INDICE - corporacionloprado.cl€¦ · 6.6.9.8 Colegio Mustafá Kemal Ataturk ... el caso de Lo...

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INDICE

1. PRESENTACION ...................................................................................................................... 5

2. ANTECEDENTES JURÍDICOS ................................................................................................... 10

3. ORGANIZACIÓN COMUNAL .................................................................................................. 12

3.1 Organización comunal .................................................................................................. 12

3.2 Organigrama Educación ................................................................................................ 13

4 CARACTERÍSTICAS Y RECURSOS ............................................................................................ 14

4.1 Oferta educativa de la comuna ..................................................................................... 14

4.2 Recursos Humanos 2016 ............................................................................................... 15

4.3 Infraestructura, servicios y condiciones de operación de los establecimientos

educacionales .......................................................................................................................... 21

4.3.1 Obras de Infraestructura ....................................................................................... 21

4.3.2 Capacidad de los establecimientos ........................................................................ 22

4.4 Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) ........................................................................... 23

4.5 Concentración de estudiantes prioritarios .................................................................... 26

4.6 Concentración de estudiantes Preferentes.................................................................... 29

4.7 Panorama de presencia de Condiciones de Calidad ....................................................... 31

4.8 Proyectos ENLACES - TIC´s 2016 .................................................................................... 32

4.9 Políticas y programas educativos comunales en los establecimientos 2016 ................... 36

4.9.1 Programas por Establecimiento para relevar sello institucional 2016 .................... 37

5 RESULTADOS ........................................................................................................................ 38

5.1 Evaluación Docente ...................................................................................................... 38

5.2 Asignación de Desempeño Colectivo (ADECO) .............................................................. 39

5.3 Asignación Desempeño Difícil ....................................................................................... 39

5.4 Excelencia Académica ................................................................................................... 39

5.5 Resultados de aprendizaje en mediciones nacionales ................................................... 40

5.5.1 SIMCE ................................................................................................................... 40

5.5.2 PSU ....................................................................................................................... 59

5.6 Resultados de Eficiencia Interna ................................................................................... 64

5.6.1 Matrícula actualizada 2016 ................................................................................... 64

5.6.2 Resultados de asistencia de los estudiantes a los establecimientos ....................... 65

5.6.3 Porcentaje de aprobación – reprobación y retiro de estudiantes por

establecimiento 2015 ........................................................................................................... 67

3

6 PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL ............................................. 71

6.1 Orientaciones estratégicas para la Educación Municipal Lo Prado: Visión y Misión........ 71

6.2 Objetivos Estratégicos del PADEM (2016- 2018)............................................................ 71

6.3 Objetivos anuales, metas e indicadores ........................................................................ 74

6.4 Proyección de dotación funcionaria 2017 ..................................................................... 77

6.4.1 Dotación Dirección de Educación Comunal............................................................ 77

6.4.2 Proyección Establecimientos Educacionales .......................................................... 77

6.5 Proyección de presencia de iniciativas para la calidad de la educación pública 2017. .... 81

6.6 Políticas y programas educativos comunales en los establecimientos 2017 .................. 82

6.6.1 Programa Coordinación Académica ....................................................................... 82

6.6.2 Programa de Integración Educativa PIE ................................................................. 85

6.6.3 Programas de acción de Desarrollo de Personas.................................................... 90

6.6.4 Programa de Acción Protección Psicosocial (Vulnerabilidad) ................................. 96

6.6.5 Programa de Acción TRESA ................................................................................... 99

6.6.6 Programa Habilidades Para La Vida ..................................................................... 105

6.6.7 Programa Salud del Estudiante............................................................................ 107

6.6.8 Programas de Acción 2017 "Escuelas Municipales y Particulares Subvencionadas"

108

6.6.9 Programas por Establecimiento para Relevar Sello Institucional .......................... 112

6.6.9.1 Escuela Poeta Vicente Huidobro ............................................................................. 113

6.6.9.2 Escuela Sor Teresa de Los Andes ............................................................................. 115

6.6.9.3 Liceo Profesora Gladys Valenzuela .......................................................................... 118

6.6.9.4 Complejo Educacional Pedro Prado......................................................................... 120

6.6.9.5 Escuela Ignacio Carrera Pinto .................................................................................. 123

6.6.9.6 Liceo Poeta Pablo Neruda ....................................................................................... 125

6.6.9.7 Escuela República Estados Unidos ........................................................................... 127

6.6.9.8 Colegio Mustafá Kemal Ataturk ............................................................................... 129

6.6.9.9 Escuela Mariscal de Ayacucho ................................................................................. 131

6.6.9.10 Escuela Jaime Gómez García ................................................................................ 134

6.6.9.11 Centro Educacional Integral de Adultos ................................................................. 136

6.6.9.12 Escuela Golda Meir ............................................................................................... 138

6.6.9.13 Escuela Quillahue.................................................................................................. 140

7 NUEVA EDUCACIÓN PÚBLICA ............................................................................................. 143

4

7.1 FAEP ........................................................................................................................... 143

7.2 Movámonos por La Educación Pública de Lo Prado ..................................................... 146

7.3 Plan de Anticipación ................................................................................................... 148

7.3.1 Acciones acordadas en planes territoriales .......................................................... 149

7.3.2 Plan de Anticipación “Servicio Educativo San Pablo” ........................................... 150

8 PRESUPUESTO DEL PADEM, SEGÚN DIMENSIÓN Y LÍNEA DE FINANCIAMIENTO .................. 153

8.1 Gastos 2017 ................................................................................................................ 153

8.2 Ingresos 2017 ............................................................................................................. 157

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1. PRESENTACION

Introducción

El proceso de Reforma Educacional impulsada por el gobierno tiene como uno de sus ejes

fortalecer el sistema de educación pública inclusiva y de calidad, cuestión fundamental para el

desarrollo de políticas que otorguen mejores oportunidades a las comunidades escolares de

nuestros establecimientos educacionales.

Es en este contexto que presentamos el Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal 2017

(PADEM) a la comunidad lopradina, cuyo propósito es situar la conversación en las necesidades e

intereses de la comunidad escolar en el marco de la Nueva Educación Pública, fomentando un

trabajo que conecte las herramientas centrales de la comuna, para que las definiciones de cada

comunidad escolar se vean reflejadas en el proceso de planificación de educación comunal que

realiza cada año el sostenedor municipal y que se plasma en la elaboración, presentación y

aprobación del PADEM 2017.

Planificar desde lo local no es una tarea simple, cuando las directrices, por años, han sido

centralizadas. Es por esto que se hace necesario señalar los sentidos y contenidos de este nuevo

PADEM 2017, caracterizándolo en un contexto de reforma educativa y de cara a la transición hacia

la nueva institucionalidad, llamada Plan de Anticipación.

El PADEM 2017, utiliza sus herramientas estratégicas de planificación como son: el Proyecto

Educativo Institucional (PEI), donde se definen los sentidos y fines de cada establecimiento, y el

Programa de Mejoramiento Educativo, (PME) que define el cómo se mejora, en qué y cómo se

invierten los recursos.

Estas herramientas aportan a la formulación de iniciativas a desarrollarse a través del Fondo de

Apoyo a la Educación Pública (FAEP), cuya apuesta central es contribuir en la instalación de las

Condiciones para la Calidad, entendidas como elementos técnico-pedagógicos que potencian

ciclos de mejoramiento continuo (recursos y servicios pedagógicos), por medio de la inyección de

importantes recursos económicos destinados a saneamiento financiero, mejoramiento y

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conservación de la infraestructura, mejor mobiliario y equipamiento, servicios de transporte

escolar, alimentación y equipamiento de laboratorios y talleres, entre otros.

El PADEM en el contexto de transición a nueva educación pública.

Sus aspectos más relevantes son:

Mayor foco la escuela pública y el sistema intermedio al servicio de su calidad.

Se obliga al Estado a contar con una estrategia plurianual de calidad para escuelas

públicas.

Suscripción de un convenio de ejecución para los municipios desde la aprobación de la

Ley (PADEM como instrumento que será observado por el MINEDUC, con exigencias

vinculantes en el gasto)

Distribución de comunas en 67 Sistemas Locales de Educación (SLE) en una

implementación gradual.

Atribuciones MINEDUC sobre el PADEM en transición

Es necesario que la comunidad educativa conozca los aspectos legales de esta transición, como

por ejemplo:

Título 6º artículos transitorios Ley NEP (Plan de transición)

Artículo vigésimo cuarto.- Del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal. Para efectos

de alcanzar los objetivos financieros establecidos en el literal c) del artículo vigésimo

primero transitorio, los convenios de ejecución señalados en dicho artículo establecerán

obligaciones específicas que deberán ser consideradas en el Plan Anual de Desarrollo

Educativo Municipal, regulado en el artículo cuarto de la ley Nº 19.410. En particular,

dichos convenios establecerán expresamente que la municipalidad dará cumplimiento a

las observaciones que el Ministerio de Educación realice al proyecto de Plan de

Desarrollo Educativo Municipal, de conformidad a la asistencia técnica que le brinde

según lo dispuesto en el artículo siguiente, como requisito habilitante para acceder a los

recursos que prevé el literal f) del artículo vigésimo segundo transitorio.

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El PADEM, entonces, se constituye en un instrumento fundamental para establecer acuerdos

sustantivos con los municipios del país en la transición hacia un nuevo sistema de administración

de establecimientos públicos.

La interacción sobre el PADEM permite una discusión amplia sobre el uso de los recursos de los

cuales dispone el sostenedor para el desarrollo educativo y no solo se restringe a un tipo de fondo.

El PADEM debe reflejar los focos del Fortalecimiento de la Educación Pública y las necesidades de

la gestión municipal de educación, para aumentar la calidad global de la red de establecimientos,

mejorar la percepción y adhesión de las familias a ellos y dar sustentabilidad financiera al sistema.

La modalidad de trabajo conjunto para el año 2017 avanza en la perspectiva de fortalecer dos

elementos claves:

1° Vincula de forma más efectiva las necesidades de los establecimientos con la decisiones a nivel

comunal, a través del diagnóstico PME y,

2° Vincula de forma más efectiva los fondos de apoyo a la educación pública (FAEP) a las

decisiones que se establezcan en este instrumento para el 2017. A través de una planilla de

iniciativas PADEM 2017.

Se acentúa el hecho que, la transición a la nueva institucionalidad es un proceso gradual que

comprende la realización de diversas acciones en miras hacia la Nueva Institucionalidad. Estas

acciones estarán enmarcadas en la Ley que crea el Nuevo Sistema de Educación Pública (NEP)

Esta transición como proceso contemplará 4 Etapas consecutivas: Normalización, Anticipación,

Instalación y Puesta en Marcha. Por tanto el Plan de Anticipación consiste en la estrategia de

implementación temprana y gradual de la nueva educación pública en algunos territorios, como es

el caso de Lo Prado y Pudahuel, con la constitución del Servicio Local de Educación San Pablo.

Este Plan de anticipación, además, reúne acciones para fortalecer capacidades e instalar

gradualmente procesos que serán de responsabilidad de los Servicios Locales de Educación.

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Acciones acordadas en planes territoriales para conocimiento de la comunidad educativa:

DESARROLLO EDUCATIVO:

Diseño y gestión del plan desarrollo profesional docente.

Formación y acompañamiento de líderes para el trabajo en red en diferentes asignaturas

(inglés, ciencias, matemáticas).

Plan de fortalecimiento de la educación a nivel Técnico-Profesional y Educación

Parvularia.

GESTION TERRITORIAL:

Promoción y desarrollo de redes de establecimientos (sellos, etc.)

Estudios de red y desarrollo de la oferta educativa (plan de matrícula)

PARTICIPACION:

Implementación de proyecto de "escuela abierta" a la comunidad

Construcción participativa de un proyecto educativo territorial (PET)

Encuentros de educación pública y reforma con todos los actores de la comunidad

Implementación territorial de encuentros artísticos, culturales y deportivos

REDISEÑO E INTEGRACION DE PROCESOS

Levantamiento de buenas prácticas e intercambio de experiencias de gestión

Análisis de Informes financiero-contables y de recursos humanos.

Levantamiento situación de bienes muebles e inmuebles y plan de regularización.

La Ficha del Servicio Educativo contiene información referida a 4 aspectos:

1. Diagnóstico PME (2015) de los EE a nivel Comunal.

2. Dotaciones.

3. Las tres condiciones para la calidad que son financiadas por el municipio (encargado de

convivencia escolar, dupla psicosocial y asistente de aula).

4. Iniciativas propias de la comuna

Para finalizar, reafirmamos el compromiso con el proceso educativo, que responda al

paradigma del ser humano con una función formadora del ser social, y por otra, una función

transformadora a tono con las nuevas exigencias sociales. En consecuencia, el aula debe ser el

9

lugar donde se aprenda a pensar, a convivir y a reflexionar críticamente acerca de la realidad

social.

10

2. ANTECEDENTES JURÍDICOS

A continuación se transcribe el texto legal sobre PADEM correspondiente al artículo 4° de la Ley N°

19.410 de 1995, donde se señalan los contenidos del Plan, los actores, responsabilidades y plazos.

Contenidos del PADEM.

Artículo 4°.- A contar desde 1995, las Municipalidades, a través de sus Departamentos de

Administración Educacional o de las Corporaciones Municipales, deberán formular anualmente un

Plan de Desarrollo Educativo Municipal, que contemple, a lo menos:

Un diagnóstico de la situación de cada uno y del conjunto de los establecimientos educacionales

del sector municipal de la comuna. Para estos efectos, deberán considerarse los aspectos

académicos, extraescolares y administrativos que deberá formular el personal directivo de cada

establecimiento y las opiniones y propuestas formuladas por el Consejo de Profesores, las

organizaciones de Padres y Apoderados y los representantes del personal no docente y estudiantil

de enseñanza media.

La situación de oferta y demanda de matrícula en la comuna, así como en los subsectores que

parezcan relevantes. En ese marco, evaluar la matrícula y asistencia media deseada y esperada en

los establecimientos dependientes de la Municipalidad para el año siguiente, y para los años

posteriores.

Las metas que el Departamento de Administración de Educación Municipal o la Corporación y cada

establecimiento pretendan alcanzar.

La dotación docente y el personal no docente requerido para el ejercicio de las funciones

administrativas y pedagógicas necesarias para el desarrollo del Plan en cada establecimiento y en

la comuna, fundados en razones técnico-pedagógicas. La dotación se expresará separadamente

para cada una de las funciones señaladas en el artículo 5° de la ley N° 19.070, indicando además, si

ésta se desempeña en establecimientos educacionales o en los Departamentos de Educación, ya

sea de las Municipalidades o de las corporaciones educacionales.

11

Los programas de acción a desarrollar durante el año en cada establecimiento y en la comuna.

El presupuesto de ingresos, gastos e inversión para la ejecución del Plan en cada establecimiento y

en el conjunto de la comuna.

Dicho Plan será elaborado tomando en consideración el proyecto educativo del establecimiento,

en conformidad con el artículo 15 de la ley N° 19.070, se enmarcará en los objetivos comunales de

educación y se adecuará a las normas técnico-pedagógicas y programas del Ministerio de

Educación (División de Planificación y Presupuesto, Departamento de Estudios y Desarrollo,

2011).1

1 https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=30777&tipoVersion=0

https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=30777&tipoVersion=0

12

3. ORGANIZACIÓN COMUNAL

3.1 Organización comunal

De acuerdo a la ley, la comuna de Lo Prado está dirigida por el Alcalde, quién es la máxima

autoridad, y por un Concejo, cuyo número de integrantes está determinado por el número de

electores de la comuna. En este caso corresponde a ocho Concejales.

Alcalde: Luis Gonzalo Navarrete Muñoz

Concejales:

• Nicolás Navarrete Hernández

• Juan Labra Sanhueza

• Dino Girardi Lavín

• Juana Maturana González

• Cynthia Calderón Rodríguez

• Silvia Valdivia Matus

• Jimmy Arce Leiva

• Gerónimo Flores Gómez

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3.2 Organigrama Educación

14

4 CARACTERÍSTICAS Y RECURSOS

4.1 Oferta educativa de la comuna

La siguiente tabla describe información básica sobre el sistema educativo municipal de Lo Prado,

detallando las características fundamentales de sus establecimientos.

RBD Nombre JECD Modalidad

10010-2 MUSTAFA KEMAL ATATURK SI Pre-básica y Básica

10114-1 ESTADOS UNIDOS NO Pre-básica y Básica

10089-7 JAIME GOMEZ GARCIA SI Pre-básica, Básica y Adultos Básica

10091-9 PROFESORA GLADYS VALENZUELA SI Pre-básica, Básica y Media

10092-7 GOLDA MEIR SI Pre-básica y Básica

10095-1 IGNACIO CARRERA PINTO SI Pre-básica y Básica

10097-8 MARISCAL DE AYACUCHO SI Pre-básica y Básica

10103-6 SOR TERESA DE LOS ANDES SI Pre-básica y Básica

10106-0 POETA PABLO NERUDA SI Pre-básica, Básica y Media

10119-2 POETA VICENTE HUIDOBRO SI Pre-básica y Básica

10127-3 ESPECIAL QUILLAHUE SI Especial y Talleres

10128-1 C. EDUCACIONAL DE ADULTOS NO Adultos Básica y Media

10076-5 COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO SI Pre-básica, Básica, Media CH y TP

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4.2 Recursos Humanos 2016

Los recursos humanos corresponden a la dotación docente, de directivos y asistentes de la

educación necesarios para atender el número de horas de trabajo en los cargos que requiere el

funcionamiento de los establecimientos del sector municipal de la comuna. Este número de horas

está orientado, principalmente, a la atención de estudiantes en los diferentes ciclos y niveles de

educación, planes y programas de la enseñanza regular y programas especiales del Ministerio de

Educación y Programas propios que ejecuta la Dirección de Educación y/o establecimientos

educacionales.

Esta dotación se revisa y ajusta anualmente, en forma independiente, en cada establecimiento

educacional, ya que todos difieren en aspectos como: número de cursos, número de alumnos,

plan de estudios, proyectos especiales y otros.

Dotación Dirección de Educación Comunal

Dotación Corporación Municipal 2016 N° Personas N° Horas

Director de Educación 01 44

Coordinadora Académica 01 44

Apoyo Coordinación Académica 01 44

Coordinador Desarrollo de Personas 01 44

Coordinador Vulnerabilidad 01 44

Coordinadora PIE 01 44

Administrativos 02 88

Secretaria Dirección 01 44

Apoyo Administrativo rendiciones 03 132

Encargado de Presupuesto 01 44

TOTAL 13 572

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Dotación Docente y Asistentes de la Educación 2016

De acuerdo a lo establecido en el artículo 4º de la ley 19.410 publicada en el Diario Oficial del

relación al Plan de Desarrollo Educativo Municipal, se considera la Dotación Docente y la Dotación

de los Asistente de la Educación requeridos para el ejercicio de las funciones administrativas y

pedagógicas necesarias de los establecimientos dependientes de la Corporación Municipal.

Dotación Docente Aula 2015-2016

Funcionarios Año 2015 Año 2016

N° Docentes N° horas N° Docentes N° horas

Educación Parvularia NT1 14 420 15 486

Educación Parvularia NT2 14 420 16 496

Educación General Básica 177 4316 168 3.988

Educación Media 67 1.610 67 1.563

Educación Diferencial PIE 50 2.123 63 2.801

Educación Diferencial Escuela 14 644 24 910

Educación Básica Adultos 11 170 11 169

Educación Media Adultos 10 218 12 272

Total 357 9.921 372 10.685

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Dotación Docentes (no aula)

Funcionarios Año 2016

N° Docentes N° horas

Directivos 20 866

Técnico Pedagógica 26 1070

Orientador (a) 13 424

Encargado CRA 9 381

Docentes acogidos Art. 69 45 1378

Docentes otras funciones 13 449

Docentes SEP 88 3.106

Total 214 7.674

Dotación Salas Cunas y Jardines Infantiles 2015-2016

Funcionarios

Año 2015 Año 2016

N° Docentes

N° horas

N° Docentes

N° horas

Docentes Función Directiva 7 308 7 308

Educadora de Párvulos Salas Cunas

11 484 11 484

Educadora de Párvulos Niveles Medios

9 396 9 396

Total 27 1.188 27 1.188

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Concurso Público “Directores – Directoras” 2016

El 26 de febrero de 2011 se publicó en el Diario Oficial la Ley N°20.501 de Calidad y Equidad de la

Educación. Esta normativa busca optimizar la gestión y administración de la educación municipal

en su conjunto y pone especial énfasis en el fortalecimiento y mejoramiento del desempeño del

nivel directivo.

Con este propósito, se instauró un nuevo sistema de selección, nuevas responsabilidades,

atribuciones e incentivos para los directores de establecimientos educacionales municipales. La

Ley estableció que para reclutar a estos directivos se realicen concursos públicos, con la

participación directa e indirecta de la Alta Dirección Pública (ADP). 2

Es en este marco, que durante el año 2016 asumieron cuatro nuevos directores que obtuvieron

sus cargos por concurso público. Hoy el 84% de los directores de establecimientos de nuestra

comuna obtuvieron sus cargos por Alta Dirección Pública.

Es así que la nómina de Directores queda establecida de la siguiente manera:

Establecimiento Nombre Director Concurso Público (asume)

MUSTAFA KEMAL ATATURK Javier Vega Vega Abril 2016

ESTADOS UNIDOS Emma López Vásquez Interina

JAIME GOMEZ GARCIA Gladys Oyarzun Pérez Abril 2016

PROFESORA GLADYS VALENZUELA Roberto Cerda Alcayaga Febrero 2014

GOLDA MEIR Alexis Enrique Quiñones Abril 2016

IGNACIO CARRERA PINTO Eliana Guerra Peralta Interina

MARISCAL DE AYACUCHO Edgardo Muñoz Ocaranza Febrero 2014

SOR TERESA DE LOS ANDES Karina Herrera García Abril 2013

POETA PABLO NERUDA Nancy Flores Bustamante Abril 2016

POETA VICENTE HUIDOBRO Karina Guzmán Abril 2013

ESPECIAL QUILLAHUE Henry Mellado Quintana Febrero 2014

2 www.serviciocivil.gob.cl/educacion-inicio

19

C. EDUCACIONAL DE ADULTOS Enrique Valenzuela Gutiérrez Abril 2013

COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO

PRADO Oscar Polhenz Acuña Febrero 2014

Retiro Voluntario de Docentes 2016

La Ley N° 20.822, otorga a los profesionales de la educación que pertenezcan a una dotación

docente del sector municipal y que cumplan con los requisitos de edad al 2012; una bonificación

por retiro voluntario, una iniciativa que forma parte del acuerdo suscrito por el gobierno en el

marco de la tramitación de la ley que crea un nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Profesional

Docente (Ley N° 20.903).3

En nuestra comuna, se acogieron es este retiro voluntario un total de 26 docentes pertenecientes

a los distintos establecimientos educacionales de Lo Prado, los cuales fueron llamados a retiro el 3

de agosto de 2016.

A continuación se presenta la nómina de los docentes que se acogieron a retiro según

establecimiento educacional:

N° Establecimiento Nombre del Docente

1 Sor Teresa de los Andes Myrtha Díaz Tagle

2 Sor Teresa de los Andes Isabel Mejias Pérez

3 Sor Teresa de los Andes Pedro Muñoz Vergara

4 Poeta Vicente Huidobro Nelda Vicencio Alfaro

5 Poeta Vicente Huidobro Fanny Valenzuela Pino

6 Poeta Pablo Neruda Teresa Gálvez Carrasco

7 Poeta Pablo Neruda María Vergara Rubio

8 Golda Meir Miguel Acuña Pérez

9 Ignacio Carrera Pinto Víctor Casanova Barriga

10 Ignacio Carrera Pinto Luisa Calderón Díaz

3 www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1076064

20

11 CEIA Darwin Loreto Palma

12 Estados Unidos Gloria Aravena Ramírez

13 Complejo Educacional Pedro Prado Alexandra Carmona Torrealba

14 Complejo Educacional Pedro Prado Angélica Calderón Muñoz

15 Complejo Educacional Pedro Prado Cesar Muñoz San Juan

16 Complejo Educacional Pedro Prado Hilda Chávez Riquelme

17 Complejo Educacional Pedro Prado Claudio Morales Carrasco

18 Complejo Educacional Pedro Prado Aurora Díaz Bustamante

19 Complejo Educacional Pedro Prado Fernando González Faundez

20 Mustafá Kemal Ataturk Eva González Pérez

21 Mustafá Kemal Ataturk Inés Sepúlveda Serrano

22 Mustafá Kemal Ataturk Sonia Vergara Jaque

23 Liceo Profesora Gladys Valenzuela Norma Asencio Márquez

24 Liceo Profesora Gladys Valenzuela María Catalán Ossandon

25 Liceo Profesora Gladys Valenzuela Ana Osses Echeverría

26 Liceo Profesora Gladys Valenzuela Olga Veliz Cáceres

Dotación Asistentes de la Educación 2015-2016

Asistentes de la Educación: Considera a profesionales, técnicos y funcionarios en general, que

cumplen una labor de apoyo a la función docente.

Asistentes Educación

Funcionarios

Año 2015 Año 2016

N° Funcionarios

N° horas

N° Funcionarios

N° Horas

Profesionales 80 2.776 115 3.056

Paradocentes 98 2.364 139 5.368

Auxiliares 111 4.690 121 5214

Total 289 9.830 375 13.638

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Dotación Asistentes de la Educación Salas Cunas y Jardines Infantiles 2015-2016

Funcionarios

Año 2015 Año 2016

N° Funcionarios

N° horas

N° Funcionarios

N° horas

Técnicos en Párvulo 67 2.948 83 3.652

Auxiliar de Servicios Menores

11 484 12 528

Guardias 1 44 1 44

Total 79 3.436 96 4.224

4.3 Infraestructura, servicios y condiciones de operación de los establecimientos

educacionales

4.3.1 Obras de Infraestructura

La siguiente tabla presenta información sobre la realización de un conjunto de obras de

infraestructura como aspecto relevante del mejoramiento de las condiciones para el desarrollo de

los procesos de enseñanza- aprendizaje en los establecimientos de la comuna.

Establecimiento Proyecto Estado de Ejecución

Fuente de financiamie

nto

Monto del proyecto

Colegio Quillahue Reparación de sistema eléctrico completo

Finalizado MIEP

$ 85.519.735

Colegio Vicente Huidobro

Mejoramiento de cierres perimetrales, circulaciones, muros, pavimentación, desagües y patio.

