PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EN EL I.E.S. “SANTA CRUZ DE CASTAÑEDA”

INDICE

1. Justificación del Plan, Situación actual

2. Determinación de objetivos.

3. Resumen del proyecto

a. Bloque 1º Actividades de Tarde

i. Actividades de apoyo

1. Alumnos Repetidores

2. Alumnos con dificultades

ii. Actividades de pendientes en la ESO

iii. Actividades de idiomas

1. Actividades de conversación

2. Actividades de recuperación

iv. Escuela de Padres

v. Actividades culturales

1. Puntuales

2. Regulares

b. Bloque 2º Coordinación y participación

i. Juntas docentes (seguimiento semanal)

ii. Vocales de Grupo

iii. Co-tutorías

iv. Reunión periódica de la Junta de delegados

v. Comisión Pedagógica(carácter semanal)

0. Solicitud

c. Bloque 3º Convivencia en el Centro

i. Plan de la convivencia

ii. R.R.I

iii. Aula de alumnos para la convivencia y tiempo libre en recreos.

d. Bloque 4º Propuesta pedagógica

i. Medidas para 1º de E.S.O.

ii. Medidas para 2º de E.S.O.

iii. Medidas para 3º de E.S.O.

iv. Medidas para 4º de E.S.O.

v. Medidas para la Formación Profesional Básica

vi. Apoyo especializado para alumnado con necesidades educativas específicas y realización de ACIS.

e. Bloque 5º Planes i. Plan de la comunicación ii. Plan TIC iii. Plan de Competencia en Comunicación Lingüística iv. Plan de interculturalidad

v. Plan de acogida i. Plan de inserción del alumnado que inicia estudios en el Centro.

a. Alumnos que inician en 1º de ESO b. Alumnos que comienzan en 1º de Bachillerato c. Alumnos que se incorporan a lo largo de las distintas

etapas. ii. Plan de acogida del Profesorado nuevo en el Centro

vi. Plan de Biblioteca (Dentro del Plan Competencia en Comunicación

Lingüística)

4. Evaluación i. Momento Inicial ii. Momento Intermedio iii. Momento Final

5.- Resumen del Plan

i

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO – SECUNDARIA

ÍNDICE SOCIO-ECON. Y CULTURAL ISEC

2008-09 -0,59 2009-10 -0,51 2010-11 -0,48 2011-12 -0,3 2012-13 -0,05

El índice socio-económico está normalizado a cero, por lo que un valor positivo indica que el campo está por encima de la media y un valor negativo que está por debajo

Su gráfica correspondiente, clarifica la evolución del ISEC

IDONEIDAD 2o ESO

IDONEIDAD

DEL CENTRO

IDONEIDAD MEDIA EN

CANTABRIA 2008-09 75 66,7 2009-10 64,3 69,3 2010-11 64,7 69,9 2011-12 70,2 70,8 2012-13 69 71,9

La idoneidad es el porcentaje de alumnos que están en el curso que les corresponde por edad. Un valor por encima de la media de Cantabria

representa menos repetidores de lo habitual

ESO - RESULTADOS ACADÉMICOS (Se señala en color amarillo los datos finales donde se obtienen mejores resultados o iguales que la media de Cantabria)

1° curso Promoc. sin

pendientes Promoc. con 1 pendiente

Promoc. con 2

pendientes

Promoc. con más de 2 pendientes

No promoc.

Evolución del porcentaje que promoc. al final de curso

(con o sin pendientes) 32 alumnos E. ordin. E. extra. Curso

09/10 Curso 10/11

Curso 11/12

Curso 12/13

Este centro 50% 9% 19% 12% 9% 0% 100% 88% 84% 100%

Media c. públicos '

52% 11% 11% 7% 8% 12% 85% 85% 86% 88%

Media de Cantabria

55% 11% 10% 7% 6% 11% 87% 87% 88% 89% I

La gráfica correspondiente

RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN

COMUNIC. LINGÜÍSTICA CASTELLANO

COMUNIC. LINGÜÍSTICA INGLÉS

MATEMÁTICAS

2008-09 494,8 450,2 2009-10 474,2 498,1 520,1 2010-11 446,4 473,9 475,3 2011-12 533,8 490,4 493,3 2012-13 517 477,3 525,4

Los resultados de la evaluación están normalizados a 500; por lo que un valor por encima de esa cantidad da un resultado superior a la media de Cantabria y viceversa.

2o curso Promoc. sin pendientes

Promoc. con 1 pendiente

Promoc. con 2

pendientes

Promoc. con más de 2 pendientes

No promoc.

Evolución del porcentaje que promoc. al final de curso

(con o sin pendientes)

42 alumnos E. ordin. E. extra.

Curso 09/10

Curso 10/11

Curso 11/12

Curso 12/13

Este centro 60% 10% 17% 7% 5% 2% 88% 89% 85% 98%

Media c. públicos 46% 10% 11% 8% 10% 15% 85% 84% 83% 85% I Media de Cantabria 50% 10% 11% 8% 9% 12% 87% 86% 86% 88%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

105%

Curso 09/10 Curso 10/11 Curso 11/12 Curso 12/13

Promoción al final del curso con o sin Ptes

Datos Castañeda 1º deESO

Datos Centros Públicos

Todos los Centros

3o curso Promoc. sin pendientes

Promoc. con 1 pendiente

Promoc. con 2 pendientes

Promoc. con más de 2 pendientes

No promoc.

Evolución del porcentaje que promoc. al final de curso (con o sin pendientes)

36 alumnos E. ordin. E. extra.

Curso 09/10

Curso 10/11

Curso 11/12

Curso 12/13

Este centro 67% 8% 8% 3% 3% 11% 75% 89% 83% 89%

Media c. públicos 44% 14% 10% 8% 6% 17% 79% 79% 83% 83%

Media de Cantabria

49% 12% 10% 8% 6% 14% 82% 83% 84% 86%

75,00%

80,00%

85,00%

90,00%

95,00%

100,00%

Curso 09/10 Curso 10/11 Curso 11/12 Curso 12/13

2ª de ESO Castañeda

Centros Públicos

Todos Los Centros deCantabria

65%

70%

75%

80%

85%

90%

95%

Curso 09/10 Curso 10/11 Curso 11/12 Curso 12/13

Promoción en 3ª de ESO

3º ESO Castañeda

Centros Públicos

Todos los Centros deCantabria

4o curso Titulan sin pendientes

Titulan con 1

pendiente

Titulan con 2

pendientes

Titulan con

más de 2 pendientes

No titula

Evolución del porcentaje q titula al final de curso (con o sin pendientes)

ue

29 alumnos E. ordin. E. extra. Curso 09/10

Curso 10/11

Curso 11/12

Curso 12/13

Este centro 52% 14% 17% 7% 7% 3% 86% 96% 91% 97%

Media c. públicos 47% 12% 16% 8% 1% 16% 82% 84% 83% 84%

86% Media de Cantabria 51% 11% 15% 8% 1% 14% 84% 86% 84%

3o curso (divers.)

Promoc. sin

pendientes

Promoc. con

pendientes

6 alumnos

Este centro 100% 0%

Media c. públicos 51% 49%

Media de Cantabria

48% 52%

70%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

Curso 09/10 Curso 10/11 Curso 11/12 Curso 12/13

Titulación en la ESO

4º ESO en Castañeda

4º ESO en Centros Públicos

4º ESO en todos los Centros

4o curso (divers.)

Titula sin

pendientes

Titula con

pendientes No titula

12 alumnos

Este centro 83% 17% 0%

Media c. públicos 60% 21% 18%

Media de Cantabria 60% 25% 15%

Porcentaje de alumnos con evaluación positiva en cada materia - curso 2012/13

MATERIAS Primero Segundo

Este centro Media Cant. 12/13

Este centro Media Cant. 12/13

N° alum. C. 11/12 C. 10/11 C. 11/12 C.

12/13

N° alum. C. 11/12 C. 10/11 C. 11/12 C.

12/13 Ciencias naturales 32 84% 73% 88% 86% 42 91% _83%T^ 86% 83%

Ciencias sociales 32 90% 87% 91% 85% 42 74% 74% 95% 82%

Educación física 32 94% 93% 97% 92% 42 89% 89% 100% 93%

Educación plástica 32 92% 89% 100% 89%

Tecnologías 42 89% 94% 95% 86% Lengua castellana 32 80% 80% 91% 83% 42 86% 68% 88% 82%

Inglés 32 73% 71% 84% 80% 42 100% 66% 93% 79%

Matemáticas 32 84% 78% 81% 81% 42 80% 89% 95% 77%

Música 32 82% 84% 97% 88% 42 91% 83% 90% 87%

Optativas 32 98% 93% 88% 92% 42 91% 96% 90% 92%

Religión 21 100% 100% 100% 96% 28 100% 100% 100% 97%

I MATERIAS

Tercero (ordinario + diversificación) Cuarto (ordinario + diversificación)

Este Centro Media Cant. 12/13

Este Centro Media Cant 12/13

N° alum. C. 11/12

C. 10/11 C. 11/12 C. 12/13 N° alum. C. 11/12

C. 10/11 C. 11/12 C. 12/13

Biología y geología 36 + 92% 100% 97% 87% 15 + 100% 86% 93% 89%

Ciencias sociales 36 + 92% 83% 81% 86% 30 + 81% 88% 87% 87%

Educación física 36 + 4 100% 100% 100% 94% 30 + 3 100% 95% 100% 95%

Educación plástica y visual 36 + 4 100% 91% 95% 90% 18 + 3 89% 96% 100% 90%

Educación ético-cívica 30 + 100% 94% 100% 94%

Física y química 36 + 84% 87% 83% 81% 18 + 100% 89% 89% 85%

Informática 12 + 3 100% 100% 100% 93%

Latín 4 + 100% 100% 89%

f Lengua castellana y literatura 36 + 79% 80% 86% 79% 30 + 93% 91% 97% 83%

Inglés 36 + 4 82% 66% 92% 81% 30 + 3 90% 75% 88% 84%

Matemát. / Matemát. A 36 + 87% 90% 89% 77% 10 + 90% 83% 80% 77%

Matemáticas B 20 + 88% 91% 90% 83%

Educación ciudadanía 36 + 4 100% 100% 98% 95%

| Música 100% 90%

Tecnología 36 + 4 89% 86% 95% 86% 11 + 100% 85% 91% 89%

Optativas 36 + 4 93% 100% 98% 93% 30 + 3 100% 95% 100% 95%

Religión 27 + 4 100% 100% 100% 96% 25 + 100% 100% 100% 97%

Historia y cultura de las religiones 98% 99%

Ámbito socio-lingüístico 4 100% 60% 100% 80% 3 100% 100% 100% 85%

Ámbito científico-tecnológico

4 100% 40% 100% 80% 3 100% 100% 100% 84%

BACHILLERATO - RESULTADOS ACADÉMICOS CURSO 2012-13

Porcentaje de alumnos con evaluación positiva en cada materia

Porcentajes Alumnos de 1o c ue promocionan Alum. 1o que no

promoc. (3 o más)

Evolución del total de alumnos de promoción en primer curso

Sin Pendientes Con 1 Pend.

Con 2 Pend.

(sin pendientes)

Junio Sept. Curso 08/09

Curso 09/10

Curso 10/11

Curso 11/12

Curso 12/13

1°HCS Este Centro 38% 4% 15% 19% 23% 52% 37% 43% 73% 42% Media C. Públicos 30% 9% 17% 14% 30% 37% 40% 37% 39% 38%

Media de Cantabria 32% 9% 17% 14% 28% 40% 42% 42% 42% 41% 1°CNTN Este Centro 58% 0% 21% 4% 17% 62% 75% 73% 75% 58%

Media C. Públicos 48% 11% 13% 10% 17% 59% 58% 59% 59% 59% Media de Cantabria 51% 12% 12% 9% 15% 62% 61% 63% 64% 63%

1o ARTE Este Centro Media C. Públicos

Media de Cantabria Porcents. globales curso 1o

Este Centro 48% 2% 18% 12% 20% 56% 52% 51% 74% 50% Media C. Públicos 38% 10% 16% 13% 24% 47% 47% 46% 47% 48%

Media de Cantabria 41% 11% 15% 12% 22% 50% 51% 51% 51% 52%

Porcentajes de Obtienen el título No obtienen título Evolución del total de alumnos que obtienen el título

obtención del título Junio Sept. Con 1 Pend.

Con 2 Pend.

Con 3 o más

Curso 08/09

Curso 09/10

Curso 10/11

Curso 11/12

Curso 12/13

2°HCS Este Centro 54% 25% 0% 7% 14% 79% 88% 86% 85% 79% Media C. Públicos 46% 15% 3% 7% 29% 66% 70% 68% 57% 61%

Media de Cantabria 46% 15% 3% 8% 27% 69% 71% 71% 56% 61%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Curso 08/09 Curso 09/10 Curso 10/11 Curso 11/12 Curso 12/13

1º Bachillerato Ciencias Castañeda

1º Bachillerato Sociales Castañeda

1º bachillerato Global Castañeda

1º Bachillerato Ciencias CentrosPúblicos

1º Bachillerato Sociales CentrosPúblicos

Global 1º Bachillerato CentrosPúblicos

2°CNTN Este Centro 31% 31% 0% 0% 38% 80% 79% 95% 91% 62% Media C. Públicos 60% 13% 2% 4% 21% 75% 76% 77% 72% 73%

Media de Cantabria 61% 13% 2% 4% 19% 79% 79% 80% 75% 75% 2o ARTE Este Centro

Media C. Públicos Media de Cantabria

Porcents. globales curso 2o

Este Centro 46% 27% 0% 5% 22% 79% 84% 91% 86% 73% Media C. Públicos 51% 15% 3% 6% 26% 69% 73% 72% 64% 65%

Media de Cantabria 53% 15% 2% 6% 23% 73% 75% 75% 68% 68%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Curso 08/09 Curso 09/10 Curso 10/11 Curso 11/12 Curso 12/13

Títu

lo d

el e

je

Título del eje

Titulación en 2º de Bachillerato

2º de Bach. Ciencias Castañeda

2º de Bach Sociales Castañeda

2º Bach Global Castañeda

2º Bach Ciencias Centros Públicos

2º Bach Sociales Centros Públicos

2º Bach globales Centros Públicos

MATERIAS Primero Segundo

Este Centro Media Cant. 12/13

Este Centro Media Cant. 12/13 N°

alum. C. 12/13

C. 10/11 C. 11/12 C. 12/13

N° alum. C. 12/13

C. 10/11 C. 11/12 C. 12/13

Ciencias mundo contemporáneo 49 100% 97% 88% 88

Educación Física 49 100% 97% 94% 92

Filosofía y ciudadanía Historia de la Filosofía

49 100% 100% 96% 81 36 100% 100% 100% 79

Historia de España 38 98% 94% 92% 80

Lengua castellana y literatura 49 76% 81% 80% 73 36 92% 100% 81% 78

Lengua Extranjera Alemán

Francés 67

Inglés 50 59% 88% 64% 69 38 95% 91% 84% 80

Enseñanzas de Religión 29 100% 100% 100% 97 18 100% 100% 100% 98

Geología 89

Investigación en ciencias sociales

Alemán

2a Lengua Extranjera Francés 12 86% 100% 100% 96 7 100% 100% 100% 98

Inglés

Talleres artísticos 88

c10/11

c11/12

C. 12/13

Cant. 12/13

C. 10/11

C. 11/12 C. 12/13

Cant. 12/13

Funda de Adm. y Gest. 89 91% ¡ 100% 92

Música 88 11 100% 91% I 82% 93

Psicología 23 100%| 100% 91% 86 69

Tecnologías de la inform y la comunicación

14 100% 100% 100% 85

MATERIAS Primero Segundo

Este Centro Media Cant. 12/13

Este Centro Media Cant 12/13 N°alum. C.

12/13 C. 10/11 ¡ C. 11/12 C. 12/13 N° alum.

C. 12/13 C. 10/11 C. 11/12 C. 12/13

I Biología 5 100% 100% 60% 80

Biología y Geología 12 86% 100% 83% 88

Ciencias de la Tierra 5 100% 100% 60% 80

Cultura audiovisual 92

Dibujo Artístico 87 87

Dibujo Técnico 6 75% 100% 83% 83 5 100% 67% 100% 87

Diseño 87 ~]

Economía 13 100% 100% 69% 72

Economía de la Empresa 12 91% i 88% 83% 78

Electrotecnia 80% 91

Física 11 100% 100% 64% 82

Física y Química 24 100% 100% 67% 78

Geografía 10 75% 100% 100% 80

Griego 8 86% : 100% 75% 78 5 100% 100% 100% 89

Ha del Arte 2 100% 100% 100% 78

Ha Mundo Contemporán. 26 76% 86% 73% 73

Latín 13 92% 100% 77% 73 3 100%' 100% 100% 82

Literatura Universal 22 94% 100% 86% 79

Mat. Aplicadas CCSS 17 94% 94% 71% 63 19 100% 100% 89% 79

Matemáticas 24 91% 90% 83% 75 13 100% 86% 77% 83

Química 7 100% 100% 71% 84

Tec.Expr.Gráf-plástica i i 85

Tecnología Industrial 6 ' 100% 83% 88 3 \ 33% 87

DATOS ESPECÍFICOS EN EL I.E.S. “Santa Cruz” de Castañeda

Si consideramos la idoneidad en 4º de ESO ,a lo largo de los últimos cuatro años en nuestro Centro, es decir, el alumnado de 4º de ESO que a fecha 31 de diciembre tiene 15 años, dividido entre el número de alumnos de 4º ESO nos da un resultado del 58,3% .

CURSO 2010/11

Alumnos que no están en 4 de ESO con la edad (4º A de ESO ,4ºB de ESO y

Diversificación de 4º)

4ºA----4 alumnos

4ºB---4 alumnos

Diversificación de 4º--- 12 alumnos

Total de Alumnos que tienen desfase 4º de ESO es de 20 alumnos de 39 alumnos que

estaban matriculados representa un 51,3% de desfase o 48,7% de idoneidad en 4º de ESO

De estos alumnos comienza en 1º de ESO en nuestro Centro 10 alumnos, de los

otros 10 alumnos que se van incorporando desde 2º de ESO hasta 4º de ESO, 5 alumnos

son extranjeros (Mali,Ecuador,Brasil,Gran Bretaña, Estados Unidos) y los otros 5 alumnos

vienen de otros centros de Cantabria o de otras comunidades autónomas. El Desfase,

teniendo en cuenta los alumnos que inician secundaria en nuestro Centro, es del 34,5%. Es

importante observar que el 50% de los alumnos con desfase en 4 de ESO son alumnos

que no comienzan estudios de secundaria en nuestro Centro.

De los alumnos que comienzan en nuestro Centro la ESO y que tienen desfase (que son 10)

ya venían con desfase desde primaria 5 alumnos . Por lo que 5 alumnos de los que inciaron

estudios de ESO en nuestro Centro han repetido a lo largo de la etapa. Por tanto si

únicamente tenemos en cuenta a los alumnos que iniciaron estudios en nuestro Centro (29

Alumnos) 19 estaban en 4 de ESO en su nivel de idoneidad, lo que representa un 65,5% y el

nivel de idoneidad relativo 1º-4º de ESO , es decir, el promedio de idoneidad en 4º ESO del

curso 2010/11 menos el promedio de idoneidad de entrada en 1º ESO del curso 2010/11, es

del -17,2%.

CURSO 2011/12

Alumnos que no están en 4 de ESO con la edad (4º A de ESO ,4ºB de ESO y

Diversificación de 4º)

4ºA----8 alumnos

4ºB---4 alumnos

Diversificación de 4º--- 6 alumnos

Total de Alumnos que tienen desfase en cuarto de ESO 18 alumnos de 40 que estaban

matriculados, lo que representa un 45% de desfase o 55% de idoneidad en 4º de ESO

De estos 18 alumnos, comienzan en 1º de ESO en nuestro Centro 11 . Respecto a los

otros 7 alumnos que se van incorporando desde 2º de ESO hasta 4º de ESO, 4 alumnos son

extranjeros (Rumanía,Perú,Costa Rica,Honduras) y los otros 3 alumnos vienen de Nuestra

Señora de los Remdios,San Sebastian,Valencia. Desfase teniendo en cuenta los alumnos que

inician secundaria en nuestro Centro es del 33,3%. Es importante observar que el 39% de

los alumnos con desfase en 4 de ESO son alumnos que no comienzan estudios de

secundaria en nuestro Centro.

De los alumnos que comienzan en nuestro Centro la ESO y que tienen desfase (que son 11)

ya venían con desfase desde primaria 4 . Por lo que 7 alumnos de los que inciaron estudios

de ESO en nuestro Centro, han repetido a lo largo de la etapa. Es por esto que, si

únicamente tenemos en cuenta a los alumnos que iniciaron estudios en nuestro Centro , (33

alumnos) 22 estaban en 4 de ESO en su nivel de idoneidad, lo que representa un 66,6% . El

nivel de idoneidad relativo 1º-4º de ESO (es igual al promedio de idoneidad en 4º ESO del

curso 2010/11 menos el promedio de idoneidad de entrada en 1º ESO del curso 2010/11)

es del -21,1%.

CURSO 2012/13

Alumnos que no están en 4 de ESO con la edad (4º A de ESO ,4ºB de ESO y

Diversificación de 4º)

4ºA----7 alumnos

4ºB---4 alumnos

Diversificación de 4º--- 3 alumnos

Total de Alumnos que tienen desfase en cuarto de ESO 14 alumnos de 35 alumnos que

estaban matriculados representa un 40% de desfase o 60% de idoneidad en 4º de ESO

De estos alumnos comienza en 1º de ESO en nuestro Centro 8 alumnos de los otros

6 alumnos que se van incorporando desde 2º de ESO hasta 4º de ESO, 1 alumno es

extranjero (Honduras) y los otros 5 alumnos vienen de otros centros y de otras

comunidades autónomas.

El desfase, teniendo en cuenta los alumnos que inician secundaria en nuestro Centro ,es

del 27,6%. Es importante observar que el 42,9% de los alumnos con desfase en 4 de

ESO son alumnos que no comienzan estudios de secundaria en nuestro Centro.

De los alumnos que comienzan en nuestro Centro la ESO y que tienen desfase (que son 8)

ya venían con desfase desde primaria son 3 alumnos . Por lo que 5 alumnos de los que

inciaron estudios de ESO en nuestro Centro han repetido a lo largo de la etapa. Según los

datos anteriores, si únicamente tenemos en cuenta a los alumnos que iniciaron estudios en

nuestro Centro (29 Alumnos) 21 estaban en 4 de ESO, en su nivel de idoneidad , lo que

porcentualmente representa un 72,4% . El nivel de idoneidad relativo 1º-4º de ESO (

Promedio de idoneidad en 4º ESO del cursos 2010/11 menos el promedio de idoneidad de

entrada en 1º ESO del cursos 2010/11), representa un –17,3%.

CURSO 2013/14

Alumnos que no están en 4 de ESO con la edad (4º A de ESO ,4ºB de ESO y

Diversificación de 4º)

4ºA----6 alumnos

4ºB---1 alumnos

Diversificación de 4º--- 4 alumnos

Total de Alumnos que tienen desfase en cuarto de ESO 11 , de 38 alumnos que

estaban matriculados, lo que representa un 28,9% de desfase o 71,1% de idoneidad en 4º de ESO

De estos alumnos, comienzan en 1º de ESO en nuestro Centro 9 alumnos. Respecto a

los otros 2 alumnos que se van incorporando desde 2º de ESO hasta 4º de ESO, 1 alumno es

extranjero y el otro viene de otro centro de Cantabria.

El desfase, teniendo en cuenta los alumnos que inician secundaria en nuestro Centro, es

del 25%. Por lo tanto, se observa que el 18,2% de los alumnos con desfase en 4 de

ESO son alumnos que NO comienzan estudios de secundaria en nuestro Centro.

De los alumnos que comienzan en nuestro Centro la ESO y que tienen desfase (que son 9)

ya venían con desfase desde primaria son 4 alumnos . Por lo que 5 alumnos de los que

inciaron estudios de ESO en nuestro Centro han repetido a lo largo de la etapa. Por tanto

si únicamente tenemos en cuenta a los alumnos que iniciaron estudios en nuestro Centro

(36 Alumnos) 27 estaban en 4 de ESO en su nivel de idoneidad 75% y el nivel de idoneidad

relativo 1º-4º de ESO , = Promedio de idoneidad en 4º ESO del cursos 2010/11 menos el

promedio de idoneidad de entrada en 1º ESO del cursos 2010/11. Es del –13,9%.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

2010/11 2011/12 2012/13 2013/14

Desfase en 4º de ESO

Desfase desde Primaria

Desfase desde ESO

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

2010/11 2011/12 2012/13 2013/14

Defase del exterior

Desfase Exterior nacional

Desfase exterios Extranjero

Desfase Total

DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS

No resulta posible hablar de calidad educativa mientras desde todas las instancias no se hagan esfuerzos por entender que el fracaso escolar no sólo pone de manifiesto el rendimiento del alumno, sino que supone también una señal de éxito o fracaso del propio sistema y de la política educativa en general

Queremos actuar en los tres aspectos más relevantes, que creemos intervienen en el

proceso educativo:

o FAMILIA

o ALUMNO

o CENTRO

EL ALUMNO: Es el sujeto sobre el que debe de incidir todas las actuaciones. Si al hecho de que el joven adolescente se encuentra en una fase de transformación psicológica, biológica y emocional unimos que se encuentra también en un momento de transición de una etapa educativa a otra (acceso a la educación secundaria obligatoria), se puede considerar el riesgo de que manifieste falta de motivación e implicación en el estudio, fracaso escolar y riesgo de abandono del sistema educativo.

LA FAMILIA: Destacamos también la importancia de la familia y de fomentar la cooperación entre los padres y madres y los centros educativos para que aúnen sus esfuerzos en propiciar una interacción familiar, rendimientos académicos y convivencia escolar positivos en beneficio de los menores y de todos los agentes de la comunidad educativa.

CENTRO: El sistema educativo como entidad que recoge las bases y directrices en materia educativa puede contener aspectos que condicionen el fracaso escolar y que habrán de revisarse, con medidas específicas que individualicen las actuaciones según la diversidad del alumnado.

Objetivos:

FAMILIAS / ALUMNOS / CENTRO

El centro como fuente de ayuda a las familias. Dentro de esta categoría se incluyen las tutorías, co-tutorias, la información sobre recursos educativos y personales que existen en el centro, la creación de escuelas de padres y madres, información sobre el proyecto educativo de centro, planes de asignaturas, horarios, procedimientos de evaluación y criterios de calificación , etc (Plan de Acogida)

La familia como fuente de ayuda al centro. Esta área comprende, entre otras, actividades que permiten a las familias proporcionar al profesorado información sobre el desarrollo físico, afectivo, social y/o motivacional de sus hijos, datos con los que se pueden efectuar diagnósticos paliativos o preventivos de bajos rendimientos, problemas conductuales colaboración con los docentes en las medidas. (PROA)

Colaboración de los padres y madres en el centro. Esta colaboración que prestan las familias se manifiesta a través de la participación en las actividades extraescolares, vocales de grupo. Participación en planes de convivencia.

Implicación de los padres y madres en las actividades de aprendizaje de sus hijos en casa. Se consideran aquí las consultas de la familia al profesorado sobre la marcha académica de sus hijos, la orientación sobre hábitos de estudios a seguir por los hijos en casa, el apoyo diario en los estudios (revisión de agenda, seguimiento de tareas),interacción con la información que los tutores trasladan a las familias después de las juntas docentes semanales.

Participación de los padres y madres en los órganos de gestión y decisión del centro. Dentro de este área se incluye la asistencia de representantes de padres y madres al consejo a otras reuniones del centro (plan de evaluación del Centro), o la pertenencia a las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos, etc.

Conexión y coordinación del centro y las familias con otras entidades comunitarias. Igualmente necesaria se plantea la colaboración del centro y las familias con otras entidades sociales que existan en el entorno comunitario para complementar la oferta educativa de los centros. Actividades de tarde

El centro como fuente de ayuda a los alumnos: La diversidad del alumnado hace imprescindible la atención individualizada y el l trabajo en grupo. El centro debe poner las condiciones que favorezcan el desarrollo óptimo de las capacidades de cada alumno:

· Recursos Humanos: Profesorado de apoyo, Departamento de Orientación, Profesor terapéutico.

· Actividades de Apoyo y de Recuperación

· Medidas pedagógicas

· Recursos materiales

· Recursos económicos

Los alumnos como fuente de ayuda al centro: La participación de los alumnos en la aportación de propuestas de mejora en el Centro. La participación de los alumnos en las actividades solidarias del centro. La conservación del material del centro en buenas condiciones. La convivencia en el Centro como base cualquier acción formativa

Participación de los alumnos en los órganos de gestión y decisión del centro: La participación en el Consejo Escolar del Centro. Juntas de delegados. Representantes de los alumnos.

Comunicación entre los diversos actores: En este apartado tiene importancia le Pla de la comunicación. La integración de las TIC en este aspecto. El propio Plan de evaluación del centro como proyección de información en todos los sentidos. La propia acción tutorial del profesorado. La participación de los vocales en la transmisión de información al resto de los padres.

La compleja estructura se ha ido implementando en nuestro centro, con medidas pedagógicas a la vanguardia en Cantabria como son:

o Participación avanzada en TIC

o Agrupación de materias en primero de ESO

o Grupo funcional en 2º de ESO

o Grupos flexibles

o Actividades de Tarde

§ PROA

§ Pendientes

§ Conversación en Idiomas

§ Actividades Culturales

o El centro como foco cultural de la zona

o Planes específicos en Formación Profesional

o Participación en Emprendimiento

o Juntas docentes semanales

o Vocales de Padres

o Labor ESO

o Co-tutores

o Escuelas de Padres

o Programas informáticos propios para la recogida de información

o Planes de convivencia (mediadores.)

