INFORMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN...

IES CLAVERO FERNÁNDEZ DE CÓRDOBA Paseo Viejo de la Florida nº1 13270 Almagro Telfs: 926 86 01 70/12 49

Fax: 926 86 12 49

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INFORMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓNVERIFICADA

PROFESOR/A:JOSÉ LUIS COPETE CARBONELL

MATERIA:VALORES ÉTICOS CURSO/GRUPO: 3º ESO

OBJETIVOS-COMPETENCIAS

La asignatura Valores Éticos juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieranlas competencias clave porque:− En relación con las competencias sociales y cívicas, se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia laadquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además decontribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permitenparticipar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de lasdecisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. − Contribuye al desarrollo de la competencia deaprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidadessociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideaspropias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también losaprendizajes posteriores.− Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedorporque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. Elcurrículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos quesupongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.− El uso sistemático del debate contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, porque exigeejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones,imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracióncrítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia.− La competencia conciencia y expresión cultural se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar lasmanifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El análisis, estudio y valoración detales manifestaciones y logros supondrá entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia deculturas distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdadespersonales, económicas o sociales.− El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento delvocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicación lingüística se encuentra la competencia digital, enparticular en lo que se refiere a la búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre hechos, conceptos yprincipios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos), que supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor radicaen la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a laobtención y comprensión de información.


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* PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

El modelo propuesto de evaluación partirá siempre de una exploración inicial..

El seguimiento de las actividades a evaluar se llevará a cabo a través del cuaderno del profesor.Este es unaherramienta crucial en el proceso de evaluación. Para completar el cuaderno del profesor será necesaria laobservación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar lasimpresiones obtenidas en cada caso. Entre los aspectos que precisan de una observación sistemática y análisis detareas destacan:

Observación diaria.

Participación en las actividades del aula.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

Cuaderno de clase

En el proceso de evaluación se tendrá muy en cuenta la preparación de los debate, la resolución dedilemas morales, el análisis de cortometrajes y creación microrrelatos, los trabajos de investigación yla exposición oral. Por otra parte, podremos utilizar webquest,videoEntrevistas.videoQuest,encuestas,conflictos cognitivos,la entrevista colectiva, mapas conceptuales,trabajos,exposiciones .

– No existirán pruebas objetivas entendidas como exámenes.

– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

– Rúbricas de evaluación:

Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial, del trabajo realizadoy de comprensión lectora.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo en equipo, deexposición oral y de comprensión lectora.

Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.


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* CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Unidad Estándar de aprendizaje evaluable - Calificación

INDICADORES BÁSICOS (60%)

1. Ladignidadde lapersona

1.2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libredel ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuenciasque éstas tienen en la vida de las personas.

1.2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razónpor la cual ésta es responsable de su conducta y de las consecuencias que ésta tenga.

1.2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o lade Köhlberg y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de laheteronomía a la autonomía.

2. Lasnormaséticascomoguíasde lalibertad

1.3.1. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructuramoral

1.4.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia enla vida individual y colectiva de las personas.

1.6.1. Define el concepto de norma y de norma ética distinguiéndola de las normas morales,jurídicas, religiosas, etc.

3. Relacionesinterpersonales y vida moral

1.1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y sufinalidad.

1.4.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores,tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

1.5.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplosconcretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y laconformación de una personalidad justa y satisfactoria.

INDICADORES INTERMEDIOS (20%)


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1.4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentaciónracional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

1.5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada adifundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social

1.7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organizacióny desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de losvalores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.

INDICADORES AVANZADOS (20%)

1.La dignidadde la persona

1.1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guíaracional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada losargumentos en los que se fundamenta.

1.3.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales,que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de laeducación, exponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante una presentación realizadacon soportes informáticos y audiovisuales.

2. Las normaséticas comoguías de lalibertad

1.3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nospermite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficientepara hacer lo que hemos decidido hacer.

1.6.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de éstas teoríaséticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.


1.7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario,tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira,el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc

SEGUNDA EVALUACIÓN



3. Las teoríaséticas: elutilitarismo

1.6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que sefundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias que ésta tiene enla vida de las personas.

1.6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el intelectualismo moral.,


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explicando en qué consiste y la crítica que le hace Platón

1.8.1. Enuncia los elementos distintivos de las teorías éticas, y argumenta su clasificacióncomo una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas.

1.8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valoreséticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.

1.10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, elconcepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y laubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras

1.10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas defines

4. Lajustificación yel origen delas normasjurídicas: losderechoshumanos

2.2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos,describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusionesargumentadas acerca de este tema.

2.3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó laDUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

2.4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al serhumano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos,mediante la lectura de su preámbulo.

2.6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechoshumanos, partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de laSegunda generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de lospueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.

5. La relaciónentre ética ypolítica en lafilosofía deAristóteles

1.9.1. Explica el significado del término eudemonismo y lo que para Aristóteles significa lafelicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.

1.9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y surelación con lo que él considera como bien supremo de la persona.

1.9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría dela ética de fines.


3. Las teoríaséticas: elutilitarismo

1.8.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo,exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.

4. Lajustificación yel origen de lasnormasjurídicas: los

2.1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias,semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y lalegitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.

2.2.1. Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría


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derechoshumanos

iusnaturalista del Derecho., su objetivo y características, identificando en la teoría de Lockeun ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones quele atribuye al Estado.

2.2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentacióncon medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho yexplicando sus conclusiones.

2.3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origena la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían lasuperioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío; o ladiscriminación y exterminio de todos aquellos que no pertenecieran a una determinada etnia,modelo físico, religión, ideas políticas, etc.

2.5.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de unpreámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera:

o Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad,la igualdad, la fraternidad y la no discriminación.

o Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.o Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relación con la

comunidad.o Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas.o Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y

culturales.Finalmente, los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos ellos, a lascondiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.


3 Las teoríaséticas: elutilitarismo

1.10.3 Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.

4. Lajustificación yel origen delas normasjurídicas: losderechoshumanos

2.2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lorelativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y larelación que establece entre la Ética y el Derecho.




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7. Los valoreséticos en lademocraciaactual

8. Lademocracia:España yEuropa

2.3.1. Explica la función de la DUDH como un código ético reconocido por los paísesintegrantes de la ONU, con el fin de promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo elmundo.

2.6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer,reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y ladesigualdad de género

9. Ética,ciencia ytecnología

2.7.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas yretos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:

o Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, laexclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existenciade actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar,etc.

Los Derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.



8. Lademocracia:España yEuropa

2.5.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH comofundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social.

2.6.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra ladiscriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social,evaluando los resultados obtenidos.

9. Ética, cienciay tecnología

2.7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que,en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como:Amnistía Internacional y ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entreotros, elaborando y expresando sus conclusiones.



8. Lademocracia:

2.6.3.Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchandocontra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales comoel abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.


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España yEuropa

La calificación de cada evaluación, obtenida a través de los instrumentos de evaluación (pruebas escritas, trabajos,ensayos, observación directa, exposiciones...) permitirá discernir el grado de consecución de los estándares. Paraaprobar el alumno debe alcanzar el conocimiento y dominio de los estándares evaluados en las diferentes pruebas almenos de manera suficiente. La ponderación de los indicadores agrupados en las categorías d básicos – Intermediosy Avanzados responderá a los siguientes porcentajes

o INDICADORES BÁSICOS: 60%o INDICADORES INTERMEDIOS: 20%o INDICADORES AVANZADOS: 20%

Dentro de cada bloque todos los indicadores tienen la misma ponderación.