Etapa Final, resolviendo observaciones.

MIEP $ 44.189.753

Colegio Estados Unidos

Reparación de servicios higiénicos


MIEP $ 41.189.753

Mariscal de Ayacucho

Reparación de pasos cubiertos, mejoramiento de multicancha y patios


MIEP $ 86.519.735

22

4.3.2 Capacidad de los establecimientos

El establecimiento educacional debe contar con las condiciones de capacidad, seguridad, higiene

ambiental y salubridad suficientes para el número de alumnos que atienda.

Estas condiciones deben estar aprobadas por el Ministerio de Educación, mediante una resolución,

en la cual otorga la autorización para funcionar como establecimiento educacional. En ese

documento se establece la máxima capacidad autorizada de atención por jornada. Esa capacidad

se encuentra dada por la capacidad de patio, salas de clases y sanitaria. 4

A continuación se muestra la capacidad que presentan los establecimientos educacionales

dependientes de la Corporación Municipal de Lo Prado.

ESTABLECIMIENTOS PRE BÁSICA / BÁSICA

Establecimiento Resolución Exenta Pre Básica Básica TOTAL ESCUELA

Fecha N° Hombres

Mujeres Total Hombres

Mujeres Total

MUSTAFA KEMAL ATATURK

19/11/2009 6.915 45 45 90 180 180 360 450

ESTADOS UNIDOS 19/11/2013 4.296 35 35 70 180 180 360 430 JAIME GOMEZ GARCIA

21/01/2011 834 35 35 70 291 291 582 652

PROFESORA GLADYS VALENZUELA

20/04/2011 3.493 45 45 90 400 400 800 890

GOLDA MEIR 07/12/2011 10.813 50 50 100 180 180 360 460 IGNACIO CARRERA PINTO

17/05/2012 1.557 41 41 82 172 173 345 427

MARISCAL DE AYACUCHO

20/01/2011 713 45 45 90 315 315 630 720

SOR TERESA DE LOS ANDES

21/01/2011 923 45 45 90 540 540 1.080 1.170

POETA PABLO NERUDA

13/01/2011 378 68 67 135 350 350 700 835

POETA VICENTE HUIDOBRO

10/08/2012 2.541 45 45 90 270 270 540 630

COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO

20/06/2008 21.188 45 45 90 600 600 1.200 1.290

TOTAL CAPACIDAD COMUNAL ENS. BÁSICA 499 498 997 3478 3479 6957 7954

4 http://www.supereduc.cl/fiscalizacion1/2014-01-09-04-16-14/colegios-municipales-y-particulares-subvencionados.html

http://www.supereduc.cl/fiscalizacion1/2014-01-09-04-16-14/colegios-municipales-y-particulares-subvencionados.html

http://www.supereduc.cl/fiscalizacion1/2014-01-09-04-16-14/colegios-municipales-y-particulares-subvencionados.html

23

ESTABLECIMIENTO EDUCACIÓN ESPECIAL

Establecimiento

Resolución Exenta Pre Básica Básica TOTAL ESCUELA

Fecha N° Hombres Mujeres

Total Hombres

Mujeres

Total

ESPECIAL QUILLAHUE

26/10/2001 24.074 0 0 0 300 600 900 900

ESTABLECIMIENTO ENSEÑANZA ADULTOS

Establecimiento

Resolución Exenta Básica MEDIA TOTAL ESCUELA

Fecha N° Hombres Mujeres Total Hombres

Mujeres Total

JAIME GÓMEZ GARCÍA

21/01/2011 834 252 252 505 0 0 0 505

CENTRO EDICACIONAL INTEGRAL DE ADULTOS

27/03/2006 748 80 80 160 226 226 452 612

TOTAL CAPACIDAD COMUNAL ENS. ADULTOS

332 332 665 226 226 452 1117

ESTABLECIMIENTO ENSEÑANZA MEDIA

Establecimiento

Resolución Exenta Básica MEDIA TOTAL ESCUELA

Fecha N° Hombres Mujeres Total Hombres

Mujeres Total

LICEO PROFESORA GLADYS VALENZUELA

20/04/2011 3.493 0 0 0 712 712 1.424 1.424

LICEO POETA PABLO NERUDA

13/01/2011 378 0 0 0 508 508 1.016 1.016


20/06/2008 21.188 0 0 0 730 730 1.460 1.460

TOTAL CAPACIDAD COMUNAL ENS. MEDIA 0 0 0 1950 1950 3900 3900

4.4 Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE)

El Índice de Vulnerabilidad Escolar, es un indicador estadístico elaborado por la Junta Nacional de

Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) a través del Sistema de Asignación con Equidad (SINAE) cuyo

objetivo es determinar el nivel de vulnerabilidad social y educativa de los establecimientos. Este

indicador se construye a partir de la aplicación anual de una encuesta a los alumnos de primeros

básicos y primeros medios, que considera en su análisis diversas variables socio-económicas, a su

vez incorpora información de las bases de datos aportados por MIDEPLAN, FONASA, MINEDUC,

24

SENAME y Registro Civil. El cruce de los datos de estas fuentes de información permite establecer

el universo de alumnos y alumnas que se encuentran en condición de vulnerabilidad a través de la

definición de sus prioridades. Esto permite beneficiarlos a través del Sistema de Integración Social

en los Establecimientos Educacionales (conocida como Ley del 15 %).

En el siguiente cuadro se explicitan en porcentaje por establecimiento de este indicador y su

evolución desde el año 2013 al 2016. 5

ESTABLECIMIENTO ENSEÑANZA BÁSICA 2013 2014 2015 2016

DIFERENCIAL QUILLAHUE 100 100 100 100

CENTRO INTEGRAL DE ADULTOS 100 100 100 100

ESCUELA IGNACIO CARRERA PINTO 89,5 83,85 87,5 86,2

ESCUELA BASICA N°389 REPUBLICA DE ESTADOS UNIDOS 81,2 82,29 84,2 86,3

ESCUELA MARISCAL DE AYACUCHO 78,3 77,54 83,4 86,3

COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO 82,8 77,31 81,1 81,4

ESCUELA POETA VICENTE HUIDOBRO 83,6 83,19 82,2 84,9

MUSTAFA KEMAL ATATURK 83,7 79,41 81,2 81,7

ESCUELA PROFESORA GLADYS VALENZUELA V 80,3 78,37 80,7 82,4

ESCUELA JAIME GOMEZ GARCIA 82,3 79,89 78,7 84,5

ESCUELA GOLDA MEIR 81,5 76,63 78,3 86,9

ESCUELA POETA PABLO NERUDA 76,9 75,94 76,3 83,7

ESCUELA SOR TERESA DE LOS ANDES 69,1 71,77 77,3 81,1

PROMEDIO COMUNAL 83,8 82,0 83,9 86,6

5 https://www.junaeb.cl/ive

25

Gráfico IVE por establecimiento 2013-2016 Enseñanza Básica

De acuerdo al gráfico anterior, los establecimientos con mayor vulnerabilidad del sistema de

educación municipal son el Centro Educacional Integral de Adultos y Escuela Diferencial Quillahue

con un 100%. Con respecto a los establecimientos que muestran aumento es su Índice de

Vulnerabilidad desde el año 2013, tenemos a las escuelas Sor Teresa de los Andes y Estados

Unidos. El resto de los establecimientos tienen porcentajes de IVE fluctuantes entre el año 2013 y

2016. Finalmente es importante señalar que el año 2016 el IVE a nivel comunal aumentó 2,7 con

respecto al año 2015, llegando a un 86,6%.

100

100

86,2

86,3

86,3

81,4

84,9

81,7

82,4

84,5

86,9

83,7

81,1

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

DIFERENCIAL QUILLAHUE

CENTRO INTEGRAL DE ADULTOS

ESCUELA IGNACIO CARRERA PINTO

ESCUELA BASICA N°389 REPUBLICA DE ESTADOS…

ESCUELA MARISCAL DE AYACUCHO


ESCUELA POETA VICENTE HUIDOBRO

MUSTAFA KEMAL ATATURK

ESCUELA PROFESORA GLADYS VALENZUELA V

ESCUELA JAIME GOMEZ GARCIA

ESCUELA GOLDA MEIR

ESCUELA POETA PABLO NERUDA

ESCUELA SOR TERESA DE LOS ANDES

Gráfico IVE Establecimiento Educación Básica

2013 -2016

2016 2015 2014 2013

26

ESTABLECIMIENTO ENSEÑANZA MEDIA 2013 2014 2015 2016

COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO 89 86,4 85,1 87,5

ESCUELA PROFESORA GLADYS VALENZUELA V 84,8 86,27 80,5 79,4

ESCUELA POETA PABLO NERUDA 85,3 74,65 79,2 81,3

PROMEDIO COMUNAL 86,4 82,4 81,6 82,7

Gráfico IVE por establecimiento 2013-2016 Enseñanza Media

Con respecto a los establecimientos que imparten educación media, se puede observar que sus

Índices de Vulnerabilidad han ido variando con el transcurso de los años, con porcentajes

fluctuantes desde el año 2013 al 2016. Sin embargo se puede mencionar el Complejo Educacional

Pedro Prado que es el que tiene el IVE más alto con un 87,5% a nivel comunal.

4.5 Concentración de estudiantes prioritarios

Los alumnos prioritarios son aquellos para quienes la situación socioeconómica de sus hogares

puede dificultar sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo. Para el año 2016, abarca a los

estudiantes desde Pre kínder hasta 4° Medio, sólo en los establecimientos educacionales que

están incorporados a la Subvención Escolar Preferencial.

87,5

79,4

81,3

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


ESCUELA PROFESORA GLADYS VALENZUELA V

ESCUELA POETA PABLO NERUDA

Gráfico IVE Establecimiento Educación Media

2013 - 2016

2016 2015 2014 2013

27

La calidad de alumno prioritario es determinada anualmente por el Ministerio de Educación, de

acuerdo con los criterios establecidos en la Ley N° 20.248 (Ley SEP). Para ello, los evalúa

considerando los datos de las fuentes pertinentes (Ministerio de Desarrollo Social, FONASA, etc.).

Los criterios para determinar la calidad de prioritarios de los alumnos son:

Pertenecer al Sistema de Protección Social Chile Solidario o al Programa de Ingreso Ético

Familiar.

Si no cumple con el criterio anterior, debe estar dentro del tercio más vulnerable según la

Ficha de Protección Social (FPS). Para el año 2016 el puntaje de corte fue de 6.120 puntos,

de acuerdo a la información disponible a octubre de 2015 en la FPS.

Si no cumple con los criterios anteriores, debe estar clasificado en el Tramo A del Fondo

Nacional de Salud (FONASA).

Si no cumplen con ninguno de los tres criterios anteriores, se consideran los ingresos

familiares del hogar, la escolaridad de la madre (o del padre o apoderado), y la condición

de ruralidad de su hogar y el grado de pobreza de la comuna.

Importante: Si han sido clasificados según los criterios c) o d), deben ser evaluados con la

FPS dentro de un año, o podrían perder su calidad a partir del año escolar siguiente.

El artículo 6° de la Ley SEP indica que a los alumnos prioritarios se les debe eximir de cualquier

cobro de financiamiento compartido, y que no podrán ser objeto de cobro obligatorio alguno que

condicione la postulación, ingreso o permanencia del alumno en el establecimiento si está en SEP.

6

ESTABLECIMIENTO Prioritarios 2015 Agosto 2016

MUSTAFA KEMAL ATATURK 173 161

ESCUELA REPUBLICA DE ESTADOS UNIDOS 355 321

ESCUELA JAIME GOMEZ GARCIA 288 304

ESCUELA PROFESORA GLADYS VALENZUELA 333 333

ESCUELA GOLDA MEIR 199 205

ESCUELA IGNACIO CARRERA PINTO 122 113

6 https://www.ayudamineduc.cl/ficha/alumnos-prioritarios-14

http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=269001&buscar=ley+20248

28

ESCUELA MARISCAL DE AYACUCHO 177 173

ESCUELA SOR TERESA DE LOS ANDES 411 406

ESCUELA POETA PABLO NERUDA BÁS 364 386

ESCUELA POETA VICENTE HUIDOBRO 312 361

COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO 555 554

DIFERENCIAL QUILLAHUE 0 120

CENTRO INTEGRAL DE ADULTOS 0 153

ESCUELA JAIME GÓMEZ GARCÍA (ADULTOS) 0 92

Total 3289 3682

Según los datos observados en la tabla anterior, se puede establecer que los establecimientos

educacionales que aumentaron su cantidad de alumnos prioritarios fueron Jaime Gómez García,

Golda Meir, Poeta Vicente Huidobro y Liceo Poeta Pablo Neruda. Por otro lado, es importante

mencionar que si bien la Escuela Diferencial Quillahue y Centro Educacional Integral de Adultos

cuenta con alumnas y alumnos prioritarios, estos no reciben Subvención Escolar Preferencial (SEP).

La siguiente tabla muestra la evolución de los estudiantes prioritarios entre los años 2012 y 2016

por establecimiento:

ESTABLECIMIENTO 2012 2013 2014 2015 2016

MUSTAFA KEMAL ATATURK 154 201 196 173 161

ESCUELA REPUBLICA DE ESTADOS UNIDOS 275 314 309 355 321

ESCUELA JAIME GOMEZ GARCIA 245 350 261 288 304

ESCUELA PROFESORA GLADYS VALENZUELA 332 395 367 333 333

ESCUELA GOLDA MEIR 163 232 229 199 205

ESCUELA IGNACIO CARRERA PINTO 142 129 132 122 113

ESCUELA MARISCAL DE AYACUCHO 168 174 170 177 173

ESCUELA SOR TERESA DE LOS ANDES 265 346 342 411 406

ESCUELA POETA PABLO NERUDA BÁS 306 383 294 364 386

ESCUELA POETA VICENTE HUIDOBRO 243 327 303 312 361

COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO 147 158 358 555 554

DIFERENCIAL QUILLAHUE 141 282 0 0 120

29

CENTRO INTEGRAL DE ADULTOS 792 635 0 0 153

ESCUELA JAIME GÓMEZ GARCÍA (ADULTOS) 0 0 0 0 92

Total 3373 3926 2961 3289 3682

Evolución de los estudiantes prioritarios Escuelas y Liceo municipales de Lo Prado 2012-2015

Como se puede apreciar en el gráfico anterior, la matrícula de alumnos prioritarios se eleva el año

2013, para caer bruscamente alrededor de 1.000 estudiantes el 2014, durante los últimos dos

años ha aumentado la cantidad de estudiantes prioritarios, llegando al mes de agosto del 2016 con

3.682, 396 alumnos más que el año 2015.

4.6 Concentración de estudiantes Preferentes

Durante el año 2016, se incluye una nueva clasificación de estudiantes, denominados Alumnos

Preferentes, que son aquellos estudiantes que no tienen la calidad de alumno prioritario y cuyas

familias pertenecen al 80% más vulnerable de la población; según el instrumento de

caracterización social vigente (Registro Social de Hogares). Para el año 2016, abarca a los

estudiantes desde Pre kínder hasta 4° Medio, sólo en los establecimientos educacionales que

están incorporados a la Subvención Escolar Preferencial.

3373

3926

2961 3289

3682

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

4500

2012 2013 2014 2015 ago-16

Evolución Alumnos Prioritarios 2012 - 2016

30

La calidad de alumno preferente es determinada anualmente por el Ministerio de Educación, e

informada a la familia, al sostenedor y al establecimiento educacional donde el/la alumno/a se

encuentra matriculado/a.

El uso de estos recursos se encuentra regido por las mismas condiciones que la Subvención Escolar

Preferencial para alumnos prioritarios, es decir que se deben emplear exclusivamente en las

actividades, estrategias, programas e iniciativas incorporadas en el Plan de Mejoramiento

Educativo (PME); y la rendición de sus recursos se debe adscribir a los períodos y procedimientos

que indica la Superintendencia de Educación Escolar.7

La siguiente tabla muestra la cantidad de estudiantes preferentes del año 2016 por

establecimiento:

ESTABLECIMIENTO Alumnos Preferentes 2016

MUSTAFÁ KEMAL ATATURK 69

ESTADOS UNIDOS 139

JAIME GÓMEZ GARCÍA 111

LICEO GLADYS VALENZUELA 184

GOLDA MEIR 78

IGNACIO CARRERA PINTO 36

MARSICAL DE AYACUCHO 43

SOR TERESA DE LOS ANDES 211

LICEO POETA PABLO NERUDA 172

POETA VICENTE HUIDOBRO 113

DIFERENCIAL QUILLAHUE 0

CEIA ADULTOS 0

COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO 262

Total Comuna 1418

7 https://www.ayudamineduc.cl/ficha/alumnos-preferentes

31

Es importe mencionar que entre los alumnos prioritarios y preferentes a nivel comunal se

llega a la cantidad 5.100 estudiantes, lo que equivale a un 89,4% de la matricula total al

mes de julio de 2016.

No se cuenta con cuadro comparativo de alumnos preferentes, ya que el año 2016, es el

primero año en que se considera esta condición.

4.7 Panorama de presencia de Condiciones de Calidad

El proceso de elaboración del PADEM 2016, se caracterizó por el desarrollo de un conjunto de

acciones relacionadas con el proceso de Reforma Educativa actual, buscando identificar la

presencia de condiciones de calidad para la educación pública, generando y sistematizando

información que se requería para avanzar en el proceso de transición hacia una nueva

institucionalidad de la administración de la educación, estas eran 21 condiciones de calidad.

A continuación se presenta la situación de las condiciones de calidad a nivel comunal durante el

año 2015 y 2016.

NOMBRE INICIATIVAS

AÑO 2015 AÑO 2016

SIN COBERT

URA

SEMICUBIERTA

CUBIERTA

SIN COBERT

URA

SEMICUBIERTA

CUBIERTA

Acompañamiento y acceso efectivo a la educación Superior(PACE)

11 1 1 11 0 2

Más actividad física y deportiva en la Escuela/Liceo

3 6 4 2 4 7

Más actividad artística y cultural en la Escuela/Liceo

2 9 2 2 6 5

Tablet en educación inicial y 2do básico

13 0 0 6 3 4

Notebook 7mo Básico 13 0 0 5 3 5

Plan Estratégico de Infraestructura Escolar

7 4 2 6 1 4

Proyecto Educativo institucional con participación de la comunidad

0 5 8 0 0 13

Talleres de Verano entretenido 12 1 0 12 1 0

32

en las escuelas

Bibliotecas de Aula hasta 2do Básico

9 2 2 5 1 5

Programa Integrando la ruralidad

13 0 0 13 0 0

Tic y diversidad (para niños y niñas con discapacidad auditiva)

13 0 0 13 0 0

Mi taller digital 12 1 0 5 1 4

Programa de innovación en la enseñanza de ciencias

13 0 0 9 2 2

Equipo psicosocial en la escuela 3 0 10 1 0 12

Asistentes de Aula en las salas hasta 2do básico

2 6 5 2 2 7

Encargado de convivencia escolar en la escuela con jornada completa

0 0 13 0 0 13

Plan Nacional de Formación Ciudadana

12 1 0 0 0 13

Aulas del Bien Estar 13 0 0 13 0 0

Director elegido por Sistema de Alta Dirección Pública 0 6 7 0 0 13

Programa Inglés abre las puertas (nueva versión)

13 0 0 11 0 2

Plan desarrollo de talentos en escuelas y Liceos Públicos

7 6 0 8 3 2

TOTAL 171 48 54 124 27 113

4.8 Proyectos ENLACES - TIC´s 2016

En función de mejoras en la construcción de aprendizajes significativos y desarrollo de la

información y las nuevas tecnologías, en un mundo que va cambiando velozmente, es que se

nuestros establecimientos deben estar al nivel de las exigencias propias de la actualidad. Es así

que, durante el año 2015 se postuló a todos los Establecimientos Educacionales dependientes de

la Corporación Municipal de Lo Prado a variados proyectos TIC´s, los que se detallan a

continuación:

33

Proyecto: “Mi Taller Digital”

Es una iniciativa dirigida a estudiantes que busca promover el desarrollo de las Habilidades TIC

para el Aprendizaje a través de la implementación de talleres extracurriculares en los

establecimientos.

La iniciativa entrega equipamiento y capacita a 2 docentes y 2 estudiantes para que realicen el

taller dentro del establecimiento. La primera implementación del taller es acompañada y

asesorada por una institución formadora que realiza la capacitación.

Al participar en el proyecto, el establecimiento se compromete a realizar una o más réplicas de

forma autónoma.

Los talleres están dirigidos a estudiantes entre 5º básico y 4º medio, y tienen una duración de 10

sesiones de 2 horas cada una.

Cinco temáticas a elegir:

Creación de Videojuegos: Los estudiantes abarcan los elementos necesarios para resolver el

desafío de crear escenarios, sensaciones, ambientaciones, personajes e historia a través de una

herramienta editora.

Brigadas Tecnológicas: Prepara a los estudiantes para diagnosticar, mantener y administrar

recursos computacionales. Trabaja la mantención básica de un equipo, las configuraciones y

conexiones necesarias para su funcionamiento en red, entre otros.

Producción de Vídeo: A través del uso de las tecnologías, los estudiantes diseñan y crean

contenidos audiovisuales: construcción de guiones, registros audiovisuales, edición de los vídeos

creados y la publicación de los mismos.

Cómic Digital: El taller permite diseñar guiones y crear historias digitales ilustradas (pictogramas),

en el marco de los gustos, intereses y preferencias de los estudiantes.

Robótica: Los estudiantes diseñan, arman y programan robots para resolver entretenidos desafíos,

de manera que adquieran diferentes funcionalidades.

34

Fueron seleccionados con este proyecto los siguientes establecimientos:

Establecimiento Temática Elegida

Escuela Golda Meir Producción de vídeos

Escuela Sor Teresa de Los Andes Producción de vídeos

Escuela Estados Unidos Producción de vídeos

Complejo Educacional Pedro Prado Producción de vídeos

Escuela Profesora Gladys Valenzuela Robótica

Escuela Pablo Neruda Robótica

Proyecto: “Tablet para Educación Inicial en NT1, NT2, y 1° básico”

El proyecto “Tablet para Educación Inicial en NT1, NT2 y 1° básico” busca fortalecer la innovación

en las prácticas pedagógicas de los/las docentes de NT1, NT2 y 1° básico, de establecimientos

municipales, a través de un modelo pedagógico que permita el acceso a las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC), en el ámbito de las matemáticas.

Ello, a través de la entrega equipamiento Tablet con recursos educativos digitales, material

concreto y capacitación para propiciar la innovación de las prácticas pedagógicas, acompañado de

orientaciones para la articulación didáctica-pedagógica entre NT1, NT2 y 1° básico.

Los establecimientos seleccionados fueron:

Estados Unidos

Pablo Neruda

Sor Teresa de Los Andes


Golda Meir

Profesora Gladys Valenzuela

Jaime Gómez

Mustafá Kemal

35

Proyecto: “ENCLASE.CL”

El recurso educativo digital en línea (RED) enclase.cl es una iniciativa del Ministerio de Educación,

que permite a estudiantes, docentes y directivos realizar procesos de:

Desarrollo de habilidades para distintos tipos de aprendizaje.

Implementación de instrumentos curriculares.

Auto-aprendizaje.

Seguimiento, evaluación, monitoreo y retroalimentación.

Enclase.cl incluye recursos educativos por unidad curricular y PSU, para estudiantes desde 7° año

de Educación Básica a 4° año de Educación Media, en las asignaturas de Ciencias Naturales,

Química, Física, Biología, Lenguaje y Literatura, Lenguaje y Comunicación, Matemática e Historia,

Geografía y Ciencias Sociales.

Los establecimientos seleccionados con este recurso son:

Complejo Educacional Pedro Prado

Escuela Profesora Gladys Valenzuela

Escuela Pablo Neruda

Proyecto: “Me conecto para aprender”

Iniciativa presidencial que tiene como propósito acortar la brecha de acceso y uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y apoyar los procesos de aprendizaje, a través

de la entrega de un computador portátil (que incluye una Banda Ancha Móvil por un año) a cada

estudiante que curse 7º año de enseñanza básica, de todos los establecimientos públicos del país.

Los establecimientos beneficiados con este proyecto son:

Mustafá Kemal


Jaime Gómez

36

Profesora Gladys Valenzuela

Golda Meir

Ignacio Carrera Pinto


Sor Teresa de los Andes

Pablo Neruda

Estados Unidos

Vicente Huidobro

4.9 Políticas y programas educativos comunales en los establecimientos 2016

A nivel comunal, nuestros establecimientos cuentan con una serie de programas y políticas

trasversales que apuntan a mejorar las condiciones de calidad a nivel local.

En este apartado se presentan los diversos programas que se han implementado durante el año

2016.

INICIATIVAS COMUNALES

AÑO 2016 y PROYECCIÓN 2017

Nº ESTABLECIMIENTOS QUE CUENTAN CON LA INICIATIVA

TRESA 12

Castellers 8

Teatro 11

Futbol 11

Ajedrez 11

Semillero musical 11

Pre-universitario 3

Master Chef 11

Habilidades para la vida - Autocuidado 12

Salidas Pedagógicas 13

Certificación Medioambiental 13

Mediciones de cobertura curricular 11

37

Automaind 11

Parlamento Infanto Juvenil 12

Control de Salud Segmentario 11

Unión Comunal Padres y/o apoderados 12

4.9.1 Programas por Establecimiento para relevar sello institucional 2016

ESTABLECIMIENTO SELLO INSTITUCIONAL PROGRAMA 2016

MUSTAFÁ KEMAL ATATURK

Fortalecer la interculturalidad Talleres y/o actividades que

promuevan relevar la interculturalidad.

ESTADOS UNIDOS Escuela de Líderes Formación temprana en liderazgos.

JAIME GÓMEZ GARCÍA

Conciencia social y ecológica, inclusivo relevando el respeto de

la multiculturalidad y preocupación por la escolaridad

del adulto mayor

Taller educación ambiental, Taller Estimulación pedagógica, CYM,

Interculturalidad, Debate, TRESA.

LICEO GLADYS VALENZUELA

Respeto, Solidaridad e inclusión Respeto, Solidaridad e inclusión

IGNACIO CARRERA PINTO

Oportunidades y espacios para todos y todas.

Las oportunidades y espacios para todos y todas.

MARSICAL DE AYACUCHO

Deportivo. Disciplinas deportivas: fútbol, básquetbol, casteller,

gimnasia rítmica, cheerleaders y taekwondo.

Desarrollo de disciplinas deportivas.

