INDICADORES DEL LOGRO DE LA PRÁCTICA … · comprensión del texto los conocimientos...

IES PRADO DE SANTO DOMINGO DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2017-18 1

PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

Contenido

Contenido ..................................................................................................................................................... 1

1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 2

2 CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 2

3 TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................................ 11

4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA ..................................................................................................................... 27

5 MATERIALES ............................................................................................................................................ 28

6 COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................................................... 28

7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................... 29

8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE................................................................................................................ 32

9 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................................... 35

10 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................................ 35

11 PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES ............................................. 36

12 PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE ......................................................... 36

13 PROCEDIMIENTOS PARA EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS ................................................................... 36

14 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................... 36

15 ADAPTACIONES CURRICULARES .......................................................................................................... 36

16 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................................................... 36

17 ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ............................................................................... 37

18 MEDIDAS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ...................... 37

INDICADORES DEL LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE ..................................................... 37

19 ANEXO PARA BACHILLERATO DE EXCELENCIA ...................................................................................... 39


1 INTRODUCCIÓN

Actualmente contamos en nuestro centro con tres grupos de 2º de Bachillerato, uno de Humanidades y Ciencias Sociales, uno de Ciencias y Tecnología y un grupo de 2º de Bachillerato de Excelencia de esta última rama.

La programación de la asignatura de Inglés es común para los tres grupos, aunque en el caso del Bachillerato de Excelencia se desarrollará de una forma más amplia, profundizando en el desarrollo de las cuatro destrezas y en el estudio de varios aspectos gramaticales y semánticos.

La presente programación didáctica es producto de un intenso trabajo del departamento, si bien son sólo un ensayo susceptible de modificaciones a lo largo del curso en función de las necesidades que se detecten.

2 CONTENIDOS

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones sobre temas relacionados con la preservación del medio ambiente o mensajes relacionados con aspectos culturales y artísticos).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para buscar información sobre escuelas respetuosas con el medio ambiente o ir de compras), siempre que pueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus


personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.



evaluables

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación.

Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación.

Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto oral según la función o funciones

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. hablar sobre proyectos respetuosos con el medio ambiente), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas


- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.




- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.









Léxico oral común y más especializado (producción), dentro

comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de lenguaje específico para rebatir opiniones).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.

Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de

justificadas sobre futuras actuaciones.


de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar.


evaluables

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.




Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos)

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre llevar la vida de una celebridad por un día o acerca de la disminución del consumo del plástico para ayudar a preservar el medio ambiente).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos).

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y










Estructuras sintáctico-discursivas.

1 Léxico escrito

común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología;

predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. £, %).

abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.


historia y cultura.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


evaluables

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).





Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para demostrar sus conocimientos sobre informática o descubrir si algunos hechos son verdaderos o falsos).

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un currículum vítae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. expresión de la opinión personal sobre un tema concreto, descripción de un evento cultural), o menos habituales (p. e. problemas personales), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs,










Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma.

Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.


Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Viewpoints 2:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or); oposición/concesión (not only (tastier,) but also (stimulates people’s appetites); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; less serious/more careful (than); the best); resultado/correlación (such … that); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, suggestions).

Relaciones temporales ((just) as; while; once (I once overheard…)).

Afirmación (emphatic affirmative sentences), e. g. We do have these boots; tags, e. g. I should buy.

Exclamación (How + Adj., e. g. How romantic!), exclamatory sentences and phrases, e. g. Don’t spread any more money!

Negación (e. g. Never; ever; You needn’t have).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple and Present Perfect Continuous; Past Perfect Simple and Past Perfect Continuous); presente (Present Simple and Present Continuous); futuro (Present Simple and Present Continuous + Adv.; will be -ing; will + perfect tense (simple and continuous)).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple and Past Simple/Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (begin by -ing); terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it holds…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of -ing).

Expresión de la existencia (e. g. there were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. brilliant; Good to see you!).

Expresión de la cantidad: Number (e. g. My son turned ten just the other day). Quantity: e. g. Kath plays basketball twice a week. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. within 40 years; whenever), divisions (e. g. half an), and indications (e. g. earlier/later that night) of time; duration (e. g. for half an hour); anteriority (already; (not) yet; before); posteriority (e. g. later (on); after); sequence (firstly, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely, seldom).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quietly).


3 TEMPORALIZACIÓN Los contenidos de este curso se impartirán repartidos en 2 unidades por evaluación. El curso se iniciará con un repaso rápido de los contenidos de 1º de Bachillerato y se trabajarán las unidades 1 y 2 en la primera evaluación. En la segunda evaluación se trabajarán las unidades 3 y 4 y en la tercera, las unidades 5 y 6, repasando siempre los contenidos anteriores

UNIT 1 FAME

OBJETIVOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS CLAVE

Utilizar vocabulario relacionado con la fama. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y disfrutar así de un día a la manera de los famosos. Utilizar el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous correctamente. Redactar un texto de opinión sobre las ventajas y desventajas de ser famoso, empleando los conectores de adición y contraste correctamente. Comprender la información global y específica de un programa de radio. Describir de manera oral una fotografía. Afianzar estrategias para la realización de exámenes

Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Verb collocations. Texto sobre el mundo de la fama y la posibilidad de contratar paparazzis. Comprensión del vocabulario clave del texto. Vocabulario relacionado con la fama en la sección Topic Vocabulary. Uso correcto de los sufijos para formar nuevas palabras. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint.