La nota de la evaluación será la media de los indicadores de los tres bloques entendiéndose como superadala evaluación en la que el alumno alcance una nota igual o superior a 5 como resultado de dicha media. En el casoen que no se alcance esta nota el alumno deberá realizar las actividades de recuperación que se le indiquen.

FECHA DE LA INFORMACIÓN:ALUMNO/A RESPONSABLE DE CURSOO DELEGADO/A (FIRMA):


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MATERIA: FILOSOFÍA CURSO/GRUPO:1º BACHILLERATO

Objetivos de Área/Materia y relación con las competencias.

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global y adquirir una concienciacívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por losderechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedadjusta y equitativa y favorezca la sostenibilidad.(Competencia social y cívica. Sentido de iniciativa y emprendimiento. Competencia parasolucionar problemas, tomar la iniciativa, el trabajo colaborativo y el espíritu emprendedor.Aprender a aprender. Capacidad de pensar críticamente. Competencia digital).

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.(Competencia para la comunicación lingüística. Competencia para aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas. Competencia para solucionar problemas, tomar la iniciativa,el trabajo colaborativo y capacidad de pensar críticamente).

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y lano discriminación de las personas con la discapacidad.(Competencia para la comunicación lingüística. Competencia para aprender aaprender.Competencias sociales y cívicas. Competencia para solucionar problemas, tomar lainiciativa, el trabajo colaborativo y el espíritu emprendedor. Capacidad de pensar críticamente.Competencia digital).

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para eleficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.(Competencia para aprender a aprender. Competencia para la comunicación lingüística.Competencia para solucionar problemas.Conciencia y expresión cultural. Sentido de la iniciativay espíritu emprendedor. Competencia digital. Capacidad de pensar críticamente).

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, lalengua cooficial de su comunidad autónoma.(Competencia para aprender a aprender. Competencia para la comunicación lingüística.Conciencia y expresión cultural. Competencia digital. Sentido de la iniciativa).


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f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.(Competencia para aprender a aprender. Competencia para la comunicación lingüística.

Competencia digital. Competencia para solucionar problemas, tomar la iniciativa, el trabajocolaborativo y el espíritu emprendedor. Conciencia y expresión cultural. Sentido de la iniciativa.Capacidad de pensar críticamente).

g) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria

en el desarrollo y mejora de su entorno social.(Competencia para aprender a aprender. Competencia para la comunicación lingüística.Competencia para solucionar problemas, tomar la iniciativa, el trabajo colaborativo y el espírituemprendedor. Conciencia y expresión cultural. Competencia digital. Competencias básicas enciencia y tecnología, Competencias sociales y cívicas. Capacidad de pensar críticamente).

h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas, propias de la modalidad elegida.

(Competencia para aprender a aprender. Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología. Competencia para la comunicación lingüística. Competencia parasolucionar problemas, tomar la iniciativa, el trabajo colaborativo y el espíritu emprendedor,conciencia y expresión cultural. Competencia digital. Competencias sociales y cívicas.Capacidad de pensar críticamente).

i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica, la contribución de la ciencia y latecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad yel respeto hacia el medioambiente.

(Competencia para aprender a aprender. Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología. Competencia para la comunicación lingüística. Competencia parasolucionar problemas, tomar la iniciativa, el trabajo colaborativo. Capacidad de pensarcríticamente. Conciencia y expresión cultural. Competencia digital. Competencias sociales ycívicas).

j) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

(Competencia para aprender a aprender. Competencia para solucionar problemas, tomar lainiciativa, el trabajo colaborativo y el espíritu emprendedor. Capacidad de pensar críticamente.Competencia para la comunicación lingüística. Conciencia y expresión cultural).

k) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

(Competencia para aprender a aprender. Competencia para la comunicación lingüística.Conciencia y expresión cultural. Capacidad de pensar críticamente).


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Serán los siguientes:

- Actividades conceptuales. Gracias a ellas los alumnos y alumnas deben ser capaces de manejar unvocabulario específico y definir con precisión y claridad los conceptos centrales de cada unidad.

- Actividades de comentario de texto. Fundamentalmente, el alumnado debe ser capaz de analizar untexto, identificando su tema, tesis e ideas secundarias. Para ello, ha de poder exponer los argumentos oestructuras de razonamiento del texto

- Actividades de síntesis. Este tipo de actividades están orientadas a la comprensión de los contenidostemáticos de las diferentes unidades y a la reelaboración de dichos contenidos. El alumnado deberíapoder entender y exponer los principales puntos del tema y razonar a partir de ellos.

- Actividades de razonamiento y argumentación. Suponen una mayor autonomía por parte delalumnado, puesto que debe elaborar una idea fundamentada y apoyada en una serie de argumentos.Esta actividad puede realizarse de forma escrita, como una redacción, un ensayo o una disertación, unatoma de postura ante una tesis, etc., u oralmente, en una exposición pública o en un debate.

El seguimiento de las actividades a evaluar se llevará a cabo a través del cuaderno del profesor.Este esuna herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimientopersonalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimientoen tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno ocarpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.Entre los aspectos que precisan de una observación sistemática y análisis de tareas destacan:

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrarhábitos y comportamientos deseables.


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Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común, etc., queson un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correctaexpresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividadesrealizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. Cuaderno de clase, En el proceso de evaluación se tendrá muy en cuenta la preparación de los debate,

disertaciones, la resolución de dilemas morales, el análisis de cortometrajes y creaciónmicrorrelatos, los trabajos de investigación y la exposición oral. Por otra parte,podremos utilizar webquest,videoEntrevistas.videoQuest,encuestas, conflictoscognitivos,la entrevista colectiva, mapas conceptuales,trabajos,exposiciones .

En síntesis, se recomienda el aprovechamiento de las posibilidades que lamateria ofrece para la práctica del lenguaje oral mediante el diálogo, la realización de debates, ladefensa argumentada de opiniones e ideas. En la misma línea, ya que uno de los objetivos de lamateria es el fomento de la participación, este es un ámbito propicio para el trabajo cooperativo.

– Se realizaran pruebas objetivas entendidas como exámenes.


– Rúbricas de evaluación: Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial, del

trabajo realizado y de comprensión lectora. Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo en

equipo, de exposición oral y de comprensión lectora. Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.


En la primera evaluación se desarrollarán 47 estándares, en la segunda 30 y en la tercera 33. El valor decada estándar totalmente conseguido variará por tanto del número de estándares por evaluación,quedando como sigue:

1ª evaluación Temas: Del 1 al 5 47 estándares




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La baremación de los estándares de cara a su cuantificación se ha planteado en función de la importanciaen función de los contenidos teóricos y prácticos propios de la asignatura y en segundo lugar en funciónde su transversalidad. Distinguiremos entre estándares básicos, medios y avanzados. La consecuciónplena de los básicos supondrá el 60% de la nota, la de los medios el 20% y la de los avanzados el 20%restante.

1ª evaluación Estándares básicos: 3,4,8,11,12,13,20,22,25,34,36,38,42.

Estándaresmedios:1,2,6,9,10,15,19,21,27,28,29,30,32,37,40,41,45,46,47.

Estándares avanzados: 5,7,16,17,18,23,24,26,31,33,35,39,44,45.

2ª evaluación Estándares básicos: 48,49,54,57,60,64,69,73 y 75.