Lo referido anteriormente sirve como muestra de la labor de los últimos años y ha dado como resultado que tanto desde las evaluaciones externas, como desde los resultados internos, estemos en una situación que debemos conservar. Por eso el planteamiento que realizamos, para realizar en un plazo de tres cursos académicos, es la estabilización además de la clarificación de todas las medidas así como la adopción de otras nuevas como son:

Plan de Inserción del alumnado en el centro.

Plan del fomento de la competencia en comunicación lingüística.

Este objetivo de estabilización afectaría a tres niveles y durante los tres próximos cursos académicos:

o Nivel estructura de Centro: mantenimiento de la estructura actual con

posibles modificaciones que mejoren el funcionamiento o según lo vaya

requiriendo futuras normativas.

o Nivel de resultados académicos: tratando de mantener (si no fuera posible

mejorar):

§ Los resultados académicos internos: Promoción, titulación,

recuperación de pendientes etc...

§ Los resultados de evaluaciones externas: tanto en la comparación con

el resto de centros de Cantabria, como en de valoraciones que se

hagan: pruebas de diagnóstico, Pruebas de acceso a la universidad,

pruebas estandarizadas de idiomas o cualquier otra.

o Nivel de estabilización de recursos humanos y materiales. La estructura

actual requiere el mantenimiento de los actuales recursos económicos y sobre

todo humanos, que permitan lleva a efecto los distintos planes que se plantean

en el siguiente proyecto.

DESARROLLO:

No se pretende la realización de un conjunto de planes sino un plan conjunto, donde todas las actividades deben estar interrelacionadas, así no tiene sentido actividades de Apoyo por la tarde si no están coordinadas y con un seguimiento, como el que se realiza en las Juntas docentes semanales, o si los padres no son participes de esta labor y por tanto están inmersos en la escuela de padres o junto con la labor de los co-tutores etc..

Aunque para desarrollar el proyecto lo plantearemos en seis bloques nucleares:

Bloque 1º Actividades de Tarde

o Actividades de apoyo

§ Alumnos Repetidores

§ Alumnos con dificultades

o Actividades de pendientes

o Actividades de idiomas

§ Actividades de conversación

§ Actividades de recuperación

o Escuela de Padres

o Actividades culturales

§ Puntuales

§ Regulares

Bloque 2º Coordinación y participación

o Juntas docentes (seguimiento semanal)

o Vocales de Grupo

o Co-tutorías

o Reunión periódica de la Junta de delegados

o Comisión Pedagógica (carácter semanal)

Bloque 3º Convivencia en el Centro

o Plan de la convivencia

o R.R.I

o Aula de alumnos para la convivencia y tiempo libre en recreos.

o

Bloque 4º Propuesta pedagógica

o Medidas para 1º de E.S.O.

o Medidas para 2º de E.S.O.

o Medidas para 3º de E.S.O.

o Medidas para 4º de E.S.O.

o Medidas para Bachillerato.

o Medidas para .P.C.P.I.

o Apoyo especializado para alumnado con necesidades educativas específicas y realización de ACIS.

Bloque 5º Planes o Plan de la comunicación o Plan TIC o Plan de Competencia en Comunicación Lingüística o Plan de acogida

§ Plan de interculturalidad § Plan de inserción del alumnado que inicia estudios en el

Centro. · Alumnos que inician en 1º de ESO · Alumnos que se incorporan a lo largo de las

distintas etapas o Plan de Biblioteca (Dentro del Plan Competencia en Comunicación

Lingüística)

Bloque 6º Temporalización y evaluación o Momento Inicial o Momento Intermedio o Momento Final

Bloque 1º Actividades de Tarde

o Actividades de apoyo

§ Alumnos Repetidores

§ Alumnos con dificultades

Se encuentran inmersas dentro de las actividades curriculares que programamos en horario de tarde

Temporalización

Las actividades se realizan tres tardes a la semana lunes, martes y jueves. Los tres días desde las 16,45 hasta las 19,15

Recursos humanos

Debemos contar con cinco profesores para las actividades curriculares de la tarde:

· Un maestro que pertenece al Departamento de Orientación y por tanto al Claustro de Profesores del Centro, tiene horario de mañana y de tarde con las siguientes funciones:

o Coordina estas actividades curriculares de tarde para ello participa en las Juntas de Evaluación de primero, segundo y de tercero que se realizan los Lunes, Miércoles y Viernes. Además a la hora en que tenemos la comisión de Coordinación Pedagógica, tiene la posibilidad de reunirse con Jefes de Departamento para la coordinación de los alumnos que tienen asignaturas pendientes.

o Por la tarde se encarga de un grupo de alumnos bien de primero de la ESO o bien de segundo de la ESO , dentro de la función de apoyo y de acompañamiento

o Por la mañana impartirá clases en el grupo funcional · Un/a maestro/a :

o Cuya función es de apoyo y de acompañamiento en horario de tarde con otro de los grupos de la ESO

o Tiene también dedicación en horario de mañana para la labor de coordinación, pero de carácter quincenal

· Un Maestro/maestra área de idioma: o Cuya función es de apoyo y de acompañamiento en horario de tarde

con otro de los grupos de la ESO o Tiene la función también de la mejora de la faceta de conversación

ESO o Tiene también dedicación en horario de mañana para la labor de

coordinación, pero de carácter quincenal · Una profesora del área Socio-Lingüístico

o Cuya función es la de apoyar a los alumnos que tienen asignaturas pendientes en este ámbito, y también de apoyo y de acompañamiento en horario de tarde con otro de los grupos de la ESO

o Tiene también dedicación en horario de mañana para la labor de coordinación, pero de carácter quincenal

· Una profesora del área de Ciencias o Cuya función es la de apoyar a los alumnos que tienen asignaturas

pendientes en este ámbito , y apoyo en horario de tarde con otro de los grupos de la ESO

o Tiene también dedicación en horario de mañana para la labor de coordinación, pero de carácter quincenal

Recursos Materiales:

Es necesario configurar un transporte para los alumnos, la ruta debería abarcar a los tres ayuntamientos.

Es necesario prever unos gastos añadidos en el Centro, para cubrir necesidades de luz y de calefacción por la tarde. Recursos añadidos:

Es necesario un conserje en horario de tarde para atender las necesidades de alumnos y profesores que asisten en este horario de tarde.

Alumnos que participan en este programa:

Son alumnos de ESO que no tienen adquiridos los hábitos de estudio, que tienen dificultades en alguna de las materias instrumentales. La selección de los alumnos que se proponen para la asistencia a estas actividades se realizan en:

· Sesiones de evaluación finales del curso anterior · Reuniones de coordinación con maestros/tutores de 6º de primaria · Sesiones de Juntas docentes que se reúnen en 1º 2º y 3º de ESO durante el

curso con periodicidad semanal. · Sesiones de Pre evaluación. · Sesiones de Pseudo-evaluación. · Alumnos repetidores o alumnos que tienen más de dos materias pendientes

Procedimientos:

Una vez al mes se coordinara la jefatura de estudios con los monitores y coordinador del programa.

Cuando se realicen las Pseudo-evaluaciones deberán asistir los monitores a la reunión de equipos docentes

El coordinador del PROA realizará un programa de actuaciones en el aula previo al inicio de las actividades.

Posteriormente a las sesiones de evaluación se reunirán jefatura de estudio, coordinador del PROA y padres y alumnos en los que se constate que los resultados no son los apetecidos, con un plan de mejora para la evaluación o evaluaciones posteriores.

Actividades de pendientes en la ESO

Recuperación de alumnos con materias pendientes ESO:

DESCRIPCIÓN:

En el artículo 8.1 de la Orden EDU/56/2007, se determina que cuando un alumno promocione sin haber superado todas las materias, el profesor que imparte la materia correspondiente, elaborará un programa de refuerzo a partir de unos criterios generales que formarán parte del Plan de atención a la diversidad.

El Centro aprovecha los recursos que nos da el Plan de actividades de tarde para incluir un procedimiento de recuperación de alumnos con materias pendientes:

1. Alumnos que aprovechan las actividades de tarde para la recuperación de la materia pendiente

· Como norma general, los departamentos realizarán un dosier con las actividades que los alumnos deben realizar para recuperar la materia.

· Se establecerán plazos y fechas de entregas de estas actividades

· Los alumnos deberán asistir a las actividades apoyo un día de la semana por la tarde para la realización de las actividades propuestas , estas actividades estará supervisadas por un profesor de dicho programa

· Se asume el compromiso de al menos un 75% , 90% de asistencia dependiendo de que tengan 1 o 2 materias pendientes , en el caso de un número superior de pendientes se entiende que las lagunas son tan importantes como para ser alumnos que necesitan apoyo los tres días

· Con todo lo anterior y con el visto bueno del departamento correspondiente de las actividades entregadas. Supondrá el aprobado de la materia pendiente (Algún departamento puede poner alguna cláusula adicional)

2. Alumnos que no desean aprovechan las actividades de tarde para la recuperación de la materia pendiente

a. Como norma general, los departamentos realizarán un dosier con las actividades que los alumnos deben realizar para recuperar la materia.

b. Se establecerán plazos y fechas de entregas de estas actividades

c. Los departamentos establecerán adicionalmente exámenes u otro procedimiento para comprobar que estos alumnos han cubierto los objetivos

ALUMNADO DESTINATARIO:

Alumnado que tiene alguna materia pendiente

INCORPORACIÓN

Desde el inicio del curso

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN

TUTOR DE PENDIENTES, COORDINADOR DE PROA

TEMPORALIZACIÓN:

Puesta en práctica durante todo el curso

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA MEDIDA:

Informe trimestral desde Coordinación de PROA

RECURSOS:

Actividades de apoyo (PROA), Tutor de pendientes, Coordinador de PROA, Departamentos

CONEXIONES DE ESTE BLOQUE: Este bloque está conectado con:

Actividades para Padres: · Información para que los padres conozcan los objetivos y funcionamiento

del programa y para recabar la colaboración ( se realiza a través de los

vocales y de las diferentes reuniones con tutores, reuniones informativas trimestrales…).

· Información sobre las actividades de la escuela de padres y la conveniencia de su participación de los padres en esta actividad. Una de las sesiones se trabajará la forma en que los padres deben implicarse en el seguimiento de los estudios de los hijos en los distintos niveles.

Co-tutorías

· En muchos casos la participación en las Actividades de apoyo y recuperación de pendientes viene acompañada de la necesidad de profesor Co-tutor.

Juntas de Evaluación

o Las Actividades de apoyo vienen íntimamente ligadas a las Juntas de Evaluación en 1º,2º y 3º de ESO en horario de mañana y con carácter semanal. En ellas participa el maestro que coordina las actividades de tarde. para :

§ Informarse de primera mano del resto de profesores del seguimiento de los alumnos que están en el programa.

§ Para hacer partícipes al resto de profesores del trabajo que se realiza por la tarde.

§ Ser el nexo de unión entre los monitores de tarde y los profesores de los alumnos.

Bloque 1º Actividades de Tarde

o Actividades de idiomas

§ Actividades de conversación

Temporalidad:

Uno de los tres días en que tenemos transporte en el Centro (Lunes, Martes, Jueves) en horario de 5 a 7,

Recursos humanos:

El conversador que nos provee la Conserjería de Educación y que acompaña algunas de las clases en horario de mañana en el Centro

El monitor que participa en las labores de apoyo

Recursos Materiales: Los propios recursos del Centro y el aprovechamiento del transporte de tarde

Alumnos que participan en este programa:

Son los alumnos voluntarios que lo solicitan y es el Departamento de Inglés el que selecciona el nivel en el que se incorpora:

Deberían establecerse tres niveles: inicial, medio, alto

Procedimientos:

El objetivo es mejorar la Competencia Lingüística de carácter oral en Lengua inglesa de nuestros alumnos, por tanto, se establecerá la metodología que permita lograr este objetivo.

En ningún caso está previsto como clases de apoyo y/o recuperación

CONEXIONES DE ESTE BLOQUE: Está conectado con el plan para la mejora de la competencia en comunicación lingüística desde la Consejería de Educación.

Bloque 1º Actividades de Tarde

o Escuela de Padres

Escuela de padres-madres

Se empleará una metodología dinámica y participativa, partiendo de las necesidades e intereses de los padres sobre los temas a reflexionar, mediante un cuestionario inicial, que servirá primero para programar los temas a lo largo del curso, y, después y ante cada sesión, para analizar las ideas previas que tienen sobre dichos temas.

JUSTIFICACIÓN/FINALIDAD: Los perfiles de familias del alumnado son:

o Junto a familias que valoran lo escolar, que educan y favorecen el

desarrollo y el aprendizaje, en colaboración con el centro.

o Existen otras que dificultan la tarea escolar, o por escasa

valoración de la educación y de la cultura, o por desconocimiento

de las funciones parentales.

o A su vez, hay otro tipo de familias que no se hacen responsables

de sus hijos, sin límites ni estructuración, sin atención e interés

por el desarrollo educativo y por el paso de sus hijos en el sistema

educativo.

Por ello, creemos de vital importancia constituir un foro de encuentro y formación que propicie la educación en valores de los hijos e hijas en el entorno en que se desenvuelven en la actualidad, así como dotar a los padres de conocimientos psicopedagógicos, desarrollar sus capacidades educativas y mejorar los métodos de interacción con los hijos e hijas.

DESTINATARIO: Madres y padres de alumnado del centro.

INCORPORACIÓN: Voluntaria a partir del inicio de curso. Si bien en el contrato que se establece de co-tutoría se recomienda expresamente la asistencia de los padres de los alumnos co-tutorados a esta Escuela de familia.

Temporalidad: o Horario de tarde .

Recursos humanos:

o Medios propios del departamento de orientación, que es quién organiza y coordina

o Organismos externos

Procedimientos:

o El departamento de Orientación determinará una serie de temas de interés para los padres, y los padres planteará también algún tema que sea de su interés.

o Alguna de las sesiones debería girar en torno al seguimiento de los estudios por parte de los padres

Conexiones de este bloque: o Está conectado con las actividades de Co-tutoría o Tiene relación con las actividades de apoyo en horario de tarde o Tiene relación con el Plan de la comunicación o Está conectado con el bloque de Coordinación y participación

Bloque 1º Actividades de Tarde

o Actividades culturales

§ Puntuales

§ Regulares

Temporalidad:

o Debería plantearse al menos una actividad por trimestre

Recursos humanos:

o Principalmente personas de reconocido conocimiento en el ámbito que se trate

Procedimientos:

o En colaboración con Asociaciones y Ayuntamientos o Podría estar abierta al entorno o Podrían realizarse conferencias, actividades de cuentacuentos,

talleres a propuesta de departamentos o bien de Asociaciones y Ayuntamientos

Actividades Regulares

Talleres preprofesionalizadores de Taller de teatro, Fotografía – Vídeo , Música

DESCRIPCIÓN:

Realización de actividades de enriquecimiento en cada una de las materias, enfocadas desde el ejercicio y práctica profesional de las mismas

JUSTIFICACIÓN/FINALIDAD:

La sociedad actual exige a la educación la formación en competencias básicas para el desempeño en un mundo laboral multifuncional, ajustándose a las demandas reales. Por otra parte, la educación tiene el deber de compensar las carencias socioculturales de origen del alumnado y su entorno, vinculando los contenidos de aprendizaje tanto a las prácticas profesionales como a las posibilidades de inserción en el mundo laboral. Con esta medida pretendemos dotar al alumnado de herramientas prácticas en ámbitos profesionales que quedan fuera del currículum ordinario.

ALUMNADO DESTINATARIO: Todo el alumnado

INCORPORACIÓN: Voluntaria a partir del primer trimestre

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN: Profesorado de los talleres mencionados y jefatura de estudios.

TEMPORALIZACIÓN:

Durante todo el curso una tarde a la semana.

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA MEDIDA: Al final de cada trimestre, los responsables realizarán un informe con la descripción de lo sucedido, evaluación y propuestas de mejora.

RECURSOS: Aulas y profesorado.

Conexiones de este bloque:

o Puede estar conectado con el plan de fomento de la competencia en comunicación lingüística.

o Participación de los padres en la vida del Centro. o Puede ser parte del plan de actividades complementarias o Se conecta directamente con uno de los objetivos principales del

Centro y que es el de servir como referente cultural de la Zona (Apertura del Centro a la Comunidad)

Bloque 2º Coordinación y participación

o Juntas docentes (seguimiento semanal)

Objetivo

o El objetivo general es el seguimiento de los alumnos y que la información de cada alumno sea continua e inmediata.

Temporalización:

o Las juntas docentes de primero, segundo y tercero de ESO se reunirán con periodicidad semanal, por lo cual de haber dos grupos por nivel se realizará cada dos semanas una reunión de cada grupo. Esta reunión será en horario de mañana.

Recursos humanos: o Con carácter general en las sesiones de juntas docentes, participarán a ser

posible todos los profesores de cada grupo salvo los profesores que en este momento están impartiendo clase, que se tratará que sean los profesores de Religión y de sus actividades alternativas. Asimismo participará un miembro del equipo directivo en calidad de coordinador, el jefe del departamento de Orientación, El coordinador de las actividades de refuerzo en horario de tarde y la Profesora de Pedagogía Terapéutica, estarán también aquellos profesores que en 2 y 3º impartan clase en el grupo de refuerzo de Lengua Inglés y Matemáticas.

o Con carácter excepcional participarán vocales de grupo y/o monitores de tarde. Pudiera también requerirse si fuera necesario la participación de maestros de 6º de primaria

Procedimientos: o La información que se deriva de las Juntas de docentes estará disponible para

todo el profesorado, mediante un programa informático. Que en tiempo real puedan acceder todos los profesores.

o Un ejemplo de calendario

CALENDARIO DE LAS REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES*

CURSO 2013/2014

1ª SEMANA 27 de SEPTIEMBRE GRUPO A

2ª SEMANA 30 de SEP. A 4 de OCT GRUPOS B

3ª SEMANA 7 A 11 de OCTUBRE GRUPOS A

4ª SEMANA 14 de OCTUBRE GRUPOS B

18 de OCTUBRE PREEVALUACIÓN B

5ª SEMANA 21 A 25 de OCTUBRE PREEVALUACIÓN A

6ª SEMANA 28 de OCTUBRE PREEVALUACIÓN B

7ª SEMANA 4 A 8 de NOVIEMBRE GRUPOS A

8ª SEMANA 11 A 15 de NOVIEMBRE GRUPOS B

9ª SEMANA 18 A 22 DE NOVIEMBRE GRUPOS A

10ª SEMANA 25 A 29 DE NOVIEMBRE GRUPOS B

11ª SEMANA &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

12ª SEMANA 9 A 13 de DICIEMBRE REUNIÓN CON VOCALES

o En el desarrollo de las sesiones se tratará al inicio de la sesión temas de carácter general y a continuación se tratará cada alumno indicando en cada materia las observaciones de las dos semanas, atendiendo a tareas, actitud, etc...

o El co-tutor o tutor trasladará a las familias la información que se determine la junta.

o Podrán tomarse medidas como son : § Inclusión en el programa de apoyo de tarde § Inclusión en grupos de refuerzo (flexibles) § Medidas de adaptación curricular no significativas § Actuaciones concretas por parte del departamento de

Orientación. § Etc..

o Al menos una vez al finalizar el primer trimestre y otra vez al finalizar el segundo trimestre se reunirá el equipo docente con vocales de grupo con el fin de intercambiar información de carácter general

§ Actitud general del grupo § Problemáticas de grupo § Propuestas de mejora de alumnos y de padres § otras

Conexiones de este bloque: o Actividades de Tarde o Co-tutorías

o Vocales o Plan de acción tutorial o Plan de la convivencia o Plan de la comunicación

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA MEDIDA: Jefatura de Estudios y Equipos docentes con las actas de las reuniones, cada trimestre. Al finalizar cada trimestre se revisarán las actas en las que figurarán los temas tratados, los acuerdos obtenidos así como la evaluación de la práctica docente, la evolución del alumnado, y, las propuestas de mejora. De dicha revisión se realizará un informe con modificaciones o mejoras y objetivos a cumplir el próximo trimestre.

Bloque 2º Coordinación y participación

o Vocales de Grupo

VOCALES DE GRUPO

DESCRIPCIÓN/FINALIDAD

Fomentar la participación de los padres en la educación de sus hijos

Incentivar a la AMPA para que sea el motor de impulso que favorezca la participación de los padres como vocales de grupo.

Funciones de los vocales de Grupo integrado en el AMPA:

“Los vocales de Grupos es una expresión de la responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos, proyecta la implicación y participación de los padres en la vida del Centro dando un cauce adicional a la representación en los órganos colegiados del Centro”

i. Los grupos de los distintos niveles se forman desde la jefatura de Estudios teniendo en cuenta parámetros de heterogeneidad (niveles de los alumnos, pendientes, repeticiones, sexo…). Esto quiere decir que cada grupo representa en sí mismo un

marco diverso en el que cada alumno es una parte responsable de la marcha general del grupo. En ningún caso está prevista esta figura, para ser la correa transmisora de los problemas individuales de los alumnos, cuya responsabilidad recae en los padres y profesores del centro. Por tanto una de las principales funciones del vocal es la de ser corresponsable del funcionamiento general del grupo :

a. Proponiendo los problemas GLOBALES cuando estos se planteen.

b. Realizando propuestas para la solución de los problemas.

Para conocer el funcionamiento del grupo tendría una reunión mensual con el grupo sería dentro del horario de la tutoría.

ii. El centro realiza un exhaustivo plan de evaluación correspondiente a la primera evaluación, dentro de este plan la dirección del centro y los tutores, se reúnen en enero con todos los padres de los alumnos, con la finalidad de solicitar la opinión de los padres con respecto al funcionamiento, tanto del centro como del curso como del grupo, a lo largo del primer trimestre y solicitar propuestas que mejoren el funcionamiento, durante el resto del curso, posteriormente estas propuestas son valoradas por el Consejo Escolar del Centro y puestas en funcionamiento cuando este lo considera oportuno.

En estas sesiones con los padres la opinión de estos vocales es fundamental, porque tienen también una visión de primera mano, por lo tanto sería conveniente un breve informe para trasladar al resto de padres. Serían estos vocales los que trasladarían los problemas y las propuestas en la 1º Evaluación.

iii. Posibles iniciativas (salida de convivencia del grupo, posibles actividades etc...)

iv. Al menos una vez al trimestre, previa a la evaluación. Se realizará una reunión con los equipos de profesores.

v. Asimismo una vez al trimestre, previa a la evaluación. Se realizará una reunión con los alumnos del grupo. Para recabar información relevante y global de su funcionamiento y posibles propuestas generales de mejora nunca de carácter general.

ALUMNADO DESTINATARIO.

Alumnado de primero, segundo, tercero de ESO

INCORPORACIÓN

A partir de la reunión de inicio de curso con los padres donde se nombra esta figura

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN

Jefatura de Estudios, Reunión de equipos docentes, tutores

TEMPORALIZACIÓN:

Puesta en práctica durante todo el curso

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA MEDIDA:

Informe trimestral desde Jefatura de Estudios

RECURSOS:

Aulas, y vocales de Padres y profesorado del Centro

Bloque 2º Coordinación y participación

o Co-tutores

“Uno de los factores que contribuye de manera decisiva al éxito o fracaso de los alumnos es el entorno familiar y la valoración y seguimiento que realizan los padres sobre la formación de sus hijos/as. “.

CO-TUTORES

DESCRIPCIÓN:

Son profesores integrados en la organización del Centro, que en cada grupo, se encargan del seguimiento desde el inicio del curso de los alumnos que se determinen en las Juntas de evaluación

Funciones:

1. Los padres deben ser informados por parte de la Jefatura de estudios de que su hijo va a ser tutorado excepcionalmente, explicando las razones que se observan para esta excepcional medida.. A la reunión inicial , asistirá el profesor co-tutor, el o los padres del alumno y el jefe del departamento de orientación . Será necesario que la familia firme un compromiso de actuación y de seguimiento. A lo largo del curso sería conveniente que los padres asistiesen a la escuela de padres que el centro organiza durante el curso.

2. El profesor co-tutor recogerá semanalmente información referente a sus tutorandos, tanto de los profesores del grupo como del tutor/a. en todo caso sería conveniente que pudiese asistir a las reuniones de Juntas docentes semanales; si esto no es posible recabará la información del departamento de orientación y de la información introducida en el programa informático, expresamente realizado a tal efecto.

3. También quincenalmente recogerá información sobre su trabajo en las actividades del PROA.

4. Semanalmente trasladará telefónicamente información a los padres sobre el funcionamiento a lo largo de la semana.

5. Al menos una vez al mes los padres deberán asistir al Centro para que la información se traslade de forma personal.

6. Estimamos por tanto que el co-tutor no debe tutorizar más de dos alumnos y que deben de ser del mismo grupo para facilitar su comunicación con los profesores.

Para estas funciones el co-tutor dispondrá de una hora lectiva semanal .

JUSTIFICACIÓN / FINALIDAD:

Uno de los factores que contribuye de manera decisiva al éxito o fracaso de los alumnos es el entorno familiar y la valoración y seguimiento que realizan los padres sobre la formación de sus hijos/as.

La labor del co-tutor es doble:

· Complementar esta labor de seguimiento.

· Conseguir de los padres que asuman esta función con eficacia y autonomía.

ALUMNADO DESTINATARIO:

De entrada en 1º , 2º, 3º y 4ºcon pendientes, repetidores y cualquier alumno que dictaminen las Juntas de Evaluación a lo largo del curso o se recomiende para el curso siguiente a través del informe individualizado del alumno en la evaluación final. En 1º de ESO los alumnos cotutorados serían recomendados por sus tutores de sexto de primaria conjuntamente con Jefatura de Estudios en la reunión de coordinación. Tras la primera y

segunda evaluación se reorganizarían los alumnos cotutorados dependiendo de sus resultados

INCORPORACIÓN

A partir de la reunión de inicio de curso

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN

Jefatura de Estudios, Reunión de equipos docentes

TEMPORALIZACIÓN:

Puesta en práctica durante todo el curso

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA MEDIDA:

Informe trimestral desde Jefatura de Estudios

RECURSOS:

Profesorado del Centro

Bloque 2º Coordinación y participación

o Reunión periódica de la Junta de Delegados

Reunión periódica de la Junta de Delegados

Una vez al trimestre la jefatura de estudio reunirá a los Delegados a una reunión para la reflexión y análisis de lo que ocurre en el centro, así como la explicitación de sus propuestas de mejora.

Asimismo los grupos de alumnos que tienen vocal se reunirán una vez por trimestre con dichos vocales para realizar un análisis de la situación del Centro. En esta reunión se recabará información por parte del vocal sobre inquietudes y propuestas de mejora; de esta manera los padres y los alumnos podrán intercambiar impresiones y los vocales conocerán de primera mano las características y dinámica del grupo.

JUSTIFICACIÓN/FINALIDAD: Constituye un instrumento poderoso de atención a la diversidad, de atención a las necesidades de todo el alumnado, el partir de la visión y opinión de los mismos, e implicarlos en el Proyecto común del instituto, haciéndoles parte activa de las decisiones del centro.

ALUMNADO DESTINATARIO: Todo el alumnado

INCORPORACIÓN: En el primer Trimestre a partir de la elección del Delegado o delegada.

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN: Tutores y tutoras y Jefatura de Estudios.

TEMPORALIZACIÓN: Una vez por trimestre tanto la reunión con la jefatura de estudios como con los vocales, así como cuando los requiera la situación previa convocatoria por parte de Jefatura de Estudios

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA MEDIDA: Tutores y tutoras, Orientadora y Jefatura de Estudios en una de las reuniones semanales de coordinación de tutorías.

RECURSOS: Aula de reunión.

Bloque 2º Coordinación y participación

o Comisión pedagógica con carácter semanal

La Comisión de Coordinación Pedagógica es un órgano fundamental en la vida del Centro. Coordina de forma habitual y permanente la labores docentes del profesorado, de los ciclos, de los tutores y especialistas, de las actividades lectivas: docentes, complementarias, extraescolares... Coordina todos los trabajos académicos y la actividad lectiva del Centro. Esta reunión se realiza semanalmente en horario de mañana, a diferencia de otros Centros, donde esta reunión, tiene lugar en horario de tarde con carácter mensual.

JUSTIFICACIÓN/FINALIDAD: Constituye un instrumento de coordinación y de cadena de transmisión a todos los miembros del Claustro. La toma de decisiones en los claustros es complicada debido a la cantidad de miembros, es por tanto importante contar con un procedimiento que facilite la participación de todo el claustro y organice las propuestas.

El procedimiento de actuación es el siguiente: Los temas se presentan en la C.C.P. y se deja un plazo de tiempo para que los jefes de los departamentos lo presenten, a los miembros de los departamento , quienes lo debaten y vuelven las nuevas propuestas a la C.C.P. para su discusión y su posible organización en propuestas para , en caso de diversidad de opciones proponer la toma de decisiones en Claustro.

PROFESORES DESTINATARIO: Jefes de departamento

INCORPORACIÓN: Se inicia su trabajo en septiembre donde la dirección realiza una propuesta de calendario tanto para la planificación en septiembre como para el resto del curso

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN: Director y Jefatura de Estudios.

TEMPORALIZACIÓN: Una vez semana o en su defecto el calendario previsto

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA MEDIDA: Trimestral

RECURSOS: Aula de reunión.

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s en

sile

nci

o.

