua2013-SeptimoGrado.pdf) e

impresos para ser distribuidos en las escuelas. El equipo técnico de la Dirección de Evaluación corrigió y ponderó los datos de las pruebas para que fuesen

procesadas estadísticamente y de ese modo se analizaran los resultados de la muestra.

Estos operativos se enmarcan dentro de la política educativa de la “Evaluación Sistemática” que tiene como función clave obtener información pertinente sobre

los “saberes básicos fundamentales” (saberes indispensables) de las áreas en estudio y que son parte fundamental de la calidad y equidad educativa, dado que la

medición establece qué saberes deben profundizarse y a cuáles deben buscársele alternativas de enseñanza, entre otras conclusiones.

Además, estos operativos de evaluación son un insumo básico para la toma de decisiones en lo referente a Política Educativa, colabora con el análisis de los

docentes al dar una mirada global de todo el sistema educativo provincial y orienta las acciones de capacitación docente, atendiendo a los aprendizajes no

alcanzados en las áreas evaluadas.

La escala usada en este tipo de evaluación es inconmensurable con la escala de evaluación del aula o la libreta de calificaciones de los alumnos.

El instrumento de evaluación consiste en dos pruebas que se aplican en dos días distintos, una de Escucha atenta (comprensión oral y gramática / normativa) y

otra de comprensión escrita de textos narrativos y expositivos. Cada una tiene aproximadamente 22 ítems cerrados con puntaje binario y 2 abiertos con una

puntuación escalar de cinco grados, en este último caso.

A continuación, los resultados por bloques de contenidos:

COMPARACIÓN Bloques

LENGUA 7° GRADO PROVINCIA DE MENDOZA

Escucha atenta (Prueba 1)

Gramática y Normativa (Prueba 1)

Comprensión de textos narrativos. (Prueba 2)

Comprensión de textos explicativos. (Prueba 2)

Producción. Preguntas abiertas. ( 1 por prueba)

2010 56,78 52,62 54,73 45,13 42,35

2012 56,71 62,31 63,98 46,54 45,28

2014 54,35 60,94 61,52 58,68 58,45

0

10

20

30

40

50

60

70

Escucha atenta Gramática yNormativa

Comp. Textonarrativo

Comp textoexplicativos

Prod. Preg. Abiertas

Comparación Bloques 7º

2010 2012 2014

El presente gráfico permite hacer una lectura comparativa teniendo en cuenta al área que cubre, es de destacar que en 2014 se mantuvieron los logros de 2012

y los vértices se superponen (gramática y comprensión de textos narrativos) en tanto que el área total del bloque se amplía debido a las Preguntas abiertas y a

Comprensión de textos explicativos.

El área abarcada por el censo 2014 muestra una mejora general de los saberes de Lengua teniendo en cuenta los bloques de contenido, destacándose entre

ellos al de “Comprensión de Textos explicativos”, lo que señala que los docentes lo han trabajado con mayor profundidad.

0

10

20

30

40

50

60

70

80Escucha atenta

Gramática y Normativa

Comp. Texto narrativoComp texto explicativos

Prod. Preg. Abiertas

Comparación por Bloques 7º

2010 2012 2014

BLOQUE ESCUCHA ATENTA

Lengua 7° grado 2010 2012 2014

Escucha atenta 56,78 56,71 54,35

COMPORTAMIENTO DE LOS SABERES EN EL BLOQUE ESCUCHA ATENTA.

TABLA DE SABERES EVALUADOS. (En paréntesis se indica la cantidad de ítems en prueba).

Escucha atenta

Identificar detalles (1)

Identificar el sentido de los términos (5)

Id.rel. lógicas explícitas (2)

Identificar inferencias causales complejas. (5)

Identificar tema / tópico (1) Total bloque.

2010 56,46 57,3 67,94 36,67 65,56 56,78

2012 70 74 62,5 45 32,05 56,71

2014 62 60,62 65,65 14,1 64 54,35

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2010 2012 2014

Escucha atenta 7°

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Identificardetalles (1)

Identificar elsentido de lostérminos (5)

Id.rel. Lóg.explícitas (2)

Identificarinferencias

causalescomplejas. (5)

Identificar tema /tópico (1)

total blooque

Lengua Escucha atenta 7º

2010 2012 2014

01020304050607080

Identificar detalles (1)

Identificar el sentido de lostérminos (5)

Id.rel. Lóg. explícitas (2)

Identificar inferencias causalescomplejas. (5)

Identificar tema / tópico (1)

total blooque

Lengua escucha atenta 7°

2010 2012 2014

A continuación se seleccionan ejercicios con bajo nivel de logros de cada uno de los bloques por operativo.