Estándares medios: 50,53,55,58,61,63,66,67,68,74,76.

Estándares avanzados: 51,52,56,59,62,65,70,71,72.

3ª evaluación Estándares básicos:77,79,80,86,87,89,95,99,102 y 106.

Estándares medios:82,83,84,85,92,94,96,100,101,103,107,109.

Estándares avanzados: 78,81,88,90,91,93,97,98,104,105,108.

Para aprobar una evaluación se precisa obtener la puntuación de 5 en la suma de la consecución de losestándares.



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MATERIA: FILOSOFÍA CURSO/GRUPO:4º ESO

Objetivos de Área/Materia y relación con las competencias.

Con la Filosofía se consigue conocer y explicar el valor individual y colectivo de latolerancia. A la vez, la cooperación, la solidaridad y el diálogo entre grupos sociales diversos,son actitudes que la materia propicia entre los alumnos; es verdad que hay que esperar alBachillerato para indagar en una fundamentación más rigurosa, pero en esta asignatura sesubraya la necesidad de esas actitudes y hábitos de conducta, propios de una sociedaddemocrática.

La misma consideración debe hacerse sobre el principio de igualdad, que informa todo elSistema Educativo. La Filosofía va a proporcionar unas bases teóricas –el estudio de laalteridad y de la intersubjetividad- dentro de las cuales entender y practicar la igualdadantropológica y jurídica del ser humano. El rechazo a todo tipo de desigualdad es unos de loshábitos que un alumno debe adquirir al final de la ESO. La filosofía contribuye poderosamentea ello.

Son valores importantes la paz, el diálogo, el decidido rechazo a la violencia o al sexismo. LaFilosofía presenta tales valores como los adecuados para la construcción de una sociedad –yuna personalidad- que dignifique la condición humana. Por ello, también este objetivo de laetapa es trabajado en la materia. La dimensión práctica de ésta supone insistir en lasconsecuencias concretas, individuales y sociales, de vivir en paz resolviendo los conflictosmediante el diálogo.

Por lo demás, la Filosofía debe trabajar con las Tecnologías de la Información yComunicación. Es un recurso metodológico imprescindible el que el alumnado acceda a lainformación mediante este tipo de Tecnologías. Sus posibilidades son tantas acerca de labúsqueda de fuentes, textos, noticias, datos de la realidad que pueden ser analizadosfilosóficamente, que su uso se torna imprescindible. Por lo demás, es una manera de trabajarmuy atractiva para el alumno.

Uno de los aspectos que asegura el estudio filosófico es la adquisición de un espíritucrítico. Es verdad que en este curso solo de un modo incipiente; la capacidad de análisisparticular, la necesidad de indagar autónomamente los problemas, con la ayuda de la tradición,son hábitos que se afianzarán en los siguientes cursos. Pero ya en el final de la etapa se preparaal estudiante en esta actitud crítica propia de la Filosofía.

Naturalmente la materia es muy apta para la precisión y el rigor conceptual. El uso del


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lenguaje filosófico y científico permite al alumno enriquecer su acervo lingüístico. Tambiénhace posible el uso cada vez más correcto de los diferentes registros que el joven maneja en suvida. El uso del lenguaje escrito y el oral, principal herramienta metodológica en esta materia,define al estudiante de Filosofía. Por ello, el docente debe hacer especial hincapié en el dominioidiomático de sus alumnos, puesto que será un indicio de la asimilación de los contenidos delcurso.

La Filosofía contribuye también a conocer, valorar y respetar la cultura y la historiapropias. Por un lado lo hace atendiendo a la historia propia de la disciplina: los problemasfilosóficos han sido abordados por otros y sus contribuciones deben ser conocidas. Enconsecuencia, la tradición disciplinar, el pasado, es objeto de estudio para introducirse en losproblemas del presente. Pero, en segundo lugar, los contenidos actuales responden ainclinaciones modeladas culturalmente, que no son adjetivas, y que deben ser conocidas por elalumnado. En muchas ocasiones, antes del tratamiento filosófico de una cuestión, el docentedeberá informar sobre datos precisos de índole cultural –contextos históricos, políticos,sociales, religiosos científicos-; y lo debe hacer valorando su importancia, presentándolos comoel marco imprescindible en el que se sitúa la reflexión filosófica.

Así pues, la materia de Filosofía de 4º de la ESO trabaja muchas de las competenciasclave. La más trabajada es la competencia de comunicación lingüística. En el final de etapa hayque suponer que el alumno tiene un conocimiento suficiente de su lengua (vocabulario, sintaxis,semántica, etc.); lo que la Filosofía va a trabajar será el componente pragmático-discursivo y elcomponente sociocultural. Puesto que la Filosofía posee un lenguaje técnico que se aplica, noobstante, a contextos vitales que el alumnado debe identificar, la materia exige el esfuerzo deexpresar lingüísticamente los problemas y las soluciones filosóficas. Sin duda, esto supone untrabajo continuo y paciente del lenguaje (oral y escrito), que es característico de los saberesfilosóficos.

La segunda competencia clave trabajada es la competencia digital. La Filosofía exigebuscar información variada que el docente puede proporcionar en clase o dejar que sus alumnosbusquen. La búsqueda de información nunca puede ser desorganizada, sino que tiene que serplanificada previamente. Uno de los medios más idóneos es sin duda el uso de las nuevastecnologías. Es importante vincular los saberes humanísticos, como la Filosofía, con lacompetencia digital, puesto que permite al alumno comprender que la tecnología es un medioimprescindible para su formación integral, más allá del tipo de estudio que desee realizar.Además comunicación de los datos buscados. Ambas son elementos imprescindibles en laformación filosófica que el docente debe trabajar con cuidado en clase.

Los contenidos referentes a los bloques 2 y 4 ayudan a adquirir la competencia deaprender a aprender. El conocimiento de los procesos de consolidación de la identidad personaly la reflexión básica de los procesos cognitivos, ayudan a consolidar esta competencia.Posiblemente, el aspecto concreto más destacado que aporta la Filosofía sea el de dotar alalumno de estrategias de supervisión por las cuales puede examinar la adecuación de


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pensamiento y acción, por un lado, y, por otro, medir la cercanía a las metas propuestas.

Otra de las competencias trabajadas es la social y cívica. El alumno de Filosofía debecomprender que el saber filosófico tiene una utilidad capital: comprender, interpretar y actuarsobre contextos sociales diversos y complejos. La Filosofía ayuda a entender la sociedad actual,valorar sus logros y carencias e invita a participar en ella para su mejora. De ese modo, laFilosofía contribuye a la participación democrática y al conocimiento y respeto de sus normas.El bien común y el bien individual o personal, sus requisitos culturales y personales, y lascondiciones para una mayor elevación material y espiritual humana, son los ejes sobre los quegira la Filosofía en este ámbito práctico.

Resulta comprensible que la Filosofía contribuya también al logro de la competenciasobre el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia clave se caracteriza porla capacidad de transformar las ideas en acciones. Una capacidad de este género es propia dequien actúa de modo creativo, decidido, con confianza en sí mismo. Estos hábitos y destrezaspermiten pasar del pensamiento a la acción. La Filosofía afianza en el alumnado la necesidaddel pensamiento, pero también la necesidad de ponerlo en práctica. Indirectamente apunta alhábito de la concreción en lo particular de lo que es abstracto en un principio; el hábito delcompromiso es en este respecto fundamental y la Filosofía contribuye a él decididamente.

