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Elaboracin de infograas digitales como apoyo didcpara el aprendizaje en la licenciatura en Psicologa

RESUMEN

La presente experiencia se realiza con 34 alumnos de la

asignatura Medicin y Evaluacin Psicolgica de la Facultad

de Psicologa de la UNAM en noviembre de 2012. Se aplic

una situacin de enseanza con uso de TIC que consiste en

la elaboracin de una infograa digital sobre el tema 5.1

Inteligencia de la unidad 5 de la asignatura de Medicin

y Evaluacin Psicologa, que considera siete teoras de

inteligencia con sus respecvos autores y propuestas de

medicin del constructo. Los resultados obtenidos indican

el predominio de una TIC para realizar la infograa llamado

Easelly en el 82% del grupo de estudiantes, atribuible a

la facilidad e interfaz que ene el soware. Por otro lado,

predomina el uso de la pologa documental en el 60% del

grupo, que permite determinar el dominio de contenido

terico sobre el material visual, dando prioridad a ese

contenido y ulizando las imgenes representavas de

los autores en una gran candad de casos (7 casos ulizan

ms imgenes que texto, y 27 casos predomina el uso del

texto). Se invita a la comunidad docente a implementareste po de tcnica que permita ahonda en el tema desde

una perspecva pedaggica para su estudio, considerando

las pologas de las infograas, el uso de texto e imagen

en las mismas as como la herramienta TIC que permite su

creacin. Finalmente, se invita a retomar la discusin sobre

los aspectos evaluavos de la infograa que los alumnos

elaboran y la reexin sobre su potencial como apoyo

didcco para el proceso de aprendizaje.

PALABRAS CLAVE: infograa digital, apoyo didcco,psicologa, teoras de inteligencia, situacin de enseanza

ABSTRACTThis invesgaon share the experience with 34 stud

the course Psychological Measurement and Evalu

of the Faculty of Psychology at UNAM in Novembe

The invesgaon applied a teaching situaon w

in these students, the acvity ask the group to dev

digital infographic about the topic 5.1 Intelligen

the Unit 5 of the subject Psychological Measureme

Evaluaon. This topic considers seven intelligence t

with their respecve authors and the proposed of me

it. The results indicate the dominance of ICT for the

infographic called Easelly in 82% of the group of stu

due to the easy management and the aracve in

that has the soware. On the other hand, the predo

use of the document infographic type in 60% of the

which determines the theorecal content domain

visual material, giving priority to the content (text) i

of the images that represents the intelligences aut

cases used more images than text, and 27 cases predo

the use of text). Community teachers are invited this type of technique to delve into the topic fro

pedagogical perspecve of study, considering the ty

digital infographic, the use of text and image ante t

soware that create infographic. Finally, the inves

invites to resume the discussion on the evaluaon a

of the digital infographic that students develop a

reecon in its potenal as an educaonal support

learning process.

PALABRAS CLAVE: digital infographic, instruconal supsychology, intelligence theories, teaching situaon

Mtra. INGRID MARISSA CABRERA ZAMORA

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Contacto:

marissa@unam.mx

En lnea: ISBN 9789968969550 En disposivo externo: ISBN 9789968969543

mailto:marissa%40unam.mx?subject=mailto:marissa%40unam.mx?subject=

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En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico se encuentra la Coordinacin de Tecnologas

para la Educacin h@bitat puma, de la Direccin General de Cmputo y de Tecnologas para la

Informacin y Comunicacin (DGTIC) disponible en la direccin electrnica: hp://www.educac.

unam.mx/, cuyo objevo es desarrollar habilidades digitales en alumnos y profesores universitarios

para su incorporacin a la cultura digital. Esta Coordinacin ha implementado una oferta educava

que considera talleres y cursos para docentes, con el objevo de elaborar y aplicar situaciones de

enseanza con el uso de TIC con alumnos de la UNAM. El objevo de esta experiencia consis en

la elaboracin y aplicacin de una situacin de enseanza con uso de TIC, del tema Inteligencia

de la asignatura Medicin y Evaluacin Psicolgica, que permita idencar y describir, de forma

general, las caracterscas de las infograas digitales elaboradas por los alumnos del grupo 3014 para

establecer las ventajas y reas de oportunidad de este apoyo didcco y connuar con la invesgacin

del recurso en semestres posteriores.

Las caracterscas que se reportan en esta experiencia (a manera de frecuencias del grupo

de estudio) consideran: la herramienta TIC ulizada para elaborar la infograa (de cuatro opciones

sugeridas a los alumnos), el po de infograa ulizada retomando la clasicacin propuesta por

Valero (2001, 131 ss, citado en Marn Ochoa, 2009), la predominancia del contenido de la infograa

clasicndola en tres opciones: predominantemente texto, predominantemente imagen, equilibrio

entre el uso de imgenes y texto.

