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  • 7/21/2019 Indagacion -Ciencia en Campo-Guia Profesor (1)

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    Ciencia en CampoInvestigaciones de campo como

    enfoque de aprendizaje basado en indagacin

    Una experiencia de campo preparada para

    Segunda Academia Latinoamericana de Intel

    para Educadores de Ciencias

    Costa Rica, 2012

    Dermochelys coria

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    Ciencia en Campo

    Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

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    Ciencia en Campo

    Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

    Introduccin y Reconocimientos

    Esta gua fue desarrollada para ayudar a profesores de secundaria a brindar a sus estudiantes una introduccin al proceso

    cientfico y guiarlos sobre el proceso de desarrollar investigaciones de campo bajo un enfoque de aprendizaje basado enindagacin.

    Ecology Project International (EPI) busca con esta gua promover la educacin cientfica y al mismo tiempo sensibilizar aprofesores y estudiantes sobre la importancia de la conservacin de los recursos naturales. Creemos que la educacin debepreparar a los jvenes para entender los recursos naturales de los que dependemos, as como proveer oportunidades paraque stos puedan hacer contribuciones significativas al conocimiento de nuestro ambiente (por medio de investigaciones decampo).

    Ms informacin acerca de EPI en: www.ecologyproject.org

    Una de las mayores contribuciones al diseo y desarrollo de esta gua proviene del Pacific Education Institute y su guaInvestigaciones de Campo: Usando ambientes exteriores para fomentar el aprendizaje de los procesos cientficos, en la cual

    hemos construido y adaptado sobre la base de 12 aos de experiencia en cursos de ciencia y conservacin de Ecology ProjectInternational, as como de diversos recursos o mejores prcticas disponibles en el tema.

    Esta gua y el contenido a continuacin explica un modelo para aplicar el constructivismo y la educacin cientfica basada en laindagacin a travs de tres tipos de investigaciones de campo con el fin de capacitar a docentes de cualquier regin comopueden involucrar a sus estudiantes en esta forma enriquecedora de explorar y entender el mundo natural.

    Joshua KlausDirector AcadmicoEcology Project International

    http://www.ecologyproject.org/http://www.ecologyproject.org/http://www.ecologyproject.org/
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    Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

    CONTENIDOS

    Seccin I: Un marco conceptual para el uso de investigaciones de campo como herramientas de indagacin ........................... 1

    1. Constructivismo y Aprendizaje basado en Indagacin ........................................................................................................... 1

    2. Por qu usar investigaciones de campo como herramientas de aprendizaje por indagacin? ........................................... 1

    3. Ms all del laboratorio y el aula ........................................................................................................................................... 2

    4. Son todas las investigaciones de campo iguales? ................................................................................................................. 2

    5. Investigaciones de campo y el proceso cientfico .................................................................................................................. 2

    6. Documentando el proceso cientfico en una investigacin de campo .................................................................................. 4

    7. Cmo se estructuran las lecciones de esta gua? ................................................................................................................. 6

    Leccin A: Qu es el aprendizaje por indagacin? ....................................................................................................................... 8

    Leccin B. el proceso cientfico y el aprendizaje por indagacin ................................................................................................ 12

    Seccin II. Preparando a los estudiantes para desarrollar investigaciones de campo ............................................................. 15

    Leccin 1. Qu tipo de preguntas puedo investigar? ................................................................................................................ 16

    Leccin 2: Investigaciones descriptivas - Cules son los tipos de hojas ms comunes en el bosque lluvioso? .......................... 21

    Leccin 3: Investigaciones comparativas - cmo varan los tipos de hoja entre un sitio con luz directa y uno con sombra? .. 26

    Seccin III. Investigaciones correlativas .................................................................................................................................. 31

    Leccin 4: Uso datos colectados por otros estudiantes para identificar patrones y relaciones. Caso: tortugas marinas ........... 32

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    SECCIN I: UN MARCO CONCEPTUAL PARA EL USO DE INVESTIGACIONES DE CAMPO COMO

    HERRAMIENTAS DE INDAGACIN

    1. CONSTRUCTIVISMO Y EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIN

    La filosofa constructivista afirma que en todos los puntos de nuestras vidas construimos un significado sobre el mundo quenos rodea, mediante la combinacin de los conocimientos previos con nuevas experiencias.

    En primer lugar, establecemos lo que ya sabemos, o lo que pensamos que ya sabemos sobre un determinado lugar, unaidea o concepto. Esto lo hacemos de manera formal o informal, consciente o inconscientemente. Luego, tenemos unaexperiencia de un tipo u otro. La experiencia puede ser totalmente nueva y extraa, o una repeticin de algo que hemoshecho durante aos.

    A continuacin, se combinan los conocimientos previos (lo que creamos saber) con la nueva experiencia para crear unnuevo significado. Despus de construir un nuevo significado, se compara lo que pensbamos que sabamos (de nuevo,

    consciente o inconscientemente) con lo que hemos aprendido con el fin de ayudar a consolidar o mejorar el sentido queconstruyen. Este proceso de reflexin es una parte integral de nuestra construccin del conocimiento

    Por otra parte, la educacin cientfica basada en la indagacin permite que los docentes apliquen la filosofa constructivistamediante un proceso complementario guiado por los intereses y preguntas de sus estudiantes. Esto se hace con el fin deayudarles a plantearse interrogantes, recolectar evidencia del mundo natural, evaluar y explicar la evidencia recolectadatomando en cuenta otras explicaciones diferentes o alternativasadems de comunicar y justificar sus explicaciones por medio dediscusiones o presentaciones colaborativas. Esta gua plantea unmodelo con un enfoque constructivista y aplica la educacin cientficabasada en la indagacin mediante tres tipos de investigaciones encampo, con el fin de capacitar a docentes de cualquier regin quetengan inters en involucrar a sus estudiantes en una forma diferente

    y enriquecedora de explorar y entender el mundo natural.

    2. POR QU USAR INVESTIGACIONES DE CAMPO

    COMO ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIN?

    Las investigaciones de campo involucran la recoleccin sistemtica de datos o evidencia primaria para tratar de responder apreguntas planteadas por los estudiantes y as generar un nuevo conocimiento que pueda ser discutido, compartido yaplicado a su aprendizaje o vida diaria. Estas investigaciones ayudan a los estudiantes a desarrollar destrezas depensamiento crtico, la creatividad y el aprendizaje de competencias de indagacin cientfica; as como a entender que laciencia es un proceso que no slo ocurre en un laboratorio.

    Por qu investigaciones de campo y no de laboratorio?

    La enseanza de las ciencias en secundaria, en muchos de nuestros pases no se realiza de forma experimental, y cuando sehace vivencial a menudo se realiza en el laboratorio y sobre la base de recetas que no les permiten a los estudiantesexplorar y crear conocimiento nuevo.

    Por el contrario, en las investigaciones de campo, los investigadores identifican variables de inters, observan y colectandatos en diferentes lugares, momentos o con diferentes organismos. El diseo de las investigaciones de campo le facilita alestudiante entender la importancia de los sistemas naturales que lo rodean, las interrelaciones entre organismos y enltima instancia, el beneficio de la conservacin y uso sostenible de los mismos.

    Programas de aprendizaje por indagacin en diversos pases:

    En Francia: http://www.lamap.fr/En Chile: http://www.ecbichile.cl/En Colombia: http://pequenoscientificos.uniandes.edu.co/En Argentina: http://redteleform.me.gov.ar/pac/index.php?lng=esEn Estados Unidos:http://www.nsrconline.org/En la Unin Europea: http://www.pollen-europa.net/?page=CLDGDJVwskY%3D

    En Costa Rica:http://www.educatico.ed.cr/ProyectosProgramas/EducacionCientificaIndagacion/AprendeCiencia.aspx

    http://www.lamap.fr/http://www.lamap.fr/http://www.lamap.fr/http://www.ecbichile.cl/http://www.ecbichile.cl/http://www.ecbichile.cl/http://pequenoscientificos.uniandes.edu.co/http://pequenoscientificos.uniandes.edu.co/http://pequenoscientificos.uniandes.edu.co/http://redteleform.me.gov.ar/pac/index.php?lng=eshttp://redteleform.me.gov.ar/pac/index.php?lng=eshttp://redteleform.me.gov.ar/pac/index.php?lng=eshttp://www.nsrconline.org/http://www.nsrconline.org/http://www.nsrconline.org/http://www.pollen-europa.net/?page=CLDGDJVwskY%3Dhttp://www.pollen-europa.net/?page=CLDGDJVwskY%3Dhttp://www.pollen-europa.net/?page=CLDGDJVwskY%3Dhttp://www.pollen-europa.net/?page=CLDGDJVwskY%3Dhttp://www.educatico.ed.cr/ProyectosProgramas/EducacionCientificaIndagacion/AprendeCiencia.aspxhttp://www.educatico.ed.cr/ProyectosProgramas/EducacionCientificaIndagacion/AprendeCiencia.aspxhttp://www.educatico.ed.cr/ProyectosProgramas/EducacionCientificaIndagacion/AprendeCiencia.aspxhttp://www.educatico.ed.cr/ProyectosProgramas/EducacionCientificaIndagacion/AprendeCiencia.aspxhttp://www.educatico.ed.cr/ProyectosProgramas/EducacionCientificaIndagacion/AprendeCiencia.aspxhttp://www.pollen-europa.net/?page=CLDGDJVwskY%3Dhttp://www.pollen-europa.net/?page=CLDGDJVwskY%3Dhttp://www.nsrconline.org/http://redteleform.me.gov.ar/pac/index.php?lng=eshttp://pequenoscientificos.uniandes.edu.co/http://www.ecbichile.cl/http://www.lamap.fr/
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    3. MS ALL DEL LABORATORIO Y EL AULA

    Al disear y desarrollar investigaciones de campo los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar y perfeccionarcompetencias, que sern de vital importancia en su desempeo personal y profesional futuro, competencias que algunoshan llamado: Competencias del Siglo XXI.