Por último, la filosofía también ayuda al logro de la competencia sobre la conciencia ylas expresiones culturales. La Filosofía ayuda a valorar la importancia de la herencia cultural,sin la cual no hay pensamiento.



- Actividades conceptuales. Gracias a ellas los alumnos y alumnas deben ser capaces demanejar un vocabulario específico y definir con precisión y claridad los conceptos centralesde cada unidad.

- Actividades de comentario de texto. Fundamentalmente, el alumnado debe ser capaz deanalizar un texto, identificando su tema, tesis e ideas secundarias. Para ello, ha de poderexponer los argumentos o estructuras de razonamiento del texto

- Actividades de síntesis. Este tipo de actividades están orientadas a la comprensión de loscontenidos temáticos de las diferentes unidades y a la reelaboración de dichos contenidos. Elalumnado debería poder entender y exponer los principales puntos del tema y razonar a partirde ellos.

- Actividades de razonamiento y argumentación. Suponen una mayor autonomía por partedel alumnado, puesto que debe elaborar una idea fundamentada y apoyada en una serie deargumentos. Esta actividad puede realizarse de forma escrita, como una redacción, un ensayo


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o una disertación, una toma de postura ante una tesis, etc., u oralmente, en una exposiciónpública o en un debate.

El seguimiento de las actividades a evaluar se llevará a cabo a través del cuaderno delprofesor. Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria,supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar lasimpresiones obtenidas en cada caso. Entre los aspectos que precisan de una observaciónsistemática y análisis de tareas destacan:

Observación diaria. Participación en las actividades del aula. Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. Cuaderno de clase. En el proceso de evaluación se tendrá muy en cuenta la preparación de los

debate, disertaciones, la resolución de dilemas morales, el análisis decortometrajes y creación microrrelatos, los trabajos de investigación y laexposición oral.

Por otra parte, podremos utilizar webquest,videoEntrevistas. videoQuest,encuestas, conflictos cognitivos, la entrevista colectiva, mapasconceptuales,trabajos,exposiciones .

– Se realizaran pruebas objetivas entendidas como exámenes.


– Rúbricas de evaluación: Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea

competencial, del trabajo realizado y de comprensión lectora. Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de

trabajo en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora. Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.


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En la primera evaluación se desarrollarán 39 estándares, en la segunda 21 en la tercera 16.El valor de cada estándar totalmente conseguido variará por tanto del número de estándares porevaluación, quedando como sigue:

1ª evaluación Estándares 1 al 39

2ª evaluación Estándares 40 al 60

3ª evaluación Estándares 61 al 76.

La baremación de los estándares de cara a su cuantificación se ha planteado en función de laimportancia de los mismos en primer lugar en base a los contenidos teóricos y prácticos propiosde la asignatura y en segundo lugar en función de su transversalidad. Distinguiremos entreestándares básicos, medios y avanzados. La consecución plena de los básicos supondrá el 60%de la nota, la de los medios el 20% y la de los avanzados el 20% restante.

1ª evaluaciónEstándaresbásicos: 3,7,10,11,12,17,18,20,26,27,28,29,30,31,35,36,39

Estándares medios: 2,4,5,6,14,19,23,32,33,37,38,

Estándares avanzados: 8,9,13,15,16,21,22,24,25,34.

2ª evaluación Estándares básicos: 40,44,45,48,49,53,54,56,58.

Estándares medios: 41,42,46,47,55,59.

Estándares avanzados: 43,50,52,57,60.

3ª evaluación Estándares básicos: 61,64,66,67,69.

Estándares medios: 62,65,71,73,75.

Estándares avanzados: 68,70,72,74,76.

Para aprobar una evaluación se precisa obtener la puntuación de 5 en la suma de la consecución


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de los estándares.


IES CLAVERO FERNÁNDEZ DE CÓRDOBA Paseo Viejo de la Florida nº1 13270 Almagro Telfs: 926 86 01 70/12 49Fax: 926 86 12 49




MATERIA:HISTORIA DE LAFILOSOFÍA

CURSO/GRUPO:2º BACHILLERATO

*OBJETIVOS/COMPETENCIAS:

Si la Historia de la Filosofía hace un aporte muy valioso en cuanto a la adquisición delos objetivos de su etapa, otro tanto cabe decir sobre las competencias. Parece evidente que lacompetencia lingüística es la más trabajada. Además de lo ya apuntado, hay que subrayar queesta competencia busca que el alumnado posea ciertos valores y actitudes. Algunas de ellas yase han destacado; sin embargo, hay otras también importantes como el diálogo como mediopara resolver conflictos, el respeto a las normas o la curiosidad. La Historia de la Filosofía nopuede entenderse sin esas tres actitudes vitales, que el alumnado asimilará con el conocimientode la asignatura.

La competencia digital está muy presente también en la asignatura. Está muy asociadaa la competencia de aprender a aprender. Porque la competencia digital no consiste solo en eluso de las TIC; pretende que el alumno busque y complemente la información dada por elprofesor permitiéndole elaborar materiales filosóficos que pueda utilizar para su estudio, bajo lasupervisión del docente. De esa manera el alumno añade a lo explicado en clase datos,contenidos o problemas que le permitan profundizar en sus conocimientos de la materia. Estalabor de autorregulación del alumno, para la que las TIC son de gran ayuda, permite que laHistoria de la Filosofía sea una asignatura que no se reduzca a la explicación del profesor, sinoque exija del estudiante una actitud activa e inquisitiva, ante los contenidos filosóficosimpartidos.

La Historia de la Filosofía contribuye poderosamente a las competencias sociales ycívicas. Éstas incluyen habilidades y destrezas diversas que confluyen en la necesidad de que elalumnado sepa interpretar los hechos sociales y pueda dar una respuesta correcta a los mismos.En particular, con la competencia social se trata todo lo relacionado con el bienestar personal ycolectivo; las actitudes que se buscan son el diálogo, el respeto a las ideas ajenas, la capacidadde llegar a acuerdos, trabajar en equipo, etc. En este sentido la Historia de la Filosofía ayuda acobrar conciencia de que no todas las ideas buscan un modelo de sociedad idéntico y que, portanto, no todas tienen el mismo valor. Saber discriminar cuáles son las más semejantes a las deuna sociedad democrática y abierta es un objetivo de una mente crítica. La competencia cívicadescansa en el conocimiento reflexivo –crítico- de conceptos como los de ciudadanía, justicia,democracia, derechos civiles, etc. La Historia de la Filosofía ilustra la importancia de esosconceptos y muestra su evolución temporal. Como en el caso anterior, el estudiante de laasignatura valorará las diferentes concepciones que se han dado y podrá argumentar las razonesfavorables y contrarias de cada una de ellas. Podrá incluso identificar la pervivencia actual dealguna de esas concepciones y valorará su idoneidad en una sociedad democrática.

Por último, la Historia de la Filosofía también trabaja la competencia sobre laconciencia de las expresiones culturales. Con este tipo de competencia se pretende introduciractitudes y valores que definen los estudios filosóficos del Bachillerato: libertad de expresión,diálogo entre culturas y en general un interés por la participación en la vida cultural y espiritualde la sociedad. El aprecio por la cultura en su sentido más amplio es una de las actitudes más




buscadas por la Historia de la Filosofía en esta etapa de Bachillerato.