BLOQUE ESCUCHA ATENTA SABER EVALUADO:

“Identificar de manera correcta el tema/tópico”

LENGUA 7° GRADO MODELOS DE EJERCICIOS y COMENTARIO.

CENSO 2010 Texto: Los hombres azules. 61,9%

CENSO 2012 Texto:

Los primeros modelos del Volkswagen revolucionaron la historia del automóvil. 32, 05%

CENSO 2014 Texto: La luciérnaga. 64, 0%

El ejercicio que se

presenta como ejemplo fue resuelto de manera

adecuada por más del 60% de los

alumnos evaluados. Preocupa aquellos casos que

eligieron el distractor (4) que constituye una

información

periférica, y los que no contestaron ninguna

opción pues, aunque conformen un porcentaje

menor, es posible afirmar que estos aún no han

podido lograr un mínimo

nivel de competencia en lo que a esta capacidad se

refiere.

En la muestra 2012 el resultado obtenido en la respuesta correcta es inferior al porcentaje de corte del 50% y por lo tanto considerado como “saber menos logrado” (32, 05%). Esto evidenciaría que, aunque el texto utilizado para la “Escucha atenta” fue de igual complejidad lingüística y discursiva –aunque un poco más extenso- que en el operativo anterior, la dificultad radicó en no poder retener la información relevante, saber indispensable de la “Escucha o Comprensión oral”, y, por ende, no llegar a la síntesis o tratamiento particular del tema por parte del autor. El alto nivel de adhesión que alcanza la opción 3) (48,99%), denota que estos alumnos retuvieron solamente algunos detalles

En el Censo 2014 es notable la mejora en la “identificación del tema”, ya que alcanza un resultado de (64,0%). A partir de este resultado es posible observar que se han tenido en cuenta las sugerencias metodológicas recomendadas por esta dirección, el buen trabajo de los docentes en las aulas y las capacitaciones recibidas entre otras cosas.

históricos que oficiaban de marco a la información central o nuclear del texto. Cabe señalar que la práctica constante y metódica de la “Escucha atenta o Comprensión oral” podría favorecer la retención de información relevante por parte de los alumnos, lo que implicaría una mejora en el desarrollo de sus procesos cognitivos.

BLOQUE GRAMÁTICA Y NORMATIVA

COMPORTAMIENTO DE LOS SABERES EN EL BLOQUE GRAMÁTICA Y NORMATIVA.

TABLA DE SABERES EVALUADOS. (En paréntesis se indica la cantidad de ítems en prueba).

Gramática y normativa

Usar signos punt. (2)

Aplicar regla ort. (1) (tilde)

Analizar sintác. Or. sim (2)

Id.com. Circ. (2)

Id.clases de palabras (2) Rec. tiempos verbales (3)

Reconocer la adecuación o inadecuación de una frase según la situación comunicativa (2)

Identificar los fenómenos de coherencia y cohesión

Separar correctamente las sílabas (1) Bloque

2010 55,5 37,55 29,7 70,81 69,65 52,93 68,75 38,74 49,96 52,62

2012 45,5 38,42 56 76,48 65,66 61 79 74,89 63,89 62,31

2014 58,59 44,3 52 48,4 73,8 60,5 58,5 62,75 75,9 60,94

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2010 2012 2014

Bloque Gramática y normativa. 7° grado

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Gramática y Normativa 7º

2010 2012 2014

A continuación se seleccionan ejercicios con bajo nivel de logros de cada uno de los bloques por operativo.

0

10

20

30

40

50

60

70

80Usar signos punt. (2)

Aplicar regla ort. (1) (tilde)

Analizar sintác. Or. sim (2)

Id.com. Circ. (2)

Id.clases de palabras (2)

Rec. tiempos verbales (3)

Reconocer la adecuación oinadecuación según la

situación comunicativa (2)

Identificar los fenómenos decoherencia y cohesión

Separar correctamente lassílabas (1)

Bloque

Gramática y Normativa 7º

2010 2012 2014

BLOQUE GRAMÁTICA Y NORMATIVA SABER EVALUADO: Uso correcto de signos de puntuación

LENGUA 7° GRADO MODELOS DE EJERCICIOS y COMENTARIO.