    Existen varios marcos conceptuales para estas competencias, perocomparten, como elementos comunes, los siguientes puntos que sonparte integral de cualquier investigacin de campo:

    Pensamiento crtico y resolucin de problemas Creatividad e innovacin Comunicacin y colaboracin Ciudadana global (responsabilidad individual y social) que

    en el caso de las investigaciones se aplica directamente hacia la responsabilidad humana con la conservacin y usosostenible de los recursos.

    4. SON TODAS LAS INVESTIGACIONES DE CAMPO IGUALES?

    No, hay muchos tipos, sin embargo, para propsitos explicativos sealaremos tres:

    Descriptivas Comparativas Correlativas

    Buscan describir y/o cuantificarpartes de un sistema natural

    Implican la colecta de datos endiferentes poblaciones uorganismos, obajo diferentes condiciones(por ejemplo, las pocas del ao,lugares, tiempo)

    Involucran la medicin o laobservacin de dos variablesen busca de una relacin oun patrn.

    Cada uno de estos tipos de investigacin de campo se rige por diferentes tipos de preguntas de investigacin. Lasinvestigaciones descriptivas pueden dar lugar a investigaciones comparativas que, a su vez, pueden conducir ainvestigaciones correlativas y muchas veces estas tres investigaciones se combinan para estudiar y entender la naturaleza.

    5. INVESTIGACIONES DE CAMPO Y EL PROCESO CIENTFICO

    La Tabla 1 muestra las diferencias y similitudes entre los tres tipos de investigaciones de campo y sus relaciones con lascaractersticas esenciales del proceso cientfico.

    1

    1Ver Windschitl, M., Dvornich, K., Ryken, AE, Tudor, M., Y Koehler, G. (2007) Un modelo comparativo de las investigaciones

    de campo: Alineacin de la indagacin cientfica escolar con las prcticas contemporneas de ciencia, Escuela de Ciencias yMatemticas 1 (107), 367-390 para una descripcin completa del modelo de investigacin de campo.

    Ms informacin en competencias del Siglo XXI en:

    Alianza para las Competencias del Siglo XXI (P21)

    http://www.p21.org/Espaol (http://www.eduteka.org/SeisElementos.php)

    Evaluacin y Enseanza del las Competencias del Siglo XXIauspiciado por INTEL, CISCO y Microsoft

    http://atc21s.org/

    http://www.p21.org/http://www.p21.org/http://www.eduteka.org/SeisElementos.phphttp://atc21s.org/http://atc21s.org/http://www.eduteka.org/SeisElementos.phphttp://www.p21.org/
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    Tabla 1.

    Los componentes del proceso cientfico para los tres tipos de investigacin en campo

    Descriptiva Comparativa Correlativa

    1. Observar La investigacin comienza con la observacin de un hecho, un objeto, un fenmeno o unorganismo. Puede partir de la observacin directa, revisin bibliogrfica o conocimientoprevio del investigador

    Plantear unapreguntaelemental

    Qu define mi ambiente?Qu constituye un ambiente saludable?Cul es la relacin del ser humano con el ambiente?Cmo puede nuestra comunidad hacer uso sostenible y conservar nuestro ambiente?Cul es mi papel en la conservacin y uso de los recursos naturales?

    2. Formular unapregunta de

    investigacin

    Debe ser simple y concisa. Dependiendo del tipo de investigacin debe contener ciertoselementos, por ejemplo variables, constantes.

    Cuntos(as)..?Con qu frecuencia..?

    Existe alguna diferenciaentre grupos, condiciones,tiempos o lugares? Cmoson similares o distintos?

    Existe alguna relacinentre dos variables?

    Identificar una hiptesisy/o prediccin a serprobada adems de unajustificacin

    Realice una prediccin o hiptesisrelacionada con la informacinbuscada

    Realice una prediccin/hiptesisCul es la diferencia entregrupos o condiciones?

    Realice una hiptesisExiste una relacinpositiva o negativa entrelas dos variables?

    Identificar el mbito de lainvestigacin

    Se identifica la escala geogrfica de la investigacin (ej. Una provincia o estado, el patio del colegio)Se Identifica el periodo de la investigacin (ej. Temporada, hora, da, mes, ao)

    Descriptiva Comparativa Correlativa

    Identificar variables deinters

    Se escoge variables medibles uobservables

    Se escoge una variable a mediren al menos dos sitios,tiempos, organismos opoblaciones diferentes(variable independiente omanipulada)

    Se escogen dos variables amedir juntas y analizar unarelacin entre ellas.

    3. Recolectar yorganizador losdatos

    Mltiples muestreos de datos a travs del tiempo o en diferentes lugares para mejorar larepresentacin del sistema (modelo)Se registra y organiza los datos en tablas u otras formas

    Se describe como el muestreo, medida uobservaciones fueron consistentes para los dos o mslugares, tiempos u organismos (constantes) evaluados yfue aleatorio y representativo del sitio.

    4. Procesamientode Datos

    Se calculan promedios, medianas, rangos, porcentajes y estimaciones segn sea necesarioSe organizan los resultados en grficos, tablas y mapas usando estadsticas segn seanecesario.

    Representaciones tpicas de datos para construir modeloscomparativos y descriptivos:

    Representacionestpicas de datos para

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    Grficos de pastel Lineales Barras Mapas Tablas

    demostrar correlacionespara construir modelos:

    Grfico dedispersin

    Coeficientes de

    relacin

    5.

    Usar evidenciapara apoyaruna conclusin(Anlisis)

    Se contesta la pregunta de investigacinSe usa los datos para apoyar una explicacin. Qu significan los datos obtenidos? Seutilizar el marco terico para respaldar las conclusiones.Se limitan las conclusiones al sitio especfico de estudioSe comparan los datos a estndares

    Responde el resumen de datosa la pregunta de investigacin?

    La evidencia recolectada apoya la prediccin o lahiptesis planteada?

    6. Discutir Cmo se comparan los datos a otros sistemas o modelos similares?

    Qu factores pueden haber afectado la investigacin?Cmo mis resultados aportan datos nuevos a la pregunta elemental y/o al entendimientodel tema?Cules son mis nuevas preguntas? Qu nuevos datos necesito para contestarlas?Qu acciones deben de ser tomadas? Por qu?

    7. Socializar losresultados

    Se presentan los resultados y conclusiones de la investigacin en diversas formas: postercientfico, exposicin, conferencias, informes cientficos, publicaciones no especializadas,entre otros.

    6. DOCUMENTANDO EL PROCESO CIENTFICO EN UNA INVESTIGACIN DE CAMPO

    Pregunta esencial o simple (Resultado de la observacin)Pregunta general que surge de la observacin y que no puede ser contestada con una sola investigacin de campo.

    Pregunta de investigacinUna pregunta que puede ser contestada con observaciones o muestreos cuantitativos y/o cualitativos. Para investigacionescomparativas y correlativas debe incluir las variables dependientes, independientes y las constantes en la investigacin.

    Hiptesis/JustificacinLa hiptesis es una solucin a un problema que brinda una explicacin razonable a la pregunta de investigacin. Debe sersimple y debe hacer referencia a los elementos de la pregunta de investigacin.

    Prediccin. Para investigaciones comparativas se debe predecir qu pasar con la variable dependiente cuando varen lascondiciones de la variable independiente. Para estudios correlativos se debe predecir cul ser la relacin entre lasvariables.

    MaterialesLista de materiales necesarios para desarrollar la investigacin

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    Procedimiento o Metodologa Contiene los pasos lgicos para hacer la investigacin; redactados de forma clara para que alguien ms pueda

    seguir el procedimiento. Debe indicar claramente las variables en estudio Qu variable se estar manipulando o midiendo? (Variable

    independiente) y que se medir para conocer sus cambios? (Variable dependiente). Cmo, cundo, y/o dnde se realizarn las observaciones y mediciones? Cmo se repetir el muestreo de sernecesario? Cmo se asegura que el muestreo / el mtodo de medicin es consistente (constantes) y sistemtico? Cmo se

    asegura que el muestreo es aleatorio y representativo del lugar?

    Recoleccin de Datos, Organizacin y Procesamiento de Datos Observar/Recolectar datos: Datos, observaciones y medidas son registrados sistemticamente en una hoja de

    datos. Se registra lugar, fecha, hora y descripcin del sitio de estudio, adems de la persona que toma los datos oequipo que se utiliz.

    Algunas veces los datos tomados pueden provenir de otras investigaciones previas que han realizado otras

    personas con una metodologa/procedimiento consistente. Esto permite hacer la investigacin ms representativa

    y de esta forma ampliar el mbito de validez de los resultados del proceso.

    Organizar los datos: Se organizan en categoras: tablas, grficos o mapas para poder visualizar clculospertinentes.

    Procesar datos para identificar patrones y tendencia:Se utiliza estadstica para diversas estimaciones (promedios,medianas, tendencias), se analizan los grficos, mapas y tablas en busca de patrones y se comparan los datos conotras investigaciones o estndares definidos.

    Anlisis Proveer una clara afirmacin que responda a la pregunta de investigacin y seale si la hiptesis se acepta o se

    rechaza. Se debe recordar que rechazar una hiptesis es un resultado vlido e interesante. Cuando se rechazauna hiptesis una nueva pregunta de investigacin puede ser generada.

    Las conclusiones se deben limitar al tiempo y lugar en que la investigacin tuvo lugar Se debe utilizar datos para apoyar la conclusin

    Conclusin / Discusin

    Identificar factores en el campo que pudieron haber afectado los resultados de la investigacin Describir como los procedimientos pudieron ser ms sistemticos Describir cualquier otra razn/observacin que puede explicar los resultados obtenidos Discutir como los resultados de esta investigacin agregan datos para contestar la pregunta esencial de la

    investigacin y cmo contribuyen al rea de investigacin en general

    Proveer preguntas nuevas y recomendar futuras acciones y explicar por qu son necesarias

    Presentar y/o publicar (socializar)

    El ltimo, pero tal vez ms importante de los componentes del proceso cientfico. Si no compartimos los resultadosde nuestra investigacin no contribuimos con el conocimiento cientfico necesario para apoyar la conservacinambiental (para los propsitos especficos de esta gua). Tambin ayuda a evitar duplicacin de esfuerzos encontestar preguntas que ya otros se han hecho, de manera que la comunidad cientfica sepa qu se ha hecho ya yque necesita ser investigado.