Si la Historia de la Filosofía hace un aporte muy valioso en cuanto a la adquisición de losobjetivos de su etapa, otro tanto cabe decir sobre las competencias. Parece evidente que lacompetencia lingüística es la más trabajada. Además de lo ya apuntado, hay que subrayar queesta competencia busca que el alumnado posea ciertos valores y actitudes. Algunas de ellas yase han destacado; sin embargo, hay otras también importantes como el diálogo como mediopara resolver conflictos, el respeto a las normas o la curiosidad. La Historia de la Filosofía nopuede entenderse sin esas tres actitudes vitales, que el alumnado asimilará con el conocimientode la asignatura.

La competencia digital está muy presente también en la asignatura. Está muy asociada ala competencia de aprender a aprender. Porque la competencia digital no consiste solo en eluso de las TIC; pretende que el alumno busque y complemente la información dada por elprofesor permitiéndole elaborar materiales filosóficos que pueda utilizar para su estudio, bajo lasupervisión del docente. De esa manera el alumno añade a lo explicado en clase datos,contenidos o problemas que le permitan profundizar en sus conocimientos de la materia. Estalabor de autorregulación del alumno, para la que las TIC son de gran ayuda, permite que laHistoria de la Filosofía sea una asignatura que no se reduzca a la explicación del profesor, sinoque exija del estudiante una actitud activa e inquisitiva, ante los contenidos filosóficosimpartidos.

La Historia de la Filosofía contribuye poderosamente a las competencias sociales ycívicas. Éstas incluyen habilidades y destrezas diversas que confluyen en la necesidad de que elalumnado sepa interpretar los hechos sociales y pueda dar una respuesta correcta a los mismos.En particular, con la competencia social se trata todo lo relacionado con el bienestar personal ycolectivo; las actitudes que se buscan son el diálogo, el respeto a las ideas ajenas, la capacidadde llegar a acuerdos, trabajar en equipo, etc. En este sentido la Historia de la Filosofía ayuda acobrar conciencia de que no todas las ideas buscan un modelo de sociedad idéntico y que, portanto, no todas tienen el mismo valor. Saber discriminar cuáles son las más semejantes a las deuna sociedad democrática y abierta es un objetivo de una mente crítica. La competencia cívicadescansa en el conocimiento reflexivo –crítico- de conceptos como los de ciudadanía, justicia,democracia, derechos civiles, etc. La Historia de la Filosofía ilustra la importancia de esosconceptos y muestra su evolución temporal. Como en el caso anterior, el estudiante de laasignatura valorará las diferentes concepciones que se han dado y podrá argumentar las razonesfavorables y contrarias de cada una de ellas. Podrá incluso identificar la pervivencia actual dealguna de esas concepciones y valorará su idoneidad en una sociedad democrática.

Por último, la Historia de la Filosofía también trabaja la competencia sobre laconciencia de las expresiones culturales. Con este tipo de competencia se pretende introduciractitudes y valores que definen los estudios filosóficos del Bachillerato: libertad de expresión,diálogo entre culturas y en general un interés por la participación en la vida cultural y espiritualde la sociedad. El aprecio por la cultura en su sentido más amplio es una de las actitudes másbuscadas por la Historia de la Filosofía en esta etapa de Bachillerato.









- Actividades de razonamiento y argumentación. Suponen una mayor autonomía por partedel alumnado, puesto que debe elaborar una idea fundamentada y apoyada en una serie deargumentos. Esta actividad puede realizarse de forma escrita, como una redacción, un ensayoo una disertación, una toma de postura ante una tesis, etc., u oralmente, en una exposiciónpública o en un debate.

En cuanto al «formato» de las actividades, se pueden utilizar los siguientes:

- Actividades de composición, como redacciones, disertaciones, debates, comentario detexto, etc.

- Actividades orales.

- Trabajos complementarios.

- Pruebas objetivas escritas.


El valor de cada estándar totalmente conseguido variará por tanto del número de estándares porevaluación, quedando como sigue:

1ª evaluación Bloque 1,2 y 3 Estándares 1-29.

2ª evaluación Bloque 4 Estándares 1-12 y 33-44

3ª evaluación Bloque 5 Estándares 1-12 y 45-61

La baremación de los estándares de cara a su cuantificación se ha planteado en función de laimportancia de los mismos en primer lugar en función de los contenidos teóricos y prácticospropios de la asignatura y en segundo lugar en función de su transversalidad. Distinguiremosentre estándares básicos, medios y avanzados. La consecución plena de los básicos supondrá el




70% de la nota, la de los transversales el 15% y la de los avanzados el 15% restante.

1ª evaluaciónEstándares transversales: 1-12

Estándares básicos: 13,14,15,17,18,22,24,25,26,29.

Estándares avanzados: 16,19,20,21,23,27,28.

2ª evaluación Estándares transversales: 1-12

Estándares básicos: 31,32,33,36,37,38u,40,41,42,43.

Estándares avanzados: 30,34,35,39,43,44.

3ª evaluación Estándares transversales: 1-12

Estándares básicos: 45,46,49,50,53,54,56,57,60,61.

Estándares avanzados: 47,48,51,52,55,58,59.






MATERIA: VALORES ÉTICOS CURSO/GRUPO:1º ESO

*OBJETIVOS/COMPETENCIAS:Bloque 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Objetivos Estándares de aprendizaje/CompetenciasB1.C1El concepto de persona, consciente de que éstaes indefinible, valorando la dignidad que posee por elhecho de ser libre

B1.C1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de personaanalizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas porfilósofos (LIN,CSYC,CULT) , (Ex,Cu).B1.C1.2. Describe las características principales de la persona: sustanciaindependiente, racional y libre. (LIN,CSYC) , (Ex,Cu).B1.C1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como enteautónomo, se convierte en un “ser moral”. (LIN,CSYC) , (Ex,Ob).

B1.C2. Concepto de identidad personal que surgeen la adolescencia y sus causas,

B1.C2.1. Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos deadolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre susmiembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con lainformación obtenida. (CSYC,CULT) , (Ob,Cu,Inf-Tr).B1.C2.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para eladolescente desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propiaconducta conforme a los valores éticos libremente elegidos. (LIN,CSYC) ,(Cu,Inf-Tr).

B1.C3. Concepto de heteronomía y autonomía, B1.C3.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, comosujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales. (LIN,CSYC) ,(Ex,Cu).B1.C3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como unfin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros comoinstrumento para alcanzar fines ajenos a ella. (LIN,CSYC) , (Ex,Cu).

B1.C4. La personalidad y valorar la importancia deenriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante elesfuerzo y la voluntad personal.

B1.C4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos,sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción yaprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano. (CSYC,CULT), (Ob,Inf-Tr).

B1.C5. El uso de la razón y la libertad en el serhumano para determinar “cómo quiere ser”, eligiendolos valores éticos que desea incorporar a supersonalidad

B1.C5.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad paraconfigurar con sus propios actos la estructura de su personalidad (AA,CSYC), (Ob,Cu).B1.C5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima comodeseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de suelección. (LIN,AA) , (Ex,Ob,Cu).

B1.C6. La relación que existe entre los actos, loshábitos y el desarrollo del carácter, mediante lacomprensión del concepto de virtud en Aristóteles y,en especial, el relativo a las virtudes éticas por laimportancia que tienen en el desarrollo de lapersonalidad.

B1.C6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles,indicando la relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.(LIN,CSYC,CULT) , (Ex,Cu,Inf-Tr).B1.C6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportanlas virtudes éticas al ser humano identificando algunas de éstas yordenándolas, de acuerdo con un criterio racional. (CSYC,CULT) ,(Ex,Ob,Cu).