Reading Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. Comprensión de un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y disfrutar así de un día a la manera de los famosos para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False Friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Grammar Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present Perfect

- Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 10-11; Reading, WB, pág. 12: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: predicción del contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan; False Friends, SB, pág. 11: identificación de False Friends en el texto; adivinar el significado de algunas palabras a través del contexto; saber cómo responder Multiple-Choice Questions, True-False Questions y Opinion Questions. También encontrar sinónimos en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 12-13; Vocabulary Builder, WB, págs. 58-59: uso de vocabulario relacionado con la fama; Verb Collocations; los sufijos. - Grammar, SB, págs. 14-15: repaso del Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous. El gerundio y el infinitivo. - Listening, SB, pág. 16: comprensión oral de una conversación relacionada con los temas presentados en la unidad. -Speaking, SB, pág. 17: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 121: reconocimiento del alfabeto fonético inglés. - Writing, SB, págs. 18-19; Writing; WB, pág. 13: expresión escrita de un texto de opinión, prestando especial atención al uso de los conectores de adición y contraste. - Competencia digital: - Web Extra, SB, pág. 9: leer información sobre las escuelas de rock ‘n’ roll y la vida de los famosos en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. - Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en

http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2


Continuous y el Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. El gerundio y el infinitivo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Writing Uso de conectores de adición y contraste. Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno, siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist. Análisis de las run-on sentences. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.

Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a través de la sección Your Viewpoint. Speaking Descripción de los elementos clave de una fotografía. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las expresiones dadas. Life Skills Análisis de la estructura de una carta de presentación. Producción de una.

http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. - Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 1. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Aprender a aprender: - Progress Check Unit 1, WB, págs. 15-16; Exam Practice, WB, pág. 72; Student Learning Record, WB, pág. 80; Vocabulary Builder, WB, págs. 58-59: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 10, 13, 16 y 22: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 10-11: reflexión sobre el tipo de vida que llevan los famosos. - Vocabulary, SB, págs. 12-13: interés por aprender las palabras y expresiones relacionadas con el mundo de la fama, y el uso correcto de las Verb Collocations y los sufijos. - Grammar, SB, págs. 14-15: uso de la gramática aprendida en la unidad para describir fotografías, especular sobre lo que aparece en ellas y argumentar. - Skills, SB, págs. 16-17: capacidad para comunicarse. - Listening, SB, pág. 16: comprensión de un programa de radio. - Speaking, SB, pág. 17: capacidad para describir fotografías. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Your Viewpoint, SB, págs. 10, 13, 16 y 22: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo



de la unidad. - Speaking, SB, pág. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 18-19; Writing; WB, pág. 13: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 80: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 10-11: adquisición de conocimientos sobre el tipo de vida que llevan los famosos. - Speaking, SB, pág. 17: expresión de opiniones personales relacionadas con el mundo de la música a través de fotografías.

UNIT 2 GOING GREEN

OBJETIVOS CONTENIDOS DIDÁCTCOS COMPETENCIAS CLAVE

Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el problema medioambiental provocado por los residuos plásticos depositados en el mar. Utilizar los verbos modales y modales perfectos y should / had better correctamente. Redactar una carta formal o e-mail quejándose de un mal servicio o problema, empleando el lenguaje apropiado. Comprender la información global y específica de una conversación entre un activista medioambiental y un alumno. Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Modismos. Texto sobre la contaminación en los océanos. Comprensión del vocabulario clave del texto. Vocabulario relacionado con el medio ambiente en la sección Topic Vocabulary. Phrasal Verbs con varios significados. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint.

Reading Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. Comprensión de un texto sobre la contaminación oceánica para realizar diferentes actividades de

- Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 22-23; Reading, WB, pág. 20: comprensión escrita de textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: leer superficialmente un texto y entender la idea principal; False Friends, SB, pág. 23: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder Multiple-Choice Questions, Open Questions y Opinion Questions; encontrar sinónimos en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 24-25; Vocabulary Builder, WB, págs. 60-61: uso de vocabulario relacionado con el medio ambiente; Phrasal Verbs con varios significados; modismos. - Grammar, SB, págs. 26-27: uso de los modales y los modales perfectos; uso de should / had better. - Listening, SB, pág. 28: comprensión oral de una conversación relacionada con los temas presentados en la unidad. -Speaking, SB, pág. 29: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad.


comprensión. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False Friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Grammar Utilizar los tiempos modales y modales perfectos en diferentes tiempos correctamente. Should / Had better. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Uso del lenguaje apropiado para una carta o correo electrónico formal, atendiendo especialmente a la correcta utilización de la puntuación. Análisis de la estructura de una carta o correo electrónico formal y redacción de uno, siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist. Análisis de las estructuras paralelas. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre el estado del medio ambiente en el país propio a través de la sección Your Viewpoint.

Speaking Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

- Pronunciation Practice, SB, pág. 121: pronunciación de semivocales y semiconsonantes: /w/ y /j/. - Writing, SB, págs. 30-31; Writing; WB, pág. 21: expresión escrita de una carta o correo electrónico formal, atendiendo especialmente a la correcta utilización de la puntuación. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, págs. 22-23; Reading, WB, pág. 20: las consecuencias de la contaminación y los beneficios de Internet con respecto a los gastos medioambientales. - Vocabulary, SB, págs. 24-25: el cambio climático y los daños producidos a causa de la contaminación. - Grammar, SB, págs. 26-27: el activismo medioambiental. - Listening, SB, pág. 28: Greenpeace. -Speaking, SB, pág. 29: las escuelas respetuosas con el medio ambiente. - Competencia digital: - Web Extra, SB, págs. 21 y 25: leer información sobre una familia que lleva el reciclaje al extremo y sobre el exceso de contaminación producida por los vehículos 4x4 en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. - Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. - Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 2. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book.






del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones aprendidas.

