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INFLUENCIA DE LA HERRAMIENTA TECNOLOGICA VIRTUAL CONSTRUTIVISTA BLACKBOARD EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Mayra Aracely Sanchez Soto

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INFLUENCIA DE LA HERRAMIENTA

TECNOLOGICA VIRTUAL CONSTRUTIVISTA

BLACKBOARD EN EL DESEMPEÑO

PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

Mayra Aracely Sanchez Soto

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INFLUENCIA DE LA HERRAMIENTA TECNOLOGICA VIRTUAL CONSTRUTIVISTA BLACKBOARD EN EL DESEMPEÑO PRO-

FESIONAL DE LOS DOCENTES

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Autores

Primera edición: enero 2018Diseño de portada y diagramación:

Equipo Editorial ulink

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EJERCICIO ECONOMÉTRICO PARA EL ESTUDIO DE LA SEGMENTACIÓN DEL MERCADO LABORAL

MSC.JUAN CARLOS BONILLA NAVARRETEMSC.PATRICIA ESTRELLAMSC. JAIME ESPINOSA IZQUIERDOMSC.SUSANA CHARMAINE DI LORENZO MSC. KLEVER GORDON LIMA

AUTORES

INFLUENCIA DE LA HERRAMIENTA TECNOLOGICA VIRTUAL CONS-TRUTIVISTA BLACKBOARD EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

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Prólogo La implementación de las herramientas virtuales constructivista a la docencia, hace que el estudiante universitario se vincule con entorno virtuales, y de esta manera alcance el potencial esperado en su aprendizaje, ya que estará apoyado en plataforma virtuales que pueden ser creado por uno mismo o por alguna plataforma generalizada y que a su vez permitirá controlar , distribuir y dar seguimiento a proceso educativo a través de la web. El trabajo que se presenta tiene como objetivo caracterizar las plataformas de aprendizaje más utilizadas, basado en un análisis de carácter documental a partir de la bibliografía más reciente revisada sobre el tema. Los resultados del análisis pusieron de manifiesto que las plataformas gratuitas de código abierto son las más utilizadas y aunque las plataformas analizadas cumplen todas con los requerimientos básicos que justifican su inclusión en el proceso docente, existió cierta unanimidad a la hora de seleccionar por los docentes e instituciones, la plataforma Blackboard.

Las plataformas virtuales en la actualidad están presente en la enseñanza -aprendizaje por esta razón eleva la calidad de desempeño profesional del docentes en ámbito educativo y elimina barreras de espacio y tiempo , las universidades de nuestro país debería disponer de campus virtuales , para hacer las clases más interactiva docente- estudiante.

Por ello es necesario que los Docentes universitarios se introduzca en los nuevos cambio que la sociedad nos pide, en la actualidad nos enfrentamos a una sociedad que exige cada vez más de los individuos, tanto laboral como socialmente. Es por esto que el objetivo de la educación es principalmente formar individuos, que podrán desarrollarse en un sistema de competencias. La ciencia y la tecnología, ofrecen una infinidad de herramientas tecnológicas que pueden apoyar al profesor en su desempeño laboral.

La educación que se da dentro de las aulas, tiene una la lista de recurso didáctico tecnológico mucho más extensa comenzado desde un pizarrón interactivo, marcadores especiales para pizarrón, bibliotecas

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interactivas, proyectores entre otros, recordando la computadora y el Internet, existen también software que pueden ser usados con un fin didáctico, como lo es:

Word, Excel, Power point, writer, calc, impress, entre otros, además de plataformas como moodle, blackboard y dokeos por mencionar algunas.

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ÍNDICE Prólogo ................................................................................................................................. 2

ÍNDICE ................................................................................................................................. 4

Contexto de la Investigación ................................................................................................ 5

CAPITULO 2 ...................................................................................................................... 11

Estudio de teoría ................................................................................................................ 11

Características de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación ............................... 18

Internet para el Cambio Educativo ..................................................................................... 18

Componente informáticos para la virtualización ................................................................. 22

El avance del Software en la educación ............................................................................ 24

Método/ aprendizaje en base a pizarras interactivas.- ....................................................... 26

El Aprendizaje como un Proceso Activo ............................................................................ 28

Compromiso Activo ............................................................................................................ 29

Características Fundamentales para un Aprendizaje Efectivo ........................................... 32

Los métodos pedagógicos para la informática ................................................................... 34

Funciones de las informáticas en la educación superior .................................................... 35

Críticas al constructivismo .................................................................................................. 46

Posibilidades pedagógicas de "Blackboard" ...................................................................... 46

Modelo constructivista ........................................................................................................ 48

Características del Aprendizaje Constructivista ................................................................. 53

Interacción Frecuente y Retroalimentación ........................................................................ 55

Fundamentación pedagógica ............................................................................................. 56

Búsqueda de resultados y métodos ................................................................................... 61

CAPITULO 4 ...................................................................................................................... 67

Desarrollo de la propuesta ................................................................................................. 67

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................................ 68

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................. 75

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Contexto de la Investigación

En el Ecuador el desarrollo tecnológico y las nuevas formas de comunicación

obligan a las instituciones universitarias a replantearse la práctica educativa. Las

tecnologías digitales de la información y la comunicación están teniendo un peso

cada vez mayor en los procesos educativos universitarios, reclamando la cobertura

de nuevos espacios y ambientes de aprendizaje, así como nuevas funciones y roles

profesionales en los docentes.

No se trata de pensar en modernizar la enseñanza universitaria introduciendo

cada vez medios más sofisticados y novedosos, sino valorar las posibilidades

didácticas de estos medios en relación con los objetivos y fines que se pretendan

alcanzar. La reflexión pedagógica que se haga sobre las tecnología debe estar

centrada en pensar cómo y en qué sentido benefician esos medios a los posibles

usuarios, qué representan en el currículum, qué aprendizajes, actitudes,

habilidades, etc., pueden promover en los alumnos, sin perder de vista, como es

lógico, el ciudadano y profesional que la sociedad demanda.

Es decir, la potencialidad de las tecnologías no sólo descansa en sus atributos, en

la bondad o calidad tanto técnica como pedagógica de su diseño, sino en el marco

del método pedagógico bajo el cual se insertan y se utilizan didácticamente. En esta

dinámica, los conocimientos, las percepciones y actitudes que tenga el profesorado

sobre los medios se convertirán en factores determinantes para su integración en

los procesos curriculares mismo se obtiene la información de los planes de

desarrollo y ordenamiento territorial. En la matriz productiva para el gobierno del

Buen Vivir, en uno de sus ejes de transformación de la matriz productiva explica que

la agregación de valor en la producción existente, se lo hace, mediante la

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incorporación de tecnología y conocimiento en los actuales procesos productivos de

biotecnología, servicio ambiental y energías renovables.

Este cambio permitirá generar nuestra riqueza basados no solamente a la

exportación sino a la utilización de las capacidades y los conocimientos de la

población. Además agrega que podemos producir bienes y servicios en la industria

farmacéutica, tecnológica (software, hardware y servicios informáticos) y

metalmecánico. Seremos una sociedad organizada alrededor del conocimiento y la

creación de capacidades, solidaria e incluyente y articulada de manera soberana y

sostenible al mundo. La provincia de los Ríos está ubicada en la zona de

planificación No 5, entre sus estrategias políticas están:

La Universidad técnica de Babahoyo está ubicada en el cantón Babahoyo,

capital de la provincia de Los Ríos, cuenta con cuatro facultades: Ciencias

Agropecuarias, Ciencias de la Salud, Administración e Finanzas y Ciencias Jurídica,

Sociales de la Educación, con una población estudiantil de 1500, la carrera de

Secretariado Bilingüe pertenece a la Facultad de Ciencias Jurídica, Sociales y de la

Educación con una población de 153 estudiantes y 23 docentes. Los estudiantes

son formados para ser secretarias/os a nivel ejecutivo y bilingüe, además pueden

optar por la cátedra de secretariado en el nivel medio educativo. Como antecedente

de la investigación se realizó un trabajo de campo, en un curso sobre metodología

de la enseñanza de las TIC,s dentro de la Universidad Técnica de Babahoyo. Se

pudo observar que carecían de herramientas tecnológicas actualizadas para cumplir

con la optimización y soporte de la enseñanza universitaria.

En la Universidad Técnica de Babahoyo en marzo del 2012, expide las

políticas de acción afirmativas en base a la LOES al hacer referencia a la educación

superior y al buen vivir, señala en su artículo 9 que la educación superior es

condición indispensable para la construcción del derecho del buen vivir en el marco

de la interculturalidad del respeto a la diversidad y a la convivencia armónica con la

naturaleza.

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El problema que está siendo investigado se relaciona con las competencias

profesionales de la docencia universitaria. El presente trabajo se ubica en el

contexto de la carrera de Secretariado Ejecutivo Bilingüe de la Facultad de

Ciencias Sociales y de la Educación de la Universidad Técnica de Babahoyo, en el

cual se observa que la mayoría de los docentes de la carrera no utilizan

herramientas tecnológicas para impartir sus clases y en el desempeño profesional

de los mismos. Estas herramientas tecnológicas, ofrecen una nueva forma de

impartir clases, dando la oportunidad de explotar al máximo un tema específico, a

través de las diferentes vías didácticas que ofrece la tecnología del siglo actual.

En los retos de la educación superior que enfrentamos en el Siglo XXI, se

plantea la necesidad de un nuevo proceso educativo, fundamentado en los

principios de excelencia, calidad y pertinencia que la Universidad Técnica de

Babahoyo debe de superar para poder cumplir con estos objetivos. Actualmente la

educación superior ha sufrido, cambios drásticos en sus planes de estudio, pero

principalmente en sus recursos didácticos tecnológicos, que son usados por los

profesores y alumnos en el acto educativo. Estas herramientas tecnológicas, ofrece

diferentes vías didácticas en la actualidad.

La sociedad a través de su evolución científica y tecnológica, exige más de

los perfiles de los actores participantes en la educación, principalmente de los

profesores, demandando una mayor capacidad de poder emplear estas

herramientas en beneficio de la educación, es decir, se le acredita al docente, el

buen uso de las herramientas tecnológicas al impartir su clase, logrando atrapar la

atención del alumno y principalmente que el análisis y la crítica del tema expuesto

se dé con mayor fluidez.

El origen de la siguiente investigación es el producto de un trabajo de campo, en un

curso sobre metodología de la enseñanza de las Tecnologías virtuales dentro de la

Universidad Técnica de Babahoyo. Se pudo observar que carecían de herramientas

tecnológicas actualizadas para cumplir con la optimización y soporte de la

enseñanza universitaria. Se observó que los docentes de esta carrera, en su

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mayoría, no sabían utilizar herramientas tecnológicas para impartir sus clases y el

desempeño profesional de los mismos.

Siguiendo el trabajo de campo, observación y diálogo con los estudiantes de

esta especialización se le preguntó, verbalmente, si sus profesores les enseñaban

las asignaturas con tecnologías nuevas, por ejemplo el blackboard, la respuesta en

todo momento fue negativa. En la Escuela de Secretariado Bilingüe existe un

laboratorio de computación pero como asignatura independiente del resto de las

materias curriculares.

Este antecedente fue la pauta para investigar este tema, Los docentes de

esta Escuela no están conectados a las diferentes redes tecnológicas para la

enseñanza. No existe en la biblioteca General de la Universidad Técnica de

Babahoyo información para el uso del blackboard como herramienta didáctica para

le enseñanza a pesar que algunos países de América de Sur lo está utilizando como

es el caso de Colombia con muy buenos resultados.

El presente proyecto de investigación es delimitado. Se llevó a cabo desde inicio

del año 2014 hasta julio 2015, durante la asistencia a clases de los estudiantes y

docentes de la Escuela de Secretariado Bilingüe, donde asisten 153 alumnos y 23

docentes. Las teorías científicas y su proceso metodológico es concreto. Es de fácil

acceso al lector y con términos adecuados, quien lea esta investigación podrá

hacerlo con una visión corta y precisa en referencia a la necesidad de implementar

el blackboard en la enseñanza aprendizaje.

Lo original de la investigación es que por primera vez en la Universidad

Técnica de Babahoyo se analiza la situación del deficiente uso de una herramienta

tecnológica que servirá ayudar y solucionar el problema de la falta del uso de

blackboard en la enseñanza a los estudiantes de la Escuela de Secretariado

Bilingüe, por parte de sus profesores. El blackboard es una plataforma didáctica

con muy buenos resultados si se la aplica dentro del aula de clases, además, sirve

para administrar enseñanza en línea (elearming), para sus cursos virtuales, ofrece

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una amplia variedad de características para facilitar la innovación y creación de

contenido profesional de alta calidad.

De acuerdo con la comunicación con estudiantes y docentes de esta

Facultad les pareció muy bueno el proyecto, por qué, podrá ser usado para

interactuar con los sistemas de información que ellos tienen, incluyendo los

sistemas domésticos. Opinaron que se debe socializar este trabajo de investigación

a toda la comunidad universitaria de la Universidad Técnica de Babahoyo y así

mejorar sus estándares académicos.

La educación no es un espejo que reproduce mecánicamente el mundo del

mercado de trabajo. Es un proceso de formación cultural, moral y ética que se

interrelaciona e imbrica con la ideología, la ciencia, el arte y las tecnologías médicas

de la sociedad en que se desarrolla.2 Y es de ahí Que, el criterio de calidad

educacional se define en este contexto, en términos de pertinencia social, calidad

curricular y buen desempeño profesión. Con la ejecución de la propuesta serán

beneficiarios:

* Directivos

* Docentes

* Estudiantes

* Comunidad educativa

* Sistema educativo

El impacto social que tendrá la investigación con la aplicación de esta propuesta se

logrará alcanzar los siguientes beneficios:

* Mejorar el perfil personal y profesional de los docentes de la Escuela de

Secretariado Bilingüe dela Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación de la

Universidad Técnica de Babahoyo.