    Es de particular importancia publicar investigaciones con hiptesis rechazadas, porque muchas veces no sepublican y la comunidad cientfica contina repitiendo la misma investigacin una y otra vez.

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    7. CMO SE ESTRUCTURA ESTA GUA?

    Esta gua se divide en secciones que a su vez contienen lecciones. Las secciones introducen objetivos generales y

    antecedentes, mientras que las lecciones son las actividades especficas que los profesores pueden realizar con susestudiantes.

    La seccin I contiene un marco conceptual y terico para el curso as como dos lecciones (A y B) que constituyen una

    introduccin para un curso destinado a profesores. Las lecciones A y B no estn diseadas para ser trabajadas con

    estudiantes.

    Las secciones II y III contienen los elementos necesarios para capacitar a los estudiantes desde los elementos bsicos del

    diseo de una pregunta de investigacin, hasta el diseo de la misma, la colecta de datos, su anlisis y la presentacin de

    los mismos.

    Todas las lecciones en esta gua siguen la misma estructura:

    # LECCIN / NOMBRE DE LA LECCIN

    OBJETIVOS MATERIALES

    EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO CONEXIONES CON CURRICULO

    COMPETENCIAS TIEMPO

    EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

    Antecedentes

    LECCIN

    EngancharSe trata de obtener la atencin de los estudiantes, establecer su conocimiento

    previo y las relaciones que ellos tienen al tema de estudio.

    ExplorarEsta experiencia es el corazn de la leccin. Los estudiantes deben participarde una actividad vivencial y lo ideal es que los estudiantes guen la experienciay el profesor acte solamente como facilitador. A los estudiantes se les brindasolamente informacin bsica de procedimientos para que ellos puedan hacerla exploracin libre.

    Conexin con INTEL Educacin

    Referencia a recursos o lecciones en lnea deINTEL Educacin relacionados

    Conexin a recurso tecnolgico

    Referencia a recursos tecnolgicos relacionados

    Actividades Alternativas

    Referencia a actividades alternativas a laspresentadas que se pueden realizar conestudiantes

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    ExplicarEl enfoque de esta seccin se encuentra en el anlisis. Una vez que los estudiantes hayan terminado la exploracindeben verbalizar o presentar la informacin, sus observaciones, preguntas y respuestas a las que ha llegado a partir de laexperiencia. Este es el momento en el que se les presenta nuevo vocabulario, explican conceptos, procedimientos, raznde ser, etc. (en un saln de clases, esto debe venir despus de la exploracin; en los cursos de campo del Programa EPI, a

    menudo se intercala la exploracin con la explicacin).

    Elaborar / ExpandirSe desarrolla una actividad que les permita a los estudiantes aplicar las habilidades y conocimiento que han aprendido. Sepuede repetir la exploracin con una nueva configuracin / especies / situacin.

    Evaluar / DiscutirLos estudiantes muestran lo que han aprendido. Esto puede ser formal o informal, escrito u oral, grupal o individual. Lapresentacin de los resultados es discutida con sus pares de manera que se contrasten ideas y se profundice elconocimiento. Idealmente, la evaluacin guarda cierta semejanza con el componente de conocimientos previos que losalumnos puedan comparar de forma clara y sencilla lo que ellos pensaban que saban y lo que han aprendido.

    En esta seccin se hace referencia a actividades alternativas para diferentes componentes de la leccin que los profesorespuedan utilizar con sus estudiantes.

    La gua del profesor est acompaada de una bitcora, donde los participantes registran todos los datos relacionados conel curso, incluyendo sus observaciones, anlisis y notas adicionales.

    Actividades Alternativas

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    LECCIN A: QU ES EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIN?

    OBJETIVOS MATERIALES

    Los estudiantes aprendern a:1) Nombrar los cinco elementos claves de la indagacin2) Distinguir entre indagacin estructurada, guiada y

    abierta.

    Ficha 1: Informacin de cuatro actividades educativas paraconsiderar.

    Tabla en la pizarra que indica aspectos fundamentales de laindagacin.

    EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO CONEXIONES CON CURRICULO

    Poder distinguir entre indagacin estructurada e indagacinabierta.

    Investigaciones descriptivas, comparativas y correlativas.

    COMPETENCIAS TIEMPO

    Analizar, clasificar, discutir 1 hora

    EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

    Los participantes describirn y clasificarn un rango deactividades de acuerdo al tipo de indagacincorrespondiente

    AntecedentesLa educacin cientfica basada en la indagacin ha sido probada como una excelente metodologa para el aprendizaje de lasciencias, el desarrollo de capacidades y adems les ayuda a entender mejor el mundo que les rodea. Esta leccin pretendenivelar el conocimiento acerca de tipos de indagacin y los principios fundamentales de la misma en los participantes de lacapacitacin.

    LECCIN

    EngancharEl facilitador presenta la pregunta: Qu sabe de indagacin e investigaciones de campo? Qu quiere aprender?

    Tabla SQA de la indagacin

    S Quiero Aprender Aprend

    Explorar:Los participantes se dividen en grupos y cada grupo recibe una descripcin de una actividad educativa dirigida a

    estudiantes de primaria o secundaria. El grupo tiene que leer y analizar la actividad segn estas preguntas:

    Existe una pregunta para contestar? Si o no? Quin hizo la pregunta?

    Requiere que los estudiantes recopilen informacin? Qu tipo de informacin? Quin decidi cual informacinse colecta?

    Requiere que los estudiantes extraigan alguna conclusin o explicacin?

    Hay un proceso de evaluacin de los resultados? Cmo estn evaluados? Tienen oportunidad de considerar oacceder otra evidencia o explicaciones?

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    Cmo se comparte la informacin o significado adquirido dentro de la actividad? Si hay una oportunidad decompartir la informacin,

    Hasta qu punto pueden trabajar los estudiantes de una manera independiente?

    Explicar

    Despus de realizar la actividad, se debe de analizar los resultados grupalmente con el fin de identificar los elementosfundamentales de la indagacin:

    1. Se compromete a los estudiantes con preguntas de orientacin cientfica:Este tipo de preguntas se centran en objetos, organismos y eventos del mundo natural.

    2. Los estudiantes dan prioridad a la evidencia, que les permite desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas apreguntas con orientacin cientfica:La Ciencia se diferencia de otras formas de conocimiento por el uso de evidencia emprica como base para

    encontrar explicaciones de cmo funciona el mundo natural.

    3. Los estudiantes formulan explicacionesbasadas en evidencia para responder preguntas de orientacin cientfica:Este aspecto de la indagacin hace nfasis en la ruta que se sigue entre la evidencia y la explicacin, ms que en los

    criterios y caractersticas de la evidencia.

    4. Los estudiantes evalan sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas, especialmente de aquellas quereflejan la comprensin cientfica:La evaluacin y la posibilidad de revisar o eliminar explicaciones, es una caracterstica que diferencia la indagacin

    cientfica de otras formas de indagacin y sus subsecuentes explicaciones.

    5. Los estudiantes comunican y justifican sus explicaciones :Los cientficos publican sus explicaciones de manera que los resultados de ellas se puedan reproducir. Esto requiere

    una articulacin clara de la pregunta, los procedimientos, la evidencia, las explicaciones propuestas y la revisin de

    explicaciones alternativas.

    Adems de estos cinco elementos claves, hay otros aspectos que caracterizan la educacin cientfica basada en laindagacin:

    Los estudiantes

    Toman responsabilidad por su educacin y su aprendizaje

    Tienen independencia para identificar, acceder y utilizar los recursos necesarios

    Caractersticas de la indagacin: Sutil, flexible, exigente

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    10 | P a g Ecology Project International - 2012

    TABLA 2.Caractersticas esenciales de indagacin y sus variaciones

    Caractersticaesencial

    Variaciones

    Estructurada AbiertaSe compromete a los

    estudiantes /aprendices con

    preguntas orientadascientficamente

    El aprendiz secompromete con lapregunta dada por eldocente, el materialu otra fuente

    El aprendiz depura oclarifica la pregunta dadapor el educador, elmaterial u otra fuente

    El aprendiz escogeentre varias preguntas,plantea nuevaspreguntas

    El aprendiz plantea unapregunta

    Los estudiantes /aprendices dan

    prioridad a la evidenciaal responder las

    preguntas

    Al aprendiz se le dandatos y se le dicecmo analizarlos

    Al aprendiz se le dandatos y se le pide que losanalice

    El aprendiz se dirige areunir o colectar ciertosdatos

    El aprendiz determinaque constituye evidenciay la rene

    Los estudiantes /aprendices formulan

    explicaciones basadasen evidencia

    Al aprendiz se leprovee la evidencia

    Se indican al aprendizvas posibles para usar laevidencia para formularexplicaciones

    El aprendiz se gua en elproceso de formularexplicaciones pariendode la evidencia

    El aprendiz formulaexplicaciones despus decompendiar la evidencia

    El aprendiz conecta lasexplicaciones al

    conocimientocientfico

    Se dan al aprendizposibles conexiones

    Se direcciona elaprendiz hacia reas yfuentes deconocimiento cientfico

    Independientemente, elaprendiz examina otrosrecursos y establecevnculos para las

    explicaciones

    Los aprendicescomunican y justifican

    sus explicaciones

    Se dan al aprendiz lospasos yprocedimientos parala comunicacin

    Se suministra al aprendizpautas amplias para unacomunicacin msefectiva

    Se entrena al aprendizen el desarrollo de lacomunicacin

    El aprendiz formulaargumentos razonables ylgicos para comunicarsus explicaciones

    Poca Cantidad de Autodireccin del Aprendiz Mucha

    Mucha Cantidad de Indicaciones del Docente oMaterial

    Poca

    Docente Lugar de control Estudiante

    Baja Nivel desofisticacin Alta

    Fuente:La Indagacin y los Estndares Nacionales para la Enseanza de Ciencias: Una Gua para la Enseanza y el Aprendizaje. Publicado por la Editorial de la AcademiaNacional de Ciencias de Estados Unidos

    Elaborar:Despus de explicar y discutir acerca de los aspectos fundamentales, el espectro de la indagacin, y las caractersticasde la misma, el grupo debe reflexionar sobre estas preguntas:

    Como estudiante, Cmo clasificara la mayora de sus experiencias educativas en cuanto a la indagacin?