SOR TERESA DE LOS ANDES

Calidad de aprendizaje asociado al uso de la tecnología

Prácticas pedagógicas innovadoras con foco en los aprendizajes.


Liceo participativo con la comunidad.

Las letras, las ciencias y las artes.

POETA VICENTE HUIDOBRO

Eco - Artístico Sello Institucional Eco – Artístico.

CEIA ADULTOS Ser un colegio inclusivo con altas expectativas en el desarrollo de

sus estudiantes

Redes y desarrollo de los estudiantes.


Formación Técnico Profesional Fortalecimiento de la Educación

Técnico Profesional y PACE.

38

5 RESULTADOS

5.1 Evaluación Docente

La evaluación del desempeño profesional docente se realiza tomando en consideración los

dominios, criterios establecidos en el Marco de la Buena Enseñanza e instrumentos

establecidos por el Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento,

Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP).

Durante el año 2015 se evaluaron un total de 32 docentes pertenecientes a los

establecimientos dependientes de Corporación Municipal de Lo Prado.

A continuación se presentan los resultados alcanzados a nivel comunal:

RESULTADOS COMUNAL

Nivel de desempeño Cantidad de docentes % de docentes

Corporación Municipal de Lo Prado

Insatisfactorio 0 0%

Básico 1 3,125%

Competente 29 90,625%

Destacado 2 6,25%

TOTAL 32 100%

Como se puede observar, la mayor cantidad de docentes que fueron evaluados alcanza un nivel de

desempeño competente, siendo dos los docentes en la categoría de destacados: Claudia Bórquez

Yáñez de la escuela Estados Unidos y Francisca Cordero López de la escuela Jaime Gómez.

0

1

29

2

0 5 10 15 20 25 30 35

Insatisfactorio

Básico

Competente

DestacadoInsatisfactorio

Básico

Competente

Destacado

RESULTADOS AÑO 2015 COMUNAL

39

5.2 Asignación de Desempeño Colectivo (ADECO)

RBD Establecimiento Resultado

10089 Jaime Gómez García Competente

10091 Profesora Gladys Valenzuela Básico

10103 Sor Teresa de los Andes Destacada

5.3 Asignación Desempeño Difícil

Nº X PJE. ESTABLECIMIENTO Pje. % Asig

156 ESCUELA BASICA ESTADOS UNIDOS 190 8

157 ESCUELA BASICA JAIME E. GOMEZ GARCIA 190 8

158 ESCUELA BASICA GOLDA MEIER 190 8

281 ESCUELA DIFERENCIAL QUILLAHUE 180 8

282 LICEO PROFESORA GLADYS VALENZUELA 180 8

368 ESCUELA BASICA POETA VICENTE HUIDOBRO 175 8

369 CENTRO EDUCACIONAL DE ADULTOS 175 8

461 ESCUELA BASICA IGNACIO CARRERA PINTO 170 8

462 LICEO POETA PABLO NERUDA 170 8

648 ESCUELA BASICA SOR TERESA DE LOS ANDES 160 8

649 ESCUELA BASICA MUSTAFA KEMAL ATATURK 160 8

713 COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO 160 8

747 ESCUELA BASICA MARISCAL DE AYACUCHO 155 4

5.4 Excelencia Académica

RBV ESTABLECIMIENTO % DE ASIGNACIÓN

10103 Sor Teresa de los Andes 100%

10119 Poeta Vicente Huidobro 100%

10127 Diferencial Quillahue 100%

10010 Mustafá Kemal Ataturk 60%

40

5.5 Resultados de aprendizaje en mediciones nacionales

Los resultados que veremos a continuación corresponden a las mediciones estandarizadas de

SIMCE y PSU realizadas durante el año 2015.

5.5.1 SIMCE

La evaluación del grado de cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje, realizada mediante las

pruebas SIMCE, se inscribe dentro de las exigencias de la ley N° 20.370, Ley General de Educación,

promulgada el año 2009; y la ley N° 20.529 sobre el Sistema Nacional de Aseguramiento de la

Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su Fiscalización, promulgada el año 2011.

Las pruebas SIMCE son aplicadas por la Agencia de Calidad de la Educación y sus resultados

contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa, al informar sobre el desempeño de los

estudiantes en diferentes asignaturas del currículo nacional.

En esta sección se describirá los resultados obtenidos en las diferentes pruebas SIMCE que se

aplicaron durante 2015 en el país, proporcionando información a nivel comunal y a nivel detallado

por establecimiento educacional.

5.5.1.1 Resultados de Indicadores Desarrollo Personal y Social

Desde el año 2014, se comenzaron a medir los Indicadores de Desarrollo Personal y Social, que son

un conjunto de índices que entregan información sobre el desarrollo de los estudiantes de un

establecimiento en esas áreas. Estos son un aporte para ampliar la mirada de calidad y avanzar en

el logro de una educación más integral para todos los niños, niñas y jóvenes del país.

En este apartado se entregan los resultados de 4°, 6°, 8° Básico y 2° Medio de los establecimientos

obtenidos en los indicadores: Autoestima académica y motivación escolar, Clima de convivencia

41

escolar, Participación y formación ciudadana, y Hábitos de vida saludable, los cuales se

obtuvieron a partir de las respuestas a los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación.8

Simbología: ● se mantiene en el mismo rango o puntaje; ↑ el puntaje ha subido con respecto a la

medición anterior, ↓ el puntaje ha bajado con respecto a la medición anterior, S/I sin información.

Cuarto Básico9

Establecimientos Autoestima académica y motivación

escolar

Clima de convivencia

escolar

Participación y formación ciudadana

Hábitos de vida saludable

2014 2015 2014 2015 2014 2015 2014 2015

MUSTAFA KEMAL ATATURK 78 ● 78 68 ● 65 82 ● 80 74 ● 73

ESTADOS UNIDOS 78 ↑ 84 72 ↑ 77 76 ↑ 86 75 ● 75

JAIME GÓMEZ 76 ● 73 70 ● 69 76 ● 75 67 ● 65

GLADYS VALENZUELA 71 ↑ 76 58 ● 58 68 ● 66 66 ↓ 61

GOLDA MEIR 68 ● 68 60 ↑ 65 70 ● 71 61 ● 63

IGNACIO CARRERA PINTO 72 ● 72 59 ↑ 75 74 ● 75 65 ↑ 71

MARISCAL DE AYACUCHO 72 ● 69 67 ● 66 74 ● 73 67 ↑ 71

SOR TERESA DE LOS ANDES 77 ● 74 71 ● 71 76 ↓ 72 76 ↓ 71

POETA PABLO NERUDA 73 73 67 67 72 72 71 71

POETA VICENTE HUIDOBRO 67 ↑ 74 63 ↑ 72 67 ↑ 82 65 ↑ 71


70 ● 70 S/I S/I 72 ● 69 68 ● 68

Al observar los resultados de las encuestas aplicadas en el proceso SIMCE 2015, se puede

establecer que la escuela Poeta Vicente Huidobro, aumentó su puntaje en las cuatro dimensiones;

siendo la Participación y formación ciudadana, la que más se acerca al ideal de 100 puntos. En

tanto que la escuela Estados Unidos, mantuvo su puntaje en Hábitos de vida saludable, subiendo

en las otras tres dimensiones, cabe destacar que es el establecimiento con más alto puntaje en la

dimensión “Participación y formación ciudadana”, alcanzando 86 puntos.

8 Para cada indicador y dimensión la escala varía entre 0 y 100 puntos. En esta escala un valor más cercano al 0 indica un menor nivel de logro y un valor más cercano a 100 indica un mayor logro en el indicador. 9 http://www.simce.cl/ficha/

42

Sexto Básico10


escolar


escolar



2014 2015 2014 2015 2014 2015 2014 2015

MUSTAFA KEMAL ATATURK 70 ↑ 77 57 ↑ 72 57 ↑ 82 62 ↑ 72

ESTADOS UNIDOS 76 ↓ 70 73 ↓ 69 80 ↓ 73 76 ↓ 67

JAIME GÓMEZ 71 ● 72 64 ↑ 68 73 ↑ 78 64 ● 64

GLADYS VALENZUELA 67 ● 69 60 ● 60 64 ↑ 68 58 ● 58

GOLDA MEIR 66 ● 68 69 ↓ 63 71 ● 73 67 ↓ 63

IGNACIO CARRERA PINTO 73 ↓ 69 67 ↑ 73 75 ↓ 70 73 ↓ 66

MARISCAL DE AYACUCHO 71 ● 70 63 63 76 ↓ 71 68 ● 67

SOR TERESA DE LOS ANDES 71 ● 66 67 ● 64 74 ↓ 69 68 ● 66

POETA PABLO NERUDA 70 ● 69 81 ↓ 71 88 ↓ 76 64 ● 64

POETA VICENTE HUIDOBRO 77 ↓ 73 70 ● 67 78 ↓ 73 71 ↓ 66


79 ↓ 69 72 ↓ 63 79 ↓ 68 72 ↓ 68

En sexto básico, la escuela Mustafá Kemal Atatur es el único establecimiento que aumenta su

puntaje en las cuatro dimensiones, por el contrario, en sexto básico el Complejo Educacional

Pedro Prado y la escuela Estados Unidos muestran bajas significativas en autoestima académica y

motivación escolar, clima y convivencia escolar, participación y formación ciudadana y hábitos de

vida saludable. Los nueve establecimientos restantes, se mantienen en sus puntajes con respecto

a la medición anterior.

Octavo Básico11


escolar


escolar



2014 2015 2014 2015 2014 2015 2014 2015

MUSTAFA KEMAL ATATURK 70 ↑75 71 71 79 79 68 ↑73

ESTADOS UNIDOS 70 ↓66 60 60 69 69 74 ↓62

JAIME GÓMEZ 73 ●71 65 65 76 76 67 ●66

GLADYS VALENZUELA 72 ●70 64 64 72 72 64 ●61

GOLDA MEIR 70 70 57 57 59 59 59 59

IGNACIO CARRERA PINTO 71 ↑75 S/I S/I 88 88 72 ●69

10

http://www.simce.cl/ficha/ 11

http://www.simce.cl/ficha/

43

MARISCAL DE AYACUCHO 75 ●74 70 ↓63 79 ●78 72 ●72

SOR TERESA DE LOS ANDES 70 ●70 S/I S/I 78 78 69 ●67

POETA PABLO NERUDA 63 ↑70 62 ↑71 72 ●72 65 ↑71

POETA VICENTE HUIDOBRO 74 ●71 76 ↓68 85 ↓79 78 ↓68


70 ↑74 68 ●68 76 ●76 66 ↑66

Los indicadores de desarrollo personal y social de octavo básico, muestran aumento en la

autoestima académica y motivación escolar, hábitos de vida saludable y clima de convivencia

escolar en el Liceo Pablo Neruda, siendo el establecimiento que aumenta en más indicadores. En

tanto que la escuela Poeta Vicente Huidobro baja sus puntajes también en tres indicadores: Clima

de convivencia escolar, Participación y formación ciudadana y hábitos de vida saludable. El resto

de los establecimientos no muestra cambios significativos, manteniendo los puntajes de la

medición anterior.

Segundo Medio12


escolar


escolar



2014 2015 2014 2015 2014 2015 2014 2015

GLADYS VALENZUELA 72 ●72 66 66 75 75 62 ●63

POETA PABLO NERUDA 70 ●71 72 72 75 75 72 ●70


70 ●70 61 61 68 68 67 67

En Segundo Medio, a nivel comunal los tres establecimientos evaluados el año 2015, no muestran

cambios significativos con respecto a la medición anterior. Sin embargo cabe destacar, que el

indicador “Autoestima académica y motivación escolar” está en el rango de los 70 puntos, siendo

un máximo de 100 y el indicador “Participación y formación ciudadana” en el Liceo Profesora

Gladys Valenzuela y Poeta Pablo Neruda alcanza 75 puntos.

12


44

5.5.1.2 Resultados Pruebas por Curso y Asignatura o Habilidad

A continuación se presentan los resultados de Comprensión Lectora, Matemática, Historia,

Geografía y Ciencias Naturales en los cursos que fueron evaluados el año 2015 y se realiza un

comparativo con rendiciones anteriores.

Se destaca con color verde el puntaje más alto a nivel comunal y con rosado el puntaje más bajo

de la comuna.

5.5.1.2.1 Segundo Básico

Comprensión Lectora

Establecimientos 2012 2013 2014 2015

MUSTAFA KEMAL ATATURK 227 227 221 219

ESTADOS UNIDOS 228 261 226 243

JAIME GÓMEZ 215 230 204 234

GLADYS VALENZUELA 214 203 214 200

GOLDA MEIR 237 196 183 205

IGNACIO CARRERA PINTO 211 221 206 224

MARISCAL DE AYACUCHO 211 221 224 241

SOR TERESA DE LOS ANDES 240 233 250 239

POETA PABLO NERUDA 199 220 230 227

POETA VICENTE HUIDOBRO 239 231 232 217

COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO 222 229 245 226

45

A nivel comunal, los resultados de la evaluación SIMCE 2015 de Comprensión Lectora en segundo

básico, indican que la escuela Estados Unidos obtuvo el puntaje más alto, alcanzando 243 puntos,

similar a los establecimientos educacionales del mismo grupo socioeconómico. En tanto que el

Liceo Profesora Gladys Valenzuela y la escuela Golda Meir, alcanzaron 200 y 205 puntos

respectivamente, siendo los establecimientos con los puntajes más bajos a nivel comunal.

Al realizar una comparación de los resultados comunales desde el año 2012 al 2015, solo la

escuela Mariscal de Ayacucho ha mostrado una mejora sostenida en el tiempo, subiendo 17

puntos en la última medición; por el contrario la escuela Mustafá Kemal Ataturk y Poeta Vicente

Huidobro han bajado sus resultados año a año. Los 8 establecimientos restantes muestran

resultados oscilantes durante las cuatro mediciones. Cabe destacar la escuela Jaime Gómez García

como la escuela que más aumento su puntaje, subiendo 30 puntos.

120140160180

200

220

240260

280

300320

340

360

380400

219

243 234

200 205 224

241 239 227

217 226

COMPARATIVO SIMCE 2012 - 2015 COMPRENSIÓN LECTORA

SEGUNDO BÁSICO

2012

2013

2014

2015

46

5.5.1.2.2 Cuarto Básico

Comprensión Lectora 13

Establecimientos 2011 2012 2013 2014 2015


ESTADOS UNIDOS 232 270 224 231 257

JAIME GÓMEZ 264 243 228 221 246

GLADYS VALENZUELA 232 239 218 235 213

GOLDA MEIR 209 263 197 239 230

IGNACIO CARRERA PINTO 255 244 253 232 249

MARISCAL DE AYACUCHO 220 263 256 233 267

SOR TERESA DE LOS ANDES 259 241 241 256 254

POETA PABLO NERUDA 237 273 228 211 239

POETA VICENTE HUIDOBRO 213 222 253 250 234


13


120140160180200220240260280300320340360380400

225

257 246

213 230

249 267

254 239 234 230

COMPARATIVO SIMCE 2011 - 2015 COMPRENSIÓN LECTORA

CUARTO BÁSICO

2011

2012

2013

2014

2015

47

Los resultados de la última medición realizada a los cuartos básicos, indican que la escuela

Mariscal de Ayacucho alcanzó el más alto puntaje con 267 subiendo 34 puntos con respecto a la

evaluación anterior, por el contrario, el liceo Profesora Gladys Valenzuela obtuvo 213 puntos,

siendo el establecimiento con menos puntaje a nivel comunal. La escuela Estados Unidos muestra

una mejora sostenida en las últimas tres mediciones, alcanzando en ésta última 257 puntos. En el

resto de los establecimientos se ven resultados oscilantes, ya que no se mantienen en el tiempo.

Sin embargo, se deben mencionar las escuelas Jaime Gómez García y Liceo Poeta Pablo Neruda

que aumentaron sus puntajes con respecto al año 2014 en 25 y 28 puntos respectivamente.

Matemática14



ESTADOS UNIDOS 256 265 230 221 262

JAIME GÓMEZ 245 218 207 211 227


GOLDA MEIR 191 243 200 229 227







14

http://www.simce.cl/ficha/?rbd=

48

En la evaluación realizada a los cuartos básicos en la asignatura de matemática el año 2015, se

puede observar que el establecimiento que obtuvo el mejor puntaje a nivel comunal, es la escuela

Mariscal de Ayacucho con 269, 6 puntos más la medición anterior; en tanto que el Liceo Profesora

Gladys Valenzuela sólo alcanzó 222 puntos, siendo el establecimiento con el puntaje más bajo en

la evaluación de matemática cuarto básico. Cabe destacar el Liceo Poeta Pablo Neruda y la escuela

Estados Unidos que subieron sus puntajes en 47 y 41 puntos respectivamente.

5.5.1.2.3 Sexto Básico


Establecimientos 2013 2014 2015

MUSTAFA KEMAL ATATURK 228 191 236

ESTADOS UNIDOS 220 235 225

JAIME GÓMEZ 211 211 200

15


120140160180200220240260280300320340360380400

239

262

227 222 227 244

269 260 254

242 246

COMPARATIVO 2011 - 2015 MATEMÁTICA

CUARTO BÁSICO

2011

2012

2013

2014

2015

49

GLADYS VALENZUELA 223 190 180

GOLDA MEIR 199 179 199

IGNACIO CARRERA PINTO 205 202 217

MARISCAL DE AYACUCHO 232 213 229

SOR TERESA DE LOS ANDES 227 238 229

POETA PABLO NERUDA 212 230 211

POETA VICENTE HUIDOBRO 221 188 217

COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO 205 208 235

Los resultados obtenidos en la medición 2015 en sexto básico comprensión lectora, muestran que

el puntaje más alto lo alcanzó la escuela Mustafá Kemal Ataturk con 236 puntos, similar al puntaje

del mismo grupo socioeconómico a nivel nacional, subiendo 45 puntos con respecto a la medición

anterior. Por el contrario, el Liceo Profesora Gladys Valenzuela y escuela Golda Meir obtuvieron

180 y 199 puntos respectivamente, quedando bajo el promedio nacional.

120140160180200220240260280300320340360380400

236 225

200 180

199 217

229 229 211 217

235

COMPARATIVO 2013 - 2015 COMPRENSIÓN LECTORA

SEXTO BÁSICO

2013

2014

2015

50

Matemática 16

Establecimientos 2013 2014 2015

MUSTAFA KEMAL ATATURK 224 203 229

ESTADOS UNIDOS 231 223 215

JAIME GÓMEZ 205 189 203


GOLDA MEIR 216 204 186

IGNACIO CARRERA PINTO 214 206 213

MARISCAL DE AYACUCHO 243 228 208

SOR TERESA DE LOS ANDES 229 218 220

POETA PABLO NERUDA 241 233 236

POETA VICENTE HUIDOBRO 220 198 222

COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO 218 213 219

16


120140160180200220240260280300320340360380400

COMPARATIVO 2013 -2015 MATEMÁTICA SEXTO BÁSICO

2013

2014

2015

51

En la asignatura de matemática, el puntaje más alto en sexto básico lo alcanzó el Liceo Poeta Pablo

Neruda con 236 puntos, aumentando 3 puntos con respecto a la medición anterior. La escuela

Mustafá Kemal Ataturk y Poeta Vicente Huidobro subieron significativamente sus puntajes con 26

y 24 puntos respectivamente. Cabe señalar, que la escuela Golda Meir bajo su puntaje alcanzando

sólo 186 puntos, muy por debajo del promedio nacional en esta asignatura.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales17

Establecimientos 2015

MUSTAFA KEMAL ATATURK 225

ESTADOS UNIDOS 220

JAIME GÓMEZ 215

GLADYS VALENZUELA 204

GOLDA MEIR 201

IGNACIO CARRERA PINTO 218

MARISCAL DE AYACUCHO 218

SOR TERESA DE LOS ANDES 213

POETA PABLO NERUDA 217

POETA VICENTE HUIDOBRO 203


17


52

El año 2015, se realizó por primera vez la medición de aprendizajes de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales en sexto básico, por lo que no existe una comparación con años anteriores. Sin

embargo se puede establecer que los establecimientos que alcanzaron el puntaje más alto (225)

fueron la escuela Mustafa Kemal Ataturk y el Complejo Educacional Pedro Prado. Por otro lado,

encontramos la escuela Golda Meir y Poeta Vicente Huidobro que sólo alcanzan 201 y 203

respectivamente, quedando por debajo del promedio nacional.

5.5.1.2.4 Octavo Básico




ESTADOS UNIDOS 215 237 221 227 193

JAIME GÓMEZ 210 230 235 210 195

18

http://www.simce.cl/ficha/?rbd=

120140160180200220240260280300320340360380400

225 220 215 204 201

218 218 213 217 203

225

RESULTADOS 2015 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

SEXTO BÁSICO

2015

53


GOLDA MEIR 210 229 207 211 189







Los resultados de la medición efectuada en los octavos básicos en comprensión lectora, indican

que los establecimientos que alcanzan el puntaje más alto a nivel comunal son Mustafá Kemal

Ataturk y Poeta Vicente Huidobro con 215 puntos. Es importante mencionar que el promedio a

nivel nacional según grupo socioeconómico es de 230 puntos, ninguno de nuestros

establecimientos alcanza este promedio; los establecimientos con menor puntaje son la escuela

Golda Meir y Mariscal de Ayacucho con 189 puntos, 41 puntos por debajo de la media nacional.

Finalmente, cabe señalar que siete de los once establecimientos evaluados están bajo los 200

120140160180200220240260280300320340360380400

215 193 195 196 189 194 189

207 195

215 212


OCTAVO BÁSICO

2009

2011

2013

2014

2015

54

puntos. Sin embargo es importante mencionar el Complejo Educacional Pedro Prado que aumentó

su puntaje en 42 puntos con respecto a la medición anterior alcanzando 212 puntos.

Matemática19



ESTADOS UNIDOS 213 242 237 243 227

JAIME GÓMEZ 212 227 222 227 216


GOLDA MEIR 225 233 223 238 212







19


120140160180200220240260280300320340360380400

223 227 216 224 212 218 229 241 246 244 222


OCTAVO BÁSICO

2009

2011

2013

2014

2015

55

A nivel comunal, el establecimiento que alcanzó el puntaje más alto, fue el Liceo Poeta Pablo

Neruda con 246 puntos (19 puntos más que el año 2014), siendo el único establecimiento que

superó la media nacional según grupo socioeconómico, está media era de 244 puntos. La escuela

que sigue en puntaje al Liceo Poeta Pablo Neruda es la escuela Poeta Vicente Huidobro con 244

puntos (25 puntos más que el año 2014). Por otro lado, el establecimiento con menor puntaje es la

escuela Golda Meir, con 212 puntos (26 puntos menos que el año 2014).

Ciencias Naturales20


MUSTAFA KEMAL ATATURK 223 220 242 219

ESTADOS UNIDOS 214 240 241 214

JAIME GÓMEZ 220 236 235 232

GLADYS VALENZUELA 233 225 243 232

GOLDA MEIR 219 219 229 211

IGNACIO CARRERA PINTO 227 212 217 249

MARISCAL DE AYACUCHO 226 254 254 237

SOR TERESA DE LOS ANDES 238 210 252 235


POETA VICENTE HUIDOBRO 222 216 224 252


20


56

La medición realizada a los estudiantes de octavo básico en la asignatura de Ciencias Naturales,

indica que a nivel comunal el establecimiento que alcanzó mejor puntaje fue la escuela Poeta

Vicente Huidobro con 252 puntos (28 puntos más que en medición anterior), seguida de la escuela

Ignacio Carrera Pinto con 249 puntos (32 puntos más que el año 2014), estos dos

establecimientos están por sobre la media nacional que es de 248 puntos. Por otro lado tenemos

la escuela Golda Meir que tan solo obtuvo 211 puntos, que bajo 18 puntos con respecto a la

medición anterior. Cabe señalar que los dos establecimientos mencionados con los más altos

puntajes son los únicos que subieron sus puntajes en comparación con el año 2014.

5.5.1.2.5 Segundo Medio

Comprensión Lectora21


GLADYS VALENZUELA S/I 211 192 201



21


120140160180200220240260280300320340360380400

219 214 232 232

211

249 237 235 235 252

228

COMPARATIVO 2009 - 2015 CIENCIAS NATURALES

OCTAVO BÁSICO

2009

2011

2013

2015

57

La medición realizada a los segundos medios de la comuna de Lo prado, indican que de los tres

establecimientos evaluados, el que alcanzó el puntaje más alto fue el Liceo Poeta Pablo Neruda

con 225 puntos, subiendo 8 puntos con respecto al año 2014; por el contrario el Complejo

Educacional Pedro Prado bajo 6 puntos, alcanzando 200 puntos siendo el puntaje más bajo a nivel

comunal. Cabe señalar que la media a nivel nacional en segundo medio comprensión lectora es de

224 puntos, por lo que solo el Liceo Poeta Pablo Neruda es el único que se encuentra en este

rango.

Matemática22





22


120

140

160

180

200

220

240

260

280

300

320

340

360

380

400

GLADYS VALENZUELA POETA PABLO NERUDA COMPLEJO EDUCACIONAL PEDROPRADO

224 210 211

225 207

192

217 206 201

225

200


SEGUNDO MEDIO

2012

2013

2014

2015

58

En cuanto a la medición realizada a la asignatura de Matemática, se puede observar que el Liceo

poeta Pablo Neruda obtuvo 215 puntos, siendo el puntaje más alto a nivel comunal, aunque bajo 5

puntos con respecto a la medición anterior. Por otro lado, tenemos al Liceo Profesora Gladys

Valenzuela que alcanzó 192 puntos, siendo el puntaje más bajo de la comuna y bajando 5 puntos

en relación al año 2014. El puntaje con respecto al mismo grupo socioeconómico es de 219

puntos, por lo que ninguno de nuestros establecimientos alcanza la media nacional en la

comprensión lectora de segundo medio.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales23

Establecimientos 2015

GLADYS VALENZUELA 214

POETA PABLO NERUDA 224


23


120

140

160

180

200

220

240

260

280

300

320

340

360

380

400

GLADYS VALENZUELA POETA PABLO NERUDA COMPLEJO EDUCACIONAL PEDROPRADO

207

234

203 197

220

188 192

215 200


SEGUNDO MEDIO

2012

2013

2014

2015

59

En segundo medio, la evaluación realizada para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias

Sociales, nos indica que el establecimiento que alcanzó el puntaje más alto fue el Liceo Poeta

Pablo Neruda con 224 puntos, y el menor puntaje el Complejo Educacional Pedro Prado con 201

puntos. No es posible realizar una comparación con mediciones anteriores ya que el año 2015 fue

la primera vez que se evalúa esta asignatura en segundo medio. Sin embargo, cabe señalar que el

puntaje medio a nivel nacional para el mismo grupo socioeconómico es de 223 puntos, lo que

sitúa al Liceo Poeta Pablo Neruda por sobre la media nacional.