* Contribuir al logro de la excelencia académica que requiere y exige la sociedad

ecuatoriana.

* Elevar el nivel académico y profesional de los docentes de esta carrera

universitaria.

* Dinamizar el proceso constructivista de aprender haciendo.

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* Crear y desarrollar destrezas, habilidades y competencias en el uso del blackboard

en los estudiantes

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CAPITULO 2

Estudio de teoría

Hablar de herramientas Tecnológicas virtuales, es hablar de un tema apasionante

en todos los conocimientos, nos hace soñar sobre el futuro, nos hace discutir sobre

las tecnologías apropiadas y sus valores, las formas para desarrollar

una producción, institución y un país. Pero fundamentalmente hablar de

computación es hablar de la necesidad de demandas humanos capacitados, de los

cambios en la forma de trabajar y los nuevos empleos, de las nuevas posibilidades

de desarrollo individual y hasta de la enseñanza con la inserción de la informática.

Como afirma. (Cortez, 1990),

“las Nuevas Tecnologías de la Información (NTI) por sí mismas no pueden ser vehículos para la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes, sino que deben estar integradas en un contexto de enseñanza-aprendizaje, o sea, en situaciones que estimulen en los estudiantes los procesos de aprendizaje necesarios para alcanzar los objetivos educativos”.

Desde el punto de vista psicológico es decisivo en este caso la motivación y

el compromiso voluntario de los alumnos para incorporar estas nuevas tecnologías

en su aprendizaje, por lo que se deben tener en cuenta no solamente variables

tecnológicas, sino también psicológicas individuales y sociales (Salomon); D. N.

(Perkins)y T. (Globerson, 1992). (Prieto, 1995)

Alerta sobre el peligro de su utilización acrítica y las nefastas consecuencias

que puede provocar al evaluar su uso aislado dentro del proceso educativo, creer

que pueden resolver por sí mismas los problemas educativos y no capacitar con

anterioridad a los docentes para utilizarlas en un sentido pedagógico. La Tecnología

siempre ha causado un gran impacto en la educación, la impresión de textos

permitió la creación de libros como herramientas para el aprendizaje, y la sustitución

de pizarras y tiza por lápiz y papel permitieron que se preservaran nuestra escritura.

Actualmente los esquemas están cambiando, las Nuevas Tecnologías están

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causando repercusión en el método de aprendizaje de los estudiantes, lo cual

debería provocar transformaciones en la metodología de enseñanza.

El Constructivismo es una teoría que “propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto” (Jonassen, 1991).

Esta teoría se enfoca en la construcción del conocimiento, no en su

reproducción. Un componente importante del Constructivismo, es que la

educación se enfoca en tareas auténticas. Estas tareas son las que tienen una

relevancia y utilidad en el mundo real. Los estudiantes tienen la oportunidad de

extender su experiencia de aprendizaje al utilizar la Web 2.0 como una herramienta

para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para

lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio en donde tienen a

su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos

creativos que les permite afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten.

Entonces, parece interesante preguntarse cuáles son las posibilidades

educativas de Internet capaces de generar cambios en los sistemas de educación

vigentes. En este sentido, haremos hincapié en varios aspectos que consideramos

como generadores de esos cambios educativos Específicamente, en cuanto a

informática educativa se refiere, el avance -independientemente del estrictamente

tecnológico- se ha dado por los aspectos, que se señalan a continuación:

• La aceptación generalizada de los aparatos informáticas como una

necesidad para adecuar a nuestros alumnos al ritmo que pide su comunidad.

• El enfoque, ya casi consensuado de la informática como instrumentos que

permiten la infusión curricular y no como objetos de estudio en sí mismos.

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• La proliferación de cursos de postrado en informática educativa, posibilitando

la jerarquización de los profesionales de esta área, elevando de esta forma

el nivel académico de las clases.

Pues Se debe tener la convicción de que la escuela deber ser un espacio

movilizador de la capacidad intelectual, de la imaginación y del sentido innovador

de sus conocimientos generados en ella al medio social en el que se halla. Insertar

y Promover la utilización de la informática por los docentes universitarios, como

herramienta tecnológica con una finalidad esencialmente pedagógica, orientadora

del "saber saber" y del "saber hacer", con el objeto de contribuir con el mejoramiento

de la calidad de la Educación, que permita a el sujeto, mediante comprensión de los

códigos de las nuevas tecnologías, entender el mundo en que vive, “adaptarse

activamente a la sociedad y conscientes de que el entendimiento aquí y ahora, es

dinamizador del crecimiento y herramienta fundamental para la alteración y la

transformación social."

Todas las instituciones, empresas, negocios, computadoras domésticas, etc.

Se conectan a través de esta red sea vía telefónica o mediante satélite. Esto ha

permitido que se creen portales, buscadores, que permitan la búsqueda y realicen

la interconexión en la red, de un lugar en el CIBERSPACIO con otro en cualquier

parte del mundo, permitiendo así, que se realicen todo tipo de transacciones entre

los dos lugares, sean estas económicas, culturales, educativas, etc. Aunque las

universidades presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con

diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de

ellos ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán

también el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el

"tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y

a recibir una capacitación para utilizar la informática. Se debe luchar por esta

igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados más

poderosos (que garantizan una educación general para todos sus ciudadanos)

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tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde

encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la

que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Por otra

parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas

no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

Según (Meneses, 2007) la enseñanza puede ser entendida de las siguientes

características:

proceso comunicativo que se desarrolla socialmente y que tiene por meta objeto la interiorización en el ser humano, durante su vida, de unos esquemas de conducta que le permitan actuar de acuerdo con las conveniencias y las normas del medio sociocultural al que pertenece.

Lo anterior quiere decir que, la enseñanza se concibe como un proceso a

través del cual se instruye a los educandos, transmitiendo conocimientos que le

permitirán desenvolverse en la comunidad a la cual pertenece de una manera

adecuada y pertinente.Por otro lado, el aprendizaje según lo expuesto por Ander

citado por (Chacare, 2008) es concebido como el proceso o modalidad de adquisición de determinados conocimientos, competencias, habilidades, prácticas y aptitudes

La incorporación de las Tecnologías al espacio educativo, plantea de inicio la

posibilidad de desarrollar importantes cambios en los métodos educativos. El que

estas dinámicas de procesos sean reales, o se queden en elementos técnicos que

ayuden a mantener la edificación educativa vigente, dependerá en gran medida de

los métodos de incorporación utilizados. El consenso sobre la necesidad de

incorporar y utilizar estos nuevos métodos parece generalizado, no así la forma en

la que debe realizarse dicha incorporación y utilización. La creencia en que la

información que suponga "avances", es buena por lo natural, justifica en gran

medida la incorporación no reflexiva de los nuevos medios tecnológicos.

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Las nuevas tecnologías pueden proporcionar al estudiante de herramientas

excelentes para la aplicación de conceptos en una variedad de contextos, por lo

tanto rompen con el asilamiento artificial escolar llevando a situaciones del mundo

real. Las nuevas tecnologías traen oportunidades para la participación activa de los

estudiantes en la experimentación, diseño y reflexión, con un acceso a las mismas

herramientas que muchos profesionales utilizan actualmente. Por medio de

herramientas como las redes sociales, wikis y blogs, los alumnos tienen acceso a

leer y comentar, sobre artículos redactados por científicos, personas de negocio, y

otras profesiones que realizan contribuciones a la sociedad. Replantear todo lo

referente a la pedagogía educativa, es decir, el ¿cómo enseñar en este nuevo

entorno social y educacional?. En este sentido, el maestro J. Beltrán Llera está

convencido de que " nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los métodos pedagógico” (Educared, 2002,

pág. 299).Sin duda, las novedades que se produzcan en este ámbito serán una de

las claves para generar un auténtico cambio educacional en una u otra dirección

Los avances tecnológicos han inundado el entorno empresarial con equipos

tecnológicos (hardware), programas / sistemas / aplicaciones (software) con un

mayor nivel de complejidad operativa, funcional y técnica. Por ejemplo, los

servidores de red que hace años tenían una arquitectura básica de Von Newman,

constituido por un simple procesador (CPU), memoria RAM y ROM, el bus de

control, direccionamiento y transmisión, un disco duro, han evolucionado a un

sistema complejo donde cada uno de estos componente es, ahora, un subsistema

complejo y sofisticado (Dertouzos, 1997). “La Tecnología educativa, se puede considerar como una disciplina integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa de la Educación”. De acuerdo a los datos que presentan los

estudiosos de la TE, que se pueden consultar la plataforma Blackboard de la UAEH.

Se analiza la evolución en atención a cinco momentos: el primero con los

inicios del desarrollo de la TE; el segundo, con la incorporación de los medios

audiovisuales y los medios de comunicación de masas en el contexto escolar; el

tercero con la incorporación de la Teoría Conductista en el proceso de enseñanza-

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aprendizaje; el cuarto, con la introducción del enfoque sistémico aplicado a la

educación; y el quinto, con la incorporación de los avances de la Teoría

Cognoscitiva y los replanteamientos epistemológicos en el campo educativo. Este

análisis aporta una visión histórica de la TE que permite entenderla como una

disciplina que ha evolucionado en la búsqueda de responder al contexto educativo

por donde ha transitado.

En el caso de los CPU, ahora se habla de procesamiento en paralelo, con

multiprocesadores que pueden ser virtual izados para configurar servidores virtuales

de diferentes capacidades. Las capacidades de estos servidores pueden ser

modificadas, dinámicamente, desde un procesador hasta 32 procesadores,

dependiendo de la capacidad del Servidor Blade. La tecnología de servidores Blade

está constituida por hojillas (placas de circuitos integrados) que se introducen en un

Rack, donde cada hojilla puede contener desde 2 a 4 procesadores, dependiendo

de la marca del procesador: Intel, AMD y el fabricante Hp, IBM entre otros. Estas

sofisticaciones técnicas, tanto en el software como el hardware, amplían sus

funcionalidades pero complican su operación y uso, en tal sentido se convierten en

una limitación. Estos equipos requieren de mayores competencias técnicas más

especializadas.

Hasta el punto que se han ido diversificando las áreas tecnológicas como ha

sucedido con la medicina. Además, estas complejidades se manifiestan en mayores

opciones para las operaciones, configuración, el mantenimiento, la instalación, la

integración con otras tecnologías, para la seguridad, para el monitoreo de sus

funciones. En consecuencia, se requiere de cursos completos de muchas horas de

estudio, entrenamiento práctico para su operación, uso, mantenimiento y

reparación. Al igual que en el ejemplo anterior, podría hacerse referencia a la

manera como se han diversificado las bases de datos, los sistemas operativos, los

sistemas ERP y demás áreas tecnológicas. No obstante, el reto del aprendizaje

tecnológico e informacional consiste en entender la complejidad tecnológica como

una consecuencia del esfuerzo de los tecnólogos para ofrecer mayores

funcionalidades a los clientes / usuarios de las tecnología.

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De esta forma, las tecnologías se convierten en catalizadoras de nuevas

soluciones para el negocio, abriendo un abanico de opciones. El reto estriba en

mejorar las competencias o habilidades tecnológica de los técnicos y usuarios para

darle un mayor y mejor uso a todas las funcionalidades ofrecidas las tecnologías.Las

Nuevas Tecnologías se refieren a los desarrollos tecnológicos recientes. El

resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de expandir

la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. Son un factor principal

en el desarrollo de la actual economía global y en la producción de cambios rápidos

en la sociedad.

En las últimas décadas, las nuevas herramientas de las informáticas han

cambiado fundamentalmente el procedimiento en el cual las personas se comunican

y realizan negocios. Han provocado transformaciones significantes en la industria,

agricultura, medicina, administración, ingeniería, educación y otras muchas áreas.

En la educación su rol más importante ha sido el de tener el potencial de transformar

la naturaleza de la enseñanza, en dónde y cómo se realiza el proceso de

aprendizaje y el papel a desempeñar por los estudiantes y los profesores en tal

proceso. La Web 2.0, forma parte de las Nuevas Tecnologías, para (OReilly) creador

del este concepto, la define como:

“la red como plataforma, abarcando todos los aparatos de conexión”; las

aplicaciones de la Web 2.0 son aquellas que hacen el mayor uso de las ventajas

intrínsecas de esa plataforma: entregando software como un servicio continuamente

actualizado que mejora mientras más personas lo utilicen, consumiendo y

reutilizando datos de múltiples fuentes, incluyendo usuarios individuales, mientras

proporcionan sus propios datos y servicios de una manera que permite que otros la

vuelvan a combinar, estableciendo un efecto de red a través de una ‘arquitectura de

participación’, y partiendo más allá de la página metáfora de la Web 1.0 para

suministrar a los usuarios una experiencia fructífera.”

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Características de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación

Las Nuevas Tecnologías, poseen características que la convierten en

herramientas poderosas a utilizar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes:

inmaterialidad, interactividad, elevados parámetros de calidad de imagen y sonidos,

instantaneidad, digitalización, interconexión, diversidad e innovación (ATTES, 2003)

Internet para el Cambio Educativo

Acompañando, impulsando y promoviendo esta evolución de la educación a

través de un enfoque por competencias se encuentra el acelerado desarrollo de las

tecnologías de la información y las comunicaciones. La tecnología se convierte no

sólo en un vehículo para la evolución, sino en un catalizador de transformaciones (Pittinsky, 2006).Como ya apuntábamos en el título de esta investigación, el

componente esencial del posible cambio educativo es la utilización que las

universidades hagan de la red de redes, Internet. Es evidente que las generaciones

más jóvenes, Generación Net, están utilizando con asiduidad la red para ocupar

cada vez más, su tiempo de entretenimiento y ocio. Ante esta situación, apostar por

la integración de Internet en las universidades ha dejado de ser un reto para

convertirse en una necesidad.