- Aprender a aprender: - Progress Check Unit 2, WB, págs. 22-23; Exam Practice, WB, pág. 73; Student Learning Record, WB, pág. 80; Vocabulary Builder, WB, págs. 60-61: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 21, 22, 25 y 28: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 22-23: reflexión sobre los daños producidos por la contaminación. - Vocabulary, SB, págs. 24-25: interés por aprender las palabras y expresiones relacionadas con el medio ambiente, y el uso correcto de los Phrasal Verbs con varios significados y los modismos. - Grammar, SB, págs. 26-27: uso de la gramática aprendida en la unidad para llegar a acuerdos sobre cómo llevar a cabo diferentes proyectos relacionados con el medio ambiente. - Skills, SB, págs. 28-29: capacidad para tomar decisiones. - Listening, SB, pág. 28: comprensión de una conversación. - Speaking, SB, pág. 29: capacidad para tomar decisiones. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Your Viewpoint, SB, págs. 21, 22, 25 y 28: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 29: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 30-31; Writing; WB, pág. 21: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 80: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos


de la unidad. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 22-23; Reading, WB, pág. 20: conciencia sobre las consecuencias de la contaminación y sobre los beneficios de Internet con respecto a los gastos medioambientales a través de la lectura de los textos de la unidad. - Vocabulary, SB, págs. 24-25: concienciación sobre el cambio climático y los daños producidos a causa de la contaminación. - Grammar, SB, págs. 26-27: conciencia sobre la existencia del activismo medioambiental a través de la práctica de la gramática aprendida en la unidad. - Listening, SB, pág. 28: Greenpeace y sus acciones para favorecer la preservación del medio ambiente. -Speaking, SB, pág. 29: conocimiento de proyectos diseñados por escuelas respetuosas con el medio ambiente. - Writing, SB, págs. 30-31: autonomía para presentar una queja sobre un asunto relacionado con el medio ambiente.

UNIT 3 ONLINE WORLD


COMPETENCIAS CLAVE

Utilizar vocabulario relacionado con los ordenadores. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación Google Street y su paulatina implantación en distintos países. Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente. Redactar un ensayo de opinión sobre las consecuencias comunicativas de los procesos de socialización a través de Internet, empleando los conectores de causa y consecuencia correctamente. Comprender la información global y específica de una conversación sobre las redes sociales. Mantener una conversación

Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Verbos con preposición. Texto sobre la aplicación Google Street. Comprensión del vocabulario clave del texto. Vocabulario relacionado con el mundo de la informática en la sección Topic Vocabulary. Collocations. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint. Reading Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan.

- Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 34-35; Reading, WB, pág. 28: comprensión escrita de textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: identificar la idea principal de un texto mediante la lectura de la primera frase de cada uno de los párrafos de este; False Friends, SB, pág. 35: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder Multiple-Choice Questions, Sentence Completions y Opinion Questions; encontrar sinónimos en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 36-37; Vocabulary Builder, WB, págs. 62-63: uso de vocabulario relacionado con los ordenadores; verbos y preposiciones; Verb Collocations. - Grammar, SB, págs. 38-39: uso de la voz pasiva y las estructuras causativas. - Listening, SB, pág. 40: comprensión oral de una conversación relacionada con los temas presentados en la unidad.


de contenido personal. Afianzar estrategias para la realización de exámenes

Comprensión de un texto sobre la aplicación informática Google Street para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False Friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Grammar Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente. Practicar la transformación de la voz activa a pasiva y viceversa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Análisis de la estructura de un ensayo de opinión y del correcto uso de los conectores de causa y consecuencia. Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist. Análisis de las estructuras paralelas. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre el auge de las redes sociales a través de la sección Your Viewpoint.

Speaking Mantener una conversación de contenido personal.

-Speaking, SB, pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, págs. 121-122: pronunciación de diptongos. - Writing, SB, págs. 42-43; Writing; WB, pág. 29: expresión escrita de un ensayo de opinión, atendiendo especialmente a la correcta utilización de los conectores de causa y consecuencia. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, págs. 34-35; Reading, WB, pág. 28: el desarrollo de la tecnología y su utilidad: Google Street View; la adicción a Internet. - Vocabulary, SB, págs. 36-37: los ordenadores. - Grammar, SB, págs. 38-39: Wikipedia: la enciclopedia en línea. - Listening, SB, pág. 40: las redes sociales. -Speaking, SB, pág. 41: las encuestas a través de Internet. - Competencia digital: - Web Extra, SB, págs. 33 y 34: encontrar información en Internet sobre la primera película hecha por ordenador y sobre el logotipo de Google en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. - Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. - Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 3. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Aprender a aprender: - Progress Check Unit 3, WB, págs. 30-31; Exam Practice, WB, pág. 74; Student




Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones aprendidas. Life Skills Análisis de las reglas y el funcionamiento de un debate. Producción de uno

Learning Record, WB, pág. 80; Vocabulary Builder, WB, págs. 62-63: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 33, 34, 37 y 40: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 34-35: reflexión sobre la utilidad de Google Street View. - Vocabulary, SB, págs. 36-37: interés por aprender las palabras y expresiones relacionadas con los ordenadores, y el uso correcto de los verbos, las preposiciones y las Verb Collocations. - Grammar, SB, págs. 38-39: uso de la gramática aprendida en la unidad para hacer entrevistas de carácter personal. - Skills, SB, págs. 40-41: capacidad para llevar a cabo una conversación sobre las redes sociales. - Listening, SB, pág. 40: comprensión de una conversación relacionada con las redes sociales. - Speaking, SB, pág. 41: capacidad para llevar a cabo una entrevista de carácter personal. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Your Viewpoint, SB, págs. 33, 34, 37 y 40: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 41: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 42-43; Writing; WB, pág. 31: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record, WB, pág. 80: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

- Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 34-35; Reading, WB,


pág. 28: conocimiento de las ventajas del uso de Google Street View; conciencia sobre existencia de la adicción a Internet. - Vocabulary, SB, págs. 36-37: concienciación del uso correcto de las preposiciones, los verbos, las Verb Collocations y el vocabulario relacionado con los ordenadores para hablar sobre temas relacionados con la informática y el avance tecnológico. - Grammar, SB, págs. 38-39: conciencia sobre la evolución informática en relación con las enciclopedias: Wikipedia. - Listening, SB, pág. 40: conciencia sobre el uso de las redes sociales. -Speaking, SB, pág. 41: capacidad para hacer y responder preguntas en entrevistas de carácter personal. - Writing, SB, págs. 42-43; Writing, WB, págs. 28-29: autonomía para presentar la opinión personal a través de un escrito.