    Como docente, Hasta qu punto sus estudiantes aprenden utilizando indagacin?

    Cules recursos necesitara para practicar la indagacin de una manera ms profunda?

  • 7/21/2019 Indagacion -Ciencia en Campo-Guia Profesor (1)

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    11 | P a g Ecology Project International - 2012

    Cules son los beneficios de utilizar este enfoque en el aprendizaje? Cules desafos son los mspreocupantes?

    Cules capacidades o caractersticas hace falta desarrollar dentro de su institucin o aula?

    Otras temas para considerar o elaborar:

    Preguntas de mayor nivel: Procesar no simplemente recordar Hacer comparaciones para ver diferencias y similitudes Observar y describir eventos y pedir explicaciones y justificaciones.

    EvaluarHacer la parte A de la tabla SQ A. Anotar hasta qu punto los participantes hacen referencia a los aspectos

    fundamentales de la indagacin.

    Pedir que escriban de cinco a siete aspectos fundamentales de la indagacin en una hoja o en la bitcora.

    Recursos adicionales:

    En inglshttp://www.k8accesscenter.org/training_resources/ScienceInquiry_accesscurriculum.asphttp://educationnorthwest.org/webfm_send/748http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.20366/pdfhttp://www.nsta.org/about/positions/inquiry.aspxhttp://download.nap.edu/cart/download.cgi?&record_id=9596&free=1

    En espaolhttp://www.eduteka.org/Inquiry1.phphttp://www.eduteka.org/PedagogiasInvestigacion.php

    American Association for the Advancement of Science (1993). Benchmarks for science literacy. New York: Oxford

    University Press.

    National Research Council (1996). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press.

    National Research Council (2000). Inquiry and the national science education standards: A guide for teaching and

    learning. Washington, DC: National Academy Press.

    http://www.k8accesscenter.org/training_resources/ScienceInquiry_accesscurriculum.asphttp://www.k8accesscenter.org/training_resources/ScienceInquiry_accesscurriculum.asphttp://educationnorthwest.org/webfm_send/748http://educationnorthwest.org/webfm_send/748http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.20366/pdfhttp://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.20366/pdfhttp://www.nsta.org/about/positions/inquiry.aspxhttp://www.nsta.org/about/positions/inquiry.aspxhttp://download.nap.edu/cart/download.cgi?&record_id=9596&free=1http://download.nap.edu/cart/download.cgi?&record_id=9596&free=1http://www.eduteka.org/Inquiry1.phphttp://www.eduteka.org/Inquiry1.phphttp://www.eduteka.org/PedagogiasInvestigacion.phphttp://www.eduteka.org/PedagogiasInvestigacion.phphttp://www.eduteka.org/PedagogiasInvestigacion.phphttp://www.eduteka.org/Inquiry1.phphttp://download.nap.edu/cart/download.cgi?&record_id=9596&free=1http://www.nsta.org/about/positions/inquiry.aspxhttp://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.20366/pdfhttp://educationnorthwest.org/webfm_send/748http://www.k8accesscenter.org/training_resources/ScienceInquiry_accesscurriculum.asp
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    12 | P a g Ecology Project International - 2012

    LECCIN B. EL PROCESO CIENTFICO Y EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIN

    OBJETIVOS MATERIALES

    Los participantes podrn: Identificar los componentes del proceso cientfico Identificar la importancia de diferenciar entre un

    proceso y un mtodo

    Ficha 2 Tarjetas con componentes de una investigacin decampo (entregable) una para cada tres participantes.

    Pizarra Manta(s)

    EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO CONEXIONES CON CURRICULO

    Repaso de todos los componentes del proceso cientfico paranivelar a los docentes en capacitacin.

    Investigaciones de campo, tipos de preguntas para investigar

    COMPETENCIAS TIEMPO

    Hacer preguntas, 1 hora

    EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

    Los participantes ordenan secciones de una investigacinde acuerdo a los componentes que hayan identificado ellosmismos en el proceso cientfico.

    AntecedentesUno de los objetivos principales de esta gua consiste en facilitar al docente un documento que les ayude a replicaractividades y experiencias de campo basadas en indagacin; que ayude a facilitar el proceso de construccin deconocimiento sobre el proceso cientfico y competencias asociadas en sus estudiantes,.

    Consideramos necesario, en el caso de profesores, que se capaciten en este enfoque iniciar con una leccin introductoriaen proceso cientfico de forma que todos puedan comenzar desde una base comn y puedan identificar con facilidad losmomentos/objetivos y resultados de las siguientes lecciones.

    LECCIN

    EngancharForme grupos de seis personas. El grupo debe colocarse encima de una manta.

    Comunique a los participantes que estn perdidos volando en una alfombra mgica. El mapa para volver a casa seencuentra debajo de la alfombra. Tienen que encontrar una manera de mover la alfombra sin salirse de ella paradarle vuelta y ver el mapa. Para esta actividad se puede utilizar una sbana o manta.

    Luego de terminar la actividad pregunte a los participantes cmo lograron el resultado, qu pasos siguieron paraencontrar una solucin. Haga referencia a la relacin de estos pasos con el proceso cientfico. Escriba en una pizarrao papel los componentes que mencionan y consrvelos para la fase de exploracin.

    ExplorarReorganice el grupo en subgrupos de mximo ocho personas. Distribuya las tarjetas con componentes de unainvestigacin de campo entre los participantes de cada grupo (imprima un juego para cada grupo). Cada grupo debetratar de identificar a partir del texto de las tarjetas a que componente del proceso cientfico corresponde, llegar a undefinicin comn del componente y sugerir un acomodo lgico de cada componente segn el proceso.

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    Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

    13 | P a g Ecology Project International - 2012

    ExplicarAl finalizar el juego se seleccionar participantes de cada grupo para que expliquen sus resultados. Qu palabras oelementos los hicieron identificar el componente en cada ficha? Qu le cambiaran a las fichas para ilustrar mejorel componente? Qu fallas de metodologa o diseo pueden identificar en la investigacin?

    Revise conceptos que no estn claros basado en el texto de Investigaciones de Campo y Proceso Cientfico as

    como Documentando el proceso cientfico en una investigacin de campo en la seccin 1 de esta gua.

    Elaborar/ExpandirDespus de explicar y comunicar sobre los componentes del proceso cientfico el grupo puede discutir las siguientespreguntas:

    Por qu les llamamos componentes del proceso cientfico y no pasos?

    Se pueden acomodar de formas diferentes? Se pueden obviar algunos o repetir otros?

    Cmo ilustrara el proceso en un dibujo?

    EvaluarEl desempeo se puede evaluar durante la actividad en la identificacin de los componentes, as como en la respuesta alas preguntas en la fase de exploracin. El dibujo del proceso es un buen resultado que debera ilustrar lo

    complejo/sencillo del proceso como un sistema y no como un mtodo.

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    Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

    14 | P a g Ecology Project International - 2012

    Ficha 2. Tarjetas con componentes de una investigacin de CampoActividad Proceso Cientfico

    * Recortar en la lnea punteada

    Existen muchas especies de murcilagos en La Tirimbina.Por qu razn presentarn formas tan diferentes?

    Hiptesis es apoyada. En La Tirimbina, los murcilagos

    capturados en el bosque tienden a tener un tamao de alaun 27,5% en promedio ms pequea en relacin con loscapturados en rea abierta. No existen diferenciassignificativas en los diferentes sitios de muestreo, ni en losmomentos de muestreo

    Cul es la variacin en el tamao del ala entre las especiesde murcilagos que se encuentran en el bosque y las dereas abiertas de la Estacin Biolgica La Tirimbina, CostaRica?

    La investigacin demostr que en la Tirimbina, las especiesde murcilagos con hbitat en el bosque tienen un ala demayor tamao que las especies de campos abiertos.

    Esto puede deberse entre otras razones a que los

    murcilagos que viven y se alimentan en el bosque tienenque navegar ms obstculos que los que viven y alimentanen espacios abiertos. Por esta razn es probable que losmurcilagos del bosque tienen alas adaptadas a maniobrar(son ms cortas y anchas).

    Adicionalmente, se pudo observar que la captura deespecmenes en bosque fue ms difcil debido a que losmismos tenan una mayor facilidad para esquivar las redesde niebla. Es probable que esto se deba a algunaespecializacin de sus sentidos, pero queda a posterioresinvestigaciones demostrar esta relacin.

    El tamao del ala de las especies de murcilagos que seencuentran en el bosque, es mayor que el de las especiesde reas abiertas de La Tirimbina.

    El rea de estudio ser la Estacin Biolgica la Tirimbina.Se establecern 6 puntos de muestreo (3 en zonas debosque, 3 en zonas abiertas - cacaotal, alberge, puentes).Se utilizarn redes de niebla para capturar 6 individuos porsitio. Se realizarn recolectas (M1M6) cada 3 das por unperiodo de 18 das. A cada individuo se le medir el largo yancho del ala derecha. Con la medida del largo y ancho sedeterminar un "tamao" del ala segn la ecuacin Tamao= Largo/Ancho. Solamente se trabajar con individuosadultos. Se utilizarn promedios para establecer lascorrelaciones

    "Relacin del tamao de alas de murcilago y su hbitat enla Estacin La Tirimbina" Artculo publicado en Revista deBiologa Tropical de la Universidad de Costa Rica, Nov 2011.

