Inclusión Social y Desarrollo Infantil Temprano

Extracto de J.L. Evans Noviembre de 2003

Luz María nació ciega…

Ella es la última de cinco niños en su familia y vive en un asentamiento precario en las afueras de Río de Janeiro. Los hermanos mayores y vecinos cuidan a Luz María. Ella es capaz de valerse con facilidad alrededor del complejo, pero rara vez abandona el territorio familiar. A pesar que es muy brillante, Luz María probablemente no irá a la escuela ya que los maestros no saben cómo relacionarse con ella debido a su ceguera.

Lijembe vive en Sudán

Él fue un niño muy pequeño y sigue estando por debajo del peso mínimo en los cuadros de crecimiento. Él es muy apático, rara vez sonríe y no está interesado en el mundo que lo rodea. Las personas tienden a ignorarlo.

Farouk vive en Sarajevo…

A los tres años estaba jugando en el campo y vio un juguete plástico sobre el pasto. Cuando fue a recogerlo, éste explotó. Él perdió su brazo derecho por debajo del codo. Antes del accidente había estado asistiendo a un grupo de juego en el vecindario. Desde el accidente él permaneció en su casa; su familia se avergonzaba y apenaba porque él no podía hacer las mismas cosas que los otros niños.

Tipo de riesgo

1. Riesgo establecido.2. Riesgo biológico.3. Riesgo ambiental.

Volviendo a las historias Luz María es una niña con riesgo establecido.

Lijembe representa un niño que está en riesgo biológico.

Farouk es un ejemplo de riesgo ambiental.

¿Cómo clasificaría usted a los niños y niñas huérfanos por el VIH/SIDA?

¿Por qué un enfoque en la inclusión?

El apoyo apropiado y cuidado es un derecho de los niños y las niñas. El ARTÍCULO 2 de la CDN declara que Todos los derechos deben aplicarse a todos los niños y niñas sin discriminación.

El cuidado preventivo es más efectivo en términos de costos, que el cuidado curativo.

Derechos

El artículo 23 enfatiza que asegurar los derechos de los niños en condición de discapacidad debe ser percibido como una prioridad.

EL CDN enfatiza que en la asignación de recursos para los niños se debe prestar especial atención a los niños y niñas en condición de discapacidad.

Medios de inclusión

Enfocarse en el contexto de los niños, no en los niños solamente.

Reconocer los límites de los enfoques segregadores.

Ser conscientes de que los servicios especializados dejan a muchos niños y niñas desatendidos.

Reconocer que se requiere un enfoque holístico.

Lo que obstaculiza el camino

Creencias y prácticas. Logísticas y cuestiones

prácticas.

Creencias y prácticas Esperar a que los niños y niñas se "des

atrasen" La falsa noción de que algunos niños o niñas

no pueden aprender. Deseo de copiar a los países ricos en

recursos. Solamente aquellos con entrenamiento

especializado pueden proveer cuidado apropiado.

La atención es mejor en instalaciones especiales.

Logísticas y cuestiones prácticas

Presión para iniciar la educación formal en una edad más temprana.

La falta de recursos asignados para el desarrollo de programas inclusivos.

Herramientas: diagnóstico sistemático y evaluación

Diagnóstico Sistemático - proceso preliminar para identificar aquellos niños y niñas que pueden estar en riesgo o pueden tener dificultades en el futuro.

Evaluación - Una mirada más profunda.

Diagnóstico sistemático

Entre más temprano sean identificados los problemas, es mejor.

Es necesario que sea rápido y simple.

Es mejor cuando se hace con alguien que trabaja con los niños y niñas diariamente.

Debe ser bajo el costo y fácil de interpretar.

Evaluación

Perfil de habilidades motrices, cognitivas y psicosociales del niño o niña.

Integral.

Debe incluir una variedad de medidas.

Procesos individualizados.

Requiere de una persona altamente calificada para llevar a cabo una evaluación.

La evaluación temprana es importante

En los riesgos establecidos y aquellos que están en riesgo biológico (ej. bajo peso al nacer).

La evaluación temprana (empieza cerca de los 18 meses de edad) es importante.

La evaluación debe ser vista como un proceso

Enfocarse en el proceso y también en la consecuencia.

Involucra la habilidad para observar, notar, interpretar y planear.

Apunta al entendimiento del comportamiento del niño o niña en la vida diaria.

¿Cuáles son (si hay) las diferencias entre la buena

programación para la primera infancia y la

programación incluyente?

No hay una diferencia básica. La experiencia temprana es la base para el

desarrollo posterior. Los vínculos con la familia son críticos. Es necesario enfocarse en el desarrollo

social: un vínculo en el aprendizaje de los niños.

Énfasis en el aprendizaje activo. Planeación individual para niños y niñas.

¿Dónde estamos nosotros en este momento?

Todavía hay muy poca cobertura para los niños y niñas más pequeños.

Es necesario identificar el sector primario responsable.

Necesidad de una variedad de escenarios apropiados.

Los cuidadores necesitan entrenamiento especial (y apoyo).

Cuando se trabaja con grandes grupos de niños, la inclusión es difícil.

Esto funciona...Sonthong tiene síndrome de Down y al inscribirlo en el jardín infantil a la edad de cinco años, él pasaba mucho tiempo del día en el piso. El no tomaba parte en las actividades y parecía tener muy poca conciencia de lo que estaba sucediendo. No se podía alimentar por si mismo, o ir al baño por sus propios medios.

En junio, él estaba completamente integrado en la clase y tomó parte con sus compañeros de salón en la demostración de ejercicios matutinos para los padres en el día de los 'niños'. Esto demandó una larga serie de movimientos muy complicados y el canto del himno nacional, en el cual el se vínculo con entusiasmo. De toda las personas allí, tal vez solamente su madre y sus maestros tenían realmente conciencia de lo que había logrado.

Pousey tenía tres años cuando ella vino a la escuela. Criada por su abuela, ella pasaba sus días en casa. Con problemas físicos afectando la parte inferior de sus piernas y su mano derecha, ella gateaba alrededor del salón tenía miedo de los demás niños. Con el Consejo del centro de rehabilitación los maestros empezaron a trabajar. En semanas ella empezó a alimentarse sola y un año después ella empezó a caminar y a usar ambas manos, casi igualmente. Ella es muy brillante y se une a todas las actividades. Su futuro está asegurado.

Vilayvanh (casi con cuatro años de edad) tenía problemas de aprendizaje. Asustado y aislado, el paso sus primeras semanas pegado, primero a una cobija y luego a una bolsa de plástico llena con otras bolsas. Gradualmente el empezó a involucrarse más y más en lo que estaba sucediendo y ahora parece un miembro titular de la clase. El todavía tiene sus bolsas, pero es capaz de dejarlas a un lado por periodos e inclusive bromear acerca de esto con sus maestros. Este año el ingresa al grado más alto del jardín infantil, para prepararse para el ingreso a una escuela primaria (integrada) en un año.

Requiere de muy poca imaginación considerar cuál sería la situación para cada uno de estos niños si hubiesen sido excluidos de las experiencias apropiadas en la primera infancia.

Todos los niños y niñas tienen el derecho a ser incluidos en las actividades que

constituyen la vida diaria. La política de inclusión promueve el proceso que

permite a TODOS los niños y las niñas participar en TODOS los programas.