UNIT 4 SENSE IT


COMPETENCIAS CLAVE

Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Redactar una descripción de un acto o evento al que se haya acudido, prestando atención a la correcta inclusión en el mismo de adjetivos y adverbios. Comprender la información global y específica de un reportaje sobre la sinestesia. Comparar fotografías. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText Phrasal verbs. Texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores. Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos. Expresiones idiomáticas. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint. Reading Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. Comprensión de un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

- Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 46-47; Reading, WB, pág. 36: comprensión escrita de textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: scanning (mirar superficialmente un texto en búsqueda de información específica); False Friends, SB, pág. 47: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder Multiple-Choice Questions, Open Questions y True-False Questions; decir qué palabras o frases significan lo mismo. - Vocabulary, SB, págs. 48-49; Vocabulary Builder, WB, págs. 64-65: uso de vocabulario relacionado con los sentidos; Phrasal verbs; expresiones idiomáticas. - Grammar, SB, págs. 50-51: uso del estilo indirecto; reporting verbs. - Listening, SB, pág. 52: comprensión oral de un reportaje radiofónico relacionado con los temas presentados en la unidad. -Speaking, SB, pág. 53: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación de diptongos y acentuación de Phrasal verbs. - Writing, SB, págs. 54-55; Writing; WB, pág. 37: expresión escrita de un texto descriptivo atendiendo especialmente a la


False friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Grammar

Utilizar el estilo indirecto correctamente. Practicar la transformación del estilo directo al indirecto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing

Análisis de la estructura de un texto descriptivo y del correcto uso de los adjetivos y adverbios en el mismo. Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist Análisis de los adjetivos, los adverbios y las oraciones adverbiales. Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje radiofónico. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre la sinestesia.

Speaking

Mantener una conversación sobre distintas fotografías. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones aprendidas.

correcta utilización de los adjetivos y adverbios. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, págs. 46-47; Reading, WB, pág. 36: el olfato: los olores y los efectos que estos ejercen sobre las personas; la percepción del peligro en los animales a través del oído y el olfato. - Vocabulary, SB, págs. 48-49: los sentidos. - Listening, SB, pág. 52: la sinestesia. - Competencia digital: - Web Extra, SB, págs. 45 y 49: encontrar información en Internet sobre cómo las personas se ven afectadas por los colores y lectura de un texto sobre los creadores de olores a través de productos químicos en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. - Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. - Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 4. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Aprender a aprender: - Progress Check Unit 4, WB, págs. 38-39; Exam Practice, WB, pág. 75; Student Learning Record, WB, pág. 81; Vocabulary Builder, WB, págs. 64-65: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 45, 46, 49 y




Life Skills

Análisis de las reglas de protocolo y etiqueta británicas. Producción de un correo electrónico informando sobre las reglas de etiqueta inglesas.

52: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 46-47: reflexión sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores. - Vocabulary, SB, págs. 48-49: interés por aprender las palabras y expresiones relacionadas con los sentidos, y el uso correcto de los Phrasal verbs y las expresiones idiomáticas. - Grammar, SB, págs. 50-51: reflexión sobre el “sonido del silencio” y uso de la gramática aprendida en la unidad para comparar fotografías. - Skills, SB, págs. 52-53: capacidad para llevar a cabo una conversación en la que comparan diferentes fotografías. - Listening, SB, pág. 52: capacidad para comprender un reportaje radiofónico. - Speaking, SB, pág. 53: capacidad para comparar fotografías. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Your Viewpoint, SB, págs. 45, 46, 49 y 52: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 53: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 54-55; Writing; WB, pág. 37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 81: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 46-47; Reading, WB, pág. 36: la evocación de recuerdos y sensaciones a través de los olores; la relación del instinto de supervivencia de los animales y la percepción de los sentidos. - Vocabulary, SB, págs. 48-49: concienciación del uso correcto de los Phrasal verbs, las expresiones idiomáticas y el vocabulario relacionado con los sentidos para hablar sobre temas


relacionados con la percepción de los sentidos y lo que estos provocan. - Grammar, SB, págs. 50-51: capacidad para comprender un texto sobre la apreciación del silencio en piezas musicales. - Listening, SB, pág. 52: conciencia sobre la existencia de la sinestesia y sus síntomas. -Speaking, SB, pág. 53: capacidad para describir fotografías. - Writing, SB, págs. 54-55; Writing, WB, pág. 37: capacidad para comprender un texto descriptivo sobre un concierto de jazz y otro más sobre musicales en Nueva York. - Life Skills, SB, pág. 56: capacidad para demostrar conocimientos sobre el protocolo británico.

UNIT 5 FAMILIES


COMPETENCIAS CLAVE

Utilizar vocabulario relacionado con la familia. Leer de forma comprensiva y autónoma una serie de fragmentos de la novela de Khaled Hosseini Cometas en el cielo. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Redactar un texto narrativo sobre asuntos familiares, empleando los conectores de secuencia y las expresiones temporales correctamente. Comprender la información global y específica de una serie de entrevistas centradas en la vida familiar. Expresar opiniones. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Familias de palabras. Texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo. Vocabulario relacionado con la familia. Phrasal verbs. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint.

Reading Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. Comprensión de un texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

- Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 58-59; Reading, WB, pág. 44: comprensión escrita de textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: making inferences (leer entre líneas); False Friends, SB, pág. 59: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder Open Questions, Sentence Completions y Multiple-Choice Questions; decir qué palabras o frases significan lo mismo. - Vocabulary, SB, págs. 60-61; Vocabulary Builder, WB, págs. 66-67: uso de vocabulario relacionado con la familia; Phrasal verbs; familias de palabras. - Grammar, SB, págs. 62-63: uso de las oraciones de relativo especificativas y explicativas; oraciones de relativo en contextos formales e informales. - Listening, SB, pág. 64: comprensión oral de una serie de entrevistas relacionadas con los temas presentados en la unidad. - Speaking, SB, pág. 65: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación de la letra “o” y acentuación de las frases. - Writing, SB, págs. 66-67; Writing; WB, pág. 45: expresión escrita de un texto narrativo atendiendo especialmente a la correcta utilización de las expresiones temporales y los conectores de secuencia.


sección Your Viewpoint. Grammar Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Adaptación de lasoraciones de relativo a contextos formales e informales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Análisis de la estructura de un texto narrativo, prestando especial atención al correcto uso de las expresiones temporales y los conectores de secuencia. Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist. Análisis de las correspondencias verbales. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: la entrevista. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre la propia educación. Speaking Expresar opiniones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones aprendidas. Life Skills Análisis del funcionamiento de una entrevista de trabajo. Producción de una.