5.5.2 PSU

La Prueba de Selección Universitaria (PSU), es un test que se utiliza como el Sistema Único de

Admisión a las universidades chilenas del Consejo de Rectores y universidades adscritas, es un

proceso integrado, simultáneo, nacional, transparente, objetivo, dinámico y anual, coordinado por

el DEMRE y utilizado como método de selección a las universidades del Consejo de Rectores y

aquellas privadas adscritas al Sistema.24

24

http://psu.demre.cl/proceso-admision/

120140160180200220240260280300320340360380400

GLADYS VALENZUELA POETA PABLO NERUDA COMPLEJO EDUCACIONALPEDRO PRADO

214 224

201

RESULTADOS 2015 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

SEGUNDO MEDIO

2015

60

A nivel comunal, estudiantes de los cuatro establecimientos que imparten enseñanza media, son

inscritos para rendir la PSU. Los resultados del año 2015 fueron los siguientes:

ESTABLECIMIENTO

CA

NT.

DE

ALU

MN

OS

LEN

GU

AJE

Y

CO

MU

NIC

AC

IÓN

CA

NT.

DE

ALU

MN

OS

MA

TEM

ÁT

ICA

CA

NT.

DE

ALU

MN

OS

HIS

TOR

IA, G

EOG

RA

FÍA

Y

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S

CA

NT.

DE

ALU

MN

OS

CIE

NC

IAS

(OP

TAT

IVA

)


59 369,8 54 408,6 35 395,6 39 387,3

CENTRO EDUCACIONAL INTEGRAL DE ADULTOS

29 409,7 29 396,6 24 448 13 433,1

LICEO POETA PABLO NERUDA 31 464,4 31 458,6 20 473,6 16 443


18 413,9 18 415,2 13 437,7 9 389,4

TOTALES Y PROMEDIOS 137 414,4 132 419,8 92 438,7 77 413,2

A nivel comunal, se puede establecer que 137 estudiantes rindieron la prueba de Lenguaje y

Comunicación, alcanzando un promedio de 414,4 puntos, siendo el Liceo Poeta Pablo Neruda el

que alcanzó mayor promedio con 464,4 puntos. La prueba de matemática la rindieron un total de

132 alumnos y alumnas, los que obtuvieron un puntaje promedio de 419,8 y al igual que la prueba

de Lenguaje y Comunicación el Liceo Poeta Pablo Neruda alcanzó el más alto promedio con 458,6

puntos. En tanto que la prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales la rindieron 92

estudiantes, alcanzado un puntaje promedio de 438,7 puntos, el promedio más alto a nivel

comunal de las cuatro pruebas rendidas. Por último, la prueba opcional de Ciencias, la rindieron 77

alumnos y alumnas de los establecimientos dependientes de la Corporación Municipal de Lo

Prado, estos alcanzaron un promedio de 413,2 puntos; siendo el Centro Educacional Integral de

Adultos y Liceo Poeta Pablo Neruda, los que alcanzaron mayor promedio con 433 puntos.

61

CUADRO COMPARATIVO PUNTAJES PSU 2014 – 2015

ESTABLECIMIENTO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

MATEMÁTICA

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y

CIENCIAS SOCIALES

(OPTATIVA)

CIENCIAS (OPTATIVA)

2014 2015 2014 2015 2014 2015 2014 2015


392 369,8 409 408,6 399 395,6 384 387,3

CENTRO EDUCACIONAL INTEGRAL DE ADULTOS

399 409,7 380 396,6 444 448 378 433,1


464 464,4 459 458,6 441 473,6 459 443


413,9 415,2 437,7 389,4

PROMEDIOS 418,2 414,4 415,8 419,8 428 438,7 407,0 413,2

62

Al realizar una comparación entre el año 2014 y 2015, se puede establecer que a nivel comunal el

puntaje promedio de Lenguaje y Comunicación se bajó en 4 puntos. En tanto que la prueba de

Matemática subió 4 puntos con respecto al año 2014, al igual que el puntaje de la prueba de

Historia, Geografía y Ciencias Sociales (optativa) que subió 11 puntos. Con respecto a la prueba de

Ciencias (Física – Química – Biología) optativa subió 6 puntos el promedio a nivel comunal.

Ingreso de estudiantes a Educación Superior

El ingreso de estudiantes a la educación superior, es sin duda uno de los objetivos primordiales

para los establecimientos que imparten enseñanza media, dado que les brinda a los estuantes la

oportunidad de tener mejores condiciones de vida y romper en muchos casos la línea de la

pobreza. Es así, que se han generado una serie de condiciones y alianzas, que dan como fruto que

por primera vez en 20 años un número importante de jóvenes de los Liceos municipales de

nuestra comuna hayan ingresado a la Educación Superior el año 2016.

418 416

428

407 414

420

439

413

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

LENGUAJE YCOMUNICACIÓN

MATEMÁTICA HISTORIA, GEOGRAFÍA YCIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS (OPTATIVA)

Comparativo PSU 2014 - 2015

2014 2015

63

A continuación se presenta la lista de los estudiantes y la institución de Educación superior a la

cual accedieron:

Establecimiento Nombre Del Alumno Carrera Universidad

Liceo Poeta Pablo Neruda

Grace Paris Obstetricia U De Chile

Danae Pacheco Derecho Universidad Autónoma

Jean Olguín Ing. Informática USACH

Andrea Miranda Derecho PUC

Cristopher Meneses Ciencias UTEM

Ricardo Duran Ing. Civil Industrial USACH

Camila Villar Ing. Comercial FINIS TERRAE

Francesca Rivera Construcción Civil PUC

Camilo Álvarez Relaciones Públicas SANTO TOMAS

Samuel Hormazabal Sociología UVA

Benjamín Rojas Ingeniería Comercial AUTONOMA


Danitza Aravena Ing. Civil En Minas USACH

Eduardo López Ing. Ejec. Computación USACH

Jairo González Ing. Civil Informática USACH

Macarena Marambio Contador Publ. Auditor USACH

Javiera Landaeta Lic. Estudios Internacionales

USACH

Victoria Pérez Publicidad USACH

Danae Fuentes Lic. Ciencias Educación USACH

Joshua Rivera Ing.Civil Electricidad USACH

Camila Rojas Tecnología Adm. Personas USACH

Javiera Álvarez Química Y Farmacias USACH

Centro Educacional Integral De

Adultos

Javiera Sepúlveda Arquitectura U De Chile

Jocelyn Acevedo Ped. Párvulos U Santo Tomás

Cristóbal Muñoz Bachillerado Kinesiología USACH

Liceo Profesora Gladys

Valenzuela

Francisco Cartens Trabajo Social UAHC Humanismo Cristiano

Como se puede ver en la tabla anterior, 25 estudiantes ingresaron a la Educación Superior, de los

cuales el 44% son hombres y el 56% son mujeres.

64

5.6 Resultados de Eficiencia Interna

En este apartado se revisan los datos de asistencia, matrícula, promoción, aprobación y retiro, por

escuela y liceo, a través de tablas.

5.6.1 Matrícula actualizada 2016

A continuación se presenta la matrícula de acuerdo a datos extraídos del Sistema General de

Educación (SIGE) de cada establecimiento. Además, se presenta el resultado de matrícula de 2015,

que permite el establecer comparaciones con el año anterior y el comportamiento de marzo a

julio del 2016.

Establecimiento Marzo 2015

Marzo 2016

Dif. entre

año 2015 - 2016

Julio 2016

Dif. entre marzo -

julio 2016

MUSTAFA KEMAL ATATURK 259 243 -16 250 7

ESCUELA BASICA ESTADOS UNIDOS 527 481 -46 479 -2

ESCUELA BÁSICA JAIME E. GÓMEZ GARCÍA 493 520 27 506 -14

LICEO PROFESORA GLADYS VALENZUELA 555 552 -3 543 -9

ESCUELA BÁSICA GOLDA MEIR 293 299 6 289 -10

ESCUELA BASICA IGNACIO CARRERA PINTO

152 149 -3 151 2

ESCUELA BASICA MARISCAL DE AYACUCHO

251 219 -32 220 1

ESCUELA BASICA SOR TERESA DE LOS ANDES

669 663 -6 644 -19

LICEO POETA PABLO NERUDA 614 609 -5 605 -4

ESCUELA BASICA POETA VICENTE HUIDOBRO

428 467 39 449 -18

ESCUELA DIFERENCIAL QUILLAHUE 188 177 -11 175 -2

CENTRO INTEGRAL DE ADULTOS 425 461 508 47 485 -23

COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO 913 967 54 908 -59

TOTAL 5803 5854 51 5704 -150

De la tabla anterior se desprende que 5 establecimientos educacionales aumentaron su matrícula

en relación al año anterior (marzo), mientras que los 8 restantes tuvieron una disminución de ella.

65

En términos de la matrícula total de la comuna, se aprecia un aumento de 51 estudiantes respecto

de la matrícula a marzo del año 2015. Sin embargo, al comparar la matrícula de marzo a julio del

2016, se puede ver una baja de 150 estudiantes, siendo el Complejo Educacional Pedro Prado el

que ha perdido más estudiantes sumando un total de 59 alumnos menos respecto a marzo del

2016.

5.6.2 Resultados de asistencia de los estudiantes a los establecimientos

Junto con la matrícula, la asistencia es otro de los indicadores fundamentales de eficiencia interna

y es uno de los ejes a los que se dedican los esfuerzos de gestión de la Corporación y los

establecimientos educacionales. El siguiente gráfico describe los resultados obtenidos en materia

de asistencia durante este período, en comparación con años anteriores.

Comparación porcentaje de asistencia 2013 – 2016

El gráfico muestra una disminución de los porcentajes de asistencia de los estudiantes en relación

a los años anteriores, en alrededor de 4 puntos porcentuales, siendo el año 2016 el más bajo de

los últimos cuatro años.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2013 2014 2015 (julio) 2016 (julio)

81,2 80 83,4 79,6

% Asistencia 2013 - 2016

66

La siguiente tabla detalla los resultados obtenidos por cada establecimiento en materia de

asistencia.

Establecimientos Educacionales 2013 2014 2015 (julio) 2016 (julio)

MUSTAFÁ KEMAL ATATURK 84,9% 83,5% 86,9% 81,1%

ESTADOS UNIDOS 89,3% 87,7% 89,7% 86,5%

JAIME GÓMEZ GARCÍA 76,0% 79,2% 88,0% 84,1%

LICEO GLADYS VALENZUELA 80,2% 81,0% 82,8% 80,2%

GOLDA MEIR 80,5% 79,0% 80,6% 74,7%

IGNACIO CARRERA PINTO 90,6% 86,3% 90,5% 84,3%

MARISCAL DE AYACUCHO 82,8% 83,7% 86,7% 79,3%

SOR TERESA DE LOS ANDES 84,4% 84,3% 84,4% 81,5%

LICEO POETA PABLO NERUDA 83,5% 82,5% 84,9% 81,0%

POETA VICENTE HUIDOBRO 83,0% 81,3% 89,1% 76,4%

COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO 81,8% 77,6% 80,6% 69,9%

CEIA ADULTOS 68,0% 61,4% 68,2% 76,1%

DIFERENCIAL QUILLAHUE 71,0% 73,0% 72,3% 79,7%

PROMEDIO 81,2% 80,0% 83,4% 79,6%

Del cuadro recién presentado, se puede desprender que los únicos establecimientos que

aumentan el porcentaje de asistencia son el Centro Educacional Integral de Adultos que aumenta

7,9% con respecto a julio del 2015 y la Escuela Diferencial Quillahue que aumenta 7,4% con

respecto al julio del año anterior.

Cabe mencionar que según los datos registrados en la tabla y extraídos del SIGE, el

establecimiento con menos porcentaje de asistencia en julio del 2016 es el Complejo Educacional

Pedro Prado con tan solo un 69,9%.

67

5.6.3 Porcentaje de aprobación – reprobación y retiro de estudiantes por

establecimiento 2015

Enseñanza General Básica

Curso

MATRÍCULA INICIAL

MATRÍCULA FINAL

PROMOVIDOS %

REPITENTES %

RETIRADOS %

(MARZO 2015) (DIC. 2015)

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

HOMBRES

MUJERES H+M

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

HOMBRES

MUJERES H+M

TOTAL

NT1 165 170 335 146 166 312 146 166 312 100 0 0 0 0,0 19 4 23 7,4

NT2 190 211 401 185 208 393 185 208 393 100 0 0 0 0,0 5 3 8 2,0

1° Básico 312 273 585 275 235 510 207 187 394 77,3 31 10 41 8,0 37 38 75 14,7

2° Básico 290 211 501 264 199 463 224 181 405 87,5 14 6 20 4,3 26 12 38 8,2

3° Básico 252 218 470 232 200 432 203 175 378 87,5 9 7 16 3,7 20 18 38 8,8

4° Básico 253 191 444 239 170 409 218 146 364 89,0 7 3 10 2,4 14 21 35 8,6

5° Básico 271 206 477 246 195 441 201 181 382 86,6 20 3 23 5,2 25 11 36 8,2

6° Básico 245 229 474 224 215 439 185 196 381 86,8 18 5 23 5,2 21 14 35 8,0

7° Básico 282 224 506 256 205 461 220 177 397 86,1 10 9 19 4,1 26 19 45 9,8

8° Básico 246 270 516 232 246 478 205 218 423 88,5 13 4 17 3,6 14 24 38 7,9

TOTAL 2506 2203 4709 2299 2039 4338 1994 1835 3829 88,3 122 47 169 3,9 207 164 371 8,6

Enseñanza Media Humanístico - Científico

Curso

MATRÍCULA INICIAL

MATRÍCULA FINAL

PROMOVIDOS

REPITENTES

RETIRADOS %

(MARZO 2015)

(DIC. 2015)

% %

HOMBR

ES MUJERES TOTAL

HOMBRES MUJERES TOTAL

HOMBR

ES

MUJERE

S H+M TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

1° Medio 230 247 477 178 192 370 103 117 220 59,5 23 20 43 11,6 52 55 107 28,9

2° Medio 170 182 352 140 155 295 98 122 220 74,6 12 6 18 6,1 30 27 57 19,3

3° Medio 67 46 113 60 44 104 53 42 95 91,3 0 0 0 0,0 7 2 9 8,7

4° Medio 46 25 71 41 23 64 35 21 56 87,5 1 0 1 1,6 5 2 7 10,9

TOTAL 513 500 1013 419 414 833 289 302 591 70,9 36 26 62 7,4 94 86 180 21,6

Enseñanza Media Técnico Profesional

Curso

MATRÍCULA

INICIAL

MATRÍCULA FINAL

PROMOVIDOS %

REPITENTES %

RETIRADOS %

(MARZO 2015) (DIC. 2015)

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

HOMBRES

MUJERES TOTAL

HOMBRES

MUJERES H+M

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

3° Medio 24 25 49 19 18 37 12 11 23 62,2 2 0 2 5,4 5 7 12 32,4

4° Medio 10 22 32 9 18 27 6 14 20 74,1 2 0 2 7,4 1 4 5 18,5

TOTAL 34 47 81 28 36 64 18 25 43 67,2 4 0 4 6,3 6 11 17 26,6

68

Curso

MATRÍCULA INICIAL

MATRÍCULA FINAL

PROMOVIDOS

REPITENTES

RETIRADOS %

(MARZO 2015) (DIC. 2015) % %

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

HOMBRES

MUJERES TOTAL

HOMBRES

MUJERES H+M

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

3° Medio 41 6 47 33 4 37 23 2 25 67,6 2 0 2 5,4 8 2 10 27,0

4° Medio 27 2 29 24 2 26 21 2 23 88,5 0 0 0 0,0 3 0 3 11,5

TOTAL 68 8 76 57 6 63 44 4 48 76,2 2 0 2 3,2 11 2 13 20,6

Curso

MATRÍCULA INICIAL

MATRÍCULA FINAL

PROMOVIDOS

REPITENTES

RETIRADOS %

(MARZO 2015) (DIC. 2015) % %

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

3° Medio 38 133 171 30 104 134 22 67 89 66,4 0 8 8 6,0 8 29 37 27,6

4° Medio 15 51 66 15 49 64 14 46 60 93,8 1 1 2 3,1 0 2 2 3,1

TOTAL 53 184 237 45 153 198 36 113 149 75,3 1 9 10 5,1 8 31 39 19,7

Enseñanza Básica para Adultos

Curso

MATRÍCULA INICIAL

MATRÍCULA FINAL

PROMOVIDOS

REPITENTES

RETIRADOS %

(MARZO 2015) (DIC. 2015) % %

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

1° a 4° bás 15 34 49 12 25 37 9 16 25 68 0 0 0 0,0 3 9 12 32,4

5° a 6° bás 44 54 98 31 37 68 13 17 30 44 5 3 8 11,8 13 17 30 44,1

7° a 8° bás 85 98 183 62 69 131 29 36 65 49,6 10 4 14 10,7 23 29 52 39,7

TOTAL 144 186 330 105 131 236 51 69 120 50,8 15 7 22 9,3 39 55 94 39,8

Enseñanza Media para Adultos

Curso

MATRÍCULA INICIAL

MATRÍCULA FINAL

PROMOVIDOS %

REPITENTES %

RETIRADOS %

(MARZO 2015) (DIC. 2015)

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

H+M

TOTAL

1° a 4° bás 134 202 336 94 118 212 24 52 76 36 30 22 52 24,5 40 84 124 58,5

5° a 6° bás 152 186 338 103 100 203 46 51 97 48 8 12 20 9,9 49 86 135 66,5

7° a 8° bás 286 388 674 197 218 415 70 103 173 41,7 38 34 72 17,3 89 170 259 62,4

TOTAL 572 776 1348 394 436 830 140 206 346 41,7 76 68 144 17,3 178 340 518 62,4

69

Respecto de los Indicadores de Eficiencia Interna Comunal año 2015 podemos señalar:

Establecida la matricula final Dic/2015, se observa:

Educación Básica + Educación pre básica: De los 4.338 alumnos, el 88.3% son promovidos,

es decir, 3.829 alumnos(as), los que desagregados nos entrega el siguiente porcentaje por

sexo; un 45.9% corresponden a varones, que representan 1994 alumnos y el 42.4% son

mujeres, es decir, 1835. Queda de manifiesto que la diferencia porcentual entre hombres

y mujeres que son promovidos es 3.5% de hombres por sobre las mujeres en año escolar.

Enseñanza Media Científico Humanista: Un 70.9% son promovidos de los cuales el 34.6%

corresponde a varones y el 36.3% son mujeres. Aquí l diferencia se inclina hacia las

mujeres siendo estas en un 1.7% promovidas por sobre los varones entre 1° y 4° medio

HC.

Enseñanza Media Técnico Profesional: Promovidos en esta área son 72.9%, desagregados

es Hombres 98 alumnos que indican un 30.2% y mujeres 142 alumnas que indican un

43.6%. La tendencia favorece nuevamente a las mujeres promovidas por sobre los varones

en un 13.4%.

Enseñanza Adultos Básica: Podemos señalar que de la totalidad de la matrícula de

dic/2015 236 alumnos, el 50.8% son promovidos de los cuales el 21.6% son varones y es

decir, 51 alumnos y el 29.2% mujeres, es decir 69. La diferencia entre los promovidos es

7.65 más de mujeres por sobre varones promovidos.

Enseñanza adultos Media: De 830 alumnos, son promovidos 346 alumnos que

corresponde al 41.7& del total de la matrícula de dic/2015, desagregado nos entrega la

siguiente información, hombres un 16.8% y mujeres un 24.8%. La tendencia se repite en el

factor mujeres más promovidas que hombres en un 8%.

Finalmente se puede establecer que de 6562 alumnos, matrícula dic/2015 final, el 67.2% son

promovidos de los cuales 2554 el 38.9% corresponde a mujeres y 2572 el 39.2% a hombres del año

lectivo.

Con respecto a la diferencia respecto del total de la matricula año/2015 se encuentra entre:

Reprobados; 413 alumnos un 6.3% que por sexo nos da; Hombres 3.9% y mujeres 2.4%

70

Retirados; 1023 alumnos un 15.6% que por sexo nos da; hombres 8.3% y mujeres 7.3%

Es claro que la tendencia del grueso de los alumnos matriculados al inicio del año es poder

concluir siendo promovidos, siendo las mujeres las que tienden a ser las que más aportan en los

porcentajes de promovidos como así mismo entre los reprobados y retirados.

Respecto de esto la comuna debe procurar una política educativa de pertinencia para el desarrollo

de estos grupos de alumnas que entregan mayor estabilidad al sistema educativo municipal.

71

6 PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL

6.1 Orientaciones estratégicas para la Educación Municipal Lo Prado: Visión y Misión.

Visión de la Educación Municipal

La Educación Municipal de Lo Prado aspira a que sus niños, niñas, jóvenes y adultos, desarrollen al

máximo sus capacidades alcanzando aprendizajes relevantes y significativos que les permitan

construir proyectos de vida sin exclusiones para sí y para los otros, a través del afecto, el respeto y

el trabajo, basados en la responsabilidad, la solidaridad y el afán permanente de superar

dificultades.

Misión de la Educación Municipal

Ofrecer oportunidades de Educación Municipal de calidad que respondan a demandas del

contexto local y global, impulsando potencialidades personales y sociales, valorando la diversidad

e integrando activamente a la comunidad local en su desafío de permanente superación.

6.2 Objetivos Estratégicos del PADEM (2016- 2018)

Para la consecución de la Visión y Misión planteadas y proyectadas al 2018, se han identificado

aspectos relevantes en cada una, necesarios para abordar a través de los objetivos estratégicos.

Estos aspectos relevantes, y a su vez, los objetivos, concentrarán todos los esfuerzos,

requerimientos y acciones para su logro, gestionados desde el Departamento de Educación

Municipal de Lo Prado, e implementados en los espacios requeridos, sean Escuelas, Liceos, etc.

Aspectos centrales identificados:

• Ofrecer oportunidades de Educación Municipal de calidad, que respondan a demandas del

contexto local y global

• Impulsando potencialidades personales y sociales

72

• Valorando la diversidad e integrando activamente a la comunidad local en su desafío de

permanente superación

ASPECTO OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Ofrecer oportunidades de Educación

Municipal de calidad, que respondan a

demandas del contexto local y global.

Entregar una formación dirigida hacia la calidad, donde

las directrices académicas respondan a las demandas

del contexto local y global.

Impulsando potencialidades

personales y sociales

Ofrecer alternativas de desarrollo intelectual, físico,

emocional y cultural de calidad para la comunidad

educativa, que fomenten la emergencia y desarrollo de

intereses y capacidades personales y sociales de los

estudiantes, asegurando la permanencia durante la

totalidad de la trayectoria escolar.

Valorando la diversidad e integrando

activamente a la comunidad local en

su desafío de permanente superación

Promover un servicio educativo respetuoso de la

diversidad y que contribuya a crear espacios adecuados

y oportunos de interacción y participación para todos

los integrantes de la comunidad educativa.

OBJETIVO ESTRATEGICO META INDICADOR

Entregar una formación dirigida hacia

la calidad, donde las directrices

académicas respondan a las demandas

del contexto local y global.

100% de los estudiantes

mejoran sus resultados en

SIMCE.

% de los estudiantes

mejoran sus resultados en

SIMCE.

Ofrecer alternativas de desarrollo

intelectual, físico, emocional y cultural

de calidad para la comunidad

educativa, que fomenten la

emergencia y desarrollo de intereses y

100% de los estamentos

de la comunidad educativa

participan de las

alternativas ofertadas por

el sistema de educación

% de los estamentos de la

comunidad educativa

participa de las

alternativas ofertadas por

el sistema de educación

73

capacidades personales y sociales de

los estudiantes, asegurando la

permanencia durante la totalidad de la

trayectoria escolar.

municipal de Lo Prado. municipal de Lo Prado.

Promover un servicio educativo

respetuoso de la diversidad y que

contribuya a crear espacios adecuados

y oportunos de interacción y

participación para todos los

integrantes de la comunidad

educativa.

Disminución en un 100%

de incidentes de alta

conflictividad en cada

establecimiento del

sistema de educación

municipal.

% de disminución de

incidentes de alta

conflictividad en cada

establecimiento del


municipal.

74

6.3 Objetivos anuales, metas e indicadores

OBJETIVO

ESTRATÉGICO

I

Entregar una formación dirigida hacia la calidad, donde las directrices

académicas respondan a las demandas del contexto local y global.

AÑO 1 2016

AÑO 2 2017

AÑO 3 2018

DIMENSIÓN Calidad de la Enseñanza Calidad de la Enseñanza Calidad de la Enseñanza

OBJETIVOS

ANUALES

Diseñar e implementar

estrategias curriculares

y pedagógicas

diversificadas, efectivas

y contextualizadas,

generando procesos de

mejoramiento continuo

y sistemático en los

aprendizajes.

Generar procesos de

formación profesional

para docentes y directivos

considerando las

necesidades y resultados

de la implementación de

las estrategias

curriculares.

Evaluar las estrategias

curriculares y

pedagógicas

implementadas,

extendiendo

adecuadamente las

prácticas de mejores

resultados.

METAS 100% de estrategias

curriculares y

pedagógicas

implementadas en

todos los

establecimientos.

100% de docentes y

directivos se perfeccionen

en las áreas vulnerables

descritas en las

estrategias curriculares.

100% de los

establecimientos

mejoran

significativamente sus

resultados eficiencia

interna

INDICADORES % de estrategias

curriculares y

pedagógicas

implementadas en

todos los

establecimientos.

% de docentes y

directivos que aprueban

los cursos de

perfeccionamiento

profesional.

% de los

establecimientos que

mejoran

significativamente sus

resultados de eficiencia

interna

75

OBJETIVO

ESTRATÉGICO

II

Ofrecer alternativas de desarrollo integral para la comunidad educativa, que

fomenten la emergencia y desarrollo de intereses y capacidades personales y

sociales de los estudiantes, asegurando la permanencia durante la totalidad

de la trayectoria escolar.