B1.C7. Analizar en qué consiste la inteligenciaemocional y valorar su importancia en el desarrollomoral del ser humano

B1.C7.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando suimportancia en la construcción moral del ente humano. (LIN,CSYC) ,(Ex,Ob,Cu).B1.C7.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómose relacionan con la vida moral (LIN,AA,CSYC) , (Ex,Ob,Cu).B1.C7.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunasvirtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrolemocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, laprudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros. 8(LIN,AA,CSYC) , (Ob,Inf-Tr).

B1.C8. La mportancia del desarrollo de lainteligencia emocional y su influencia en laconstrucción de la personalidad.

B1.C8.1. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, segúnGoleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración grupal,un esquema explicativo acerca del tema. (LIN,AA,CSYC) , (Ob,Cu,Inf-Tr).




B1.C8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con laadquisición de las virtudes éticas, tales como: la perseverancia, la prudencia,la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidadconsigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principioséticos, entre otros (AA,CSYC) , (Ob,Cu).B1.C8.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propiasemociones, sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayorautocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el dueñode su propia conducta. (AA,EMPR) , (Ob,Cu).

B1.C9. Comprender y apreciar la capacidad del serhumano, para influir de manera consciente yvoluntaria en la construcción de su propia identidad,conforme a los valores éticos y así mejorar suautoestima.

B1.C9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar supropia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante,amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra,digna de ser apreciada por ella misma. (AA,EMPR,CULT) , (Ob,Cu).B1.C9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de personaque quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propiavida tenga un sentido (AA,EMPR) , (Cu,Inf-Tr).

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

Objetivos Estándares de aprendizajeB2.C1. Conocer los fundamentos de la naturalezasocial del ser humano y la relación dialéctica que seestablece entre éste y la sociedad, estimando laimportancia de una vida social dirigida por los valoreséticos.

B2.C1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora lasconsecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral (LIN,CSYC) ,(Ex,Ob).B2.C1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influenciamutua que se establece entre el individuo y la sociedad.(LIN,AA,CSYC,EMPR) , (Ob,Inf-Tr).B2.C1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unosvalores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativapersonal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentacióngráfica de sus conclusiones, acerca de este tema. (TIC,CSYC,EMPR) ,(Ob,Inf-Tr).

B2.C2. Describir y valorar la importancia de lainfluencia del entorno social y cultural en el desarrollomoral de la persona, mediante el análisis del papel quedesempeñan los agentes sociales.

B2.C2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en lainteriorización individual de los valores y normas morales que rigen laconducta de la sociedad en la que vive (CSYC,CULT) , (Ex,Ob).B2.C2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en laconfiguración de la personalidad humana los valores morales inculcados porlos agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los mediosde comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizandosoportes informáticos. (TIC,CSYC) , (Ob,Inf-Tr).B2.C2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medioindispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de suentorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazandotodo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechosfundamentales. (CSYC,CULT) , (Ex,Ob).

B2.C3. . Distinguir, en la persona, los ámbitos de lavida privada y de la vida pública, la primera reguladapor la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin deidentificar los límites de la libertad personal y social.

B2.C3.1. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límitede la libertad humana, en ambos casos. (LIN,CSYC,EMPR) , (Ex,Cu).B2.C3.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética yal Derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentaciónelaborada con medios informáticos. (TIC,CSYC) , (Ob,Inf-Tr).B2.C3.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos doscampos, el privado y el público y la posibilidad de que exista un conflicto devalores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una soluciónbasada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos yexponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente (LIN,CSYC) ,(Ex,Inf-Tr).

B2.C4. Relacionar y valorar la importancia de lashabilidades de la inteligencia emocional, señaladaspor Goleman, en relación con la vida interpersonal yestablecer su vínculo con aquellos valores éticos queenriquecen las relaciones humanas.

B2.C4.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidadde reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relacionesinterpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.(AA,CSYC) , (Ob,Cu).

B2.C5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidadessociales, con el fin de incorporar a su personalidad

B2.C5.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo unacomparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como




algunos valores y virtudes éticas necesarias en eldesarrollo de una vida social más justa yenriquecedora.

principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a ladignidad de las personas. (LIN,CSYC,EMPR) , (Ex,Ob).B2.C5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respetohacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar deforma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener unavida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a servalorado de forma especial por el simple hecho de ser (CSYC,EMPR,CULT), (Ob,Inf-Tr).B2.C5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidadessociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva,entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en surelación con los demás (LIN,CSYC) , (Ob,Inf-Tr).B2.C5.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediantela realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no,el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poderutilizarlas en el momento adecuado. (LIN,CSYC) , (Ob,Inf-Tr).

B2.C6. Justificar la importancia que tienen los valoresy virtudes éticas para conseguir unas relacionesinterpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

B2.C6.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condiciónnecesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: laprudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc. (AA,CSYC) ,(Ob,Inf-Tr).B2.C6.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estarpresentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como:responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad,prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros. (LIN,CSYC) , (Ex,Cu).B2.C6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestarauxilio y socorro a todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligrode forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestarprimeros auxilios, en casos de emergencia. (CSYC,EMPR) , (Ob).


El modelo propuesto de evaluación partirá siempre de una exploración inicial..El seguimiento de las actividades a evaluar se llevará a cabo a través del cuaderno del profesor.Este

es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Para completar el cuaderno del profesor seránecesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de susintervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso. Entre los aspectos que precisan de unaobservación sistemática y análisis de tareas destacan:




Cuaderno de clase

En el proceso de evaluación se tendrá muy en cuenta la preparación de los debate, laresolución de dilemas morales, el análisis de cortometrajes y creación microrrelatos, lostrabajos de investigación y la exposición oral. Por otra parte, podremos utilizarwebquest,videoEntrevistas.videoQuest,encuestas, conflictos cognitivos,la entrevista colectiva,mapas conceptuales,trabajos,exposiciones .







Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial, del trabajorealizado y de comprensión lectora.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo en equipo,de exposición oral y de comprensión lectora.



Para la calificación se emplearán diferentes instrumentos básicos, cuya suma nos permitirá una evaluaciónlo más objetiva posible. Tendremos en cuenta el cuaderno de clase, la actitud y participación,el interés,comportamiento y exposiciones de un trabajo trimestral

Para aprobar la signatura de Valores Éticos en 1º de E.S.O., será indispensable:

• Un comportamiento positivo y de respeto hacia el profesor y los compañeros.

• Asistencia regular a clase

• Trabajo diario de clase y en casa.

Se descontará 0,1 por cada falta de ortografía, incluidas las de acentuación, con la posibilidad de recuperarla mitad de la nota perdida entregando todas las faltas cometidas copiadas correctamente en la fecha indicada por elprofesor y cuidando la limpieza y claridad del trabajo.

La calificación de cada trimestre será el resultado ponderado del resultado de la evaluación de cada criteriode evaluación asociado a cada unidad didáctica. Evaluamos por la ponderación de criterios de evaluación, prestandoespecial atención a aquellos estándares que suponen una actitud correcta en clase, ante los compañeros y ante elprofesor. Pero no sólo en clase, pues la actitud no puede ser algo que el alumno olvida en los pasillos o en el recreo.Si el alumno es sancionado en el centro por alguna conducta contraria al contenido de esta materia, se tendrá encuenta que su asimilación de los estándares correspondiente es deficiente. Hemos de tener en cuenta que esta materiatrata más de contenidos morales que de conceptos que el alumno aprenda y refleje en un examen escrito.

