Índice

Nos conocemos ...................................................................... 101DEMODEMO

Propuesta didáctica

Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4

Materiales para la etapa ................................................................................ 8

AI

IE

EZ

ZA

AP

P

Un proyecto basado en el aprendizaje

competencial

4

5

Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran máximo protagonismo a través de una metodología competencial que, en el caso de la Educa-ción Física, requiere una especial atención, ya que la participación y el protagonismo del alumnado son fundamentales.

La Educación Física es la piedra angular so-bre que la que versará el desarrollo integral del alumnado. Se persigue un trabajo equi-tativo y cualitativo de todos los aspectos que engloba la Educación Física a través de una selección de recursos que vienen a facilitar la insustituible labor del docente, a quien con-sideramos un guía que estimula e impulsa todo el potencial expresivo de cada uno de sus alumnos y alumnas.

Las actividades se van sucediendo en un am-biente lúdico, de forma que el alumnado, alentado por un refuerzo positivo, avance con la sensación de que el proceso es divertido. Cabe mencionar la transmisión de valores a través de los juegos y los deportes propues-tos y la aportación de un bagaje de conoci-mientos y experiencias aplicables en su vida cotidiana.

Todo ello revierte en un proyecto con un componente a destacar, su carácter práctico y vivencial, fomentando así el uso adecuado de todas las herramientas metodológicas de las que disponemos, y que nos diferencian del resto de áreas curriculares.

Estos son los pilares del proyecto:

Sobre ellos se construyen sus 8 piezas clave,

que encajan, de manera flexible,

en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.

Motivación

Inclusión

Igualdad

FamiliaFlexibilidad

Rigor curricular

Aprendizaje competencial

Tareas emocionantes

Metodologías activas

Proyecto coordinado y cohesionado

AI

IE

EZ

ZA

AP

P

6

Las piezas clave

El aprendizaje basado en Retos es una de las metodologías más motivadoras. Se fundamenta en el aprendizaje competencial y da sentido práctico a los conocimien-tos adquiridos vinculándolos con el ámbito personal, familiar y so-cial del alumnado.

Metodología

Organizado, secuenciado e inte-grado en todas las áreas, contri-buye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacio-nados con el uso del lenguaje.

Plan Lingüístico

Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres di-mensiones, personal, social y pro-ductiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una se-cuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

Cultura emprendedora

Las estrategias de pensamiento fo-mentan la competencia de apren-der a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que ac-túe de forma reflexiva y crítica.

Desarrollo del pensamiento

Integra el uso de las TIC como recur-so para obtener información, selec-cionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planifi-cación, gestión y elaboración de tra-bajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

TIC

Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la eva-luación de su aprendizaje analizan-do «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su aná-lisis con el uso del portfolio y otros instrumentos que faciliten una va-loración objetiva.

Evaluación

Ofrece situaciones de aprendizaje secuenciadas en todas las áreas que atienden al crecimiento personal y social del alumnado, para que sea consciente de sus emociones y de las de los demás, pueda compren-derlas, controlarlas y modificarlas.

Educación emocional

La aplicación de técnicas coopera-tivas favorece el aprendizaje, incre-menta la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado generando capacidades de comu-nicación y cooperación.

Aprendizaje cooperativo

7

8

Materiales para la etapa

CuadernosUn cuaderno por curso con un novedoso en-foque competencial para aprender aplicando lo estudiado. Están organizados en seis uni-dades, con secciones trimestrales dedicadas a la vida saludable, normas de convivencia y deportivas, etc.Material

para el alumnado

Las claves del proyectoPresenta, de manera sencilla y práctica, cada una de las claves didácticas del proyecto, sus objetivos, fundamentación, secuenciación a lo largo de la etapa, las técnicas o las estructuras asociadas, etc.

Propuestas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar los proce-sos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del cuaderno del alumnado para hacer más práctico su uso, así como orientaciones so-bre las actividades propuestas, sugerencias de aplicación de las piezas clave del proyecto, etc.

Material para el profesorado

Próximamente

Para cada curso

Pr

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9

Materiales para la etapa

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-ción de interés para el alumnado y la familia, etc.

Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:

• Programación y documentación del proyecto.

• Propuesta didáctica.