AÑO 1 2016

AÑO 2 2017

AÑO 3 2018

DIMENSIÓN Oportunidades para la

trayectoria escolar

Oportunidades para la

trayectoria escolar

Oportunidades para la

trayectoria escolar

OBJETIVOS

ANUALES

Mejorar el contacto con

las familias y el entorno

local, focalizándose en la

población estudiantil con

riesgo en su trayectoria

escolar para establecer

vínculos a iniciativas

comunales de

prevención de la

deserción.

Implementar actividades

curriculares de libre

elección que propicien el

desarrollo de habilidades y

competencias del interés

de la comunidad educativa

y que se ajusten al PEI de

cada establecimiento del


municipal.

Asegurar las

condiciones físicas,

emocionales y

materiales adecuadas

para el aprendizaje de

todos los estudiantes

del sistema de

educación municipal.

METAS 100% de estudiantes

focalizados se han

vinculado a iniciativas

comunales de

prevención de la

deserción.

100% de inscripción de

los cupos disponibles a las

actividades curriculares de

libre elección.

100% de asistencia a las

actividades curriculares de

libre elección.

100% de estudiantes

con riesgo en su

trayectoria se

mantienen en el


municipal

INDICADORES % de estudiantes

focalizados que se han

vinculado a iniciativas

comunales de

prevención de la

deserción.

% de cupos disponibles

para los programas

propuestos.

% de asistencia a los

programas propuestos.

% de estudiantes con

riesgo en su trayectoria

que se mantienen en el


municipal.

76

OBJETIVO

ESTRATÉGICO

III

Promover un servicio educativo respetuoso de la diversidad y que contribuya a

crear espacios adecuados y oportunos de interacción y participación para todos

los integrantes de la comunidad educativa, relevando los valores de nuestra

visión.

AÑO 1 2016

AÑO 2 2017

AÑO 3 2018

DIMENSIÓN Organización y ambiente

escolar inclusivo

Organización y ambiente

escolar inclusivo

Organización y ambiente

escolar inclusivo

OBJETIVOS

ANUALES

Fomentar la apropiación

del sello comunal

inclusivo con

participación de toda la

comunidad educativa a

través de la

reformulación e

implementación del PEI.

Evaluar y reformular la

apropiación del sello

comunal inclusivo con

participación de toda la

comunidad educativa a

través del PEI.

Valorar las iniciativas con

mejores resultados en

cada establecimiento, de

acuerdo a criterios que

posibiliten replicarlas y

transformarlas en

políticas comunales.

METAS 100% de los PEI de cada

establecimiento

desarrolla iniciativas

basadas en los valores

declarados en la Visión

comunal.

100% de las iniciativas

incluidas en el PEI de

cada establecimiento es

evaluada y reformulada.

100% de las iniciativas

con mejor resultado es

valorada de acuerdo a

criterios que posibiliten

replicarlas y

transformarlas en


INDICADORES % existencia y desarrollo

de iniciativas declaradas

en el PEI relacionadas a

los valores declarados en

la Visión comunal.

% de los PEI de cada

establecimiento es

evaluado y reformulado.

% de las iniciativas con

mejor resultado es

valorada de acuerdo a

criterios que posibiliten

replicarlas y

transformarlas en


77

6.4 Proyección de dotación funcionaria 2017

6.4.1 Dotación Dirección de Educación Comunal

Dotación Corporación Municipal Proyección 2017 N° Personas N° Horas

Director de Educación 01 44

Coordinadora Académica 01 44

Apoyo Coordinación Académica 01 44

Coordinador Desarrollo de Personas 01 44

Coordinador Vulnerabilidad 01 44

Coordinadora PIE 01 44

Administrativos 02 88

Secretaria Dirección 01 44

Apoyo Administrativo rendiciones 03 132

Encargado de Presupuesto 01 44

TOTAL 13 572

6.4.2 Proyección Establecimientos Educacionales

En esta sección se presenta la proyección de la dotación de docentes de aula, docentes directivos

y en otra función así como de asistentes de la educación, ya sean estos profesionales,

paradocentes o auxiliares.

Esta proyección la realizó la Corporación Municipal en conjunto con los establecimientos

educacionales, en el marco del proceso de desarrollo de PADEM definido a nivel nacional por

MINEDUC.

78

6.4.2.1 Proyección dotación docente 2017

En el marco de la nueva Política Nacional Docente, uno de los puntos importantes que se abordó

fue las nuevas condiciones laborales, lo que incrementa las horas para que los profesores

preparen clases y evalúen el aprendizaje de sus alumnos. El año 2017 todos los docentes de

establecimientos que reciben financiamiento del Estado verán aumentadas sus horas no lectivas a

30% y el 2019, a 35%. En el caso de profesores de 1° a 4° básico de establecimientos con altos

índices de vulnerabilidad, podrán contar con 40% de horas no lectivas a partir del 2019.25

Lo anterior, implicó que para la elaboración del PADEM 2017, se deba contemplar ese 5% de horas

no lectivas que se les deberá otorgar a los docentes que se encuentran impartiendo clases en

nuestros establecimientos.

A continuación se presenta el detalle de la proyección de docentes en los 13 establecimientos

administrados por la Corporación Municipal. Junto con el total de horas esperadas, se incluye

información sobre matrícula proyectada, número total de cursos con los que se estiman contar en

2017 y del total de docentes que asumen las horas profesionales descritas, ya sea dentro o fuera

del aula.

ESTABLECIMIENTO

TOTA

L D

E H

RS

(de

con

trat

o)

DO

CEN

TES

DE

AU

LA 2

017

TOTA

L H

RS

DO

CEN

TES

DIR

ECTI

VO

S, U

TP Y

O

TRO

S 20

17 (

NO

AU

LA)

TOTA

L H

RS

(de

con

trat

o)

DO

CEN

TES

2017

MA

TRÍC

ULA

PR

OY

ECTA

DA

2

017

CU

RSO

S T

OTA

LES

201

7 (P

RO

YECT

AD

OS)

TOTA

L D

E D

OCE

NTE

S 2

017

IGNACIO CARRERA PINTO 348 366 714 165 10 21

LICEO POETA PABLO NERUDA 711 1165 1876 653 19 47

ESCUELA GOLDA MEIR 456 592 1048 380 12 25

JAIME GÓMEZ GARCÍA 558 835 1393 535 18 30

25

https://www.ayudamineduc.cl/ficha/sistema-de-desarrollo-profesional-docente

https://www.ayudamineduc.cl/ficha/sistema-de-desarrollo-profesional-docente

79

QUILLAHUE 532 358 890 160 14 19

ESCUELA POETA VICENTE

HUIDOBRO 534 1029 1563 429 15 39

ESCUELA SOR TERESA DE LOS

ANDES 700 1117 1817 657 20 43

CENTRO EDUCACIONAL INTEGRAL

DE ADULTOS 499 425 924 330 13 20

LICEO PROFESORA GLADYS

VALENZUELA 724 1043 1767 630 19 48

COLEGIO MUSTAFA KEMAL

ATATÜRK 350 600 950 286 10 23


PRADO 1274 1300 2574 1090 32 47

ESCUELA ESTADOS UNIDOS 584 789 1373 537 19 43

ESCUELA MARISCAL DE

AYACUCHO 362 678 1040 275 10 14

La proyección docente 2017, está planificada en función solamente de horas plan de estudios y

esta puede verse afectada debido a la variable “número de matrícula” y “comportamiento de

asistencia”, la cual, como se vio anteriormente ha disminuido, traduciéndose en una posible

disminución de cursos. De acuerdo a estas variables se ha tomado la decisión de proyectar cursos

con 35 estudiantes.

A su vez, la reducción de horas pedagógicas, puede provocar el término de contrato de docentes

que están a plazo fijo, situación informada y conversada con cada Director(a) de Establecimiento

educacional. Sin embargo, este hecho podría causar menos impacto, si durante la finalización del

año escolar 2016 y/o durante el transcurso del año 2017, se acoja a retiro el segundo grupo de

docentes y se requieran suplir horas plan de estudio.

Las horas JEC y otras que se requieran para lograr Mayores y mejores aprendizajes serán

contempladas a través de la Ley SEP.

Señalar que es posible que durante el 2017 sea acordado un nuevo plan de retiro voluntario a

docentes como asistentes de la educación, modificando con ello la proyección estimada.

80

6.4.2.2 Proyección dotación de asistentes de la educación 2017

La siguiente tabla entrega la información detallada de la proyección de la dotación de asistentes

de la educación para el año 2017 por establecimiento educacional, considerando el número de

estos funcionarios (profesionales, paradocentes y auxiliares) su total y sus horas de contrato,

según fuente de financiamiento.

ESTABLECIMIENTO N

° P

RO

FESI

ON

ALE

S

N°

PA

RA

DO

CEN

TES

N°

AU

XIL

IAR

ES

TOTA

L D

E A

SIST

ENTE

S 2

01

7

TOTA

L D

E H

RS

DE

CO

NTR

ATO

ASI

STEN

TES

PO

R S

UB

VEN

CIÓ

N

REG

ULA

R

TOTA

L D

E H

RS

DE

CO

NTR

ATO

ASI

STEN

TES

PO

R S

EP

TOTA

L D

E H

RS

DE

CO

NTR

ATO

ASI

STEN

TES

PO

R P

IE

TOTA

DE

HR

S D

E C

ON

TRA

TO A

SIST

ENTE

S 2

01

7

IGNACIO CARRERA PINTO 9 4 6 19 390 30 41 461

LICEO POETA PABLO NERUDA 11 12 11 34 672 316 121 1109

ESCUELA GOLDA MEIR 7 13 9 29 598 494 92 1184

JAIME GÓMEZ GARCÍA 9 14 4 27 676 250 75 1001

QUILLAHUE 6 14 9 29 1208 0 0 1208

ESCUELA POETA VICENTE HUIDOBRO 7 7 15 29 456 598 122 1176

ESCUELA SOR TERESA DE LOS ANDES 7 13 9 29 600 374 125 1099

CENTRO EDUCACIONAL INTEGRAL DE

ADULTOS 2 1 3 6 152 0 40 192

LICEO PROFESORA GLADYS

VALENZUELA 13 15 11 39 869 298 73 1240

COLEGIO MUSTAFA KEMAL ATATÜRK 5 9 9 23 618 176 72 866


PRADO 12 16 10 38 1146 264 182 1592

ESCUELA ESTADOS UNIDOS 8 9 9 26 558 234 134 926

ESCUELA MARISCAL DE AYACUCHO 9 8 9 26 690 176 81 947

81

6.5 Proyección de presencia de iniciativas para la calidad de la educación pública 2017.

En secciones anteriores se describió la presencia y cobertura de las llamadas Condiciones para la

Calidad de la Educación Pública. Para la elaboración del PADEM 2016, se consideraban 21

condiciones de calidad, las cuales estaban asentadas en los tres pilares fundamentales de la

Nueva Educación Pública: “Enseñanza efectiva en el aula”, “Oportunidades para la trayectoria

escolar” y “Organización y ambiente escolar inclusivo”.

Para la elaboración del PADEM 2017, se considera la situación de sólo tres de estas 21 condiciones

de calidad: “Asistentes de aula desde pre kínder a segundo básico”, “Equipos de convivencia y

apoyo psicosocial” y “Nuevo plan y encargado de convivencia en cada escuela”.

A continuación se presenta el detalle de la proyección de la presencia de las Condiciones de

Calidad definidas por MINEDUC. Luego, en la siguiente sección, se detallarán las iniciativas

comunales que se incorporarán en el PADEM 2017.

CONDICIONES DE CALIDAD

AÑO 2016

AÑO 2017

Nº

DO

CEN

TES

HR

S

DO

CEN

TES

Nº

ASI

STEN

TES

HR

S A

SIST

ENTE

S

Nº

DO

CEN

TES

HR

S

DO

CEN

TES

Nº

ASI

STEN

TES

HR

S

ASI

STEN

TES

Equipo psicosocial en la escuela

0 0 19 832 0 0 20 872

Asistentes de Aula en las salas hasta 2do básico

12 402 13 390 12 402 13 390

Encargado de convivencia escolar en la escuela con jornada completa

11 484 2 80 11 484 2 80

TOTAL 23 886 34 1.302 23 886 35 1.342

82

6.6 Políticas y programas educativos comunales en los establecimientos 2017

En este apartado se presentan los diversos programas que se han implementado durante el año

2017.

6.6.1 Programa Coordinación Académica

La educación chilena vive un momento histórico: tiempo de reflexión, de diálogo y de cambio de

paradigma. Por lo mismo, la Reforma Educacional, actualmente en curso, es mucho más que los

proyectos de ley que se han despachado. La Reforma consiste en impulsar un proceso de

mejoramiento educativo integral, en el que cada una de las comunidades escolares está llamada a

ser protagonista. Si ese proceso no se da, la Reforma no tendría sentido. Sus pilares de inclusión,

calidad integral y educación pública, deben verificarse en terreno. De cuán vivos estén esos pilares

en cada escuela y cada sala de clases, dependerá el éxito del proyecto de transformación del

sistema escolar que Chile necesita. Impulsar y apoyar ese camino es hoy el desafío y desde el Área

de la Coordinación Académica se debe entregar el apoyo técnico a la Dirección de Educación como

a las Unidades Educativas Municipales, acercando innovaciones a la gestión escolar con el

propósito de la implementación curricular efectiva, todo esto bajo una estrategia de trabajo en

equipo, comunicación efectiva, cumplimiento de los reglamentos y normas, uso eficiente del

tiempo, entre otros, con el fin de lograr que todos y todas los estudiantes de Lo Prado logren

mejores aprendizajes.

Programa de Acción Gestión Curricular

Objetivo Coordinar y conducir la programación, organización,

supervisión y evaluación del desarrollo de las

actividades curriculares. Todo esto bajo una mirada

integradora, participativa y de trabajo en equipo que

potencie los recursos profesionales y programas de la

Educación de Lo Prado, optimizando los medios

financieros.

83

Meta 90% actividades planificadas, ejecutadas

Indicadores N° de reuniones realizada

% de actividades ejecutadas

N° de monitoreos PME realizados a establecimientos

N° de reuniones monitoreos ATEs

% de ejecución perfeccionamiento

N° de reuniones realizadas análisis de resultados

% de ejecución gasto SEP

PADEM Elaborado

Responsable Ejecución Coordinadora Académica y Apoyo técnico

Responsable Monitoreo Coordinadora Académica y Apoyo técnico

Financiamiento SEP

Cronograma de Actividades

N° Actividades Meses

E F M A M J J A S O N D

1 Reuniones con Directores y UTP por PME SEP.

X X X X X X X X X X

2 Apoyo elaboración PME SEP.

X X X X X X X

3 Monitoreo PME. X X X X X

4 Seguimiento a ATEs X X X X X X X X X

5 Planificación Perfeccionamientos. X X

6 Monitoreo Pruebas aplicadas y análisis de resultados.

X X X X X

7 Elaboración PADEM. X X X X

84

8 Articulación con áreas de Coordinación de la Dirección de Educación.

X X X X X X

9 Asesorar al Director de Educación en la programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares de las Unidades Educativas

X X X X X X X X X X X X

85

6.6.2 Programa de Integración Educativa PIE

Durante los últimos 4 años el Programa de Integración (PIE) ha tenido un avance sostenido en la

atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales (NEE). Durante el año

2013 atendimos a 909 niños, niñas y jóvenes con NEE, para el año 2014 esa tendencia aumentó a

1.010 y durante los años 2015 y 2016 la cantidad de estudiantes se mantuvo estable en 1.083. Esto

quiere decir que la matrícula con alumnos con NEE, ya sea, transitoria y/o permanente representa

un 18% de la matrícula comunal total a julio de éste año. De ésta proporción un 72% se concentra

en Educación Básica, un 12% en Educación Pre-básica y un 16% en Educación Media. Es

importante destacar que éste un aumento de 3% respecto de la matrícula es debido al incremento

de cursos en los establecimientos en Pre-básica y Enseñanza Media e incorporación de la

educación de adultos al Programa de Integración.

En cuanto al porcentaje de retención de alumnos pertenecientes al PIE se puede establecer que a

nivel comunal se concentra en un 98% a Julio de 2016. En donde escuelas como: Mustafá Kemal

Ataturk, Gladys Valenzuela y Mariscal de Ayacucho tienen un 100% de retención de matrícula.

Mientras que en los demás establecimientos la cantidad de alumnos retirados fluctúa entre 1 a 3,

siendo el Liceo Pedro Prado quién más matricula retirada presenta. De ésta manera se podría

establecer que los apoyos especializados que ofrece el Programa de Integración se convierten en

un indicador de apoyo a la trayectoria escolar de los estudiantes.

Actualmente se presentan dos grandes desafíos que impactará en la cultura escolar, el currículum

y la evaluación al interior de las comunidades educativas. El primero es la LEY DE INCLUSIÓN (N°

20.845) que Regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y

prohíbe el lucro y, por otro lado, el DECRETO N°83 que Aprueba criterios y orientaciones de

adecuación curricular para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), el que

entrará en vigencia gradualmente, a partir del año 2017 para el nivel Pre-básico y 1°-2° año básico,

en el 2018 para 3° Y 4° año básico y para el año Escolar 2019 para 5° año básico en adelante.

Dado éste marco legal como programa hemos avanzado en proyectos pilotos en el área de

lenguaje con el Proyecto Jal “jugando aprendo a leer”, éste piloto liderado por el equipo de

fonoaudiología trabaja en el aula regular la conciencia fonológica en la educación pre-básica.

86

Otro Piloto que hemos llevado a cabo por segundo año es el proyecto “Igualmente Diversos:

inclusión desde la cuna”, el cual se ha llevado a cabo en dos jardines de la comuna: Tierra de Niños

y Dejando Huellas. La idea es implementar una educación inclusiva desde las edades más

tempranas, a través del trabajo con fonoaudióloga y terapeuta ocupacional.

Dado que el Programa de Integración Escolar es un programa regular del Ministerio de Educación

mantiene el mismo programa de acción del año 2015 variando su implementación en la

planificación estratégica de las ocho estrategias PIE que cada uno de los equipos realiza a partir de

las necesidades detectadas en cada uno de los establecimientos, respondiendo así a las

particularidades de comunidad educativa.

PROGRAMA DE ACCIÓN ÁREA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Objetivo Favorecer la participación y el logro de los aprendizajes

esperados de “todos y cada uno de los estudiantes”,

especialmente de aquellos que presentan necesidades

educativas especiales (NEE).

Metas 1. Aplicar proceso de detección y evaluación

diagnostica integral a estudiantes con barreras

de aprendizaje y participación.

2. Atención integral al 100% de los estudiantes

beneficiarios del programa.

3. Ejecución del 100% de la planificación de las 8

estrategias PIE.

4. Aplicación de instrumentos de monitoreo y

evaluación del PIE para dar cumplimiento al

informe técnico anual del MINEDUC.

5. Implementar acciones de capacitación y

ejecutar plan de inversión de recursos

materiales, didácticos y tecnológicos

Indicadores 1. Cantidad de estudiantes postulados y

87

aprobados con NEE.

2. Número de horas atención multi-profesional

(DS 170)

3. Número de acciones realizada en plan

estratégico.

4. Número de instrumentos de monitoreo y

evaluación aplicados.

5. Número de capacitaciones realizadas.

6. Cantidad de recursos adquiridos por los equipos

PIE.

Destinatarios Estudiantes con NEE, sus familias y comunidad

educativa.

Responsable Ejecución Equipo multidisciplinario PIE compuesto por:

Educadores diferenciales, psicopedagogos, docentes

básicos y media con especialización, psicólogos,

trabajadoras sociales, fonoaudiólogos y terapeutas

ocupacionales.

Responsable Monitoreo Coordinadora comunal y coordinadoras PIE por

establecimiento.

Financiamiento Subvención Educación Especial PIE.


ACCIONES: TÉCNICO-ADMINISTRATIVAS Meses


Conformar y mantener dotación idónea de docentes y asistentes de la educación PIE por establecimiento.

X X X X X X X X X X

Elaborar y ejecutar plan de inversión de recursos año 2016.

X X X X

Elaborar y ejecutar línea de capacitación año 2016.

X

X X X X X

Realizar jornadas de difusión y promoción sobre inclusión y acciones del Programa de Integración.

X X X X X X X X X X

Participar en jornadas de reflexión para

X X X X X X X X X X

88

Informar sobre las actividades del equipo PIE de la escuela.

Realizar taller de sensibilización e informaciones sobre las necesidades educativas especiales.

X X X X X X X X X X

Entregar dípticos informativos sobre las áreas de atención.

X X X X X X X X X X

Realizar jornadas de difusión con padres y apoderados.

X

X

Participar en equipo EGE y entregar estado de funcionamiento interno del equipo PIE de la escuela.

X X X X X X X X X X

Implementación de proyecto piloto Igualmente diversos: inclusión desde la cuna.

X X X X X X X X X X

Detectar y evaluar NEET y NEEP a nivel comunal.

X

X

Postulación de estudiantes con NEE en plataforma SIGE.

X

Revisión de estudiantes aprobados en plataforma SIGE.

X

Participar en reuniones de coordinación entre los diferentes estamentos, redes de apoyo y organismos externos.

X X X X X X X X X X

Realizar talleres temáticos por establecimientos y a nivel comunal.

X X X X X X X X X X

Elaborar línea de capacitación de acuerdo a lo solicitado por los equipos PIE.

X

X X X X X

Realizar trabajo colaborativo y co-docencia entre equipo PIE y docentes de aula.

X X X X X X X X X X

Aunar criterios de implementación curricular de acuerdo a Decreto 83.

X X X X

Elaborar PACI de acceso y/o significativas, pautas de cotejo, planes de trabajo y adecuaciones a las pruebas evaluativas.

X X X X X X X X X X

Compartir y aplicar metodologías y estrategias de trabajo desde el diseño universal de aprendizaje, modificabilidad cognitiva y experiencia de aprendizaje mediado.

X X

89

Desarrollar una jornada para padres por establecimientos para informar avances académicos.

X

X

Informar a los padres de las distintas redes y organizaciones sociales.

X X X X X X X X X X

Realización de talleres temáticos u otras intervenciones con la comunidad.

X X X X X X X X

Realizar una jornada de evaluación anual del PIE.

X

Monitoreo a los equipos PIE previo consenso de los instrumentos de evaluación.

X X

Aplicación de instrumentos de evaluación técnica PIE y de desempeño profesional.

X

X

90

6.6.3 Programas de acción de Desarrollo de Personas

El Área Desarrollo de Personas da cuenta de la Política Nacional de Convivencia Escolar (ley

20.536 de 2011). El Ministerio de Educación defina la Convivencia Escolar como “la coexistencia

pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre

ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el

desarrollo integral de los estudiantes”.

La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de

una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la

interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad

Educativa.

Tiene un enfoque formativo, ya que se enseña y se aprende a vivir con otros.

Requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad educativa, de acuerdo a los

roles, funciones y responsabilidades de cada actor y estamento.

Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho y de responsabilidades, y

deben actuar en función del resguardo de la dignidad de todos y todas.

El Objetivo general de la política de Convivencia Escolar es orientar las acciones, iniciativas y

programas que promuevan y fomenten la comprensión y el desarrollo de una convivencia escolar

inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacífica y respetuosa, en un marco de equidad de

género y con enfoque de derechos. Esta política nacional y comunal de operacionaliza a través de

los siguientes programas de acción , Planes de Gestión de Convivencia escolar, Parlamento

Estudiantil, La Unión Comunal de Centros de Padres, el Programa Casteller Escolar y el Programa

de Extensión Escolar y Desarrollo Cultural.

91

Programa de Acción Planes de Gestión de Convivencia Escolar

Objetivo Elaborar y ejecutar un Plan de Convivencia Escolar por

establecimiento educacional que operacionalice el

objetivo estratégico III año 2

Meta 13 Planes de Gestión

Indicadores Reuniones mensuales, monitoreo de los planes, n° de

documentos elaborados.

Destinatarios Los estudiantes de los establecimientos municipales

Responsable Ejecución Encargados de Convivencia de los Establecimientos

Responsable Monitoreo Encargado Comunal de Desarrollo de Personas

Financiamiento SEP




1 Reuniones mensuales X X X X X X X X X X X

2 Insumo para elaboración X X

3 Elaboración de Planes X

4 Ejecución X X X X X X X X X

5 Seguimiento y Monitoreo X X X X X X X X X X

6 Evaluación de los Planes X X X

Programa de Acción Parlamento Estudiantil

Objetivo Crear espacio de discusión y consultivo, organizado por

los propios estudiantes y con el propósito de

representar a toda la comunidad estudiantil.

Meta Se realizan todas las sesiones programadas

Indicadores Porcentaje de sesiones realizadas

Destinatarios 44 Parlamentarios

Responsable Ejecución Coordinador Comunal y Encargadas de Establecimiento

Responsable Monitoreo Director de Educación

Financiamiento SEP

92




1 Elecciones de Centro de

Estudiantes

X

2 Elección de vicepresidentes X

3 Sesiones del Parlamento X X X X X X

Programa de Acción Unión Comunal de Centro de Padres

Objetivo Promover la Participación de la Comunidad a través de

la organización de Centro de Padres y Unión Comunal.

Meta Directiva Comunal funcionando y 12 Centro de Padres.

Indicadores Personalidad Jurídicas Vicente y Funcionales.

Destinatarios Todos los apoderados de los estudiantes de los

Establecimientos.

Responsable Ejecución Profesores Asesores y Encargados de Convivencia

Responsable Monitoreo Coordinador Comunal

Financiamiento SEP




1 Reuniones con Directiva Comunal X X X X X X X X X X X

2 Reuniones Comunales de CEPA X X X X X

3 Jornada Comunal X

93

Programa de Acción Programa Casteller Escolar

Objetivo Profundizar el proceso de convivencia de la comunidad

educativa lopradina a través de la actividad de los

“Castellers”, relevando los valores que encierra la

disciplina y nuestro Proyecto Educativo Comunal, de

paso, entregar un sello identitario a la política

educacional municipal de Lo Prado.

Meta 11 Establecimientos educacionales públicos de Lo Prado

participen del programa.

Indicadores Que el 10% de la matrícula de cada establecimiento

participen de regularmente de la disciplina y de 5

encuentros escolares.

3 eventos masivos comunales.