    * Cada celda representa el tamao (T=Largo/Ancho) promedio del ala de los 6 murcilagoscapturados por cada muestreo (Mn) en los seis sitios especificados

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    Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

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    SECCIN II. PREPARANDO A LOS ESTUDIANTES PARA DESARROLLAR INVESTIGACIONES DE

    CAMPO

    Las tres lecciones que se presentan en esta seccin estn diseadas para brindarle a usted y sus estudiantes unaexperiencia estructurada de investigacin de campo. Primero, los estudiantes aprendern el tipo de preguntas que puedenguiar estas investigaciones, luego los estudiantes conducirn una investigacin de campo descriptiva y una investigacincomparativa. Estas experiencias estn diseadas para ayudar a los estudiantes a identificar y desarrollar las habilidadesnecesarias para desarrollar investigaciones de campo y al mismo tiempo contextualizar los diferentes componentes delproceso cientfico: observar, plantearse una pregunta de investigacin, definir variables e hiptesis, disear metodologasde trabajo, recolectar, organizar y analizar datos, redactar conclusiones y presentar sus resultados.

    Estas experiencias les brindar a los estudiantes un entendimiento bsico que les permita desarrollar sus propiasinvestigaciones basados en preguntas generadas por ellos mismos.

    Finalmente, esta seccin, sienta las bases para el desarrollo de investigaciones correlativas que sern desarrolladas en laseccin 3 de esta gua.

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    Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

    16 | P a g Ecology Project International - 2012

    LECCIN 1. QU TIPO DE PREGUNTAS PUEDO INVESTIGAR?

    OBJETIVOS MATERIALES

    Los estudiantes aprendern a:1) Distinguir entre tres diferentes tipos de preguntas

    de investigacin2) Sugerir preguntas que ellos pueden contestar a

    partir del anlisis de su entorno natural

    Set de preguntas de investigacin (uno para cada tres estudiantes).Copie las preguntas en unas fichas, crtelas en tiritas y colquelasen un sobre.

    Ficha 3 (entregable). Tipos de preguntas de investigacin en campo Ficha 4 (entregable). Ejemplos de preguntas de investigacin Pizarra

    EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO CONEXIONES CON CURRICULO

    Planteamiento de preguntas. Entender comoplantearse preguntas acerca de objetos, organismosy eventos en su entorno natural

    Proceso cientfico, investigaciones de campo

    COMPETENCIAS TIEMPO

    Comparacin/Contrastacin, Clasificacin 3045 minutosEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

    Los estudiantes ordenan preguntas de investigacinen tres categoras diferentes (descriptivas,comparativas y correlativas

    AntecedentesQu es el ambiente? Cmo puede nuestra comunidad conservar el ambiente? Cul es mi papel en la conservacin y usosostenible de los recursos naturales? An cuando son fundamentales, estas preguntas no pueden ser respondidas coninvestigaciones de campo. Hacerse una pregunta que sea comprobable es de suma importancia para cualquierinvestigacin cientfica.

    Esta leccin est orientada a ayudar a los estudiantes a pensar en las formas de plantearse preguntas y en cmo estaspreguntas definen diferentes tipos de investigaciones de campo.

    Para efectos de esta gua y facilidad explicativa, agrupamos las investigaciones de campo en tres tipos: descriptivas,comparativas y correlativas.

    Las investigaciones descriptivas describen partes de un sistema natural y permiten responder a preguntas generalescomo:

    Cuntos _____ hay en tal lugar?

    Con que frecuencia pasa ____ durante un tiempo determinado?

    Cul es la [temperatura, velocidad, longitud, distancia, etc.] de ____________?

    Ejemplos particulares relevantes a Costa Rica incluyen preguntas como Dnde van las tortugas baula ( Dermochelyscoriacea) luego de anidar en el Caribe de Costa Rica? De qu se alimentan los monos carablanca (Cebus capucinus)? Cules el rango de distribucin del jaguar en Costa Rica?

    En las investigaciones comparativas se toman datos de diferentes poblaciones o bajo diferentes condiciones(ej. Mesesdel ao, lugares) para hacer una comparacin. Con estas investigaciones se puede responder a preguntas como:

    Cul es la diferencia en _______ entre el grupo (o condicin) A y el grupo B?

    Cul es la diferencia/variacin ______entre lugares distintos?

    Cul es la diferencia/variacin en ______durante tiempos distintos?

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    Ciencia en Campo

    Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

    17 | P a g Ecology Project International - 2012

    Otros ejemplos ms especficos incluyen preguntas as: Cul es la variacin en el crecimiento de lquenes en zonas de altacontaminacin y zonas de baja contaminacin? Cmo vara la temperatura registrada, en el bosque de la Tirimbina, en elmes de marzo y el mes de octubre?

    Las investigaciones de campo correlativas consisten en medir u observar dos variables para identificar en la relacin

    entre ambas, un patrn o una tendencia. Las preguntas que corresponden con estas investigaciones se centran en dosvariables (dependiente e independiente) que deben medirse juntas para comprobar una relacin entre ambas.

    Existe una relacin entre variable A y variable B?

    Cmo cambia ______ cuando _________ cambia?

    Estos son otros ejemplos ms detallados: Cul es la relacin entre la cantidad de huevos desovados por una tortuga baula(Dermochelys coriacea) y el largo curvo del caparazn? Existe una relacin entre la temperatura y actividad de lashormigas arrieras en el bosque?

    Por supuesto que existen muchos tipos ms de preguntas que pueden hacer los muchachos adems de estos tres tipos depreguntas de investigacin. Por ejemplo, los estudiantes pueden hacerse preguntas esenciales, preguntas de porqu,preguntas experimentativas,y preguntas de investigacin bibliogrfica.

    LECCIN

    Enganchar1. Llame la atencin de los estudiantes hacia las habilidades de comparacin/contrastacin y clasificacin con una

    dinmica de trabajo en equipo sencilla:Intereses Comunes: El grupo forma un crculo. Una persona se ubica en el centro y todos los dems estnde pie sobre una base. La persona en el centro dice algo que le gusta y todas las personas que tengan elmismo inters tiene que moverse rpidamente hacia a una base diferente (una regla de este juego es queno deben moverse a las bases ubicadas al lado). La persona que no tiene el mismo inters de la personaen el centro permanece en su lugar.

    2. Esta dinmica cumple el doble propsito de romper el hielo con un grupo nuevo y sentar las bases del tema declasificacin/contrastacin. Luego de la actividad plantee la pregunta: Cul es el objetivo principal de este juego?Comparar/Clasificar/Agrupar?Cmo podemos categorizar los intereses comunes o distintos?

    3. Luego de esta actividad, vamos a introducir el tema de tipos de investigaciones de campo, con la ayuda de laficha3. Para esto entregamos la ficha y damos 10 minutos para que los estudiantes las analicen individualmente.Una vez analizadas pregunte a sus estudiantes:

    a. Qu patrones pueden identificar en cada tipo de pregunta?b. Qu palabras son importantes en el momento de clasificarlas?c. Qu diferencias pueden identificar?

    ExplorarDivida el grupo en equipos de 3 o 4 personas. Entregue a cada equipo un conjunto de preguntas de investigacin (Ficha4) y pida que las organicen en las tres categoras: descriptivas, comparativas y correlativas.

    De tiempo suficiente (10-15 min.) para que los equipos analicen cada pregunta y se pongan de acuerdo en las categoras.Usted puede facilitar el proceso haciendo las siguientes preguntas mientras los estudiantes trabajan:

    Todos estn de acuerdo en esta categora? Por qu decidieron esta categora? Cada uno de ustedes puede justificar por qu las preguntas estn en las categoras que les asignaron? Tienen un grupo de preguntas sin clasificar? Por qu? Qu ms necesitan saber? Puede dar ms ejemplos de preguntas para cada categora?

    ExplicarEn forma grupal, estudiantes comparten por categoras las preguntas de investigacin asignadas a cada una.Dependiendo del tiempo disponible corrobore todas las preguntas o solo una muestra.

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    Explicar componentes de una buena pregunta de investigacin: InteresanteNo se responde solamente con S o NO Permite generar datos y recolectar evidencia

    Elaborar/ExpandirFacilite una discusin acerca del por qu los investigadores necesitan pensar en las preguntas de investigacin que seplantean antes de salir a trabajar en campo.

    EvaluarGrupalmente pida voluntarios para que compartan preguntas de investigacin que podran desarrollar en su entornonatural, con base a las categoras analizadas en esta actividad. Lo importante es que los estudiantes puedan justificar sucategorizacin an cuando una pregunta especfica pueda calzar en ms de una categora.

    Finalice solicitndoles a algunos participantes que sugieran preguntas acerca de su entorno que representen alguna delas tres categoras y expliquen por qu calzan en esa categora.

    Recursos adicionales:

    http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-AskingQuestions.pdf(El Arte de Formular Preguntas Esenciales)

    Ficha 3Tipos de preguntas de investigacin en campo

    Preguntas Descriptivas

    Las investigaciones descriptivas involucran describir partes de un sistema natural y se enfocan en variables medibles uobservables que pueden ser representadas en forma espacial (mapas) o como descripciones escritas (estimaciones,promedios, medianas o rangos).

    Cuntos _____ hay en un rea determinada?Con qu frecuencia _____ sucede en un perodo determinado?

    Cul es la temperatura [, velocidad, altura, masa, densidad, fuerza, distancia, pH, oxgeno disuelto, densidad de laluz, profundidad, etc., de ______?

    Cundo _____ sucede durante el ao? (flores, frutas, bebs que nacen)

    Cunto se desplaza _____ a lo largo del tiempo? (Cul es el rango de accin de un animal?)

    Preguntas Comparativas

    En investigaciones de campo comparativas se recolectan datos de diferentes conjuntos para realizar una comparacin.Las preguntas de investigaciones comparativas se enfocan en una variable medible en al menos dos lugares, tiempos,organismos o poblaciones diferentes

    Cul es la diferencia en _______ entre el grupo (o condicin) A y el grupo B?

