INFORMATIVO MAESTRÍA en EDUCACIÓN convocatoria a cohorte...
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INFORMATIVO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CONVOCATORIA A COHORTE 2020-II RECONOCIMIENTO DE ALTA CALIDAD DEL PROGRAMA RESOLUCIÓN 17377 DEL 27 DE DICIEMBRE DE 2019 DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
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INFORMATIVO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CONVOCATORIA A COHORTE
2020-II
RECONOCIMIENTO DE ALTA CALIDAD DEL
PROGRAMA RESOLUCIÓN 17377 DEL 27 DE
DICIEMBRE DE 2019 DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL
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RECONOCIMIENTO DE ALTA CALIDAD DE PROGRAMA RESOLUCIÓN 17377 DEL 27 DE DICIEMBRE DE 2019 DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Registro Calificado
Resolución del MEN N.º 6445 Julio 23 de 2010
Registro ICFES Nº 110563700001100113100
Renovación de registro calificado
Resolución No. 04317 del 10 de marzo de 2017
DEPARTAMENTO DE POSGRADOS FACULTAD DE EDUCACIÓN
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
Bogotá D.C., marzo 2020
INFORMATIVO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CONVOCATORIA A COHORTE 2020-II
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CONTENIDO
I. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN…………………………4
II. CONVOCATORIA 2020-II …….…………………….13
III. PROCESO DE INSCRIPCIÓN,
SELECCIÓN Y ADMISIÓN……………………………21
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I. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
El programa de Maestría en Educación inició sus actividades docentes en el
año 2002 y desde ese momento hasta la fecha su objetivo es la formación
en investigación en el campo de la educación y la pedagogía. En el
transcurso de estos 18 años del programa es posible destacar los diversos
tipos de desarrollos y realizaciones que permiten resaltar el posicionamiento
que el programa ha logrado, no sólo en el contexto local y nacional, sino
también en el ámbito internacional: se han adelantado 24 cohortes y se
cuenta con alrededor de 1260 egresados, desde su creación en el año 2001
con el Acuerdo 3337 del 28 de diciembre del Consejo Superior, registrado
en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior de
Colombia -SNIES con código N° 15903.
A 2016 se contaba con 506 estudiantes y 68 profesores. En este último
período del programa, es posible presentar una amplia y diversa
productividad académica e investigativa de los profesores investigadores; se
han producido logros importantes en la organización y categorización de 15
grupos de investigación que actualmente sustentan académicamente el
programa. Se cuenta además con los múltiples aportes generados en los
procesos de proyección social, difusión y apropiación social del
conocimiento, así como con los esfuerzos y desarrollos en torno a la
internacionalización del programa materializados en intercambios
generados en los ámbitos nacional e internacional, respaldados por la
Universidad. En su conjunto, estos desarrollos expresan el compromiso del
programa y sus actores por fortalecer, tanto el campo de la formación
posgradual, como ofrecerle al país y la región de América Latina la capacidad
investigativa que se ha ido consolidando en la trayectoria del programa.
El programa de Maestría en Educación -MAE- se ha configurado a partir de
la experiencia en la formación posgradual y el fortalecimiento de diversos
grupos y proyectos de investigación reconocidos en el ámbito nacional e
internacional, los cuales han posibilitado la apertura y desarrollo de campos
de producción de conocimiento educativo y pedagógico y su relación con las
distintas dimensiones humanas. En tal sentido, el programa se ha asumido
como espacio de reflexión y construcción de saber que, no sólo busca ofrecer
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respuestas a las problemáticas educativas, sino favorecer la apropiación de
la educación, como parte de un proyecto ético, político, social y cultural, en
el que participan, tanto la institución como los sujetos, en su condición
individual y colectiva. De esta manera la MAE marca un hito en el marco de
Maestrías en Educación en Colombia y en la Región, teniendo en cuenta que
los estudiantes ingresan a grupos de investigación altamente reconocidos
por su producción académica, adelantando su ruta de formación particular
para su problema de investigación desde seminarios renovados semestre a
semestre y acompañados por un director desde el momento de su ingreso.
El programa ha contribuido históricamente a construir y difundir
conocimiento en torno a la educación y la pedagogía desde la conformación
de grupos de docentes investigadores que trabajan desde perspectivas
epistemológicas distintas. Así pues, se parte de reconocer que, como
institución y como sujetos, se ha configurado un capital académico –
expresado en términos de logros y realizaciones– que ha permitido diseñar
y desarrollar espacios académicos alrededor, principalmente, de la
formación en investigación y la producción de conocimiento
Ha sido esta característica de la Maestría entre otras, la que ha favorecido
la construcción de un currículo flexible, comprendido como un proceso de
selección, distribución y organización de los contenidos de formación que
da lugar a dinámicas de articulación y distinción de los saberes y
conocimientos que la fundamentan, posibilitando el dominio conceptual
para la construcción y desarrollo de problemas de investigación construidos
por los participantes del programa al interior de cada grupo de investigación
que los recibe y que ofrece para cada cohorte una temática y unos problemas
para su adscripción.