- Competencia digital: - Web Extra, SB, págs. 57 y 62: encontrar información en Internet sobre consejos para adolescentes y sus padres, y sobre familias con talento en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. - Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. - Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 5. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Aprender a aprender: - Progress Check Unit 5, WB, págs. 46-47; Exam Practice, WB, pág. 76; Student Learning Record, WB, pág. 81; Vocabulary Builder, WB, págs. 66-67: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 57, 58, 61 y 64: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 58-59: respeto por la forma de ser, gustos y decisiones de las personas. - Vocabulary, SB, págs. 60-61: interés por aprender las palabras y expresiones relacionadas con la familia, y el uso correcto de los Phrasal verbs y las familias de palabras. - Grammar, SB, págs. 62-63: capacidad para reconocer el talento de las personas. - Skills, SB, págs. 64-65: capacidad para distinguir tipos de relaciones familiares diferentes. - Listening, SB, pág. 64: capacidad para comprender varias entrevistas sobre




relaciones familiares. - Speaking, SB, pág. 65: capacidad para expresar la opinión personal sobre las relaciones familiares. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Your Viewpoint, SB, págs. 57, 58, 61 y 64: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 65: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 66-67; Writing; WB, pág. 45: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 81: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 58-59; Reading, WB, pág. 44: concienciación sobre la cultura y las opiniones familiares en contraste con los gustos personales; reflexión sobre dos tipos de talento distintos: el adquirido y el heredado. - Vocabulary, SB, págs. 60-61: concienciación del uso correcto de los Phrasal verbs, las familias de palabras y el vocabulario relacionado con las familias para expresar la opinión personal. - Grammar, SB, págs. 62-63: concienciación de la existencia de las familias con talento. - Speaking, SB, pág. 65: capacidad para expresar la opinión personal. - Writing, SB, págs. 66-67; Writing, WB, pág. 45: capacidad para comprender un texto narrativo sobre las relaciones familiares. - Life Skills, SB, pág. 68: capacidad para llevar a cabo una entrevista de trabajo.


UNIT 6 A GOOD BUY


COMPETENCIAS CLAVE

Utilizar vocabulario relacionado con el consumismo. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales. Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente. Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales correctamente. Redactar un resumen del texto principal de la unidad, prestando especial atención a la concisión en la expresión de las ideas. Comprender la información global y específica de un programa de radio sobre una nueva técnica de marketing. Adoptar e interpretar distintos roles. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Verb collocations. Texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales. Vocabulario relacionado con el consumismo. Phrasal verbs. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint.

Reading Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. Comprensión de un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoint. Grammar Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente. Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales correctamente. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Análisis de la lógica y estructura de un resumen

- Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 70-71; Reading, WB, pág. 52: comprensión escrita de textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: pronoun reference (decir a qué o quién hacen referencia los pronombres que se dan); False Friends, SB, pág. 71: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder Multiple-Choice Questions, Sentence Completions, True-False Questions y Open Questions; decir qué palabras o frases significan lo mismo. - Vocabulary, SB, págs. 72-73; Vocabulary Builder, WB, págs. 68-69: uso de vocabulario relacionado con el consumismo; Phrasal verbs; Collocations. - Grammar, SB, págs. 74-75: uso de las oraciones condicionales y desiderativas, los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales. - Listening, SB, pág. 76: comprensión oral de un programa de radio relacionado con los temas presentados en la unidad. - Speaking, SB, pág. 77: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación de sonidos consonánticos difíciles y de triptongos. - Writing, SB, págs. 78-79; Writing; WB, pág. 53: análisis de la lógica y estructura de un resumen de un texto atendiendo especialmente a la correcta concisión de la expresión de las ideas del mismo. - Competencia digital: - Web Extra, SB, págs. 69 y 76: encontrar información en Internet sobre la rivalidad entre Coca Cola y Pepsi, y sobre el uso de celebridades para hacer publicidad en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. - Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. - Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 6. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir




de un texto, prestando especial atención a la concisión en la expresión de las ideas del mismo. Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre la capacidad de persuasión de la publicidad de un producto concreto. Speaking Adoptar e interpretar distintos roles. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para adoptar e interpretar distintos roles utilizando las expresiones aprendidas. Life Skills Análisis de la estructura de los mensajes telefónicos. Simulación de un mensaje telefónico

una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Aprender a aprender: - Progress Check Unit 6, WB, págs. 54-55; Exam Practice, WB, pág. 77; Student Learning Record, WB, pág. 81; Vocabulary Builder, WB, págs. 68-69: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 69, 70, 73 y 76: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 70-71: concienciación sobre la tendencia al consumo de marcas comerciales. - Vocabulary, SB, págs. 72-73: interés por aprender las palabras y expresiones relacionadas con el consumismo, y el uso correcto de los Phrasal verbs y Collocations. - Listening, SB, pág. 76: capacidad para comprender un programa de radio. - Speaking, SB, pág. 77: capacidad para mantener una conversación como cliente/a o dependiente/a en un comercio.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Your Viewpoint, SB, págs. 69, 70, 73 y 76: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 77: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 78-79; Writing; WB, pág. 53: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 81:


muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 70-71; Reading, WB, pág. 52: concienciación sobre la influencia de la publicidad en las diferentes culturas; reflexión sobre diferentes estrategias de marketing que fomentan el consumismo. - Vocabulary, SB, págs. 72-73: concienciación del uso correcto de los Phrasal verbs y Collocations, y del vocabulario relacionado con el consumismo para expresar la opinión personal. - Grammar, SB, págs. 74-75: concienciación de la existencia del consumismo compulsivo. - Speaking, SB, pág. 77: capacidad para mantener una conversación adoptando el rol de dependiente/a o cliente/a. - Writing, SB, págs. 78-79; Writing, WB, pág. 53: capacidad para hacer un resumen sobre un texto que trata temas presentados en la unidad. - Life Skills, SB, pág. 80: capacidad para dejar un mensaje de voz en un contestador