    Cul es la diferencia/variacin en ______ entre diferentes ubicaciones?Cul es la diferencia/variacin en ______ en momentos diferentes?

    Preguntas Correlativas

    Las investigaciones de campo correlativas consisten en medir u observar dos variables para identificar en la relacinentreambas, un patrn o una tendencia. Las preguntas que corresponden con estas investigaciones se centran en dosvariables (dependiente e independiente) que deben medirse juntas para comprobar una relacin entre ambas.

    Existe una relacin entre variable A y variable B?

    Cmo cambia ______ cuando _________ cambia?

    Se incrementa _____ cuando _____ se disminuye?

    http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-AskingQuestions.pdfhttp://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-AskingQuestions.pdfhttp://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-AskingQuestions.pdf
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    Ficha 4. Preguntas de Investigacin para CategorizarCopie estas preguntas y corte en pequeos trozos

    Cul especie de rbol tiene las hojas ms grandes?

    Cul es la variacin en la proporcin de Baulas (Dermochelys coriacea) hembra conel aumento de dixido carbono atmosfrico?

    En qu mes florecen los primeros rboles de Guanacaste (Enterolobiumcyclocarpum)?

    Si una enfermedad resulta en mortalidad alta de gavilanes, qu pasar con la

    poblacin de ratones en Cuajiniquil, Costa Rica?

    Qu porcentaje del da pasan asolendose las tortugas terrestres?

    En promedio, cunta distancia viaja una abeja para recolectar nctar cada da?

    Qu tan a menudo cambia de casa un 'Cangrejo Ermitao' (Paguroidea)?

    En promedio, cuntas hormigas viven en una colonia de zompopas (Atta cephalotes)?

    Cul es la variacin de peces herbvoros entre un arrecife 'primario' y uno con graveimpacto humano?

    Qu tiene mejor xito de cosecha en Limn, Costa Rica, el caf o el banano?

    Entre las siete especies de tortugas marinas, cules pueden bucear a mayorprofundidad?

    Qu tipo de sustrato es mejor para cultivar el hongo 'shitake', aserrn o harina?

    En el arrecife de Cahuita, Limn (Costa Rica), qu porcentaje de los peces sonexclusivamente herbvoros?

    De todas las aves en el rea, cuntas son migratorias?

    Dnde vamos a ver los cambios climticos ms drsticos, en zonas tropicales ozonas templadas?

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    Las mariposas morfo(Morpho didius) prefieren flores amarillas o flores rojas para sualimentacin?

    Existe una relacin entre las notas que uno saca en la primaria y el salario que unotendr como adulto?

    Cada cunto escarban nuevos huecos los cangrejos fantasma (Ocypodecordimana)?

    Cmo cambia la productividad de un rbol de mango con cambios de elevacin enel Valle Central de Costa Rica?

    Cmo cambia la poblacin de osos hormigueros cuando hay aumentos de termiterosen la Reserva Natural Pacuare?

    Qu impacto tiene la deforestacin en la poblacin de jaguares en Costa Rica?

    Cul ecosistema -el manglar, el arrecife, la playa- tiene la mayor cantidad deespecias?

    Cul es la relacin entre la precipitacin anual y produccin de 'Clorofila a ' enMonteverde, Costa Rica?

    Cundo se ven la mayor cantidad de tortugas Baula (Dermochelys coriacea)anidando, durante la Luna llena o la Luna nueva?

    Cul es la distribucin (horizontal y vertical) de termiteros en La Tirimbina?

    Cul costa de Costa Rica -el Atlntico o el Pacfico- recibe ms lluvia cada ao?

    Qu efecto tiene el pH del ocano en la capacidad pulmonar de delfines?

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    LECCIN 2: INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS - CULES SON LOS TIPOS DE HOJAS MS COMUNES

    EN EL BOSQUE LLUVIOSO?

    OBJETIVOS MATERIALES

    Los estudiantes aprendern a:1) Observar y describir diferentes tipos de hojas en una

    parcela de 1x1m.2) Representar observaciones por medio de dibujos y

    palabras en forma ordenada.3) Clasificar observaciones en trminos cuantitativos y

    cualitativos4) Participar en una investigacin de campo descriptiva

    Bitcora de campo, lpiz de color, lapiceros, cinta mtrica,regla, cinta fluorescente, pizarra, guas de campo, libros,papel peridico, cmara digital (opcional)

    EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO CONEXIONES CON CURRICULO

    Formulacin de Preguntas de Investigacin /Recoleccin de Datos / Organizacin y Representacinde Datos

    Investigaciones de campo, proceso cientfico

    COMPETENCIAS TIEMPO

    Observar, uso de bitcoras Caminata en bosque 1.5 horasDinmica y presentaciones 1.5 horasEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

    A travs de actividades y dinmicas que mejoran laobservacin y toma de datos, los estudiantes participarnen una investigacin de campo descriptiva que podr serreplicada en el centro educativo

    Antecedentes:

    Cada vez que damos inicio a un monitoreo en campo, las primeras preguntas que se plantean estn dirigidas haciainvestigaciones de tipo descriptivas, las cuales se caracterizan por describir o contabilizar caractersticas de un sistemanatural. Las variables tomadas son de tipo medible u observable y pueden representarse en mapas, tablas o en formaescrita mediante porcentajes, medianas y promedios.

    En este tipo de investigacin el buen uso de los sentidos juega un papel clave para la calidad de datos tomados y en especialla observacin es esencial para conducir una investigacin de campo exitosa.

    Esta leccin busca que los estudiantes aprendan las caractersticas de una investigacin de campo descriptiva,especficamente mediante la descripcin de tipos de hojas en una parcela de muestreo en el bosque lluvioso; clasificacinde las observaciones en cuantitativas o cualitativas y toma de datos en la bitcora.

    LECCIN

    Enganchar1. Llame la atencin de los estudiantes sobre la importancia de ser

    buenos observadores. Para introducir el tema debemos llevar a caboactividades que enseen como desarrollar el sentido de la observacinen campo:

    Actividades Alternativas

    Encuentra las tres diferencias Observacin de Hojas

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    Cmara humana:El grupo se divide en parejas. Una persona del grupo ser la cmara y la otra el fotgrafo. Lacmara debe seguir todas las instrucciones del fotgrafo para tomar las fotografas; la cmara debepermanecer con los ojos cerrados y solamente abrirlos cuando el fotgrafo toque su hombro derecho enindicacin de abrirlos abrir lente para tomar la foto; se puede hacer zoomacercando la cabeza lente alobjeto o realizar fotos panormicas moviendo la cabeza lente suavemente. El fotgrafo debe estar

    pendiente de la seguridad fsica de la cmara durante el ejercicio y ser claro en las indicaciones. En estaactividad se deben tomar tres fotografas: normal, con zoomy panormica; una vez terminado se cambianfunciones y se repite el ejercicio.

    2. Establecer conocimiento previo de los estudiantes. Determinar el nivel de conocimiento o experiencia en elplanteamiento de preguntas e investigaciones de campo.

    a. Lluvia de ideas:Pida a los estudiantes tomarse 10 minutos para observar una planta o animal y crear unalista de preguntas descriptivas que les gustara investigar. Cada estudiante elige la pregunta msinteresante la cual ser compartida con todo el grupo, debe indicar las pautas importantes de considerarpara llevarla a cabo.

    ExplorarSalir a campo, realizar una caminata, tener contacto con la naturaleza de unaforma enfocada segn la actividad descrita abajo.

    La caminata tiene dos objetivos:

    Llevar a cabo una investigacin descriptiva acerca de los diferentes tiposde hojas que se encuentran en el bosque lluvioso. Se espera que estaprctica sirva de ejercicio para ser replicada en el colegio

    Tener contacto con la naturaleza y poner en prctica las habilidades de observacin y uso de bitcora. Esimportante sealar que en la caminata no solo se hace nfasis en la investigacin; por el contrario es el momentodonde el estudiante tiene contacto con el bosque y es muy importante explorar el conocimiento sobre otros temasy conceptos biolgicos que han aprendido en aula, los cuales pueden verse ejemplificados en el campo.

    Actividad de campo:

    Identificacin de hojas:Durante la caminata, el instructor elegir dos sitios de muestreo (idealmente sitios condiferentes caractersticas: luz/sombra; orilla sendero/dentro del bosque, etc.). Una vez definida el rea de trabajo,los estudiantes marcarn una cuadrcula de 1x1 metros (delimitada por cinta fluorescente). Los estudiantes debenanotar la informacin de todos los tipos de hojas encontrados dentro de la cuadrcula, solo plantas de hasta 2metros. La informacin debe ser anotada en la bitcora de campo, utilizando la siguiente tabla:

    Tabla. Tipos de hojas en el bosque lluvioso

    Actividades Alternativas

    Objeto Focal Conteo de Aves rea Abierta de Estudio

    Cuadrcula de muestreo

    Dibujo Color Caractersticas # de plantascon el mismotipo de hoja

    Largo Hoja(cm)

    Ancho Hoja(cm)

    Comentarios

    Hoja

    1

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    Una vez terminado este ejercicio los estudiantes deben sentarse y organizar losdatos para su presentacin. Estudiantes pueden tomar fotografas paraidentificar especies posteriormente, pero no es relevante para el ejercicio.

    ExplicarDespus de la caminata el grupo se rene y los estudiantes comparten todassus observaciones, anotaciones y dibujos. Mientras los estudiantes compartenla informacin, el instructor escribe en una pizarra las observaciones y

    caractersticas de los tipos de hojas observadas.

    Es muy importante hacer referencia al trabajo realizado por los estudiantessobre: Dibujos en la bitcora Descripciones y anotaciones de campo Esquema de partes de hojas Nivel de detalle en descripcin de caractersticas

    Elaborar/Expandir Es el momento para dar a los estudiantes un espacio para investigar en: literatura, guas de campo, lminas, internet,

    etc.) para alimentar su investigacin.