La Maestría en Educación hoy está constituida por un conjunto de énfasis
integrados a su vez por grupos de investigación que promueven la
profundización disciplinar y la interdisciplinar, a través de espacios como
los seminarios común investigativos, el seminario proyecto de investigación
(en adelante SPI), los seminarios común pedagógicos y educativos. Esta
particularidad del programa, que hace posible la construcción de un
currículo abierto y flexible, también favorece la construcción de diversas
rutas de formación de los estudiantes en relación con los problemas e
intereses investigativos que ellos se formulan acompañados por sus
directores de tesis. En el diálogo que se suscita entre trayectorias de los
investigadores e iniciativas e inquietudes de los estudiantes se posibilita,
igualmente, el discernimiento de aquellas demandas y formas de pensar los
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problemas actuales de la educación y la sociedad, y se abren diversas
posibilidades de interpretación de la complejidad de la educación.
El carácter académico e investigativo de la Maestría en Educación se funda
en un abordaje interdisciplinar, en tanto la forma misma en que está
configurada corresponde a una mirada de la educación desde diversas
perspectivas y campos disciplinares; es decir, los grupos de investigación,
desde sus acercamientos al campo educativo, conforman un abordaje
diferenciado de miradas que posibilitan entender los debates y visiones
presentes en la educación y la pedagogía.
El carácter flexible del programa se basa en que no hay una ruta única y
preconcebida; ella es el resultado, tanto de las ofertas académicas de los
profesores derivadas en la mayoría de los casos de las investigaciones en
curso, como de los intereses investigativos de los estudiantes. Así mismo,
los procesos de formación se caracterizan por la construcción de
comunidades académicas, lo cual alude a un proceso continuo de discusión
y construcción de conocimiento que coopera con los procesos de regulación
y de autoformación. Así, la comunidad académica y sus dinámicas, regulan
e inciden en los procesos de quienes hacen parte de ella, al tiempo que se
favorece la expresión de la autonomía en la formación, en torno a la
construcción de conocimiento.
Estas características del programa configuran su rasgo distintivo y destacan
la apuesta del programa en torno a la construcción de un currículo flexible,
un acompañamiento desde el primer semestre a los procesos de
investigación de los estudiantes, así como en la formulación de una gama
de seminarios comunes y específicos y de formación en educación e
investigación, desde los grupos de investigación que constituyen los Énfasis;
condición que la distingue, claramente, de la oferta de otras Maestrías del
país y de América Latina.
Objetivo de la Maestría en Educación
Formar investigadores en educación y pedagogía con capacidades para
vincularse a comunidades orientadas, por un lado, a la producción de
conocimiento y nuevos saberes alrededor de la pedagogía, la enseñanza y el
aprendizaje; y por otro, a la transformación de culturas educativas.
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Ficha Técnica
Denominación académica del programa: Maestría en Educación
Título que otorga: Magíster en Educación
Duración: Cuatro (4) semestres
Número de créditos: 40
Código SNIES: N° 15903
Modalidad: Presencial
Acreditación Alta Calidad: Resolución 017377 del 27 de diciembre de
2019, vigencia seis (6) años.
Renovación del Registro Calificado: Resolución No. 04317 del 10 de
marzo 2017 (vigencia 7 años)
Horarios: Los seminarios se desarrollan entre semana en dos franjas
horarias, de 7:00 am a 11:00 am y de 5:00 pm a 9:00 pm
Valor matrícula semestral: cinco salarios mínimos legales mensuales
vigentes (5 SMLMV)
Periodicidad de admisión: Anual
Ubicación: Bogotá, Carrera 9 No. 57 – 41
Teléfono: 5941894 Ext. 606 - 607
Correo electrónico de información del programa:
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Organización de la Maestría en Educación
La estructura curricular de la Maestría en Educación de la Universidad
Pedagógica Nacional, se organiza en tres ámbitos al interior de los cuales se
desarrollan los componentes de formación: el educativo y pedagógico, el
complementario y el investigativo. El siguiente cuadro sintetiza la
estructura general del programa.
COMPONENTES
FORMACIÓN INVESTIGATIVA FORMACIÓN EDUCATIVA Y
PEDAGÓGICA
FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Seminarios
Comunes
Seminarios
Proyecto de
Investigación
(SPI)
Tesis
de
Grado
Seminarios
Comunes
Seminarios
Específicos
Seminarios
Complementario
Número de Créditos
4 12 6 4 8 6
Total Créditos por Componentes
22 12 6
Total Créditos Maestría en Educación
40
Los seminarios se enmarcan en la estructura general de la Maestría y varían
según los desarrollos y avances de los grupos de investigación. Cada
semestre, el colectivo de profesores define los seminarios comunes tanto
para la formación en el componente educativo y pedagógico, como en el
componente investigativo.