Las limitantes que se presentan en la experiencia son los pocos antecedentes documentales

y de invesgacin en el uso de recurso de las infograas didccas en la Licenciatura en Psicologa,

predominando invesgaciones en el campo periodsco y de la comunicacin. A esto se aade la

escasa invesgacin encontrada en el pas referente a la elaboracin de las infograas digitales por

parte de los alumnos, contrastando y encontrando documentacin y experiencias de la elaboracin de

las mismas por parte de los docentes como apoyo en la transmisin de la informacin y contenidos de

sus asignaturas. Por lo tanto, se invita a los docentes a retomar las infograas como un apoyo didcco

en sus asignaturas, y que se trabajen dentro del sustento terico de las situaciones de enseanza con

uso de TIC para obtener mayor informacin sobre el tema.

SITUACIN DE ENSEANZA CON USO DE TICMarnez Falcn (2012) indica que, desde una perspecva construcvista del aprendizaje, una

situacin didcca o situacin de enseanza es un conjunto de relaciones explcita o implcitamente

establecidas entre un alumno o un grupo de alumnos, cierto medio (que eventualmente comprende

los instrumentos y los objetos) y un sistema educavo (el profesor) cuya nalidad es que estos alumnos

se apropien de un saber constuido o en vas de constuirse (Brousseau, 1983).

En este contexto, se permite al alumno la construccin de su conocimiento por medio de la

interaccin con su medio. Esto es un reto fundamental de la didcca, ya que es la organizacin y el

Denicin del objeto o problema de estudio

Marco contextual

http://www.educatic.unam./http://www.educatic.unam./http://www.educatic.unam./http://www.educatic.unam./

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estudio de ese medio problemazador y especco de cada conocimiento, tratando de controlar,

en lo posible, algunas variables para hacer un medio enriquecedor para que el alumno aprenda un

conocimiento especco (Marnez Falcn, 2012, pg. 1). De esta manera, se pretende que los alumnos

enfrenten el problema y tomen decisiones con la gua de llegar a la meta, y no por llevar a cabo

determinada resolucin esperada por el maestro.

Una situacin de enseanza es la planeacin didcca de una situacin para trabajar

contenidos especcos con los alumnos, considerando los disntos elementos que interactuarn: el

profesor, los alumnos y el medio, que comprende el conjunto de acvidades que desarrollarn los

alumnos para aprender un contenido. (Obaya y Ponce, 2007).

Una situacin de enseanza se considera por medio de las relaciones que se establecen entre

los tres elementos que la conforman: el maestro, los alumnos y el saber que est en juego. En la

situacin de enseanza se genera un contrato didcco, que est determinado por las relaciones que

se establecen entre los tres componentes. (Marnez Falcn, 2012).

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN UNA SITUACIN DE ENSEANZA

Al realizar una planeacin didcca es preciso responder a las siguientes preguntas, que

permiten la generacin y estructura del documento con la situacin de enseanza: a) Qu: consiste

en ubicar el contenido que se quiere trabajar con los alumnos, as como sus conocimientos previos

en relacin con el tema que se trabaja; b) Por qu: juscacin de la eleccin del contenido que se

trabaja con los alumnos, generalmente es parte del programa de estudios, pero en muchas ocasiones,

el docente puede agregar algunos elementos para profundizar una temca; c) Para qu: corresponde

a los objevos de aprendizaje del programas de estudio y los objevos que el profesor se plantea en

relacin con las disntas acvidades que realizar con los alumnos para que aprendan un contenido

especco; d) Cmo: se reere a la forma en que los alumnos aprenden un contenido, por medio del

diseo de acvidades y formas de trabajo, es en este punto donde se sugiere incorporar el uso de

TIC; e) Con qu: consiste en los recursos que se requieren para el cumplimiento de los objevos de

aprendizaje; f) De qu manera: se reere a la organizacin de los alumnos para el desarrollo de las

tareas: espacios de trabajo, organizacin as como los empos para realizarlas; g) Evaluacin: consiste

en la evaluacin de los alumnos por medio del producto(s) esperado(s) y tambin considerar la

evaluacin de la situacin de enseanza al determinar si funcion para que los alumnos aprendieran el

contenido en cuesn.