• Banco de recursos con:

– Plan Lingüístico.– Producto final (ayudas para su elaboración). – Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a

los QR de los libros).– Recursos para cada unidad: fichas para saber utilizar las

TIC (ciudadanía digital), vídeos, actividades interactivas, fichas sobre los juegos...

Libros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el cuaderno del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didácti-ca. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través de herramientas TIC.

Mis recursos en la web

Programación

y documentación

del proyecto

Propuesta didáctica

Generador de

pruebas escritas

Pieza a Pieza

Primaria

• Recursos para cada unidad

Banco de recursos

Educación Física 3

¿QUÉ HAGO? CLAVES DEL MÉTODO ÍNDICEAYUDA

MIS RECURSOS EN LA WEB

ANEXOS

Educación Física

3Primaria

Próximamente

10

Me presento1IntroducciónPresentación de la unidadComo bien sabemos, la rutina es una parte fundamental en el desarrollo de la infancia a lo largo de los cursos iniciales de Educación Primaria. Por ello, proponemos, en primer lugar, la explicación de los contenidos teóricos que, se vayan a trabajar en clase; a continuación, la resolución de las actividades propuestas y, finalmente, llevarlo a la práctica a través de los juegos sugeridos.

Comenzamos el curso con la búsqueda de una ampliación de los conocimientos básicos del niño y de la niña sobre su propio cuerpo, que supondrá una base fundamental para adquirir con eficacia contenidos posteriores más complejos.

Uno de los objetivos a conseguir en esta primera unidad serán conocer las partes principales del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades, así como las principales articulaciones.

Se persigue, además, hacer ver al alumnado las diferencias físicas individuales y su consiguiente aceptación en los juegos y el deporte.

Al mismo tiempo indagamos en la importancia del hecho de que con el cuerpo también podemos expresar men-sajes y comunicarnos con los demás mediante gestos, sin usar palabras.

En muchas ocasiones nos relacionamos y transmitimos mensajes de forma espontánea gracias a las posibilida-des expresivas que nos ofrece nuestro cuerpo. Conocer, identificar y ampliar los recursos expresivos corporales serán objetivos del proceso educativo de todas las uni-dades de este libro.

Por otro lado, la adquisición de hábitos saludables desde edades tempranas es imprescindible para tener una vida sana y duradera en la edad adulta. Por tanto, despertar la motivación y el interés por practicar actividad física será fundamental para que el alumnado adquiera desde la infancia dichos hábitos y estos se mantengan a lo largo de su vida, cuidando su estado de salud.

Por último, el docente hará especial hincapié en la im-portancia de mostrar una buena actitud ante cualquier situación o problema que se nos presente, a través del paralelismo de los juegos y el deporte con la vida.

El juego será un compañero de viaje inseparable en este proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumnado debe jugar y disfrutar compartiendo experiencias, a la vez que adquiere conocimientos y valores humanos que le serán necesarios a lo largo de su vida.

Recursos y materiales Para la práctica de algunos juegos propuestos en la unidad serán necesarios materiales habituales en la clase de Educación Física:

– Aros.

– Pelotas.

– Conos.

– Petos.

– Folios.

– Tizas.

Además, para que el alumnado de Educación Primaria pueda reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de la asignatura mediante el uso de ordenadores y otros dis-positivos móviles, como tabletas digitales, proponemos los siguientes materiales de apoyo:

– Libro digital.

– Página web: http://www.anayaeducación.es.

– Recursos web de la unidad.

– Recursos interactivos.

– Código QR.

Consulte los juegos al final de esta unidad.

Zona de juego

11

Contenidos de la unidad

Competencias clave

Página inicial

– Situación de partida.– El reto.– Producto final.

CCL

El cuerpo: imagen y percepción

– El ejercicio físico y el aparato locomotor.– Diversidad de realidades corporales y de niveles

en la clase de Educación Física.

CAACCSYC

Habilidades motrices

– Experimentación de diferentes posibilidades con habilidades motrices básicas.

– Las capacidades básicas y su importancia en los ejercicios.

– Las capacidades básicas y su relación con las habilidades motrices básicas.

SIEPCMCT CAA

Actividades físicas artístico-expresivas

– Posibilidades y recursos expresivos del cuerpo: gestos.