Los grupos de investigación identifican los seminarios que se ofrecen
semestralmente: los específicos y los de proyecto de investigación. Los
específicos buscan discutir los avances del conocimiento en las temáticas
particulares del interés del grupo; por tanto, aportan a los estudiantes
elaboraciones en el campo temático específico relacionado con las tesis de
grado.
Los SPI, buscan aportar a la constitución de un cuerpo epistemológico,
teórico conceptual y metodológico, que apoye el proceso investigativo del
grupo al cual se encuentran vinculados los estudiantes. El estudiante define
los seminarios complementarios, según su interés general de formación, y
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estos se pueden elegir también dentro de la oferta de formación del Sistema
de Formación Avanzada -SIFA de la Universidad.
Lo común, específico y complementario no define un atributo absoluto de
cada seminario, sino una propiedad relativa al aporte diferencial que ese
espacio hace al estudiante, en su formación general y en su campo
investigativo particular.
Tal como se aprecia en la siguiente tabla, el programa se desarrolla en cuatro
semestres, en los cuales los estudiantes organizan los seminarios de
acuerdo al número de créditos que, por lo general, oscila entre 8 y 10 por
semestre. Los seis créditos de la tesis se obtienen una vez es aprobada en la
sustentación y se autoriza el grado.
Cada seminario consta de dos horas presenciales y el tiempo de trabajo
independiente de los estudiantes por cada crédito varía entre 3 y 6 horas,
dependiendo de la naturaleza del espacio académico. A continuación, se
describen cada uno de los componentes de formación.
En el marco del Sistema de Formación Avanzada -SIFA (Acuerdo 031 de
2007) formulado por la Universidad Pedagógica Nacional, los programas de
posgrado han venido generando una serie de articulaciones, a partir de las
experiencias e intenciones formativas de los programas; estrategias
orientadas tanto a favorecer las interacciones académicas y administrativas,
como los procesos de homologación y de movilidad estudiantil, los cuales
cuentan hoy con las condiciones para su desarrollo y en las cuales la
experiencia de la Maestría en Educación y la relación de este programa con
las Especializaciones y con el Doctorado, han sido base fundamental para
su desarrollo.
Los procesos de formación desarrollados en la Maestría en Educación de la
UPN, han tenido importantes efectos en los logros de sus estudiantes y
egresados. Se destaca el número de publicaciones de varios de ellos, las
distinciones recibidas por diversas instituciones, su rol como docentes en
diversos niveles de la educación, la importante experiencia investigativa en
diferentes campos de estudio y escenarios educativos, la participación como
directivos en diversos espacios educativos y en general, los logros en la
cualificación profesional y en el desarrollo personal a los cuales ha
contribuido de manera significativa el programa.
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ÉNFASIS
Los cuatro énfasis que conforman la maestría son: Evaluación y Gestión
Educativa; Educación Comunitaria Interculturalidad y Ambiente; Historia
de la Educación, la Pedagogía y Cultura Política; Educación Superior
Conocimiento y Comunicación. A continuación se presenta una descripción
general:
1. Énfasis en Evaluación y Gestión Educativa
Su hilo conductor es el esclarecimiento de las relaciones e interacciones
entre la evaluación y la reflexión sobre el conocimiento; la comunicación
humana; el lenguaje, la cultura y la gestión escolar, que desde el comienzo
han orientado tanto la producción de conocimiento como la formación de
investigadores en ese campo.
Por otra parte, se compromete con la delimitación, conceptualización y
desarrollo de la región específica de la evaluación escolar y su articulación
necesaria con la reflexión sobre el conocimiento. Otros campos del
conocimiento abordados en el énfasis son las políticas educativas sus
concepciones e implicaciones en la evaluación, la gestión, la profesión
docente.
2. Énfasis en Educación Comunitaria Interculturalidad y Ambiente
Tiene entre sus propósitos de investigación y formación el cualificar los
procesos pedagógicos con pertinencia cultural y social teniendo en cuenta
las diferencias y las desigualdades a partir de pedagogías interculturales,
educación comunitaria y pedagogía urbana y ambiental desde el diálogo de
saberes y posibilidades de interacción y configuración de subjetividades. Así
mismo, se preocupa por estudiar las prácticas de maestros con la
particularidad que las constituye como parte de la diversidad y riqueza
pedagógica existente en el país, así como de acciones educativas
innovadoras en el medio urbano.
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Se enmarca en los enfoques hermenéuticos y crítico sociales en perspectiva
latinoamericana. Ha sido fundamental en sus proyectos metodologías que
se acerquen a los sujetos y a los contextos, ejemplo de ello han sido trabajos
con narrativas de maestros, los círculos de estudio desarrollados a partir de
la investigación acción participativa, la sistematización de experiencias, la
etnografía situada y los estudios de Representaciones Sociales, como
metodologías que valoran y resignifican los saberes de los sujetos que
comparten estos procesos investigativos.