AC

TIV

IDA

D A

CA

DÉ

MIC

A Y

RE

AL

IZA

CIÓ

N D

E T

AR

EA

S

13. V

ien

es a

l IE

S a

fo

rma

rte,

ed

uca

rte

y a

sa

be

r *

Ais

lar

del g

rupo

a la

per

sona

que

T

OD

O E

L P

RO

FE

SO

RA

DO

Rel

acio

nar

te. R

esp

eta

es

te d

ere

ch

o q

ue

es

de

to

do

s

inte

rrum

pe e

l de

sarr

ollo

de

la c

lase

. P

RO

FE

SO

RE

S A

ULA

* M

and

ar u

n tr

aba

jo d

e re

flexi

ón

que

R

EF

LE

XIÓ

N

e

xpon

ga a

la c

lase

, se

eva

lua

rá c

omo

MA

TE

RIA

L: E

LAB

OR

AD

O

un

a no

ta m

ás

que

form

ará

pa

rte

del

JEF

A E

ST

UD

IOS

14. L

os

trab

ajo

s y

las

tare

as

deb

erá

n e

ntr

egar

se e

n

* S

i lo

ent

rega

fue

ra d

e pl

azo

no

se

P

RO

FE

SO

RA

DO

DE

LA

e

l p

lazo

es

tab

lec

ido

. re

coge

rá e

l tra

bajo

y te

ndrá

un

ne

gativ

o o

un

cero

MA

TE

RIA

.

No

rmas

del

IES

AC

TIV

IDA

D A

CA

DÉ

MIC

A Y

RE

AL

IZA

CIÓ

N D

E T

AR

EA

S

15. T

u a

pre

nd

iza

je r

equ

iere

de

es

fue

rzo

per

son

al.

•No

se a

dmiti

rá n

ada

que

esté

P

RO

FE

SO

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DO

DE

LA

Nad

ie p

ue

de

ap

ren

der

po

r ti

co

pia

do d

e lo

rea

lizad

o po

r o

tra

pe

rsona

. •N

o s

e a

dm

itirá

nad

a q

ue

sea

un

a

copi

a l

itera

l de

la fu

ente

(in

tern

et,

etc

).

* Lo

s tr

aba

jos

“cop

iado

s” d

e a

mba

s fo

rma

s te

nd

rán

una

ca

lific

aci

ón

nega

tiva

mie

ntr

as n

o se

vu

elva

n a

re

aliz

ar

en

la m

an

era

co

rre

cta

.

MA

TE

RIA

No

rmas

del

pro

feso

rad

oC

ON

SID

ER

AC

IÓN

PR

EV

IA

El p

rofe

sora

do, a

unque

no

se lo

pro

ponga

, es

en

sí m

ism

o un

eje

mplo

con

su c

ondu

cta

y co

n su

le

ngu

aje.

NO

RM

AS

A

CT

UA

CIO

NE

S P

OS

TE

RIO

RE

S A

L IN

CU

MP

LIM

IEN

TO

1.

D

ebem

os

cu

mpl

ir

y

ha

cer

c

umpl

ir

las

norm

as

y

dis

po

sici

one

s qu

e r

egu

lan

la c

onvi

ven

cia.

*El

alu

mno

, e

l gr

up

o o

el

de

lega

do r

efle

jará

po

r e

scrit

o e

l in

cum

plim

ient

o,

ent

rega

nd

o

el

do

cum

en

to

al

tuto

r qu

ien

lo

com

unic

ará

a

Jef

atu

ra d

e e

stu

dio

s.

*El p

rofe

sor

com

o tr

ansm

isor

de

mo

delo

s y

en

el e

jerc

icio

de

su

fu

nci

ón e

duca

do

ra, p

edir

á d

iscu

lpa

s.

2. S

erem

os p

untu

ales

a la

ent

rada

y s

alid

a de

cad

a pe

riodo

lect

ivo

* E

l pro

feso

r de g

uard

ia r

efle

jara

en lo

s part

es

los

retr

aso

s

3.T

enem

os

que

edu

car

para

la c

on

vive

nci

a

dem

ocr

átic

a, r

esp

etar

la li

ber

tad

de

con

cien

cia

, la

s co

nvi

ccio

nes

relig

iosa

s y

mo

rale

s, la

dig

nid

ad y

la

inte

grid

ad

de

l alu

mna

do:

- N

o de

bem

os

ridic

uliz

ar

ni d

enig

rar

a n

ing

ún

alu

mn

o ba

jo n

ingú

n

mo

tivo

. -

Evi

tare

mo

s la

s id

ea

s pr

eco

nce

bid

as

sob

re e

l a

lum

no

.

* S

i e

s re

itera

do,

el

alu

mno

, e

l gr

up

o o

el

dele

gad

o re

fleja

rán

p

or

esc

rito

el h

ech

o,

entr

ega

ndo

el d

ocu

men

to a

l tu

tor

quie

n lo

co

mun

icará

a

Jef

atu

ra d

e e

stu

dio

s.

Fun

dam

ento

: Cap

. III

del B

orra

dor

del D

ecre

to q

ue r

egul

a la

con

vive

ncia

esc

olar

y lo

s de

rech

os y

de

bere

s de

la c

om

unid

ad e

duc

ativ

a e

n C

anta

bria.

Art

. 23

. Debere

s del p

rofe

sora

do

No

rmas

del

pro

feso

rad

o

NO

RM

AS

A

CT

UA

CIO

NE

S P

OS

TE

RIO

RE

S A

L IN

CU

MP

LIM

IEN

TO

4.

En

el e

jerc

icio

de

la p

rofe

sion

alid

ad

y d

eon

tolo

gía

, te

nem

os

que

gua

rdar

la

co

nfid

enci

alid

ad

de

circ

unst

anci

as

pers

onal

es

de

l alu

mna

do q

ue

no

se

an

re

leva

nte

s e

n e

l pro

ceso

ed

uca

tivo

*Ad

vert

enci

a y

llam

ada

de a

ten

ción

po

r pa

rte

de q

uie

n lo

oye

.

5. P

rote

gere

mo

s lo

s de

rech

os

de

los

alu

mno

s cu

and

o é

sto

s n

o se

an

re

spe

tado

s en

cua

lqu

ier

circ

un

sta

nci

a.

*El p

rofe

sor

ped

irá

dis

culp

as

al a

lum

no a

l que

no

ha

pro

tegi

do

o

def

end

ido

y r

eso

lve

rá e

l pro

ble

ma

de

man

era u

rge

nte

.

6.

G

ener

arem

os

en

los

a

lum

nos

la

perc

epci

ón

de

ser

ate

ndid

os

y co

mp

ren

did

os.

*El

pr

ofes

or

ped

irá

dis

culp

as

al

al

umno

a

l

que

n

o

hay

a a

tend

ido

y r

eso

lve

rá e

l pro

ble

ma

de

ma

ne

ra u

rge

nte

. *S

i e

s

reite

rado

co

mun

icac

ión

al

tut

or

y é

ste

a

la

ju

nta

de

e

valu

aci

ón

.

7. P

rom

ove

rem

os

haci

a e

l alu

mna

do c

ultu

ra d

e é

xito

pe

rso

nal

en

los

ap

ren

diz

aje

s d

e la

ma

teria

.

8.

Cua

ndo

m

ande

mos

ta

reas

d

ebem

os

cor

regi

rlas

cu

anto

an

tes

para

de

volv

er la

in

form

ació

n y

fom

enta

r e

l p

roce

so d

e ap

rend

izaj

e,

adem

ás d

e ha

cer

visi

bles

los

debe

res

en la

not

a.

*El d

eleg

ado

lo r

efle

jará

po

r es

crito

o lo

dirá

al t

utor

y é

ste

a la

s ju

ntas

de

eva

lua

ción

.

No

rmas

del

pro

feso

rad

o

NO

RM

AS

A

CT

UA

CIO

NE

S P

OS

TE

RIO

RE

S A

L IN

CU

MP

LIM

IEN

TO

9.R

egul

arem

os

las

f

echa

s

de

e

xám

enes

p

ara

e

vita

r

la

acu

mu

laci

ón e

n u

n d

ía

*El d

ele

gad

o re

fleja

rá p

or

esc

rito

en

tre

gá

ndol

o a

l tu

tor

quie

n lo

com

unic

ará

a

las

junt

as d

e ev

alua

ción

10. T

oda

s la

s m

ate

rias

curr

icul

ares

tien

en

que

inco

rpo

rar

la

educ

ació

n

de

la

no

vi

olen

cia,

la

ig

uald

ad

de

gé

nero

, l

a to

lera

ncia

, la

ju

stic

ia

y l

a i

nter

cultu

ralid

ad

a t

ravé

s d

e l

os

con

ten

ido

s, la

me

todo

log

ía y

la o

rga

niz

aci

ón

de

la c

lase

.

*Revi

sió

n d

e la

prá

ctic

a d

oce

nte

y d

e la

pro

gram

aci

ón e

n lo

s de

part

ame

nto

s, C

CP

. E

n c

uan

to s

e te

nga

con

ocim

ient

o lo

s d

epa

rtam

en

tos

inst

ará

n a

la C

CP

pa

ra s

u r

eso

luci

ón

.

11.

No

po

dem

os

impe

dir

la

en

trada

a

c

lase

d

e

ning

ún

alum

no,

en

caso

d

e

con

duct

a

que

i

mpi

da

la

m

ism

a,

ma

nda

rem

os

al a

lum

no,

sigu

ien

do e

l pro

ced

imie

nto

, al a

ula

d

e r

efle

xió

n.

*El D

ele

gad

o lo

co

mun

icará

po

r e

scrit

o.

La C

CP

lo t

rata

rá e

in

form

ará

de

l tem

a.

12.

C

onse

nsua

rem

os

una

f

orm

a

púb

lica

y

o

bjet

iva

d

e re

con

oce

r e

l rend

imie

nto

de

los

alu

mno

s

Mar

co p

rote

cto

r y

reso

luti

vo:

m

edid

as r

eso

luti

vas

Pro

ceso

s y

plan

team

ient

os:

1.-

El a

lum

nado

des

de e

l com

ienz

o de

l cur

so e

scol

ar d

ebe

cono

cer

a trav

és d

e la

tuto

ría

las

cond

icio

nes

indi

spen

sabl

es p

ara

pode

r es

tar en

el a

ula.

2.-

El p

ropi

o al

umna

do p

artic

ipar

á en

la e

labo

raci

ón d

e la

s no

rmas

de

su

prop

ia a

ula

y la

s re

perc

usio

nes

que

desd

e el

pro

pio

aula

, ad

emás

de

lo q

ue c

onsi

dere

el p

rofe

sor

afec

tado

, pue

de te

ner

el

alum

no d

isru

ptiv

o o

que

impo

sibi

lita

el n

orm

al fu

ncio

nam

ient

o de

l trab

ajo

en la

mis

ma.

3.- C

omo

cons

ecue

ncia

deb

e sa

ber d

e la

exi

sten

cia

de e

ste

AU

LA

DE

RE

FLE

XIÓ

N y

el s

entid

o qu

e tie

ne s

u in

corp

orac

ión

a el

la.

Au

la d

e R

efle

xió

n

Mar

co p

rote

cto

r y

reso

luti

vo:

med

idas

res

olu

tiva

s

Pro

toco

lo d

e la

pre

senc

ia d

el a

lum

no e

n el

AU

LA D

E R

EF

LEX

IÓN

:E

l alu

mno

exp

ulsa

do p

or e

l pro

feso

rado

irá,

en

prim

er lu

gar,

al A

ula

de r

efle

xión

don

de s

e le

indi

cará

por

par

te d

el p

rofe

sor

o pro

feso

ra

pre

sente

lo q

ue

tiene

que

realiz

ar.

Una

vez

lleg

ado

allí

el p

rofe

sor

del a

ula

le d

ará

el d

ocum

ento

de

refle

xión

que

rel

lena

rá. S

i le

prop

usie

ron

algu

na a

ctiv

idad

rel

acio

nada

con

la m

ater

ia q

ue le

es

taba

n ex

plic

ando

la rea

lizar

á pa

ra lu

ego

entr

egar

a s

u pr

ofes

or. S

i no

exi

stie

ra e

sa a

ctiv

idad

pro

pues

ta p

or e

l pro

feso

r de

aul

a, e

l pr

ofes

or d

el a

ula

de r

efle

xión

le d

ará

algu

na d

e la

s ac

tivid

ades

que

ex

iste

n en

el a

ula.

Fin

aliz

ada

la h

ora

entr

egar

á en

Jef

atur

a de

E

stud

ios

su d

ocum

ento

de

refle

xión

y e

sper

ará

las

indi

caci

ones

de

la J

efa

de E

studi

os.

En

la h

ora

sigu

ient

e en

la q

ue h

aya

clas

e re

laci

onad

a co

n la

m

ater

ia d

e la

que

ha

sido

exp

ulsa

do, p

edirá

per

dón

y ex

cusa

s an

te

el g

rupo

y e

l pro

feso

r po

r el

com

portam

ient

o in

adec

uado

con

el q

ue

ha le

sion

ado

los

dere

chos

de

los

com

pone

ntes

del

au

la.

Mar

co p

rote

cto

r y

reso

luti

vo:

m

edid

as r

eso

luti

vas

-El p

rofe

sor

que

ha e

xpuls

ado d

el a

ula

al a

lum

no s

e p

ondrá

en

co

nta

cto c

on

la fa

mili

a en

el m

eno

r tie

mpo p

osi

ble

par

a in

dic

ar

la

exp

uls

ión q

ue h

a t

enid

o s

u h

ijo y

las

razo

nes

de

la m

ism

a.

-El t

uto

r te

nd

rá c

onoci

mie

nto

pu

ntu

al d

e la

situ

aci

ón

. S

em

ana

lmen

te h

abrá

un t

iem

po e

n e

l qu

e e

l de

part

am

ento

de

O

rie

nta

ció

n t

endrá

una r

eunió

n e

n e

l recr

eo p

ara

valo

rar

lo s

uce

did

o.

Lo

s d

ocu

men

tos

y ac

tivi

dad

es

será

n pr

opor

cion

ados

por

el

Depar

tam

ento

de

Orie

ntaci

ón y

Depa

rtam

ento

Did

áct

icos

(ba

nco d

e act

ivid

ad

es

gra

dua

das

por

ma

teri

as)

. *

D

ocum

ento

s de

ref

lexi

ón a

dis

posi

ción

del

pro

feso

rado

: -D

ocu

mento

de r

efle

xió

n.

-Dile

ma

s m

ora

les.

-P

rogr

am

a d

e h

abili

dad

es

soci

ale

s y

des

arro

llo d

e la

inte

ligenci

a.

(CE

PE

).

-An

ális

is y

valo

raci

ón d

e t

em

as.

-E

studio

para

exp

one

r p

ost

eriorm

ente

. -A

ctiv

idades

gra

duad

as

po

r m

ate

rias

y po

r cu

rso

s.

-Est

udio

de la

act

ivid

ad

pro

puest

a p

or

el p

rofe

sor

del a

ula

de

don

de

pro

cede

.

Au

la d

e re

flex

ión

y c

on

vive

nci

a

DE

TA

LL

E D

E L

AS

PA

UT

AS

A S

EG

UIR

:

Ate

nci

ón

al a

lum

nad

o.

1. C

uan

do e

l com

port

am

iento

o la

act

itud d

e u

n a

lum

no o

alu

mna

im

pid

a el

nor

mal

des

arro

llo d

e la

cla

se, e

l pro

feso

r o p

rofe

sora

lo

en

viar

á al

Aul

a de

Ref

lexi

ón-C

onvi

venc

ia.

2. N

o e

s m

otiv

o d

e en

vío a

l AR

C e

l hec

ho d

e no

trae

r m

ate

riale

s (v

er e

l pro

toco

lo d

e n

orm

as),

ni e

l de ll

egar

tard

e a

l cla

se (

Se

com

unic

a e

l retr

aso

a tr

avé

s del p

arte

de

asi

sten

cia).

3

. Tod

o/a

alum

no/a

exp

ulsa

do/a

de

su a

ula

debe

pas

ar p

or e

l AR

C,

que

dand

o r

egis

trad

o e

ste h

echo

en

la h

oja

de r

egis

tro

del

AR

C, n

o es

tand

o en

nin

gún

caso

, en

los

pasi

llos.

Au

la d

e re

fle

xió

n y

co

nvi

ven

cia

FU

NC

ION

AM

IEN

TO

ES

PE

CÍF

ICO

LO

S P

RO

FE

SO

RE

S Q

UE

TIE

NE

N A

SIG

NA

DA

EN

SU

HO

RA

RIO

EL

A-R

, en

ese

perio

do

de

tiem

po

per

mane

cerá

n en

la s

ala

de

prof

esor

es.

EN

EL

MO

ME

NT

O E

N Q

UE

ALG

ÚN

PR

OF

ES

OR

/A T

EN

GA

QU

E E

NV

IAR

A U

N A

LU

MN

O/A

AL

AU

LA:

1º)

Mand

a al d

eleg

ado

/a a

avi

sar

al p

rofe

sor

a la

sal

a de

pro

feso

res.

2º)

Cum

plim

enta

la h

oja

que

indi

ca lo

s “m

otiv

os

de la

exp

ulsi

ón”

. 3º

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89

Marco resolutivo

Equipo de mediación

Solucionar conflictos con la

ayuda de los demás de forma consensuada y

pacífica

Club de deberes

Alumnos tutores: Tiene como objetivo mejorar el

rendimiento y la ayuda entre

iguales En horario de tarde

dos días a la semana un

grupo de alumnos voluntarios

de 4º de la ESO supervisan y

ayudan a compañeros de sus

propio nivel o de niveles

inferiores en la realización

de tareas Con ello se

pretende favorecer actitudes

de cooperación

Aula de reflexión

Cuando se pierde el norte es una ayuda a la reflexión.

Alumno ayudante

Crear tres delegados de

clase por curso en 1º y 2ºde

la ESO denominados así,cuya

función es supervisar y velar

por la convivencia en su

grupo. Periódicamente tienen

reuniones para analizar y

discutir sobre conflictos que

estén surgiendo en sus

grupos y se proponen

estrategias de intervención

desde la ayuda de los

compañeros

Volver al índice

90

REGLAMENTO DE RÉGIMEN Interno / ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO

ÍNDICE

Infraestructura del centro 105

Funciones de Conserjería 113

Horario de profesores 114

Servicios que se puede recibir en el instituto

Biblioteca 117

Fotocopias 117

Atención recreos 117

Secretaría 119

Orientación Académica y Profesional 119

Actividades en el Centro fuera del Horario lectivo 120

Oferta del IES “Santa Cruz 120

Horario 121

Profesorado de guardia 121

Pasillos patio y aulas 123

Limpieza general del centro 124

Roturas y desperfectos 124

Biblioteca 125

Faltas de asistencia del alumnado y salida del centro 126

91

Inasistencia a exámenes 130

Actuación en días de huelga 130

Disciplina y aprovechamiento 132

92

Infraestructura del centro

El instituto Santa Cruz presta sus servicios dos áreas o edificios diferenciados:

Edificio de P.C.P.I. y de Electricidad: Es toda la zona de las antiguas caballerizas

adecuadas al uso de cada uno de los ciclos, éstas a su vez se dividen en dos sectores:

Sector del ciclo P.C.P.I: Queda para el ciclo de PCPI un aula donde se ubicarán los materiales

del ciclo así como la propia aula

93

Sector del ciclo de electricidad: Con aula teórica, aula de informática, aula de taller de

máquinas, aula de Instalaciones Singulares en viviendas y aula de Instalaciones de Interior

y Automatismos eléctricos y departamento, donde se reúne los profesores del ciclo.

Edificio moderno data de 1992 y en él se encuentran los siguientes servicios y aulas:

Planta baja

· Servicios de conserjería (con material de reprografía).

· Despachos de dirección, jefatura de estudios y secretaría

· Departamento de Orientación.

· Sala de visitas de padres

· Sala de profesores.

· Biblioteca.

· Sala de Reuniones

· Sala de Archivo de Secretaría

· Secretaría y Administración

· Servicios profesores.

· Aula de reflexión

· Servicios alumnos

· Gimnasio (integrado en el centro ocupa parte en la primera planta y en la segunda

planta tiene incluido el departamento). El gimnasio está previsto trasladarlo al

pabellón externo pendiente de construcción. Tenemos la previsión, cuando esto

suceda, que:

o Convertir el actual pabellón interno en salón de usos múltiples.

o Los actuales servicios de alumnos y almacén

94

Planta primera

· aulas cuyo uso previsto es:

o aulas / residencia para primero de ESO

o

o Aula de Tecnología

Aula de desdoble/Medios informáticos

· Dos laboratorios para Física y para Química con aula materia para Física y Química

· Servicios.

· Local de almacén /limpieza

· Aula diversificación

Planta segunda

· 6 aulas en el pasillo Central cuyo uso previsto es:

o Dos aulas / residencia para segundo de ESO

o Aula materia para Sociales.

o Aula materia para Lengua / Sociales

o Aula materia para Sociales

o Aula de desdoble/Medios informáticos

· Zona Lateral derecha:

o Aula más pequeña para grupo de diversificación

o Aula materia para inglés-I

o Aula materia Inglés-II

o Aula / residencia para tercero de ESO

95

o Aula PT/Interculturalidad

o Departamentos de:

§ Biología

§ Física

§ Inglés

· Zona lateral izquierda

o Aula desdoble

o Aula de Filosofía

o Aula residencia de 3º de ESO

o Aula 2º Funcional

o Aula Latín / Departamento

o Departamentos de :

§ Matemáticas

§ Departamento Sociales

§ Francés / Filosofía /Religión

§ Departamento de Lengua

3ª Planta

Zona Norte

· Aula de Informática.

· Aula de Música, incluye también su departamento.

· Aula de Plástica1

· Aula de Francés 2 (incluye el departamento)

· Laboratorios de Biología y Geología

Zona Sur

96

· Aula de matemáticas

· Aula Física

· Aula

· Aula 1 Administrativo

· Aula 2 Administrativo

· Aula 3 Administrativo

· Departamento de Administrativo

· Servicios

Asimismo en el exterior del Centro actualmente existe un Invernadero

Por lo tanto como resumen: Quedaría el Centro con una estructura mixta de aula

materia / aula residencia: 1º de ESO, 2º de ESO, 3º de ESO tendrían aula residencia

mientras que 4º de ESO y Bachillerato seguirían con aula materia.

El antiguo comedor en el que hoy en día está en servicio la cafetería que lleva una

empresa privada, así como otro local donde su ubica el almacén. Está previsto su derribo y

por tanto pasaremos la Cafetería, al edificio moderno cuando el pabellón externo esté

terminado, en lo que actualmente son los vestuarios.

97

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98

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3º

101

FUNCIONES CONSERJERÍA

Ubicación conserjería planta baja

· Apertura puerta

· Atención visitantes

· Reprografía.

· Atención planta baja

§ Información de inasistencias profesores

§ Atención a Cargos directivos

§ Orden pasillos: Colaboración/información profesores guardia

§ Desperfectos /mantenimiento/ limpieza planta baja

· Atención planta 1ª

· Orden pasillos: Colaboración/información profesores guardia

§ Desperfectos/mantenimiento/limpieza 1ª planta

· Atención 2ª planta

· Orden pasillos: Colaboración/información profesores guardia

§ Desperfectos/mantenimiento/ limpieza

· Atención 3º planta

· Orden pasillos: Colaboración/información profesores guardia

· Desperfectos/mantenimiento/ limpieza

Comprobación en cualquier caso del estado de mesas, sillas, paredes, persianas, puertas,

llave de luz, servicios, comunicando los desperfectos al responsable de mantenimiento y al

Secretario.

HORARIO DE PROFESORES

El horario de profesores comprende:

102

1. Horario lectivo

2. Horario complementario

3. Horario computo mensual

La suma de 1 + 2 será de 25 horas semanales que traducido a los periodos existentes en

nuestro centro se traduce en 27 periodos desglosados en

A. Horario lectivo

· Criterio general 20 periodos

· Criterio excepcional 21 periodos.

B. Horarios complementarios

· Para profesores con 20 periodos lectivos, 7 periodos complementarios

· Para profesores con 21 periodos lectivos 5 periodos complementarios

Periodos complementarios:

· Todos los profesores tendremos como periodos complementarios los siguientes

(están priorizados)

103

ü 1 hora de Coordinación Departamento

ü Obligatoria

ü 1 Horas de coordinación (1º de ESO), Juntas de

Evaluación

ü Obligatoria

ü 1 Horas de coordinación (2º de ESO), Juntas de

Evaluación

ü Obligatoria

ü 1 Horas de coordinación (3º de ESO), Juntas de

Evaluación

ü Obligatoria

ü 1 hora de Atención a padres (propia materia)

ü Obligatoria

ü 1 hora reunión de tutores/ Complementaria de tutores

ü Obligatoria

ü 1 hora de Guardia

ü Obligatoria

ü Horas dedicadas al Consejo Escolar

ü Horas dedicadas a la CESPAD

ü Otras horas inherentes a la función

ü Horas de Guardia

ü Horas de aula de reflexión

104

Todos los profesores completarán un mínimo de 6 de las anteriores horas

complementarias, pudiendo llegar a las 7 complementarias.

Los profesores que no completen sus complementarias podrán elegir las restantes entre:

ü Preparación de Prácticas

ü Preparación de Laboratorios

ü Colaboración Actividades Extraescolares

ü Profesor del primer Ciclo

ü Profesores que realizan actividades para el Centro (Feria libro…)

ü Colaboración en Actividades de tarde

105

Servicios que los alumnos y sus padres pueden recibir en el instituto

· BIBLIOTECA:

HORARIO: La biblioteca estará atendida en horario de mañana desde las 10,15 hasta las

12,40 por profesorado del centro. Para lo cual un grupo de profesores tendrá un tiempo

asignado de especial dedicación a la biblioteca.

Se intentará abrir la biblioteca en horario de tarde.

Préstamo de libros: En la biblioteca del centro tienen horario específico profesores, que

actualizan y prestan libros. Cuenta con más de 6000 volúmenes, entre los cuales se

encuentran libros de tipo técnico, literario, histórico, novelas, etc... Se adquieren cada vez

más libros de actualidad.

Un análisis detallado del funcionamiento de la biblioteca está descrito en el proyecto

biblioteca, animación a la lectura.

· Fotocopias

Debido a la inexistencia de librerías y servicio de foto-copistería en la zona, el Centro

presta este servicio. Los alumnos tienen los recreos para la realización de dichas fotocopias,

por lo tanto los profesores, a ser posible dejaremos este espacio de tiempo para los alumnos.

· ATENCIÓN RECREOS

106

Ø Los profesores que atenderán en recreos serán prioritariamente:

· Maestros

· Cualquier otro profesorado que no llegue a las 20 horas lectivas.

Se contabiliza 1 periodo por cada tres recreos vigilados.

DURANTE LOS RECREOS LOS ALUMNOS DEBERÁN RESPETAR LAS SIGUIENTES

NORMAS:

1º.- Únicamente se puede estar en el hall de la planta baja, en el hall de la primera planta y

alrededor del gimnasio.

2º Se intentará que se puedan realizar actividades deportivas durante los recreos siempre

que haya un profesor del departamento encargado. Durante el primer recreo no se podrá

usar el gimnasio (por lo tanto no se puede estar), salvo que el profesor encargado de las

actividades disponga lo contrario.

3º En los pasillos de la 1ª,2ª, 3ª planta no se puede estar durante los recreos. No se puede

comer ni beber en la 1ª ,2ª ni en la 3ª planta.

4º La biblioteca está disponible durante los dos recreos. Tenéis la posibilidad de consultar

libros, pedir libros en préstamo temporal, consultar algún tema en los ordenadores.

5º Se intentará que el aula de informática de la tercera planta esté disponible durante

los dos recreos. Tienen prioridad los alumnos que necesitan un ordenador para realizar algún

trabajo, sin embrago no se puede estar entrando y saliendo

107

6º Se intentará que en un aula de la primera planta estén disponibles juegos recreativos

para los recreos en dicho aula estará un profesor/a , únicamente para los alumnos de 1º y

de 2º de ESO.

7º Se intentará abrir un aula del primer piso para atender a los alumnos que deseen

únicamente estudiar. Aula de estudio.

8º Los alumnos de primero y de segundo de la ESO en el exterior solamente podrán estar

en la parte delantera. Con autorización de los padres y de la profesora responsable de los

recreos en el exterior, podrán puntualmente acceder a la cafetería.

9º Se Intentará que en algunos recreos haya actividades musicales los alumnos interesados.

· Secretaría:

La secretaría del Centro permanece abierta desde las 8,30 horas hasta las 14,30 horas

durante los días laborables del año. Está atendida por dos personas.

· Orientación Académica y Profesional

El Centro cuenta con un departamento de Orientación, dentro de sus propias funciones está

la de orientación académica y profesional. En cualquier caso cuando un alumno a título

individual lo demande, el/la psicólogo/a del departamento de orientación le dará hora para

poder entrevistarse, y en su caso, dar orientación. De todas formas el Centro deberá tener

un plan completo de orientación académico-profesional, que deberá incluir actuaciones

concretas con los padres.

108

· Actividades en el Centro fuera del Horario lectivo:

Las instalaciones del Centro son utilizadas fuera del horario lectivo.

Uno de los objetivos que debe marcarse el centro es el mejor aprovechamiento de

los recursos públicos, por lo que dentro de un marco de seguridad de las instalaciones del

centro, el Instituto concretará con instituciones públicas y asociaciones sin ánimo de lucro

el horario y las condiciones de uso de las instalaciones del centro

Las actividades del Centro que se realizan en horario de tarde estarán inmersas en

los planes que el Centro realice y en las actividades que bien Asociaciones sin ánimo de lucro

o bien organismos oficiales requieran.

En cualquier caso todas las actividades que se realizan en el Centro deben tener la

autorización de la Dirección previo conocimiento por parte del Consejo Escolar

Oferta del IES “Santa Cruz”:

El IES actualmente mantiene la siguiente oferta educativa:

1. Educación Secundaria Obligatoria: Además de diversificación curricular de

dos años.