    Con el nuevo conocimiento adquirido los estudiantes pueden volver a sealar partes de hojas usando la terminologaapropiada, pueden agregar el nombre comn o cientfico a las plantas o compartir cualquier informacin interesanteque hayan encontrado.

    Preguntas adicionales: Por qu hay diferencia en la estructura de hojas? Cmo la diversidad de hojas nos enseasobre diversidad natural y evolucin?

    Organizar una mesa redonda para discutir: Qu haran diferente en esta investigacin? Surgen nuevas preguntas?Qu dificultades han encontrado para realizarla? Nuevas ideas o sugerencias, etc.

    EvaluarDiscutir en forma grupal como esta investigacin apoya la leccin: Cules son los tipos de hojas ms comunes en elbosque lluvioso?

    Hoja2

    Conexin a recurso tecnolgico

    Las fotografas que tomen los estudiantespueden ser subidas a una coleccin virtual deespecmenes de mbito global o regional parasu identificacin cientfica, para compartir conun grupo especfico o para ilustrar conceptos deecologa.

    Los principales recursos en lnea en laactualidad son:

    Proyecto NOAH:www.projectnoah.org

    INaturalist.org:www.inaturalist.org

    http://www.projectnoah.org/http://www.projectnoah.org/http://www.inaturalist.org/http://www.inaturalist.org/http://www.inaturalist.org/http://www.projectnoah.org/
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    Enganchar

    Encuentra las tres diferencias: Vamos a introducir la actividad con un juego que permitir que los estudiantesaprendan la importancia de observar con detalle su entorno. El grupo se dividir en dos, cada grupo formar una hilera y

    se colocar una al frente de la otra; es importante asegurarse que cada persona tenga un compaero al frente. Cada

    persona tendr un minuto para observar con detenimiento al compaero, es importante poner atencin a todos los

    detalles. Una vez transcurrido el minuto deben volverse, dndose la espalda, cada persona debe cambiar tres cosas de su

    apariencia fsica y volverse hacia el frente de su compaero; cada pareja debe encontrar las tres diferencias en la

    apariencia.

    Observacin de hojas: Elija dos voluntarios en el grupo, ellos deben sentarse espalda con espalda. D a unestudiante una hoja y al otro una pizarra y marcador. El estudiante que sostiene la hoja debe describirla con el mayor

    detalle posible. El segundo estudiante debe dibujarla en la pizarra. Los estudiantes ensean la hoja dibujada y reciben

    retroalimentacin del grupo. Repita el ejercicio con otros voluntarios. Pregunte a los estudiantes cul fue el reto durante

    este ejercicio y que hubiera ayudado a mejorarlo. Este es un momento adecuado para introducir nuevo vocabulario acerca

    de la clasificacin de hojas, utilizado por los botnicos: tipo de hoja, mrgenes, venacin. Se puede repetir la misma

    actividad despus de mostrar a los estudiantes las fichas que tienen ejemplos de tipos distintos de arreglo, margen, y

    venacin. Vale la pena explicar a los participantes que van a aplicar este conocimiento a travs de una investigacin en el

    bosque lluvioso.

    Explorar Objeto focal: El facilitador presenta un objeto (hoja, semilla, etc.) el cual los estudiantes deben describir lascaractersticas fsicas y propiedades; para promover el pensamiento de los estudiantes modele escribiendo en la pizarra la

    forma correcta de plantear o esquematizar las observaciones. En este momento se puede guiar la formulacin de las

    preguntas.

    Cmo luce? Tamao, forma, color

    Cmo se siente? Liso, rugoso, fro, caliente

    A qu huele?

    Conteo de aves: Los estudiantes trabajarn en parejas, en una misma rea de muestreo, distribuidos de formauniforme. Escucharn cantos de aves por un intervalo de 15 minutos. Cada pareja de estudiantes tomarn nota de las

    siguientes observaciones:

    Nmero de los diferentes cantos que escuchan

    Cantos reconocidos de ciertas especies (oropndolas, colibres, tucanes, pericos)

    Observacin visual de especies, conocidas y desconocidas

    Despus de los 15 minutos de observacin el grupo se rene para compartir las observaciones en campo, idealmente el

    grupo formula una lista con: los nmeros de cantos, especies reconocidas, no reconocidas y nmero de especies en total.

    Esta actividad sirve para comparar la biodiversidad en diferentes sitios.

    rea abierta de estudio:A cada estudiante se le asignar un rea de observacin en el bosque. Pediremos a losestudiantes sentarse durante 20 minutos, en este tiempo se debe tomar notas, hacer dibujos, diagramas, esquemas, etc.;

    de todas sus observaciones y deben anotar todas las preguntas que surjan durante el ejercicio.

    Cuadrcula de muestreo: Los estudiantes eligen un sitio de muestreo, idealmente los sitios de muestreo sonubicados en diferentes zonas (sobre sendero, orilla sendero, sol, sombra, inicio sendero, mitad del sendero, etc.) para

    poder realizar comparaciones de datos. Cada grupo coloca en el suelo una cuadrcula de 50x50cm para muestreo de

    insectos. Los estudiantes realizarn un barrido dentro de la cuadrcula para observar y describir todos los insectos que

    encuentren. Deben describir especies y contar el total de cada especie. LA ZONA DE MUESTREO DEBE SER REVISADA POR

    SEGURIDAD.

    Actividades Alternativas

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    Clave dicotmica: Se puede hacer una dinmica sencilla para que los estudiantes aprendan acerca de clavesdicotmicas usando sus zapatos. Pida que todos los miembros del grupo pongan un zapato en el centro del aula. Los

    estudiantes separan los zapatos en grupos distintos (color, estilo, etc.) hasta que todos los zapatos tengan su propio

    grupo. Se puede hacer una diagrama en la pizarra indicando los grupos individuales y sus caractersticas principales

    (zapatilla blanca, bota negra, zapato de correr de color azul, etc.) y explicar a los estudiantes que los cientficos utilizaneste mtodo llamado claves dicotmicas para clasificar organismos en grupos distintos segn sus caractersticas

    principales.

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    LECCIN 3: INVESTIGACIONES COMPARATIVAS - CMO VARAN LOS TIPOS DE HOJA ENTRE UN

    SITIO CON LUZ DIRECTA Y UNO CON SOMBRA?

    OBJETIVOS MATERIALES

    Los estudiantes aprendern a:1) Comprender la diferencia entre una pregunta

    descriptiva y una comparativa2) Identificar las partes de una investigacin comparativa:

    variables, hiptesis, metodologa, anlisis de datos,grficas, conclusiones

    3) Plantear una investigacin comparativa

    Bitcora campo, lapiceros, pizarra, papel peridico

    EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO CONEXIONES CON CURRICULO

    Variables y Constantes, Metodologa, Anlisis deDatos, Tendencias y Conclusiones

    Investigaciones descriptivas, tipos de preguntas parainvestigar

    COMPETENCIAS TIEMPO

    Comparar, analizar informacin 1.5 horas

    EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

    A travs de actividades y dinmicas que mejoran laobservacin y toma de datos, los estudiantes participarnen una investigacin de campo comparativa que podr serreplicada en el colegio

    AntecedentesUna vez que los estudiantes han tenido la experiencia de participar en una investigacin de campo descriptiva estnpreparados para conducir una comparativa, en la cual debern aplicar el conocimiento previo y aplicar nuevoscomponentes de una investigacin como lo son: hiptesis, prediccin y variables. Las investigaciones de campo descriptivas

    generan datos que alimentan las investigaciones comparativas y correlativas. Las investigaciones comparativas secaracterizan por la toma de datos de diferentes grupos o bajo diferentes condiciones para hacer una comparacin.

    Esta leccin busca que los estudiantes aprendan las pautas para llevar a cabo una investigacin comparativa. Se utilizarndatos tomados en la leccin anterior, comparando entre el tipo de hojas en la parcela expuesta al sol y otra en sombra paraalimentar la investigacin.

    Para esta leccin los estudiantes utilizarn datos de la investigacin descriptiva previa, sin embargo, recomendamos quesi el tiempo lo amerita los estudiantes puedan plantear sus propias preguntas de investigacin.

    Los datos debern ser organizados a partir de las variables a comparar: coloracin, tipo o tamao de hoja entre un sitioluminoso y uno sombreado. Su organizacin y representacin debe ser en tablas y grficas que facilite un anlisis que loslleve a una conclusin sobre la variacin entre tipos de hojas y el sitio de muestreo. Al final de la leccin se proporciona unprocedimiento como gua para el docente.

    En la metodologa de esta investigacin agregamos dos variables que no fueron consideradas anteriormente, sitio luminosoy sitio con sombra. Una de las caractersticas de las investigaciones comparativas es que contienen variables dependientes,independientes y constantes.

    Variable Dependiente (respuesta): Son las variables respuesta que se observan en el estudio y que podran estarinfluenciadas por los valores de las variables independientes. En esta investigacin: el tipo de hoja, coloracin, tamao sonvariables dependientes

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    Variable independiente: Son las que el investigador escoge para establecer agrupaciones en el estudio. En estainvestigacin el sitio: con luz y sombra.

    Constante:condicin(es) que se mantiene(n) igual en toda la investigacin. En esta investigacin, el tamao de parcela 1x1

    metros, el da de recolecta.

    LECCIN

    Enganchar Vamos a iniciar esta actividad con una demostracin sencilla de una pregunta de investigacin comparativa. Al

    terminar la actividad los estudiantes debern identificar cada una de las partes en que se compone lainvestigacin.

    Se deben definir pregunta de investigacin, hiptesis y prediccin antes de dar inicio al juego. Quines puedenpasar el rio de cocodrilos ms rpido, un grupo de hombres o un grupo de mujeres?