LA ASIGNATURA MEDICIN Y EVALUACIN PSICOLGICA

En la Facultad de Psicologa de la UNAM se cuenta con la asignatura Medicin y Evaluacin

Psicolgica que corresponde al rea de Formacin General de la Licenciatura en Psicologa. El

objevo general de aprendizaje de la misma es: Idencar, a parr del conocimiento acerca de la

medicin y la evaluacin psicolgica, los instrumentos psicolgicos conables y vlidos que permiten

realizar y reportar evaluaciones psicolgicas cas y profesionales. (Facultad de Psicologa, 2008). El

contenido temco de la asignatura est conformada por siete unidades, para el presente trabajo se

retoma la unidad 5 con el tema Pruebas de Ejecucin Mxima, y el subtema 5.1 Inteligencia que

considera la revisin terica y el desarrollo histrico del constructo as como las teoras y la medicin

de la inteligencia. A connuacin se brinda un panorama general de los contenidos de la presente

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unidad, y que se espera estn presentes en la infograa digital realizada por los alumnos: la unidad

temca Pruebas de Ejecucin Mxima comprende los constructos de inteligencia y habilidades. Esta

clasicacin es propuesta por Morales (1976) indicando que son test que exigen del examinado su

mximo rendimiento en la tarea o tareas que se le piden que ejecute, tanto en lo que se reere que

puede- hacer, como a lo que rinde- en el momento del examen (pg. 24). En este rubro se incluyen las

pruebas de inteligencia, de habilidades o aptudes mlples y especcas, de rendimiento.

Para la infograa digital se retoma el tema de inteligencia que, de acuerdo a Anastasi (1998),

el trmino ene diversos signicados para los estudiosos de diversas disciplinas e incluso para los

psiclogos especializados en diferentes reas y con orientaciones tericas diferentes. Hochel y

Gmez Milln (s.f.) indican que la inteligencia es un trmino y un concepto cuya historia cienca es

relavamente breve, pero llena de contradicciones. Uno de los constructos psicolgicos ms ambiguos

y confusos que, sin embargo, ha sido objeto de las ms variadas interpretaciones y cuyo uso ha

conducido a grandes errores (pg. 4). Esto implica la revisin y estudio de las teoras propuestas por

diversos autores, a lo largo del empo, que permita denir y evaluar este constructo.

Anastasi (1998) menciona que existen muchas teoras de la inteligencia, pero solamente

algunas han tenido reconocimiento e impacto en la elaboracin y uso de pruebas. Sin embargo,

se enen teoras recientes que se consideran para la situacin de enseanza por la importancia

y juscacin del concepto as como las implicaciones que enen en el proceso de evaluacin

psicolgica. Las teoras que se proponen en la situacin de enseanza con uso de TIC son: a) Teora

Bifactorial, b) Teora de las Capacidades Mentales Primarias, c) Teoras Jerrquicas, d) Modelo de la

Estructura del Intelecto, e) Inteligencias Mlples, f) Inteligencia Cristalizada y Fluida, y nalmente g)

Inteligencia Trirquica. A parr de este contenido temco se propone una situacin de enseanza con

uso de TIC, donde los estudiantes del grupo 3014 desarrollen una infograa digital (con el apoyo de

algunos soware disponibles en la red) para plasmar los contenidos de este tema. A connuacin se

presenta una breve referencia de lo que es una infograa digital.

INFOGRAFA DIGITAL

Para abordar el concepto de la infograa digital se retoma la denicin de infograa. El

Diccionario de la Lengua Espaola (2009) indica que el concepto de infograa proviene del acrnimo

de informca y -graa; marca registrada. Es decir, la tcnica de elaboracin de imgenes mediante

ordenador. Muchos interpretan que el trmino infograa deriva de la unin de los vocablos

informca y grasmo, pero la emologa del trmino responde a la unin de las palabras

informacin grca y el trmino comienza a usarse en el periodismo anglosajn. (Reinhardt, 2010).

Valero Sancho (2000), de la Universidad Autnoma de Barcelona, la dene como una

aportacin informava, elaborada en el peridico escrito, realizada con elementos icnicos y

pogrcos, que permite o facilita la comprensin de los acontecimientos, acciones o cosas de

actualidad o alguno de sus aspectos ms signicavos y acompaa o sustuye al texto informavo.

(Reinhardt, 2010).

Desde el punto de vista del Diseo Grco, Reinhardt (2010) indica que la infograa es un

recurso didcco propicio para el aprendizaje signicavo y el desarrollo cognivo natural e integral

del nio en la escuela. Este recurso didcco se adapta a las caracterscas psicolgicas y sociales,

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favoreciendo el aprendizaje y la introduccin de nuevos lenguajes, permiendo nuevas prccas

educavas. De esta forma, se permite abordar la infograa como un apoyo didcco en el proceso de

enseanza aprendizaje. Reinhardt (2010) indica que la infograa es una herramienta didcca, que al

colocarla en la teora cogniva del aprendizaje, surge el concepto de infograa didcca que se basa

en el marco de la psicologa cogniva y la pedagoga, de forma especca en la teora cogniva de los

esquemas y el sistema de representacin de modelos mentales.