2. Bachillerato con dos modalidades:

a. Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

b. Humanidades y Ciencias Sociales

3. Ciclos de Formación Profesional:

a. Ciclo de grado medio (de dos cursos académico) de Equipos e

instalaciones electrotécnicas

b. Grado Superior de Instalaciones Electrotécnicas (de dos cursos

académico)

c. Gestión administrativa, ciclo de grado medio de un curso académico

109

d. Programa de cualificación profesional inicial

Horario:

· El centro durante la jornada escolar permanecerá abierto desde las 8 horas 15

minutos hasta las 14 horas 30 minutos. Siempre y cuando el comportamiento de los

alumnos lo permitan desde las 8 horas 15 minutos los alumnos podrán permanecer en

el interior del centro. Las clases comienzan a las 8 horas 30 minutos con una duración

de 55 minutos cada periodo lectivo, con un intervalo de 5 minutos entre clase y clase,

después de dos periodos hay un recreo de 20 minutos. Cada jornada lectiva

comprenderá seis períodos lectivos.

· No obstante, los periodos arriba establecidos, podrán excepcionalmente ser variados

a tres períodos lectivos consecutivos, con intervalos de 5 minutos, y un recreo desde

las 11 horas 10 minutos a 11 horas 40 minutos, esta variación contará con la

autorización expresa de la dirección.

Profesorado de guardia:

· Se intentará que en cada periodo lectivo haya 3 profesores de guardia. Salvo en la

primera hora y última hora, que serán dos

· Los profesores de guardia serán responsables de los grupos de alumnos que se

encuentren sin profesor por cualquier circunstancia, orientarán sus actividades, y

110

velarán por el orden y buen funcionamiento del Instituto. Finalizado su período de

guardia, el profesor anotará en el parte correspondiente, las ausencias y retrasos

de los profesores y cualquier otra circunstancia que se haya producido (BOE martes

de 5 de julio de 1994 capítulos 5 artículo 101).

· Será necesaria la presencia de al menos tres profesores de guardia en los recreos

que garanticen, por una parte, el normal desarrollo del recreo en el interior, y, por

otra, sirvan de referencia a los alumnos de 1º y de 2 de ESO cuando se produzca

alguna incidencia.

· Si algún profesor está ausente o tarda en incorporarse a clase, un profesor de

guardia acudirá a cubrir su ausencia. Si no lo hiciera el delegado o un representante

del grupo comunicará a Jefatura de Estudios tal circunstancia.

· Para que la guardia se desarrolle con normalidad es necesaria la mayor puntualidad

de los profesores de guardia al inicio de la misma, es decir, en los 5 minutos entre

clase y clase, y asimismo es necesaria la máxima puntualidad tanto por parte de los

alumnos como por parte del resto de profesores. Los profesores de guardia por tanto

estarán en los pasillos, durante los cinco minutos entre clase y clase. ( Posibilidad de

eliminar estos cinco minutos entre clase y clase)

111

Pasillos patio y aulas:

· Durante la impartición de las clases, los pasillos permanecerán despejados, siendo

función del profesor de guardia velar por el orden en los pasillos (Es responsabilidad

del profesor de guardia, que durante el periodo de clase, esta se imparta con el

orden adecuado) Es importante, por tanto, la puntualidad en las entradas y salidas

de clase. Para esta función se contará con la colaboración de conserjería.

· Durante los 5 minutos, entre un periodo lectivo y el siguiente es necesario el control

de los pasillos, para que el comportamiento de los alumnos sea el adecuado, se insiste

en la necesaria puntualidad los profesores de guardia, al inicio de la misma, y la

máxima puntualidad por parte de los profesores como de los alumnos. Para esta

función se contará con la colaboración de conserjería.

· No se puede comer ni beber ni en aulas ni pasillos (interior de los edificios), sólo en

la planta baja

· Está prohibido fumar en el interior del recinto escolar

· Los alumnos deberán permanecer dentro del recinto escolar quedando

prohibida la salida del recinto. Si puntualmente algún alumno precisase salir

fuera del recinto escolar, ésta se producirá tras la consiguiente autorización

del tutor. Si un alumno, menor de edad tiene que salir del Centro, sus padres

o tutores legales firmarán un justificante de salida del Centro y el motivo

por el cual se llevan al alumno, (dicho justificante se encuentra en

conserjería)

· Al inicio de cada curso se indicará el uso de las aulas tanto específicas como

comunes.

· Deberán estar publicadas en las aulas las normas de uso. Los talleres y laboratorios

deberán ,asimismo, hacer públicas a los alumnos sus propias normas de

funcionamiento

112

Limpieza general del centro:

· El cuidado y la limpieza de los lugares públicos es un objetivo que debe comenzar en

el propio Centro, es importante que este objetivo sea un tema de tratamiento

transversal, comenzando por la propia aula, los profesores han de insistir en la

necesidad del mantenimiento y limpieza tanto general como de sillas y mesas.

· Para colaborar con la limpieza general del Centro en el horario escolar habrá una

persona de limpieza, a la que facilitaremos la tarea si al final de la 6ª hora, y antes

de la salida, los profesores procuran que los alumnos suban sus sillas encima de sus

mesas.

· En la cafetería del centro es exigible extremar la limpieza con suficientes

papeleras.

Roturas y desperfectos:

· El uso habitual del material puede tener como consecuencia su rotura o desperfecto.

Cuando el uso no sea el adecuado y se observe intención de romper o negligencia en

el uso, éste debe de ser reparado por cuenta de quien ha hecho ese uso inadecuado.

El resto de desperfectos por roturas, el centro, y siempre a la menor brevedad, se

encargará de su reparación.

· Cuando algún tipo de material no esté en perfecto estado se comunicará en

conserjería lo más rápidamente posible.

Biblioteca:

113

La importancia de la biblioteca hace que exista un proyecto de actuación propio, sin embargo

hay que destacar lo siguiente:

· La biblioteca debe ser el lugar de consulta, de lectura, por lo que resulta conveniente

la existencia de un aula de estudio que evite que los alumnos colapsen la biblioteca.

· Como cualquier aula específica le son aplicables las normas comunes (no comer en el

interior, ni beber, etc... ).

· Es importante la existencia de ordenadores con acceso a Internet, que serán

únicamente usados para consultas.

Faltas de asistencia del alumnado y salida del centro

1.- El deber más importante de los alumnos es el de aprovechar positivamente el puesto

escolar que la sociedad pone a su disposición. Por ello, el interés por aprender y la asistencia

a clase, es decir, el deber del estudio es la consecuencia del derecho fundamental a la

educación.

2.- El estudio constituye un deber básico de los alumnos y se concreta en las siguientes

obligaciones:

Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo

de los planes de estudios.

114

Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del

centro.

Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el

debido respeto y consideración.

Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

Obedecer las instrucciones que les lleguen del personal no docente en ejercicio de sus

funciones

ASISTENCIA

1.- De acuerdo con la normativa legal y teniendo en cuenta el proceso de evaluación continua,

la asistencia del alumno a todos los periodos lectivos que tenga establecidos en su horario

es obligatoria.

2- La obligación de la asistencia del alumno se entiende también referida a horas de repaso

de asignaturas pendientes, estudios, repasos, apoyos y profundizaciones. El alumno que

tenga alguna de estas actividades deberá observar en ellas el mismo comportamiento y

cumplir con las mismas obligaciones de asistencia y justificación de faltas que en el resto

de su horario.

3.- Cuando se realice una actividad complementaria, las faltas de asistencia a clase de

aquellos alumnos que no asistan deben tener la misma consideración que cualquier falta de

asistencia a clase.

4.- Cada profesor consignará diariamente las faltas de los alumnos..

115

5.- Los retrasos a clase serán considerados como faltas de asistencia.(tres retrasos tendrá

la misma consideración que una falta de asistencia)

6- Para poder justificar las faltas de asistencia, el padre, madre o responsables del alumno,

deben dejar constancia escrita, en el documento que el centro tiene para ese propósito, la

justificación de dichas faltas, al que se debe unir, en su caso, el justificante oficial de

cualquier tipo (médico, transporte, Ayuntamiento, Gobierno Militar, etc.) en un plazo máximo

de tres días, a partir de la reincorporación del alumno al Centro.

7- Los tutores controlarán la asistencia de los alumnos, bajo la supervisión de la Jefatura

de Estudios. En cualquier caso el plazo para justificar una falta de asistencia es de tres

días a partir de su incorporación.

8.- En el caso de mayoría de edad la falta puede ser justificada de forma personal

necesitando a partir de tres días justificación documental. No obstante el tutor, en caso

de observar reiteradas ausencias, podrá exigir justificación documental de todas las faltas.

9.- Las falta de asistencia injustificada se considera conducta contraria a las normas de

convivencia del centro (falta leve). La reiteración de faltas leves por ese motivo, constituye

una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro (falta grave). La

reiteración de faltas graves por el mismo motivo, constituye una conducta muy gravemente

perjudicial para la convivencia (falta muy grave). A tal efecto seguirá lo indicado en el

cuadro adjunto.

El cómputo de faltas de asistencia prioritariamente es global, no por materias, sin embargo

en el caso de observarse la no asistencia de manera insistente a alguna materia se podrá

aplicar la corrección indicada en el cuadro siguiente.

116

Apercibimientos Nº de

Clases

Horas/Asignaturas Responsable Donde queda

recogido

1ª FALTA LEVE

Primer

Apercibimiento

15

clases

Asignaturas de 2 Hor

=6 clases

Asignaturas de 3 Hor

=9 clases

Asignaturas de 4 Hor

=12 clases

Profesor de la

asignatura o

tutor: Llamada a

casa

Jefatura de

Estudios.

Escrito a los

padres registro

en secretaría

2ª FALTA

Segundo

Apercibimiento

25

clases

Asignaturas de 2 Hor

=8 clases

Asignaturas de 3 Hor

=12 clases

Asignaturas de 4 Hor

=15 clases

Jefatura de

Estudios/tutor:

Reunión con

padres

Jefatura de

Estudios.

Escrito a los

padres registro

en secretaría

3ª FALTA

Tercer

Apercibimiento

40

Clases

Asignaturas de 2 Hor

=10 clases

Asignaturas de 3 Hor

=15 clases

Asignaturas de 4 Hor

=20 clases

Consejo Escolar:

Apercibimiento

por escrito a la

familia 3 días de

expulsión

Acta del C.E.

Jefatura de

Estudios

4ª FALTA

Cuarto

Apercibimiento

55

Clases

Asignaturas de 2 Hor

=14 clases

Asignaturas de 3 Hor

=21 clases

Consejo Escolar:

Incoación de

expediente

disciplinario:

Propuesta :

Procedimiento

de expedientes

disciplinarios

117

Asignaturas de 4 Hor

=28 clases

15 días lectivos. Acta del C.E.

5ª FALTA

Quinto

Apercibimiento

70

clases

Asignaturas de 2 Hor

=20 clases

Asignaturas de 3 Hor

=30 clases

Asignaturas de 4 Hor

=40 clases

Consejo Escolar:

Incoación de

expediente

disciplinario:

Propuesta:

Cambio de

Centro

Procedimiento

de expedientes

disciplinarios

Acta del C.E

118

10 – Los alumnos durante los periodos lectivos deberán estar en el lugar determinado por el

profesor de la materia correspondiente. Al iniciar el curso junto con los horarios se indicará

el lugar habitual de impartición de las distintas materias. Por tanto sin autorización del

profesor correspondiente, los alumnos no podrán estar en la biblioteca, cafetería etc…

11- La pérdida del derecho a la evaluación continua por inasistencia continuada a clase será

decidida por el Director a propuesta del tutor, del equipo evaluador del grupo, o de la

Jefatura de Estudios, y significará que el alumno sólo puede presentarse a la prueba

extraordinaria, en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria y a un examen

extraordinario en el caso del Bachillerato

Inasistencia a exámenes:

· La inasistencia exámenes, en caso de ser prevista, debe ser comunicada con

antelación, en cualquier caso, debe de ser justificada de forma documental. Una vez

comprobado el justificante, se realizará un examen extraordinario a todos los

alumnos que hayan faltado justificadamente.

ACTUACIÓN EN DIAS DE HUELGA

1. La Jefatura de Estudios tratará con la Junta de Delegados el procedimiento descrito

en el apartado 2 para la realización de huelga por parte de alumnos.

2. Procedimiento de actuación:

- Los alumnos de 1º de ESO y de 2º de ESO no podrán convocar ni sumarse a

ninguna convocatoria de huelga. En el caso de plantear su interés en

participar en cualquier acto de huelga, está participación será asumida por los

padres de los alumnos.

119

- Los alumnos de 3º de ESO y de 4º de ESO podrán sumarse a convocatorias

de huelga o en su caso convocarlas siguiendo el siguiente proceso:

1. Los alumnos informarán a la Jefatura de Estudios.

2. La jefatura de estudios informará de:

1. Tema que ocasiona la adhesión o convocatoria de la huelga.

2. Procedimiento por el que los alumnos se suman o convocan a la

huelga.

3. Periodo de la huelga.

- El resto de alumnos podrán sumarse a convocatorias de huelga o en su caso

convocarlas, previa información a la Jefatura de Estudios

3. Plazos:

- Para la convocatoria de una huelga se deberá informar a la Jefatura de

Estudios con un plazo superior a 48 horas. De no respetarse este plazo, se

suspenderá cualquier convocatoria.

4. Como norma general no deben ponerse exámenes en días de huelga. Cuando los

exámenes estén fijados con anterioridad, no deberían cambiarse salvo mutuo

acuerdo profesores-alumnos.

5. La actuación de los profesores con los alumnos que asistan en días de huelga, debe

realizarse en el aula, salvo que la actividad esté programada, con anterioridad fuera

de esta.

6. Cuando la huelga sea de profesores, los profesores que asistan al Centro cumplirán

su jornada de acuerdo a la normativa vigente.

120

Está terminantemente prohibido fumar, comer pipas, chicle, etc durante el transcurso de

las clases

Queda prohibido el uso de móviles o cualquier otro aparato eléctrico durante el desarrollo de las clases. En este sentido, el profesor podrá retirar al alumno el aparato en cuestión y bajarlo a Jefatura de Estudios. El profesor llamará a casa del alumno y, siempre con el consentimiento de los padres, el aparato quedará en Jefatura dos días lectivos (podrá incluir un fin de semana). Si el alumno es reincidente, el plazo de custodia en Jefatura se ampliará a cuatro días lectivos y la tercera vez se le pondrá un parte de amonestación en Jefatura de Estudios.

Están prohibidas las bebidas alcohólicas en el Centro y en las actividades organizadas por

éste. La prohibición se refiere tanto al consumo como a la posesión

Si un alumno es expulsado de manera temporal de clase, debe dar cuenta al cargo Directivo

que esté en el Centro o, en su defecto, a un Profesor de Guardia, el cual, una vez que haya

tomado nota del alumno y la causa de la expulsión, enviará de regreso al aula, si lo permite

el Profesor. Posteriormente el profesor de la materia llamará a los padres del alumno para

informarles

Si un alumno tiene tres expulsiones de clase u otras faltas de disciplina, la Jefatura de

Estudios le comunicará la sanción que debe cumplir, dentro de las que tiene previstas el

centro.

Entre las sanciones que se pueden decidir desde Jefatura de Estudios para corregir las

conductas inapropiadas de los alumnos están:

DISCIPLINA Y APROVECHAMIENTO

121

Estudios vigilados durante los recreos

Estudios vigilados en horarios de tarde

Asistencia al centro por la tarde para apoyos específicos de determinadas asignaturas

Asistencia al centro por las tardes (o durante los recreos) para realizar tareas

tendientes a la conservación del centro y de sus enseres y maquinaria, así como para

reparar desperfectos que haya podido producir

Asistencia al centro para realizar tareas de colaboración comunitaria

Cambio de grupo, por tiempo limitado

Cambio de grupo y de nivel educativo, por tiempo limitado

Cambio de grupo de forma definitiva

Prohibición de asistencia a determinadas clases

Expulsión temporal del centro, con un máximo de tres días de expulsión por falta

sancionada.

Cuando el comportamiento o la actitud de un alumno o alumna impidan el normal

desarrollo de la clase, el profesor o profesora lo enviará al Aula de Reflexión-

Convivencia.

· No es motivo de envío al ARC el hecho de no traer materiales (ver el

protocolo de normas), ni el de llegar tarde al clase (Se comunica el

retraso a través del parte de asistencia).

· Todo/a alumno/a expulsado/a de su aula debe pasar por el ARC,

quedando registrado este hecho en la hoja de registro del ARC, no

estando en ningún caso, en los pasillos.

122

· El máximo de envíos al aula de reflexión es dos , de persistir la

actitud del alumno se tramitará como una amonestación

Si un alumno tiene tres amonestaciones se le suspenderá la asistencia al Centro por un día.

Si un alumno tiene 6 amonestaciones se le suspenderá la asistencia al Centro por tres días.

Si un alumno tiene nueve amonestaciones se informará al Consejo Escolar, por si se

considera necesario la apertura de un expediente disciplinario.

Si la conducta del alumno no se corrigiera tras estas medidas, o hubiera una falta muy grave

por parte de algún alumno, la Jefatura de estudios podría proponer la apertura de

expediente disciplinario, cuya resolución podría conllevar una sanción de las previstas en el

R.D. 732/1995 de los derechos y deberes de los alumnos, para conductas muy gravemente

perjudiciales para la convivencia del centro.

Se recuerda que, en todo caso, se consideran faltas muy graves el acoso y hostigamiento a

compañeros, las agresiones, verbales o físicas, a componentes de la comunidad educativa

por razones de sexo, etnia, religión o minusvalía, las conductas desconsideradas e

irrespetuosas con los profesores y personal no decente del centro y el incumplimiento de

las sanciones impuestas.

Lo previsto en el apartado anterior se refiere tanto a hechos ocurridos dentro del recinto

escolar, como fuera de él, e incluye igualmente aquellas conductas que se pueden desarrollar

por medio de internet, mensajes de móviles, vídeos y otras tecnologías de la información y

comunicación

123

En todas las actividades del Instituto tanto en el recinto tanto en el recinto del

Centro como fuera deben mantenerse los principios de educación y comportamiento.

Por tanto no es tolerable las gesticulaciones amenazantes , insultos, tacos etc..

En el vestir deben observarse las mínimas normas como no llevar la cabeza tapada,

no venir en traje de baño etc..

Teniendo en cuenta la diversidad de edades de los alumnos en el Centro (desde 12

años a 25 años) no es admisible la ostentación publica en cuanto a demostraciones

“cariñosas”.

Estas conductas son inapropiadas y reprobables según nuestro Reglamento de

Régimen Interior y pueden y deben ser sancionadas por todo el Equipo Educativo;

por eso, se ruega mantener una actitud común hacia ellas a la hora de sancionarlas.

Todas las faltas de disciplina anteriormente citadas, y las no consideradas en este

reglamento seguirán la normativa establecida en el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo

(BOE del 2 de junio), sobre derechos y deberes de los alumnos.

El patio del I.E.S. permanecerá cerrado con carácter ordinario para cualquier persona ajena

al mismo. Se considerará falta grave contra las normas de convivencia en el Centro que un

alumno pueda favorecer la entrada de tales personas en el patio aprovechando los momentos

en que éste se encuentre abierto, recreos, etc.

124

Bloque 3º Convivencia en el Centro

o Aula de alumnos para la convivencia y tiempo libre en recreos.

o Reunión periódica de la Junta de Delegados

Aula de alumnos para la convivencia y tiempo libre en recreos.

DESCRIPCIÓN: Durante los dos recreos se habilitará un aula para fomentar la convivencia, charlas, realización de trabajos de grupo, entre el alumnado. El profesorado de guardia controlará el orden.

JUSTIFICACIÓN/FINALIDAD: A la vista de las características de las relaciones entre el alumnado y de la necesidad de fomentar el respeto y la colaboración entre ellos, creemos conveniente este espacio.

ALUMNADO DESTINATARIO: Todo el alumnado

INCORPORACIÓN: Voluntaria desde el inicio curso 05-06.

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN: Jefatura de Estudios con la elaboración de una normativa de uso del aula y de convivencia, y, profesorado de guardia.

TEMPORALIZACIÓN: Dos recreos diarios, durante todo el curso.

125

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA MEDIDA: Habrá una hoja semanal en la que el profesorado de guardia apuntará incidencias, si hubiere, y valoración del uso dado al aula, que servirá para la elaboración de un informe trimestral por parte del profesorado de guardia.

RECURSOS: Aula de tiempo libre. Profesorado de guardia.

126

Medidas para 1º de E.S.O.

Proyecto de áreas agrupadas para 1º ESO

MEDIDA: Respetando el derecho de los profesores a elegir asignaturas y grupos en su departamento, trataremos que el número de profesores que impartan clase en primero de ESO sea el mínimo posible. Los profesores que impartan el mayor número de horas en cada uno de los grupos de primero de ESO, serán tutores de grupo, sin perjuicio de que Jefatura de Estudios estime pertinente que dicha tutoría sea asignada a otro profesor.

JUSTIFICACIÓN/FINALIDAD: Una de las cuestiones que ha quedado patente, tras el diagnóstico inicial, es la dispersión de contenidos, actividades y profesorado que tiene el alumnado del primer curso. Este alumnado, que inicia una etapa educativa con un sistema muy diferente del que provenía, le cuesta bastante adaptarse y demuestra poca planificación y estructuración del trabajo; así como poca capacidad de centrar la atención, por no entrar en los déficit de comprensión y expresión verbal.

Pensamos que con esta medida se paliará la hiperactividad e hiperestimulación del alumnado, se implementarán rutinas, se fomentará el orden y sistematización, se ayudará al alumnado a adaptarse progresivamente al sistema nuevo (con una gran carga disciplinar); además de ayudarlo a trabajar de manera interdisciplinar e integral que permita al alumno el desarrollo óptimo de las competencias básicas.

Por otra parte, esta organización facilitará la coordinación de la junta docente de cada uno de los grupos.

Recordemos que según se recoge en el las instrucciones de inicio de curso 2013/2014 y que se basan en la legislación que regula la organización y funcionamiento de los institutos de Secundaria (BOE 29 de junio de 1994): “Las materias que hayan de ser asumidas por

profesorado de otro departamento debe segregarse previamente al reparto o distribución de horas entre el profesorado del propio departamento. Las materias que se deban segregar se decidirán en función de los profesores que se hagan cargo de ellas, procurando que sean del nivel más asequible para los mismos. Los grupos correspondientes a dichas materias no entrarán en el reparto general del departamento.”

ALUMNADO DESTINATARIO: Todo el alumnado de 1º

INCORPORACIÓN: Desde el inicio de curso.

128

Medidas para 2º de E.S.O.

Proyecto funcional para alumnado de 2º ESO: Grupo de adaptación compensadora.

DESCRIPCIÓN: En un grupo de 2º ESO se modificarán las programaciones, agrupando en áreas de conocimiento. Impartidas por el menor número de profesores, el resto de las asignaturas los alumnos las cursarán en sus grupos de referencia.

Se respetarán las horas de cada asignatura.

JUSTIFICACIÓN/FINALIDAD: En el análisis del contexto socio-familiar y de las tipologías o perfiles del alumnado, ha quedado patente que las características más significativas por cuanto que abarcan al mayor porcentaje de familias y de alumnado en el centro, son con respecto a las familias, un pobre nivel socio-cultural unido a desconocimiento o debilidad en sus funciones parentales; y, con respecto al alumnado, una creciente desmotivación y atribución cognitiva negativa, efectos de una historia escolar con pocas oportunidades de éxito; lo que los ha colocado en la indefensión aprendida.

Como consecuencia de ello, demuestran nulos o escasos hábitos de trabajo y estudio, baja autoestima que se compensa con actitudes de desinterés manifiesto y/ o fobia a lo académico, y, pocas o ningunas expectativas de futuro.

Constituye un deber ético, ofrecerles la oportunidad de reengancharse al sistema, reparar lo malogrado y compensar las carencias.

ALUMNADO DESTINATARIO:

- Alumnado procedente de 1º ESO y de 2º ESO que haya repetido en Primaria y/o en 1º de Secundaria.

- Con desfase curricular de al menos 2 cursos escolar.

- Muestran desmotivación con atribuciones negativas, pero a juicio del profesorado tienen posibilidad de enganche al sistema educativo y recuperación.

- Entorno familiar poco implicado o sociocultural deprimido.

129

INCORPORACIÓN:

El proceso de incorporación es el mismo que para el alumnado de diversificación: En la junta de la 2ª evaluación se nombra al alumnado, decidiendo su inclusión en la evaluación psicopedagógica. Se realiza dicha evaluación durante el tercer trimestre, y en la Junta de Evaluación Final se toma la decisión definitiva El departamento de orientación elabora el informe. Se informa a la familia y al alumno o alumna, solicitando su consentimiento.

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN: Departamentos, profesorado de los ámbitos y Departamento de orientación.

TEMPORALIZACIÓN: Todo el curso. Un curso académico. Al término del curso el alumnado podrá incorporarse al Programa de Diversificación de 3º, o, en su caso, se le orientará hacia otras salidas educativas.

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA MEDIDA: Trimestralmente en los Departamentos didácticos de matemáticas, lengua, historia y ciencias y departamento de orientación también en las sesiones de evaluación y de coordinación quincenal de los equipos didácticos.

RECURSOS: Profesorado (7 horas de ciencias y matemáticas y 7 horas de lengua e historia)

ESTRUCTURA DE 2º ESO FUNCIONAL

MATERIAS HORARIO SEMANAL

Ámbito Socio-lingüístico

Ámbito Matemático-científico

Inglés

Educación física

Ciencias de la naturaleza

Religión/AE

7 h. (3+4)

7 h. (4+3)

3 h.

2 h.

3 h.

2 h.

130

Optativa específica: Taller de Actividades Creativas

Tutoría

2 h.

1 h.

Refuerzo pedagógico para 2º en áreas instrumentales

DESCRIPCIÓN: Grupos de desdoble en Lengua, Inglés y Matemáticas e Inglés con carácter flexible, para reforzar y apoyar contenidos que, por las razones que fuere, el alumnado no ha adquirido o lo ha hecho inadecuadamente. Tiene carácter flexible, ya que cuando se superan las lagunas el alumnado puede volver al aula de referencia, y viceversa, durante el curso se pueden incorporar nuevos alumnos o alumnas.

JUSTIFICACIÓN/FINALIDAD: Se trata de compensar la carencia en contenidos básicos y prevenir dificultades mayores de aprendizaje.

ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado que cursa 2º con algún retraso en contenidos, trabajadores y con expectativas de éxito, y que, a juicio del profesorado de área o de la junta evaluadora, necesitan ayuda para superar contenidos del curso.

INCORPORACIÓN: A partir de las Juntas de evaluación. Al inicio de curso se incorporan por la decisión de la junta de evaluación final que queda reflejada en el informe individualizado del alumno o alumna. Durante el curso, después de las juntas de evaluación, o bien, una vez detectados por el profesorado, se convoca reunión para informar a la junta evaluadora.

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN: Departamentos, profesorado de área, tutores y tutoras, y, Juntas de evaluación.

TEMPORALIZACIÓN: Todo el curso.

131

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA MEDIDA: Trimestralmente en los Departamentos didácticos de matemáticas, lengua y departamento de orientación. En las sesiones de evaluación y de coordinación quincenal de los equipos didácticos.

RECURSOS: Profesorado (4 horas de lengua y matemáticas 3 de ingles).

132

Medidas para 3º y 4º de E.S.O.

Refuerzo pedagógico para 3º en áreas instrumentales

DESCRIPCIÓN: Grupos de desdoble en Lengua, Inglés y Matemáticas con carácter flexible, para reforzar y apoyar contenidos que, por las razones que fuere, el alumnado no ha adquirido o lo ha hecho inadecuadamente. Tiene carácter flexible, ya que cuando se superan las lagunas el alumnado puede volver al aula de referencia, y viceversa, durante el curso se pueden incorporar nuevos alumnos o alumnas.

JUSTIFICACIÓN/FINALIDAD: Se trata de compensar la carencia en contenidos básicos y prevenir dificultades mayores de aprendizaje.

ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado que cursa 3º con algún retraso en contenidos, trabajadores y con expectativas de éxito, y que, a juicio del profesorado de área o de la junta evaluadora, necesitan ayuda para superar contenidos del curso.

INCORPORACIÓN: A partir de las Juntas de evaluación. Al inicio de curso se incorporan por la decisión de la junta de evaluación final que queda reflejada en el informe individualizado del alumno o alumna. Durante el curso, después de las juntas de evaluación, o bien, una vez detectados por el profesorado, se convoca reunión para informar a la junta evaluadora.

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN: Departamentos, profesorado de área, tutores y tutoras, y, Juntas de evaluación.

TEMPORALIZACIÓN: Todo el curso.

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA MEDIDA: Trimestralmente en los Departamentos didácticos de matemáticas, lengua y departamento de orientación. En las sesiones de evaluación y de coordinación quincenal de los equipos didácticos.

133

RECURSOS: Profesorado (3 horas semanales de matemáticas y 4 horas de lengua y 3 de ingles).

Programa de Diversificación Curricular En 3º y 4º ESO

DESCRIPCIÓN:

Es una medida excepcional que consiste en adaptar globalmente el Currículo de la ESO a las necesidades individuales de determinados/as alumnos/as, con una organización distinta a la establecida con carácter general, que ha de atender a las capacidades generales recogidas en los Objetivos de la Etapa y a los contenidos esenciales del conjunto de las áreas.

JUSTIFICACIÓN/FINALIDAD:

Referente legal en nuestro Programa base de diversificación. Respuesta del Sistema Educativo para determinados alumnos y alumnas que por circunstancias diversas presentan dificultades generalizadas con el riesgo de no alcanzar los objetivos de la Etapa.