4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Sin olvidar el enfoque comunicativo que le hemos dado a la metodología a lo largo de toda la Enseñanza Secundaria y al primer curso de Bachillerato, debemos tener en cuenta las características especiales de los alumnos de este nivel, gran parte de los cuales van encaminados a la universidad y deben pasar por el examen de selectividad o reválida.

Tal y como indicábamos en el apartado 1.- de la presente programación, el proceso de enseñanza-aprendizaje en Segundo de Bachillerato se va a centrar más en los aspectos escritos de la lengua que en los orales, tanto a nivel de comprensión como de expresión. La metodología que se va a emplear con estos alumnos se basará en darles estrategias que les permitan explotar al máximo sus propios recursos, de manera que sean capaces de desarrollar un aprendizaje autónomo basado en la autocorrección y autoevaluación.

Recursos: La estructura de cada unidad didáctica seguirá el siguiente esquema :

En la primera sección, READING, los alumnos se encuentran con los objetivos de la unidad. Está demostrado que los estudiantes aprenden mucho mejor cuando saben exactamente qué tienen que aprender. Los WARM UPS son introducciones breves diseñadas para que los alumnos se interesen por el tema sobre el cual van a leer. Lo más importante de esta sección son las READING STRATEGIES, éstas consisten en estrategias de aprendizaje que les ayudarán a mejorar la comprensión de los textos que tienen que leer ( por ejemplo: cómo comprender el significado global de un texto sin necesidad de conocer todo el vocabulario, cómo inferir el significado de palabras nuevas mediante el contexto, o cómo deducir ese mismo significado por medio de la composición o derivación de palabras...). Todas estas estrategias van encaminadas a facilitar al máximo la realización del examen de selectividad. En el apartado PRACTICE los alumnos aprenden a aplicar lo que han asimilado para dar respuestas correctas


a preguntas concretas de comprensión. Es importante que los alumnos aprendan a demostrar lo que saben en lugar de concentrarse sólo en lo que desconocen.

En la sección WRITING el enfoque se centra en el tipo de redacciones que se les piden en el examen de selectividad. Partiendo de textos auténticos escritos por alumnos de selectividad, corregidos por sus profesores, los alumnos detectan los errores y aciertos cometidos por sus compañeros y reflexionan sobre ellos, intentando poner en práctica en sus propias composiciones lo aprendido. Este sistema resulta mucho más útil para ellos que una larga lista de instrucciones y advertencias.

En cada unidad se intentarán trabajar las destrezas LISTENING & SPEAKING para no desligarnos del enfoque comunicativo presente en los cursos anteriores.

Las secciones de SELF-EVALUATION están diseñadas para que el alumno trabaje de forma independiente y desarrolle su propia autonomía. Esta sección se basa en el análisis de errores gramaticales frecuentes y en la formación de palabras y vocabulario en general.

Como parte esencial de la metodología que vamos a emplear está la realización de simulaciones de examen de selectividad utilizando para ello pruebas de convocatorias anteriores. Las calificaciones de estos exámenes se incluirán en el porcentaje de la puntuación total dedicado a las pruebas escritas, haciendo la media aritmética con el otro examen de evaluación, siempre y cuando se alcance un mínimo de 4 puntos sobre 10.

5 MATERIALES

- Libro de texto: Viewpoints 2: Student´s book y Workbook (Burlington)

- CDs

- Vídeo y DVD.

- Material complementario: exámenes de Selectividad, cuadernillos monográficos, ejercicios de refuerzo y ampliación, revistas, juegos, fotocopias, etc.

- Lecturas graduadas (READERS).

El uso del ordenador durante las clases requiere disponer del tiempo y de los medios necesarios y un número de alumnos adecuado, circunstancias que no se dan debido a la elevada ratio de los grupos y a la falta de desdobles o apoyos en los mismos. Sin embargo, intentamos fomentar el uso de las nuevas tecnologías animando a los alumnos a que utilicen el CD-ROM de práctica que acompaña a su libro de texto y encomendándoles diferentes tareas de búsqueda de información en internet.

Si es posible, se realizará una actividad de práctica en el aula de Informática. Los recursos materiales de los que disponemos en el centro son:

Reproductor CD, CDs y DVDs

Cámara de video

Ordenador

PDI en algunas aulas

Grabadora

Cañón

6 COMPETENCIAS CLAVE Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen


un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales.

En la presente programación éstas se encuentran claramente reflejadas en el punto 3 que corresponde a la temporalización.

7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1

CE1.1. Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

CE1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.

CE1.3. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación).


CE1.5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

CE1.6. Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

BLOQUE 2

CE2.1. Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación.

CE2.2. Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación.

CE2.3. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas.

CE2.4. Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

CE2.5. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

CE2.6. Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.

CE2.7. Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor.


CE2.8. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

CE2.9. Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar.

BLOQUE 3

CE3.1. Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

CE3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara.

CE3.3. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

CE3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación).

CE3.5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

CE3.6. Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

CE3.7. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤).

BLOQUE 4

CE4.1. Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los


contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue.

CE4.2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos.

CE4.3. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas.

CE4.4. Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

CE4.5. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

CE4.6. Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma.

CE4.7. Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet

8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1

EA1.1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

EA1.2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

EA1.3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.


EA1.4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

EA1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

EA1.6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

EA1.7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

BLOQUE 2

EA2.1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

EA2.2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

EA2.3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

EA2.4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

BLOQUE 3

EA3.1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

EA3.2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).