Destinatarios 11 Comunidades educativas

Responsable Ejecución Coordinador Comunal del Programa

Responsable Monitoreo Coordinador Comunal de Convivencia Escolar

Financiamiento SEP




1 Implementación del RRHH X X

2 Ejecución del programa X X X X X X X X X X

3 3 encuentros comunales X X

4 Cierre del Programa

94

Programa de Acción Extensión Escolar y Desarrollo Cultural

Objetivo Fortalecer el desarrollo integral de niños y jóvenes,

ampliando la diversidad de talleres y acciones

deportivas, artístico-culturales y de medio ambiente

Meta Todos los establecimientos educacionales ejecuten

acciones de extensión escolar

Indicadores 13 Establecimientos Educacionales

Destinatarios Los estudiantes de la Comuna de Lo Prado

Responsable Ejecución Coordinador Comunal de Extensión Escolar y 12

Profesores Coordinadores

Responsable Monitoreo Coordinador Área Desarrollo de Personas

Financiamiento SEP - IND - Fondart - FEMAS




Plan Anual Deportivo

1 Campeonato comunal futbolito X X

2 Campeonato comunal voleibol

X X

3 Campeonato comunal hándbol

X X

4 Campeonato comunal básquetbol

X X

5 Masivo mini vóleibol y vóleibol X

6 Torneos de ajedrez X X X X X X X X

Plan Anual Artístico Cultural

7 Programa Orquesta infantil y

juvenil

X X X X X X X X X X

8 Programa de Teatro Escolar X X X X X X X X X X

9 Campeonato Comunal Cueca X

95

10 Jornadas de arte y cultura X X X X X X

Plan Anual de Medio Ambiente

11 Programa de Medio y Festival

Medioambiental Lo Prado

X X X X

Programas de acción Arte y Cultura

Programa de acción ARTE Y CULTURA

Objetivo Fortalecer el desarrollo integral de niños y jóvenes,

ampliando la diversidad de talleres y acciones,

artístico – culturales.

Meta Todos los establecimientos educacionales ejecuten

acciones artístico – culturales.

Indicadores 12 Establecimientos Educacionales.

Destinatarios Los estudiantes de la Comuna de Lo Prado (5200

aprox.)

Responsable Ejecución Extensión Escolar

Responsable Monitoreo Director de Educación

Financiamiento FAEP




1 Orquesta

Latinoamericana

X X X X X

2 Muralismo X X X X X

3 Proyecto de Teatro X X X X X

96

6.6.4 Programa de Acción Protección Psicosocial (Vulnerabilidad)

Antecedentes

Los Colegios de la Comuna de Lo Prado, se constituyen en la primera red protectora de niños y

niñas, ya que al ser la Educación un Derecho obligatorio, la mayoría de los niños participan de ella

y se ven favorecidos al estar un gran porcentaje de su tiempo participando de las actividades

escolares que son académicas y formativas, en la vida social, cultural, afectiva, sexual y física.

La vulnerabilidad en la comuna es sobre el 80 %, lo que significa que 4 de 5 alumnos presenta

alguna característica que incide en el aprendizaje y en el comportamiento del alumno en el

Colegio, ya sea de pobreza, abuso, salud, abandono etc. Desde esta lógica el proyecto escuela es

de interés público, porque refuerza y estimula el desarrollo del niño y niña de manera integral,

favoreciendo las necesidades de ellos y sus familias.

Duplas Psicosociales

En cada Establecimiento existe una Dupla Psicosocial, que incluye profesionales de las Ciencias

Sociales (Psicólogo y Asistente Social) para que “Realicen acciones de difusión, promoción y

prevención en temas relevantes para los procesos educativos y que brinden apoyo psicológico a

los alumnos vulnerables y sus familias” (Ley SEP).

La dupla permite que junto a otros profesionales de apoyo como matrona y Nutricionista abordar

factores de riesgo que influyen en el aprendizaje.

También participan en Equipos de Convivencia Escolar, Programa TRESA, y se coordinan con una

red protectora como OPD, CEPIJ, SENDA PREVIENE, PIE y muchos más que van en beneficio del

Desarrollo de la Infancia Comunal.

La Escuela por lo tanto es un espacio también de intervención social, donde se articula junto a la

familia y la comunidad, para mejorar las prácticas comunitarias del bienestar del alumno y alumna

y su familia en la escuela, población o el barrio.

97

El Programa de las duplas permite abordar los factores de riesgo como la pobreza, la violencia

intrafamiliar, maltrato infantil, vulneración de derechos, abandono, que son alguna de las barreras

no académicas que influyen en el aprendizaje.

Las tareas de la dupla incluyen e/o:

Evaluaciones psicosociales.

Visitas domiciliarias.

Informes Sociales.

Talleres de Prevención y Afectividad para Alumnos.

Atención de Padres y Apoderados.

Coordinación con Redes Pertinentes de apoyo.

PROGRAMA DE ACCIÓN VULNERABILIDAD,

“OPORTUNIDADES PARA LA TRAYECTORIA ESCOLAR”.

Objetivo Coordinar y promover atención preferencial a

estudiantes que presenten índices de vulnerabilidad

involucrando a las redes de protección local,

asegurando la permanencia durante la totalidad de la

Trayectoria Escolar.

Meta Atención del 90% de Problemas Graves de Convivencia

en los colegios.

Inclusión de al menos el 90% de alumnos que buscan

matrícula en colegios municipales.

Atención y orientación a Padres y Apoderados.

Coordinación con redes locales de ayuda a los niños y

niñas del sistema municipal.

Indicadores Atención del 90% de problemas de convivencia.

Inclusión del 90% de alumnos que buscan matrícula.

Atención y orientación al 90% de padres y apoderados.

Derivación y seguimiento del 80 % de niños con

problemas a redes locales.

98

Destinatarios Alumnos prioritarios de Colegios Municipales

Alumnos solicitantes de matrícula.

Padres y Apoderados.

Responsable Ejecución Dupla Psicosocial y Oficina Comunal de Vulnerabilidad.

Responsable Monitoreo Coordinador Área de Vulnerabilidad

Financiamiento SEP.




1 Coordinación de Equipos

X

2 Orientación y directrices de Programa

X

3 Atención niños, niñas, apoderados.

X X X X X X X X X X

4 Derivación y seguimiento de casos

X X X X X X X X X X

5 Coordinación con Equipos de Programas de Educación


6 Evaluación

X

X X

99

6.6.5 Programa de Acción TRESA

Antecedentes

La estrategia Comunal TRESA, es uno de los programas emblemáticos de Lo Prado, responde a la

urgente necesidad de trabajar en forma coordinada e intersectorialmente. Fue sin duda la

experiencia del trabajo directo con niños niñas y adolescente lo que impulso al surgimiento de

este programa, Modelo de trabajo que motiva al Ministerio de Educación para la instalación de lo

que hoy conocemos como “Aulas Del Bien estar”, ubicada en el corazón de la reforma de la Nueva

educación Pública, y que hoy se postula pare ser abordado desde el nivel nacional de forma

articulada inter-ministerial, involucrando a MINEDUC, MINSAL y el Ministerio De La Mujer Y

Equidad De Género.

Los ejes articuladores son la Alimentación y Actividad Física, Afectividad y Sexualidad, y el

Autocuidado, materiales que hoy son parte de los nuevos indicadores de calidad de la educación

.De esta forma, problemas de salud como la obesidad, el embarazo adolescente, la depresión, son

abordados de manera promocional y preventiva, directamente en la escuela y con orientaciones

del MINEDUC.

Los resultados se perciben ligeramente, a 5 años de la instalación de la estrategia, las estadísticas

muestran una disminución en las tasas de embarazo, estancamiento en la brecha de crecimiento

de la obesidad en la población infantil que es parte del programa vida sana, menor deserción

escolar.

No podemos, sino, reconocer que hemos abierto una experiencia digna de ser imitada, y así lo

muestran las muchas visitas de comunas y servicios tanto de los ministerios de Educación y Salud,

Senda, Junaeb, que observan con interés el camino que hemos emprendido.

Los desafíos que se abren dicen relación con es establecer con mayor claridad, mecanismos y

protocolos del trabajo cotidiano donde se encuentran los sectores de salud y educación, así

también como instalar espacios de trabajos interdisciplinarios y transdisciplinarios, que permitan

la trazabilidad de la información.

Lo declarado nos obliga a poner acento en los NNA con quienes y para quienes trabajamos, y

ciertamente una evaluación continua y sistemática de nuestros resultados, de manera

100

transformarnos efectivamente en una real oportunidad para para las comunidades educativas con

quienes y para quienes trabajamos.

PROGRAMA DE ACCIÓN PROGRAMA TRES-A

Objetivo Diseñar, implementar y ejecutar estrategias grupales e individuales de prevención de conductas de riesgo y promoción de hábitos de vida saludables, en 11 establecimientos de la comuna, favoreciendo en cada niño, niña y adolescente (NNA), “el pleno desarrollo de sus capacidades como personas individuales y sociales”.

Tres áreas de intervención:

1. Alimentación Saludable y Actividad Física

Promover y fomentar estilos de vida saludable en NNA de las escuelas municipales de la comuna de Lo Prado.

Incrementar el desarrollo de Actividad Física y educativa en materia de estilos de vida saludable en NNA diagnóstico con Obesidad y Síndrome Metabólico.

2. Afectividad y sexualidad

Educar y Promover conductas de autocuidado en materia de Salud Sexual y Reproductiva.

3. Autocuidado

Prevención y Detección de Factores y conductas de riesgo en materias de Trastorno emocional, Consumo de alcohol y drogas, violencia intrafamiliar y Maltrato en NNA de las escuelas municipales de la comuna de Lo Prado, a modo de realizar derivaciones asistidas a la Red competente.

Meta 1. El 90% de NNA en 11 establecimientos

reciben una evaluación física segmentaria de

control sano.

2. El 50 % de los adolescentes a los que se les

realiza la evaluación física segmentaria,

reciben atención integral de salud.

3. El 90% de NN del primer ciclo básico en 11

101

establecimientos reciben educación sobre

hábitos de limpieza e higiene bucal.

4. El 20% de NNA de los establecimientos que

cuentan con clínica dental, reciben atención

clínica odontológica.

5. Al 90% de NNA de 11 escuelas Municipales, se

les diagnostica el estado de Salud nutricional.

6. El 90% de NNA de 11 escuelas municipales,

reciben información y orientación sobre

hábitos de vida saludables

7. El 90% de los adolescentes de 11 escuelas

municipales reciben información y orientación

referidas a la afectividad y sexualidad

8. El 90% de los adolescentes de 11 escuelas

municipales recibe información y orientación

preventiva referente al consumo de alcohol y

drogas.

9. 100% de los adolescentes de las 11 escuelas

municipales pesquisados con consumo de

alcohol y drogas reciben consejerías y son

derivados si corresponde.

10. 100% de adolescentes en las 11 escuelas

municipales, detectados con trastorno del

ánimo depresivo reciben consejerías, y son

derivados si corresponde.

11. El 90% de NNA de 11 establecimientos,

participan de talleres preventivos y

promocionales en las temáticas referidas a la

alimentación saludable, afectividad,

Sexualidad y Autocuidado.

12. El 85% de NN del 1er ciclo básico de los 11

establecimientos, participan del concurso de

colaciones saludables.

13. El 85% de NNA de los 11 establecimientos,

participan en recreos activos y actividades

masivas recreativas

14. El 100% de NNA de 11 escuelas con detección

de VULNERACION DERECHOS son derivados a

red de protección.

Indicadores 1. N° NNA que se realiza una evaluación

segmentaria de control sano, multiplicado

por 100, y divididos por el N° total de NNA

de los 11 establecimientos seleccionados.

2. N° de adolescentes que reciben atención

102

integral de salud, multiplicado por 100,

divididos por el N° total adolescentes a los

que se les realiza la evaluación física

segmentaria.

3. N° de NN que reciben educación sobre

hábitos de limpieza e higiene bucal,

multiplicado por 100, divididos por el N°

total NN del primer ciclo básico en 11

establecimientos.

4. N° de NNA que reciben atención clínica

odontológica, multiplicado por 100, divididos

por el N° total NNA de los establecimientos

que cuentan con clínica dental.

5. N° NNA que se les diagnostica el estado de

Salud nutricional, multiplicado por 100, y

divididos por el N° total de NNA de los 11

establecimientos seleccionados.

6. N° NNA que reciben información y

orientación sobre hábitos de vida saludables,

multiplicado por 100, y divididos por el N°

total de NNA de los 11 establecimientos

seleccionados.

7. N° NNA que reciben información y

orientación referidas a la afectividad y

sexualidad, multiplicado por 100, y divididos

por el N° total de NNA de los 11

establecimientos seleccionados

8. N° adolescentes que reciben información y

orientación preventiva referente al consumo

de alcohol y drogas, multiplicado por 100, y

divididos por el N° total de adolescentes de

los 11 establecimientos seleccionados

9. N° adolescentes pesquisados con consumo de

alcohol y drogas que reciben consejerías,


total de adolescentes de los 11


10. N° adolescentes pesquisados con consumo de

alcohol y drogas que son derivados,




11. N° adolescentes detectados con trastorno del

ánimo depresivo reciben consejerías,

103




12. N° adolescentes detectados con trastorno del

ánimo depresivo que son derivados,




13. N° NNA que participan de talleres preventivos

y promocionales en las temáticas referidas a

la alimentación saludable, afectividad,

Sexualidad y Autocuidado, multiplicado por

100, y divididos por el N° total de NNA de los

11 establecimientos seleccionados

14. N° NN del 1er ciclo básico, participan del

concurso de colaciones saludables,


total de NN de los 11 establecimientos

seleccionados

15. N° NNA que participan en recreos activos y

actividades masivas recreativas, multiplicado

por 100, y divididos por el N° total de NNA

de los 11 establecimientos seleccionados

16. N° NNA que son detectados en situación de

VULNERACION DERECHOS son derivados a red

de protección, multiplicado por 100, y

divididos por el N° total de NNA de los 11

establecimientos seleccionados. con

detección de VULNERACION DERECHOS son

derivados a red de protección.

Destinatarios 5.500 NNA pertenecientes a las 11 escuelas municipales donde se desarrolla el programa.

Responsable Ejecución Equipo Biopsicosocial.

Responsable Monitoreo Asistentes Sociales Hugo Bascuñán/ Patricia Muñoz.

Financiamiento SEP

104




1 Evaluación del proceso X X X X X X X X X X X X

2 Evaluación Estrategia X

3 Diseño Elaboración material X X

4 Capacitación Equipo X X X

5 Ejecución Talleres X X X X X X X X X X

6 Trabajo consejerías X X X X X X X X X X X

7 Recreos Activos X X X X X X X X X

8 Actividades Masivas recreativas X X X

9 Participación Consejo Escolar X X X X X X X X

10 COORDINACIÓN INTERSECTOR X X X X X X X X X X X

105

6.6.6 Programa Habilidades Para La Vida

Visión: Elevar en nuestra comunidad educativa, el nivel de salud de la población, otorgando una

atención de salud integral, con implementación del modelo de Salud familiar, que posea alta

capacidad de resolución, confiable, oportuna, humanizada y con énfasis en los aspectos

promocionales y preventivos, utilizando los recursos disponibles en forma eficiente y eficaz para

con ello hacer un aporte a la mejoría de la calidad de vida de la población a cargo y a lo largo de su

ciclo vital.

Misión: Favorecer la mantención y éxito en el sistema educacional de niñas, niños y jóvenes en

condición de desventaja social, económica, psicológica y/o biológica, entregando para ello

productos y servicios integrales de calidad, que contribuyan a hacer efectiva la igualdad de

oportunidades, el desarrollo humano y la movilidad social.

Sello: Salud Mental comunitaria en las Escuelas y nexo con la red de salud Mental

Programa de Acción JUNAEB HPV (PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA)

Objetivo Favorecer la mantención y éxito en el sistema

educacional de niñas, niños y jóvenes en condición de

desventaja social, económica, psicológica y/o biológica ,

entregando para ello productos y servicios integrales de

calidad , que contribuyan a hacer efectiva la igualdad de

oportunidades, el desarrollo humano y la movilidad

social

Meta Realizar prevención en salud mental para favorecer la

mantención de los alumnos de las escuelas municipales

en sus establecimientos durante el año lectivo y futuro

Indicadores % de promoción del bienestar y desarrollo psicosocial en

la comunidad educativa con Talleres de Autocuidado

para el Docente.

N° de talleres de Aula para docentes

N° de talleres para Padres y/o Apoderados de Pre-

Básica.

% de detección precoz de conductas de riesgo.

106

% derivación, atención y seguimiento de niños con

problemas de salud mental y/o psicosociales

% de seguimiento y desarrollo de Red Local de Apoyo al

Programa.

Evaluación y Seguimiento del Programa.

Destinatarios Indirecto: Comunidad educativa de 11 escuelas

municipales de Lo Prado (profesores, apoderados,

estudiantes y equipo directivo).

Directo: Niños y niñas con elevados índices de riesgo

psicosocial de 1° a 4° básico, incluyendo 1er y 2do nivel

de transición parvularia de 11 escuelas municipales de

Lo Prado.

Responsable Ejecución Equipo Habilidades para la Vida compuesto por 6

profesionales. Coordinador: Diego Barra Navarro

(psicólogo). 3 psicólogos, 1 profesor y 1 Trabajador

Social.

Responsable Monitoreo Existen tres monitoreos, al ser un programa nacional:

Dirección nacional, regional de JUNAEB y coordinación a

nivel comunal del programa.

Financiamiento Existe un co-financiamiento desde JUNAEB y

Corporación Municipal de Lo Prado.

107

6.6.7 Programa Salud del Estudiante

Visión: Establecer igualdad de condiciones de los alumnos(as) más vulnerables del sistema escolar

durante todo su proceso enseñanza aprendizaje, respecto de sus condiciones de salud en las áreas

de visión, otorrino, columna.




oportunidades, el desarrollo humano y la movilidad social.

Sello: “Política Gubernamental y local”

Programa de Acción PROGRAMA DE SALUD JUNAEB

Objetivo Resolver problemas de salud vinculados al

rendimiento escolar, tales como visión, audición y

columna.

Meta Al menos al 90% de los estudiantes beneficiarios,

mejoraran su calidad de vida.

Indicadores 90 % de los estudiantes beneficiarios son

atendidos por y tratados por el Programa de salud.

Destinatarios Estudiantes de pre kínder a 4º medio.

Responsable Ejecución Laura Burgos Osses

Responsable Monitoreo Laura Burgos Osses

Financiamiento Estatal




1 Reuniones de coordinación a nivel regional

X

2 Reuniones de trabajo a nivel comunal

X

X

X

X

X

108

3 Diagnosticar al 100% de los estudiantes de Pre kínder a 4º medio.

X X

4 Cada colegio genera su INA

X

5 Hacer resumen comunal INA COMUNAL

X

6 Presentar documentos en JUNAEB Regional

7 Hacer Screnning con prestadores externos

X X

X

8 Realizar atenciones médicas en diferentes especialidades del Programa

X X X X X X X

6.6.8 Programas de Acción 2017 "Escuelas Municipales y Particulares Subvencionadas"

6.6.8.1 Programa de Alimentación Escolar


durante todo su proceso enseñanza aprendizaje.




oportunidades, el desarrollo humano y la movilidad social”

Sello: Política Gubernamental y local

Programa de Acción JUNAEB PAE (PROGRAMA ALIMENTACIÓN ESCOLAR)

Objetivo El Programa de Alimentación tiene como objetivo entregar diariamente servicios de alimentación (desayunos, almuerzos, once, colaciones y cenas según corresponda) a los alumnos y alumnas en condición de vulnerabilidad de Establecimientos Educacionales Municipales y Particulares Subvencionados del país durante el año lectivo adscritos al Programas de Alimentación Escolar, en los niveles de Educación Parvulario (Pre-Kínder y Kínder), Básica, Media y Adultos, con el objeto de mejorar su asistencia a clases y contribuir a

109

evitar la deserción escolar.

Meta Entregar alimentación escolar a los alumnos más vulnerables de nuestros establecimientos y establecimientos particulares subvencionados, en base a un servicio educativo inclusivo.

Indicadores 100% población estudiantil en condiciones de vulnerabilidad reciban alimentación a diario.

Destinatarios Alumnos(as) vulnerables de la comuna, socioeconómicamente hasta el tercer quintil de la población.

Responsable Ejecución Convenio JUNAEB, Municipio.

Responsable Monitoreo Coordinador Comunal y JUNAEB

Financiamiento Ministerial

Cronograma de actividades



1 Desayunos x x x x x x x x x x

2 Almuerzos x x x x x x x x x x

3 Tercera colación x x x x x x x x x x

6.6.8.2 Programa de Entrega de Útiles Escolares








Programa de Acción JUNAEB ÚTILES ESCOLARES

Objetivo El Programa de útiles escolares tiene como objetivo entregar a todos los alumnos y alumnas en condición de vulnerabilidad de Establecimientos Educacionales Municipales y Particulares

110

Subvencionados del país durante el año lectivo adscritos al Programa de Alimentación Escolar, en los niveles de Educación Parvulario (Pre-Kínder y Kínder), Básica, Media y Adultos, con el objeto de mejorar su asistencia a clases y contribuir a evitar la deserción escolar, de un set de útiles escolares.

Meta Como no es un programa que cuenta con un sistema de postulación, sólo siendo del 15% de lo población estudiantil más vulnerable, ya que es un derecho que reciben todos los niños, niñas y jóvenes más vulnerables que pertenezcan al Sistema Nacional de Asignación con Equidad (SINAE) clasificados en las primeras prioridades. Se les entrega a todos los que cumplen el requisito

Indicadores 100% población estudiantil que cumpla con los requisitos reciben el set bajo firma del apoderado

Destinatarios Todos los niños, niñas y jóvenes más vulnerables que pertenezcan al Sistema Nacional de Asignación con Equidad (SINAE) clasificados en las primeras prioridades

Responsable Ejecución Convenio JUNAEB, Municipio






1 Entrega set útiles escolares x x x x x x x x x x

6.6.8.3 Programa Tarjeta Nacional Estudiantil (TNT)








111

Programa de Acción PROGRAMA TARJETA TNT (Tarjeta Nacional Estudiantil)

Objetivo La Tarjeta Nacional Estudiantil (TNT) es un beneficio administrado por JUNAEB que acredita la calidad de estudiante regular de enseñanza Básica, Media o Superior y que hace efectiva la gratuidad o rebaja en el pago de la tarifa de los servicios de locomoción colectiva.

Meta Como es un programa que no cuenta con un sistema de postulación ya que es un derecho que reciben todos los niños, niñas y jóvenes más vulnerables que pertenezcan al Sistema Nacional de Asignación con Equidad (SINAE) clasificados en las primeras prioridades. Se les entrega a todos los que cumplen requisito.

Indicadores Como es un derecho se vela que el 100% población estudiantil reciban la tarjeta para desplazarse en la locomoción colectiva en sus horarios de clases y que deba utilizar dichos medios.

Destinatarios Todos los niños, niñas y jóvenes más vulnerables que pertenezcan al Sistema Nacional de Asignación con Equidad (SINAE) clasificados en las primeras prioridades



Financiamiento Apoderados, paga por el plástico




1 Renovación e inscripción alumnos nuevos

x x x x x x x x x x

6.6.8.4 Programa Yo Elijo mi PC





112




Programa de Acción JUNAEB PROGRAMA "Yo elijo Mi PC"

Objetivo El Programa de "Yo elijo Mi PC" tiene como objetivo entregar una vez al año a alumnos de 7° básico en condición de vulnerabilidad de Establecimientos Educacionales Particulares Subvencionados del país un computador de forma gratuita, con el objeto de mejorar su asistencia a clases y contribuir a evitar la deserción escolar.

Meta Entregar a los alumnos más vulnerables de 7° año básico destacados por rendimiento un computador de última generación, como mérito por su esfuerzo y cuya postulación se realiza estando el sexto básico.

Indicadores El % de población estudiantil en condiciones de vulnerabilidad reciban su Pc de acuerdo a su rendimiento escolar

Destinatarios Alumnos(as) vulnerables de la comuna, socioeconómicamente hasta el tercer quintil de la población y destacados por rendimiento




6.6.9 Programas por Establecimiento para Relevar Sello Institucional

En este apartado se presentan los programas de acción que se implementarán el año 2017 en los

establecimientos educacionales dependientes de la Corporación Municipal de Lo Prado. Cada uno

de estos programas está orientado por el Sello institucional y fue elaborado en Consejo Escolar,

dando la posibilidad a todos los representantes de la comunidad educativa de participar en su

elaboración.

113

6.6.9.1 Escuela Poeta Vicente Huidobro

Directora: Karina Guzmán (Director Subrogante: Juan Farías)

Visión: Desarrollar y potenciar conciencia ecológica en niños y niñas de Pre-Kínder hasta 8° año

Básico. De esta manera formar personas ambientalmente responsables y respetuosa con nuevos

valores, conductas y actitudes; alcanzando una educación de calidad, con énfasis en la valoración

positiva de su entorno y de su persona, comprometidos con una forma de vida saludable y

sostenible en el tiempo.

Misión: Somos una escuela que propicia, desarrolla y crea conciencia ecológica, en un clima de

convivencia acogedor y afectivo, con prácticas y actividades pedagógicas que enfaticen el cuidado

y protección del medio ambiente.

Sello: “Ecológico”

Programa de Acción CUIDANDO MI ESCUELA

Objetivo Crear conciencia del cuidado y protección del medio

ambiente.

Meta Cumplir a lo menos el 80% de las acciones planificadas.

Indicadores Plan de trabajo

Destinatarios Estudiantes de pre básica, básica, padres y apoderados.

Responsable Ejecución Docente a cargo de taller de ecología y reciclaje.

Responsable Monitoreo Equipo EGE

Financiamiento SEP




1 Reconocimiento finalización de año.

X

2 Premiación día reciclaje. X

3 Obra de teatro dedicada al medio ambiente.

X

4 Salidas pedagógicas. X X

5 Punto limpio dentro de las X X X X X X X X X X

114

salas.

6 OA de cada asignatura para trabajar reciclaje o protección del medio ambiente.

X X X X X X X X X X

7 Celebración día del Medio Ambiente.

X

8 Exposición de trabajos realizados en reciclaje.

X X

9 Brigada ecológica. X X X X X X X X X

10 Formación ecológica (formación ciudadana).

X X X X

11 Taller de ecología. X X X X X X X X X

12 Punto limpio comunitario. X X X X X X X X X X

13 Invernadero. X X X X X X X X

14 Compostaje. X

15 Certificación medio ambiental. X X X X X X X X X X

115

6.6.9.2 Escuela Sor Teresa de Los Andes

Directora: Karina Herrera García

Visión: Ser una comunidad educativa comprometida con la formación de nuestros estudiantes,

que se destaque por su desarrollo académico, atendiendo adecuadamente la diversidad del

alumnado, colocando énfasis en desarrollar todas sus habilidades y capacidades, manteniendo

altas expectativas en su formación integral y logros académicos, que les permita poder proyectar

su futuro.