ALUMNADO DESTINATARIO:

- Podrán participar en estos programas los alumnos desde el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán hacerlo los alumnos que, una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa

- Todos y todas presentan dificultades generalizadas de aprendizaje que, previamente, se han intentado paliar con otras medidas de atención a la diversidad.

- Acceden voluntariamente al Programa, consultados tanto el alumno/a como sus padres, dejando constancia por escrito de su voluntad.

- Alumnado que cuenta con una Evaluación Psicopedagógica, realizada desde el Departamento de Orientación en colaboración con los Departamentos Didácticos

INCORPORACIÓN:

134

En la junta de la 2ª evaluación se nombra al alumnado, decidiendo su inclusión en la evaluación psicopedagógica. Se realiza dicha evaluación durante el tercer trimestre, y en la Junta de Evaluación Final se toma la decisión definitiva El departamento de orientación elabora el informe. Se informa a la familia y al alumno o alumna, solicitando su consentimiento.

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN: Departamento de orientación, profesorado de ámbitos y Jefatura de Estudios.

TEMPORALIZACIÓN: Dos años.

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA MEDIDA:

Semanalmente en las reuniones de Departamento de Orientación, trimestralmente mediante informe del profesorado y al final de curso en la memoria del departamento de Orientación, en el que se incluye la información evaluación que el alumnado realiza sobre el proceso de enseñanza.

135

CURSOS: Profesorado ASL, ACT y Apoyo Área Práctica. Aulas de diversificación.

Total Horas....................................... 30 h. Total Horas.......................... 30 h.

ÁREAS ORDINARIAS

3º. ÁREAS

HORAS

4º. ÁREAS

HORAS

Ed. Física

2 h

Ed. Física

2 h

Ed. Plástica y visual

3 h

TRONCAL

3 h

Educación para la

ciudadanía

1 h

TRONCAL

3 h

Tutoría

1 h

Tutoría

1 h

Religión/AE

1 h

Religión/AE

1 h

ÁREAS ESPECÍFICAS

3º.

HORAS

4º.

HORAS

A. Sociolingüística

6 h

A.Sociolingüística

6 h

A. Científicotécnica

6 h

A. Científicotécnica

6 h

Tutoría

1 h

Tutoría

1 h

Ámbito Practico 4 A. Práctico 3

OPTATIVAS ESPECÍFICAS

TERCERO

CUARTO

T.Lengua extranjera (3h)

T.Lengua extranjera (3h)

I.P.A. (2 h)

I.P.E. (1 h)

136

Medidas para la Formación Profesional Básica

En PCPI es fundamental el seguimiento de los alumnos y la unificación de criterios de todos los profesores que imparten clases en dicho programa. Por tanto:

· Al inicio de curso se reunirá el equipo docente para coordinar las medidas

· Durante el curso, cada mes, se reunirá el equipo docente coordinados por

Jefatura de Estudios. Con el fin de realizar una puesta en común y proponer

medidas, si fuera necesario.

· Es muy importante el seguimiento del absentismo, por tanto este seguimiento

deberá ser diario, por lo que al terminar cada jornada, o al inicio de la

siguiente el tutor debe comprobar las faltas de los alumnos e interesarse por

el motivo.

137

Apoyo especializado para alumnado con necesidades educativas específicas y realización de ACIS.

Apoyo especializado para alumnado con necesidades educativas específicas y realización de ACIS.

DESCRIPCIÓN: La modalidad de apoyo a ANEAEs , preferentemente se realizará dentro del aula, solamente en los casos que no fuese indicado se realizará el apoyo en aula específica.

JUSTIFICACIÓN/FINALIDAD: Es una evidencia que las personas no son iguales y que además es un derecho marcado por las Leyes de la Naturaleza el ser diferentes a los demás. Precisamente la constatación de las diferencias es lo que sustenta alejarse de los planteamientos marginadores o excluyentes, aceptando los principios de normalización, integración e inclusión

- La normalización implica poner al alcance de las personas discapacitadas unos modos y unas condiciones de vida diarios lo más parecidos posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad.

- La integración hace referencia a un grupo social, al que el sujeto pertenece y del cual no se le puede marginar. Debe perseguir que las relaciones entre el alumnado se basen en el reconocimiento de la integridad del otro, compartiendo derechos y valores. - La inclusión hace referencia a proveer "a todos" de las mejores condiciones y oportunidades.

ALUMNADO DESTINATARIO: ACNEEs y dificultades aprendizaje.

Psíquicos límites con desfase curricular de más de dos años. Nivel de competencia curricular 3º-4º primaria.

INCORPORACIÓN: Según informe psicopedagógico.

Detección en evaluación inicial y/o coordinación de equipos docentes.

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN: Profesoras PT y AL, Profesorado áreas y Departamento Orientación.

TEMPORALIZACIÓN: Dependiendo de las necesidades del alumnado descritas en el informe psicopedagógico.

138

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA MEDIDA: Reunión de coordinación del Equipo docente, cada quince días. Trimestralmente evaluación Departamentos, Departamento de Orientación y Jefatura estudios.

RECURSOS: Profesorado especializado de apoyo (PT), profesorado de áreas ordinarias, reunión de coordinación equipos docentes de 1º y 2º (pudiéndose extender esta medida a 3º y 4º de ESO).

II.. IInnttrroodduucccciióónn Comunicación es todo proceso de interacción social por medio de símbolos y

sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano actúa como estímulo de la conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o intergrupal.

Es un acto complejo ya que comprende las influencias de orden cultural, ambiental, social y emocional que lleva el individuo y las influencias en las que interactúa.

La comunicación tiene como finalidad integrar al ser humano en un ser social. Generalmente se usa el lenguaje como instrumento de transmisión y a su vez, el lenguaje está configurado en cada persona por la cultura, el manejo y modos de pensar y actuar y las normas y valores que se rigen en una sociedad. Se expresa por un sistema de signos (significantes) y significados.

Naturalmente, la comunicación sólo es posible si los signos poseen ya un valor predeterminado e

igual para todos los sujetos, valor que está establecido por la lengua y que por ello posibilita que el habla

se transforme en comunicación. Por lo que resulta esencial clarificar y unificar los significantes y los

significados de un grupo de personas, en suma, hablar un lenguaje común.

Por tanto, en el IES “Santa Cruz” nos proponemos mejorar en los procesos mencionados y llegar a

una comunicación efectiva.

IIII.. AAnnáálliissiiss ddee llaa ssiittuuaacciióónn

Después de realizar el diagnóstico inicial, valorando la comunicación de cada subsistema del centro

( ver documento completo), se establecieron las necesidades o puntos débiles a fin de determinar los

objetivos y las medidas encaminadas a la mejora de la comunicación.

IIIIII.. OObbjjeettiivvooss::

1. Reflexionar y explicitar sobre conceptos básicos de la educación llegando a una visión común y al establecimiento de medidas para la creación de significados compartidos.

2. Crear y otorgar a cada órgano, a cada colectivo y a cada individuo, un espacio y un lugar para que se produzca la comunicación efectiva.

3. Optimizar los tiempos y esfuerzos dedicados a las distintas actividades del centro.

4. Mejorar la infraestructura del edificio y de los medios informáticos para una convivencia armónica y una comunicación afectiva.

5. Crear una cultura de pertenencia al centro.

IIVV.. MMeeddiiddaass oo pprrooppuueessttaass ddee mmeejjoorraa ddee llaa ccoommuunniiccaacciióónn

1) COMUNICACIÓN A NIVEL GENERAL:

1.1. Dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa la definición de comunicación

que figura en la introducción del Plan con el fin de hacer conscientes todos los procesos y fenómenos

subyacentes a la misma.

1.2 y 1.3. Hacer explícitas las concepciones sobre educación, sus fines, el tipo de centro y de

enseñanza que queremos, así como los objetivos primordiales a alcanzar, llegando a un consenso e

idea común compartida por todos y a un compromiso de cumplimiento.

1.4. Hacer un mapa conceptual u organigrama con los planes y proyectos del centro expuesto en

lugar público y accesible a todos.

2) COMUNICACIÓN ENTRE LOS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN Y COORDINACIÓN y DIFERENTES CONTEXTOS DE COMUNICACIÓN:

En general, ante convocatorias de reunión de cualquiera de los órganos del centro, dar por anticipado el guión con los puntos del día a tratar y posteriormente el documento de síntesis de lo tratado y conclusiones o acuerdos tomados.

Establecer o definir claramente el tiempo dedicado a debatir y el tiempo de conclusiones.

22..11.. CCOONNSSEEJJOO EESSCCOOLLAARR // JJUUNNTTAA DDEE DDEELLEEGGAADDOOSS:

AL INICIO DE CURSO:

- Habilitar un tablón de anuncios para los alumnos donde puedan colocar ellos información que les concierna en el ámbito académico. En este ámbito, que puedan colocar sus candidaturas, las informaciones del consejo, etc.

- En la Junta de Delegados establecer unas normas de uso de dicho tablón (para que no coloquen lo primero que les venga en gana…). A tal efecto se elaborará actividad de tutoría inserta en el bloque referente al delegado.

- Elegir a una persona responsable y “popularmente admitida entre ellos” como responsable del

tablón.

DURANTE EL CURSO:

- Los representantes del alumnado del Consejo Escolar elaborarán un escrito sobre lo tratado en éste para dar y explicar a los delegados, éstos informan al grupo en los cinco minutos de cambio de clase o en los primeros minutos de las tutorías.

- El secretario del Consejo Escolar expondrá las actas con las conclusiones y acuerdos tomados en el tablón de la sala de profesores.

- Establecer un espacio en EDUCANTABRIA en el que figure la convocatoria para el profesorado con los puntos del orden del día y la síntesis posterior de lo tratado con las conclusiones y acuerdos tomados.

22..22.. CCOOMMIISSIIÓÓNN DDEE CCOOOORRDDIINNAACCIIÓÓNN PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA:

1º. En cuanto a planificación u organización por parte del equipo directivo:

- Mantener un calendario trimestral.

- Partir de un orden del día.

- Los temas a tratar se desglosarán en puntos estructurados que llevarán los departamentos para

debatir y llegar a un consenso.

- Se terminarán las reuniones con el acuerdo sobre los temas a tratar en la próxima reunión.

2º. En cuanto a forma:

- Debe haber un moderador o moderadora que se encargue de dar y controlar los tiempos de

intervención, para evitar que se “dispersen” los temas y que abarquen tiempos prolongados. Además

éste o ésta también se encargarán de señalar los puntos comunes de las intervenciones para llegar a

un consenso.

- Los tiempos de intervención deben estar acotados.

- En cuanto a la periodicidad de las reuniones se cree más conveniente cada 15 días en un periodo

lectivo por la mañana, pudiéndose convocar reuniones extraordinarias en función de las necesidades.

- Debe haber unas normas de funcionamiento de la CCP para evitar que se produzcan algunas de las

causas de su mal funcionamiento como intervenciones que no son acordes con lo que se está tratando,

temas improvisados, deriva de los temas, etc..

3º Normas de funcionamiento de la CCP:

- Una vez decidido el tema que estará recogido en el orden del día con anterioridad, un departamento

de forma voluntaria o rotativa, o, en su defecto el equipo directivo, presentará por escrito su propuesta

al resto, iniciando el debate posterior.

- Se establecerá un turno de intervenciones de los demás con tiempo acotado, por cada intervención,

durante ese tiempo nadie interrumpirá.

- El moderador va anotando los aspectos o puntos comunes de las intervenciones de los diferentes

departamentos.

- Una vez que se ha concluido esa 1ª vuelta, el moderador o moderadora expondrá los puntos o

aspectos comunes a fin de llegar a un acuerdo.

- Podrá haber un segundo turno de intervenciones sobre aspectos comunes a fin de concluir con un

acuerdo o propuesta común de la CCP

22..33.. CCLLAAUUSSTTRROO:: CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN EENNTTRREE EELL PPRROOFFEESSOORRAADDOO:

2.3.1. Reuniones De Equipos Docentes: Son un recurso de primer orden en las que se generan propuestas de mejora para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los equipos docentes pueden proponer medidas a la CCP, será el enlace entre éstos y la CCP la jefa de estudios.

2.3.2. Juntas De Evaluación:

AL INICIO DE CURSO:

- Clarificar y unificar términos referidos a la evaluación (carácter, qué significa evaluación

continua, sentido y finalidad, etc..) para confluir en un código y propuesta común en la CCP.

DURANTE EL CURSO:

- Analizar la evolución del alumnado mediante el siguiente procedimiento:

* Cada profesor o profesora debería ir a la junta con un análisis o descripción de la evolución del alumno en su asignatura.

* De los alumnos significativos porque van mal en su aprendizaje, el profesorado deberá llevar a la junta la siguiente información (se facilitará una plantilla):

a) Evolución en la asignatura: progresión, estancamiento, retroceso..

b) Trabajo diario en clase

c) Trabajo diario en casa

d) Qué tiene que hacer el alumno para mejorar

* Seguir directrices deontológicas en cuanto a la confidencialidad de los datos.

- El funcionamiento general de las juntas de evaluación será:

1º. El tutor o tutora informa sobre el grupo y a nivel individual sobre posibles factores relevantes socio familiares que incidan el en aprendizaje.

2º. Se pasará a hablar de cada alumno o alumna la información que figura en la plantilla.

3º. A partir de esa información se tomarán acuerdos comunes para cada alumno o alumna.

4º. Se añadirá en el boletín de notas, cuando sea relevante, una información más explícita en algunas materias o en el apartado de observaciones.

- En cuanto al traspaso de la información de la evaluación al alumnado:

1º. En tutoría se tratará de que el alumnado comprenda lo que es la evaluación y su sentido:

- Es una evaluación criterial y formativa, no normativa y por ello no se puede comparar a cada alumno con el resto del alumnado.

2º. Es el tutor o tutora quien debe dar la información sobre las notas, y sobre todo lo tratado en la junta, una vez que haya pasado ésta, y no cualquier profesor o profesora.

22..44.. EEQQUUIIPPOO DDIIRREECCTTIIVVOO::

22.4.1. Equipo Directivo Entre Sí:

- Realizar semanalmente la reunión de coordinación planeada.

- Delimitar funciones y responsables en la ejecución de tareas

2.4.2. Equipo Directivo Y Profesorado:

AL INICIO DE CURSO:

- Continuar con el Plan de Acogida al profesorado nuevo iniciado en este curso:

* Reunión de la Jefa de Estudios con el profesorado nuevo en los primeros días de septiembre para darles la bienvenida e informar sobre las características principales del centro, sus diferentes planes, las infraestructuras (aulas-materia, departamentos, etc..), el procedimiento, normas y cuestiones prácticas de funcionamiento.

* Posibilidad de planificar la acogida “afectiva” con algún tipo de actividades de integración de los nuevos con los antiguos.

* Utilizar la PÁGINA WEB del IES para nombrar a todos los departamentos con sus respectivos miembros y cargos.

* Actualizar todos los años en dicha página los ceses, altas, materias y cursos que imparte cada miembro del departamento.

DURANTE EL CURSO:

- Comprobar que las informaciones que emanan de la Jefatura de estudios, que interesan a todo el profesorado y que inciden en la vida académica, lleguen efectivamente a todos haciendo uso de los medios a nuestro alcance.

- Hacer más efectivos como cauces de comunicación el sistema de megafonía y el portal EDUCANTABRIA.

- Mejorar la comunicación entre el Departamento de Actividades Extraescolares y la Dirección y Jefatura de Estudios. Se propone establecer:

1º Un tiempo, lugar y modo de comunicación, acordando una hora de reunión.

2º. Un calendario bien estructurado al inicio de curso en el que queden patentes las actividades, cursos a los que afectan y meses.

2.4.3. Equipo Directivo- Alumnado y Viceversa:

AL INICIO DE CURSO:

- Plan de Acogida:

1º. Se comienza la acogida al alumnado nuevo con las reuniones que en el curso anterior se

realizan con los de 6º de Primaria, con las visitas del alumnado de IES próximos a los Ciclos

Formativos.

2º. Es importante que el espacio resulte acogedor, para ello proponemos:

* Un directorio en la entrada en el que figuren las distintas dependencias.

* Señalización de todas las aulas y espacios con carteles o rótulos.

3º. Al inicio de la jornada de acogida, el equipo directivo da la bienvenida al alumnado en el

gimnasio, presenta al tutor o tutora e invita al grupo a seguirlo al aula correspondiente donde

se realizarán las dinámicas específicas de conocimiento, interacción del grupo. Son

imprescindibles para 1º de ESO y 1º de bachillerato, a los que además de realizar las dinámicas,

se les dará un paseo por el centro mostrando las aulas y espacios.

En 1º ESO y 1º Bachillerato debe haber una presentación de todo el profesorado.

4º. Seguir las directrices del plan de acogida para inmigrantes del Plan de Interculturalidad.

5º. Se darán instrucciones específicas en tutoría para que el alumnado antiguo acompañe y

ayude al alumnado de nuevo ingreso.

- Garantizar al menos una reunión al trimestre de la Junta de delegados con la jefa de

Estudios.

- En dichas reuniones, los delegados llevarán el resultado del trabajo que se habrá realizado

previamente en tutoría sobre aspectos de funcionamiento del centro y propuestas de mejora,

siendo la jefa de estudios la portavoz de estas sugerencias al claustro.

- Ante posibles conflictos surgidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje o en ámbitos de

comportamientos que el alumnado plantea directamente a jefatura de estudios, ésta

devolverá la información sobre las pautas y procedimientos de actuación respetando las

jerarquías y niveles. Dejar claro que la jefatura de estudios es el último recurso a emplear cuando

se han utilizado los anteriores infructuosamente.

- Proponer que algún miembro del equipo directivo esté en todas las evaluaciones de

bachillerato en calidad de tal y retomar esta Etapa en su conjunto desde el punto de vista de

seguimiento pedagógico del alumnado.

3) ALUMNADO ENTRE SÍ: JUNTA DE DELEGADOS:

AL INICIO DE CURSO: - Habilitar un lugar para que los alumnos puedan reunirse y puedan comunicar entre ellos lo

que les preocupa.

- Habilitar un tiempo (jueves 40 minutos), trimestral o bimestral.

- Modificar la actividad de tutoría para clarificar de manera real y adaptada a este centro lo

que el Delegado debe hacer y lo que no debe hacer.

- Detectar a los que puedan tener cualidades de representación y animarles a presentarse como Delegados de su grupo o para el Consejo Escolar.

- Transmitir al profesorado una información clara sobre la utilidad del Delegado y lo que debe

o no hacer.

- Proponer UN REPRESENTANTE de los delegados con funciones de coordinación y convocatoria, como enlace entre los demás delegados y la dirección, incluso de ser enlace exterior.

DURANTE EL CURSO:

- Contemplar en tutoría una hora mensual para intercambio de información del Delegado al

grupo y de éste al Delegado.

- Utilizar la página web de Educantabria y colgarlo ahí.

- Tener en uso el correo de educantabria para los delegados.

- Dignificar la figura del Delegado para que el alumnado se sienta representado y perciba

que participa en la vida del centro; que es escuchado, a tal fin, es aconsejable la presencia del

Delegado en los primeros minutos de las Juntas de Evaluación, o bien, el tutor leerá un

documento elaborado por el alumnado en relación a su proceso de enseñanza/aprendizaje.

- Introducir en el PAT un programa de convivencia en el que se especifique las habilidades sociales, la comunicación activa y la asertividad; a implementar por agentes externos.

4) PROFESORADO-ALUMNADO y viceversa:

AL INICIO DE CURSO y DURANTE EL CURSO:

- Necesidad de replantear los tipos de metodologías a llevar de una manera común,

coordinada y consensuada en aras a favorecer una buena interacción; aprovechando el enfoque

del nuevo currículo y las competencias, la metodología para favorecer las competencias será un

eje prioritario a tratar en los diferentes órganos del centro.

- Retomar y cumplir lo que acordamos en cursos pasados: resulta significativo que desde

el curso 2002-03 exista un plan de mejora de la comprensión verbal, consensuado por todos en

la CCP, que fomenta la adquisición de capacidades de comunicación y la utilización de la biblioteca,

y no parece que hayamos cumplido ese compromiso.

- Retomar la lista de libros consensuada por los departamentos en la CCP para que no estén unos cursos sobrecargados y otros nada, y delimitar los libros que deberían leer como mínimo en cada nivel educativo.

- En cuanto al currículo oculto, explicitar nuestras ideas acerca de lo que significa ser profesor y

lo que significa ser alumno, qué es lo que debemos enseñar y cuál es la actitud mínima exigible

en el alumnado y en el profesorado.

- Evaluación del alumnado:

a) Dar una información clara y concisa al alumnado sobre qué es lo que tienen que hacer para aprobar, cómo se va a evaluar y los criterios de calificación, es decir; cómo se conforma la calificación numérica.

b) Realizar efectivamente la evaluación formativa que consiste en transmitir información al alumnado sobre sus errores y cómo superarlos.

c) Llegar a un acuerdo de centro sobre los contenidos mínimos en el sentido de seleccionar o priorizar los más adecuados a la realidad sociocultural del alumnado. Y clarificar para llegar a un concepto común sobre lo que significa el término.

CÓMO:

- A través de un cuadernillo para el alumnado y sus padres en el que figure muy básicamente lo

que van a aprender, con qué instrumentos se va a evaluar y cómo se pondrá la nota.

- Para mejorar la retroalimentación, se debe devolver información de exámenes, ejercicios, lo

más rápidamente posible, señalando los errores, cómo corregirlos y superarlos, considerándolos

como algo positivo para el aprendizaje.

- Restablecer la figura del TUTOR O TUTORA DE PENDIENTES con las siguientes funciones y

actuaciones:

* Reunión en el primer trimestre con el alumnado.

* Reunión con los departamentos para que le transmitan los procedimientos de evaluación.

* Esta información se trasladará al alumnado mediante un calendario de exámenes y/o de

entrega de trabajos.

* Seguimiento del cumplimiento de dicho calendario.

- A la vista de que tampoco hay una idea común y clara sobre cuáles son las conductas normales propias de la adolescencia, cuáles las que se deben manejar en al aula por parte del profesor o profesora correspondiente, y, cuáles son las que deben ser objeto de amonestación por la gravedad de las mismas o intensidad, el próximo curso se trabajará desde este grupo de la comunicación o de otro que esté interesado, el reglamento de régimen interno, dentro de la elaboración de un Plan de convivencia, asimismo vemos necesaria la formación en cuestiones como la mediación como método de resolución de conflictos.

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AL INICIO DE CURSO:

- Planificar menos número de actividades en el PAT y dejar al menos una tutoría al mes para realizar asambleas libres en las que pueda haber una comunicación más fluida y efectiva con el grupo y desde el grupo al tutor o tutora.

DURANTE EL CURSO:

- Establecer un espacio propio en el que los tutores puedan realizar la tutoría y asesoramiento

individualizados con el alumnado, especialmente con los niveles de 4º de secundaria y 1º de

bachillerato. Se realizará en el periodo lectivo de la tutoría, el tutor o tutora en un sitio fuera

del aula se entrevistará individualmente con cada alumno o alumna, quedando el resto del

grupo en el aula, auto responsabilizándose de su conducta, coordinados por el delegado o

delegada.

- Generalizar la figura del co-tutor para aquéllos alumnos que necesiten una ayuda más

personalizada en su proceso de aprendizaje.

- Apoyar, el resto de los profesores de la Junta de Evaluación, al tutor o a la tutora de su grupo

a la hora de recabar información sobre un alumno o alumna, o, sobre el propio grupo en general.

- Se deja constancia de la circunstancia lamentable de la pérdida de la hora lectiva de tutoría en bachillerato, por lo que parece bastante difícil el asesoramiento en la misma.

5) FAMILIAS- CENTRO y viceversa:

- Implementar un sistema integrado de control (tamagochi) como medio efectivo de control de asistencia del alumnado y notificación de otras informaciones con carácter inmediato.

- Dar información reiterada en el Plan de Acogida sobre la hora de atención a padres por parte de todo el profesorado.

- Continuar y fomentar el uso de la Agenda mejorándola en lo siguiente:

* Citas bidireccionales (profesorado-padres y viceversa).

* Justificación de faltas.

* Autorización de actividades complementarias.

- Mejorar el Plan de Acogida a padres con las siguientes medidas:

* Posponer la reunión inicial unos días después del comienzo de curso.

Hacer la evaluación inicial con la presentación a los padres.

* Reestructurar el contenido de la reunión con estos temas tratados desde una vertiente más afectiva:

1º Al equipo directivo corresponde:

- Líneas principales que definen al centro.

- Planes generales del centro.

- Organización general del centro.

- Normas mínimas de convivencia y disciplina – colaboración padres.

- Actividades extraescolares.

2º Al tutor corresponde:

- Características del grupo.

- Pérdida del derecho de evaluación continua - Efectos del absentismo en bachillerato.

- Justificación de faltas de asistencia.

- En Bachillerato permiso de los padres para la justificación de faltas de los mayores de edad.

Exigir la autorización por escrito a los padres y si ésta no se produce, arbitrar el sistema normal.

- Cambiar el sistema de faltas, por materias y por horas lectivas impartidas, siendo el profesor de la materia el que comunique al tutor la pérdida de la evaluación continua del alumno, y éste transmita las medidas a tomar.

- Elaborar un folio informativo con las líneas pedagógicas básicas del centro para meter en el sobre de matrícula.

- Crear un grupo de trabajo para elaborar lo anterior.

- Utilizar el portal EDUCANTABRIA como bienvenida y despedida del curso.

- Crear actividades de formación a padres de especial interés para ellos, en colaboración con la Profesora de Servicios a la Comunidad y Servicios Sociales del Ayuntamiento. Hacer actividades online, crear un foro y una escuela online.

- Facilitar a los padres el seguimiento de sus hijos mediante la información recogida en la hoja de seguimiento del alumnado para todas las asignaturas con una información efectiva que el tutor pueda transmitir a la familia.

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I.E.S. Santa Cruz de Castañeda

Plan de actuación TIC 2013-14

Descripción de la situación actual.

Cada curso se utilizan en mayor medida los medios informáticos. Prácticamente se utilizan en todas las materias.

El Coordinador TIC del Instituto es D. José María Liaño Liaño.

Este curso el I.E.S. Santa Cruz de Castañeda tiene una distribución mixta de sus aulas. Hay aulas materia y aulas residencia.

Cada grupo de alumnos de 1º, 2º y 3º de E.S.O. tiene un aula residencia para la mayoría de las materias. Por lo tanto, hay 6 aulas residencia.

Los demás grupos de Secundaria y Bachillerato asisten a las aulas materia. Cada materia tiene un aula propia con sus materiales correspondientes. Hay algún aula que es compartida por dos materias.

El Instituto dispone de una red inalámbrica. Esta red se puede utilizar para acceder a Internet y a otros ordenadores desde cualquiera de las aulas. En algunos momentos, esta red no tiene la suficiente potencia para dar servicio a todos los ordenadores, lo cual se puso de manifiesto el curso pasado con la utilización de las tablets.

El I.E.S. Santa Cruz dispone, en estos momentos, de cuatro aulas de ordenadores. Las cuatro aulas disponen de una red cableada con conexión de banda ancha a Internet.

El aula del primer piso tiene, en estos momentos, 11 ordenadores de sobremesa para el alumnado, un ordenador para el profesor y un proyector.

El aula del segundo piso (aula TIC) tiene, en estos momentos, 12 ordenadores de sobremesa para el alumnado, un ordenador para el profesor, la pizarra digital interactiva, un proyector, una impresora láser y un armario metálico.

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El aula situada en el tercer piso (aula de Informática) tiene 10 ordenadores de sobremesa para el alumnado, un ordenador para el profesor, un proyector, 2 impresoras y un escáner. Esta es un aula que tiene un espacio pequeño y que no tiene posibilidades de ampliar el número de ordenadores. Se puede utilizar para grupos de un máximo de 20 alumnos.

El aula de Tecnología tiene 10 ordenadores de sobremesa para el alumnado, un ordenador para el profesor y una impresora.

Las aulas que tienen un proyector fijo, en el techo, son las siguientes: las aulas residencia de 1º E.S.O., 2º E.S.O. y 3º E.S.O., las aulas materia de Lengua Castellana, Biología y Geología, Matemáticas, Economía, Desdoble 1, Desdoble 2, Inglés, Inglés-Francés, Francés, Música, Plástica, Ciencias Sociales, Latín, Tecnología y las aulas de ordenadores de los tres pisos.

Los Departamentos que tienen un ordenador portátil son los Departamentos de Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Sociales, Inglés, Biología y Geología y Orientación. También tienen habitualmente un ordenador portátil, en su aula materia, los Departamentos de Francés, Latín, Plástica, Educación Física, Música y Economía.

Los otros 8 portátiles se guardan en un cuarto anexo al aula de Informática del tercer piso. A este aula van los profesores y los alumnos a recogerlos.

Varios de los portátiles tienen 6 años por lo que las baterías duran bastante poco y hay que estar cargándolas muy de continuo. Se necesita ir comprando nuevos portátiles para reemplazar a los antiguos.

Algunas clases se dan en las aulas de ordenadores. En el aula TIC se dan clases de Tecnología de la Información de 1º de Bachillerato (4 horas). En el aula de Informática se dan clases de Informática de 4º E.S.O. (3 horas). El resto de las horas, las aulas estarán a disposición de los profesores de E.S.O. y Bachillerato que deseen utilizar los ordenadores para desarrollar sus clases.

Algunos profesores seguirán utilizando el portal educativo Educantabria para compartir y difundir los materiales elaborados y las actividades realizadas. En este momento están dados de alta 43 profesores y 120 alumnos. Se seguirán utilizando las comunidades del portal creadas los cursos anteriores. Otros profesores utilizarán blogs y webs de almacenamiento de archivos.

Líneas de trabajo para el curso.