Existen teoras que avalan la idea de que no aprehendemos el mundo directamente, sino

que lo hacemos a parr de representaciones de ese mundo, construidas en nuestras mentes. Los

modelos conceptuales son elaborados por personas que operan mentalmente con modelos mentales,

es decir, la mente humana funciona basndose en modelos mentales que propician la construccin

y arculacin de conceptos. De acuerdo a estos conceptos la infograa se considera como una

forma de modelo conceptual (representacin externa), que se comparte socialmente y se basa en el

conocimiento cienco, se presenta como una representacin simple, precisa, completa e idealizada

de un objeto, un fenmeno o una situacin real, tal como se estructura y se presenta una infograa. En

esta lnea, se retoma el concepto de infograa didcca como un conjunto de estructuras enunciavas

de caractersca textual e iconogrca que expresan un contenido referente a un acontecimiento

parcular transformndolo en un saber pblico(Reinhardt, 2010).

TIPOLOGA DE LA INFOGRAFA DIDCTICA

A parr del uso de las infograas y su enfoque didcco, diversos invesgadores han

propuesto una clasicacin para las mismas. A connuacin se presentan la clasicacin planteada

por Valero (2001) citada en el arculo de Marn Ochoa (2009), presenta cuatro pos de infograas:

a) Infograas comparavas: son las que establecen un paralelo entre espacios, caracterscas o

situaciones, requieren el uso de barras, tablas, etc. para lograr su objevo (la comparacin de datos

y representaciones); b) Infograas escnicas: proponen una narracin del hecho, la descripcin

o reproduccin de un lugar o un objeto que representa la informacin, permite ubicar al lector a

una distancia mnima como si estuviera presente en el lugar; c) Infograas ubicavas: reeren a

espacios sicos o geogrcos como mapas, planos y recintos; d) Infograas documentales: ofrecen

informacin amplia de la realidad y con fundamento en documentos que demuestran el desarrollo de

los acontecimientos, los sujetos u objetos ene un alto valor informavo y son las de mayor contenido

didcco.

La invesgacin es de po descripvo, se busc especicar las caracterscas de las infograas

digitales realizadas por los alumnos del grupo 3014 de la asignatura Medicin y Evaluacin

Psicolgica (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Bapsta Lucio, 2010). Las infograas fueron

somedas a un anlisis descripvo de las siguientes caracterscas: presenta las siete teoras de la

inteligencia solicitadas, la TIC ulizada para su elaboracin, la pologa de infograa ulizada y la

predominancia en el uso de texto o imgenes. Con esta informacin se valorar la modicacin,

Metodologa

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eliminacin o permanencia de esta situacin de enseanza en la asignatura para los semestres

posteriores.

La muestra es de po no probabilsca o dirigida (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y

Bapsta Lucio, 2010), donde la eleccin de los parcipantes no depende de la probabilidad sino al

criterio de que los alumnos se inscribieron en el grupo 3014, en la asignatura Medicin y Evaluacin

Psicolgica. Para esta experiencia colaboraron 34 alumnos que realizaron su infograa en los empos

establecidos. El total de alumnos inscritos en la asignatura fue de 42 alumnos, que asisten a la escuela

en el turno vesperno debido a las acvidades matunas que enen (trabajos de medio empo o

responsabilidades familiares hijos-).

El procedimiento ulizado para llevar a cabo esta experiencia inicio en el mes de julio de 2012,

cuando la docente parcipio en uno de los talleres de la Coordinacin de Tecnologas para la Educacin

h@bitat puma, cuyo proceso de acreditacin implicaba la elaboracin de una Situacin de Enseanza

con uso de TIC, durante el mes de julio y agosto la docente llevo a cabo la planeacin del documento,

recibiendo realimentacin por parte de los asesores del curso. Al concluir el taller, se sugiri la

aplicacin de la misma, llevndose a cabo durante las primeras dos semanas del mes de noviembre del

2012.

En el mes de octubre, previo a la aplicacin de la situacin, se explic a los alumnos la acvidad

a realizar para el tema Inteligencia, para ello se realiz previamente la revisin terica del tema

para explicar los conceptos, autores y formas de evaluacin del constructo inteligencia con las Teoras

citadas. Posteriormente, se indic a los alumnos las posibilidades para realizar esta acvidad, revisando

el concepto de infograa y comentando algunas opciones de soware libre en la red, se ofrecieron

cuatro posibilidades para que cada alumno eligiera aquella que le resultar ms cmoda y fcil de

manipular (soware sugeridos fueron: Infogram, la herramienta Dibujo de Googledocs, Visully e

Easelly). Los soware libre elegidos permian la opcin de obtener un archivo en formato de imagen

o un enlace (direccin electrnica) para revisar la infograa. La docente propuso, para poder reunir

las infograas elaboradas por los alumnos, el uso de la red social Pinterest, que se caracteriza por

comparr imgenes en los formatos citados. Esta red permite ver, comparr y guardar las imgenes

publicadas. La docente cre un espacio de trabajo en la red social llamado MEP3014 que permiera

a los alumnos idencar el lugar donde colocaran la infograa ya concluida (imagen o url) (Figura 1).