SIEP CECCD

Actividad física y salud

– El espacio de juego y los espacios naturales.– Efectos beneficiosos del ejercicio físico para la

salud.– Efectos nocivos del sedentarismo para la salud.

SIEP CSYC

Juegos y actividades deportivas

– Realización y explicación de juegos acordes a unas previas.

– Respeto ante la diversidad de opiniones.

CAACLLCDCSYC

CC: Competencias clave. CCL: Comunicación lingüística. CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: Competencia digital. CAA: Aprender a aprender. CSYC: Competencias sociales y cívicas. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competenciasPlan Lingüístico• Presentarse y exponer

un juego (texto expositivo)

Aprendizaje cooperativoTécnica• Cabezas pensantes

Desarrollo del pensamientoTécnica• Lluvia de ideas

Educación emocional• Conciencia emocional:

comprender las diferencias físicas y emocionales de las personas

Cultura emprendedora• Autoconocimiento

(dimensión personal): mostrar interés por superarse y mejorar

TIC• Recursos para la unidad• Creación digital

de dibujos• Uso de dispositivos

móviles: código QR

Evaluación• Compruebo

lo aprendido• Me he sentido

Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en

Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.

Piezas clave

12

ComenzamosLa primera imagen de esta unidad pretende despertar la curio-sidad y el interés del alumnado a través de un juego con el que puedan sentirse fácilmente identificados. Alumnos y alumnas de primero de Primaria juegan en su primer día de clase de Educa-ción Física al escondite inglés (o pollito inglés).

Jugamos con la imagenBuscamos el paralelismo entre lo que ocurre en el aula en los primeros días del curso y esta primera ilustración. Es fundamental que se produzca una identificación entre los niños y las niñas del cuaderno y los de nuestra clase, buscando evolucionar en paralelo a lo largo del curso a través de las actividades propuestas.

Presentamos el retoAprovechando esta reconocible imagen como punto de partida, se presenta el reto en el que se busca un trabajo individual prime-ro, eligiendo un juego que nos guste, para después presentarse al resto de la clase a través de su juego favorito. El objetivo es que, en este principio de curso, nos conozcamos todos mejor y podamos también llevar a la práctica los juegos propuestos por los demás.

Secuencia del reto

6 seis

Me presento1

Para demostrar que lo he superado...

presento mi juego favorito

Para superar el reto...

investigo y aprendo

Te proponemos un reto

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3Paso

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ACTIVIDAD Y SALUD BUENA ACTITUD

EL CUERPO JUGAMOS SIN PALABRAS

Recapitulamos la situación de partida

Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado

Es el comienzo del nuevo curso y en nuestra clase hay personas que aún no cono-cemos, pero seguro que a todas les gusta jugar.

Una buena manera de cono-cernos es a través de lo que nos gusta.

¿Quieres conocer gente, aprender nuevos juegos y di-vertirte?

Para superar el reto, investigo y aprendo:

• El cuerpo.

• Jugamos.

• Sin palabras.

• Actividad y salud.

• Buena actitud.

Se demuestra que se ha superado el reto siguiendo estos pasos:

Paso 1: Es el comienzo del año escolar y estamos aun conociéndonos. Una buena manera de presentarnos es explicando lo que nos gusta. De manera individual, pensamos cuál es nuestro juego preferido y escribimos su nombre en un folio.

Paso 2: Para que el resto de la clase nos conozca mejor, dibujamos en el mismo folio el juego que hemos elegido para presentarnos. Tendremos en cuenta repre-sentar el lugar en el que jugamos y los materiales que son necesarios. Podemos utilizar el ordenador o la tableta digital para hacer el dibujo.

Paso 3: Finalmente, para superar el reto de esta primera unidad, como ya tenemos el dibujo de nuestro juego preferido, nos presentamos individualmente ante la cla-se. Decimos nuestro nombre y el nombre del juego que hemos escogido. Enseña-mos a la clase el dibujo y lo explicamos bien, contando dónde se juega, el número de participantes y las reglas.

¡Reto conseguido! Hemos presentado nuestro juego favorito.

13

6 seis

Me presento1

Para demostrar que lo he superado...

presento mi juego favorito

Para superar el reto...

investigo y aprendo

Te proponemos un reto

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ACTIVIDAD Y SALUD BUENA ACTITUD

EL CUERPO JUGAMOS SIN PALABRAS

Recapitulamos la situación de partida

Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado

Es el comienzo del nuevo curso y en nuestra clase hay personas que aún no cono-cemos, pero seguro que a todas les gusta jugar.