Podríamos pensar o algunos piensan de hecho, que la red Internet es

solamente un extenso que recoge un altísimo capacidad de información y que

podría ser considerada como una amplia publicación en un entorno no físico.

Evidentemente esta visión simplista y aquella otra que reduce el uso de la red en la

educación a un mero uso instrumental, como el de los libros o los proyectores de

diapositivas, impiden, en la medida que extiende su influencia, generar cambios

educativos importantes, tanto a nivel curricular como metodológico. Este tipo de

visión de Internet genera de los planteamientos educativos vigentes, a los que

simplemente se les ha añadido un instrumento más, impidiendo auténticos cambios

en los procesos de enseñanza-aprendizaje y generando una simple informatización

de la enseñanza tradicional.

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Entonces, parece interesante preguntarse ¿cuáles son las posibilidades

educativas de Internet capaces de generar cambios en los sistemas de educación

vigentes?. En este sentido, haremos hincapié en varios aspectos que consideramos

como generadores de esos cambios educativos. Internet más que un Instrumento.-La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en

la universidad es una condición imprescindible para la mejora la de la calidad de la

enseñanza universitaria. Al igual que en el mercado actual, en las universidades, se hace

necesario disponer y ofrecer de nuevas tecnologías que disminuyan los costes y mejoren

la eficacia educativa. La competitividad de la sociedad actual, el conocimiento como

producto principal, hace imprescindible que las instituciones de enseñanza superior acepten

el desafío y acerquen las investigaciones al desarrollo de tecnologías adaptadas a las

necesidades de la formación universitaria.

Algunas de las acciones que se pueden llevar a cabo para facilitar la

integración de las tecnologías en las universidades son: la mejora de la

coordinación, una mayor cooperación entre instituciones educativas y su entorno, el

desarrollo de la educación a distancia específica y personalizada, mejora de la

calidad, diseño de cursos según las necesidades del usuario final y proporcionar al

docente tiempo y apoyo legal, financiero y académico para adaptarse y formarse en

estos nuevos medios. (Hopkins, 1996, citado en Michavila, F. y Calvo, B., 2000:

155).Para conseguir que las tecnologías faciliten y enriquezcan nuestro sistema

educativo es necesario atender a la cooperación universitaria. Como afirma

(Pedreño) «(...) la docencia, la investigación, la extensión universitaria, etcétera, exigen un planteamiento de comunicación global en el que el intercambio y el progreso fluyan de forma eficiente y rápida».

La cooperación, por tanto, será la base para lograr una educación

universitaria de calidad. El uso de plataformas virtuales y de contenidos modulares

reutilizables, entre diferentes instituciones educativas implicadas en proyectos

comunitarios docentes, fortalecerá un mayor aprovechamiento de nuestros recursos

educativos. Las bibliotecas virtuales de objetivos de aprendizaje pueden constituir

una herramienta de ayuda para toda la comunidad universitaria, puesto que se

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agilizaría los procesos de producción multimedia y, por supuesto, las posibilidades

de desarrollar diseños formativos a distancia.

Los campus virtuales nos permiten incluir multitud de recursos de

aprendizaje en entornos cerrados; sin embargo, a través de la cooperación y la

interconexión del conocimiento podemos contrastar y comparar contenidos,

conocimientos y metodologías didácticas utilizadas. Desde esta perspectiva

podremos desarrollar mayor complementariedad, especialización, depuración de

contenidos y de métodos. (Sangra A) (M, 2004, págs. 58-61)y .La aplicación de las

Nuevas Tecnologías en el ámbito educativo implica tener presente distintas

disciplinas y modelos que nos aportan un marco psicopedagógico de calidad. Estas

disciplinas y modelos teóricos son: las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), las Teorías de la Comunicación, el Constructivismo, los

entornos versátiles de aprendizaje y los Estilos de Aprendizaje. La consideración

que algunos autores, como Jesús Beltrán Llera, hacen de Internet y las tecnologías

como un mero instrumento.

Comparable a otros utilizados en los procesos de enseñanza-aprendizaje,

representa en principio la negación de las posibilidades que este nuevo medio tiene

de cara a desarrollar cambios significativos en la educación actual. Este autor en un

estudio realizado para el portal Educared bajo el título de "Mitos, Promesas y

Realidades de la Tecnología Educativa", señal respecto a las realidades que: " las nuevas tecnologías representan hoy un poder inmenso. Con todo, son sólo un instrumento y, como tal, al servicio del razonamiento pedagógico que lo dirige” (Educared, 2002) También en las conclusiones del estudio se dice respecto

a las informáticas lo siguiente: Aunque no pueden cambiar la educación.

Si pueden ayudar a repensar, rediseñar o reinventar el sistema educativo; y

específicamente respecto de Internet dice el autor: " Los resultados de Internet dependen de la pedagogía que haya detrás, una pedagogía de la reproducción o una pedagogía de la imaginación”. (Educared, 2002)Este planteamiento nos

ofrece argumentos para conformar a todos los posibles lectores, es decir, por un

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lado se plantean las tecnologías como herramientas, y como tal no deben asustar a

nadie, y menos a los docentes, porque van a seguir siendo ellos los que dirijan y

controlen todo el proceso educativo (los tecnofóbicos se sienten bien). Por otro lado,

se habla de dos diferentes modelos pedagógicos respecto al uso de Internet en el

espacio educativo, respecto a los que el autor , en otros momentos, apuesta

claramente por esa pedagogía de la imaginación y la creatividad, que de hecho

constituye una cambio del modelo educativo actual (los tecnófilos también están

contentos).

La aparición y el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en muchos aspectos de la vida diaria, están produciendo cambios de

gran dimensión en el entorno en el que los sistemas educativos y las instituciones

superiores desarrollan su labor social. Este hecho motiva la necesidad de replantear

muchos de los elementos que los sustentaban. Puede que el principal problema que

ha aparecido a este respecto sea la enorme rapidez con la que se ha extendido la

tecnología, que ha hecho que la capacidad de adaptación del ser humano y de sus

instituciones sociales, no resulte lo suficientemente veloz como para manejarla de

manera adecuada. Quizás el elemento fundamental que hace necesarios los

cambios sea la facilidad para crear, procesar y difundir la información.

Hasta no hace mucho, la información era un bien escaso en manos de los

expertos y la educación ha tenido como base la transmisión de esas informaciones,

convertidas en conocimientos por los expertos, a los ciudadanos-alumnos a través

del sistema escolar. La avalancha actual de información a la que se tiene acceso, o

a la que nos vemos sometidos y que Pierre Levy ha denominado "El segundo

diluvio", tanto gracias a la informática como a los medios de comunicación, hace

muy difícil seguir manteniendo las formas de un sistema educativo basado en la

acumulación y transmisión de la misma. Esta nueva situación de acceso posibilita

que no sólo los "expertos" puedan generar conocimiento, y está especificada por

unos pocos, pueda ser desarrollada por otras personas u otros ámbitos de la

sociedad.

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Esto nos lleva a replantear la verdad de los conocimientos. Hasta hace poco,

era difícil dudar de la palabra de quienes poseían acceso y administraban la

"verdad"; al diversificarse el acceso, la verdad deja de ser algo único y esto, puede

convertirse en un elemento que dificulte o que facilite el cambio educativo. Por un

lado puede suceder que el exceso de información provoque una ocultación de los

conocimientos verdaderamente importantes, y que siga siendo una minoría selecta,

y con los medios tecnológicos necesarios, la que acceda a ellos; mientras que la

gran mayoría estará perdida en ese nuevo diluvio y dará como buenos y verdaderos

aquellos conocimientos que le sean, como siempre, transmitidos.

La imposibilidad real de abarcar mucha información nos lleva a un

planteamiento educativo de partida diferente al actual, que (Majo) nos concreta en

lo siguiente:

- Tenemos que abandonar la idea de que es necesario saber muchas cosas,

ya que lo importante es saber aprenderlas en el momento en el que las

necesitemos.

- Es más importante saber el dónde están y cómo podemos obtenerlas que

tener los conocimientos como objeto final

Componente informáticos para la virtualización

El Software Es un programa o conjuntos de programas que contienen las

órdenes con la que trabaja la computadora. Es el conjunto de instrucciones que las

computadoras emplean para manipular datos. Sin el software, la computadora sería

un conjunto de medios sin utilizar. Al cargar los programas en una computadora, la

máquina actuará como si recibiera una educación instantánea; de pronto "sabe"

cómo pensar y cómo operar. El Software es un conjunto de

programas, documentos, procedimientos, y rutinas asociados con la operación de

un sistema de cómputo. Distinguiéndose de los componentes físicos llamados

hardware. Comúnmente a los programas de computación se les llama software; el

software asegura que el programa o sistema cumpla por completo con sus objetivos,

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opera con eficiencia, esta adecuadamente documentado, y suficientemente sencillo

de operar.

El hardware es simplemente el conjunto de instrucciones individuales que

se le proporciona al microprocesador para que pueda procesar los datos y generar

los resultados esperados. El hardware por si solo no puede hacer nada, pues es

necesario que exista el software, que es el conjunto de instrucciones que hacen

funcionar al hardware.

Como concepto general, el software puede dividirse en varias categorías basadas

en el tipo de trabajo realizado:

a.- Sistema operativo: es el software que controla la ejecución de todas las

aplicaciones y de los programas de software de sistema

b.- Programas de ampliación: o también llamado software de aplicación; es el

software diseñado y escrito para realizar una tarea específica, ya sea personal, o

de procesamiento. Aquí se incluyen las bases de datos, tratamientos de textos,

hojas electrónicas, gráficas, comunicaciones, etc.

c.- Lenguajes de programación: son las herramientas empleadas por el usuario

para desarrollar programas, que luego van a ser ejecutados por el ordenador. Hasta

la fecha existen numerosos softwares creados para la gestión económica, la esfera

militar, las investigaciones, el entrenamiento, la salud, la educación y otros muchos

campos de aplicación.

Se ha logrado alcanzar en nuestros días una alta relevancia en la educación,

teniendo en cuenta, precisamente, el inmenso volumen de información de que

dispone el hombre en los momentos actuales y los propios factores que han

motivado una masividad en el uso de ésta tecnología.

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El avance del Software en la educación

Durante los primeros años de la era de la computadora, el software se

contemplaba como un añadido. La programación de computadoras era un "arte de

andar por casa" para el que existían pocas maneras sistemáticas. El desarrollo del

software se realizaba virtualmente sin ninguna planificación, hasta que los planes

comenzaron a descalabrarse y los costos a correr. Los programadores trataban de

hacer las cosas bien, y con un esfuerzo heroico, a menudo salían con éxito. El

software se diseñaba a medida para cada aplicación y tenía

una repartición relativamente pequeña. La mayoría del software se desarrollaba y

era utilizado por la misma persona u organización. La misma persona lo escribía, lo

ejecutaba y, si fallaba, lo depuraba. Debido a este entorno personalizado del

software, el diseño era una manera implícita, realizado en la mente de alguien y,

la documentación normalmente no existía.

Segunda era en la evolución de los sistemas de computadora se extienden

desde la mitad de la década de los sesenta hasta finales de los setenta. La

multiprogramación y los sistemas multiusuario introdujeron nuevos conceptos

de interacción hombre - máquina. Las maneras interactivas abrieron un nuevo

mundo de aplicaciones y nuevos niveles de sofisticación del hardware y del

software. Los sistemas de tiempo real podían recoger, analizar y

transformar datos de múltiples fuentes, controlando así los procesos y produciendo

salidas en milisegundos en lugar de minutos. Los avances en los dispositivos

de almacenamiento en línea condujeron a la primera generación de sistemas

de gestión de bases de datos.

La segunda era se caracterizó también por el establecimiento del software

como provecho y la llegada de las "casas del software". Los patronos de la industria,

del gobierno y de la universidad se aprestaban a "desarrollar el mejor paquete de

software" y ganar así mucho dinero. Conforme crecía el número de sistemas

informáticos, comenzaron a extenderse las bibliotecas de software de computadora.

Las casas desarrollaban planes en los que se producían programas de decenas de

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miles de sentencia fuente. Todos esos programas, todas esas sentencias fuente

tenían que ser corregidos cuando se detectaban fallos, modificados cuando

cambiaban los requisitos de los usuarios o adaptados a nuevos dispositivos

hardware que se hubieran adquirido. Estas actividades se llamaron

colectivamente mantenimiento del software.

La tercera era en la evolución de los sistemas de computadora comenzó a

mediados de los años setenta y continúo más allá de una década.

El método distribuido, múltiples computadoras, cada una

ejecutando funciones concurrentes y comunicándose con alguna otra, incrementó

notablemente la complejidad de los sistemas informáticos. Las redes de área local

y de área global, las comunicaciones digitales de alto ancho de banda y la

creciente demanda de acceso "instantáneo" a los datos, supusieron una

fuerte influencia sobre los desarrolladores del software. La conclusión de la tercera

era se caracterizó por la llegada y amplio uso de los microprocesadores.

El microprocesador ha producido un extenso grupo de productos inteligentes, desde

automóviles hasta hornos microondas, desde robots industriales a equipos de

diagnósticos de suero sanguíneo.

La cuarta era de la evolución de los sistemas informáticos se aleja de las

computadoras individuales y de los programas de computadoras, dirigiéndose al

impacto colectivo de las computadoras y del software.

Potentes máquinas personales controladas por sistemas operativos sofisticados, en

redes globales y locales, acompañadas por aplicaciones de software avanzadas

que se han convertido en la norma. Igual que el hardware evoluciona, también

evoluciona la concepción del software tanto básico como aplicado y por supuesto

surge el software educativo

Los primeros usos fueron para desempeñar las mismas y más tradicionales

tareas del profesor: explicar unos contenidos, formular preguntas sobre los mismos

y comprobar los resultados; el interés de estas aplicaciones surgía ante la

posibilidad de una instrucción individualizada, fundamentalmente de tipo tutorial.