Tabla de porcentajes de criterios de evaluación:

Criterios de Evaluación E1 E2 E3 EFinal EExtra

Criterio B1.C1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta esindefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre

7% 6% 7% 6% 7%

Criterio B1.C2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en laadolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos queforman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomarconciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente ypasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control desu conducta.

7% 7% 6% 5% 7%

Criterio B1.C3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía,mediante la concepción kantiana de la “persona” con el fin de valorar suimportancia y aplicarla en la realización de la vida moral

7% 7% 6% 7% 6%

Criterio B1.C4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar laimportancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante elesfuerzo y la voluntad personal.

7% - 7% 7% 7%




Criterio B1.C5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y lalibertad en el ser humano para determinar “cómo quiere ser”, eligiendo losvalores éticos que desea incorporar a su personalidad

6% 8% 6% 6% 6%

Criterio B1.C6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos yel desarrollo del carácter, mediante la comprensión del concepto de virtud enAristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la importanciaque tienen en el desarrollo de la personalidad.

7% 7% 7% 7% 6%

Criterio B1.C7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorarsu importancia en el desarrollo moral del ser humano

7% 7% 7% 8% 7%

Criterio B1.C8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligenciaemocional y su influencia en la construcción de la personalidad y su caráctermoral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones ysentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales

5% 7% 6% 7% 6%

Criterio B1.C9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, parainfluir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su propiaidentidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima.

7% 7% 7% 6% 5%

Criterio B2.C1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del serhumano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad,estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos.

7% 6% 5% 5% 7%

Criterio B2.C2. Describir y valorar la importancia de la influencia delentorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante elanálisis del papel que desempeñan los agentes sociales.

7% 7% 7% 7% 7%

Criterio B2.C3. . Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada yde la vida pública, la primera regulada por la Ética y la segunda por elDerecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social.

7% 7% 7% 6% 7%

Criterio B2.C4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de lainteligencia emocional, señaladas por Goleman, en relación con la vidainterpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos queenriquecen las relaciones humanas.

9% 7% 7% 8% 6%

Criterio B2.C5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, conel fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticasnecesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora.

6% 8% 7% 7% 7%

Criterio B2.C6. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudeséticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas ysatisfactorias.

6% 7% 8% 8% 9%



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MATERIA:VALORES ÉTICOS CURSO/GRUPO: 2º ESO

OBJETIVOS/COMPETENCIAS

La asignatura Valores Éticos juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de laetapa y adquieran las competencias clave porque:

− En relación con las competencias sociales y cívicas, se afronta el ámbito personal y público implícitoen ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer laciudadanía democrática. − Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprenderfomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes yhabilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de laargumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica deconocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

− Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia en sentido de iniciativa y espírituemprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación yasunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcciónde un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema ylas posibles soluciones.

− El uso sistemático del debate contribuye a la adquisición de la competencia en comunicaciónlingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, lacomunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estasmaterias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajesexplícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia.Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social,posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

− También la competencia matemática se estimula mediante el empleo y la comprensión de losaspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y económica quese estudien.

− El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan elenriquecimiento del vocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicación lingüísticase encuentra la competencia digital.


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El modelo propuesto de evaluación partirá siempre de una exploración inicial..

El seguimiento de las actividades a evaluar se llevará a cabo a través del cuaderno delprofesor.Este es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Para completar elcuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpetadel alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.Entre los aspectos que precisan de una observación sistemática y análisis de tareas destacan:




Cuaderno de clase

En el proceso de evaluación se tendrá muy en cuenta la preparación de los debate,la resolución de dilemas morales, el análisis de cortometrajes y creaciónmicrorrelatos, los trabajos de investigación y la exposición oral. Por otra parte,podremos utilizar webquest,videoEntrevistas.videoQuest,encuestas, conflictoscognitivos,la entrevista colectiva, mapas conceptuales,trabajos,exposiciones .




Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial,del trabajo realizado y de comprensión lectora.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajoen equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.



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En la primera evaluación se desarrollarán 10 estándares, en la segunda 9 y en la tercera 9. El valorde cada estándar totalmente conseguido variará por tanto del número de estándares por evaluación,quedando como sigue:

1ª evaluación Temas: 1,2. Estándares 1-10.

2ª evaluación Temas: 3,4. Estándares 11-19.

3ª evaluación Temas: 5,6. Estándares 20- 28.

La suma de los estándares de cada evaluación será 10 puntos. En la primera evaluación cada estándarconseguido valdrá 1 punto, y en la segunda y tercera 1,25. Para aprobar una evaluación se precisa obtenerla puntuación de 5 en la suma de la consecución de los estándares.



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MATERIA:VALORES ÉTICOS CURSO/GRUPO:4º ESO

*OBJETIVOS/COMPETENCIAS:

La asignatura Valores Éticos juega un papel relevante para que los alumnos alcancen losobjetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:

− En relación con las competencias sociales y cívicas, se afronta el ámbito personal y públicoimplícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedady para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, laautoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permitenparticipar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadassituaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas delas mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumnopara que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Secontribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de losfundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y deotros contenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la formaen que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos deconflicto.

− Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la concienciade las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, elimpulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, lasíntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

− Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia en sentido de iniciativa yespíritu emprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a laargumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que suponganuna toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

− El uso sistemático del debate contribuye a la adquisición de la competencia en comunicaciónlingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otraparte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr losobjetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracióncrítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a laadquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos


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propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

− Los estudios y trabajos desarrollados por nuestra materia incluyen, entre otros aspectos, lapercepción y conocimiento de los ámbitos en los que se desarrolla la actividad y la convivenciahumanas, tanto en clave universal como en el entorno inmediato, así como la interacción que seproduce entre ambos. Los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio comoun bien común, el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nosafectan en relación a la naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y mejorarlo que nos rodea. Todo ello contribuye a la adquisición de las competencias básicas en cienciasy tecnología. También la competencia matemática se estimula mediante el empleo y lacomprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidadsocial, cultural y económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleosignificativo de nociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas, etc.

La competencia conciencia y expresión cultural se relaciona principalmente con su vertiente deconocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes gruposy sociedades. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondráentender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturasdistintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadaspor las desigualdades personales, económicas o sociales.

− El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitanel enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicaciónlingüística se encuentra la competencia digital, en particular en lo que se refiere a la búsqueda,selección y valoración de información significativa sobre hechos, conceptos y principios endiferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos), que supondrá su ejercicio yestímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenossociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información.


Los ejercicios, pruebas de evaluación, listas de control, etc., que se apliquen a losalumnos serán diseñados por los docentes y aplicados según los criterios establecidos en lapresente programación para la consecución de los estándares de aprendizaje. Entre ellos seutilizarán:

o Análisis de textos, guiados mediante preguntas o libres.o Confección de un diccionario de términos específicos de la asignatura.o Realización de ejercicios de búsqueda de fuentes de información relacionada con los

temas que se estudien y confección de una bibliografía con las mismas. Se utilizaránpara ello fuentes diversas, prestando especial atención a las TICs.