Una buena manera de cono-cernos es a través de lo que nos gusta.

¿Quieres conocer gente, aprender nuevos juegos y di-vertirte?

Para superar el reto, investigo y aprendo:

• El cuerpo.

• Jugamos.

• Sin palabras.

• Actividad y salud.

• Buena actitud.

Se demuestra que se ha superado el reto siguiendo estos pasos:

Paso 1: Es el comienzo del año escolar y estamos aun conociéndonos. Una buena manera de presentarnos es explicando lo que nos gusta. De manera individual, pensamos cuál es nuestro juego preferido y escribimos su nombre en un folio.

Paso 2: Para que el resto de la clase nos conozca mejor, dibujamos en el mismo folio el juego que hemos elegido para presentarnos. Tendremos en cuenta repre-sentar el lugar en el que jugamos y los materiales que son necesarios. Podemos utilizar el ordenador o la tableta digital para hacer el dibujo.

Paso 3: Finalmente, para superar el reto de esta primera unidad, como ya tenemos el dibujo de nuestro juego preferido, nos presentamos individualmente ante la cla-se. Decimos nuestro nombre y el nombre del juego que hemos escogido. Enseña-mos a la clase el dibujo y lo explicamos bien, contando dónde se juega, el número de participantes y las reglas.

¡Reto conseguido! Hemos presentado nuestro juego favorito.

14

Actividades previasComenzamos haciendo una breve descripción de las principales partes del cuerpo de forma gráfica en la pizarra. Destacamos que nuestro cuerpo funciona como una máquina en la que cada una de sus partes cumple una función y nos permiten realizar di-ferentes actividades y movimientos. Según el tipo de movimien-to que realicemos, juego o deporte que practiquemos, se utili-zará más una parte del cuerpo u otra. Propondremos diferentes situaciones para que el alumnado interiorice y asimile qué parte del cuerpo utiliza principalmente, por ejemplo, al escribir o al subir las escaleras.

Actividades de la página1 Nuestro cuerpo está formado por una serie de elementos muy

reconocibles. Algunos son únicos, como la cabeza y el tronco, mientras que otros son simétricos, las extremidades (brazos y piernas), y se localizan de dos en dos en la parte superior del tronco y en la parte inferior. Mencionaremos las partes del cuerpo que aparecen en la imagen y que el alumnado vaya señalándolas en su cuerpo. Primero las diremos en orden des-cendente y a continuación de forma desordenada.

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nueve 98 ocho

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Zona de juego

Las marionetas

Zona de juego

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Escribid en un folio vuestro nombre y vuestro juego favorito.

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2 Para realizar actividad física, todas las partes del cuerpo son importantes, dependerá del deporte que escojamos. Por ejemplo, cuando jugamos a las palas en la playa, no solo uti-lizamos los brazos, también las piernas y los pies. Ahora ob-servamos con atención las imágenes y reflexionamos antes de rodear con lápiz las partes del cuerpo que se utilizan para gol-pear la pelota en cada uno de los deportes propuestos.

Actividades complementariasPodemos aprovechar las ilustraciones de la actividad 1 para tra-bajar con el alumnado el concepto de simetría. Hay partes en el cuerpo que, como sucede con las extremidades superiores e inferiores, son simétricas. Preguntamos qué otras partes simé-tricas hay en nuestro cuerpo y empezamos a nombrarlas de la cabeza a las extremidades inferiores para que las señalen en su propio cuerpo; por ejemplo, en la cabeza, los ojos o las orejas; en las extremidades superiores, las manos, los codos, etc.

Respuesta abierta.

15

Actividades previasRealizamos diferentes movimientos, como flexionar el brazo (codo), levantar el brazo (hombro), mover la cabeza y mirar para un lado (cuello) o ponernos de pie y sentarnos (rodilla), con el objetivo de reconocer y explicar las articulaciones que intervie-ne en cada movimiento.