CENSO 2010 49,38% CENSO 2012 34,80% CENSO 2014 57,4%

El alumno evaluado debía identificar el uso correcto de puntos y comas en cuatro opciones distintas. El porcentaje de la respuesta correcta obtuvo un resultado levemente por debajo del 50%. Este hecho estaría evidenciando el manejo incorrecto de los signos de puntuación cuando se antepone una circunstancia al sujeto. Las altas adhesiones obtenidas en los otros distractores muestran, con claridad, que no saben usar las comas ni los puntos, ya que en algunas opciones hay comas detrás de los sujetos o antes de los circunstanciales o modificadores indirectos, lo cual es totalmente incorrecto.

En este operativo se amplió la cantidad de texto, suceso que explica la disminución en el % de respuestas correctas. En el ejercicio N° 25 se deben poner en juego todas las reglas de aplicación del uso adecuado de los signos de puntuación, los resultados son inferiores (34,80%). Las altas adhesiones obtenidas en las otras opciones muestran con claridad, que los alumnos no saben usar las comas ni los puntos, ya que en algunas opciones hay comas detrás de los sujetos o antes de los circunstanciales o modificadores indirectos, lo cual es totalmente incorrecto. El ejercicio N°25, requería un mayor conocimiento de la capacidad para usar correctamente los signos de puntuación y el resultado, estaría indicando que se debe insistir en

Es muy satisfactorio que en la evaluación

2014, el resultado obtenido en el ejercicio

Nº 25, haya superado la línea de corte con

un porcentaje de 57,4%, lo que estaría

indicando que se está insistiendo en la

aplicación de este procedimiento en textos

de mayor extensión.

el trabajo con el entramado textual, es decir, realizar un seguimiento sistemático con uno de los procedimientos de cohesión básicos para la lectura y la escritura de todo texto. En este sentido, la puntuación puede modificar la interpretación de los textos y, por ello, es esencial un buen manejo de la misma, tanto para la comprensión, como para la producción de textos.

BLOQUE COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS

COMPORTAMIENTO DE LOS SABERES EN EL BLOQUE COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS.

TABLA DE SABERES EVALUADOS. (En paréntesis se indica la cantidad de ítems en prueba).

Id. detalles (3) Id.sentido de los términos (4)

Id.info.núcleos narrativos, orden acciones. (1)

Identificar tema cuento (1)

Identificar inferencias complejas (3)

Id. Relaciones lógicas explicitadas en texto. Bloque

2010 61,67 67,46 67,76 37,99 38,77 54,73

2012 83 73,25 74,91 56,11 32,66 63,98

2014 73,7 59,2 63,2 46,6 47,25 62,7 61,52

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2010 2012 2014

Bloque Comprensión de textos narrativos. 7°

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Id. detalles (3) Id.sentido delos términos

(4)

Id.info.núcleosnarrativos,

ordenacciones. (1)

Identificartema cuento

(1)

Identificarinferencias

complejas (3)

Id. Relacioneslógicas

explicitadas entexto.

Bloque

Comprensión textos narrativos 7º

2010 2012 2014

01020304050607080

Id. detalles (3)

Id.sentido de los términos (4)

Id.info.núcleos narrativos,orden acciones. (1)

Identificar tema cuento (1)Identificar inferencias

complejas (3)

Id. Relaciones lógicasexplicitadas en texto.

Bloque

Comprensión textos narrativos 7º

2010 2012 2014

A continuación se seleccionan ejercicios con bajo nivel de logros de cada uno de los bloques por operativo.

BLOQUE COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS. SABER EVALUADO: Reconocimiento de inferencias complejas causales.

LENGUA 7° GRADO MODELOS DE EJERCICIOS y COMENTARIO.

CENSO 2010 “Preciosauro” cuento fantástico. “Reconocimiento de inferencias complejas causales” 69,71%

CENSO 2012 “ La cibernovia” cuento realista. “Reconocimiento de inferencias complejas causales” 27,31%

CENSO 2014 “ El pez dorado” leyenda sudamericana. “Reconocimiento de inferencias complejas causales” 52,7%

El ejercicio Nº 8 midió una relación causal pero,

en este caso en particular, estuvo referida a la

causa que provoca la acción y tiene que ver con el

esquema canónico de la narración, es decir, con

una situación inicial, una causa desencadenante

de la acción, un conflicto y una resolución.