3. Énfasis en Historia de la Educación, la Pedagogía y Cultura Política
Su objetivo fundamental es comprender los fenómenos sociales
contemporáneos desde la perspectiva educativa y pedagógica. El mismo ha
centrado muchos de sus trabajos en la reflexión en torno a la formación de
la subjetividad a través del estudio de procesos de comunicación-educación,
la cultura política, los movimientos sociales, y la configuración de las
infancias.
Sus proyectos se han venido llevando a cabo en los campos de los estudios
comunicación/educación, la legitimación de las formas de estructuración
de la sociedad, la realidad y los dispositivos a través de los cuales el poder
organiza el espacio, el tiempo, moldea los cuerpos, utiliza el lenguaje, y
difunde formas selectivas de conocimiento que inciden en la configuración
de representaciones y prácticas, la configuración de la cultura política a
partir de construcciones culturales; relaciones entre cibercultura y
educación; identificación de los sentidos, las formas y los procesos de
formación de las acciones sociales colectivas contenciosas o conflictivas, que
para el caso son referidas a la historia de la acción colectiva del magisterio
y/o de las movilizaciones por la educación; la comprensión del conflicto
armado y sus secuelas subjetivas y objetivas en la configuración de la
cultura política colombiana, el reconocimiento de las múltiples narrativas
así como las reflexiones ético-políticas que construyen los actores de estas
prácticas como emprendedores de la memoria.
Así mismo, se han desarrollado investigaciones y tesis de maestría que
parten de reconocer la infancia como un constructo histórico, social y
cultural.
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4. Énfasis en Educación Superior Conocimiento y Comunicación
Tiene dentro de sus propósitos la problematización de la subjetivación en la
escuela, en las relaciones saber (discursos disciplinares y saberes escolares,
que producen ciertos modos de subjetivación) - poder (leer el tiempo y el
espacio escolar, para visualizar la configuración de sujetos); la relación entre
universidades públicas y educación superior, dentro del espacio regional
latinoamericano, con énfasis en sus modos de configuración y en las
políticas (gubernamentales e institucionales) dispuestas para su
transformación, El estudio del campo de la educación- comunicación,
comunicación educativa y educación mediática. Dentro de sus enfoques de
trabajo están el Arqueológico- genealógico, el comunicacional, el análisis de
política pública y la psicología cognitiva.
Perfil del Aspirante y del Egresado
La Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional forma
Magíster con la posibilidad de formular y desarrollar procesos investigativos
en educación a partir de diferentes miradas y comprensiones de la
educación y la pedagogía y en permanente relación con los desafíos del
contexto social, cultural, económico, político y ecológico. A su vez, de
participar y propiciar la construcción de redes y procesos colaborativos que
favorezcan la construcción y difusión del conocimiento en educación
y pedagogía en el ámbito local, nacional e internacional.
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II. CONVOCATORIA 2020-II
En la Maestría en Educación las cohortes regulares se convocan anualmente
para iniciar estudios en el segundo semestre del año lectivo. La convocatoria
2020-II se realizará por énfasis. Cada aspirante optará por un énfasis como
primera opción y presentará su escrito alrededor de una de las preguntas
de ducho énfasis. En el escrito, el aspirante, anotará una segunda opción
de énfasis.
Los seminarios de la Maestría se desarrollan en dos franjas de horarios, una
en la mañana de 7:00 am a 11:00 am; y otra en la tarde-noche de 5:00 am
a 9:00 pm. Algunos seminarios podrían ofertarse los sábados. Los
seminarios temáticos se desarrollarán con organización de dos horas
semanales durante 16 semanas o en algunos casos de cuatro horas cada
quince días. El Seminario Proyecto de Investigación –SPI se desarrolla en el
horario planteado por el director y en acuerdo con los estudiantes.
Al final del semestre se realiza la socialización de los avances de los
proyectos de investigación de los estudiantes.
Es de aclarar, que el número de énfasis a ser ofertados dependerá del
número de admitidos y sus intereses. En este sentido, en general, se podrán
abrir la cohorte teniendo al menos 15 personas matriculadas.
La presente convocatoria tiene previsto 60 cupos.
Es de aclarar que la Universidad Pedagógica Nacional, en general, y
específicamente el Departamento de Posgrado y el programa de Maestría en
Educación garantizarán las condiciones y pondrán a disposición para el
buen desarrollo de los procesos formativos todos los recursos disponibles.
De continuar la situación de emergencia sanitaria y la directriz nacional de
trabajo en casa, el proceso de admisión y selección se realizará de forma
virtual y por medios electrónicos.
La presente convocatoria de la Maestría se centra exclusivamente en la
selección y vinculación de estudiantes a los Énfasis. Se espera que cada
uno de los aspirantes atienda la información que se presenta a continuación
y la pongan en diálogo con su interés investigativo y de formación.
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1. Énfasis en Educación Comunitaria
El énfasis en Educación comunitaria, Interculturalidad y Ambiente tiene
entre sus propósitos de investigación el estudio de la cualificación de los
procesos pedagógicos con pertinencia cultural y social en atención a las
diferencias, las desigualdades y la posibilidad de vivir juntos.