Actividades de la página3 El cuerpo humano está formado por diferentes articulaciones

que nos permiten realizar movimientos variando su dirección y sentido. Las articulaciones de nuestro cuerpo son el cuello, los hombros, los codos, las muñecas, la cadera, las rodillas y los tobillos. Observamos la imagen, leemos cada palabra y uni-mos cada articulación con su ubicación en el dibujo.

4 En muchas ocasiones, la ejecución de una acción supone el movimiento de más de una articulación, sobre todo en la ma-yoría de deportes, ya que se mueven las piernas para despla-zarnos, implicando a la cadera, las rodillas y los tobillos, entre otros. A continuación, observamos las imágenes y rodeamos las articulaciones que intervienen en los movimientos que es-tán realizando el niño y la niña.

Actividades complementariasDibujamos en la pizarra una tabla en la que aparezcan las si-guientes articulaciones: hombro, cadera, cuello, rodilla, muñe-ca, tobillo y codo, y debajo de cada una de ellas, con la par-ticipación de toda la clase, escribimos actividades, deportes o movimientos en los que intervengan esas articulaciones.

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Piezas clave

Aprendizaje cooperativoCabezas pensantesUtilizamos esta clave para facilitar la comprensión del contenido de la actividad con la ayuda de los demás. Se trata de un contenido novedoso para la mayoría del alumnado, por lo que esta clave nos sirve de ayuda para alcanzar el objetivo de localizar las articulaciones en el cuerpo.

16

Actividades previasExisten infinitas formas de jugar. Preguntamos a la clase cuál es su deporte o juego favorito, y cuál se les da mejor, para poste-riormente hacerles ver lo variadas que han sido las respuestas y cómo las personas somos diferentes en nuestros gustos y ha-bilidades. Es fundamental fomentar el respeto a la diversidad de gusto y aptitudes desde el principio, haciendo consciente al alumnado.

Actividades de la página5 Los juegos ofrecen un amplio abanico de posibilidades, se

puede jugar sin objetos, con objetos, individualmente, en equipo, pueden jugar personas de cualquier edad, de nivel de habilidad y características totalmente distintas, y el objeti-vo siempre va a ser el mismo: divertirse y pasar un buen rato sin importar el resultado. Observamos a los niños y a las niñas que salen jugando en la imagen y coloreamos las camisetas de cada uno de ellos siguiendo las pautas dadas.

Una vez coloreadas las camisetas, escribimos el número de niños y de niñas que juegan con el balón, la comba y el aro.

Actividades complementariasPedimos a los alumnos y a las alumnas que levanten la mano cuando hayan pensado alguna actividad o algún juego en el que sea necesario utilizar un material.

Después, hacemos la misma pregunta, pero en este caso pedi-mos que piensen una actividad o un juego en el que sea nece-sario un material determinado, por ejemplo, un balón de rugby o una colchoneta.

En la webEn Internet podemos ver un vídeo sobre las diferentes habi-lidades motrices básicas a través de los «grandes momentos históricos del deporte».

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Zona de juego

El espejo

Zona de juego

Los animales

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Haced un dibujo de vuestro juego favorito.

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Haced un dibujo de vuestro juego favorito.

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Actividades previasLos gestos, en muchas ocasiones, sirven de apoyo a nuestro len-guaje verbal, pero también pueden ser empleados para comu-nicarnos únicamente a través de ellos. Gracias a nuestro cuerpo podemos relacionarnos con las demás personas realizando ges-tos faciales y corporales, sin necesidad de hablar.

Pedimos al alumnado que indique con gestos como diría: «sí», «no» y «no sé».

Actividades de la página6 Para comunicarnos, los seres humanos no siempre hablamos,

también utilizamos nuestro cuerpo instintivamente, como cuando nos preguntan algo y dudamos o no sabemos la res-puesta, y elevamos nuestros hombros para expresar que no lo sabemos. En esta actividad observamos con detenimiento las cuatro imágenes y rodeamos los gestos que se están realizan-do en cada una de ellas.

7 A continuación, con nuestras palabras, explicamos brevemen-te qué se intenta transmitir con los gestos empleados en cada una de las imágenes de la actividad anterior.

Actividades complementariasPedimos a los alumnos y las alumnas que, en parejas y por tur-nos, expongan todas las cosas que saben expresar utilizando so-lamente gestos.