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Para poder utilizar las aulas de ordenadores se planificará una distribución horaria de acuerdo con las necesidades de los Departamentos.

Cada semana se pondrá en la sala de profesores un cuadro con la distribución horaria de las dos aulas de ordenadores, para que los profesores indiquen las horas en las que las van a utilizar. En ese cuadro se incluirá también un apartado para reservar ordenadores portátiles y proyectores, para poder utilizarlos en las aulas materia y aulas residencia.

Nuestro proyecto es que todas las aulas tengan un ordenador y un proyector.

Se deberían comprar 5 ordenadores de sobremesa para el aula del primer piso, ya que varios de los ordenadores que tenemos son del ciclo formativo de Administrativo y los necesitan este curso.

También se necesitarán otros cuatro ordenadores, ya que los profesores han pedido un ordenador para las aulas de los grupos de diversificación de 3º y 4º, el aula del grupo funcional de 2º E.S.O. y el aula de P.C.P.I.

Los profesores han pedido un proyector para el aula de diversificación de 3º y para el aula de P.C.P.I.

También habría que comprar altavoces más potentes para las aulas.

Además, habría que comprar 4 ordenadores portátiles, para sustituir a los portátiles más antiguos, que funcionan bastante lento y cuya batería sólo dura alrededor de una hora. Por lo tanto, sería conveniente que los nuevos portátiles tuvieran baterías de larga duración.

Por ahora, seguimos teniendo las 30 tablets, que se podrán utilizar en las aulas cuando el profesorado las necesite.

Se seguirá utilizando el dominio www.iessantacruz.es para la web del Instituto y la plataforma Yedra mediante la cual los profesores y los padres pueden consultar los datos, notas y faltas de asistencia de los alumnos.

Evaluación del plan

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Al final de curso se realizará una evaluación del grado de utilización de los medios informáticos y audiovisuales (aulas de ordenadores, proyectores, etc), para lo que se tendrá en cuenta la distribución horaria de las aulas de ordenadores y las memorias de los Departamentos.

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PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

POSIBLES EJES TEMÁTICOS DE TRABAJO

1- BIBLIOTECA: Núcleo pedagógico de aprendizaje, herramienta didáctica, espacio para la investigación, foco difusor del hábito de la lectura; así como centro estratégico para el fomento de las destrezas lingüísticas de carácter oral.

2- TRABAJO POR PROYECTOS: Integración y promoción de la competencia lingüística, en este caso referida a la oralidad, en el esquema de trabajo del TEMA INTERDEPARTAMENTAL O INTERDISCIPLINAR del Centro.

3- INTEGRACIÓN de la competencia oral en los diferentes Planes que tiene el Centro: TIC, Interculturalidad, PROA…

4- TRATAMIENTO de la Competencia de la Comunicación Lingüística como eje vertebrador de la Práctica Docente, teniendo como finalidad última la conciliación de elementos a veces divergentes: estrategias orales, contenidos curriculares, criterios de calificación, metodologías… Para lograr esto serían necesarios al menos dos actuaciones: Promoción desde el Departamento de Orientación, a través del Plan de Acción Tutorial del Centro de las diferentes estrategias de comunicación oral y que estas se plasmen de manera práctica en las diferentes materias del currículo. Para lograr esto, deberíamos contar con la participación efectiva y práctica de la mayor parte de los Departamentos del Centro.

5- OBJETIVO FINAL: Conseguir que nuestro Centro sea un foco difusor e integrador de las actividades culturales de la zona, contando para ello con la participación de Ayuntamiento, Asociaciones, Ampa…

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POSIBLE DESARROLLO DEL PROYECTO

1- BIBLIOTECA: uno de los objetivos principales que deberíamos tratar de conseguir es que la Biblioteca tenga un carácter unificador y centralizador de

las propuestas de este plan CL. A- Que la Biblioteca sea un espacio donde converjan los diferentes planes y

proyectos, donde se puedan desarrollar todos los procesos de estos y desde donde partan muchos de las propuestas que se incorporen posteriormente a este plan. Si se logra el compromiso por parte de los diferentes Departamentos en este plan, no parece descabellado pensar que en la Biblioteca pueda ser también otro espacio distinto al aula donde tenga lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debemos aprovechar este recurso al máximo, incluso como escenario de ensayo de diferentes exposiciones que puedan realizar los alumnos antes de la propia exposición definitiva; es por esto que se considera primordial que los alumnos puedan hacer uso de manera respetuosa de las instalaciones informáticas de la Biblioteca siempre y cuando el profesor encargado de esta se encuentre presente.

B- Que de la Biblioteca partan la mayoría de las propuestas de animación a la lectura a través de actividades que puedan “enganchar” a los diferentes

integrantes de la comunidad educativa (siempre teniendo como prioritario, nuestros alumnos, pero ¿por qué no padres, abuelos, alumnos de Primaria del colegio “El Haya”…) en el hábito de la lectura: - Encuestar a los alumnos sobre qué libros estarían interesados en leer

para aumentar la sección de literatura juvenil de la biblioteca y realizar un seguimiento pormenorizado de los intereses de los alumnos.

- Crear un grupo-club de lectura. - Cuentacuentos - Charla-coloquio con escritores - Feria del Libro - Recitaciones - Fomento de la escritura creativa a través de concursos…

164

- Incitar a la participación en la exposición de los trabajos del tema Interdepartamental anual.

- Otras actividades en los que puedan participar asociaciones de la zona, familiares de los alumnos, sobre todo los abuelos como canalizadores de una tradición literaria oral, Ayuntamientos…

C- Continuar con el Boletín de la Biblioteca como diario de la vida del Centro, seguir fomentando la participación de los alumnos en él, a través de las crónicas de las salidas complementarias del Centro, a través de reseñas y opiniones sobre libros de lecturas… Se podría incrementar esta

participación fomentando la colaboración a través de otro tipo de textos: concursos de investigación, adivinanzas que se propongan en cada uno de los boletines y se seleccionen entre los correctos un ganador de un libro del mes, del trimestre…

D- Posibilidad de crear un boletín destinado a los padres con la vida diaria del Centro y donde se podría informar también de las novedades de la Biblioteca respecto a libros de lectura para adultos, lecturas infantiles y juveniles, películas…

2- TRABAJO POR PROYECTOS Utilización del tema interdepartamental del Centro, con un carácter interdisciplinar, como estrategia de mejora de la Competencia Lingüística de carácter oral. Se primaría en todos los trabajos de los Departamentos las exposiciones orales de los diferentes trabajos y proyectos, explicaciones de conceptos y de resultados. Este tema interdepartamental puede ser base de debates ya que siempre puede generar lecturas controvertidas que den pie a diferentes posturas que muy bien pudiesen ser moderadas y canalizadas desde los Departamentos de Filosofía o de Ciencias Sociales del Centro. Esta base pudiese ser también utilizada para fomentar la participación en jornadas de debate a nivel regional o nacional.

3- INTEGRACIÓN DEL PLAN DE LCC EN LOS DIFERENTES PLANES DEL CENTRO

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- PLAN TIC Cada vez son más las presentaciones orales que vienen

acompañadas por las nuevas tecnologías: power point, archivos Pdf… Estas

tecnologías no sólo refuerzan la comunicación oral, sino que en cierta manera

“apoyan” al emisor y le dan confianza a la hora de la intervención. Es por esto

que las tecnologías informáticas se convertirían en una herramienta básica de

soporte de la mejora de la expresión oral. No olvidemos que se tendría la

posibilidad de grabar en video las intervenciones orales de los alumnos para

poder establecer de manera más precisa sus aciertos y errores en las

exposiciones. Un objetivo que se podría establecer a medio plazo es el de la

creación de un grupo de comunicación audiovisual

- PLAN DE INTERCULTURALIDAD Parece lógico pensar que uno de los objetivos principales de este plan es el que los hablantes de otras lenguas se puedan desenvolver competentemente en español, no sólo a través de la expresión escrita, sino también a través de la oral. No podemos olvidar que la adquisición de cierta competencia oral por parte de los alumnos de interculturalidad es su necesidad más inmediata, ya que es medio de aprendizaje, de socialización y, en última instancia, de integración dentro de un grupo.

- El PROA sería un elemento primordial para el tratamiento de este plan de

CL en el entramado departamental del Centro. La labor de coordinación y seguimiento de este plan se podría ver de manera global en estas actividades de refuerzo y acompañamiento. Desde ellas se puede fomentar y controlar las exposiciones orales de los alumnos en todas aquellas materias que así lo requieran. Dentro del apartado de otras actividades extraescolares que se desarrollan en nuestro Instituto en horario de tarde, contamos con un Taller de Teatro impartido por una profesora del Centro. Desde allí se impulsan las técnicas de expresión oral, el lenguaje no verbal que dé refuerzo y expresividad a lo dicho oralmente, se valora lo “no dicho”, las suposiciones,

posibles malentendidos… Debemos tener en cuenta, además, que las habilidades comunicativas en

español, pueden ser base para una mejora de la competencia lingüística en

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otras lenguas y en este sentido en nuestro Centro contamos con la posibilidad

de tener actividades de conversación en Inglés para los alumnos del Centro

en horario de tarde en diferentes agrupaciones, según su nivel.

No podemos olvidar que gran parte de la base y estructura de este plan en

nuestro Centro necesitaría la aprobación y el compromiso de continuidad del

PROA por parte de la Consejería, con su asignación económica

correspondiente.

- La Escuela de Padres que tiene lugar cada curso en el Centro en horario de tarde podría ser también un foco desde el que se pudiese impulsar la necesidad de la correcta expresión oral.

4- TRATAMIENTO de la Competencia de la Comunicación Lingüística como eje vertebrador de la Práctica Docente, teniendo como finalidad última la conciliación de elementos a veces divergentes: estrategias orales, contenidos curriculares, criterios de calificación, metodologías… El punto de

partida tiene que ser la asunción por parte de los Departamentos del Plan

CL. Para ello este ha de ser realista y posible. Partir de las carencias efectivas e intentar, a través de los diferentes Departamentos, de suplirlas o eliminarlas. Si se pretende trabajar de manera coordinada la

implementación del Plan CL, la mejora de la lectura, de la expresividad verbal y de las habilidades comunicativas han de entenderse como labor de todos, como objetivo común de todos los que se comprometan a llevarlo a cabo en la práctica docente. Los apartados y puntos de los que conste el Plan deben aplicarse y deben poder aplicarse. Así, los Departamentos deberán integrarlo dentro de su programación en los diferentes apartados de esta, incluso en los procedimientos de evaluación y criterios de calificación. Sin embargo no se pretende que sea algo que se quede solamente en lo escrito y sirva para incrementar el número de páginas de una programación. El objetivo último es el desarrollo real y práctico del plan, ya que es la única forma de que se

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convierta en algo vivo y a lo largo del tiempo forme parte de la cotidianidad del Centro. Cualquier plan que se asuma y se lleve a cabo tiene que poder ser evaluado,

medido y valorado, tanto en su aplicación, como en su desarrollo y en su grado

de efectividad.

El plan que se asuma podría comenzar en la práctica por algo tan simple como

que en la mayor parte de las tareas, actividades, controles… sean introducidas

por enunciados que introduzcan cada ejercicio, obligando así, a la realización

de una lectura comprensiva o que, desde las materias, se fomente la

expresión oral a través de la exposición pública de trabajos, bien sea de

manera individual o grupal. Estos trabajos pueden ser implementados con la

ayuda de los medios informáticos que hemos comentado en el apartado 3.

Además, todos los profesores desde las diferentes materias pueden incidir

en que las dudas han de ser planteadas utilizando la expresión oral con

corrección y eficacia; dando una serie de datos introductorios de los que, en

muchas ocasiones, por la inmediatez de los mensajes y por economía

lingüística se tiende a prescindir. No podemos olvidar que las habilidades

comunicativas de una persona forman parte de la imagen que tenemos de ella

y, por lo tanto, esas habilidades también tienen un valor social.

Las posibilidades que se mencionan anteriormente son un ejemplo de

procedimientos que deberían cuantificarse en los criterios de calificación de

las distintas materias y, por lo tanto, ser especificados como procedimientos

de evaluación y, lógicamente, formar parte de la programación del

Departamento.

5- OBJETIVO FINAL Nuestro objetivo último como Centro sería que este se erigiese como foco y referente cultural de la zona. Si esa es nuestra meta, se debe fomentar un plan coordinado desde el Equipo Directivo y desde la Biblioteca con el Ayuntamiento de Castañeda en primera instancia y con el

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resto de los Ayuntamientos adscritos a nuestro Centro posteriormente. En este sentido, desde el Ayuntamiento y desde las diferentes asociaciones de la zona se puede canalizar y financiar algún curso sobre técnicas de expresión oral, dicción, cuidado de la voz… que se pudiesen impartir en horario de tarde.

Contaríamos para lograr esto con el apoyo de la recién creada Ampa como dinamizadora y aglutinadora de las inquietudes de los padres en este sentido.

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IES SANTA CRUZ

Curso 2013-2014

La programación que se presenta ha de ser interpretada dentro del PAD que desde el curso 2005-06 se desarrolla en el centro. Muchas de las medidas y aspectos que aquí reflejamos están explicitadas y resueltas en dicho plan. La interculturalidad tiene como destinatario a toda la comunidad escolar, no sólo a los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo (ITSE) o pertenezcan a minorías étnicas. Lo que se busca es la interacción.

ENFOQUE INTERCULTURAL: En concreto la atención a nuestros alumnos está en consonancia con el enfoque intercultural: enfatizar los elementos comunes y dar valor a lo diferente. Promover el respeto por todas las culturas coexistentes en un espacio determinado que afronte los conflictos y conlleve el desarrollo de habilidades sociales para ponerse en el lugar del otro. Educación en valores: respeto y comprensión hacia lo diferente y promover en la sociedad de acogida aquellos valores que trate a los emigrantes como miembros de pleno derecho, adquiriendo un estatus de ciudadanía (derechos y deberes).

Sugiere tanto la reciprocidad e interacción como el reconocimiento de las diferencias desde un cultivo sistemático del diálogo. Por ello, las principales características que debería tener ese enfoque son:

“- Promover la idea de que la diversidad cultural, y en su caso, étnica, es un elemento positivo para todos los ciudadanos, tanto para los miembros de los grupos mayoritarios como minoritarios.

- Familiarizar a cada grupo cultural con las características de los otros grupos. Desarrollar el principio de que todas las culturas resultan tan válidas y significativas como la propia.

- Proporcionar a los alumnos aspectos culturales distintos. Ayudarles a interesarse por dimensiones pertenecientes a otras culturas como la música, la literatura, los estilos de vida de otros pueblos.

- Iniciar en actitudes y destrezas individuales, sociales y emocionales que permitan al estudiante situarse adecuadamente en una sociedad multicultural como ciertamente será la del futuro, e integrada, como la deseamos.” (Galiano y Escribano, 1990)

Plan de Interculturalidad

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RELACIÓN DE ALUMNOS: en el curso 2013-14 están matriculados en el centro:

1º ESO: (Polonia)

(gitana)

2º ESO: (Honduras)

(Marruecos)

(Colombia)

(Jordania)

3º ESO: (Ecuador)

4º ESO: (Marruecos)

(Moldavia)

(Argelia)

(Perú)

Ciclo Formativo Grado Medio: (Honduras)

(Moldavia)

Ciclo Formativo Grado Superior: (Ucrania)

1º BACHILLERATO: (Chile)

2º BACHILLERATO: (Venezuela)

(Chile)

PCPI: (Marruecos)

Los alumnos matriculados este curso con necesidades de L2 son dos alumnosLos alumnos que se matriculan en 1º ESO han cursado su escolaridad en España por lo que ninguno necesita ser apoyado en L2.

El resto de los alumnos ya han estado matriculados en nuestro centro en años anteriores.

En todo caso se prioriza la enseñanza del español a través del currículo de las distintas áreas o materias. Será el profesor de área quien indique que adaptaciones van a ser necesarias (temporalización, contenidos, adaptación lingüística, evaluación…) para que el alumno supere

el curso con éxito.

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La atención educativa se podrá realizar dentro del aula de referencia para que el tiempo de permanencia del alumno en su grupo-clase sea el máximo posible.

En el curso 2013-14 la coordinadora de interculturalidad cuenta con cuatro horas que ha de dedicar a la atención de alumnos; L2; refuerzo del español como L1 (para el alumnado hispano con el fin de atender el desarrollo de la competencia lingüística como lengua de instrucción); atención a las familias; asesoramiento al profesorado y órganos de coordinación docente; coordinación con jefatura de estudio, tutores y orientación.

Si cualquier plan de interculturalidad tiene como máximo objetivo la integración y el desarrollo personal y social de las personas recién llegadas, no debemos olvidar que, en nuestro caso, esta integración y desarrollo está directamente relacionada con el éxito escolar. Para ello además de cumplir con las funciones propias del coordinador que se explican en el documento, el presente curso quiero hacer hincapié en lo siguiente:

1. Acompañar a los alumnos con necesidades de español. Este curso serían solo dos, por ahora. Saldrían de alguna de sus clases después de hablar con los tutores correspondientes. Por necesidades de español hay que entender acompañamiento al curriculum. Los dos hablan español pero otra cosa es estudiar en español.

2. Hacer “visible” la interculturalidad y el origen de nuestros alumnos de aquí y de allí. En

el centro en este momento tenemos muchas nacionalidades diferentes. Si bien la mayoría están en España (con nacionalidad española) desde pequeños: moldava, rumana, ucraniana, marroquí, polaca, argelina, colombiana, hondureña, peruana, salvadoreña, chilena y venezolana.

A esto podríamos añadir también el origen de profesores y alumnos que hemos venido a Cantabria o mejor aún a Castañeda, algunos también somos de otro lado.

Utilizando la tele de la entrada se proyectarían algunos materiales que den a conocer los diferentes lugares de procedencia de los que estamos en el centro.

3. Presentar a los profesores que están interesados, los materiales que han llegado al centro de Entreculturas que trabajan la interculturalidad. (Te lo dejo también en tu mesa)

4. Presentar alguna actividad intercultural al Departamento de Orientación para que se trabaje en las tutorías. Como ellos en sí mismo son diversos e interculturales y movidos, seguro que ya tienen algo pensado.

5. Proponer a los profesores responsables del Boletín de Biblioteca que incluyan siempre que se edite dicho boletín una sección de interculturalidad: artículos, dibujos, películas, lecturas… Así mismo proponer que el día de las letras de Cantabria también se celebre alguna

exposición de libros u otro tipo de publicaciones de autores cuya nacionalidad coincida con la de nuestros alumnos.

6. Recordar a los profesores que desde todas las áreas se puede reflejar la diversidad cultural con pequeñas actividades que no llevan ningún trabajo extra.

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7. Hacer hincapié en la dificultad de los alumnos que vienen de fuera para lograr el ÉXITO ACADÉMICO Y PERSONAL bien sea por poco dominio de la lengua, bien por diferencias culturales y de expectativas profesionales, bien por la valoración de lo que se entiende por “cultura”, bien por escasez de medios, bien características de las familias……..

FUNCIONES DEL COORDINADOR DE INTERCULTURALIDAD

1.1. Atención directa al alumnado 1.2. Asesoramiento al profesorado 1.3. Potenciación de las relaciones entre el centro y las familias

La presencia de coordinadores no excluye, en ningún caso, la responsabilidad del conjunto de los docentes, es decir, del centro, primando el trabajo en equipo y la toma de decisiones conjunta, en lo referente a la planificación y desarrollo de todas las actuaciones que sean necesarias en el marco de la interculturalidad.

Las acciones y propuestas que se propongan no son consideradas como algo añadido a las actividades ordinarias de los centros, sino que quedan insertas en la propia organización de los mismos, y que, por lo tanto, se pueda incorporar la variable intercultural en el diseño y planificación del currículo.

1. Alumnado extranjero y minorías étnicas. Facilitar la incorporación: Plan de Acogida. PAT. PAD.

Ø Intervenir directamente con el alumnado no hispanohablante para la adquisición de L2.

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Ø La valoración inicial del alumnado que se incorpora por primera vez al Sistema Educativo, con la colaboración de otros profesores del centro.

Ø Tomando como referencia la evaluación inicial, se establecerá qué alumnado necesita aprender la lengua española y en qué nivel: inicial o medio

Ø Elaboración y desarrollo de la programación de L2; el horario semanal de atención y los mecanismos de seguimiento y coordinación con el resto del profesorado.

Ø PAD: actuaciones en el ámbito de la interculturalidad a propuesta tanto de los coordinadores como del resto del profesorado. Criterios para la incorporación del alumnado a L2 así como los criterios para decidir la permanencia de un alumno en el aula ordinaria a tiempo completo.

2. Profesorado

Ø Colaborar en la planificación y desarrollo de medidas destinadas a dar respuesta a las necesidades educativas que presenta el alumno extranjero y/o de minorías étnicas. Asesorar sobre estrategias, procedimientos y recursos que faciliten la atención educativa de este alumnado dentro del aula ordinaria, especialmente en lo que se refiere a la enseñanza de la lengua española a través del currículo de las diferentes áreas.

Ø Colaborar con los tutores, incidiendo en las actuaciones dirigida a favorecer el desarrollo personal y social.

Ø Mantener, en colaboración con los tutores, contactos periódicos con las familias, informándoles tanto de las medidas educativas como de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

Ø Promover la introducción de la perspectiva intercultural en todos los planes y proyectos que orientan la actividad de centro, de modo que se favorezca el conocimiento y respeto de las diferentes culturas y el desarrollo de los valores en los que se basa una convivencia democrática.

Ø Asesorar a los órganos de coordinación docente del centro, con la finalidad de introducir la perspectiva intercultural en la planificación y desarrollo de sus actuaciones.

3. Familias

Potenciar la relación entre las familias y el centro educativo así como su implicación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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1. OBJETIVOS CENTRADOS EN LOS ALUMNOS ITSE

Alumnos

Ø Facilitar su incorporación al sistema educativo mediante un proceso inicial de orientación. Plan de acogida.

Ø Contribuir a la adquisición de una competencia comunicativa inicial en el caso del alumnado extranjero no hispanohablante, tanto general como académica, mediante enfoques comunicativos y funcionales. L2.

Ø Favorecer en los centros la adopción de medidas destinadas a superar los desfases curriculares que los alumnos o alumnas pudieran presentar.

Ø Promover actuaciones dirigidas a facilitar la integración socioafectiva, de modo que se sientan miembros de pleno derecho del grupo y del centro educativo.

Ø Potenciar actuaciones orientadas al desarrollo de la autoestima y de un autoconcepto positivo en cada uno de los alumnos pertenecientes a una cultura minoritaria, poniendo el acento en sus posibilidades y en sus valores.

Profesorado

Ø Apoyar las actuaciones en el aula ofreciendo orientaciones, recursos y materiales que faciliten la atención al alumnado procedente de otras culturas, teniendo presente la perspectiva intercultural.

Ø Fomentar el desarrollo de propuestas de tipo organizativo, curricular o de coordinación destinadas a favorecer la atención educativa del alumnado perteneciente a otras culturas.

Ø Apoyar acciones destinadas a reconocer y a valorar la identidad cultural minoritaria, con el fin de acercar y valorar las diferentes culturas.

Ø Introducir el enfoque intercultural en los proyectos que guían la actividad del centro, con el fin de promover actitudes de respeto y tolerancia e incidir en la prevención de conflictos de índole racista, que tienen su origen en el desconocimiento entre las diferentes culturas.

1.3. Familias

Ø Promover el conocimiento del sistema educativo y su implicación en el proceso formativo de sus hijos e hijas.

Ø Asesoramiento sobre alternativas formativas, como el aprendizaje del idioma, y sobre propuestas o recursos que puedan favorecer su integración social.

Otras instituciones

Ø Participar en iniciativas conjunta con otras Consejerías o instituciones en torno a proyectos destinados a promover la inserción social de las personas inmigrantes o pertenecientes a minorías étnicas.

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Ø Favorecer la coordinación y cooperación con aquellas instituciones y asociaciones que se distingan por llevar a cabo actuaciones de carácter intercultural.

2. OBJETIVOS CENTRADOS EN TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR

2.1. En el nivel cognitivo: darse cuenta, comprender, analizar la diversidad en nosotros mismos, en los otros, dentro de nuestra cultura y la de los otros. Percibir, aceptar la complejidad, la pluralidad de realidades, de culturas, de sus evoluciones, sus dinamismos e interacciones. Los contenidos escolares no deben transmitir una única cultura.

2.2. En el nivel afectivo: conceder un valor igual a todas las culturas, todas las perspectivas. Corregir la visiones estereotipadas y las discriminaciones consiguientes (sexismo, racismo, xenofobia…). Debemos cuidar la autoestima, como derecho de todo individuo a obtener un reconocimiento por parte de sus rasgos específicos, diferenciales y culturales.

2.3. En el nivel de la acción: proporcionar los medios para actuar y construir un mundo más solidario, los medios para resolver los conflictos que puedan aparecer en el aquí y ahora, en la clase, en el instituto, en el pueblo, cuando exista confrontación y choque entre culturas. Promover el encuentro y la comunicación entre diferentes culturas: Educar en valores: solidaridad, igualdad y equidad. Dar valor a lo diferente ya que todos somos “diversos”. Revisión de los documentos programáticos del centro así como las estrategias pedagógicas, didácticas y organizativas. Actuar en colaboración con el PAT (jornadas de interculturalidad: “descentración”, “identidad” y “cuidadanía”. Actuar junto con el coordinador de Biblioteca en la adquisición de textos en las lenguas de origen del alumnado. Es importante que encuentren libros y materiales en su lengua.

ACCIONES QUE SE LLEVARÁN A CABO

1. EL ANÁLISIS DEL CONTEXTO es un primer aspecto que debe ser tomado en consideración en la elaboración de una propuesta educativa para los alumnos de procedencia extranjera. Parece oportuno que, previamente a la elaboración de un programa educativo que responda a sus necesidades, realicemos un trabajo de investigación y documentación cuyos ámbitos más destacados son:

1.1. Un acercamiento a la realidad migratoria a la que pertenece el alumno/a, tomando nota de sus necesidades más perentorias de la comunidad de origen. Las primeras preguntas a las que debe responder en el análisis del contexto son de este tipo: ¿qué comunidad extranjera

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debemos atender?, ¿qué características presenta?, ¿qué relaciones mantiene con la comunidad de acogida?

Algunas de las variables que nos permite tomar en consideración las características de la población inmigrante asentada en el contexto del centro son:

- Tamaño y diversidad de la comunidad

- Movilidad: crecimiento y decrecimiento

- Lenguas de uso

- Ocupaciones principales

- Vivienda

- Rasgos culturales sobresalientes: grupo cultural de procedencia, religión, costumbres... - Autoorganización: asociacionismo y líderes

- Expectativas educativas

1.2. E1 análisis de los rasgos más destacados de la comunidad no sustituye el conocimiento adecuado del núcleo familiar donde los alumnos viven. Los aspectos que consideramos más relevantes:

Características del núcleo familiar

Experiencia migratoria

Situación laboral

Gestión de autoridad

Prácticas religiosas y culturales

Lengua o lenguas de uso

Expectativas educativas

1.3. El grado de interacción de los individuos o comunidades migrantes con el resto de la población, un dato que nos permite comprobar la calidad de la integración y el grado de aceptación o rechazo existente. Su impacto en el programa es enorme ya que de aquí pueden derivar actuaciones que trasciendan la respuesta educativa de las minorías para convertirse en acciones que comprometan a toda la comunidad. Variables a considerar son:

- Lugares y tipos de contacto

- Evaluación del contacto: aceptación, rechazo, invisibilidad

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- Conflictos

1.4. Las actitudes, creencias y comportamientos de la comunidad educativa tienen un valor predictivo sobre el grado de éxito y/o fracaso del programa de intervención.

Las preguntas fundamentales a las que debemos dar respuesta son:

¿Cómo perciben las familias su incorporación al centro?

¿Cómo valoran la convivencia con sus hijos e hijas?

¿Cómo son recibidos y tratados por sus compañeros?

¿Qué opinión tiene el profesorado?

1.5. La experiencia que atesora la comunidad educativa en la que realizamos nuestro trabajo requiere también una evaluación previa. Seguramente ya se ha venido atendiendo educativamente a alumnos extranjeros y existen expectativas y aprendizajes previos.

2. PUBLICITAR LAS ACCIONES QUE YA SE REALIZAN EN EL CENTRO.

organizativas

Experiencias organizativas desarrolladas: la acogida de los alumnos y su integración en el aula; el primer contacto con la familia; la elaboración del horario; la asistencia del coordinador a las juntas de evaluación y reuniones de equipos docentes; el contacto con el tutor del grupo al que el alumno esté asignado.

Dar a conocer y publicitar la Programación de Interculturalidad y la Programación de L2.

Curriculares

Programa o programas escolares, adaptaciones colectivas y/o individuales. En colaboración y bajo la formación y revisión de Jefatura de Estudios y el Departamento de orientación.

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Metodológicas

Estilos y estrategias de aprendizaje. Documentación aportada por la coordinadora para facilitar el aprendizaje del alumno. Coordinación con el profesor de área para iniciar, desarrollar o profundizar contenidos.

Recursos

Qué materiales de instrucción existen: programas de enseñanza del idioma, libros, materiales informáticos, vídeos, recursos existentes en internet, etc.

Departamento de orientación y

responsable de interculturalidad

Toma de decisiones conjunta sobre el itinerario y agrupamiento de los alumnos. Atención personalizada de los alumnos.

Elaboración de materiales para ser trabajados en tutoría sobre estereotipos.

Cultura profesional

El mayor problema que manifiesta el profesorado está directamente relacionado con el nivel lingüístico de los alumnos y su cultura escolar. Debemos revisar el concepto de evaluación y potenciar la elaboración de materiales propios que aúnen lengua y contenidos.