Los alumnos no lograron establecer la relación entre las ideas “escribir historias” y “ había descubierto su habilidad” confundiendo la causalidad con la finalidad, ya que el distractor 3 se lleva el 43,46%. Indudablemente este saber es el de mayor complejidad ya que la inferencia se encuentra en el nudo de la comprensión textual. Completar la ausencia de información a partir de saberes propios o estableciendo asociaciones

Para este ejercicio, los alumnos realizaron una serie de procedimientos cognitivos, asociados a la causa por la cual el dios Tupá recorría el lugar. Sin embargo, preocupa que aproximadamente más de un 40% de los alumnos evaluados no logre completar la ausencia de información que podría encontrar realizando una comprensión más profunda de la leyenda.

paradigmáticas conduce a una comprensión más profunda del cuento.

BLOQUE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPLICATIVOS

COMPORTAMIENTO DE LOS SABERES EN EL BLOQUE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPLICATIVOS.

TABLA DE SABERES EVALUADOS. (En paréntesis se indica la cantidad de ítems en prueba).

Comprensión texto explicativo

Reconocer el sentido de términos (6)

Identificar inferencias (3)

Identificar inferencias causales comparativas (3)

Reconocer el resumen más ajustado (1)

Identificar tema tópico (1)

Id. Relaciones lógicas explicitadas Id. Detalles Bloque

2010 54,72 38,33 53,88 39,18 39,7 45,13

2012 58,33 37,33 37,33 33,74 65,98 46,54

2014 71,6 51,2 47,8 51,1 51 53,4 58,68

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2010 2012 2014

Bloque comprension texto explicativo. 7°

01020304050607080

Comprensión texto explicativo7º

2010 2012 2014

0

20

40

60

80

Reconocer el sentido detérminos (6)

Identificar inferencias (3)

Identificar inferencias causalescomparativas (3)

Reconocer el resumen másajustado (1)

Identificar tema tópico (1)

Id. Relaciones lógicasexplicitadas

Id. Detalles

Bloque

Comprensión texto explicativo

2010 2012 2014

A continuación se seleccionan ejercicios con bajo nivel de logros de cada uno de los bloques por operativo.

BLOQUE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPLICATIVOS. SABER EVALUADO: Reconocimiento de inferencias complejas.

Censo 2010 TEXTO “MÁS VALE PREVENIR QUE CURAR” 54,28%

CENSO 2012 TEXTO “EL CHICLE” 43,46%

Censo 2014 TEXTO “ EL FUEGO”

En el ejercicio Nº 17 hay que inferir una causa

implícita, ya que la información no está

explicitada en el texto. Con respecto a este

ejercicio, se puede observar que obtiene un

porcentaje levemente superior al 50%. Sin

embargo, preocupa que casi un 40% se incline por

los otros distractores, ya que contienen

información incorrecta porque los antibióticos ni

previenen enfermedades, ni permiten conocer sus

causas, ni tampoco impiden que las bacterias

ingresen al cuerpo. Este hecho estaría

manifestando la falta de relecturas a la hora de

interpretar textos de estudio que requieren mayor

atención y un gran nivel de abstracción.

El ejercicio Nº 20 planteó una relación causal sin

que existiera la causa explicitada lingüísticamente,

es decir, no estuvo expresada en el texto ninguna

marca lingüística que señalara dicha causa. Esta es

una inferencia compleja que es necesario enseñar,

porque no siempre existe una marca o un conector,

por ejemplo: “debido a”, “porque”, que indique

causalidad. En numerosas ocasiones, la causa no

está explicitada y es necesario buscarla realizando

un análisis profundo del texto. Como ya se había

mencionado anteriormente, se sigue manteniendo

la dificultad para identificar este tipo de relación

inferencial, ya que implica un mayor nivel de

abstracción que debiera estar internalizado en el

último año de Primaria.

Un aspecto problemático, en la mayoría de las evaluaciones aplicadas, ha sido el relacionado con “Identificar inferencias complejas causales”, en los textos explicativos. Como ya se había mencionado anteriormente, se sigue manteniendo la dificultad para identificar este tipo de relación inferencial, ya que implica un mayor nivel de abstracción que debiera estar internalizado en el último año del Nivel Primario. En este sentido, el ejercicio N° 22 obtuvo un porcentaje de 51,2% lo que estaría indicando una leve mejora en la identificación de este saber.