Piezas claveDesarrollo del pensamientoTécnica: lluvia de ideas En este caso, la técnica se centra en plantear situacio-nes alternativas para que comprendan que en muchas ocasiones hay diversas respuestas posibles a la misma cuestión.

TICCreación digital de dibujosComo primer acercamiento al uso de la tecnología, planteamos la posibilidad de realizar el dibujo de su juego favorito digitalmente.

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U·1

trece 1312 doce

Zona de juego

El recolector

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Zona de juego

El cocodrilo dormilón

1 2 3Paso

¡ Reto conseguido !

Presentaos en clase y explicad vuestro juego.

Actividades previasRealizar actividad física es, además de un pasatiempo y medio de disfrute, un hábito necesario para una vida saludable. Para ello, es fundamental fomentar la práctica de la actividad física y despertar en el alumnado la motivación y el entusiasmo por practicarla.

De forma aleatoria preguntamos a la clase qué actividades ha-cen en su tiempo libre y proponemos alternativas a aquellos o aquellas que no suelen realizar ningún tipo de actividad física, con juegos y deportes diversos.

Actividades de la página8 La práctica de actividad física llevar un estilo de vida saludable

y de ahí la importancia de reconocer qué actividades impli-can físicamente a nuestro cuerpo y cuáles no, buscando los beneficios que aportan y las preferencias a la hora de realizar una actividad u otra. Para la correcta realización de la activi-dad propuesta, observamos las seis imágenes detalladamente y rodeamos con un círculo aquellas personas que se están di-virtiendo mientras practican actividad física.

Actividades complementariasCorregimos las respuestas a la actividad anterior y las comenta-mos, haciendo hincapié en lo beneficioso que resulta practicar actividad física acompañado al aire libre.

Buscamos alternativas a las imágenes en las que no se realiza ningún tipo de actividad física.

En la webEn Internet podemos ver vídeos sobre actividad física en el me-dio natural a través de «gente asombrosa realizando deportes extremos».

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U·1

trece 1312 doce

Zona de juego

El recolector

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Zona de juego

El cocodrilo dormilón

1 2 3Paso

¡ Reto conseguido !

Presentaos en clase y explicad vuestro juego.

Actividades previasLos niños y las niñas deben comprender que no siempre va a salir todo como uno quiere o espera, pero mostrar una buena actitud ante cualquier circunstancia o situación será muy positi-vo para afrontar todo de la mejor manera posible.

Actividades de la página9 La actitud es un factor determinante no solo en el mundo del

deporte, sino en cualquier ámbito de la vida. Observamos las cuatro situaciones propuestas y marcamos la cara sonriente cuando la escena muestra una actitud positiva y la cara triste cuando se muestra una actitud o comportamiento negativos.

Actividades complementariasPreguntamos al alumnado en qué situaciones suelen mostrar una actitud positiva y también por situaciones en las que mues-tren una actitud negativa: ¿Por qué? ¿Te sirve para algo mostrar esa actitud? ¿No piensas que sería mejor mostrar una buena actitud y te irían las cosas mejor, ahorrándote problemas y en-fados?

✔

✔

✔

✔

Piezas clave

Educación emocionalConciencia emocional: comprender las diferencias físicas y emocionales de las personas

La técnica utilizada tiene como finalidad que el alum-nado comprenda que sus actos tienen consecuencias y estas pueden ser positivas o negativas.

Plan LinguísticoPresentarse y exponer un juego (texto expositivo)

En el banco de recursos disponemos del modelo visual para trabajar la destreza de hablar en público

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Qué he aprendido Cómo he aprendido PORTFOLIO 1

anayaeducacion.es Descubre y comparte en familia.

quince 1514 catorce

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Actividades previasEn todas las unidades del libro se ofrece esta página para hacer un repaso final de algunos contenidos trabajados en la unidad.

Hay contenidos cuya evaluación se puede llevar a cabo a través de una ficha de trabajo, pero obviamente hay otro tipo de crite-rios en los que la observación y la apreciación del docente serán fundamentales para evaluar.

A modo de ejemplo podemos citar la participación, la implica-ción y el esfuerzo, en los juegos, en las actividades o en los ejer-cicios planteados diariamente, que requieren de la observación y valoración del profesor o de la profesora.