Misión: Elevar la calidad de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando sus capacidades y

estilos de aprendizajes, entregándoles herramientas para enfrentar los desafíos utilizando

recursos tecnológicos al servicio de prácticas pedagógicas innovadoras.

Sello: “Académico”

Programa de Acción Mejoramiento de los aprendizajes en forma sistemática y continua, involucrando el compromiso de docentes, asistentes y apoderados.

Objetivo Mejorar los aprendizajes de alumnos y alumnas, en forma sistemática y continua, a través de una eficiente gestión de aula por parte de los docentes; atención con énfasis en lo valórico por parte de los asistentes, y de colaboración y apoyo de los apoderados en el proceso educativo.

Meta Mantener excelencia académica y mejorar resultados de pruebas estandarizadas.

Indicadores 1. % de docentes con acompañamiento al aula y

retroalimentación respectiva.

2. Instancias de Jornadas de Reflexión anuales

destinadas a entregar informe Síntesis

Resultados de Acompañamiento al Aula y a

Taller para abordar debilidades halladas.

3. % profesores responsables de las asignaturas de

Lenguaje y Matemáticas de 4°,6° y 8° Básico

entregan análisis de resultados de evaluaciones

internas.

4. % de los docentes acuerdan estrategias

remediales para mejora de aprendizaje en los

116

estudiantes.

5. % salas equipadas audiovisualmente que

apoyen estrategias de aprendizaje.

6. % de apoderados participa en reuniones de

apoderados con foco en lo pedagógico.

7. % de los asistentes participa en reunión de

reflexión para analizar y proyectar su labor

formativa en relación a los alumnos (as).

Destinatarios Docentes - Alumnos - Asistentes-Apoderados

Responsable Ejecución Equipo Directivo.

Responsable Monitoreo Equipo Directivo.

Financiamiento SEP




1 Se realiza cuatro sesiones de acompañamiento docente durante el año a cada docente.

X X X X X X X X

2 Perfeccionar a docentes de acuerdo a las debilidades identificadas en el acompañamiento docente.

X X

3 Contar con apoyo de aula calificado e idóneo para las funciones que debe realizar.

X X X X X X X X X X

4 Desarrollar talleres con alumnos que permitan impactar en los hábitos de estudios de nuestros alumnos (as).

X X X X X X X X X X

5 Estimular y premiar a cursos destacados en cuanto a asistencia y puntualizada a clases.

X X X X X X X X X X

6 Desarrollar talleres para padres y/o apoderados que permitan mejorar el compromiso de ellos

X X X X X X X X X X

117

con la educación de sus hijos (as).

7 Implementación de protocolos de aula y clima en el año escolar.

X X X X X X X X X X

8 Promover acciones de participación de los apoderados en la escuela.

X X X X X X X X X X

9 Desarrollar talleres para asistentes de la educación con la finalidad de analizar y proyectar su labor formativa.

X X X X

10 Equipo directivo hará seguimiento del programa de acción.

X X X X X X X X X X

118

6.6.9.3 Liceo Profesora Gladys Valenzuela

Director: Roberto Cerda Alcayaga

Visión: Liceo Multicultural con altas expectativas educativas.

Misión: Formar estudiantes empáticos con la Multiculturalidad, solidarios, inclusivos y

respetuosos de la diversidad que le permitan desenvolverse con un alto nivel cultural, en la

educación superior como en la sociedad.

Sello: “Liceo Multicultural”

Programa de Acción Integración Cultural

Objetivo Conformar equipos de trabajo con todos los estamentos de la Comunidad Escolar, que permitan integrar los diversos grupos culturales, en celebraciones, efemérides, aniversarios, actos cívicos presentes en nuestro Liceo.

Meta Vincular cada una de las culturas de la comunidad escolar en actividades multiculturales que se desarrollan durante el año.

Indicadores 1. % de la comunidad educativa identifica la

diversidad cultural al interior del Liceo.

2. % de estamentos que participan en la

conformación de equipo de trabajo de

diversidad cultural.

3. % de la comunidad educativa que conoce el

sello multicultural.

Destinatarios Comunidad Escolar

Responsable Ejecución Director - Equipo Directivo y Técnico

Responsable Monitoreo Director - Equipo Directivo y Técnico

Financiamiento Recursos SEP

119




1 Conformación equipo de trabajo. X

2 Difusión plan de acción. X X X X X X

3 Implementación plan. X X X

4 Monitoreo. X X

5 Evaluación. X X X

6 Asamblea consejo escolar. X X X

120

6.6.9.4 Complejo Educacional Pedro Prado

Director: Oscar Pohlenz Acuña

Visión: Convertirnos en la mejor alternativa territorial de formación en competencias,

desarrollando personas que trabajan por un proyecto de vida honesto y colaborativo desde una

perspectiva inclusiva, multicultural y diversa.

Misión: El Complejo Educacional Pedro Prado es una institución educativa que persigue formar a

las personas a partir de la interacción con los otros, que integra de manera inclusiva los diversos

proyectos de vida y se empeña en la formación de niños y jóvenes participativos, capaces de

ejercer altos grados de autonomía para seguir desarrollándose en el mundo productivo y

académico, que comprenden la superación personal desde la colaboración y las relaciones

basadas en el respeto mutuo.

Sello: “Técnicos de Alto Nivel”

Programa de Acción Articulación entre las áreas de la formación general y las de la formación Técnico Profesional desde la pre básica a la enseñanza media.

Objetivo Apropiar a la comunidad educativa del sello institucional a través de la articulación de las áreas de formación general y técnica, desde pre básica a la enseñanza media, con el fin de consolidar una identidad institucional que aporte a la mejora continua y sostenida del establecimiento.

Meta 80% de niveles y asignaturas articuladas con la formación TP.

Indicadores 1. Porcentaje de planificaciones alineadas al TP.

2. Número de reuniones realizadas sobre

articulación entre todos los actores de la

comunidad educativa.

3. Número de talleres implementados.

4. Porcentaje de la comunidad educativa que

participa en actividades con sello TP.

5. Número de convenios y de estrategias de

vinculación implementadas.

121

Destinatarios Comunidad educativa

Responsable Ejecución Director

Responsable Monitoreo Consejo escolar

Financiamiento SEP - FAEP




1 Incorporar en el currículo de todos los niveles, en las asignaturas de formación general, desde pre básica a cuarto medio, temas y aprendizajes asociados a las especialidades TP del establecimiento.

X X X

2 Reuniones de coordinación de docentes entre la formación general, desde pre básica a cuarto medio, y la formación TP.

X X X X X X X X X X

3 Reuniones de coordinación entre los docentes de Formación General.

X X X X X X X X X X

4 Reuniones de coordinación entre los docentes de Formación Técnica.

X X X X X X X X X X

5 Talleres orientados a las especialidades a desarrollarse en la educación pre-básica, básica y media.

X X X X X X X X X X

6 Desarrollar ferias y exposiciones para compartir con la comunidad educativa en su conjunto los productos realizados en los talleres.

X X X

7 Desarrollar una red de colaboración entre el establecimiento y el sector

X X X X X X X X X X

122

productivo del territorio.

8 Realizar asambleas con los diferentes estamentos para difundir las actividades y logros asociados al fortalecimiento de la Formación TP.

X X X X X

9 Desarrollar actividades de trabajo comunitario prestando servicios asociados a las especialidades TP.

X X

10 Implementar instancias de intercambio entre los diferentes ciclos (pre básica - básica -media) con foco en el fortalecimiento del compromiso con el sello educativo.

X X X X X X X X X X

123

6.6.9.5 Escuela Ignacio Carrera Pinto

Directora: Eliana Guerra Peralta

Visión: Aspiramos a ser escuela segura con oportunidades para todos y todas los integrantes de la

comunidad escolar. Oportunidades referidas a brindar un espacio diverso de participación

orientado a desarrollar sus capacidades y potencialidades, cuyo foco es el aprendizaje. Brindamos

oportunidades ahora, para que nuestros estudiantes puedan tener mayores oportunidades

mañana.

Misión: Generar oportunidades para todos y todas en un espacio seguro, con una educación

integral orientado hacia el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y cognitivas.

Promoviendo la participación y entrega de oportunidades en espacios donde se implementan y

ejecutan talleres JEC y talleres extracurriculares de libre elección que responden a los intereses y

necesidades de los estudiantes.

Sello: “Escuela inclusiva”

Programa de Acción "Oportunidades para todas y todos los integrantes de la comunidad educativa"

Objetivo Avanzar en la construcción de una identidad inclusiva, promoviendo sistemáticamente un sentido de pertenencia y participación a las oportunidades brindadas por el establecimiento en beneficio de la comunidad educativa.

Meta 90 % de participación en las actividades de desarrollo integral, incrementando sentido de pertenencia e identidad.

Indicadores 1. % de comunidad que participa en las

actividades planificadas.

2. % de logro de eficiencia interna.

Destinatarios Comunidad educativa

Responsable Ejecución Equipo profesional del establecimiento

Responsable Monitoreo Equipo directivo

Financiamiento PME /SEP 2017

124




1 Difusión valores PEI acto cívico semanal.

X X X X X X X X X X

2 Informativo a la comunidad de las actividades orientadas al desarrollo del sello de inclusión.

X X X X X X X X X X

3 Fortalecer talleres deportivos, artísticos y ecológicos por ser oportunidades de desarrollo integral.

X X X X X X X X X X

4 Recreo entretenido, espacio de recreación organizado y seguro.

X X X X X X X X X X

5 Programa de Integración escolar, inserción de adecuaciones curriculares.

X X X X X X X X X X

6 Talleres JEC: cocina saludable, pintura, reciclaje artístico, inglés y TRESA.

X X X X X X X X X X

7 Extensiones horarias para pre-básica, primero y segundo básico.

X X X X X X X X X X

8 Talleres de apropiación sello inclusivo docentes, asistentes de la educación y apoderados.

X X x X x

9 Evaluación trimestral. X X X

125

6.6.9.6 Liceo Poeta Pablo Neruda

Directora: Nancy Flores Bustamante

Visión: Cultivar al máximo las potencialidades de nuestros estudiantes para que ello les permita

construir un proyecto de vida y ser partícipes de una sociedad inclusiva.

Misión: Desarrollar en nuestros estudiantes, el amor por las letras y las artes, y ayudarles a

desarrollar competencias cognitivas, afectivas y sociales, basadas en los valores del respeto,

responsabilidad, superación y solidaridad que les permita comprometerse para lograr integración

social.

Sello: “Literario-Artístico”

Programa de Acción Letras y Artes en el Liceo Poeta Pablo Neruda

Objetivo Desarrollar en la comunidad educativa el sentido y valoración por las letras y las artes, mediante diversas actividades que involucren a todos los actores de la comunidad nerudiana.

Meta 100% de las actividades planificadas son ejecutadas con participación de los distintos estamentos.

Indicadores % de participantes de distintos estamentos en las actividades planificadas.

Destinatarios Toda la Comunidad Educativa

Responsable Ejecución Equipo Directivo

Responsable Monitoreo Directora

Financiamiento SEP

126




1 Instalar en las distintas dependencias del establecimiento, material visual de: Visión, Misión y Sello.

X

2 Concurso Literario por categorías y niveles.

X

3 Café Literario X

4 Semana del Natalicio de Pablo Neruda: Exposiciones Artísticas.

X

5 Feria de Artes, Letras y Ciencia. X

6 Salidas Pedagógicas a casas de Neruda.

X X X X X X X X

127

6.6.9.7 Escuela República Estados Unidos

Directora: Emma López Vásquez

Visión: Escuela que innova de manera permanente y se compromete con el logro de los

aprendizajes de los estudiantes.

Misión: Escuela que se abre a los procesos de innovación, desarrollando una cultura de altas

expectativas que incluye a todos los participantes de la comunidad.

Sello: “Formamos en altas expectativas”

Programa de Acción Familia y Escuela: Una sola comunidad.

Objetivo Formar y capacitar a estudiantes, asistentes de la educación, padres y apoderados y profesores, en altas expectativas.

Meta 90% de los miembros de la comunidad educativa estamental, adscriben activamente a la oferta programática.

Indicadores 1. % de estudiantes que participan en talleres y

salidas pedagógicas.

2. % de asistentes de la educación que participan

en talleres formativos.

3. % de asistencia de padres y/o apoderados a

actividades convocadas por el EGE.

4. % de asistencia de profesores y/o profesionales

en actividades de capacitación.

Destinatarios Comunidad educativa (estamentales).

Responsable Ejecución Equipo de Gestión Escolar

Responsable Monitoreo Consejo Escolar

Financiamiento SEP, PIE y/u otras fuentes

128




1 Taller de Altas Expectativas para los distintos estamentos de la comunidad (estudiantes, asistentes educación, profesores, apoderados).

X X X X X

2 Talleres de Orientación Vocacional para estudiantes y familia de 8ºs básico.

X X

3 Talleres y competencias de Cheerleaders.

X X X X X X X X X

4 Desarrollo de talleres de acuerdo a necesidades e intereses académicos y deportivos.

X X X X X X X X X

5 Salidas pedagógicas a centros de interés curricular.

X X X X

7 Talleres y/o encuentros para padres en habilidades parentales.

X X X X X X X X X

129

6.6.9.8 Colegio Mustafá Kemal Ataturk

Director: Javier Vega Vega

Visión: Ser un Colegio multicultural con altas expectativas académicas y sociales.

Misión: Formar y potenciar habilidades cognitivas y sociales en los estudiantes con todos los

actores de la comunidad educativa, que realce la importancia de la multiculturalidad en el

desarrollo de la formación integral de los actores.

Sello: “Multiculturalidad”

Programa de Acción Somos multiculturalidad

Objetivo Consolidar prácticas de reconocimiento y valoración de la multiculturalidad como un factor relevante de la vida en comunidad y como un valor agregado en el aprendizaje escolar.

Meta De un 75% a un 80% de la comunidad educativa participa activamente en las actividades de reconocimiento del valor de las diversas culturas presentes en nuestro establecimiento.

Indicadores 1. % de los integrantes de la comunidad participan

en actividades multiculturales.

Destinatarios Estudiantes, apoderados, vecinos, profesores y organizaciones educativas y culturales amigas.

Responsable Ejecución Consejo Escolar

Responsable Monitoreo Director

Financiamiento Programa de Inglés Ministerial, Turco, SEP, Movámonos X la educación Pública.

130




1 Jornadas de Juegos Típicos Nacionales.

X X X

2 Mi presentación, cada estudiante durante la primera semana de clases se presentará señalando lo destacable de su lugar geográfico de origen y su aporte al grupo.

X

3 Muestra de simbolismos de identidad Cultural.

X X X X X

4 Diarios Murales multiculturales. X X X X X X X

5 El Día Patrio, conmemoración de cada día patrio de los estudiantes chilenos y extranjeros.

X X X X X X X X

6 Taller de Mosaico Multicultural. X X X X X X X

7 Taller de Folclore clases de danzas folclóricas mundiales.

X X X X X X X X

8 Muestra musical. X X X X X X X X

9 Feria Gastronómica multicultural. X

10 Talleres de cosmovisión mapuche y Turca.

X X X X X X X X

11 Mi embajada mi nación. X X

131

6.6.9.9 Escuela Mariscal de Ayacucho

Director: Edgardo Muñoz Ocaranza

Visión: Visualizamos una escuela que educa con afecto, con altas expectativas y desarrollo del

deporte, abierta a la comunidad y a su entorno social.

Misión: Educar vinculando calidad de enseñanza-aprendizaje con valores priorizados por nuestra

unidad educativa, con la participación de equipo docente y otros profesionales que contribuyen a

la formación de estudiantes reflexivos, críticos y autónomos, que cuentan con igualdad de

oportunidades a través de la inclusión y riqueza de la práctica deportiva; con el fin de conformar

las bases para una exitosa integración a la enseñanza media.

Sello: “Deportivo”

Programa de Acción “Cuerpo sano en mente sana”

Enriquecer talleres deportivos ya instalados en la escuela, en cursos de Tercero a Octavo año e incorporar otros para estudiantes de NT1, NT2, Primero y Segundo año, además, de incorporar regularmente a prácticas deportivas a docentes, asistentes de la educación y apoderados.

Objetivo Consolidar en nuestros estudiantes la práctica de talleres deportivos ya instalados e incorporar otros dirigidos a estudiantes de educación preescolar, de primero y segundo básico, y a docentes, asistentes de la educación y apoderados, además de adoptar como uniforme escolar un buzo institucional con el fin de optimizar nuestra identidad deportiva.

Meta Participación del 90% de los estudiantes y del 60% de otros estamentos de la comunidad educativa en actividades deportivas regulares.

Indicadores 1. % de talleres realizados en forma regular.

2. % de recursos materiales y humanos idóneos

necesarios (ajustados a tiempos específicos).

3. % de diseños de experiencias de aprendizaje

que incorporen el sello deportivo de nuestra

institución y que quede consignado en las

132

planificaciones de clases.

4. % de encuentros deportivos intraescuela, entre

estudiantes, apoderados, profesores y

asistentes de la educación.

5. % de estudiantes que participan en talleres JEC.

6. Número de Integrantes de otros estamentos

que participan en talleres deportivos

programados.

7. % de estudiantes que cumple con uso de

uniforme escolar (buzo institucional).

Destinatarios Estudiantes de Pre kínder a Octavo año. Docentes Asistentes de la educación. Apoderados(as) y ex apoderados(as).

Responsable Ejecución Edgardo Muñoz Ocaranza (Director) Consejo Escolar

Responsable Monitoreo Mirian Zurita Torres (Coordinadora académica) Carolina Araya Pereira (Coordinadora primer ciclo) Sylvia Núñez Contreras.(CODEPE) Patricio González (Profesor Coordinador de deportes)

Financiamiento Recursos SEP

Cronograma de Actividades 2016



1 Consulta a estudiantes y apoderados sobre el uso del buzo institucional como uniforme.

X

2 Consulta a estudiantes con respecto a qué talleres deportivos les interesa implementar durante el año 2017.

X

133

Cronograma de Actividades 2017



1 Solicitud de recursos necesarios para cada taller.

X

2 Implementación de talleres para integrantes de otros estamentos de la comunidad educativa.

X

3 Inicio de talleres para estudiantes desde Tercero a Octavo básico.

X

4 Inicio de talleres para estudiantes desde NT1 a Segundo básico.

X

5 Implementación del uso del buzo institucional.

X

6 Muestras de talleres deportivos. X X

7 Monitoreo de actividades. X X X X X

8 Experiencias de aprendizaje que incorporen el sello deportivo de nuestra institución y que quede consignado en las planificaciones de clases.

X X X X X X X X X X

9 Encuentro deportivo intraescuela.

10 Evaluación del Consejo Escolar en relación a la implementación de estos talleres deportivos.

X X X

134

6.6.9.10 Escuela Jaime Gómez García

Directora: Gladys Oyarzún Pérez

Visión: Que nuestros estudiantes sean ciudadanos con conciencia social y ecológica. Integrándose

a la sociedad con las competencias y valores necesarios para enfrentar adversidades y

oportunidades.

Misión: Somos una escuela que desarrolla competencias académicas, reconociendo, valorando y

estimulando las capacidades propias de los estudiantes en la mejora permanente de los

aprendizajes y el respeto al medio ambiente.

Sello: “Ecológico”

Programa de Acción Cuidado del medio ambiente como responsabilidad de

todos

Objetivo Desarrollar en la comunidad escolar un espíritu crítico frente al cuidado y responsabilidad del medio ambiente.

Meta 90% de los alumnos con JEC con taller ecológico. JEC reformulada y aprobada

Indicadores N° de talleres realizados por semestre.

JEC aprobada.

Destinatarios Alumnos, apoderados, docentes y asistentes de la educación.

Responsable Ejecución Directora y equipo de gestión.

Responsable Monitoreo Equipo Directivo

Financiamiento SEP

135




1 Reformulación de la JEC incluyendo el sello de la escuela.

X X

2 Difundir los alcances de la JEC en la comunidad escolar.

X X X

3 Articulación de asignaturas con el sello del establecimiento.

X X

4 Trabajo en vivero en taller ecológico.


5 Desarrollo de taller ecológico dentro de taller JEC.

X X X X X X X X X

6 Reconocimiento de la flora y fauna de la región por la comunidad escolar, a través de salidas pedagógicas.

X X X X X X X X

7 Celebración de año nuevo pueblos originarios.

X

8 Capacitación a los asistentes de la Educación en ecología y medio ambiente.

X

136

6.6.9.11 Centro Educacional Integral de Adultos

Director: Enrique Valenzuela Gutiérrez

Visión: Ser un establecimiento tolerante y pluralista, que acoge a jóvenes y adultos, respetando la

diversidad, que promueve el espíritu crítico y la creatividad de sus estudiantes, que brinde

oportunidades de desarrollo personal, social, cultural y laboral, comprometidos con el desarrollo

de su comunidad y país.

Misión: Desarrollar en sus alumnos y alumnas un pensamiento crítico y reflexivo, promoviendo la

creatividad, la autonomía, la formación valórica y el logro de los aprendizajes, atendiendo a la

diversidad de los estudiantes en un ambiente de respeto y sana convivencia.

Sello: “Inclusivo”

Programa de Acción Redes y Desarrollo de los Estudiantes

Objetivo Fortalecer y gestionar procedimientos y estrategias que atienden la diversidad de los estudiantes

Meta Articulación de programas, talleres, redes comunales, con el fin de responder sistemáticamente a los distintos intereses y necesidades de los estudiantes.

Indicadores N° de programas coordinadores.

N° de atenciones realizadas.

N° de derivaciones realizadas.

Destinatarios Alumnos y Alumnas

Responsable Ejecución Coordinadora Académica y Encargado de Convivencia

Escolar

Responsable Monitoreo Director - Coordinadora Académica

Financiamiento Corporación.

137




1 Capacitar a través del PIE a docentes y auxiliares para sensibilizar la acogida a la diversidad étnica, cultural y social.

X X

2 Despistaje de requerimientos en relación a programas y talleres para los estudiantes

X

3 Formalizar compromisos con redes comunales

X X

4 Ejecución de Programas de Apoyo a las necesidades de los estudiantes

X X X X X

138

6.6.9.12 Escuela Golda Meir

Director: Enrique Quiñones

Visión: Ofrecer a niños y niñas, oportunidades de educación de calidad que respondan a las

demandas de la sociedad de hoy, impulsen sus capacidades personales y sociales en un clima de

mutuo respeto donde se valora la diversidad y facilita la integración activa a la comunidad local, en

un desafío de permanente superación.

Misión: Somos una escuela que acoge a todos sin excepción, y hace partícipe a toda la comunidad

educativa del quehacer pedagógico, social, y afectivo, que desarrolla las potencialidades y

fortalece la autoestima y capacidades de cada uno, en un lugar seguro y de sana convivencia,

donde prevalece el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la participación, a fin de lograr más

y mejores aprendizajes de toda la comunidad.

Sello: “Escuela inclusiva”

Programa de Acción Avanzando hacia una cultura inclusiva.

Objetivo Atender a la diversidad de todos los actores de nuestra comunidad por medio de políticas, prácticas que permita el desarrollo de una cultura inclusiva.

Meta Que se reconozca y valore que nuestra institución es una escuela inclusiva que atiende a la diversidad de todos sus actores, promoviendo la inclusión en su proyecto educativo institucional.

Indicadores 1. % de participación de la comunidad en

actividades planificadas para fortalecer el sello

institucional.

2. % de desarrollo de políticas internas inclusivas.

3. % de desarrollo de prácticas pedagógicas

inclusivas.

4. % de implementación acciones inclusivas.

5. % de evaluación de acciones inclusivas.

6. % de información de las acciones.

7. % de logro de eficiencia interna.

Destinatarios Toda la comunidad escolar

139

Responsable Ejecución Director y equipo de gestión

Responsable Monitoreo Equipo directivo, coordinadores de ciclo, profesores

Financiamiento SEP, Movámonos por la educación pública, recursos autofinanciados.




1 Capacitación teórica del concepto de educación inclusiva a los integrantes de la comunidad.

X X

2 Exposición o intercambio de experiencias y prácticas inclusivas de otras instituciones escolares.

X X X X X X X X X

3 Reflexión con los integrantes de la comunidad escolar sobre acciones inclusivas actuales en nuestra escuela (políticas, prácticas, cultura).

X X X

4 Rediseño o diseño en conjunto con los actores de la comunidad escolar sobre políticas institucionales, prácticas pedagógicas y cultura escolar inclusiva.

X X

5 Implementación de acciones inclusivas.

X X X X X X

6 Evaluación de acciones inclusivas. X X

140

6.6.9.13 Escuela Quillahue

Director: Henry Mellado Leiva

Visión: Ser una institución educativa que se desarrolle como una comunidad de aprendizaje, en

actualización permanente, comprometida con la sustentabilidad ambiental, con capacidad para

generar los cambios pertinentes a las demandas educativas y sociales de todos sus integrantes.

Misión: Somos una institución educativa especializada en la atención de niños, niñas y jóvenes

con capacidades diferentes, para formarlos como personas comprometidas con el cuidado del

medio ambiente, independientes y autónomos, para el logro de su inserción social.

Sello: “Formación de personas para la vida y el trabajo, en un marco de respeto y

responsabilidad con el medio ambiente”

Programa de Acción Actuando de acuerdo a nuestro compromiso con el Medio Ambiente.

Objetivo Fortalecer los procesos de cuidado del medio ambiente a través de aprendizajes y prácticas sustentables.

Meta 1 Actualizar a toda la comunidad educativa en el conocimiento teórico-práctico del cuidado del medio ambiente.

Indicadores 1. % de personas capacitadas

2. % de las capacitaciones planificadas

3. % de personas con conocimientos básicos

imprescindibles del cuidado del medio

ambiente

Destinatarios Docentes. Asistentes de la Educación, Estudiantes, Apoderados.

Responsable Ejecución Comité de Gestión Medio Ambiental


Financiamiento Corporación Municipal de Lo Prado.

Meta 2 Optimizar la producción y mantención de especies vegetales a través del riego sustentable del invernadero, huerto y las áreas verdes del

141

establecimiento.

Indicadores Instalación de riego sustentable (semi automático) de

las áreas contempladas

% de aumentado la producción de especies vegetales.

Áreas verdes conservadas adecuadamente que

cuentan con riego durante todo el año.

Destinatarios Docentes. Asistentes de la Educación, Estudiantes,

Apoderados.




Meta N° 3 Promover que el 100% de la comunidad educativa se

comprometa con acciones de reciclaje en un punto

limpio abierto al entorno inmediato.