Una vez concluida la realizacin de las infograas se procedi a la revisin de los aspectos indicados en

la presente experiencia para obtener las caracterscas que presentaban las infograas realizadas.

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Figura 1.Espacio en Pinterest para comparr las Infograas

Figura 2.TIC ulizada para elaborar la Infograa

A connuacin se presentan las estadscas obtenidas referentes a las infograas realizadas. En

el rubro de la TIC ulizada por los alumnos se obtuvieron los siguientes datos: de los 34 alumnos que

realizaron la acvidad 5 ulizaron el programa Infogram, 1 ulizo la herramienta Dibujo de Googledocs,

0 alumnos ulizaron Visully y 28 alumnos ulizaron Easelly. El movo de esta eleccin radica en el

lenguaje, dado que el soware sugerido est en ingls y la mayora de los alumnos manifestaron su

dicultad con el idioma, sin embargo, el programa Easelly denota una interfaz agradable y de manejo

ms prcco y sencillo a diferencia de las otras opciones. A pesar de que una gran candad de alumnos

ulizo el mismo soware, se denota la diversidad en el uso de colores, imgenes, texto, organizacin

de la informacin. Aqu se retoma lo citado por Reinhardt (2012) respecto al aprendizaje signicavo

y el desarrollo cognivo de los contenidos del tema en los alumnos, donde se reeja el uso de ms

imgenes para aquellos que lo requieren as como una estructura lgica y ordenada de acuerdo a los

aos o autores revisados. (Figura 2).

Logros alcanzados

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Respecto a la candad de informacin (texto) e imgenes ulizadas en la infograa, se enen 7

alumnos que ulizan una mayor candad de imgenes que de texto y 27 alumnos que ulizaron mayor

candad de texto que de imagen (Figura 3). Esto permite determinar que los alumnos tuvieron di-

cultades en elaborar una infograa que representar los contenidos solicitados, y la gran mayora se

enfoc al contenido terico y no al uso de imgenes o representaciones alusivas a esas ideas, dejando

el tema en el nivel de imgenes del autor o referente a algn concepto de la teora. Tambin denota la

dicultad para sintezar la informacin terica y el nulo equilibrio entre imgenes y texto.

Respecto al po de infograa ulizada propuesta por Valero (2001 citado en Marn Ochoa,

2009), predomina la infograa documental en 21 infograas, 8 son infograas escnicas y 5 son com-

paravas. (Figura 4).

Figura 3.Uso de texto e imagen en Infograa

Figura 4.Tipologa de Infograa ulizada por los Alumnos

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Finalmente, se registr la candad de teoras de inteligencia colocadas en la infograa, esto

debido al contenido terico que implica el tema, denotando dicultades en la colocacin y distribucin

de la informacin as como las imgenes que representan e ilustran el tema. En este punto se tuvo un

alumno que realiz su infograa con seis teoras, omiendo la Teora Trirquica. El resto de la muestra

(33 alumnos) consideraron las siete teoras de la inteligencia solicitadas para elaborar su infograa.

En esta experiencia, se tuvo la oportunidad de llevar a la aplicacin una situacin de enseanza

con uso de TIC con alumnos de la Licenciatura en Psicologa. Al ser una primera experiencia con pocos

antecedentes tericos y de invesgacin al respecto, las reas de oportunidad e invesgacin son

amplias.

Los datos estadscos presentados consisten en informacin genrica que permite concluir

lo siguiente: la dicultad que enen los alumnos ante aquellos programas o soware libre que se

encuentran disponibles en la red en un idioma diferente. La manifestacin de dicultades ante el

idioma, as como la necesidad de un tutorial en espaol se detect como una limitante, que en gran

parte de la muestra fue superado. Sin embargo, tambin se denota la experiencia y referencia que

fueron adquiriendo mientras se realiz esta situacin de enseanza. Esto se reeja en el 82% que

ulizo el mismo soware libre que hace posible inferir el apoyo y recomendaciones entre los alumnos

para elegir la herramienta de fcil uso y acceso. Por otra parte, es importante denotar cmo el

ofrecer diferentes opciones a los alumnos permite que algunos las exploren y permanecer con la que

consideran es mejor para el producto solicitado (sobre todo en el uso de Infogram donde se denota

una trabajo y extensin diferente al de Easelly) as como la disposicin y recursos usados (por ejemplo

Infogram ene una presentacin visual extensa vercal y las imgenes sobresalen al texto, contraro

a Easelly que denota una estructura del mismo tamaa con dibujos y apoyos visuales atracvos en

colores y formas).