Los campos desde los cuales se revisan dichos procesos están ubicados en
las pedagogías interculturales, la educación comunitaria y la formación
ciudadana, la pedagogía urbana y ambiental, la historia de la Educación, la
cultura y alternativas en educación, y la enseñanza de la biología en relación
con la diversidad cultural. Desde estos campos es posible el diálogo de
saberes y la interacción y configuración de subjetividades. Así mismo, se
preocupa por estudiar las prácticas de maestros –con la particularidad que
las constituye– como parte de la diversidad y riqueza pedagógica existente
en el país, así como de las potencialidades educativas e innovadoras de la
ciudad.
El estudio de los asuntos mencionados se enmarca en los enfoques
hermenéuticos y crítico sociales en perspectiva latinoamericana y se ha
privilegiado en el desarrollo de los proyectos de los grupos que lo conforman,
el uso de métodos y metodologías que se acerquen a los sujetos y a los
contextos. Ejemplo de ello, han sido los trabajos con las narrativas de
maestros, los círculos de estudio desarrollados a partir de la investigación
acción participativa, la sistematización de experiencias, los estudios de caso,
la etnografía situada y los estudios de Representaciones sociales, los
estudios de historia de la educación y la pedagogía, que valoran y
resignifican los saberes de los sujetos que comparten estos procesos
investigativos.
El énfasis problematiza la educación y la pedagogía en variados contextos
sociales y culturales, en el reconocimiento y potencialización de los
diferentes sujetos que participan en los procesos educativos. En tal sentido,
la educación se asume como una construcción colectiva que potencia el
diálogo con, entre y desde las diferencias. De igual manera, se posesiona
ante las posibilidades y fracturas de la vida en común, tanto en las escuelas
como fuera de ellas.
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Este acumulado de saber es el que se ofrece a los estudiantes que deseen
formarse en este énfasis de la Maestría en Educación, el cual establece para
esta convocatoria la siguiente pregunta:
¿Por qué las diferencias (culturales, de aprendizaje, de género, sociales)
implicarían una reinvención de las prácticas pedagógicas?
2. Énfasis en Educación Superior, Conocimiento y Comunicación
El Énfasis en “Educación Superior, Conocimiento y Comunicación”
plantea su convocatoria para la vinculación de estudiantes a partir de los
siguientes ámbitos de trabajo:
1. Educación superior, conocimiento y globalización
2. Educación, pedagogía y subjetividades
3. Políticas educativas
En relación con el primer ámbito de formación e investigación, los abordajes
se han concentrado en dos grandes líneas: Discursos y prácticas en la
Educación Superior y, Educación y comunicación.
Para el caso de la línea de Discursos y Prácticas en Educación Superior, las
investigaciones más recientes se han orientado a abordar el análisis de la
situación de los programas de licenciatura en el país, estudiar los procesos
de extensión y proyección universitaria de la Universidad Pedagógica
Nacional, a profundizar en las transformaciones de la educación superior y
el papel de las competencias en la formación, y a identificar los límites y
posibilidades de la evaluación diagnóstico formativa de los docentes la
educación básica y media que se ha desarrollado en los últimos años en el
país.
Para el caso de la línea de Educación y Comunicación, se ha desarrollado en
varias fases un macroproyecto denominado Educación mediática y nación en
Colombia con tres proyectos sobre el relato de la nación que se ha hecho en
los medios, empezando por la radio y la televisión hasta las versiones
construidas en los periódicos en Internet, pasando por instituciones como
el Museo Nacional y el Salón Nacional de Artistas. Actualmente se encuentra
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en desarrollo el proyecto Iconografía y nación, que intenta analizar las
imágenes de nación construidas a propósito del centenario y el bicentenario
de la Independencia.
En cuanto al ámbito de trabajo Educación, pedagogía y subjetividades el
interés ha estado centrado en tres grandes líneas: 1) indagar, mostrar y
analizar cómo desde los procesos educativos y pedagógicos se contribuye a
producir un tipo de sujeto mediante prácticas de subjetivación puestas a
funcionar dentro y fuera del sistema educativo, sistema atravesado por
relaciones y tensiones de poder y de saber que no cesan de actuar aportando
a la configuración de la infancia, la juventud, y también de los maestros 2)
la configuración de sujetos mediante prácticas corporales educativas y
pedagógicas; y 3) la historia de la enseñanza de los saberes y disciplinas
escolares y universitarios interrogando su existencia y configuración a
través de los manuales, tratados, libros, textos escolares, políticas,
legislación etc., dentro del sistema educativo.