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o Ejercicios de reflexión general o sobre aspectos concretos de los temas trabajados en losque el alumno profundice en los contenidos estudiados ante los cuáles pueda ofreceruna opinión propia razonada, prestando especial tanto al contenido como a la forma y laexpresión escrita de dicho contenido.

o Pruebas objetivas diversas (expositivas y de redacción, memorísticas, analíticas, deensayo, tests, etc.)

o Exposiciones orales individuales o en grupo.o Realización de trabajos de investigación grupaleso Técnicas y dinámicas de grupo diversas.

Para el registro de los resultados el Departamento propone (sin perjuicio de que cadadocente decida diseñar sus propios instrumentos):

o Diarios de clase:o Fichas de seguimiento:o Plantilla de Actitudes:o Rúbricas de evaluación:


En la primera evaluación se desarrollarán 8 estándares, en la segunda 11 y en la tercera 13. Elvalor de cada estándar totalmente conseguido variará por tanto del número de estándares porevaluación, quedando como sigue:

1ª evaluación Temas: 1,2 Estándares 1-8



En la primera evaluación cada estándar conseguido valdrá 1,25 puntos, en la segunda 0,91 y enla tercera 0,77. Para aprobar una evaluación se precisa obtener la puntuación de 5 en la sumade la consecución de los estándares.

FECHA DE LAINFORMACIÓN:

ALUMNO/A RESPONSABLE DE CURSOO DELEGADO/A (FIRMA):


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MATERIA:PSICOLOGÍA CURSO/GRUPO:2º BACHILLERATO

*OBJETIVOS/COMPETENCIAS:La asignatura de Psicología juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los

objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:Siguiendo un orden de importancia de las competencias en el estudio de la Psicología

hemos de señalar que la primera competencia que facilita el estudio de la Psicología es elsentido de iniciativa y espíritu emprendedor, por cuanto esta competencia implica lacapacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación aintervenir o resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas ohabilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.Pero todo ello es posibilitado, precisamente, por el conocimiento y comprensión de sus propiosprocesos psíquicos, su funcionamiento, sus dificultades y sus mecanismos de superación. LaPsicología le ayudará a cobrar conocimiento profundo de sí mismo, de sus potencialidades y desus recursos para poder emprender con éxito tareas personales y sociales.

Muy relacionada también con esta competencia clave, la competencia aprender aaprender resulta también muy acorde con el estudio de la asignatura por cuanto esta facilita alalumno comprender y controlar los mecanismo psíquicos implicados, precisamente, en losprocesos cognitivos del aprendizaje, de manera que pueda interactuar con estos procesoscorrigiendo y obteniendo un mayor rendimiento y aprovechamiento de sus recursos cognitivos.Conocimientos y destrezas que con ninguna otra materia como la Psicología, podrá alcanzar yejercer.

La competencia lingüística es, naturalmente, otra de las capacidades que ha dedesarrollar en el estudio de la Psicología. La comprensión con rigor conceptual de los textosque debe estudiar así como la expresión de las ideas asimiladas y la búsqueda de informaciónen otras fuentes, sean libros o artículos de revistas científicas o en las nuevas tecnologías, lesexigen y al mismo tiempo les capacita para el desarrollo de esta competencia.

La competencia matemática y la competencia clave en ciencia y tecnología no sonajenas al estudio de la Psicología. Si bien no son utilizadas del mismo modo en todas lasparcelas de la materia, resultan imprescindibles para la comprensión de los estudiospsicométricos en los ámbitos en los que se aplican: la inteligencia factorial, teorías de lapersonalidad, teorías el aprendizaje, etc.

La competencia digital es asimismo requerida en la búsqueda de información quepuede resultar esencial especialmente por el carácter innovador que conllevan lasinvestigaciones psicológicas actuales con la consecuente abundancia de información y derecursos audiovisuales. Estos recursos pueden complementar de modo sustancial los textos eimágenes que ofrecen los libros de texto convencionales.

Las competencias sociales y cívicas son también propiciadas de modo esencial por elestudio de la Psicología por cuanto esta ciencia ilumina de forma decisiva los entresijos quesubyacen en las relaciones sociales. El orden y la armonía en éstas descansan en el orden yarmonía que el individuo logre en su psiquismo. Una psicología madura implica una




sociabilidad más eficiente al mismo tiempo que es garantía de superación de conflictosinterpersonales.

Finalmente, la competencia de conciencia y expresiones culturales tampoco estáexcluida en el estudio de la Psicología, por cuanto que los condicionamientos sociales sonesenciales en la configuración del psiquismo. Entre estos condicionamientos, se encuentra elambiente cultural que es objeto de estudio sistemático por parte de la psicología con lametodología de las ciencias modernas. De este modo, la asignatura contribuyesignificativamente al desarrollo de estas competencias, facilitando una comprensión y sintoníacon diferentes modos culturales que explican aspectos esenciales del carácter de las personas.Conocer, respetar y valorar otros modos de pensar, sentir y actuar determinados por unambiente cultural concreto es condición necesaria para el estudio de la Psicología en laamplitud que le confieren los distintos tipos de población.






- Actividades de razonamiento y argumentación. Suponen una mayor autonomía por partedel alumnado, puesto que debe elaborar una idea fundamentada y apoyada en una serie deargumentos. Esta actividad puede realizarse de forma escrita, como una redacción, un ensayoo una disertación, una toma de postura ante una tesis, etc., u oralmente, en una exposiciónpública o en un debate.

En cuanto al «formato» de las actividades, se pueden utilizar los siguientes:

- Actividades de composición, como redacciones, disertaciones, debates, comentario detexto, etc.

- Actividades orales.

- Trabajos complementarios.

- Pruebas objetivas escritas.




- Propondremos trabajos de investigación siguiendo el proyecto de innovación de“Jóvenes investigadores” que se lleva a cabo en el centro.


Para aprobar el alumno debe alcanzar el conocimiento y dominio de los estándares evaluados enlas diferentes pruebas al menos de manera suficiente. Las notas se distribuirán de la siguientemanera:

En la primera evaluación se desarrollarán estándares, en la segunda en la tercera . Elvalor de cada estándar totalmente conseguido variará por tanto del número de estándares porevaluación, quedando como sigue:

1ª evaluación Temas 1,2,3 ,4, 5. Estándares 1-35.

2ª evaluación Temas: 6,7 y 8 Estándares 36- 52.

3ª evaluación Temas: 9,10. Estándares 53- 69

La baremación de los estándares de cara a su cuantificación se ha planteado en función de laimportancia de los mismos en primer lugar en función de los contenidos teóricos y prácticospropios de la asignatura y en segundo lugar en función de su transversalidad. Distinguiremosentre estándares básicos, medios y avanzados. La consecución plena de los básicos supondrá el70% de la nota, la de los medios el 20% y la de los avanzados el 10% restante.

1ª evaluaciónEstándares básicos: 1,4,12,13,14,22,23,28,29,30,33,34.

Estándares medios: 2,6,7,10,11,17,18,20,26,31,32.35.

Estándares avanzados: 3,5,8,9,15,16,19,21,26,31,33.

2ª evaluación Estándares básicos: 36,37,40,42,43,45,46,52.




Estándares medios: 38,44,46,51.

Estándares avanzados: 39,41,47,48,49,50.

3ª evaluación Estándares básicos: 53,54,55,57,59,60,62,64,67,69.

Estándares medios: 56,61,66,68.

Estándares avanzados: 58,63,65.

Para aprobar una evaluación se precisa obtener la puntuación de 5 en la suma de la consecuciónde los estándares.


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