    Ro de cocodrilos:Los participantes de dividen en dos equipos (hombres/mujeres, tamao de pelo, etc.) Laactividad consiste en que tenemos un espacio delimitado que simular ser un ro, el objetivo de estaactividad es que todas las personas en el equipo debern pasar el ro y llegar hasta la otra orilla, todos losmiembros del equipo deben cumplir este objetivo. El ro est lleno de cocodrilos y la nica forma segura decruzarlo es utilizando pedazos de hule tortuguitas las cuales cada participante debern estar en contacto

    con ellas en todo momento o las perdern. Si una persona toca el ro con alguna parte de su cuerpo laperder, la nica forma de estar parado sobre el ro es con la tortuguita. Las tortuguitas pueden sercompartidas, no se puede brincar con la tortuguita y si se deja sola se pierde. Esta actividad es til tambinpara promover trabajo en equipo.

    Una vez terminada la actividad identifique junto con los estudiantes en la pregunta de investigacin: Qu seestaba midiendo? Qu se cambi? Qu se mantuvo constante? Comente a los participantes que

    Una buena pregunta de investigacin describe qu vamos a manipular (variable independiente)=Hombres/Mujeres

    Una buena pregunta de investigacin comparativa describe que se va a medir (variable dependiente) =tiempo en cruzar el ro cocodrilos

    Una buena pregunta de investigacin identifica la constante = longitud del ro

    Plantee una nueva pregunta de investigacin comparativa relacionada con el tipo de hojas en el bosque lluvioso.(Ejs. Qu ubicacinen un sitio con sombra o con luz directa se encuentran las hojas con mayor tamao?) odeje que sus estudiantes planteen preguntas basadas en las variables recolectadas en la leccin anterior (color,ancho, largo de hojas).

    Ahora los estudiantes debern pensar en una hiptesis y plantear una prediccin para esta investigacin.

    Entregue una hoja con el procedimiento o protocolo de recoleccin de datos. (Ej. Ficha 5) Describa con detalle elprocedimiento y materiales necesarios para llevar a cabo la investigacin. Es probable que los estudiantes no tengan laexperiencia de escribir un procedimiento cientfico antes, as que el ejercicio de tener una primera experiencia de campoy toma de datos les facilitar la descripcin de la metodologa

    Pregunte a los estudiantes porque es importe replicar datos o tener una muestra representativa. Explique quecada equipo ir a las diferentes ubicaciones y tomar las muestras segn el procedimiento entregado.

    Repase la importancia de tomar la fecha y sitio de estudio

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    Entregue una gua para el desarrollo de investigacin a cada equipo (Ej. Ficha 6).

    Explorar

    Los estudiantes seleccionan lugares aleatorios de muestreo

    Los estudiantes conducen una investigacin comparativa. Recolectan el momento, lugar donde toman los datos Ingresan los datos identificados en la hoja de datos segn el procedimiento entregado.

    ExplicarUna vez terminado este ejercicio los estudiantes deben sentarse, organizar y analizar los datos utilizando las variables deluminosidad y sombra.

    Los estudiantes deben calcular promedios para cada ubicacin

    Deben visualizar los datos en forma grfica

    Deben escribir una conclusin.

    Un estudiante por grupo puede presentar sus grficos y conclusiones alresto del grupo en forma verbal.

    El instructor debe estar apoyando el trabajo de estudiantes, aportando ideas y comentarios que mejoren elplanteamiento y anlisis de datos.

    Elaborar/ExpandirLos estudiantes escriben o participar en una discusin que tenga en cuenta las siguientes preguntas:

    Cmo se pueden mejorar los procedimientos de recoleccin de datos? Qu otros factores pueden haber influido en los datos? Son los datos inconsistentes? Explique por qu.

    Cules son los pros y los contras de los diferentes grficos? Cmo puede esta informacin ser importante? De qu manera esta informacin ayuda a mi comprensin del ecosistema? Cmo puede esta informacin ayuda a tomar acciones o decisiones? Qu relacin tiene investigaciones comparativas con _________?

    EvaluarDurante las presentaciones de los resultados/conclusiones, revise los grficos de los estudiantes para ver si se incluyen:1) los promedios, 2) una adecuada grfica de los datos, 3) Ttulo, 4) unidades correctas.

    Revise que las conclusiones escritas y la presentacin oral de los estudiantes contengan los siguientes cuatro elementosimportantes: 1) restriccin de la conclusin al lugar y fecha adecuados, 2) incluye una afirmacin concluyente, 3) soporta

    su afirmacin con datos, 4) utiliza un lenguaje explicativo.

    Cules son mis nuevas preguntas? Plantear ideas de otras investigaciones comparativas que se podra hacer, o en esteambiente o en otro. Se puede conversar sobre comparaciones de lugares, condiciones, grupos, o tiempos distintos.

    Ficha 5Procedimiento de Recoleccin de Datos:

    Conexin con INTEL Educacin

    Con sus estudiantes puede sacar provecho de la

    herramienta Mostrando Evidenciaspara presentarlos datos recolectados, las conclusiones y fomentar el

    debate de las mismas.http://www.intel.com/education/la/es/tools/index.htm

    http://www.intel.com/education/la/es/tools/index.htmhttp://www.intel.com/education/la/es/tools/index.htmhttp://www.intel.com/education/la/es/tools/index.htm
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    1. Anote el sitio, fecha y hora donde se lleva a cabo la investigacin

    2. Elija un sitio dentro del bosque con luz directa para establecer parcela

    3. Demarque una parcela de muestreo de 1*1 metros

    4. Identifique los tipos de hojas dentro de la parcela, coloracin y largo y ancho

    5. Elija un sitio dentro del bosque con sombra para establecer parcela

    6. Demarque una parcela de muestreo de 1*1metros

    7. Se deber trabajar tres parcelas por sitios de muestreo*

    Simbologas:

    Subrayado: Variable a manipular (independiente)

    Doblemente subrayado: Variable respuesta (dependiente)

    Circulo: Constante

    * Repeticiones

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    Ficha 6Gua para el desarrollo de una investigacin comparativa:Cul es la diferencia entre el tipo de hoja de un sitio con luz directa y uno con sombra?

    Fecha:__________________________Localidad:______________________

    Pregunta investigacin:

    _____________________________________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________________________

    ______________________________________

    Hiptesis/Prediccin:

    _____________________________________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________________________

    ______________________________________

    Metodologa:

    _____________________________________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________________________

    ______________________________________

    Resultados:

    Tabla:

    Luz Directa Sombra

    Parcela 1 Parcela 2 Parcela 3 Promedio Parcela 1 Parcela 2 Parcela 3 Promedio

    Hoja 1

    Hoja 2

    Hoja 3

    Anlisis de Resultados:

    _____________________________________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________________________

    ______________________________________

    Conclusin/Discusin:

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    SECCIN III. INVESTIGACIONES CORRELATIVAS

    La leccin que se presenta en esta seccin est diseada para que los estudiantes reconozcan las principales diferenciasentre investigaciones comparativas y correlativas. Primero los estudiantes identificarn los elementos adicionales que

    presentan estas investigaciones (anlisis a largo plazo, relaciones entre variables, tendencias, patrones) y luego analizarnlos datos, los compartirn y discutirn para retomar todos los componentes del proceso cientfico y proveer as un cierre desu aprendizaje de este proceso.

    Esta leccin les dar a los estudiantes la oportunidad de utilizar el conocimiento adquirido en las tres lecciones anteriores yaplicar el mismo a una investigacin correlativa relacionada con tortugas marinas, pero tambin pensar en cmo aplicar losmismos elementos de investigacin en otros contextos.

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    LECCIN 4: USO DATOS COLECTADOS POR OTROS ESTUDIANTES PARA IDENTIFICAR PATRONES Y

    RELACIONES. CASO: TORTUGAS MARINAS

    OBJETIVOS MATERIALES

    Los estudiantes aprendern a:1) Reconocer y realizar una investigacin de campo correlativa2) Discutir la diferencia entre correlacin y causa3) Identificar las grficas apropiadas para representar datos correlativos4) Crear un pster cientfico

    - Mochila de patrulla (libreta, foco con ledrojo, lpiz, guantes de ltex, cinta mtrica,desinfectante de manos)- Marcadores, papel peridico,calculadoras- Hoja de datos de tortugas de EPI

    EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO CONEXIONES CON CURRICULO

    Aprender como analizar datos correlativos y organizar sus datos en unpster cientfico

    COMPETENCIAS TIEMPO

    Organizar datos en una tabla, crear una grfica de dispersin, crear un pstercientfico

    1 hora primer da (protocolo playa)4 horas patrullas2 horas poster cientficoEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

    A travs de una dinmica, exploraremos las caractersticas de unainvestigacin correlativa, discutiremos la importancia de reconocer ladiferencia entre correlacin y causa, y repasaremos como analizar y presentardatos correlativos. Estudiantes crearn y presentarn su propio pstercientfico, basado en preguntas correlativas, utilizando datos de las tortugasbaula.

    Antecedentes

    Con esta leccin concluimos la experiencia de investigaciones cientficas en campo. Al introducir investigacionescorrelativas, estudiantes aprendern sobre preguntas que buscan relaciones y patrones entre dos variables a investigar,representacin de datos correlativos (grficas de dispersin generalmente) e importancia de la divulgacin de resultadoscomo cierre del proceso cientfico.

    Para efectos de esta gua, esta investigacin ser apoyada por datos tomados en tortugas baula (dermochelys coricea)porestudiantes del programa EPI.

    Desde el ao 2000 estudiantes del programa EPI han colaborado activamente con el proyecto de monitoreo de tortugasmarinas en alianza con investigadores de Reserva Pacuare, en el Caribe de Costa Rica. Estudiantes participan en patrullasnocturnas para observar hembras en el proceso de anidacin y ayudan con la toma de datos biomtricos (largo y anchocurvo de caparazn, total huevos desovados, etc.) los cuales se utilizan para su estudio y monitoreo.

    Por otra parte, los datos colectados alimentan una importante base de datos que es utilizada por los mismos estudiantespara llevar a cabo una investigacin cientfica como parte de la experiencia del programa. Estas investigaciones brindan alos estudiantes l