En la primera línea consideramos que la subjetividad actúa como bisagra y
como polo tensional en tanto el sujeto producido responde a una
multiplicidad de fuerzas que se cruzan en un momento particular que
producen su emergencia. Para la segunda línea los trabajos sobre las
prácticas corporales se han ubicado en la escuela principalmente. En
relación con la tercera línea es importante señalar que si bien la escuela y
las universidades han naturalizado los saberes o disciplinas escolares y
profesionales que circulan dentro de ellas, también ofrecen un terreno
interesante o pertinente para interrogar y cuestionar por qué se enseñan
ciertos temas y contenidos, ¿Quién decide qué enseñar? y, ¿Cuáles son las
prácticas de enseñanza que se dan en ello? Interesa desde esta forma de
ver, mostrar antes que enjuiciar el modo en que sujetos, instituciones y
saberes han existido y hoy se expresan distintos debido a ciertas
condiciones de posibilidad.
En cuanto al ámbito de la Políticas educativas, los procesos formativos y de
investigación se han ido configurando como un espacio para la realización
de proyectos de investigación relacionados con el diseño e implementación
de políticas educativas, en sus diferentes ámbitos (básica, media,
superior…) y sus especificidades temáticas (profesión académica,
evaluación de la calidad académica, planeación institucional, permanencia
estudiantil… etc.); investigaciones centradas en enfoques disciplinares y
problemáticas propias del campo de las ciencias sociales, una de ellas
relacionada con el cambio y la permanencia en la acción gubernamental que
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signa la relación Estado-educación. En tal sentido se busca profundizar en
el empeño de contribuir a comprender lógicas disciplinares implicadas en la
construcción de objetos de investigación dentro del espacio signado por las
políticas educativas, específicamente la agenda de políticas que constituyen
y, dentro de ellas, la instrumentación de acciones gubernamentales que
favorecen la formación posgradual de los educadores colombianos.
El aspirante elaborará un texto respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Cómo entiende la investigación en educación? ¿Cómo le puede
aportar la Maestría en Educación de la UPN y el énfasis en Educación
superior, conocimiento y comunicación a abordar sus intereses
investigativos?
3. Énfasis Historia de la Educación, la Pedagogía y Cultura Política
Entendemos la educación como un campo social y cultural, es decir como
una configuración de relaciones y tensiones entre agentes, instituciones y
grupos sociales que disputan diversos capitales simbólicos en torno al qué,
el para qué y el cómo educar. Relaciones y tensiones que producen prácticas
desde las que se apuesta por la formación de sujetos y subjetividades, a
partir de la creación, conservación o transformación de significados sobres
sí mismo, sobre el otro y sobre el mundo con diversos sentidos éticos y
políticos. Esto es, como un campo de lucha con una historia propia, ligada
a diálogos interdisciplinares, de saberes y perspectivas pedagógicas que se
dinamizan en prácticas y experiencias educativas desde diferentes
modalidades formativas, sostenidas por distintas racionalidades y enfoques.
Modalidades en las que las se ubican la escuela y otros escenarios
educativos que están en permanente creación y reconfiguración. Desde
estas comprensiones, la educación establece relaciones intrínsecas y
extrínsecas con la cultura política y con lo político, en las que se despliegan
temas y abordajes como los siguientes:
• La escuela desde el ámbito formal y comunitaria, como posibilitadora de
formas de producción de saberes y de socialización política, lo que
convoca a pensarla e indagarla desde el lugar del maestro (a), sus
prácticas y sus fines. En particular, las indagaciones giran en torno al
debate de las políticas de la memoria (histórica, social, colectiva y
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autobiográficas), la enseñanza de la historia reciente, las violencias (en
todos sus registros), los conflictos y las formas de convivencia.
• La educación y la pedagogía, entendidas como campos en los que se
disputan perspectivas y construyen experiencias pedagógicas
alternativas, formas de resistencia y de movilización social, que
configuran otros modos de ser maestros (as) en tanto sujetos de saber y
de acción política. Las indagaciones giran en torno a la comprensión de
los modos de potenciar subjetividades políticas (de maestros,
estudiantes, militantes, activistas, líderes comunitarios, entre otros
actores) y a reconocer los alcances individuales y colectivos que se
producen en esas experiencias sociales, políticas y pedagógicas.
• La comprensión de la infancia y las subjetividades infantiles de cara a
problemas sociales y transformaciones culturales que exigen cuestionar
la idea de la naturaleza infantil; indagar las realidades y trayectorias
vitales de los niños y niñas en diferentes contextos; reconocer e
interrogar los encargos hechos a la familia, a la escuela y al Estado en
diferentes momentos históricos para garantizar crianza, la socialización
y la educación de las nuevas generaciones; e identificar prácticas y
artefactos culturales (libros, juegos, videojuegos, juguetes,
indumentaria) que anuncian mutaciones en los modos de ser niño y niña
en la contemporaneidad.
• La relación entre los procesos de formación, de subjetivación y las
narrativas como vías privilegiadas de interpelación y de exploración en
los interrogantes por la política, lo político, la educación y la pedagogía,
sentido en el que los registros escritos, orales, visuales, audiovisuales,
en diferentes mediaciones (cine, literatura, fotografía, arte urbano, obras
digitales y registros biográficos) se constituyen en fuentes pertinentes
para investigar en el campo de la educación y la cultura política.