Respecto a la pologa de la infograa se denota el predominio de la pologa documental,

que ofrecen informacin amplia de la realidad y con fundamento en documentos que demuestran el

desarrollo de los acontecimientos, los sujetos u objetos ene un alto valor informavo y son las de

mayor contenido didcco (Valero, 2001) citado en Marn Ochoa, 2009). En la poblacin de estudio,

los alumnos consideran el tema de Inteligencia con mayor apego a este po de infograa debido al

contenido que implica (autores, postulados, ejemplos de instrumentos, conceptos, etc.). Esto implica

la dicultad en la realizacin de una sntesis de cada una de las teoras solicitadas y la bsqueda de

colocar la informacin textual de libros y pginas web usadas para el tema. De esta forma, la variacin

en la pologa de infograa ulizada es mnima, pero no por ello se debe delimitar la relacin del

tema a la pologa documental. Aunado a esto, se retoma y se relacin con el uso predominante de

texto sobre imagen en las infograas digitales del grupo. Algunos alumnos (7 de 34) ulizaron y buscar

representaciones de las teoras por medio de imgenes y fotograas alusivas al tema, denotando el

reto en la creacin y organizacin de la informacin en infograa a la vez se denota la dicultad en

sintezar y colocar la mnima informacin terica posible en su producto nal.

Anlisis de la experiencia

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Retomando lo que cita Obaya y Ponce (2007) la situacin de enseanza elaborada es una

planeacin didcca para trabajar contenidos, los elementos interactan, en este caso interactuamos

profesora, alumnos y medio; la interaccin de esos tres permite obtener un resultado, que considero

valioso pero suscepble de perfeccionamiento para obtener resultados diversos en semestres

posteriores. La experiencia fue gracante, y los alumnos reconocieron el reto de elaborar la acvidad(y su primera infograa digital en la mayora de los casos), pero fue ms sasfactorio cumplir y ver

su acvidad reejada en un espacio grupal que sigue disponible en la siguiente direccin electrnica

(hp://pinterest.com/marissac734/mep3014-2013-1/).

Adems de dar la oportunidad de mejorar la situacin de enseanza por medio de un

panorama introductorio a las infograas digitales, donde el contexto permita la eleccin consciente

de un pologa, planea y organizar la informacin, seleccionar el material visual de apoyo, elegir el

mejor programa que permita desarrollar la pologa seleccionada y concluir con la elaboracin de la

infograa. Esto permir establecer parmetros de evaluacin acadmica e incluso establecer con

claridad la juscacin y usos tecnolgicos y didccos de las infograas en este tema. Finalmente,invito a otros docentes, sobre todo de niveles medio superior y superior, a replicar el uso de

infograas, donde el alumno sea creador de sus propias materiales didccos y colaborador del

proceso de enseanza aprendizaje; y la funcin del docente se apoye en esta opcin de trabajo

novedosa.

Aportes de la experiencia

http://pinterest.com/marissac734/mep3014-2013-1/http://pinterest.com/marissac734/mep3014-2013-1/

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Recuperado el 10 de enero de 2012 en hp://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1853-