Trabajar y desarrollar no sólo contenidos sino COMPETENCIAS.

Desarrollar y explicitar en las programaciones de aula la educación intercultural.

Participación comunitaria

Dar a conocer a las familias la existencia del AMPA y animar a ésta a mantener contactos con las familias de los alumnos.

La Mancomunidad recurre normalmente al Instituto en busca de información reciente sobre la incorporación reciente de familias emigrantes. A través de la coordinadora se hace llegar la información solicitada.

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3. PLAN DE ACOGIDA

La acogida de alumnado extranjero nos plantea situaciones diversas relacionadas con:

• La mayor o menor distancia cultural (procedencia de un contexto rural o urbano, grado de integración de su país de origen en las pautas del mundo occidental…)

• El historial académico de su familia y las expectativas que deposita en la escolarización de su

hijo/a.

• El historial académico del propio alumno/a

Además de conocer tales aspectos y prever las implicaciones que pueden suponer para el progreso académico, necesitamos acometer un plan específico de integración y socialización.

Para ello, el primer paso es ponerle en contacto con el espacio en que va a moverse, ayudándole a ir ganando seguridad y orientación en el mismo, en suma, a ir "tomando posesión" del mismo. Al mismo tiempo se le debe ir familiarizando con las rutinas: normas, horarios y demás criterios organizativos del aula y del centro.

En todas las tareas el papel fundamental corresponde al profesorado, en especial al tutor, y por extensión al equipo de profesores.

Para una puesta en práctica conviene tener en cuenta:

· La edad y la experiencia escolar previa, pues estas dos circunstancias, especialmente la primera, condicionan cualquier estrategia.

· La necesidad de pensar y planificar las actuaciones que se vayan a desarrollar con antelación suficiente que permita modificar sobre la marcha lo que no se vea oportuno.

· La conveniencia de ir dosificando tales actuaciones con el fin de evitar la saturación y el rechazo.

· La importancia de hacer un seguimiento lo más pormenorizado posible de todo el proceso.

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El primer contacto con el centro y el grupo

Puesto que, en general, las impresiones iniciales marcarán la actitud posterior del recién llegado es importante cuidar con especial esmero este primer contacto, de modo que se sienta seguro y cómodo, así como aceptado por sus nuevos compañeros.

Se trata de actuar de modo que se sienta acogido de manera afectuosa, que perciba unas normas de conducta claras, y que se oriente con facilidad en los nuevos espacios.

A.- ¿Qué pueden hacer el Equipo Directivo y el coordinador del programa?

· Facilitar con antelación suficiente al tutor toda la información disponible con el fin de preparar adecuadamente la acogida.

· Reunir al equipo docente del grupo en que se va a integrar de modo que en colaboración con el tutor, se definan y coordinen las acciones a desarrollar.

B.- ¿Qué puede hacer el tutor/a?

· Poner en conocimiento del grupo de alumnos, de modo natural y positivo la nueva situación.

· Preparar con el grupo de alumnos las actividades a desarrollar en la fase de acogida, buscando en ellas la mayor implicación posible.

· Proponerles que reflejen por escrito cómo se sentirían ellos/as en esa situación y cómo les gustaría ser recibidos/as.

· Realizar una tormenta de ideas sobre acciones concretas de acogida.

Hacer una dinámica de trabajo con los alumnos mediante la cual éstos expongan los conocimientos que poseen sobre el país de procedencia del alumno que se va a incorporar. Tal dinámica permitirá la activación de las ideas previas y permitirá al profesor detectar tópicos y estereotipos que pueden ser trabajo posterior.

C.- Desarrollo de la acogida en el aula

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· Presentación de los compañeros/as mediante alguna dinámica grupal, que conviene repetir en varias ocasiones para que vaya reteniendo nombres y asociándolos a personas concretas.

· Realización de alguna actividad relacionada con su país de origen (localización en un mapa, países limítrofes, viaje que tuvo que realizar…) que permita la participación del nuevo compañero/a.

· Puesta en marcha de algún tipo de "tutoría entre iguales” de modo que le acompañen durante las primeras semanas de clase, le ayuden a orientarse, le vayan incorporando en los juegos del recreo, faciliten su integración y respondan a sus necesidades.

· Colocación de rótulos con los nombres de las cosas de uso más frecuente en el aula, de modo que sus "tutores/as" puedan durante las primeras semanas ir ayudándole a familiarizarse con nombres y pronunciación.

· Adquisición por parte de todos los alumnos de alguna fórmula de saludo o despedida en el idioma del alumno nuevo. Muestra, utilizando el encerado, de la lengua escrita del alumno nuevo.

TUTORÍA ENTRE IGUALES

Es un poderoso instrumento de socialización y aprendizaje entre iguales. Permite que el alumno extranjero durante el periodo de adaptación al espacio y rutinas de la vida escolar, cuente siempre con una posibilidad de ayuda inmediata. Garantiza la interacción con los compañeros y evita la soledad o el aislamiento.

Es también un poderoso factor de desarrollo para el alumno o alumna que hace las veces de tutor: le enfrenta a una situación de responsabilidad que potencia su madurez y desarrollo intelectual en la medida en que le obliga a esforzarse en la comunicación y a establecer mecanismos cognitivos y metacognitivos para garantizar el intercambio de información. El procedimiento es sencillo:

- El profesor tutor encarga a un alumno/a la tarea de acompañar y ayudar al compañero nuevo durante un periodo de tiempo (1 semana o 15 días).

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- El profesor tutor define las tareas que debe realizar el alumno tutor de modo que no exista ambigüedad en la función y quepa hacer una valoración del desarrollo y cumplimiento de la tarea.

Tales tareas pueden implicar aspectos como los siguientes:

- Acompañarlo en los cambios de clase

- Presentarlo a los profesores durante la primera semana

- Recordarle los horarios de salida y entrada

- Enseñarle el centro y las instalaciones

- Incorporarlo a las actividades lúdicas de los recreos

- Advertirle de las normas de cada clase

- Indicar el material que requiere para realizar las actividades

El alumno tutor debe mantener una relación muy fluida con el tutor de manera que le pueda notificar cualquier aspecto urgente que implique al alumno tutorado.

El tutor debe aprovechar los contactos con el alumno tutor para valorar su actividad y corregir aquellos aspectos que lo requieran.

Seria conveniente que la responsabilidad de tutoría entre iguales fuese recayendo sobre todos los alumnos hasta que los afectos y las interacciones personales fuesen haciéndola necesaria.

La tutoría entre Iguales es también un procedimiento de aprendizaje mediante el que un alumno se responsabiliza de ayudar académicamente a otro. Es por lo tanto herramienta útil en el caso de alumnos que por carecer del dominio de la enseñanza requieran instrucciones personalizadas y apoyo para la ejecución de actividad.

D. El proceso de integración en el grupo en las semanas sucesivas

Aunque la impresión causada por una buena acogida inicial tendrá unos efectos positivos a medio y largo plazo, ha de mantenerse la tensión durante un largo periodo a través de un trabajo continuado en el que el papel del tutor/a sigue siendo vital:

· Ha de convertirse para el nuevo alumno/a en el punto de referencia del centro.

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· Ha de asegurar que desarrolle adecuadamente las actividades previstas y tener una información precisa de su desempeño y progresos.

· Ha de garantizar la circulación de la información entre todos los agentes del proceso.

E.- Dinámica de trabajo en clase:

Es necesario adoptar formas de organización que faciliten su integración en la dinámica de la clase, tanto en lo estrictamente académico como en lo referido a normas y rutinas, dándole, poco a poco, las responsabilidades que pueda ir desempeñando.

Un asunto que reviste una especial importancia es el lugar que debe ocupar en el aula. Parece oportuno situarlo cerca de aquellos compañeros/as con los que vaya estableciendo una mejor comunicación de modo que se facilite la creación de lazos afectivos, de vital importancia para lograr una correcta integración en la nueva situación.

Debe garantizarse su protagonismo en aquellas actividades en que se tenga seguridad de su competencia, con el fin de que vaya ganando seguridad en sí mismo y buena imagen en la clase.

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Tareas en relación con el alumno/a:

Es preciso observar posibles cambios en sus ritmos de trabajo o en su estado anímico y determinar, en su caso, las razones. Debe tomarse en consideración que el alumno vivirá momentos de desconcierto e incluso de crisis en la medida en que sufra las dificultades de comunicación derivadas de no dominar la lengua o debidas a cambios culturales. La distancia entre dominio de la lengua de comunicación y dominio de la lengua de aprendizaje o entre capacidad de uso en la lengua y de comprensión y expresión en la lengua de enseñanza generará más de una situación de malestar y enfado.

Hay que hacer un seguimiento preciso de sus progresos en el dominio del castellano y en la comprensión de las instrucciones, valorando positivamente los progresos detectados.

Las actividades especiales que se vayan a desarrollar en el aula o en el centro y que se salgan de sus rutinas (excursiones, fiestas…) requieren una preparación particular en el caso de

alumnos extranjeros. Debe proporcionárseles información detallada y comprobar que tal información ha sido adquirida.

Tareas en relación con sus compañeros/as:

Conviene ir profundizando en el conocimiento del país de origen y, especialmente, en las posibles pautas culturales disonantes con las nuestras, explicándolas en su contexto y valorándolas como formas alternativas de entender la realidad.

De vez en cuando, se debe examinar colectivamente el proceso de integración del nuevo compañero/a detectando posibles dificultades y fijando tareas de cada cual para corregirlas.

También debe revisarse la relación con los "tutores" y con el conjunto de la clase, dándoles pautas para mejorar la comunicación (hablarle lenta y claramente, integrarle en los juegos y conversaciones, v también en sus actividades fuera del centro…)

Tareas en relación con el proceso de integración:

Particularmente interesante es estar al tanto de posibles situaciones de rechazo o menosprecio de modo que se corrijan, en caso de producirse, y se puedan convertir en reflexión educativa a desarrollar con todos los alumnos.

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Debe mantenerse una comunicación fluida con la familia y conocer las circunstancias que puedan incidir en el comportamiento del alumno/a (dificultades económicas, conflictos internos,...).

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La integración en el centro

A. Actuaciones relativas al funcionamiento general:

Es conveniente que desde el principio el alumno nuevo entre en relación con las normas del centro poniendo el tutor una atención especial en dárselas a conocer y comprender. Nos referimos a normas del tipo de:

- Horas de entrada y salida

- Formas de acceso a las aulas

- Espacios y posibles actividades para los recreos

B. Actuaciones relativas a la convivencia con el resto del alumnado:

Se deben propiciar las situaciones que fomenten el contacto con los demás compañeros, mediante los ya citados "tutores", sino también con quienes vivan cerca de su casa, tengan sus mismas aficiones, etc.

4. Aportar documentos concretos que inviten a la reflexión de la interculturalidad desde las PROGRAMACIONES DE ÁREAS

Debe hacerse notar, en primer lugar, que la educación intercultural es una propuesta de acción para todos los alumnos/as. La educación intercultural es la respuesta educativa que requiere una sociedad que ha visto incrementarse el contacto entre poblaciones dotadas de señas de identidad diversas.

Sea por la existencia de una nueva conciencia respetuosa con la diversidad y el pluralismo, sea por la presencia de alumnos cuya cultura de procedencia discrepa de la cultura del país de acogida lo cierto es que la respuesta educativa está afectada por la diversidad cultural.

Y comienza a ser un lugar común en el mundo de la educación la necesidad de que la escuela capacite a sus alumnos para vivir de manera positiva esta diversidad. Se trata, por un lado, de aceptar el pluralismo renunciando a estereotipos y prejuicios que minan la convivencia y pueden

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derivar en actitudes y comportamientos racistas y xenófobos. Se trata, por otro lado, en sus aspectos creativos de dotar a los alumnos de un punto de vista más multilateral, menos etnocéntrico, de manera que, como fruto del aprendizaje, sean capaces de disfrutar la diversidad y de convivir con la diferencia cultural y/o étnica.

El programa de todos los alumnos

Banks (1989) identifica cuatro niveles de integración de la educación intercultural en los currículos:

Nivel 1: El enfoque “contribución”

Inserción en las clase de conocimientos vinculados a las contribuciones de las otras culturas a la cultura dominante: los héroes, las cocinas, el lenguaje…

Nivel 2: El enfoque adicional

Contenidos, conceptos, temas y perspectivas son añadidos a los currículos sin cambiar su estructura de base

Nivel 3:el enfoque “transformación”

La estructura de los currículos cambia para permitir a los alumnos analizar los conceptos, las cuestiones, los acontecimientos y los temas a partir de las perspectivas de distintos grupos étnicos y culturales

Nivel 4: el enfoque de la acción social

Los alumnos toman decisiones sobre importantes cuestiones sociales y actúan para resolver problemas

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Los dos primeros niveles son los más frecuentes en la actualidad. Habría que revisar los programas en función de la educación intercultural. El último enfoque es evidentemente una estrategia ideal en la que los alumnos aprenden, frente a un problema, a buscar informaciones, a analizar los valores, a tomar decisiones y ponerlas en práctica.

RECONOCIMIENTO EXPLÍCITO DE LA DIVERSIDAD ÉTNICA Y CULTURAL EN EL CURRÍCULUM

(Adaptado del Conseil des Communautés et de FInmmigration, 1988)

· La diversidad étnica y cultural debe presentarse como un fenómeno permanente y constante, y no como transitorio.

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· La valoración de la diversidad cultural debe ser positiva y supone una oportunidad de enriquecimiento para todos.

· Las personas deben ser identificadas en referencia a su comunidad de origen y, a la vez, por su pertenencia al conjunto de la sociedad.

· La descripción de las distintas comunidades no debe quedarse en los aspectos estadísticos, siendo oportuno presentar la historia, cultura, logros económicos, políticos, etc.

· Los aspectos conflictivos de la diversidad cultural deben ser presentados también, ejemplificando las dificultades que implica la vida en un contexto de diversidad.

· Donde no existe consenso social deben presentarse las diferentes interpretaciones existentes.

· Las personas pertenecientes a los grupos minoritarios deben representarse en interacción con el grupo mayoritario. Debe optarse por una representación generadora de empatía.

· Los materiales deben ilustrar con ejemplos concretos las prácticas racistas y discriminatorias y las acciones contra la dignidad y los derechos humanos. Debe generarse empatía hacia la víctima y mostrar que todos podemos convertirnos en víctimas.

· Valorar positivamente las acciones conducentes, a eliminar la discriminación.

La intervención educativa del profesorado partidario de una pedagogía intercultural puede comenzar por aspectos parciales como los siguientes:

· La decoración del centro y de las aulas tienen que expresar, en la medida de lo posible, la diversidad cultural existente en el centro educativo. Carteles, postales, banderas, mapas, objetos, trabajos de los alumnos, etc., son los instrumentos de una decoración que incide en los valores estéticos, siempre tan descuidados, y en los culturales.

· En las actividades de aula se puede prestar atención a canciones, juegos, cuentos, dichos, refranes proporcionados por los propios alumnos. Tal incorporación de aspectos de la cultura popular y del folklore es un recurso educativo de enorme importancia. Un trabajo sistemático de recopilación y publicación de esta cultura oral es una tarea que se ha venido realizando partir de las culturas locales y nacionales. La atención a la cultura oral de las minorías étnicas es una tarea a acometer.

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· Las informaciones que proporcionan los medios de comunicación sobre los países de origen de los inmigrantes son también recursos educativos a disposición de los docentes. Debe cuidarse, sin embargo, la presentación de esa documentación, afectada en ocasiones por una gran tendencia al exotismo y al tremendismo.

· Las costumbres gastronómicas pueden ser también un objeto de atención educativa. Mostrar a los alumnos la diversidad culinaria supone abrirles las puertas a la riqueza de un mundo de colores, olores y sabores. Los alimentos más frecuentes, los productos más utilizados en las distintas cocinas e incluso los tópicos existentes en cada país, despreciando unos alimentos y consumiendo otros, son muestras de una diversidad cultural que puede proporcionar importantes enseñanzas a todos los alumnos.

· Otra fuente de diversificación curricular la ofrecen las distintas celebraciones con que los grupos humanos saludan el inicio de las estaciones, las fiestas nacionales o determinados acontecimientos religiosos.

La presencia en los centros educativos de alumnos pertenecientes a grupos minoritarios es una valiosa ocasión para transformar sus experiencias, sus modos de vida, su cultura, en una fuente de información, formación y enriquecimiento cultural para el alumnado perteneciente al grupo mayoritario.

No obstante, los aspectos anteriormente mencionados son excesivamente externos al currículum Algunos autores aluden a ellos denominándolos peyorativamente como "currículum turístico ` en el sentido de que las culturas diferentes aparecen como lejanas, extrañas, exóticas y estereotipadas.

Tres cambios sustanciales a la hora de transformar el currículum:

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1. Integración de contenidos: se trata de utilizar ejemplos y contenidos de diversas culturas y grupos para ilustrar conceptos, principios, generalizaciones y teorías dentro de una materia o área.

2. Proceso de construcción del conocimiento: es importante que los profesores ayuden a los alumnos a investigar y comprender cómo las concepciones culturales implícitas, las perspectivas teóricas, y los prejuicios dentro de una disciplina, influencian la manera en que el conocimiento se construye. Se trata por lo tanto de no considerar las disciplinas como verdades cerradas y acceder a su crítica y a su tratamiento cultural.

3. Pedagogía igualitaria: existe una pedagogía igualitaria cuando los profesores modifican sus modos de enseñar para facilitar el éxito académico de los estudiantes de diversos grupos raciales, culturales o sexuales.

LOS PREJUICIOS EN LOS TEXTOS

Adaptado de Goo1nick y Chinn (1983)

INVISIBILIDAD

Cuando las culturas minoritarias no aparecen o están poco representadas

ESTEREOTIPO

Cuando se presentan grupos sin diversidad interna y con roles fijos y características asignadas automáticamente

SELECTIVIDAD Y FALTA DE EQUILIBRIO

Cuando los hechos analizados se interpretan desde la cultura mayoritaria

IRREALIDAD

Cuando se produce una inadecuada representación, ya sea histórica o actual

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FRAGMENTACIÓN Y AISLAMIENTO

Cuando la experiencia del grupo o grupos minoritarios no es considerada como parte de la historia o cultura del país

AMORALIDAD

Cuando se tratan temas como el esclavismo, la colonización, la explotación o la discriminación sin condenarlos bajo un punto de vista ético

La enseñanza de la Historia se caracterizó durante mucho tiempo por su etnocentrismo o eurocentrismo: el ancho mundo sólo se oteaba en el horizonte cuando se hacía referencia a lo "intereses nacionales". El interculturalismo defiende la confección de programas donde se presenta la historia de las civilizaciones y países no europeos. Parece adecuado incorporar aspectos relevantes para los grupos étnicos minoritarios y que tengan trascendencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos los alumnos. Los periodos de la historia donde la convivencia multicultural fue posible deben ser también objeto de análisis.

Los profesores de Geografía incorporan referencias a los aspectos físicos y humanos de la partes del mundo de donde provienen los inmigrantes.

En la Literatura se prestará atención no sólo a los autores nacionales. Obras de teatro, poesía novelas de los países de procedencia de los inmigrantes son tomadas en consideración. Tiene gran importancia la lectura y/o representación de obras en las que se produce el contacto interétnico y donde las personas de diferentes pueblos, culturas o etnias interactúan.

A continuación proponemos unas posibles películas y lecturas que no sólo se pueden llevar a cabo desde el área de lengua sino también desde cualquier área o bien dentro del programa de Acción Tutorial.

1º Ciclo ESO

Campos verdes, campos grises, V. Wölfel, Ed, Loguez, Salamanca

Cuentos negros para niños blancos, B. Cendrars, Ed. Espasa Calpe

Antonio en el país del silencio, M. Neuschäfer-Carlon. Ed. Everest

Romaníes, Ed. Carls Molinos, Ed. Anaya

El rey Gaspar, G. Janer Manila, Ed. La Galera

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La colina de Edeta, C. López Narváez, Ed. Espasa Calpe (Austral juvenil)

2º Ciclo de ESO

La mirada del hombre oscuro, Ignacio del Moral. Ed. Sociedad de Autores de España, Madrid (dramatización)

¡Ni una hora más!, Sheila Gordon, Ed. SM

Yo, Mohamed. Historia de emigrantes en un país de emigrantes. R.Torres, Ed. Temas de Hoy

El apache blanco, Thomas Jeier, Ed. SM

Cuentos completos, Julio Ramón Ribeyro, Alfaguara

Las crónicas mestizas, J. Mª Merino, Alfaguara

El otoño de los sueños

La tierra del tiempo perdido

Las lágrimas del sol

PELÍCULAS

Spanglish

El gran cannyon

El Sr. Ibrain y las flores del Corán

In the world

La amistad

Arde Mississippi

My family

Mississippi Masala

14 Kilómetros

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En la enseñanza del Arte o la Música se puede dar preeminencia tanto al folklore como a la artesanía y a figuras artísticas destacadas de los países de procedencia de las minorías étnicas. Uno de los aspectos que pueden ser valorados en las enseñanzas artísticas es el mestizaje. Es este un campo en el que la articulación de lenguajes procedentes de tradiciones muy variadas ha dado ya frutos notables.

En Matemáticas y Ciencias se pueden incorporar referencias al avance de la ciencia como resultado de sucesivos acercamientos en los que han contribuido científicos de épocas y culturas muy variadas. Se pueden incorporar pequeñas biografias de las personas que han contribuido de manera notable al progreso de estas disciplinas

5. Dar a conocer y aportar documentos que faciliten la tarea del profesor en el ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Evitar el silencio. Estimular la comunicación

Resaltamos algunas ideas que consideramos útiles para orientar la acción de todo el profesorado que atienda a un alumno que no domina la lengua oficial. Desde nuestro punto de vista algunos criterios básicos para abordar este ámbito son:

- La lengua es el principal instrumento de comunicación. Su rápido y correcto dominio es el principal objetivo que tenemos ante un alumno extranjero

- Cuando hablamos de lengua en este apartado no nos referimos a un dominio académico, sino a la adquisición de los elementos pragmáticos que doten al alumno/a de recursos comunicativos suficientes para interactuar con éxito. Las situaciones comunicativas se dan en todos los ámbitos escolares y, por tanto, el aprendizaje de la lengua es responsabilidad de todos los profesores del centro.

LENGUA PARA VIVIR LENGUA PARA ESTUDIAR

197

Lengua contextualizada Lengua descontextualizada

Muchos recursos y apoyos Apoyos no verbales limitados

Complicidad del interlocutor ¿?

Fuerte motivación (recompensa inmediata)

Recompensa a largo plazo

Relación con intereses personales básicos

Intereses ajenos (currículum, exámenes, titulación…)

Predominio de formas orales Predominio de formas escritas

Poca exigencia cognitiva Mucha exigencia cognitiva

Prioridad al contenido (aceptación del error…)

Prioridad a la forma. El error se considera evidencia de fracaso.

- La mejor vía para adquirir la lengua consiste en intensificar la relación y la comunicación con 1os compañeros. Es tarea de todo el profesorado potenciar la interacción entre iguales.

- Para conseguir este objetivo es fundamental que los profesores incorporen y/o desarrollen organizativas que posibiliten el trabajo en grupo y/o el trabajo cooperativo. A mayor interacción mayor aprendizaje.

- Se trata de potenciar estrategias encaminadas a hacer corresponsables a sus compañeros del aprendizaje que está realizando el alumno con déficit en la lengua. Una estrategia muy útil es la figurara de alumno-tutor a la que ya nos hemos referido con anterioridad. Puede ser una tarea que vayan realizando todos los alumnos y debe asignársele funciones concretas:

o Enseñarle el centro o Informarle de horarios o Hacer de portavoz del alumno respecto a aspectos que descubran o intuyan que el

alumno quiere comunicar o Facilitar su inclusión en las actividades del recreo o Facilitar que el alumno nuevo pueda recibir ayuda de los compañeros de clase

Es también fundamental que la actitud y la actuación del profesorado se conviertan en una buena guía y ejemplo para sus compañeros. La comunicación del profesor con el alumno ha de ser:

- abierta y dialogante, ofreciendo siempre una buena disposición a la comunicación y ayuda

198

- el profesor/a ha de hacer un uso correcto de la lengua, teniendo presente que en ocasiones deberá esforzarse en adaptar el lenguaje al alumno, para facilitarle la comprensión, usando frases cortas y vocabulario básico.

- Ha de completarse el mensaje con el uso de las imágenes, con gestos, mímica, etc. Debe tomarse en cuenta que el lenguaje onomatopéyico y gestual está afectado por la diversidad cultural y no siempre existe correspondencia entre las diversas culturas

- Inicialmente se ha de tener cuidado en formularle preguntas cerradas, que el alumno pueda tender y contestar. Esforzamos en interpretar su mensaje, teniendo presente que durante un cierto tiempo este mensaje se expresará con el gesto, la mímica o el uso de palabras sueltas, introduciendo frecuentemente mensajes más complejos.

- La fase de silencio es siempre necesaria para que el alumno construya su reflexión, para la respuesta. Debe ser respetada. Se trata de facilitar su expresión y, por tanto, no debemos hablar por él ni adelantar su respuesta.

- Del error se aprende. La construcción creativa de la lengua parte de la realidad de que el alumno cometerá errores con frecuencia. Tales errores deben ser objeto de corrección y nos darán pistas para el desarrollo del aprendizaje.

A medida que el alumno va progresando e incorporando la expresión oral, es fundamental orientar y corregir su expresión, utilizando todo tipo de estrategias como:

o Proponer le la repetición de una palabra, de una expresión, etc, o Iniciar la respuesta o Ayudarlo con la incorporación de vocabulario nuevo o Partir de preguntas muy cerradas, al principio, para ir a modelos más abiertos a

continuación. o Utilizar elementos expresivos no verbales, que faciliten su expresión (uso de gestos,

dibujos …) o Corregir directamente la palabra o parte de la expresión que ha dicho incorrectamente o No aceptar frases incorrectas pensando que ya se ha esforzado lo suficiente.

Es un error darse por satisfechos, cuando se puede mantener una mínima conversación con los alumnos y entienden los mensajes básicos de la vida escolar. Acceder a la comunicación social es un objetivo básico en la primera fase del aprendizaje de la segunda lengua. Pero la escuela opera con un nivel de lengua académico. Ello obliga a tener en cuenta la doble vertiente del lenguaje: vehículo de comunicación y herramienta de instrucción.

199

Adquisición formal de la lengua

Si el alumno se incorpora al final de la Educación Primaria o en la Secundaria, sus dificultades sólo podrán ser superadas desde el punto de vista de él una evolución académica satisfactoria, si se desarrolla un proceso de aprendizaje personalizado con una atención específica que asuma como tarea el aprendizaje de la segunda lengua.

Por término medio, esta atención personalizada puede ser requerida durante varios cursos académicos. El lenguaje disciplinar, su nivel de formalización y abstracción, es una fuente particular de dificultades. El desconocimiento de la lengua de aprendizaje genera una situación conflictiva entre el nivel madurativo del alumno, lo que es capaz de expresar en su nueva lengua y las exigencias académicas a que está sometido. Tal conflicto puede dar lugar a situaciones desagradables para el propio alumno que debe ser ayudado para que comprenda su situación y animado a mantener para superar sus insuficiencias.

Es oportuno resaltar, una vez más, que en la adquisición de la segunda lengua juegan un papel destacado los aspectos actitudinales y convivenciales. No se adquiere bien una lengua si la persona que la está adquiriendo se siente marginada o rechazada. El aprendizaje está directamente relacionado con la autoestima y el autoconcepto.

Es importante sobre todo en los primeros días de clase ofrecer al alumno actividades que ellos puedan resolver con éxito. Así mismo, si se realizan pruebas de evaluación, no debemos confundir su dominio de la lengua oral con la escrita.

Enfoques en la enseñanza de la lengua

Somos partidarios de utilizar los manuales, cuando sea necesario, pero ofrecer prioritariamente un enfoque comunicativo que atiende a las necesidades inmediatas del alumno y tome en consideración su diferencia cultural. Las actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje deben ser significativas y cercanas a su realidad.

Dentro de este enfoque comunicativo, adquieren importancia los asuntos más urgentes sobre los que el alumno debe realizar el aprendizaje. Debemos tomar en consideración dos prioridades básicas:

a) que es un alumno y tiene que progresar en la vida académica.

b) que en muchos casos es el principal vehículo de comunicación de sus familias. Estas requieren de sus habilidades lingüísticas en la vida social.

200

6. PARTICIPAR COMO COORDINADORA DE INTERCULTURALIDAD EN EL ANÁLISIS Y REVISIÓN DEL PE, aportando mi experiencia adquirida del contacto con los alumnos extranjeros y con sus familias en aquellos aspectos que creo que mejorarían la práctica docente, el rendimiento positivo de los alumnos y la concienciación intercultural de todos nosotros.

o Educación de valores y actitudes: justicia, respeto, igualdad y solidaridad. Toda la comunidad educativa debe aceptar el pluralismo que existe en los centros como algo habitual y enriquecedor. Superar la naturaleza asistencial que a veces damos a ciertos alumnos.

o Trabajo colaborativo y consenso entre los diferente profesionales.

o Contenidos en los que están presentes las distintas culturas. Incorporar objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal.

o Metodología

o Aprendizaje cooperativo

o Estilos de aprendizaje

o Atender a los aspectos socioafectivos.