EA3.3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada


información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

EA3.4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

EA3.5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

EA3.6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

EA3.7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

BLOQUE 4

EA4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).

EA4.2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

EA4.3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

EA4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

EA4.5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

EA4.6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

EA4.7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.


9 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evaluación formativa (Informal)

Observación en clase para comprobar tanto el progreso individual como el colectivo.

Fichas de ejercicios.

Habilidades: ejercicios de reading, writing, speaking y listening.

Evaluación acumulativa (Formal)

Teacher’s Resource Book 2: Las pruebas y exámenes han sido escritas en dos niveles de dificultad: Standard y Plus. Esto permite realizar exámenes apropiados a los niveles y necesidades de los alumnos. Los dos niveles de dificultad incluyen pruebas de Gramática y Vocabulario, pruebas de Reading y Writing con cuestiones de respuestas múltiples en el caso del nivel Plus, exámenes del final de trimestre y de final de curso.

Autoestudio y autoevaluación

La sección PROGRESS Y REVIEW del Student's Book y del workbook ofrece tareas de autoevaluación de vocabulario y gramática, así como las secciones Self-study grammar notes. 10 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El sistema de puntuación se llevará a cabo teniendo en cuenta el siguiente porcentaje: - Pruebas escritas (incluidas las de las lecturas obligatorias10%): 80%.

- Expresión y comprensión oral; 10%

- Contribución al buen desarrollo de la clase: ejercicios y trabajos (de casa y de clase), participación, comportamiento y actitud: 10%.

(Será necesario obtener una calificación mínima de 4 puntos en cada una de las pruebas escritas para que se tengan en cuenta el resto de los porcentajes y se pueda superar la materia)

Las calificaciones de los exámenes de PAU/ REVÁLIDA se incluirán en el porcentaje de la puntuación total dedicado a las pruebas escritas, haciendo la media aritmética con el otro examen de evaluación, siempre y cuando se alcance un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de ellos. Si no es así, no superarán la materia. La calificación del examen de Inglés que se realice en el simulacro de EVAU, que tendrá lugar en nuestro centro, se tendrá en cuenta haciendo nota media con la calificación del examen de tipo EVAU de la tercera evaluación, siempre y cuando se alcance una puntuación mínima de 4 puntos

En las pruebas escritas y trabajos, se descontarán de la puntuación total 0,1 puntos por cada falta de ortografía en español.

Se penalizará con 0,20 puntos del porcentaje correspondiente a cada día que el alumno no presente sus tareas

Si se observase a algún alumno copiando, esa prueba será calificada con 0 y haría media con el resto de las pruebas correspondientes a ese porcentaje.

Se realizará al menos un examen escrito por evaluación.

La puntuación será de 1 a 10 sin decimales, siendo consideradas negativas las calificaciones inferiores a 5 y positivas de 5 en adelante, según la normativa vigente.

De acuerdo con su carácter orientador, el proceso de evaluación incluirá, cuando sea conveniente, consejos, sugerencias y recomendaciones que ayuden a los estudiantes a mejorar su rendimiento


11 PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Teniendo en cuenta que estamos acogidos a la evaluación continua y progresiva, los alumnos que no superen alguna evaluación durante el curso podrán recuperarla si obtienen resultados positivos en las evaluaciones sucesivas o en su defecto en la prueba extraordinaria de junio.

De acuerdo con el Reglamento de Régimen Interno, en el caso de pérdida de evaluación continua, el alumno tendrá derecho a realizar una prueba objetiva con carácter extraordinario a final de curso.

Para aquellos alumnos que no hayan obtenido una calificación positiva a final de curso, el departamento indicará y realizará las actividades de refuerzo y profundización que se deben realizar durante el periodo que comprende entre la evaluación final y la prueba extraordinaria de junio. Esto les facilitará la superación de una prueba objetiva en la convocatoria extraordinaria marcada por la normativa vigente. Dicha prueba estará basada en la totalidad de los contenidos vistos durante el curso y, para superar la materia, deberán obtener una calificación de suficiente (5) o superior

12 PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE

Para poder recuperar el inglés pendiente de 1ºbachillerato, habrá dos convocatorias (febrero y abril) durante el curso. Los alumnos que superen el examen de cualquiera de estas dos convocatorias, habrán superado la materia pendiente. Estos exámenes tendrán una puntuación objetiva sobre un máximo de 10 puntos y estarán basados en todos los contenidos de 1º de bachillerato.

A lo largo del curso se convocará en dos ocasiones, 2º y 3º trimestre, a los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior.

13 PROCEDIMIENTOS PARA EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

Los objetivos, contenidos, los criterios de evaluación, los criterios de calificación y los procedimientos y los instrumentos de evaluación estarán a disposición de los padres en la página web del centro. Además todos los alumnos tendrán una copia en el aula al mismo tiempo que tienen copiados en su cuaderno los criterios de calificación.

14 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La profesora utilizará diferentes recursos adaptados a las distintas necesidades de los alumnos del grupo. Las necesidades serán detectadas mediante la observación sistemática de los alumnos y las pruebas iniciales. Se llevarán a cabo todas las actividades de profundización que sea posible. No obstante, al tratarse de una etapa de educación no obligatoria no hay alumnos con necesidades de adaptaciones significativas.

15 ADAPTACIONES CURRICULARES

No hay alumnos con adaptaciones significativas, sin embargo, si hemos tomado una serie de medidas para otro tipo de trastorno como pueden ser la adaptación del tipo de letra y tamaño, resaltar los enunciados y dar un poco más de tiempo al realizar las distintas pruebas.

16 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Si contáramos con tiempo suficiente para su organización, intentaríamos llevar a los alumnos a una representación teatral en inglés o realizaríamos alguna de las actividades siguientes:


- Visita a posibles exposiciones relacionadas con la cultura de países de habla inglesa.