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Método/ aprendizaje en base a pizarras interactivas.- Es una plataforma que integra un ambiente sólido de enseñanza y aprendizaje en

línea. Se caracteriza por administrar un conjunto de recursos que permiten

desarrollar cursos virtuales, específicamente: impartir y distribuir contenidos que se

encuentran presentados en diversos formatos (texto, sonido, video y animación),

realizar evaluaciones en línea, llevar a cabo el seguimiento académico de los

alumnos participantes, asignar tareas y desarrollar actividades en ambientes

colaborativos.

Las ventajas al utilizar el Blackboard Learn son las siguientes:

La flexibilidad del Blackboard Learn permite a los profesores y administradores ser

muy creativos. Los nombres de los elementos de Blackboard Learn pueden ser

diferentes de los que figuran en la documentación.Building Blocks permite a las

instituciones integrar aplicaciones, herramientas, contenidos y servicios externos a

Blackboard

El blackboard le permite al profesor:

• Tener acceso a uno o varios cursos desde un portal y cuenta únicos.

• Desde el mismo portal se puede consultar información y avisos de

diferentes cursos.

• Comunicarse con sus alumnos por medio de herramientas de colaboración

en línea

• Agregar los materiales de su curso en áreas de contenido específicas

• Facilitar la colaboración e interacción entre los alumnos

• Diseñar encuestas, quizzes y exámenes

• Llevar la administración del desempeño de los alumnos

La inmaterialidad, proporciona información y la capacidad de construir

mensajes sin necesidad de vínculos externos. Ofrece a los estudiantes la

oportunidad de construir conocimiento sin espacios o materiales que se encuentren

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físicamente en su entorno. Las nuevas tecnologías ofrecen la capacidad de

interacción entre los estudiantes, donde no sólo elaboran mensajes (actividad

también realizable con otras tecnologías más tradicionales), sino que además,

pueden decidir la secuencia de información por seguir, establecer el ritmo, cantidad

y profundización de la información que desea, y elegir el tipo de código con el que

quiere establecer relaciones con la información.

Los elevados parámetros de calidad de imagen y sonidos, no tratan sólo de

manejar información de manera más rápida y transportarla a lugares alejados, sino

también de que la calidad y confiabilidad de la información sea elevada. Los sonidos

y las imágenes son herramientas, que fomentan la creatividad de los estudiantes,

estimulando su aprendizaje al crear riqueza en el contexto impartido. La información

es recibida en las mejores condiciones técnicas posibles y en el menor tiempo

permitido, preferentemente en tiempo real, por medio de la instantaneidad. La

digitalización, consiste en transformar la información codificada analógicamente, en

códigos numéricos que permiten la manipulación y la distribución más fácilmente.

Por medio de la digitalización, los estudiantes tienen acceso al material de clase, y

un sin número de obras y libros de texto, sin necesidad de cargar con ellos

físicamente, de forma virtual, pueden encontrar cualquier material de apoyo que

necesiten. A través de la interconexión, se forma una nueva red de comunicación

de manera que se refuercen mutuamente, y de que eso lleve a un impacto mayor

que las tecnologías utilizadas individualmente.

Permite la conexión constante entre los estudiantes y su profesor, creando

una red colaborativa, en donde no existen barreras de tiempo, ni espacio. La

diversidad tecnologías, que debe entenderse desde una doble posición:

primeramente, que en lugar de encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos

tecnologías que giran en torno de algunas de las características citadas; y en

segundo lugar, existe una diversidad de funciones que las tecnologías pueden

desempeñar, desde las que transmiten información exclusivamente, como los

videodiscos, hasta aquellas que permiten la interacción entre los usuarios, como la

videoconferencia.

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Señalar que estas tecnologías poseen el componente de innovación, no

resulta un componente desconocido. En principio, cualquier nueva tecnología tiene

como objetivo el mejoramiento, cambio y superación cualitativa y cuantitativa de la

tecnología anterior y, por ende, de las funciones que esta realizaba.

El Aprendizaje como un Proceso Activo

La postura constructivista de la educación se nutre de distintas teorías

psicológicas que comparten la importancia que se le da a la actividad constructiva

del estudiante en la producción de su aprendizaje. La persona que aprende aporta

elementos que se relacionan y trascienden a lo que le ofrece la situación de

aprendizaje. En consecuencia, el proceso pedagógico debe partir de las

capacidades cognitivas del aprendiz, de sus conocimientos y experiencias previas;

debe también promover el trabajo cooperativo, la enseñanza recíproca entre iguales

y la experiencia con problemas reales, para así facilitar la construcción de

significados (Hernández, 1999). Sabiendo que el fin último de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender) (Coll, 1984).

En el proceso de alojamiento y asimilación de la información, resultan vital,

la experiencia directa, las equivocaciones, y la búsqueda de soluciones. La manera

en la que se presenta la información es de suma importancia. Cuando la información

es introducida como una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona

como una herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario.

El Aprendizaje: Completo, Autentico y Real El significado es construido en la manera en que el individuo interactúa de

forma significativa con el mundo que les rodea. Esto significa que se debe enfatizar

de menor grado en los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan enseñar una

lección. Los estudiantes que se encuentren en aulas diseñadas con este método,

llegan aprender estas lecciones, pero les resulta más fácil el aprendizaje, si al

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mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades significativas que

ejemplifiquen lo que se desea aprender. En esta teoría, a los estudiantes se les

debe enfatizar en el aula, las actividades completas, a diferencia de ejercicios

solitarios de habilidades, actividades auténticas que resulten intrínsecamente

interesante y significativa para el alumno, y actividades reales que den como

resultado algo de más valor que una puntuación en un examen.

Compromiso Activo

Las investigaciones del aprendizaje constructivista han demostrado que los

estudiantes aprenden mejor a través de la construcción de conocimiento por medio

de una combinación de experiencia, interpretación e interacciones estructuradas

con los integrantes del aula escolar (compañeros de clase y profesores). Cuando

los estudiantes son situados en un rol pasivo, en el cual su función básica es la de

recibir información por medio de clases, que son impartidas por el profesor y a través

de los textos que le son asignados, usualmente fallan en tratar de desarrollar el

entendimiento suficiente para aplicar lo que han aprendido en situaciones fuera de

los textos leídos y del aula escolar. También es importante tener en cuenta, el hecho

de que las personas tienen estilos diferentes de aprendizaje.

El uso de las nuevas tecnologías para la adquisición del conocimiento ayuda

a la creación de micro mundos, en donde el estudiante tiene herramientas que

puede utilizar con independencia y a su antojo, logrando así una experiencia que

fomenta la adquisición de un proceso de aprendizaje en donde el alumno se siente

involucrado en su propio proceso de enseñanza. Las aplicaciones de las nuevas

tecnologías, deben servir para que el estudiante, desarrolle sus ganas de

independencia, tomando un papel activo en solucionar problemas, comunicarse

efectivamente, analizar información y diseñar soluciones. El constructivismo puede

ser integrado en un aula, sin la necesidad de las nuevas tecnologías, pero las

características que poseen éstas, las convierten en unas herramientas

particularmente útiles para este tipo de aprendizaje.

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Por ejemplo, en una clase de geografía, en donde se quiere introducir a los

alumnos el conocimiento de un nuevo país, anteriormente la herramienta que se

utilizaba era mostrar la ubicación geográfica por medio de un globo terráqueo o

mapas (el cual funcionaba como herramienta constructivista), ahora a través de

Google Earth pueden ver exactamente donde se encuentra localizado; Youtube lo

complementa con videos que muestran el país de manera interactiva, y Flickr

proporciona imágenes que van más allá de las que normalmente mostraba el

educador en un libro de texto. Utilizar estas tecnologías para lograr la integración

activa de los estudiantes en el aprendizaje no se limita solamente a las ciencias o a

las matemáticas. Por ejemplo, la creación de blogs, wikis y las redes sociales, logran

que el estudiante se involucre activamente en la construcción de su espacio

personal, en donde puedan reflejar los conocimientos obtenidos en las diversas

asignaturas que le son impartidas en el aula.

La creación de espacios personales les proporciona a los estudiantes, la

oportunidad de compartir recursos con sus compañeros. Las tecnologías antiguas

generalmente colocaban a las personas, en un rol pasivo de observadores, pero las

nuevas tecnologías logran que la construcción del contenido sea más accesible para

los estudiantes (en muchos casos siendo ellos mismos la fuente principal), y las

investigaciones indican que tal uso de la tecnología tiene efectos significativamente

positivos. Los estudiantes al utilizar estas aplicaciones, normalmente obtienen como

resultado mayores ganancias en el aprendizaje, realización de tareas y en la

confianza en sí mismos.

El Nuevo Currículum Esta realidad que impone la sociedad actual nos

obliga, de hecho, a replantear componentes esenciales del proceso educativo: qué

enseñar y cómo enseñar. El primero de los dos componentes mencionados se

correspondería con el concepto de alfabetización, que adquiere un nuevo

significado al variar los imponentes que lo sustentan. A las habilidades de la

alfabetización tradicional, basadas en la repetición, hay que añadir otras como:

navegar por multitud de fuentes de información y utilizar diferentes sistemas para

adquirirla; discriminar la calidad y fiabilidad de las fuentes; dominar la sobrecarga

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de información; manejar y aplicar la información y ser capaz de comunicarla a otros;

estar en constante proceso de enseñanza ante la variabilidad y obsolescencia de

las informaciones y los conocimientos.

Este último elemento por si mismo, obligará incluso a modificar varias veces

en los próximos años los conceptos de ignorancia y alfabetización. (Levy) lo

simplifica en dos frases: "lo que hay que aprender no puede ser planificado ni definido con precisión por adelantado" (1998)Se producirá una situación en la

que el desarrollo de habilidades nuevas, propias del nuevo contexto, deberán ser la

base de los currículums en detrimento de la transmisión de conocimientos

preestablecidos. En este sentido, puede darse una cierta paradoja y las escuelas

pueden verse obligadas a realizar ciertos procesos de des aprendizaje con sus

alumnos, como expresa las cosas que tiene que hacer la escuela Joan Majó al

afirmar que:”...yo veo que una de es enseñar a la gente a desaprender, porque

desaprender quiere decir aceptar que lo que sabes no vale, y eso es un valor que

no todo el mundo está dispuesto a aceptar.

Por lo tanto es una nueva actitud que tiene que crearse, una actitud de

renovación, de flexibilidad, de relativismo respecto de determinados conocimientos

“( 2003). La revisión de los currículos por obsolescencia de los conocimientos y

sobre todo de las habilidades para desarrollarlos o adquirirlos, y de las tecnologías,

las presiones del mundo la enseñanza y empresarial por la rapidez de los cambios

y la búsqueda de metas a corto plazo, en base a modelos de rendimiento

empresarial, nos llevará a una situación en la que el estudio de por vida dejará de

ser un simple concepto y se convertirá en una realidad. De esta manera se

introducen dos nuevos elementos en el mundo educativo: por un lado uno de tipo

psicológico que afectará a todas las personas que no acostumbradas a vivir en un

entorno más intelectual y de perfeccionamiento continuado, y para quienes su etapa

de formación acabó en la escuela.

La perspectiva de una vida de constante estudio, aprendizaje y práctica de

reciclaje continuado, no resultará demasiado atractiva ni demasiado fácil de

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asimilar. Se necesitará de un importante cambio de actitud tanto durante el tiempo

de jornada como en el de ocio, donde los componentes formativo y de aprendizaje

ocuparán una mayor parte de esos periodos. Por otro lado, toma mayor importancia

un elemento clave para el futuro de la educación en la nueva sociedad: el enfoque

económico-empresarial. La necesidad de personal especializado y adaptado al

nuevo sistema tecnológico, instantáneo y global, ha obligado a las administraciones

educativas a rediseñar gran parte de los currículos escolares y de los sistemas

educativos en desarrollo, en vista de la acuciante necesidad de las empresas

nacionales para sobrevivir en esta sociedad mundializada.

Se está dando ya la paradoja de que personas con titulación universitaria se

ven obligadas a realizar enseñanzas de Formación Profesional para encontrar un

puesto de trabajo adecuado. En muchos casos en otro área de conocimiento distinta

a la de su titulación superior, y en especialidades relacionadas con las tecnologías

en la gran mayoría.

Características Fundamentales para un Aprendizaje Efectivo

(Ausubel, 1987) Se refiere al aprendizaje significativo y a su clasificación de los tipos de aprendizaje por repetición, por recepción, por descubrimiento guiado y por descubrimiento autónomo, los cuales no son excluyentes ni

dicotómicos. Y cualesquieras de ellos puede llegar a ser significativo si cumple con

lo planteado anteriormente. También abunda en las variables intrapersonales del

aprendizaje, de carácter interno, tales como la estructura cognoscitiva, capacidad

intelectual, factores motivacionales, actitudinales y factores de la personalidad. Y

como variables situacionales la práctica y el ordenamiento de los materiales de

enseñanza. De forma certera (Ausubel D. , 1983) destaca a la motivación como absolutamente necesaria para un aprendizaje sostenido y aquella motivación intrínseca es vital para el aprendizaje significativo, que proporciona automáticamente su propia recompensa.

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(Coll, 1984) profundiza en este concepto de aprendizaje significativo y valora

que la polisemia del concepto, la diversidad de significaciones que ha ido

acumulando, explica en gran parte su atractivo y su utilización generalizada, lo que

obliga, al mismo tiempo, a mantener una prudente reserva sobre él. No obstante,

considera que el concepto de aprendizaje significativo posee un gran valor heurístico y encierra una enorme potencialidad como instrumento de análisis, de reflexión y de intervención psicopedagógica. (J.Bruner) Enfatiza en el valor del aprendizaje por descubrimiento dentro de su modelo cognitivo-computacional, para producir el fin último de la instrucción: la transferencia del aprendizaje. Los contenidos de la enseñanza tienen que ser percibidos por los

alumnos como un conjunto de problemas, de relaciones o de lagunas existentes y

que él mismo por considerar importante el aprendizaje que debe realizar. Y

establece una similitud entre el conocimiento que descubre el niño y la labor del

científico.

Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento, la única vía para

lograrlo es través de la ejercitación en la solución de tareas y el esfuerzo por

descubrir (carácter activo), mientras más se practica, más se generaliza. La

información debe ser organizada en determinados conceptos y categorías, para

evitar un aprendizaje en bruto e inútil, por lo que es necesario aprender a aprender.

La idea del constructivismo trajo como resultados avances importantes en el

entendimiento de cómo funciona el desarrollo cognitivo en las personas. La

conexión entre la tecnología y el aprendizaje no es un hecho puramente

coincidencial.

A medida que los científicos han estudiado y comprendido las características

del aprendizaje, se han dado cuenta de que las estructuras y los recursos que

proporcionan las aulas tradicionales resultan en muchos casos pobre para el

soporte de la enseñanza, en cambio las nuevas tecnologías, si son utilizadas de

manera efectiva, habilitan nuevas maneras para enseñar que coinciden mucho más

con la manera en que las personas aprenden. En la interacción de los estudiantes

con las nuevas tecnologías, se pueden aplicar los resultados que han mostrado

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muchas de las investigaciones que se encuentran relacionadas al desarrollo

cognitivo y al constructivismo, en donde la conclusión ha sido la demostración de

que el aprendizaje es más efectivo cuando están presente cuatro características

fundamentales que son: Compromiso activo, Participación en grupo, Interacción

frecuente y retroalimentación y Conexiones con el contexto del mundo real.

Los métodos pedagógicos para la informática La postura constructivista de la educación se nutre de distintas teorías

psicológicas que comparten la importancia que se le da a la actividad constructiva

del estudiante en la producción de su aprendizaje. La persona que aprende aporta

elementos que se relacionan y trascienden a lo que le ofrece la situación de

aprendizaje. En consecuencia, el proceso pedagógico debe partir de las

capacidades cognitivas del aprendiz, de sus conocimientos y experiencias previas;

debe también promover el trabajo cooperativo, la enseñanza recíproca entre iguales

y la experiencia con problemas reales, para así facilitar la construcción de

significados (Hernández, 1999). Sabiendo que el fin último de la intervención

pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes

significativos por sí mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias

(aprender a aprender) (Coll, 1984).

El trabajo con las TICs supone un nuevo rol del docente y el alumno dentro

de la clase. Resulta oportuno en este punto citar las características del paradigma

tecnológico según la Dra. Jenny Seas Tencio, de la UNED de Costa Rica (Tencio.J,

1996, pág. 176) Replantear es todo lo referente a la pedagogía educativa, es decir,

el cómo enseñar en este nuevo entorno social y educacional. En este sentido, el

maestro J. Beltrán Llera está convencido de que " nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los métodos pedagógico" (Educared, 2002, pág. 299).

Sin duda, las novedades que se produzcan en este ámbito serán una de las claves

para generar un auténtico cambio educacional en una u otra dirección.

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Funciones de las informáticas en la educación superior

Según la teoría Constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso

de enseñanza y aprendizaje: El Aprendizaje como un proceso Activo, y el

Aprendizaje Completo, Autentico y Real (J, 1978) La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas

generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va

conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de

formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen

de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el pozo

experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos

conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el

aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo

normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar

desde los entornos educativos informales, la universidad debe integrar también la

nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de

productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo....

Obviamente la universidad debe acercar a los estudiantes a la cultura de hoy, no la

cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la

cámara de vídeo, y de la televisión...) desde los primeros cursos, como un

instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas,

comunicativas, instructivas... Como también es importante que esté presente en los

hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías

de la mano de sus padres.

Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en

casa...), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo

psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden

contribuir a aumentar el contacto con las familias. Un ejemplo: la elaboración de una

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web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la

programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar

algunos de los trabajos de los estudiantes.... A los alumnos (especialmente los más

jóvenes) les encantará y estarán sobre motivados con ello. A los padres también.

Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer

páginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.

Las principales funcionalidades de la tecnología en los centros están

relacionadas con:

• Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias

• Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información,

comunicación, gestión y proceso de datos.

• Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de

alumnos...

• Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje

• Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)

• Comunicación con el entorno

• Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y

comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar

informaciones, preguntas...

Según los especialistas, el uso adecuado de las Tecnologías, tiene una

influencia directa en el progreso económico de las sociedades en vías de desarrollo,

en aspectos como el empleo, productividad e innovación de métodos de

comercialización de productos. Según (Corujo), director senior de comunicaciones

online de la consultora Llorente y Cuenca, una de las estrategias más efectivas para

mejorar las condiciones de una empresa es la aplicación de tecnología, aunque

"actualmente hay empresas que no las utilizan en los espacios virtuales que deben, pues buscan las redes sociales, cuando un bombardeo publicitario en un buscador llega a más público".

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Según datos de la Universidad de Columbia, en Nueva York, la penetración

de la banda ancha en el Ecuador llega a 1,7 de cada 10 personas, por lo que, según

el catedrático universitario (Paredes), "hay que empezar a explotar esta oportunidad y masificar este tipo de conectividad en el país". Según el estudio,

en América Latina se requiere que aumenten a 11 millones el número de líneas en

banda ancha para responder a las necesidades de la economía de la región. Así,

en el Ecuador en 2008 se registraron 195 mil conexiones de banda ancha, cuando

la demanda es de 834 mil. Es decir, una brecha de 639 mil líneas.

Según el documento si se aumentara el número de líneas, las pequeñas y

medianas empresas (pymes), como motor económico de la región ayudarían al

aumento del empleo en un 60%, del producto interno bruto (PIB) en un 50% y de

las exportaciones en un 25%. El uso de la red potencia y desarrolla en mayor medida

el modelo constructivista que basa el aprendizaje del alumnado en el desequilibrio

y el reequilibrio de los esquemas de conocimiento y la consecución de aprendizajes

significativo. Internet como elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene

componentes suficientes para convertirse en un catalizador de multitud de

aprendizajes significativos:

• El alumnado actual posee, en general, tantos o más conocimientos previos

en el uso de la red que los propios educadores.

• El uso de Internet requiere necesariamente de la memorización

comprensiva, que permita la adaptación a las nuevas situaciones que surgen

continuamente.

• Los diferentes niveles de interactividad que supone el trabajo en la red un

componente esencial en el desarrollo de la actividad mental del alumno. Ante

esta situación de reflexión, la pasividad total no es posible. Existe la

necesidad de adaptación y readaptación constante de los esquemas

mentales.

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Internet representa para el alumnado un importante elemento de curiosidad

intrínseca; tanto por ella misma como tarea de aprendizaje, como por el rédito del

alumnado en mejorar su grado de competencia algo que considera parte de sus

señas de generacional. El uso de Internet, desarrolla en el alumnado metas de

aprendizaje más que metas de rendimiento. De tal forma que son los intereses por

la adquisición de nuevas habilidades y la mejora de los conocimientos, los que le

motivan hacia su uso tanto en el entorno escolar, como otros de su vida diaria. El

modelo constructivista, como ya hemos comentado, tiene por finalidad el desarrollo

de capacidades en contraposición a la memorización de contenidos agrupados en

asignaturas o materias.

La utilización de Internet en los procesos de enseñanza-aprendizaje obliga al

alumnado a realizar tareas de búsqueda, recolección y decisión, que ayudan a una

generación más individualizada del conocimiento y potencian el desarrollo de

capacidades más que la simple memorización mecanizada que por otro lado pasa

a ser un elemento muy poco útil en un entorno de información inabarcable y continua

variabilidad. El conocimiento generado con el trabajo en la red, por las efectos que

llevan a su consecución y por la propia naturaleza de Internet, es mucho más abierto

y adaptable, en contraposición a la acumulación de conceptos, hechos y principios.

Esa adaptabilidad hace que los aprendizajes así adquiridos estén mucho más

acordes con el desarrollo de la sociedad actual, globalizada y en constante

mutación.

En este sentido, (Gardner)afirma que "se debe formar a los estudiantes para que puedan sobrevivir en este implacable entorno darwiniano", refiriéndose sobre todo a las fuerzas económicas que han convertido su forma de

actuación en una nueva forma de vida para la mayor parte de la sociedad actual: la

competitividad, los beneficios a corto plazo, la calidad, la trasformación de las

personas en clientes, la pérdida de una visión a largo plazo en búsqueda de la

recompensa más inmediata y el consumo continuo de servicios en una carrera

hacia el "tener más y mejor" (1999: ).

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Parece interesante, entonces, introducir la red Internet en el proceso

educativo de cara a una mejor preparación de las personas para su adaptabilidad

al nuevo espacio social, en base a la mejora de capacidades ya comentadas como

la búsqueda, la selección, el contraste y sobre todo la capacidad de decisión, que

potencien el autoaprendizaje y la generación de conocimientos construidos por el

propio alumno. Pero quizás el elemento fundamental que, en este entorno social,

conseguirá auténticos cambios será la adquisición de criterios propios así como de

la habilidad para aplicarlos. La necesidad de actividad continua del alumno para el

trabajo en la red, mejora, posibilita e incluso podría decirse que obliga, a la

adquisición de estos criterios, sin los que es muy sumamente sencillo perderse bajo

el diluvio.

Por otro lado, el docente ya no es el único que debe estar siempre activo en

el aula. El alumno está obligado, necesita de una actividad mental más continua

para llegar al aprendizaje y a la adquisición de sus conocimientos. Software

educativo En su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador", define el

concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional

cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de

enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender. Tal y como apuntan (Araujo) y (Chadwick, 1988)cada paso capacita

al sujeto

Para abordar el siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse

en pequeñas etapas permitiendo así numerosas respuestas que deben

ser convenientemente reforzadas. La secuencia del material será lineal

y Consustancial a la propia materia en el mayoría de los casos. Para (Skinner), el

sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien diseñando. Hay

que destacar, pues, la importancia de los buenos programadores de material. Según

(Lamas, 2000), es una aplicación informática, que soportada sobre una bien

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definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo.

Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto

de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto

del proceso de enseñanza – aprendizaje. Se caracterizan por ser altamente

interactivos, a partir del uso de recursos informáticos, como videos, sonidos,

fotografías, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y figuras

instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.

El software educativo puede tratar las diferentes materias, de formas muy diversas

(a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos,

mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos

sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades

de interacción; pero todos comparten las siguientes características:

• Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo

aprendido.

• Facilita las representaciones animadas.

• Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.

• Permite simular procesos complejos.

• Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos

facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el estudio con

los medios computarizados.

• Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las

diferencias.

• Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas.

El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede ser:

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Por parte del alumno Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el

software educativo, pero en este caso es de vital importancia la actividad dirigida

por el profesor.

Por parte del profesor.

Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el estudiante

actúa como receptor del sistema de información. La generalidad plantea que este

no es el caso más productivo para el aprendizaje.

El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre

ellas:

• Enriquece el campo de la educación al incorporar la tecnología de punta que

revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.

• Constituyen una nueva, atractiva, continua y rica fuente de conocimientos.

• Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo

teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

• Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.

• Permiten controlar las tareas individual o colectiva.

• Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.

• Marca las posibilidades para una nueva enseñanza más desarrolladora.

La existencia de argumentos psicodidácticos a favor de la aplicación de la Informática Educativa en la educación superior. El rasgo interactivo del proceso de aprendizaje condiciona que sea un

fenómeno esencialmente comunicativo, lo cual constituye una de las características

más importantes no solo para la conformación de una teoría científica sobre él, sino

para el propio acto de enseñar, para la labor cotidiana del profesor y del alumno,

que está muy relacionado con la Informática Educativa. Las concepciones

vigotskianas sirven de apoyatura teórica en este caso por su énfasis en la génesis

social de la conciencia, la cual se construye a través de las interacciones del

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individuo con el mundo (social y cultural). Por tanto, investigar el campo de la

conciencia consiste en estudiar las interacciones entre los individuos en el marco

de las actividades que estos realizan, y el proceso de enseñanza-aprendizaje

constituye un caso particular y especial de actividad humana interactiva por

antonomasia.

Asimismo, el principio de la unidad de la actividad y la comunicación,

esbozado por (Vigotsy, 1980- 1985), y desarrollado posteriormente por la Psicología

de Orientación Marxista, contribuye a la fundamentación psicológica del aprendizaje

como diálogo dentro del proceso pedagógico. Incluso el propio concepto de zona

de desarrollo próximo que por su esencia es interactivo, refuerza estos criterios. El

autor (F.Gonzalez, 1995) destaca que el aprendizaje es un proceso de comunicación y que el conocimiento se construye a través del diálogo, en una atmósfera participativa y cuestionadora. La posibilidad del diálogo permite que los estudiantes puedan concentrarse en el proceso de conocimiento, sin inhibiciones de ninguna índole.

Y con respecto a la formación de valores, este autor (1996) asevera que la

comunicación es sustancial, no como instrucción, orientación o transmisión, sino

como comunicación dialógica real, donde se cree un espacio común en que las

partes intervinientes compartan necesidades, reflexiones, motivaciones y errores.

La universidad, junto con las organizaciones políticas y de masas y la comunidad

como un todo, deben ir a la búsqueda de un diálogo que estimule la real implicación

de los alumnos con sus profesores y que despierten emociones, para que no se

instauren de manera formal sino personalizados, como expresión legítima del sujeto

que los asume.

En la actualidad la teoría de la acción comunicativa (TAC) de J. Habermas

tiene una gran influencia en la pedagogía crítica contemporánea, pues posee un

carácter dialógico, de tipo interactivo que busca el entendimiento, le confiere fuerza

al valor de los argumentos y es optimista. Se pueden delimitar algunas

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características de dicha pedagogía relativas a la comunicación (Rodriguez M. ,

1997)

1. Fomenta las contradicciones en la actividad educativa.

2. Aprovecha las situaciones conflictivas.

3. Atiende a los fenómenos lingüísticos.

4. Soluciona problemas docentes utilizando estilos organizativos con los que

estimule la participación y el discurso.