201

o Evaluación ( se debe conocer el proceso; gestión del propio aprendizaje; habilidad de consenso)

o Relación: contextos comunes. Se prioriza la relación sobre el contenido (escuchar a los alumnos)

o “Lengua de la escuela”. Hay que objetivar el saber, transformarlo en realidad. Una lengua de comunicación a partir de la vivencia personal y de una vivencia ligada a la acción.

o Hacer positiva la multiculturalidad

o Estrategias pedagógicas: diversificar estrategias; reflexionar sobre la distancia entre la “lengua de la escuela” y la lengua materna. El aula es el lugar privilegiado de comunicación y de gestión del multilingüismo.

o Propuesta de ciudadanía. No sólo depende del reconocimiento de un estatus, sino también exige un sentido de pertenencia, de “sentirse parte de” que se construye en la colectividad y a través de la participación.

o La diversidad como valor cívico (estilos de aprendizaje)

o Educación intercultural es sinónimo de atención a la diversidad.

202

PLAN DE ACOGIDA

¿POR QUÉ EL PLAN DE ACOGIDA?

Las actividades de acogida forman parte del Plan de Acción Tutorial (PAT), elaborado

por el profesorado, donde se intenta conseguir una buena adaptación del alumnado que

proviene del último curso de primaria o que llega nuevo al centro, facilitar el conocimiento

de la organización del centro, y establecer una buena comunicación y relación entre los

diferentes miembros de la comunidad educativa.

Hemos podido comprobar que un importante foco de fracaso está en el grupo de

alumnos que se incorpora a lo largo del curso a los distintos niveles educativos. Mientras

que con los alumnos que comienzan ESO, que provienen de los centros adscritos, hay un buen

conocimiento mutuo, porque las escuelas conocen nuestros objetivos y desde el instituto

conocemos el nivel de partida de cada alumno, no sucede esto con los alumnos que se

incorporan a lo largo de la etapa. Y por tanto este debe de ser un punto que trate de mejorar

el nivel de adaptación a nuestro centro de dichos alumnos.

Este plan de acogida no pretende ser un conjunto de acciones iniciales que queden

sin continuidad, sino una acción continuada hasta que se observe que el alumno está

plenamente integrado en el centro.

1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ACOGIDA

Algunos de los objetivos que se pretenden conseguir a partir de la realización de

estas actividades son:

- Posibilitar el proceso de adaptación e integración social de los alumnos que se incorporan

por vez primera al centro.

- Fomentar el conocimiento del centro y de su organización por parte del alumnado.

- Facilitar el conocimiento de las normas de convivencia que rigen el centro escolar entre

los alumnos.

203

- Conseguir que el alumnado sea informado del funcionamiento del centro y de los

mecanismos que existen para su participación en el mismo.

- Facilitar una adecuada atención a los nuevos alumnos en el momento de

incorporarse a los centros de secundaria.

- Fomentar el conocimiento del alumnado.

- Incrementar la participación y convivencia solidaria entre los/as compañeros/as.

- Favorecer un clima de clase de respeto mutuo, de comunicación y de cooperación para

llegar a adquirir hábitos de convivencia y cooperación, de esfuerzo individual y colectivo, de

tolerancia y aprendizaje.

- Conseguir que el tutor/a conozca a cada uno de los alumnos de su grupo.

- Promover la integración del alumnado en el grupo clase y también la participación del grupo

en las diversas actividades del centro.

- Establecer una relación cordial entre el centro y las familias de los alumnos.

- Promover una adecuada colaboración con las familias de los alumnos.

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA

A) ALUMNOS QUE SE INCORPORAN DE LOS CENTROS DE PRIMARIA DE

REFERENCIA

1) Reunión de Orientador del IES y Jefatura de Estudios para planificar

las actuaciones de transición y acogida de los alumnos de 6º de Primaria

2) Visita y charla con el alumnado de 6º de Primaria de los centros de

Primaria de referencia

Alrededor del mes de mayo o Junio visita al IES del alumnado y a los/as profesores/as de

6º de Primaria para que conozcan las instalaciones y funcionamiento del instituto.

204

3) Reunión del Jefe de Estudios del IES, tutores y/o profesores de 6º de

Primaria y Orientador

Durante el mes de junio, el Jefe de Estudios del IES y Orientador mantienen reuniones con

cada uno de los centros de Primaria, donde también asisten los profesores tutores de 6º y

si es posible los profesores de Lengua y Matemáticas, con el fin de recabar información

personalizada de los alumnos de 6º que resultará de utilidad para proponer la adscripción a

grupos y optativas y para tener una primera información válida para los profesores y tutores

de 1º de ESO.

4) Visita y charla con los padres de los alumnos de los centros de referencia

de Primaria

Alrededor del mes de julio, visita de padres, madres y tutores de los alumnos de 6º de

Primaria para que conozcan las instalaciones y el funcionamiento del centro. En esta

actividad participan el Director, Jefe de Estudios y Jefe del Departamento de Orientación.

Durante esta visita se hará una reunión general donde se tratará de informar de cuestiones

de funcionamiento del centro: horarios, espacios, normas, etc… y aclarar dudas que los

padres puedan tener. Posteriormente se visitarán los espacios más representativos del

centro: Aulas de informática, Laboratorios, Aula de música, Aula-taller de tecnología y

Gimnasio entre otros.

5) Traspaso de dictámenes del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)

y alumnos que necesitan algún tipo de apoyo

A finales de junio el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) informará

al Departamento de Orientación sobre el nuevo alumnado con NEE. En esta reunión el EOEP

aportará los dictámenes elaborados al respecto, así como los informes oficiales de dichos

alumnos. Además de indicar de cada alumno aspectos relevantes para formación de grupos,

actividades de apoyo asignación de materias optativas…

205

6) Traspaso de informaciones recogidas al profesorado de los equipos docentes

Durante los primeros días de septiembre, antes del inicio de curso con los alumnos, el

orientador y los profesores de apoyo, traspasarán al equipo docente de primero de ESO las

informaciones necesarias del nuevo alumnado.

7) Carta de presentación a los padres y madres de los alumnos de primero

de ESO

Una vez finalizado el proceso de matriculación y conocido por tanto cuál será el nuevo

alumnado la Dirección dirigirá una carta de presentación a los padres dándoles la bienvenida

al instituto y emplazándoles para una sesión de presentación.

8) Reuniones de presentación a padres

Al inicio del curso escolar, antes del 31 de octubre del año en curso, se llevará a cabo una

reunión de presentación con el conjunto de padres y madres del alumnado de cada

curso de la ESO.

Esta reunión será convocada, por escrito, por la Dirección del centro.

Además de esta presentación, se informará a los padres y madres de los aspectos más

relevantes del curso. Se elaborará un guion de la reunión adecuado a cada nivel de ESO, por

parte Departamento de Orientación y el equipo de tutores de forma consensuada.

En una primera parte de la reunión donde asisten de forma conjunta todos los padres, el

equipo directivo, el orientador y los tutores de cada grupo se tratan algunos temas

generales como son:

- Funcionamiento: donde se comenta la organización de las diferentes instalaciones del

centro (aulas, biblioteca, laboratorios, dirección, secretaría, departamentos, etc.).

- Cómo se organiza la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

- Tutorías: se comenta muy brevemente cuál es la función del tutor, la existencia del Plan

de Acción Tutorial , el Plan de Orientación Académica y Profesional, y el funcionamiento de

los apoyos de integración y compensatoria.

206

- Órganos de Gobierno y Coordinación: presentación de los diferentes órganos que dirigen

y organizan la institución escolar.

En una segunda parte, cada grupo de padres pasa al aula con su tutor

correspondiente y se da una información pormenorizada de lo que afecta al grupo en

concreto:

- Extracto del Reglamento de Régimen Interior (RRI): se citan las normas que regulan la

vida escolar; se amplía esta información en el anexo presentado un extracto del RRI del

centro.

Durante la reunión se les pasará a los padres un extracto de las informaciones que les

pueden resultar de interés: evaluaciones, actividades extraescolares, calendario del

curso... También se les preguntará si han comentado con sus hijos la agenda del alumno y si

tienen alguna duda al respecto.

Agenda del alumno

El Día de la presentación de los alumnos, estos serán recibidos por el equipo directivo

y jefe del Departamento de orientación con el fin de presentar brevemente el curso además

de dar la bienvenida. Así como unas breves normas importantes en la vida del centro.

Posteriormente esta presentación se complementa con la recepción por parte del

tutor/a que les corresponde, les informará del horario y les entregará un ejemplar de la

«Agenda Escolar». En esta agenda se presenta información para que los alumnos conozcan

el funcionamiento y la organización del instituto. El contenido de la agenda es comentado

con el profesor tutor durante las primeras sesiones del nuevo curso, que tendrán un

carácter básicamente tutorial.

Dicha agenda constituirá el medio de comunicación entre profesores y tutores con las

familias, disponiendo de uso partes de justificación de las faltas de asistencia, así como

para comunicar otros tipos de incidencias.

207

CUADRO RESUMEN

DE LAS ACTIVIDADES

DE ACOGIDA

¿CUÁNDO?

TEMPORIZACIÓN

¿A QUIÉN VA

DIRIGIDA?

PERSONAS

IMPLICADAS

Charla y visita de los

alumnos de 6.º de Primaria

de la localidad

Mayo Alumnos y

maestros de 6.º

de Primaria

Equipo directivo y

Departamento de

Orientación Charla con los padres de los

alumnos de los centros de

Primaria de referencia

De 1 a 2 semanas después de

finalizar el período de

matriculación

Padres, madres y

tutores centros de

Primaria.

Jefes de los

departamentos de

orientación y equipo Recogida de información de

los centros de Primaria

Principios de junio Maestros y

tutores de 6º de

Primaria

Jefe de Estudios y

Orientador

Traspaso de dictámenes de

los alumnos con NEE

Finales de junio EOEP Jefe de estudios

Departamento de

Orientación Traspaso de información al

equipo docente de primero

de ESO

Primeros días de septiembre Equipo docente de

primero de ESO

Profesora de Pedagogía

Terapéutica, Profesores

de Compensatoria y Carta de bienvenida a los

padres

Inicio de curso Padres Dirección del centro

Guía del alumno Primer día de curso de los

alumnos

Alumnado Tutores

Reuniones de inicio de

curso

Antes del 31 de octubre Padres Profesores/tutores

208

B) ALUMNOS QUE SE INCORPORAN A PRIMERO DE BACHILLERATO

1) Reunión de Orientador del IES y Jefatura de Estudios para planificar

las actuaciones de transición y acogida de los alumnos de 1º de Bachillerato

2) Visita y charla con el alumnado de 4º de ESO del centro de Alceda Alrededor del

mes de mayo o Junio visita al IES del alumnado y a los/as profesores/as de para que

conozcan las instalaciones y funcionamiento del instituto.

3) Carta de presentación a los padres y madres de los alumnos de primero

de Bachillerato

Una vez finalizado el proceso de matriculación y conocido por tanto cuál será el nuevo

alumnado la Dirección del tutor dirigirá una carta de presentación a los padres dándoles la

bienvenida al instituto y emplazándoles para una sesión de presentación.

4) Reuniones de presentación a padres

Al inicio del curso escolar, antes del 31 de octubre del año en curso, se llevará a cabo una

reunión de presentación con el conjunto de padres y madres del alumnado de primero

de bachillerato.

Esta reunión será convocada, por escrito, por la Dirección del centro.

Además de esta presentación, se informará a los padres y madres de los aspectos más

relevantes del curso. Se elaborará un guion de la reunión adecuado a cada nivel de

Bachillerato, por parte Departamento de Orientación y el equipo de tutores de forma

consensuada.

En una primera parte de la reunión donde asisten de forma conjunta todos los padres, el

equipo directivo, el orientador y los tutores de cada grupo se tratan algunos temas

generales como son:

- Funcionamiento: donde se comenta la organización de las diferentes instalaciones del

centro (aulas, biblioteca, laboratorios, dirección, secretaría, departamentos, etc.).

209

- Cómo se organiza el bachillerato.

- Tutorías: se comenta muy brevemente cuál es la función del tutor, la existencia del Plan

de Acción Tutorial, el Plan de Orientación Académica y Profesional.

- Órganos de Gobierno y Coordinación: presentación de los diferentes órganos que dirigen

y organizan la institución escolar.

En una segunda parte, cada grupo de padres pasa al aula con su tutor

correspondiente y se da una información pormenorizada de lo que afecta al grupo en

concreto:

- Extracto del Reglamento de Régimen Interior (RRI): se citan las normas que regulan la

vida escolar; se amplía esta información en el anexo presentado un extracto del RRI del

centro.

Durante la reunión se les pasará a los padres un extracto de las informaciones que les

pueden resultar de interés: evaluaciones, actividades extraescolares, calendario del

curso...

5) Es muy importante el seguimiento de los tutores en el primer mes de curso para poder

detectar alumnos que tengan una problemática clara con el fin de proponer a los padres

cuanto antes posibles medidas alternativas. Por ello a finales de octubre se planificará una

reunión de los tutores Jefatura de estudio y departamento de Orientación con el fin de

tomar las medidas que se consideren oportunas entre ellas puede estar la de convocar con

carácter de urgencia a la junta docente para la propuesta coordinada de alguna acción a los

padres y alumno/a.

C) ALUMNOS QUE SE INCORPORAN AL CENTRO DURANTE EL CURSO. Escolarizados

de forma ordinaria.

1) Recepción en el centro: El primer día de asistencia al centro, se revisarán los

datos de la matrícula ayudándoles a complementar el impreso de matrícula y se

210

facilitará información sobre horarios del centro y material necesario (coordinador de

acogida y Departamento de Orientación) Se realizará una presentación al alumno de los

espacios comunes.

2) Entrevista familiar con padre o tutor del alumno y el propio (Departamento de

Orientación, coordinador de acogida)

- Recogida de información según registro inicial (Anexo 1)

- Información sobre el funcionamiento del centro

3) Seguimiento: Se trata de llevar a cabo un seguimiento de la escolarización del alumno en

el centro en general:

· A nivel escolar:

o Juntas docentes

o Reuniones periódicas del Coordinador de acogida- Departamento de Orientación

y Tutor. Dichas reuniones podrían tener una periodicidad mensual. Se pretende

evaluar si procede continuar el seguimiento o dar por integrado el alumno en el

Centro. La información objeto de análisis es la recabada por Coordinador de

acogida, el tutor y la obtenida de las juntas docentes semanales.

· A nivel integración en el Centro: hábitos, asistencia al centro, relaciones con los

compañeros,… (Coordinadora de acogida)

· En el caso de detectar algún problema.

§ Actuación de la coordinadora de acogida.

§ Ofrecer e informar sobre recursos educativos y/o culturales o de otro

211

tipo que puedan tener algún interés para los alumnos.

· Posibilidad de la atención de co-tutor.

· Posibilidad de integración en grupos de apoyo.

FUNCIONES DEL COORDINADOR DE ACOGIDA

· Atención directa al alumnado

· Asesoramiento al profesorado

· Potenciación de las relaciones entre el centro y las familias

La presencia de coordinadores no excluye, en ningún caso, la responsabilidad del

conjunto de los docentes, es decir, del centro, primando el trabajo en equipo y la toma

de decisiones conjunta, en lo referente a la planificación y desarrollo de todas las

actuaciones que sean necesarias en el marco de la interculturalidad.

Las acciones y propuestas que se propongan no son consideradas como algo añadido a

las actividades ordinarias de los centros, sino que quedan insertas en la propia organización

de los mismos, y que, por lo tanto, se pueda incorporar EN LA planificación del currículo.

Alumnado de ESO. Facilitar la incorporación: Plan de Acogida. PAT. PAD.

Ø Intervenir directamente con el alumnado que presenta problemas de adaptación.

Ø La valoración inicial del alumnado que se incorpora en nuestro centro en momentos

no iniciales, con la colaboración de otros profesores del centro.

212

Ø Tomando como referencia la evaluación inicial, se establecerá si este alumnado

necesita incorporarse a alguna medida de las previstas en el centro.

Ø En el horario semanal de atención, poner en práctica los mecanismos de seguimiento

y coordinación con el resto del profesorado.

213

Plan de Acogida al profesorado nuevo:

DESCRIPCIÓN: La rápida integración de todos los profesores en el funcionamiento del centro es importante para llevar a cabo la importante tarea de la formación de nuestros alumnos. Por tanto debemos planificar acciones que faciliten que el profesorado nuevo conozca cuanto antes la complejidad de nuestro centro

PROFESORADO DESTINATARIO: Profesores que se incorporan a nuestro centro

PROCEDIMIENTO

· En el primer claustro del curso realizar la presentación efectiva de todos los miembros del Claustro por departamentos, para iniciar el conocimiento de todos los miembros.

· Entregar a los profesores toda la documentación del centro PEC, memorias, programaciones etc... con el fin de facilitar la información integral del centro

· Reunión de la Jefa de Estudios con el profesorado nuevo en los primeros días de septiembre para darles la bienvenida e informar sobre las características principales del centro, sus diferentes planes, las infraestructuras (aulas-materia, departamentos, etc...), el procedimiento, normas y cuestiones prácticas de funcionamiento.

· Utilizar la PÁGINA WEB del IES para nombrar a todos los departamentos con sus respectivos miembros y cargos.

· Actualizar todos los años en dicha página los ceses, altas, materias y cursos que imparte cada miembro del departamento.

214

Programación de Biblioteca 2013-2014

Las actividades que nos proponemos llevar a cabo durante el presente curso son las

siguientes:

1.- Lógicamente el surtir a la Biblioteca de aquellos libros que se demanden por parte de los

profesores de cara a las lecturas obligatorias, de tal modo que existan al menos tres

ejemplares de cada obra. Seguiremos comprando libros de lectura siempre que las

disponibilidades económicas lo permitan.

Todo esto implicará el trabajo propio de toda biblioteca, registrar, prestar, etc.

En todo caso hay que señalar que la Biblioteca en alguna de las secciones ya no hay espacio

y sería aconsejable aumentarlo mediante la incorporación de las estanterías hacia arriba.

Todo es cuestión de dinero.

2.- Trataremos de acercar la Biblioteca a los alumnos que se han incorporado al centro,

incidiendo sobre todo en los grupos de 1º de la ESO. Para ello trataremos de bajarlos uno o

dos días a la Biblioteca para explicarlos cómo es funcionamiento de la misma. Esto también

lo haremos con los grupos de 2º de la ESO.

Esta actividad la llevaremos a cabo, a poder ser, durante el mes de octubre y aprovechando

alguna de las horas del grupo, y teniendo en cuenta cuales son las horas que tenemos

nosotros en Biblioteca.

El curso pasado un grupo de alumnos de 1º de la ESO bajaban un día a la semana a leer en la

Biblioteca. Creemos que la experiencia fue positiva, se podría intentar nuevamente este

año.

3.- El año pasado iniciamos la colaboración con el grupo de Teatro del Centro, que dirige

Isabel, en la difusión de nuestros alumnos de escritores regionales. Este año queremos

aumentar dicha colaboración en tres días clave como puede ser “El día de las Letras de

Cantabria”, “El Día de la Mujer” o “El día del Libro”. Aquí buscaríamos la colaboración de

Isabel y el Departamento de Lengua. Se trataría de buscar la colaboración de Eukene, del

Departamento de Plástica, para realizar un concurso de marcapáginas alusivo al día del libro.

215

4.- Trataremos de retomar el “Concurso de Poesía” en el que el AMPA colaboraba. Ahora

que la Asociación ha tomado un nuevo impulso buscaremos nuevamente su colaboración,

que, por otro lado, haremos extensiva al Departamento de Lengua.

5.- El año pasado ha habido un grupo de madres de alumnos que han accedido a los fondos

de la Biblioteca de una manera regular. Por otro lado, también ha habido un grupito de

vecinas de la zona que se han acercado durante todo el curos a sacar libros o a utilizar

nuestros ordenadores. Creemos que es necesario seguir incidiendo en este aspecto, por eso

en este mes de Octubre quisiéramos reunirnos con el AMPA para ver qué podemos hacer en

esa dirección de acercar los fondos a los vecinos. También se pudiera hacer extensiva a la

Asociación de la Tercera Edad.

En las reuniones de grupo que se tiene con los padres a principio de curso también se

pudiera informar de la posibilidad que tienen de acceder a los fondos de la Biblioteca.

6.- Este año desde la Dirección se ha impulsado la reutilización de los libros de texto por

parte de los alumnos. La verdad que durante los meses de Junio y Septiembre ha habido

bastante movimiento de libros. Pero creemos que debe mejorarse el sistema, en algunos

aspectos como puede ser el valor de los libros pues algunos padres ponen pegas sobre la

valoración que se hace de los mismos, el control de ventas se nos ha hecho farragoso, pues

el programa o no lo hemos entendido bien o no era muy operativo con lo que tuvimos que

recurrir a apuntar nosotros.

Nosotros proponemos que este proceso de reciclado de libros usados, se ha llevado a cabo

por el AMPA y que no se trate venta de libros sino más bien de ir creando un fondo de libros,

de tal modo que los alumnos dejen los libros en el Centro y al año siguiente pasen a otros

alumnos. Si alguien los deteriora tendría que pagarlos. Así los libros saldrían gratis para

todos.

Se tiene un año para concienciar a los alumnos y a los padres.

7.- Lógicamente desde la Biblioteca seguiremos trabajando en la realización de actividades

ya habituales como: elaboración del Boletín de Biblioteca (esperamos que se sigan

implicando más departamentos en el envío de material), ampliación del Archivo Fotográfico

(y en el que colaboran tanto los profesores que programan las salidas como los propios

alumnos que asisten a ellas), elaboración del Diario del Centro (en el que se recoge todo el

acontecer de la vida del Centro), colaborando en los Proyectos Solidarios que existen en el

Centro: recogida de Tapones Solidarios, Terracycle (proyecto de recogida de material escolar

de plástico, bolígrafos, tipes, roturadores, etc. para su posterior reciclado) , y tutorización de

6 alumnos de la ciudad de Mbuji-Mayi en el Congo. En esta última colaboración lo hacemos

a través de la ONG Adelante con África, que nos envía la documentación sobre los chicos

216

tutorizados. Cada chico tutorizado supone una aportación de 45 euros anuales lo que

equivale a un total de 270 euros que recogemos con la colaboración de los alumnos.

Colaboración en la Feria del Libro.

217

218

«El centro tiene una estructura compleja para adaptarse a la diversidad del alumnado»

219

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN EL CENTRO

220

FINAL DE CURSO

• Se evalúan los resultados y se realizan las propuestas para el curso siguiente

• quienes?:

• profesorado

• tutores

• departamentos

• equipo directivo

• Instrumentos:

• Estadísticas de resultados. Desde las juntas de Evaluación

finales (pendiente de los resultados de las pruebas

extraordinarias)

• Decide

• El consejo escolar en temas no-pedagógicos • El claustro de profesores en los temas pedagógicos que son de su

competencia

Procedimiento: El equipo directivo presenta a la comisión de coordinación pedagógica un análisis de resultados académicos. Un pormenorizado estudio del funcionamiento del centro a lo largo del curso que debería de incluir:

• Disciplina • Absentismo • Resultados académicos de los alumnos que siguen distintas medidas :

o Apoyo en horario de tarde o Pendientes o Alumnos que tienen cotutores o Grupos flexibles o Alumnos repetidores

• Análisis de los coordinadores de los diversos planes.

221

• Análisis de Juntas docentes, tutores, jefes de departamentos.

Todos y cada uno de los informes con las medidas de mejoras que se consideren oportunas.

Este informe incluirá las propuestas que se elaborarán durante el curso y que figuran en el informe que se presenta en enero al consejo escolar

• En función de los resultados académicos de fin de curso. Se plantean

propuestas para el curso entrante, que son el punto de partida para la

programación general anual del curso siguiente

222

Inicio de curso

Durante los meses de septiembre y de octubre:

• Se tratan por todos los profesores las propuestas del curso anterior y

se da forma a la nueva programación del curso.

· Tutores

· Departamentos

· C.C.P.

· Equipo directivo

· Los coordinadores de los diferentes planes que tiene el

Centro: TIC, Interculturalidad…

· Se informa a los padres de los resultados y de la estructura pedagógica

propuesta.

· Se aprueba la nueva PGA

Durante el mes de noviembre

· Se realiza por parte de la dirección un análisis de resultados académicos

con los datos de las evaluaciones extraordinarias. Informe que se

presenta durante el curso al resto de profesores a través de la comisión

de coordinación pedagógica. Este estudio se va completando con el análisis

que desde Yedra, desde el informe del servicio de inspección sobre los

resultados de nuestro centro comparativamente con el resto de Cantabria

y desde los resultados que se derivan de evaluaciones externas (como son

actualmente las pruebas de diagnóstico, PAU). De todo este análisis se

pedirá a los departamentos un estudio y las posibles propuestas de

mejora.

223

224

Durante el curso

Al terminar el primer trimestre en enero se evalúa el funcionamiento del Centro. (¿Cómo

ha funcionado?)

• ¿quiénes? :

• Equipo directivo: El equipo directivo con todos los datos de funcionamiento del

primer trimestre elabora un informe que presenta a la C.C.P. para que los profesores

puedan elaborar sus propios informes. Posteriormente con todos los informes de los

distintos órganos la dirección presenta al claustro y al consejo escolar el análisis

final del primer trimestre con especial atención a todas las propuestas de mejora.

• Alumnos: A través de la junta de delegados que convoca la Jefatura de Estudios,

con el análisis del primer trimestre y las propuestas de mejora que los alumnos

planteen.

• Tutores: Desde las reuniones que los tutores tienen previstas en los distintos

niveles. Realizando un informe en el que se indicará por parte del Jefe del

Departamento de Orientación, el número de padres que han sido atendidos en el

primer trimestre (se recuerda la necesidad de que todos los tutores hayan ciado a

todos los padres de los alumnos de la ESO durante el primer trimestre), problemas

detectados y posibles propuestas que mejoren de cara al segundo trimestre.

• Coordinadores de los planes que tiene el Centro.

• Departamentos: Con el informe previo que la dirección presenta con el análisis

de funcionamiento del primer trimestre elaboran un estudio con especial atención a

un análisis cualitativo de resultados así como a las propuestas que desde el

departamento se pretende mejorar el funcionamiento. El informe se presenta a la

C.C.P.

225

• Padres

• A.M.P.A.: A través de las reuniones que los padres convoque para

realizar el análisis.

• Asambleas de padres: La dirección del Centro convocará durante el mes

de enero a los padres por niveles para analizar el funcionamiento del primer

trimestre, la dirección presenta a los padres un resumen global por niveles

para que los padres puedan conocer los resultados y otros apartados como

nivel de absentismo, disciplina etc... Previamente los vocales de grupo se han

reunido con las asambleas para informar de su visión de los grupos. Con todo

esto los padres plantearán también sus propuestas de mejora que se

recogerán en el informe final que la dirección presenta al claustro y al

consejo escolar.

• Vocales de padres: Previa reunión con la junta docente y con los alumnos

de los grupos respectivos informarán a la asamblea de padres la visión que

ellos tienen de los grupos.

• C.C.P. La comisión de coordinación pedagógica es el cauce por el que se traslada

la información hacia los miembros de los departamentos y los departamentos

pueden realizar la puesta en común .

• Decisión: el consejo escolar adopta las decisiones sin perjuicio de las que son

responsabilidad del claustro.

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227

INDICADORES DE EVALUACIÓN

I- Bloque I ACTIVIDADES TARDE A- PROA

- Cuestionario valorativo (cualitativo y cuantitativo) que rellenaría el coordinador de PROA y que integraría en la memoria que realiza del programa.

- Cuestionario que rellenaría cada profesor que tuviese alumnos en el programa ¿mejor tutores sólo? Mejora respecto al omento de entrar dentro del PROA.

B- PENDIENTES - % De alumnos que superan la/las asignaturas con el trabajo

y la asistencia al programa de pendientes. C- ACTIVIDADES DE INGLÉS (COMPETENCIA ORAL)

- Pregunta a profesores de Inglés y alumnos que asisten a estas actividades en los diferentes niveles: “¿Las

actividades de Inglés de la tarde repercuten en la mejora de la competencia ling. Oral de los alumnos?”

D- ESCUELA DE PADRES - Grado de implicación de las familias: a través de:

· Motivo de la asistencia (voluntariedad, cotutorías…) · Nº de asistentes · Nivel que cursan los alumnos cuyos padres asisten.

II- BLOQUE II A- JUNTAS DOCENTES. Valoración por parte de los implicados.

· Facilitan la coordinación ente profesores · Facilitan el seguimiento de los alumnos

B- VOCALES · A profesores: los vocales transmiten información

relevante del grupo para el equipo docente. · Cuestionario a vocales: Les transmitimos informaciones

relevantes sobre el grupo en general… C- COTUTORÍAS

· Valoración por parte de los padres de la figura del cotutor para mejorar el rendimiento y seguimiento académico y actitud del alumno.

· Valoración por parte de los profesores que son cotutores se su función: mejora del rendimiento, seguimiento y actitud del alumno cotutorado.

III- BLOQUE III A- AULA LÚDICA

· Valoración por parte de los profesores del aula lúdica: - Nº de alumnos - Actividades más demandadas

· Valoración por parte de los alumnos: - Recursos del aula - Puntualidad de los profesores - Mantenimiento y orden del aula

B- AULA DE REFLEXIÓN-CONVIVENCIA - Grado de conocimiento por parte del profesorado del

protocolo del aula. - Grado de efectividad del aula de reflexión. - Nº de alumnos a los que el aula de reflexión ha servido para

no tener una amonestación. IV- BLOQUE IV

· MEDIDAS PEDAGÓGICAS EN DIFERENTES CURSOS - Sirven estas medidas para mantener o mejorar los

resultados según la media de estos en Cantabria, en cada determinado nivel y asignatura de Secundaria.

- Nº de alumnos del grupo funcional que se incorporan a 3º de Diversificación.

V- BLOQUE V - Inclusión de dichos planes y medidas de manera efectiva en

la programación de los Departamentos. - Grado de conocimiento de dichos planes y medidas por

parte de los profesores del Centro.

- Grado de puesta en práctica de dichos planes y medidas por parte de los profesores del Centro.