- Visitas al British Council, Oficinas de Turismo Británico e Irlandés y/o embajadas con el fin de recabar información sobre países del ámbito anglosajón.

- Asistencia a alguna proyección de cine que pueda resultar de interés para los alumnos/as.

- Viaje cultural a algún país de habla inglesa.

Como el grupo de Bachillerato de Excelencia tiene actividades de profundización fuera de su horario lectivo, se podrán llevar a cabo varias salidas como las mencionadas anteriormente a lo largo del curso.

17 ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

En nuestra asignatura, se trabajan diferentes estrategias de animación a la lectura que se recogen en los apartados de contenidos y metodología, entre otros. Además, los alumnos leerán al menos un libro de lectura en inglés adaptado a su nivel (novelas clásicas, de aventuras, de ciencia-ficción, etc.), que despierte en ellos el interés por los diferentes géneros literarios y desarrolle la destreza de lectura comprensiva.

En el caso de los alumnos de Bachillerato de Excelencia, se trabajará más con lecturas y textos literarios y de otros tipos, tanto en las clases como en las sesiones de profundización.

En general, el desarrollo de la expresión oral y escrita es algo esencial en nuestra asignatura, como se ve reflejado a lo largo de toda la programación.

18 MEDIDAS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

A lo largo de todo el curso se llevará a cabo un seguimiento de la programación por parte de los profesores del departamento en las distintas reuniones de departamento. Los profesores que imparten un mismo nivel pondrán en común experiencias y posibles problemas detectados. Asimismo, realizarán un informe de seguimiento de la programación después de cada evaluación.

La evaluación de la práctica docente por parte del alumnado se realizará a través de un cuestionario anónimo que los alumnos deberán contestar a finales de la última evaluación. Cada profesor elaborará un informe con los resultados obtenidos por ítems así como la nota final de la suma aritmética de todos ellos. Dicho informe será entregado a la jefa de departamento para que los incluya en el documento de memoria final de curso.

Además, los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de en señanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

INDICADORES DEL LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Cuadro de indicadores del logro de la práctica docente

Profesora: GRUPO: Evaluación 1ª 2ª 3ª

¿Se han impartido todos los contenidos de la programación didáctica?

¿Se han realizado todas las lecturas programadas?

¿Se han realizado las pruebas de evaluación previstas en la programación?

¿Se han elaborado y aplicado las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales?

¿Se ha transmitido de forma rápida y eficaz la información académica a los alumnos y a las familias?

¿Se han realizado las actividades extraescolares previstas?

¿Se han registrado las notas correctamente en la aplicación WAFD?

Asistencia a las sesiones de evaluación


5. Muy satisfactorio 100% 4. Satisfactorio más del 75% 3. Correcto 50% al 75% 2. Mejorable 49% al 25% 1. Deficiente menos del 25% INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS - Cuaderno del profesor. - Hojas de excell para la recogida de datos y porcentajes. - Cuestionario realizado a los alumnos. Se rellenará un cuadro por grupo. PROPUESTAS DE MEJORA (se incorporarán en la memoria final de curso)

MATERIA: Inglés CLASE:

Evaluación de la programación

INDICADORES DE LOGRO Puntuación

De 1 a 10 Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO



Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el

Las actividades realizadas son adecuadas para la consecución de las competencias claves

Las pruebas de evaluación se ajustan a los estándares de aprendizaje evaluables

¿Se ha realizado un correcto seguimiento de los alumnos pendientes?


proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos distintas estrategias de aprendizaje.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores del grupo.

EVALUACIÓN



Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

19 ANEXO PARA BACHILLERATO DE EXCELENCIA Los contenidos que se impartirán en las clases de 2º de Bachillerato de Excelencia serán los del currículo del curso, si bien, se profundizará en la práctica de algunos aspectos y destrezas. En las clases vespertinas, que tendrán lugar los martes de 15:30 a 17:30, se atenderán las dudas de los alumnos sobre la materia y se realizarán actividades de consolidación y profundización de contenidos del currículum. Además, puesto que los alumnos tendrán que presentar los proyectos de investigación este curso, se les orientará tanto en su elaboración como en la redacción del abstract y se practicará su exposición oral.


Aparte de dichos contenidos, se tratarán los siguientes temas y se realizarán las siguientes actividades en horario vespertino:

- Cómo hacer una presentación oral en inglés. Teoría, técnicas y práctica. - Prácticas de pronunciación: ritmo y entonación del inglés. - Técnicas de escritura: ensayos argumentativos, descripciones, narraciones, cartas formales e

informales, expresar opinión y escribir resúmenes. - Cine y literatura: proyección de alguna película o series de televisión con subtítulos en inglés y

comentario posterior. - Webquest: Cultura y tradiciones británicas. - Lectura de fragmentos de obras literarias y análisis posterior. - Traducción de textos científicos: (Artículos de Science, Nature, etc.) - Lectura y análisis de textos de distinto tipo y registros. - Práctica de diferentes tipos de Listening comprehension, siguiendo el modelo de exámenes de

Cambridge. - Uso de diccionarios bilingües y monolingües impresos y on-line. - Lenguaje periodístico y publicitario. Análisis de textos y anuncios de televisión. - Países de habla inglesa: presentaciones y documentales sobre costumbres, instituciones y

tradiciones. - Visita a exposiciones o instituciones relacionadas con países de habla inglesa. - TED Conferences. - Taboos and issues: práctica de debates - Quizzes (Cuestionarios sobre el mundo anglosajón) - Estudio de los principales anglicismos hispánicos.

Como ya hemos señalado en el primer curso de Bachillerato de Excelencia, si a lo largo del curso se detectara el interés de los alumnos por otros aspectos relacionados con la asignatura, incluiríamos sesiones dedicadas a tratar dichos aspectos. Por lo que respecta a la calificación del proyecto de investigación y su reflejo en la calificación final de la asignatura, seguiremos las directrices que acuerde el centro en este aspecto.

INDICADORES DEL LOGRO DE LA PRÁCTICA … · comprensión del texto los conocimientos...

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