Actividades de la página10 Retomamos el bloque de contenidos sobre el cuerpo para

afianzar lo trabajado en páginas anteriores y conseguir que el alumnado asimile conocimientos acerca de las partes del cuerpo y las articulaciones.

Actividades complementariasNos agrupamos por parejas y pensamos un tipo de gesto que realicemos habitualmente. A continuación, dibujamos a un niño o a una niña gesticulando, e indicamos en el dibujo las partes del cuerpo y las articulaciones que está moviendo para realizar dicho gesto.

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Qué he aprendido Cómo he aprendido PORTFOLIO 1

anayaeducacion.es Descubre y comparte en familia.

quince 1514 catorce

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Piezas clave

TICUso de dispositivos móviles: código QR Proponemos ver gracias al código QR, del final de la unidad, un vídeo sobre las partes de la figura humana que nos ayude a memorizarlas.

Actividades previasLas actividades planteadas en «Cómo he aprendido» pretenden estimular la reflexión del alumnado acerca de lo que ha apren-dido y servirán de base para que vaya tomando conciencia de cómo es su actitud durante la clase de Educación Física, así como de los nuevos aprendizajes adquiridos en cada una de las páginas a lo largo de la unidad.

Actividades de la página11 La actividad propuesta busca hacer un repaso sobre algu-

nos de los contenidos que se han trabajado, para compro-bar que el alumnado ha adquirido y asimilado los conceptos básicos.

12 La autoevaluación para saber cómo se ha sentido el alumna-do con los juegos planteados presenta tres caras en forma de emoticonos, para que rodeemos si hemos sentido ale-gría, tristeza o sorpresa.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

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Zona de juego

Las marionetas

Clasificación Motor: locomoción.

Objetivo Trabajar las partes del cuerpo a través del movimiento.

Materiales No.

DescripciónEn parejas, una persona hace de marioneta mientras otra va indicándole por medio de gestos las partes del cuerpo que tiene que mover.

Soy capaz de…

Clasificación Motor: coordinación.

Objetivo Realizar diversos gestos con objetos propios del área.

Materiales Aros, pelotas.

DescripciónProponemos pequeños retos y vamos aumentando progresivamente la difi-cultad. Por ejemplo, con un aro, podemos partir del reto de lanzarlo y cogerlo hasta hacerlo rodar, o mantenerlo en el aire solamente con un dedo.

Los animales

Clasificación Sensorial: visual.

Objetivo Reconocer e imitar diferentes animales.

Materiales Imágenes de animales.

Descripción

Repartimos todas las imágenes de animales y, de manera individual, imitamos al animal que nos ha tocado. Tenemos que reconocer e identificarnos a través de las imitaciones y juntar los animales de la misma especie. Variante: descu-brimos qué animal está imitando cada compañero o compañera.

Pág.9

Pág.8

Pág.10

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El espejo

Clasificación Sensorial: visual.

Objetivo Reconocer e imitar diferentes movimientos.

Materiales No.

DescripciónImitamos los movimientos de las personas que nos vayamos encontrando de frente. Variante: por parejas, imitamos todos los movimientos de un compa-ñero o de una compañera en concreto.

El recolector

Clasificación Motor: locomoción.

Objetivo Apreciar distancias y tomar decisiones en entornos cambiantes.

Materiales Aros, conos, pelotas de diversos tamaños.

Descripción

Nos dividimos en cuatro equipos. El docente lanza por el suelo el mayor nú-mero posible de pelotas, conos y aros, cada uno con una puntuación diferen-te. Los recolectores de cada equipo recogen y depositan lo recolectado en su almacén. Se suman los puntos para ver qué equipo ha recolectado más. Variante: realizamos la colecta con la mano no dominante.

El cocodrilo dormilón

Clasificación Motor: velocidad de reacción.

Objetivo Trabajar los desplazamientos y la elección correcta.

Materiales No.

Descripción

En un extremo del patio se colocará un niño o una niña que será el cocodrilo dormilón, el resto del grupo se encontrará cerca para despertarlo y gritarle: «cocodrilo dormilón, cocodrilo dormilón». Cuando el cocodrilo decida des-pertarse, perseguirá al grupo y este intentará escaparse y llegar a su refugio previamente establecido. La persona que sea tocada pasa a convertirse en el siguiente cocodrilo dormilón.

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