5. Capacita a los profesores para el uso de estos métodos.

.

. (Escribano, 1998), propone una teoría global interactiva como nuevo paradigma dentro de los existentes en la didáctica, cuya esencia radica en su racionalidad holística al buscar la integración y la unidad en la pluralidad, evitando el conocimiento fragmentado y unilateral en el campo educativo.

Presupone una gran interdisciplinariedad por la gran cantidad de ciencias que

tributan en el acto didáctico y destaca la influencia de las nuevas tecnologías de

información y comunicación, tales como el aprendizaje asistido por ordenador y el

aula virtual, lo que provoca la aparición de una didáctica informatizada y una

comunicación global.

De este enfoque se deriva un aprendizaje interactivo y un teleaprendizaje

multinivel mediante el uso satélites geoestacionarios para las comunicaciones, en

el cual el estudiante aprende por sí mismo, con la ayuda de otros o con la ayuda del

profesor y se plantea cuatro niveles básicos de teleaprendizaje, de acuerdo con los

criterios de (Tiffin, 1995)y citados por A. (Escribano, 1998):

• Un estudiante individual con su PC y su módem.

• Redes de grupos pequeños.

• Redes de curso.

• Instituciones de aprendizaje individual.

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Los tres primeros formarían el aula virtual y el último las instituciones de aprendizaje

virtual. Que a su vez se basan en los niveles de comunicación social planteados por

los mismos autores:

• Comunicación intrapersonal (red neuronal individual).

• Comunicación interpersonal (dos personas).

• Comunicación de grupos (redes de 2 a 20 personas).

• Comunicación de las Organizaciones.

• Comunicación de los Mass Media.

• Comunicación Global.

De lo planteado anteriormente se deriva por su importancia el aprendizaje

grupal. Existe unanimidad en cuanto al valor educativo del grupo, sin embargo, es

olvidado cuando se diseñan tareas de aprendizaje solo de tipo individual, es decir,

que no requieren del vínculo entre los estudiantes ni de la realización de actividades

conjuntas. Precisamente, (Garcia, 1996) incluye dentro de los problemas que se

han comenzado a manifestar y que afectan la formación de valores el pobre

desarrollo del grupo escolar en función de la tarea educativa, lo que no permite la

interacción entre ellos para estabilizar determinadas normas, así como el

establecimiento de relaciones afectivas superficiales, no mediatizadas por la

actividad de estudio. Incluso, se ha demostrado experimentalmente (Rodriguez R.

R., 1995) que la discusión grupal influye positivamente en la aparición y desarrollo

de estados afectivos, que a su vez repercuten en el procesamiento de la información

por parte de sus miembros, lo cual se manifiesta en la calidad de sus intervenciones

y, por tanto, en el aprendizaje.

Las nuevas tecnologías informáticas aplicadas a la educación son

denominadas inteligentes porque se ha demostrado que la implicación atenta y

voluntaria en una tarea obliga a los estudiantes a agilizar su inteligencia, generar

mayor número de deducciones originales y memorizar más y mejor el material de

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aprendizaje (Salomon), (D.N) y T. (Globerson T. , 1992). Se plantea que la computadora personal constituye un amplificador intelectual del estudiante, un instrumento de la mente porque podría modificar las funciones mentales de dos maneras: alterando la base de conocimientos de la persona y alterando las operaciones aplicables a dicha base de conocimientos (Olson, 1989). Es

decir, que constituye una herramienta que facilita y potencia la búsqueda, la

experimentación y la adquisición de los conocimientos.

Su impacto en la educación ha provocado la aparición de nuevas zonas de

desarrollo próximo que aumentan las posibilidades para las interacciones

educativas, pero de una manera personalizada y no de manera homogénea, pues

no todos irán en la misma dirección ni llegarán tan lejos, ya que el alumno es un

apropiador activo del conocimiento mediado por estas tecnologías informáticas (D,

1992).L. (Maldonado, 1995) se refieren a las posibilidades de las técnicas del hipertexto y de la hipermedia en la educación como vía para el desarrollo de habilidades de estudio auto dirigido, uno de los aprendizajes más necesarios en la actualidad y uno de los menos desarrollados por los sistemas tradicionales de enseñanza.

En cuanto a las redes, (Trujillo, 1995) destaca las grandes posibilidades que plantean para incrementar la comunicación entre los seres humanos, basada en la colaboración y complementación de los participantes trabajando en un ambiente cooperativo, lo cual estimula y facilita un interaprendizaje, es decir, un aprendizaje interactivo, cooperativo y grupal. Sin embargo, la

existencia de tales medios en la clase no garantizan per se la calidad del proceso

de enseñanza-aprendizaje, todo depende de que estén en función de hacerlo más

activo, o sea, que no entorpezcan el proceso o que los alumnos se conviertan en

receptores pasivos de información.

Dado que el constructivismo se afinca en la creciente comprensión del

cerebro, pues atiende a cómo aprende o cómo el aprendizaje amplía el

conocimiento previo, los profesores tienden a convertirse en mediadores. Sin

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embargo, como señala (Moursund, 1999), no todos los docentes enseñan de

manera estrictamente didáctica ni constructivista, ya que recurren a los dos

enfoques. El Constructivismo social, tiene como premisa, que cada función en el

desarrollo cultural de las persona aparece doblemente: primero a nivel social, y más

tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (ínter-psicológico) y

luego dentro de sí mismo (intra-psicológico). Esto aplica tanto en la atención

voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas

las funciones superiores se originan con la relación actual entre los individuos

(Vigosky)

Críticas al constructivismo

En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus

colegas argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes

mentales o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (p.ej. Sweller, 1988).

Es más, Mayer (2004) sugiere que cincuenta años de datos empíricos no apoyan la utilización en la enseñanza de la técnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el descubrimiento, aboga por el empleo de descubrimiento dirigido. Mayer

sugiere que los principiantes sean "cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los instructores usen "prácticas dirigidas."

el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas al constructivismo

desde su visión del hilorrealismo, “El constructivismo pedagógico no sólo es falso.

También es perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crítica y

el debate y hace prescindibles a los docentes”. (BUNGE, Mario. 2007. “A la caza de

la realidad”, ed. Gedisa. Barcelona. España

Posibilidades pedagógicas de "Blackboard"

El uso pedagógico correcto de estos entornos puede facilitar el trabajo

docente del profesor y lo que es aún más importante, el aprendizaje del alumno. Las

posibilidades para el trabajo del profesor pueden ser múltiples, pero destacan: ·

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• Responde a las necesidades de la actual Sociedad de la Información:

• En la actualidad, el acceso a la información es mucho mayor que hace tan

solo unos años y esta característica va en aumento. Por lo que hoy en día

una de las demandas de la sociedad es la capacidad para seleccionar y

gestionar la información.

• Alumnos universitarios están en constante contacto con las TICs, las utilizan

en sus tiempos de ocio, sobre todo herramientas de comunicación como son

el correo y el chat.

También se conectan a internet y acceden, muchas veces sin orden ni

control, a la gran cantidad de información que esta Red de Redes les facilita. Por

tanto, la tarea fundamental del docente hoy en día no es ya la de transmitir

información, sino seleccionar y gestionar la información relevante para facilitársela

a sus alumnos y ayudarlos en la construcción de su propio conocimiento de una

forma activa e independiente. Pero para ello se necesita que el alumno adquiera

primero capacidades de "aprender a aprender", de metacognición y las propias de

selección y gestión de la información. Estos entornos responden a estas

necesidades porque utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación y

las mismas herramientas que usan los alumnos en sus tiempos de ocio,

respondiendo a su contexto, necesidades e intereses.

Además, pueden ayudar al profesor en su tarea de selección y gestión de la

información y de mediación en el proceso de enseñanza aprendizaje, por supuesto

siempre teniendo en cuanta los requisitos pedagógicos de los que ya se ha

hablado. Se trata de un entorno con diversas herramientas que facilitan la

planificación y sistematización de la enseñanza. Posee apartados de anuncios,

calendario, tareas, etc. En las que el profesor tiene la opción de elegir cuándo cree

conveniente que estén disponibles para los alumnos y de qué manera. El profesor

puede planificar sus cursos de manera sistemática y organizada utilizando las

diferentes áreas y herramientas que le ofrece el entorno. Tiene, además la

posibilidad de acceder a esta planificación en cualquier momento y lugar en el que

tenga conexión a internet.

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Los profesores pueden llevar trabajar de forma interdisciplinar,

distribuyéndose las tareas de elaboración, de tutorización, evaluación... de sus

cursos, aunando así sus esfuerzos y llevando a cabo un trabajo colaborativo. Proporciona diferentes tipos de información que permitan al profesor realizar un

seguimiento sobre el progreso del alumno. Esta información puede provenir de los

resultados de ejercicios y pruebas de autoevaluación realizados por los estudiantes,

estadísticas de los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje,

participación de los alumnos a través de herramientas de comunicación, número de

veces que el alumno ha accedido al sistema, tiempo invertido, etc.

Todas ellas se generan automáticamente. Algunas herramientas, como es

el caso de Blackboard, generan estadísticas y gráficas de los aspectos

comentados.Permiten llevar a cabo todas aquellas actividades relacionadas con la

gestión académica de los alumnos como matriculación, consulta del expediente

académico, expedición de certificados y también para la gestión del proceso de

enseñanza-aprendizaje como establecer privilegios de acceso, la creación de

grupos, acceso a la información sobre el alumno, etc. La evaluación debe ser

entendida como "de procesos" y no como " de productos". El profesor, gracias a las

posibilidades de seguimiento mencionadas en el apartado anterior, puede llevar a

cabo una evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje y puede

facilitar al alumno su autoevaluación.

Modelo constructivista

“El gran reto de la innovación tecnológica, consiste en un cambio en la mentalidad del profesorado y en su práctica docente; así como en su formación permanente de acuerdo a las exigencias del mercado" (Cebrián, 1997). El docente debe comprender, aceptar, asimilar y valorar que gracias a las

Nuevas Tecnologías, el conocimiento se transforma en "una especie

de enciclopedia que se está actualizando cada minuto" y que esta actualización le

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permitirá aumentar su formación personal, profesional y consecuencialmente

aumentará su producción y competitividad.

La Tecnología Educativa, como los demás campos de conocimiento, tiene

bases múltiples y diversificadas ya que recibe aportaciones de diversas ciencias y

disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines.

Según Cabero, en la Tecnología Educativa "se insertan diversas corrientes científicas que van desde la física y la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la comunicación" (1991). El Modelo constructivista con las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje, Históricamente, la tecnología educativa ha buscado ofrecer experiencias más

valiosas e interesantes para la mejora del aprendizaje mediante recursos que

procuran promover una comprensión más profunda, facilitan la transferencia del

aprendizaje o permiten su aplicación más allá del ámbito escolar.

(Kozma, 2003; Molenda y Pershing, 2008; Mouza, 2008; Robinson et al.,

2008). Molenda y Pershing (2008), Robinson et al. (2008) y Reimers y McGinn

(1997) identifican numerosas deficiencias en una "educación tradicional" basada en

exámenes que no abordan los problemas reales de la enseñanza, como los estilos

de aprendizaje y el desarrollo de competencias para el éxito educativo, profesional

y personal de los estudiantes. A continuación se ejemplifica cómo la tecnología

educativa ha procurado compensar estas deficiencias mediante recursos, artefactos

y diseños innovadores.

(Boling, 2008)refieren la evolución de la tecnología educativa desde los

documentales informativos mudos de inicios del siglo XX, pasando por las películas

para el adiestramiento militar masivo durante las grandes guerras, la masificación

de transparencias y filminas escolares en la década de 1960, los recursos

cuidadosamente fragmentados y catalogados con manuales suplementarios para

su integración al aula durante las últimas tres décadas del siglo XX, y aún frecuentes

en los salones de clase del siglo XXI, hasta la gran variedad de recursos digitales y

tecnológicos de la primera década del siglo XXI. Por lo tanto, desde los estudios

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realizados en los años 1920 se ha identificado cómo la efectividad de cada

tecnología educativa depende no sólo de su calidad, sino del uso adecuado dado

por los maestros; es decir, las "teorías y las prácticas relacionadas que proporcionan a los estudiantes las condiciones y recursos apropiados para su aprendizaje" (Molenda, 2008, p. 142).

La tecnología educativa siempre ha tenido un especial interés por las nuevas

tecnologías (Molenda y Boling, 2008; Robinson et al., 2008). Hacia mediados de los

años sesenta, por ejemplo, surge la instrucción programada organizada alrededor

del modelo estímulo-respuesta conductista, la cual converge en el desarrollo de la

informática en la instrucción asistida por computadora (CAI, por sus siglas en

inglés). Estas nuevas tecnologías demostraron cómo es posible mejorar los

resultados de los alumnos en los exámenes mediante el manejo cuidadoso de los

estímulos, las respuestas y consecuencias durante el aprendizaje (Condie, 2007;

Molenda y Boling, 2008; Jones et al., 2004; Kozma, 2003; Robinson et al., 2008).

De acuerdo con Molenda y Boling (2008), dado su modelo de avance y

retroalimentación personal, éstas son consideradas las primeras tecnologías

educativas centradas en el estudiante.

Instrucción programada se masificó con el advenimiento de las

computadoras personales hacia finales de los setenta y se propagó en la educación

básica y preuniversitaria en los ochenta (Condie, 2007; Jones et al., 2004; Kozma,

2003; Robertson, 2003). Posteriormente, con la llegada de los medios digitales de

almacenamiento masivo CDROM y DVD se popularizó en los noventa la tecnología

multimedia digital educativa en la forma de juegos, libros, enciclopedias y tutores

interactivos (Molenda y Boling, 2008).