35232010000100003&script=sci_arext

Referencias

http://www.ugr.es/~setchift/docs/conciencia_capitulo_1.pdfhttp://www.ugr.es/~setchift/docs/conciencia_capitulo_1.pdfhttp://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/48653/bemo1de1.pdf;jsessionid=64454B4AA322C7CA09DF7BC7F6BC9E3B.tdx2?sequence=1http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/48653/bemo1de1.pdf;jsessionid=64454B4AA322C7CA09DF7BC7F6BC9E3B.tdx2?sequence=1http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Tipolog%C3%ADas%20y%20posibiIidades%20educativas%20de%20la%20infograf%C3%ADa%20digital.pdfhttp://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Tipolog%C3%ADas%20y%20posibiIidades%20educativas%20de%20la%20infograf%C3%ADa%20digital.pdfhttp://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Tipolog%C3%ADas%20y%20posibiIidades%20educativas%20de%20la%20infograf%C3%ADa%20digital.pdfhttp://%20http//www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n63ne/secuencia_v2.pdfhttp://%20http//www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n63ne/secuencia_v2.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_2/%20www.educatic.unam.mxhttp://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1853-35232010000100003&script=sci_arttexthttp://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1853-35232010000100003&script=sci_arttexthttp://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1853-35232010000100003&script=sci_arttexthttp://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1853-35232010000100003&script=sci_arttexthttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_2/%20www.educatic.unam.mxhttp://%20http//www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n63ne/secuencia_v2.pdfhttp://%20http//www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n63ne/secuencia_v2.pdfhttp://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Tipolog%C3%ADas%20y%20posibiIidades%20educativas%20de%20la%20infograf%C3%ADa%20digital.pdfhttp://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Tipolog%C3%ADas%20y%20posibiIidades%20educativas%20de%20la%20infograf%C3%ADa%20digital.pdfhttp://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Tipolog%C3%ADas%20y%20posibiIidades%20educativas%20de%20la%20infograf%C3%ADa%20digital.pdfhttp://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/48653/bemo1de1.pdf;jsessionid=64454B4AA322C7CA09DF7BC7F6BC9E3B.tdx2?sequence=1http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/48653/bemo1de1.pdf;jsessionid=64454B4AA322C7CA09DF7BC7F6BC9E3B.tdx2?sequence=1http://www.ugr.es/~setchift/docs/conciencia_capitulo_1.pdfhttp://www.ugr.es/~setchift/docs/conciencia_capitulo_1.pdf

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Anexo 1. Situacin de Enseanza con uso de TIC

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

Diseo de una Situacin de Enseanza

A. Informacin General

Nombre del profesor: Ingrid Marissa Cabrera ZamoraNivel Acadmico y

disciplina:

Licenciatura en Psicologa

Asignatura: Medicin y Evaluacin Psicolgica

Unidad Temca y

contenidos:

Unidad V. Pruebas de Ejecucin Mxima

5.1 Inteligencia

Desarrollo histrico del constructo

Teoras de inteligencia

Medicin de la Inteligencia

Poblacin: Un grupo de 40 alumnos, del 3 semestre de la Licenciatura en Psicologa, dela Facultad de Psicologa de la UNAM.

Duracin: 4 horas de trabajo durante 2 semanas organizadas de la siguiente manera:

Semana 1:

Una sesin de 1 hora

Una sesin de 2 horas

Semana 2:

Una sesin de 1 hora

Ttulo de la situacin

de enseanza:

La Inteligencia en la evaluacin psicolgica.

Objevo de la

situacin de

enseanza:

El alumno idencar el concepto de inteligencia en el campo psicolgico,

de acuerdo a las teoras psicolgicas sobre el constructo.

El alumno idencar las caracterscas y formas de medir el concepto de

inteligencia, de acuerdo a las teoras psicolgicas sobre el constructo.

Habilidades digitales

a promover en los

alumnos:

Procesador de textos (Word)

Uso de internet como fuente de informacin y recursos (obtencin de

imgenes e informacin)

Uso de internet como medio de comunicacin (Red social Pinterest)

Manejo de medios (imagen)

Recursos tecnolgicos y soware especializado de apoyo a la enseanza

(infograas)

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Recursos: Bibliograa bsica (la revisin de dos referencias bibliogrcas de las

siguientes opciones:

1. Anastasi, A. (1998). Test Psicolgicos. Mxico. Editorial Prence Hall.

7 Edicin.

2. Hogan, T. (2004). Pruebas Psicolgicas: Una Introduccin Prcca.

Mxico. Editorial Manual Moderno.3. Cohen, R. (2006). Pruebas y Evaluacin Psicolgicas. Mxico.

Editorial McGraw-Hill Interamericana.

Computadora

Conexin a Internet

Procesador de Textos (Word)

Cuenta en gmail y/o de Facebook o Twier (para poder ulizar los

programas gratuitos sugeridos)

Soware libre para elaborar Infograas

o Infogr.am hp://www.infogr.am/o Easelly hp://www.easel.ly/

o Visual.ly hp://visual.ly/

o Googledocs (con la herramienta de Dibujo).

Tablero en Pinterest (MEP3014)

http://www.infogr.am/http://www.easel.ly/http://visual.ly/http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_2/(MEP3014)http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_2/(MEP3014)http://visual.ly/http://www.easel.ly/http://www.infogr.am/

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saln de clases (horas) Semana 1:Primera sesin (1 hora)

En esta acvidad se revisar en clase la tarea solicitada en la sesin anterior.

El profesor explicar el concepto de inteligencia en la psicologa a parr de

los autores y teoras invesgadas por los alumnos.

Los contenidos tericos que se revisan en esta primera clase son: autor,

ao, denicin de inteligencia y postulados bsicos de las siguientes teoraso Teora Bifactorial

o Teora de las Capacidades Mentales Primarias

El profesor explicar el concepto de inteligencia en la psicologa a parr de

los autores y teoras invesgadas por los alumnos.