A partir de estos temas y abordajes invitamos a los aspirantes a la Maestría
en Educación a elaborar un ensayo en torno a las siguientes preguntas:
Desde su trayectoria académica, laboral y sus expectativas de formación,
¿en cuál de los temas anteriores del énfasis “Historia de la Educación,
la Pedagogía y Cultura Política”, está interesado (a) en construir su
propuesta de investigación?, y ¿desde qué presupuestos y apuestas?
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4. Énfasis de Evaluación y Gestión Educativa
El énfasis en Evaluación y Gestión Educativa articula conceptualmente
unos ámbitos de reflexión y campos de investigación como la evaluación, la
docencia, la didáctica en el aula, el conocimiento del profesor, la pedagogía
crítica; la educación rural, la orientación escolar, el aprendizaje; así como el
conocimiento y la ética en la escuela contemporánea; así como la reflexión
sobre la sociedad de la información. En esa dinámica el Énfasis se
compromete con la delimitación, conceptualización y desarrollo del campo
específico de la evaluación escolar y su articulación necesaria con la
reflexión sobre el conocimiento, la cultura, la gestión escolar, el currículo,
los contextos urbanos y rurales. Esta articulación se plantea como horizonte
posible de construcción de sentido y permite tensionar los desarrollos en
cada campo de conocimiento y las reflexiones propias de los ámbitos,
respetando su particularidad, dinamismo y diferencias; lo anterior, en
consecuencia, con la mirada general y con los principios básicos que
explican el programa de maestría en educación.
Esta complejización en la estructura y dinámica, incluso en la economía, del
énfasis obedece tanto al proceso mismo de complejización del campo de la
evaluación escolar en los ámbitos nacional e internacional, como a los
desarrollos teóricos, metodológicos, estratégicos e institucionales vividos al
interior del programa. Es necesario precisar, entonces, que dicha
complejización mantiene como hilo conductor el esclarecimiento de las
relaciones e interacciones posibles entre la evaluación y: la reflexión sobre
el conocimiento; la cultura, la gestión escolar, el currículo, los procesos de
integración del conocimiento y la calidad de la educación, que desde el
comienzo han orientado tanto la producción de conocimiento como la
formación de investigadores en ese campo.
Para esta convocatoria de estudiantes de la Maestría, y con el fin de valorar
la actitud investigativa, la capacidad argumentativa además del interés en
esta temática, se solicita a los aspirantes un ensayo referido a una de las
preguntas orientadoras.
De acuerdo con su experiencia docente, sus intereses investigativos y sus
conocimientos en el campo de la evaluación elija una de las preguntas
propuestas, que se presentan a continuación:
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• ¿Desde su experiencia como docente, considera usted que existen
diferencias epistemológicas significativas entre el conocimiento
propio de las disciplinas clásicas, el cual producen las
comunidades científicas (física, química, biología, filosofía,
música etc.), y el conocimiento que efectivamente enseñan los
profesores en el aula? Argumente su posición al respecto.
• ¿Cuáles son los aspectos más importantes que deberían
estudiarse sobre la orientación escolar en nuestro país?
Justifique su respuesta combinando su experiencia profesional y
conceptos teóricos sobre ese tipo de actividad.
• ¿Cómo se podrían potenciar los procesos de integración del
conocimiento escolar a nivel curricular (plan de estudio), inter-
áreas y/o mediante los proyectos pedagógicos transversales en
diálogo con las discusiones contemporáneas alrededor de las
nuevas formas de configuración del conocimiento social (multi,
pluri, inter y transdisciplinar)?
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III. PROCESO DE INSCRIPCIÓN, SELECCIÓN Y ADMISIÓN
El proceso de selección de aspirantes se realiza en dos momentos, el
primero, la presentación de un escrito argumentativo junto con los
documentos de inscripción; y el segundo, una entrevista. Se espera que
cada uno de los aspirantes atienda la información que los cuatro énfasis
ofrecen para la presente convocatoria y la pongan en diálogo con su interés
investigativo y de formación.
Los interesados en realizar el proceso de selección en la Maestría en
Educación convocatoria 2020-II, elaborarán un escrito argumentativo
alrededor de las preguntas del énfasis al que se presenta y siguen las
orientaciones correspondientes.
En un párrafo final del escrito, el aspirante coloca un énfasis al se
presenta como primera opción y otro énfasis como segunda opción.
El escrito argumentado se presenta con las siguientes especificaciones:
• Extensión máxima de cinco páginas incluida la bibliografía
• Escrito con buena redacción y excelente ortografía
• Letra Arial 12 a espacio y medio.
• El texto debe incluir citas o referencias bibliográficas y ser escrito
teniendo en cuenta las normas APA.
Criterios de valoración del texto
• Pertinencia en relación con la temática propuesta: Vínculo que
establece el texto con las consideraciones y el campo temático
formulado en la convocatoria. 20 puntos.
• Cohesión del escrito: El escrito se presenta como una unidad, donde
hay articulación de las ideas y de los párrafos. 20 puntos.