La tecnología educativa evolucionó dramáticamente a mediados de los

noventa con el advenimiento de la World Wide Web (WWW), con la introducción de

los navegadores de fácil utilización y la propagación del Internet. Con el mandato

de introducción de computadoras e Internet en las escuelas de Estados Unidos de

América y la difusión de la informática en la industria, se masificó la disponibilidad

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de computadoras personales con acceso a la Red en todas las escuelas y se

desarrollaron numerosas innovaciones y aplicaciones educativas (Cuban et al.,

2001; Jones et al., 2004; Kozma, 2003; Robertson, 2003). En nuestros días, con la

omnipresencia de la Red (WWW) y gracias al Internet, y la amplia difusión de

herramientas diseñadas para la educación a distancia, es posible considerar a

éstas, denominadas TIC, como un tipo de diseño y desarrollo de tecnología

educativa independiente con un impacto significativo en los procesos de aprendizaje

de los estudiantes en la época actual (Molenda y Boling, 2008).

El papel de la tecnología en las instituciones educativas no ha sido claro

(Molenda, 2008; Kozma, 2003; Robertson, 2003). Mientras que las funciones

administrativas comunes a otras organizaciones han sido automatizadas en las

escuelas, su función esencial: educar, no ha cambiado sustancialmente. A pesar

del número de casos ejemplares que integran la tecnología al proceso de

enseñanza-aprendizaje, pocas han persistido o expandido más allá de las etapas

experimentales (Bauer y Kenton, 2005; Boon et al., 2006; Condie y Livingston, 2007;

Kozma, 2003; Lancaster et al., 2006; Mathiasen, 2004; McGrail, 2005; Mouza, 2008;

Neurath y Stephens, 2006; Robertson, 2003; Stone, 2008; Tally y Goldenberg, 2005;

Valadez y Duran, 2007; Wighting, 2006; Zhang y Liu, 2006).

Históricamente, las iniciativas de reforma que afectan la práctica docente en

general, han tenido poco impacto en las rutinas de trabajo dentro del salón de

clases (Cuban et al., 2001; Fullan, 2007; Hargreaves, 1999; Reimers y McGinn,

1997). Cuban et al. (2001) hacen notar que estas reformas rara vez tomaron en

cuenta el contexto escolar, asignaron recursos suficientes para el desarrollo de

capacidades en los docentes, o proporcionaron apoyo continuo para asegurar que

los cambios se incorporaran a las rutinas diarias de los maestros.

."Cuando se habla de las posibilidades que ofrecen las recientes Nuevas Tecnologías, una de las cuestiones recurrentes es la necesidad de formar al docente para su uso y desempeño" (Valle, 1995). Sin embargo, muchos docentes

rechazan las Nuevas Tecnologías y además pareciese que la sola mención de su

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posible utilización les produjese prurito. En la mayor parte de los casos, el rechazo

y resistencia a su utilización se debe a lo escaso de conocimientos en la parte

técnica y pedagógica y a la abundancia de prejuicios hacia los avances

tecnológicos; no obstante, la información que brinda la tecnología, se encargará de

llenar ese vacío en el área del conocimiento.

Si un docente llega a experimentar y el temor, e incluso a sentirse amenazado y a

punto de ser desplazado por las Nuevas Tecnologías, lo que realmente está en tela

de juicio es su autenticidad como docente; pues estas nuevas herramientas no

sustituyen por completo al docente; ya que siempre detrás de estos se encuentra

un ser humano. El supuesto temor con respecto a la deshumanización de la

educación como consecuencia de las Nuevas Tecnologías, en muchas ocasiones

solapa la resistencia al cambio. "La resistencia al cambio puede convertirse en un poder retrógrada cuando se soporta sobre los intereses personales o las tareas de las personas involucradas" (Conocimiento Global’97).

La tecnología aplicada a la educación ayudará a mantener actualizados a

docentes y alumnos en todos los campos del desarrollo intelectual, ya sea científico

o humanístico; a actualizarse en cualquier avance del quehacer científico y/o

tecnológico, ya que ésta debe ocupar un espacio particularmente importante en

todas las etapas del quehacer educativo. Porque en el futuro, la educación se

basará más en la actualización, productividad y competitividad de los docentes, que

en la adquisición de infraestructura.

Al respecto Medina (1995) agrega que: La red será un medio en sí potente de multicomunicación y de desarrollo de capacidades inter y multiculturales, pero que puede condenarse e infravalorarse si desde el momento de su iniciación, los docentes no lo acogemos con valores abiertos, creadora, selectiva y coherente con la calidad que propugnamos para los centros y las aulas, singularmente como espacio de opiniones, pluralidad y estilos de utilización responsable del saber y hacer educativo. Pereversev y Bulin–

Socolova (2005) establecen las competencias que debe poseer el docente que usa

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las Tecnologías de Información y Comunicación para mejorar el proceso de

enseñanza y facilitar el aprendizaje de las ciencias en general, y de las matemáticas

en particular.

Dichas competencias principales y esenciales para el uso efectivo de las TIC como

herramientas de aprendizaje aluden a la pedagogía, la colaboración y trabajo en

red, aspectos sociales y aspectos técnicos:

Características del Aprendizaje Constructivista

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho

características,

(1) El ambiente constructivista en el aprendizaje, provee a las personas del contacto

con múltiples representaciones de la realidad;

(2) Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y

representan la complejidad del mundo real;

(3) El aprendizaje constructivista se enfatiza el construir conocimiento dentro de la

reproducción del mismo;

(4) El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera

significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fueras del contexto;

(5) El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como

entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una

secuencia predeterminada de instrucciones;

(6) Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la

experiencia;

(7) Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido

dependiente de la construcción del conocimiento;

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(8) Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la “construcción

colaborativa del aprendizaje, a atreves de la negociación social, no de la

competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento

(Jonassen, 1994).

Características de un profesor constructivista a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno. Usa material

elemental y conocimientos primarios en conjunto con materiales físicos,

interactivos y manipulables.

b. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,

inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

c. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,

antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

D. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy

bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que puede

desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando que los

ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se

expresen y demuestran que ha adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de

colaboración en línea y publicaciones web, también han comprobado ser una

manera nueva y emocionante para que los profesores comprometan a sus

estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Investigaciones, han demostrado que los profesores constructivistas, a

diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del

ordenador para realizar actividades escolares. En contraste los profesores

tradicionales, promueven como sistema de aprendizaje, el pararse en frente de la

clase e impartir la lección, limitando a que los alumnos, tengan la oportunidad de

pensar libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que no promueven el uso

de la tecnología en clase. Esta investigación también, expone que esta relación

(constructivismo/ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la

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tecnología proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la información que

necesitan en orden para investigar y examinar sus vidas.

Facilita la comunicación, permitiendo que el estudiante exponga sus creencias y sus

desarrollos a una audiencia más amplia y también se expone a las opiniones de un

grupo diverso de personas en el mundo real, más allá de la barrera del aula escolar,

escuela y la comunidad local – todas las condiciones óptimas para un aprendizaje

constructivista- (Becker, 1998).

Otras investigaciones proponen que la disponibilidad de informática a bajo costo en

la cultura existente debería cambiar las ideas básicas relacionadas a si el contenido

del conocimiento debería constituir completamente lo que es la esencia de la

educación, que la tecnología debe ir más allá de modificar y mejorar la forma en que

los educadores enseñan, también debe cambiar el contenido de lo que enseñan.

Argumentan que la enseñanza, ha sido determinada en gran parte por las

herramientas educativas que se encontraban disponibles: lápiz, papel, pizarra. Los sistemas informáticos, adecuadamente configurados son mucho más poderosos que estos materiales que pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conocimiento tradicional que no tan solo se diferencia simplemente de aquellos normalmente presentados pero mas accesibles y significativos para los estudiantes (Papert, 1993)

Interacción Frecuente y Retroalimentación

En las aulas tradicionales, las personas normalmente tienen muy poco tiempo para

interactuar con los materiales, sus compañeros y el profesor. Además, los

estudiantes usualmente deben esperar varios días o semanas después de entregar

un trabajo escolar, para poder saber el resultado y la reacción del profesor ante sus

ideas. En contraste, las investigaciones sugieren que el aprendizaje continúa de una

manera más rápida cuando los alumnos tienen oportunidades frecuentes para

aplicar las ideas que están aprendiendo y cuando las observaciones del éxito o

fracaso de una idea aparece en un espacio de tiempo corto.

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Las nuevas tecnologías apoyan este principio de aprendizaje en al menos tres

formas:

1. Las herramientas tecnológicas por sí mismas, pueden fomentar la interacción

rápida y la retroalimentación, por ejemplo los blogs, los estudiantes pueden dar

entrada a sus ideas, e inmediatamente tanto sus compañeros como el profesor

tienen acceso a leerlo, comentarlo y dar opiniones sobre el tema.

2. Las herramientas tecnológicas pueden mantener ocupados a los estudiantes en

un periodo extenso de tiempo, tanto si están realizando un proyecto por sí solos

o en un grupo pequeño: esto crea más tiempo para que el profesor pueda

realizar comentarios individuales, sobre el desempeño particular de los

estudiantes.

3.- En algunas situaciones, las herramientas tecnológicas pueden ser utilizadas

para analizar el rendimiento de cada alumno y para proporcionar unas

observaciones, de parte del profesor, más personales y con una mayor dedicación

de tiempo, en comparación a las que típicamente reciben los estudiantes.

Fundamentación pedagógica El modelo educativo es un conjunto de lineamientos generales, orientadores

del accionar universitario y se expresa en la formación de; docencia, investigación

y vínculo con la colectividad.

El modelo pedagógico que se está desarrollando en la educación superior del siglo

XXI se centra no en la transmisión de conocimientos académicos y textuales sino

en la búsqueda y análisis de los problemas de la sociedad en que vivimos y hallar

medios para su solución que pueden ser conceptuales, técnicos u operativos.

Actualmente el docente universitario dejó de ser el tradicional, hoy el profesor

sugiere, indica, propone alternativas a partir de conocimientos teóricos que la

Universidad ecuatoriana ofrece al estudiante.

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Estas líneas pedagógicas se han abordado desde lo epistemológico, lo teórico y

la praxis profesional, bases fundamentales para la formación de conocimientos, y

valores que sean capaces los estudiantes a los siguientes objetivos:

- Indagar, identificar problemas pertinentes, localización de la fuente y la

búsqueda de información.

- Desarrollar un pensamiento crítico con capacidad de análisis, comparación y

ejercicio de criterio.

- Trabajar en equipo para la toma de decisiones.

- Saber organizar datos característicos en la investigación científica.

- Redactar científicamente con coherencia y calidad.

- Saber exponer los resultados de la investigación.

En la educación superior ecuatoriana es muy importante la investigación, para

el aprendizaje, cuando son articulados y aplicados que vigorizan el desarrollo y

actualización curricular que impacte en la producción de matrices productivas,

energéticas, de conocimiento y del buen vivir.

Es importante el modelo educativo en la educación superior ecuatoriana,

porque, se articula con ejes estratégicos del desarrollo social cultural y

productivo y gestión del conocimiento en redes nacionales e internacionales.

Los ejes básicos de sustentación y sostenibilidad en la calidad de la educación

superior, son:

- Transformaciones de las matrices de organización de conocimientos,

organización académica y de los aprendizajes.

- Integración de las funciones sustantivas de la educación superior: formación.

Investigación y gestión de conocimiento.

- Contextualización e integración de saberes y democracia intelectual.

El modelo educativo pedagógico en la educación virtual superior está centrada

en el estudiante y su motivación es la construcción de conocimientos para

asegurarle un aprendizaje constructivista que parte de las estrategias

pedagógicas diseñada por el docente, donde el estudiante parte de dichos

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contenidos y actividades, pero sobre todo de su propio ingenio con la integración

grupal y con la guía y asesoría del profesor.

Como líneas metodológicas en la pedagogía del aprendizaje virtual dentro de la

enseñanza a nivel superior, están:

- Permite a la Universidad cumplir su servicio al acceder a sus cursos

presenciales a empresas o persona ajenas a ella.

- Permite la calidad académica en los cursos presenciales

En la Universidad Técnica de Babahoyo, al igual que muchas Universidades

del país, los docentes aplican prácticas pedagógicas que corresponden a diferentes

teorías de aprendizaje y modelos pedagógicos. Entre el Cognitivismo,

Constructivismo y Pedagogía Crítica no existe diferencia significativa en el nivel de

aplicación, El conductismo si tiene una diferencia significativamente menor en

relación a las otras teorías. En la Universidad Técnica de Babahoyo, no existe

todavía una identidad pedagógica que haya sido consensuada, asumida e

implementada para que oriente a los docentes a la ejecución de prácticas didácticas

cotidianas en función de las máximas finalidades educativas.

Las prácticas pedagógicas reflejan las concepciones y esquemas mentales de los

docentes con respecto a la educación y parten de variados paradigmas, enfoques,

modelos pedagógicos y teorías de aprendizaje. Las prácticas pedagógicas más

frecuentes de los docentes de la Universidad Técnica de Babahoyo se dirigen a los

planteamientos de las teorías cognitivistas, constructivistas y de la pedagogía

crítica, lo cual favorece al desarrollo académico de los estudiantes y estar a tono

con las innovaciones pedagógicas a nivel mundial.

¿Cómo se concibe el enfoque pedagógico en la Universidad Técnica de Babahoyo?

El enfoque pedagógico en la U.T.B. en lo referente a su misión es no centrarse tanto

en la enseñanza de sus contenidos curriculares preestablecidos, sino, en la

búsqueda y solución de los problemas conceptuales, operativos y medios, ofrece al

estudiante y al docente alternativas para la investigación, desarrollo y articulación

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curricular para la transformación del sector productivo, tecnología, del saber hacer

y de servicios a la comunidad.