Indicadores Contar con un punto limpio que incorpore el reciclaje

de tres productos a lo menos.

Número de contactos con redes de reciclaje

instituciones

% de participación de los diferentes estamentos en el

proceso de reciclaje en el punto limpio

Destinatarios Docentes. Asistentes de la Educación, Estudiantes,

Apoderados.




142


N° ACTIVIDADES META 1 E F M A M J J A S O N D

1 Capacitación de toda la comunidad

educativa. X X

2 Formulación de proyectos por

estamentos, cursos o áreas de trabajo

medio ambiental.

X X

3 Ejecución de los proyectos. X X X X X X X X

4 Evaluación de los Proyectos. X X

5

Presentación de los proyectos en

Feria medio ambiental 2017 y en

Muestra Final del año.

X X


1 Instalación de riego sustentable en

invernadero, huerto y áreas verdes X

2 Programación y ejecución de riego en

cada área X X X X X X X X X X

3 Siembra y repique de especies

vegetales X X X X X X X X X

4 Cosecha de producción de especies

vegetales X X X X X X X X X

5 Evaluación de la producción obtenida X X

6 Muestra en Feria medio ambiental X


1 Implementación de punto limpio X

2

Promoción de reciclaje en punto

limpio en todos los cursos y

estamentos

X X X X X X X

3 Promoción de punto limpio en las

redes cercanas X X X X X X X

4 Recolección de reciclaje X X X X X X X X X

5 Retiro de reciclaje X X

6 Evaluación de punto limpio X X

143

7 NUEVA EDUCACIÓN PÚBLICA

El Ministerio de Educación, en coordinación con los municipios, está implementando desde el

2014 una agenda de Fortalecimiento de la Educación Pública que está apoyando a las escuelas y

liceos de Chile.

El Programa de Fortalecimiento de Educación Pública tiene el objetivo de mejorar los

establecimientos escolares para garantizar aprendizajes de calidad, una convivencia escolar

inclusiva; y oportunidades de futuro para todas y todos los estudiantes.

7.1 FAEP

COMPONENTE

AC

TIV

IDA

DES

IND

ICA

DO

R

MET

A

FEC

HA

CU

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LIM

IEN

TO

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tes)

P

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PO

ND

ERA

DO

TO

TAL

Administración y

normalización de los

establecimientos

Pago gasto previsional mes

de octubre

pago gasto previsional ejecutado / monto total asignado a la

actividad

100% 10/11/2016

Comprobantes de egreso, Planillas de

pagos previsionales,

Certificado firmado por el Jefe de RRHH y Jefe de finanzas

de la corporación que acredite

que los trabajadores

corresponde a establecimient

os educacionales del sostenedor

$ 96.000.000

4% 70% 3%

Pago gasto previsional mes

de agosto


actividad

100% 31/08/2016




de la corporación

$ 96.000.000

47%

33%

144

que acredite que los

trabajadores corresponde a establecimient


Pago gasto previsional mes de septiembre


actividad

100% 30/09/2016








$ 89.875.041

45%

32%

Pago gasto previsional mes de noviembre


actividad

100% 10/12/2016








$ 77.625.126

4% 2%

Mantención y mejoramiento

de la infraestructura

Reparación y mejoramiento infraestructura

a Establecimient

os de la Comuna

monto ejecutado/mo

nto total asignado a la

actividad

100% 28/02/2017

Contrato, boletas y/o

facturas, comprobante de egreso, y

certificado de recepción

conforme de obras.

$ 95.454.000

72%

10% 6%

Compra y/o mantención de

Equipos de seguridad para

los 12 establecimient

os educacionales. Primera etapa

monto ejecutado/mo


actividad

100% 28/02/2017

Contrato, boletas y/o

facturas, comprobante de egreso, y

certificado de recepción

conforme de obras.

$ 37.022.750

28%

4%

145

Mejoramiento de habilidades de gestión para

la Educación Municipal

Mantención Software de Administración de Recursos Humanos de EE y Contabilidad de EE, adquirido FAEP 2014

monto ejecutado/mo


actividad

100% 28/02/2017

Cronograma, contrato,

boletas y/o facturas.

Comprobante de egresos

$ 48.546.000

60%

10% 6%

Capacitación a docentes y

asistentes de la educación de los 13 EE de la

comuna en habilidades

blandas.

monto ejecutado/mo


actividad

100% 28/02/2017

Contrato. Nómina de asistentes,

programa de capacitación,

facturas, comprobante

de egresos

$ 20.000.000

25%

3%

Asesoría y apoyo en la

gestión ejecución, control y

rendición FAEP 2016

monto ejecutado/mo


actividad

100% 28/02/2017

Contrato Asesoría y

apoyo administrativo,

Boletas de honorarios, planilla de

monitoreo y rendición FAEP

2016, comprobante

de egresos

$ 12.000.000

15%

1%

Mejoramiento actualización y renovación de equipamiento

mobiliario

Compra equipamiento tecnológico a

establecimientos según

requerimientos

monto ejecutado/mo


actividad

100% 28/02/2017

Facturas, comprobantes

de egresos. Acta de

recepción conforme del equipamiento

tecnológico

$ 37.128.703

33%

5% 2%

Compra mobiliario

establecimientos según

requerimientos

monto ejecutado/mo


actividad

100% 28/02/2017

Facturas, comprobantes

de egresos. Acta de

recepción conforme mobiliario

$ 42.128.703

39%

2%

Compra equipamiento especialidades


monto ejecutado/mo


actividad

100% 30/12/2016

Solicitudes, facturas, fotos, comprobantes

de egresos. Acta de

recepción conforme

equipamiento para

especialidades

$ 30.000.000

28%

1%

Participación de la

comunidad educativa

talleres que permitan fortalecer

condiciones de Calidad:

deporte, arte - cultura

monto ejecutado/mo


actividad

100% 31/05/2017

Plan de trabajo, (Sala multitaller

cultural, orquesta

Latinoamericana, muralismo,

centro deportivo

escolar, corrida familiar, orquesta

$ 120.265.51

1

89%

5% 4%

146

infantil y proyecto de

teatro, campismo y desarrollo personal). Nómina de estudiantes

beneficiados. Evaluación del

plan. Contratos, facturas y/o boletas de honorarios

(según corresponda). Comprobante

de egresos.

Preuniversitario

monto ejecutado/mo


actividad

100% 30/11/2016

Plan de trabajo, nómina y

asistencia de estudiantes, boletas de

honorarios. Comprobante

de egreso. Contrato según

corresponda

$ 15.000.000

11%

1%

TOTAL $ 817.045.83

4

100%

100%

7.2 Movámonos por La Educación Pública de Lo Prado

La participación de las comunidades escolares es un eje fundamental para el fortalecimiento de la

Educación pública. En este contexto, la iniciativa Movámonos por la Educación Pública, se

presenta como una oportunidad para que los Consejos Escolares de cada establecimiento,

constituido por representantes de los diferentes estamentos, puedan formular proyectos

respondiendo a sus intereses y convicciones. Así los Consejos Escolares se transforman en actores

creadores y no sólo receptores de las políticas diseñadas por el gobierno o sus sostenedores. Los

recursos para el incentivo de la participación de la comunidad escolar, es diferenciado según la

matrícula y los recursos son parte del Fondo de Apoyo a la Educación Pública (FAEP) que recibe

cada sostenedor y serán ejecutados entre el segundo semestre de 2016 y el primer semestre de

2017.

147

ESTABLECIMIENTO NOMBRE DEL PROYECTO N° DE

ACTIVIDADES MONTO ($)

CEIA Mejoramiento de la sala de enlaces, de seguridad, mobiliario e implementación deportiva

5 8.314.081

Quillahue Mejorando la convivencia del colegio Quillahue con educación, tecnología y actividad física

4 3.916.471

Vicente Huidobro Comuniquémonos 3 7.596.416

Estados Unidos Familia y escuela, comunidad que se mueve por su educación pública

5 9.077.555

Pablo Neruda Hermoseando nuestras salas de clases 3 10.283.844

Sor Teresa de los Andes

Remodelación de espacios de Pre- Básica y patios

3 11.016.780


Participando activamente con nuestra comunidad educativa

6 4.786.831

I. Carrera Pinto Más oportunidades para recreación saludable 2 3.397.309

Golda Meir Todos por la convivencia 3 5.443.419

Gladys Valenzuela Jugando con las ciencias… un mundo por descubrir

4 9.581.448

J. Gómez García Escuela acogedora 2 8.650.010

Pedro Prado Un mundo de talentos por descubrir 4 14.773.072

M. Kemal Ataturk Mustafá, lugar de encuentro de la comunidad, la cultura y las artes

5 4.924.257

13 Establecimientos Totales 49 101.582.073

148

7.3 Plan de Anticipación

La transición a la nueva institucionalidad es un proceso gradual y progresivo que comprende la

realización de diversas acciones en miras hacia la Nueva institucionalidad. Estas acciones estarán

enmarcadas en la Ley que crea el Nuevo Sistema de Educación Pública.

La transición como proceso contemplará 4 Etapas consecutivas: Normalización, Anticipación,

Instalación y Puesta en Marcha.

El Plan de Anticipación consiste en la estrategia de implementación temprana y gradual de la

nueva educación pública en algunos territorios.

Reúne acciones para fortalecer capacidades e instalar gradualmente procesos que serán de

responsabilidad de los Servicios Locales de Educación.

149

7.3.1 Acciones acordadas en planes territoriales

COMPONENTE DESCRIPCIÓN DEL COMPONENTE

SANEAMIENTO FINANCIERO

Financiamiento de deudas derivadas de situaciones pendientes

relativas a descuentos legales de remuneraciones y otras

obligaciones legales sin financiamiento específico con docentes y/o

asistentes del área educación del Municipio.

Financiamiento de deudas con proveedores

Financiamiento de deudas derivadas de descuentos voluntarios,

retenidas y no canceladas, docentes y/o asistentes del área

educación del Municipio.

ADMINISTRACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE LA DOTACIÓN DOCENTE Y

ASISTENTES

Financiamiento de indemnizaciones al personal docente y asistente

del área educación del municipio.

MANTENCIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA

INFRAESTRUCTURA

Gastos relacionados con reparaciones y trabajos de mejoramiento

de los establecimientos educacionales municipales, especialmente

orientados a la normalización (planimetrías, reparaciones de

instalaciones eléctricas, de gas, entre otras) para cumplir con

exigencias de reconocimiento oficial y con los estándares de

seguridad.

MEJORAMIENTO, ACTUALIZACIÓN Y RENOVACIÓN DE EQUIPAMIENTO Y

MOBILIARIO

Adquisición de equipamiento, mobiliario para salas de clases y

casinos del alumnado; equipamiento de oficinas y otras

dependencias situadas en los Establecimientos Educacionales;

artículos de alhajamiento de salas de clases y dependencias; y

equipamiento TICs en establecimientos educacionales.

MEJORAMIENTO DE LAS HABILIDADES DE GESTIÓN

PARA LA EDUCACIÓN MUNICIPAL

Contratación de asesorías para rediseño de procesos; adquisición

de software u otras herramientas de gestión; elaboración de

manuales de funciones y capacitación requerida para tales efectos,

entre otras.

INVERSIÓN DE RECURSOS PEDAGOGICOS Y DE APOYO

A LOS ESTUDIANTES

Adquisición de material didáctico; equipamiento deportivo y

artístico.

TRANSPORTE ESCOLAR Y Se permite contratar el servicio de traslado de los estudiantes a sus

150

SERVICIOS DE APOYO establecimientos o a actividades relacionadas con la educación.

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Acciones destinadas a promover la participación de los Consejos

Escolares de los Establecimientos Educacionales y de los actores

que los componen como son los Centros de padres, madres y

apoderados; los centros de alumnos y actores de la sociedad civil

organizada que forman parte de la comunidad escolar.

7.3.2 Plan de Anticipación “Servicio Educativo San Pablo”

Iniciativas Lo Prado

LÍNEAS DE ACCIÓN INICIATIVAS

1. Oportunidades para la Trayectoria Escolar

Implementación encuentros culturales del Territorio (Incluye equipamiento, muestras e implementación)

4. Desarrollo Educativo Plan de Fortalecimiento de la Educación Técnica Profesional en el Territorio

Plan de Fortalecimiento de red de educación parvularia en el territorio

Formación y acompañamiento de Líderes para el trabajo en red (gestión del cambio, talleres de trabajo para estrategias de acompañamiento centrado en aprendizajes)

5. Gestión Territorial Estudio de Red (Incluyendo estudio de especialidades TP en el Territorio y educación parvularia)

7. Rediseño e integración de Procesos Clave

Levantamiento diagnóstico y diseño propuesta acción para modalidad de Reeingreso Escolar para jóvenes del territorio

Desarrollo de plan de equilibrio financiero en el territorio con definición de nudos críticos

8. Integración de Información Estudio levantamiento estado de situación contable y RRHH para recoger buenas prácticas elaborando sugerencias para la gestión del ámbito a nivel territorial

Estudio de levantamiento estado de situación bienes muebles e inmuebles y diseño de plan a seguir en regularización a nivel territorio


Gestión de Trabajo en Red

Líneas de Acción ÁREA FINANCIABLES

151


El diseño e implementación de modelos de gestión educativa.

2. Enseñanza Efectiva en el Aula El diseño e implementación de modelos de trabajo en red entre establecimientos.

3. Organización y ambiente escolar inclusivo

Contratación y capacitación de personal.

4. Desarrollo Educativo Traslados y visitas a establecimientos

5. Gestión Territorial Talleres y jornadas que promuevan la participación de la comunidad.

6. Participación Estudios y asesorías orientados a mejoras y diagnósticos de los modelos de gestión educativa.


Recursos educativos y pedagógicos.

8. Integración de Información Elaboración y distribución de materiales

9. Implementación de soportes y plataformas

Proyectos de mejoramiento de gestión para la provisión del servicio educativo.

Programas, software o plataformas de gestión administrativa o educativa.

Iniciativas Pudahuel

LÍNEAS DE ACCIÓN INICIATIVAS


Implementación encuentros artísticos y Culturales del Territorio (Incluye equipamiento, muestras e implementación)

4. Desarrollo Educativo Levantamiento de buenas prácticas docentes e intercambio de experiencias de innovación pedagógica a nivel territorial

5. Gestión Territorial Plan de atracción de Matrícula (Difusión, campaña comunicacional, capacitación de funcionarios para proceso de matrícula 2017)

6. Participación Talleres, jornadas y encuentros sobre Educación Pública de actores educativos (consejos escolares, padres y apoderados, estudiantes, directivos, docentes y asistentes)

Construcción de Bases para un Proyecto Educativo territorial (participación comunidad escolar)


Gestión del trabajo en Red de Sostenedores

152

Líneas de Acción ÁREA FINANCIABLES


El diseño e implementación de modelos de gestión educativa.

2. Enseñanza Efectiva en el Aula El diseño e implementación de modelos de trabajo en red entre establecimientos.

3. Organización y ambiente escolar inclusivo

Contratación y capacitación de personal.

4. Desarrollo Educativo Traslados y visitas a establecimientos

5. Gestión Territorial Talleres y jornadas que promuevan la participación de la comunidad.

6. Participación Estudios y asesorías orientados a mejoras y diagnósticos de los modelos de gestión educativa.


Recursos educativos y pedagógicos.

8. Integración de Información Elaboración y distribución de materiales

9. Implementación de soportes y plataformas

Proyectos de mejoramiento de gestión para la provisión del servicio educativo.

Programas, software o plataformas de gestión administrativa o educativa.

153

8 PRESUPUESTO DEL PADEM, SEGÚN DIMENSIÓN Y LÍNEA DE FINANCIAMIENTO

Respondiendo a las necesidades de planificación, de la corporación Municipal de Lo Prado en

cuanto a los recursos que administra como sostenedor de la educación municipal de la comuna, se

elabora el presupuesto PADEM 2017, en concordancia, con los ajustes requeridos para presentar

una situación de equilibrio presupuestaria, en los siguientes dos años.

Cabe señalar que en términos generales, se aplica un reajuste al Balance de Ejecución

Presupuestaria, del primer semestre del año, en un 5% utilizando como base la información

proporcionada por el Ministerio de Educación, para tales efectos.

En términos de gastos, los aspectos más importantes a señalar, que es que se reajustan con base

en I.P.C. proyectado de un 4,2 % más un 0,8%, este último atribuible entre otros a los convenios

colectivos, reajustes del sector público, entre otros.

8.1 Gastos 2017

Código Cuenta

Clasificador Nombre Cuenta Clasificador Presupuestario

TOTAL

PRESUPUESTO

2017

EEE.21.00.000.000.000 GASTOS EN PERSONAL 8.250.611.843

EEE.21.01.000.000.000 PERSONAL DE PLANTA 6.282.132.687

EEE.21.01.001.000.000 Sueldos y Sobresueldos 6.076.085.547

EEE.21.01.002.000.000 Aportes del Empleador 107.500.000

EEE.21.01.002.002.000 Otras Cotizaciones Previsionales 107.500.000

EEE.21.01.005.000.000 Aguinaldos y Bonos 98.547.140

EEE.21.01.005.001.000 Aguinaldos 79.699.871

EEE.21.01.005.001.001 Aguinaldo de Fiestas Patrias 44.797.021

EEE.21.01.005.001.002 Aguinaldo de Navidad 34.902.850

EEE.21.01.005.002.000 Bono de Escolaridad 18.847.269

EEE.21.02.000.000.000 PERSONAL A CONTRATA 1.684.328.088

154

EEE.21.02.001.000.000 Sueldos y Sobresueldos 1.637.412.418

EEE.21.02.002.000.000 Aportes del Empleador 52.500.000

EEE.21.02.002.002.000 Otras Cotizaciones Previsionales 52.500.000

EEE.21.02.005.000.000 Aguinaldos y Bonos 59.415.670

EEE.21.02.005.001.000 Aguinaldos 26.566.624

EEE.21.02.005.001.001 Aguinaldo de Fiestas Patrias 14.932.340

EEE.21.02.005.001.002 Aguinaldo de Navidad 11.634.283

EEE.21.02.005.002.000 Bono de Escolaridad 6.282.423

EEE.21.03.000.000.000 OTRAS REMUNERACIONES 284.151.069

EEE.21.03.001.000.000 Honorarios a Suma Alzada - Personas Naturales 284.151.069

EEE.22.00.000.000.000 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 1.287.440.813

EEE.22.01.000.000.000 ALIMENTOS Y BEBIDAS 9.610.800

EEE.22.01.001.000.000 Para Personas 9.610.800

EEE.22.02.000.000.000 TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO 17.210.400

EEE.22.02.001.000.000 Textiles y Acabados Textiles 126.000

EEE.22.02.002.000.000 Vestuario, Accesorios y Prendas Diversas 15.084.400

EEE.22.02.003.000.000 Calzado 2.000.000

EEE.22.03.000.000.000 COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 39.432.260

EEE.22.03.001.000.000 Para Vehículos 7.251.300

EEE.22.03.003.000.000 Para Calefacción 32.180.960

EEE.22.04.000.000.000 MATERIALES DE USO O CONSUMO 384.015.996

EEE.22.04.001.000.000 Materiales de Oficina 253.530.400

EEE.22.04.002.000.000 Textos y Otros Materiales de Enseñanza 79.846.896

EEE.22.04.005.000.000 Materiales y Útiles Quirúrgicos 1.667.400

EEE.22.04.007.000.000 Materiales y Útiles de Aseo 13.848.000

EEE.22.04.008.000.000 Menaje para Oficina, Casino y Otros 396.900

EEE.22.04.009.000.000 Insumos, Repuestos y Accesorios Computacionales 7.808.100

EEE.22.04.010.000.000 Materiales para Mantenimiento y Reparaciones de

Inmuebles

7.671.300

EEE.22.04.011.000.000 Repuestos y Acces. para Manten. y Repar. de Vehículos 798.000

155

EEE.22.04.012.000.000 Otros Materiales, Repuestos y Útiles Diversos 15.480.900

EEE.22.04.013.000.000 Equipos Menores 968.100

EEE.22.04.999.000.000 Otros 2.000.000

EEE.22.05.000.000.000 SERVICIOS BASICOS 315.301.960

EEE.22.05.001.000.000 Electricidad 112.679.490

EEE.22.05.002.000.000 Agua 139.216.770

EEE.22.05.003.000.000 Gas 6.243.300

EEE.22.05.004.000.000 Correo 107.100

EEE.22.05.005.000.000 Telefonía Fija 22.869.000

EEE.22.05.006.000.000 Telefonía Celular 16.384.200

EEE.22.05.007.000.000 Acceso a Internet 16.802.100

EEE.22.05.999.000.000 Otros 1.000.000

EEE.22.06.000.000.000 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 214.515.997

EEE.22.06.001.000.000 Mantenimiento y Reparación de Edificaciones 194.013.897

EEE.22.06.002.000.000 Mantenimiento y Reparación de Vehículos 5.000.000

EEE.22.06.003.000.000 Mantenimiento y Reparación Mobiliarios y Otros 1.346.100

EEE.22.06.006.000.000 Mantenimiento y Reparación de Otras Maquinarias y Equipos 8.834.700

EEE.22.06.007.000.000 Mantenimiento y Reparación de Equipos Informáticos 5.000.000

EEE.22.06.999.000.000 Otros 321.300

EEE.22.07.000.000.000 PUBLICIDAD Y DIFUSION 9.841.000

EEE.22.07.001.000.000 Servicios de Publicidad 4.804.000

EEE.22.07.002.000.000 Servicios de Impresión 3.075.000

EEE.22.07.003.000.000 Servicios de Encuadernación y Empaste 100.000

EEE.22.07.999.000.000 Otros 1.862.000

EEE.22.08.000.000.000 SERVICIOS GENERALES 37.668.700

EEE.22.08.002.000.000 Servicios de Vigilancia 126.000

EEE.22.08.007.000.000 Pasajes, Fletes y Bodegajes 14.761.900

EEE.22.08.008.000.000 Salas Cunas y/o Jardines Infantiles 19.320.000

EEE.22.08.009.000.000 Servicios de Pago y Cobranza 3.460.800

156

EEE.22.09.000.000.000 ARRIENDOS 65.236.500

EEE.22.09.005.000.000 Arriendo de Máquinas y Equipos 17.713.500

EEE.22.09.006.000.000 Arriendo de Equipos Informáticos 13.939.800

EEE.22.09.999.000.000 Otros 33.583.200

EEE.22.10.000.000.000 SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS 24.691.800

EEE.22.10.002.000.000 Primas y Gastos de Seguros 24.691.800

EEE.22.11.000.000.000 SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES 124.274.000

EEE.22.11.002.000.000 Cursos de Capacitación 20.000.000

EEE.22.11.003.000.000 Servicios Informáticos 3.781.000

EEE.22.11. 004 CONSULTORIAS 88.493.000

EEE.22.11.999.000.000 Otros 12.000.000

EEE.22.12.000.000.000 OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 45.641.400

EEE.22.12.002.000.000 Gastos Menores 9.441.600

EEE.22.12.003.000.000 Gastos de Representación, Protocolo y Ceremonial 724.500

EEE.22.12.004.000.000 Intereses, Multas y Recargos 35.475.300

EEE.23.00.000.000.000 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 427.258.327

EEE.23.01.000.000.000 PRESTACIONES PREVISIONALES 359.500.167

EEE.23.01.004.000.000 Desahucios e Indemnizaciones 359.500.167

EEE.23.03.000.000.000 PRESTACIONES SOCIALES DEL EMPLEADOR 67.758.160

EEE.23.03.001.000.000 Indemnización de Cargo Fiscal 40.000.000

EEE.23.03.004.000.000 Otras Indemnizaciones 27.758.160

EEE.29.00.000.000.000 ADQUISIC. DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 262.803.406

EEE.29.04.000.000.000 MOBILIARIO Y OTROS 42.128.703

EEE.29.05.000.000.000 MAQUINAS Y EQUIPOS 30.000.000

EEE.29.05.999.000.000 Otras 30.000.000

EEE.29.06.000.000.000 EQUIPOS INFORMATICOS 137.128.703

EEE.29.06.001.000.000 Equipos Computacionales y Periféricos 137.128.703

EEE.29.07.000.000.000 PROGRAMAS INFORMATICOS 53.546.000

EEE.29.07.001.000.000 Programas Computacionales 5.000.000

157

EEE.29.07.002.000.000 Sistemas de Información 48.546.000

EEE.31.00.000.000.000 INICIATIVAS DE INVERSION 72.078.000

EEE.31.03.000.000.000 PROGRAMAS DE INVERSION 72.078.000

EEE.31.03.001.000.000 Gastos Administrativos 72.078.000

EEE.33.00.000.000.000 TRANSFERENCIAS DE CAPITAL 1.013.233

EEE.33.01.000.000.000 AL SECTOR PRIVADO

EEE.33.03.000.000.000 A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 1.013.233

Verificación Total Gastos Educación: 10.301.205.623

8.2 Ingresos 2017

Código Cuenta

Clasificador

Nombre Cuenta Total

Presupuesto

Inicial

EEE.05.00.000.000.00

0

TRANSFERENCIAS CORRIENTES 10.201.205.623

EEE.05.03.000.000.00

0

DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 10.201.205.623

EEE.05.03.003.000.00

0

De la Subsecretaría de Educación 8.746.205.623

EEE.05.03.003.001.00

0

Subvención de Escolaridad 4.311.795.600

EEE.05.03.003.001.00

1

Subvención Fiscal Mensual 4.311.795.600

EEE.05.03.003.002.00

1

Subvención Escolar Preferencial, Ley N° 20.248 2.026.462.914

EEE.05.03.003.002.00

2

Fondo de Apoyo a la Educación Pública 918.807.327

EEE.05.03.003.002.99

9

Otros 1.489.139.782

EEE.05.03.004.000.00

0

De la Junta Nacional de Jardines Infantiles 780.000.000

EEE.05.03.004.001.00 Convenios Educación Pre básica 780.000.000

158

0

EEE.05.03.101.000.00

0

De la Municipalidad a Servicios Incorporados a su Gestión 675.000.000

EEE.08.00.000.000.00

0

OTROS INGRESOS CORRIENTES 100.000.000

EEE.08.01.000.000.00

0

RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MEDICAS 100.000.000

EEE.08.01.001.000.00

0

Reembolso Art. 4º Ley N º 19.345 y Ley Nº 19.117 Artículo

Único

100.000.000

Verificación TOTAL INGRESOS EDUCACION: 10.301.205.623

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