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• Coherencia del texto: El texto tiene un hilo conductor y las ideas
presentadas se articulan entre sí, son consistentes y no hay
contradicción. 20 puntos.
• Argumentación desarrollada: Elaboración conceptual y reflexiva que
se despliega en el texto para defender los enunciados. 20 puntos.
• Claridad en la tesis o planteamiento: Ubicación de la perspectiva,
posición o tesis que se desea sustentar. 20 puntos.
Entrevista
El escrito elaborado como requisito de selección será sustentado en
entrevista personal según fechas programadas. Los criterios de valoración
son los mismos que los del escrito.
Reuniones Informativas
El Departamento de Postgrado invita a participar de las reuniones
informativas, con el fin de aclarar dudas respecto a los diferentes procesos
de la Maestría en Educación. Las reuniones se llevarán a cabo en las
siguientes fechas:
1. Miércoles 1 de Abril de 2020, a las 04:30 p.m. por convocatoria por
correos y charla por el aplicativo Teams.
2. Miércoles 15 de Abril de 2020, a las 04:30 p.m. por convocatoria por
correos y charla por el aplicativo Teams.
3. Miércoles 6 de Mayo de 2020, a las 04:30 p.m. por convocatoria por
correos y charla por el aplicativo Teams.
4. Miércoles 20 de Mayo de 2020, a las 04:30 p.m. por convocatoria por
correos y charla por el aplicativo Teams.
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Fechas del Proceso de Inscripción selección y admisión
El proceso de inscripción, selección y admisión a la Maestría en Educación
para la cohorte 2020-II se realiza con base en el siguiente cronograma
aprobado por la Vicerrectoría Académica de la Universidad Pedagógica
Nacional
CRONOGRAMA PROCESO DE ADMISIÓN
ACTIVIDADES FECHA OBSERVACIONES
Venta de Pines entre el 24 de
marzo y el 05 de junio de 2020
Valor PIN de inscripción: ($ 176.100.oo). Pagar los derechos de inscripción en el banco popular (a nivel nacional), número de cuenta de ahorros 066-04885-1
En la consignación indicar:
• Nombres y apellidos completos del aspirante
• Tipo de documento, número de identificación
• Programa al cual aspira.
Formalización de la
inscripción
del 24 de marzo al 07 de junio de 2020
Diligenciar formulario de inscripción a través del enlace: http://sigan.pedagogica.edu.co/posgrado/ Consulte su Credencial. La credencial es el soporte que indica que ud. Ha realizado la inscripción de forma exitosa.
Reunión Informativa
01 y 15 de abril, 06 y 20 de mayo de
2020
Reunión a través de la herramienta Microsoft Teams.
Hora: 4:30 p.m.
Recepción de documentos
del 24 de marzo al 08 de junio de 2020
Los documentos deben remitirse en copia escaneada perfectamente legible en formato PDF únicamente, al correo institucional [email protected]
Entrevistas del 11 al 13 de junio de 2020
La citación a entrevistas se informará previamente
por correo electrónico. No se realizarán entrevistas
después de las fechas establecidas.
Aprobación lista de
admitidos Por confirmar Consejo Académico
Publicación lista de
admitidos
03 de julio de 2020
Página web UPN http://admisiones.pedagogica.edu.co/
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PROCESO DE MATRÍCULA
ACTIVIDADES FECHA OBSERVACIONES
Registro de Asignaturas
06 de agosto de 2020
Lugar: Por confirmar
Inicio De Clases
10 de agosto de 2020.
Finalización de Clases
Por definir
Posterior a la formalización de la inscripción, entregar en el siguiente orden
la documentación, en copia escaneada perfectamente legible en formato
PDF únicamente, en una carpeta marcada con el nombre completo del
aspirante, a través del correo institucional [email protected]
1. Credencial de inscripción impresa
2. Fotocopia comprobante de consignación
3. Hoja de vida
4. Dos (2) Fotos tamaño 3x4, fondo blanco. No se aceptan tomas de
celulares o selfis.
5. Fotocopia de la cédula
6. Fotocopia del acta de grado o diploma que acredite el título
profesional, si es extranjero deberá estar convalidado y apostillado
(Original a la vista).
7. Escrito argumentativo *
• El último día de recepción de documentos se atenderá hasta las
12 m. únicamente.
La citación a entrevistas se informará previamente por correo electrónico a
aquellos aspirantes que hayan entregado la documentación completa dentro
de las fechas establecidas, y que cumplan con los requisitos de inscripción.
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Cualquier inquietud al respecto contactemos a través de los siguientes
correos:
Rosa Edith Martínez
Secretaria
Bibiana Angélica Donoso Casas
Auxiliar Administrativo
INFORMES
Departamento de Postgrado Universidad Pedagógica Nacional
Carrera 9 No. 57 – 41 Nivel 7
Tel: 3471190 / 5941894 Ext.607 / 606 / 605
www.pedagogica.edu.co