Semana 1:Segunda sesin (2 horas)

El profesor conna la explicacin sobre el concepto de inteligencia en la

psicologa a parr de los autores y teoras invesgadas por los alumnos.

Los contenidos tericos que se revisan en la segunda clase son: autor, ao,denicin de inteligencia y postulados bsicos de las siguientes teoras

o Teoras Jerrquicas

o Modelo de la Estructura del Intelecto

o Inteligencias Mlples

o Inteligencia Cristalizada y Fluida

o Inteligencia Trirquica

El profesor uliza como apoyo ejemplos de las preguntas y protocolos de

trabajo de pruebas que se sustenta en estas teoras.

Semana 2: Primera sesin (1 hora)

El profesor retoma brevemente la acvidad realizada desde la lma sesin

de clase.

Para poder concluir la revisin de ste tema, reexiona sobre los lmos

hallazgos en el campo de la Inteligencia en Psicologa, as como los instru-

mentos que actualmente se ulizan en el campo laboral para medir este

constructo.

Solicita la parcipacin de los alumnos en esta lluvia de ideas para dar por

concluido el tema as como su experiencia en la elaboracin de infograas.

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extraclases (horas) Previo a la semana 1:Antes de la primera sesin de 1 hora.

El profesor solicita a los alumnos la elaboracin de una tarea en el

procesador de textos Word de manera individual.

La acvidad consiste en la revisin de dos fuentes bibliogrcas de las

citadas a connuacin:

Anastasi, A. (1998). Test Psicolgicos. Mxico. Editorial Prence Hall. 7Edicin.

Hogan, T. (2004). Pruebas Psicolgicas: Una Introduccin Prcca.

Mxico. Editorial Manual Moderno.

Cohen, R. (2006). Pruebas y Evaluacin Psicolgicas. Mxico. Editorial

McGraw-Hill Interamericana.

A parr de la lectura, el alumno elabora un tabla indicando las teoras de la

Inteligencia que se en listan a connuacin:

o Teora Bifactorial

o Teora de las Capacidades Mentales Primariaso Teoras Jerrquicas

o Modelo de la Estructura del Intelecto

o Inteligencias Mlples

o Inteligencia Cristalizada y Fluida

o Inteligencia Triarquica

La tabla estar conformada por los siguientes elementos:

1. Nombre de la teora

2. Autor

3. Ao4. Denicin propuesta sobre inteligencia

5. Postulados bsicos.

El documento en Word ser revisado durante dos sesiones de clase.

Al concluir la semana 1: Despus de la segunda sesin de 2 horas.

Al nal de la segunda sesin, el profesor solicita a los alumnos la elaboracin

de una infograa a parr de la tarea realizada en el procesador de textos.

Para ello, el profesor sugiere una de las siguientes herramientas de trabajo:

Visual.ly Infogr.am

Easelly

Google docs (con la herramienta de Dibujo)

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El alumno realizar de forma individual una infograa que tenga los siguien-

tes aspectos:

a) Las 7 teoras de la inteligencia revisadas en clase

b) Autor y el concepto de inteligencia de cada teora

c) Forma de medicin y evaluacin de cada teora de inteligencia

d) Imgenes alusivas a los contenidosEl alumno contar con 5 das para elaborar este trabajo, una vez que conclu-

ya su infograa comparr el producto realizado en un tablero de Pinterest

llamado MEP3014

Al publicar su imagen (PIN) el alumno colocar una breve descripcin de su

trabajo y pondr su nombre en esa publicacin.

Las infograas debern estar en el Tablero antes de la lma sesin desna-

da para este tema (antes de la primera sesin de la segunda semana).

alumno Cuadro elaborado en Word con las siete teoras de la Inteligencia solici-tadas y los elementos solicitados.

Infograa elaborada en las herramientas TIC indicadas sobre las teoras

de la inteligencia y su medicin.

Publicacin en Pinterest, en el tablero denominado MEP3014 indicando

el autor de la infograa y una breve explicacin de su trabajo.

Formas de evaluacin El documento en Word con las siete teoras de la inteligencia, contem-

plando los 5 apartados indicados = 35% de la calicacin (1 punto por

cada apartado en cada teora).

La infograa cubriendo los siguientes puntos: = 50%a) elaboracin en una de las herramientas TIC indicadas

b) la infograa conene las 7 teoras de la inteligencia solicitadas

c) la infograa conene el autor y el concepto de inteligencia de

cada teora

d) la infograa conene la forma de medicin y evaluacin de

cada teora de inteligencia solicitada

e) la infograa conene imgenes alusivas a los contenidos pre-

sentados.

Publicacin de la infograa en el tablero de Pinterest = 15%