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CAPITULO 3

Búsqueda de resultados y métodos

La modalidad de la investigación corresponde a un proyecto factible,

que permite dar solución a los problemas principales después del diagnóstico

y se sustenta sobre la base teórica. No solo determinan las variables en una

propuesta sino que ejecutan y evalúan el impacto de los proyectos.

Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2009) nos

dice: “Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una alternativa

viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de la

organizaciones o grupos sociales” (Pág. 24).

La investigación que este Proyecto se efectuó en la carrera de Secretariado

Ejecutivo Bilingüe de la Universidad Técnica de Babahoyo; se utilizó la

observación y se indagó a través de un planteamiento de preguntas a los

docentes de la institución educativa superior, acerca del desarrollo de sus

actividades como docentes en el uso de materiales didácticos – tecnológicos,

además si las calificaciones que obtienen los educandos sirven de apoyo para

cambiar las directrices en todos los aspectos.

Fuente especificada no válida., El propósito de esta investigación es que el

investigador describe situaciones y eventos, es decir cómo y cuándo se

manifiesta determinados fenómenos. Los estudios sencillos buscan

especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades y

cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. (Pág. 18) Dentro del

proceso de investigación se describe todo el proceso de investigación desde

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la selección del tema, la formulación del problema, el proceso de selección y

aplicación de los instrumentos investigativos y la solución al problema en los

estudiantes.

Métodos.- Es el conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir,

recolectar, conservar, reelaborar y transmitir los datos. En este proceso

investigativo se hace necesario la utilización de métodos, en el proyecto seleccionamos el método científico, método problemático y método de

proyectos, todos estos deben analizar la teoría.

Método Científico es un conjunto procedimientos lógicamente sistemático que

el investigador utiliza para descubrir y enriquecer las ciencias.

Este método es el conjunto de reglas que señalaron el procedimiento para

llevar a cabo nuestra investigación en la Escuela de Secretariado de la

Universidad Técnica de Babahoyo, cuyos resultados serán aceptados como

válidos por la comunidad educativa.

Método Inductivo.- Es el camino que nos lleva a los hechos particulares, en

este caso la no utilización de pizarras blackboard por parte de los docentes de

la Escuela de Secretariado de la U.T.B. a las leyes más generales.

Método Deductivo.- Es el camino inverso a la inducción, o sea que parte de la

ley, va a los casos particulares además se considera con la demostración

lógica donde necesariamente se la puede relacionar con el uso del

blackboard.

Método Observación Directa.-Consiste en ponerse en contacto directo con el

objeto real de estudio, socializar con los docentes con el instrumento motivo

de la investigación para que observe, manipule elementos, lea, experimente,

etc

Técnicas. Es un mecanismo recopilador de datos o información referente a la

investigación en consonancia directa con el problema planteado y la

verificación de las variables. Son elementos básicos que extraen la

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información de las fuentes consultadas siendo los soportes que justifican la

validez de la investigación.

Rojas, 2009, menciona

“Las técnicas de estudio son una herramienta para hacer efectivo lo que aprendemos. Se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes en el mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso escolar que se está cosechando en los centros educativos, a los estudiantes queda la opción de mejorar vuestro rendimiento con normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio.”(Pág. 9). Las técnicas deben ser válidas y confiables, validas cuando mide lo que realmente desea medir, es su eficacia para predecir el comportamiento de los fenómenos que estudiamos y serán confiables cuando estén en relación con factores tales como a la consistencia y exactitud de los resultados, si ésta se volviese a aplicar el resultado debería ser muy parecido o similar.

Se deben aplicar las técnicas durante todo el proceso de la investigación tanto

para conformar el marco teórico, como en el marco metodológico; en el teórico

dependemos más de la consulta bibliográfica y su fichaje mientras que en el

metodológico por ser el trabajo operativo que se requiere del manejo de

instrumentos más detallados, específicos y diversificados.Como técnica

fundamental se aplicó la encuesta para la recolección de datos, mediante

cuestionario con preguntas abiertas y cerradas, que fueron aplicadas a

docentes de la Escuela de Secretariado de la Universidad Técnica de

Babahoyo

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La encuesta realizada, con una muestra de 22 docentes y 130 estudiantes de

la Escuela de Secretariado Ejecutivo de la Universidad Técnica de Babahoyo

se llegó a la siguiente conclusión:

a) La mayoría que ejercen la docencia en la Escuela de Secretariado Ejecutivo

desconocen el uso de la pizarra blackboard como herramienta virtual dentro

de la Institución.

b) A los actuales docentes les falta conocer la importancia del uso de las

pizarras blackboard en la enseñanza a los estudiantes de esta unidad

académica :

c) De igual manera los directivos de esta educación superior deben hacer

conciencia del uso de la pizarra blackboard dentro de las biblioteca virtuales y

en las aulas de clase.

d) La mayoría del personal docente acepta que trabajarían más y mejor si

existiera una capacitación sobre el uso y aplicación de la pizarra blackboard

como recurso didáctico computarizado cómo lo afirman en la mayoría de las

preguntas.

e) Los estudiantes opinan, en su mayoría, que con el uso de herramienta

tecnológica su creatividad y razonamiento mejorarán.

f) Aunque algunos desconocen el funcionamiento de blackboard , opinan que

es necesario su conocimiento en todas las asignaturas.

g)Opinan que los docentes de esta carrera universitaria también deben saber

el uso y práctica del blackboard.

f) Este resultado nos convence que la hipótesis planteada es digna de un

estudio más a fondo, sobre el uso del blackboard en la enseñanza

aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Secretariado Ejecutivo

de la Universidad Técnica de Babahoyo.

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Para realizar la investigación de este proyecto se asignaron los siguientes

pasos:

a.-Planteamiento del Problema, ubicación del Problema, Situación y

Conflicto, Causa y Consecuencia del Problema, Objetivos, Justificación e

Importancia, Marco Teórico, Fundamentaciones, Preguntas a Contestarse,

Variables de la Investigación, Metodología, Diseño de la Investigación, tipo

de Investigación, Población y Muestra, Instrumento de la Investigación,

recolección de la Investigación, Análisis o Interpretación de los

Resultados, Conclusión o Recomendación.

b.- Para la recolección de la información en primer lugar solicitamos la

autorización de directivos del plantel para permitirnos efectuar el trabajo

investigativo, el mismo que abarca solo a docentes de la Escuela de Secretariado

de la U.T.B..

c.-La atención de todo el sistema educativo del plantel se preparó utilizando la

técnica de la encuesta a los docentes y estudiantes con un cuestionario de

preguntas, que nos permitió trazarnos las metas a lograr

Las interrogantes de la investigación fueron contestadas en el marco teórico,

puesto que el proceso de enseñanza aprendizaje en toda institución educativa

debe estar basado en un sistemas de procesos pedagógicos y tecnológicos, en

este proceso deben participar integralmente los profesores y estudiantes para dar

lugar a la formación de estudiantes que requiere la sociedad capaz de resolver los

diferentes problemas y de mayor complejidad donde se requieran el dominio de la

ciencia y la tecnología. En el mundo actual se presentan muchas soluciones

tecnológicas en el campo educativo de determinada asignatura por parte de los

estudiantes innovando de esta manera la labor del profesor porque sirven de

ayuda y apoya haciendo las clases más dinámicas y activas.

Se considera que los recursos didácticos son una herramienta básica fundamental

en el aprendizaje y desarrollo intelectual de los estudiantes, es por eso que es de

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vital importancia el empleo de los recursos didácticos para alcanzar un aprendizaje

óptimo. y una enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta que los recursos

didácticos son la base Los recursos didácticos interactivos desempeñan un papel

importante en el proceso de enseñanza - aprendizaje, son factores necesarios

en el enfoque del aprendizaje. Para ello se requiere implementar dichos recursos

interactivos que motiven a los estudiantes en estos procesos y obtener un mejor

En la actualidad existen desconocimientos de recursos didácticos e interactivos

en la optimización del proceso de para el desarrollo de las actividades creadoras

y a su vez incide favorablemente en el desarrollo integral de los estudiantes como

son: su memoria visual, lenguaje y pensamiento y se evidencia que en la

enseñanza de las diferentes asignaturas en el .desarrollo cognitivo afectivo

psicomotriz en los estudiantes de esta institución.

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CAPITULO 4

Desarrollo de la propuesta

La presenta propuesta se justifica, porque permitirá lograr un desempeño más

eficaz de parte del maestro utilizando una herramienta tecnológica para la

enseñanza en los estudiantes de la carrera de Secretariado Ejecutivo Bilingüe. Por

medio de este tutorial se dará a conocer todo un sistema virtual para el aprendizaje

de los estudiantes.

Por medio de la encuesta se ha comprobado la hipótesis planteada, que al usar la

herramienta tecnológica virtual constructivista backboard influirá favorablemente

en el desempeño profesional de los docentes de la carrera de Secretariado

Ejecutivo Bilingüe.

El profesor usará la backboard para impartir temas académicos y a partir de ellos

lograr que los estudiantes se involucren en la clase aportando ideas propias, que

enriquecerán el tema expuesto.

Las ventajas que obtiene el docente es que con el backboard, puede proyectar

sus conocimientos y motivar la creación del pensamiento crítico de sus alumnos

,haciendo de la enseñanza más participativa con mayor posibilidad de

autoformación y reflexión de los estudiantes, el objetivo en el aula no será

meramente un cubículo físico, sino una aula virtual.

Con la ejecución de esta propuesta serán beneficiarios directa e indirectamente,

los directivos de la Carrera de Secretariado Ejecutivo Bilingüe, docentes y

estudiantes de la misma y se socializara a la comunidad universitaria del a UTB

y el sistema educativo superior.

Con la ejecución de esta propuesta se lograra alcanzar los siguientes beneficios:

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* Mejorar el perfil personal y profesional de los docentes de la Escuela de

Secretariado Bilingüe dela Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

de la Universidad Técnica de Babahoyo.

* Contribuir al logro de la excelencia académica que requiere y exige la

sociedad ecuatoriana.

* Elevar el nivel académico y profesional de los docentes de esta carrera

universitaria.

* Dinamizar el proceso constructivista de aprender haciendo.

* Crear y desarrollar destrezas, habilidades y competencias en el uso del

blackboard en los estudiantes

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La presente propuesta cuenta con un cd. Interactivo de la herramienta tecnológica

blackboard que permitirá conocer la funcionalidad, los beneficios y todo lo

relacionado a los aspectos básico que debe conocer el docente al momento de

utilizar la herramienta tecnológica virtual constructivista blackboard.

El objetivo de este tutorial es ofrecerle la posibilidad de conocer una herramienta

innovadora, que se utiliza para administrar e impartir cursos a través de Internet.

Esta herramienta se denomina Blackboard Learning System. Para utilizarla

solamente necesita conectarse a Internet e inscribirse en alguno de los cursos del

Sena Virtual, o pertenecer a alguno de los programas de formación del Sena. Para

iniciar el tutorial, comenzaremos por explicarle qué es Blackboard, sus

funcionalidades y sus beneficios.

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También es necesario conocer las Instrucción para entrar a Blackboard de las

cuales indicaremos las siguientes:

1.- Es importante que, antes de inscribirse en un curso en línea a través de

Blackboard, cuente al menos con un nivel básico de dominio tanto de computación

como de las herramientas de internet: correo electrónico, navegador de páginas

Web (Explorer, Netscape, Mozilla, etc.) y al menos conocer la dinámica de

comunicación de los tableros de discusión y del chat. Si considera que está listo

para la experiencia de Educación a Distancia que ofrece Blackboard, el siguiente

paso será ingresar a la Plataforma.

Para ingresar a un curso en Blackboard, lo primero que necesita es una

computadora con conexión a Internet.

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2.- El siguiente paso es iniciar su sesión, es decir entrar al curso en el que esté

inscrito. Si todavía no está inscrito en un curso, consulte la oferta en el portal del

Sena Virtual: http://www.senavirtual.edu.com Al inscribirse en un curso, se le

enviará un correo electrónico con su nombre de usuario y contraseña para ingresar

a Blackboard. Ahora conocerá cómo entrar a la Plataforma a través de Internet.

Para entrar deberá hacer clic en el botón Iniciar sesión Cursos Virtuales. En la

siguiente página, deberá escribir su nombre de usuario y la contraseña que le

enviamos por correo electrónico. Y luego de clic en el botón Iniciar sesión.

La siguiente página que aparecerá en su navegador es la página principal de

Blackboard, denominada Mi Institución. Curso o cursos en los que está inscrito Para

ingresar a su curso deberá hacer clic sobre el título del curso.

Una vez dentro del curso, la primera información que encontrará son los Anuncios,

es decir los mensajes importantes que sus profesores irán colocando en Blackboard

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para ayudar a los alumnos a llevar un correcto seguimiento del curso. Blackboard

Learning System ML™ Es un sistema de administración de cursos en línea, cuya

arquitectura abierta propicia una experiencia sencilla y significativa de aprendizaje

a distancia. Las opciones que ofrece al alumno le permiten revisar las tareas que le

han sido asignadas, enviar archivos, contestar exámenes y obtener sus

calificaciones de manera inmediata, participar en foros de discusión si así lo

determina el profesor, consultar calificaciones parciales y finales, revisar la

información y materiales del curso que los profesores hayan puesto a disposición,

entre otras. Todas estas actividades pueden llevarse a cabo sin restricciones de

tiempo ni de espacio, ya que Blackboard está disponible las 24 horas del día a través

de Internet.

Sigamos con el botón Foros de discusión. Los foros son espacios donde se intercambian opiniones y pueden generarse discusiones de los temas propuestos. Para ingresar a los foros se da clic sobre el título de cada uno. Para participar en un foro, das clic en el botón que dice:+Secuencia

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Te invitamos a ingresar al botón manual pdf de la plataforma, allí encontrarás un

instructivo q e te permitirá conocer las herramientas que ofrece el Aula Virtual, como

usarlas y navegar en su interior.

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