Inclusion Educativa

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LA INCLUSIÓN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA UNA ESCUELA PARA TODOS UNA ESCUELA PARA TODOS Dr. Dennis Cardoze Dr. Dennis Cardoze Febrero, 2007 Febrero, 2007

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LA INCLUSIÓN LA INCLUSIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA

UNA ESCUELA PARA TODOSUNA ESCUELA PARA TODOS

Dr. Dennis CardozeDr. Dennis Cardoze

Febrero, 2007Febrero, 2007

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Del hogar a la inclusiónDel hogar a la inclusión

1800 Tratamiento del niño salvaje del Aveyron por Jean M. Itard1800 Tratamiento del niño salvaje del Aveyron por Jean M. Itard

1839 El médico Edouard Seguin instituye el tratamiento educativo 1839 El médico Edouard Seguin instituye el tratamiento educativo sistemático de niños con retardo mental. Esta tarea era parte de un sistemático de niños con retardo mental. Esta tarea era parte de un movimiento de abolición de clases sociales y de instauración de la movimiento de abolición de clases sociales y de instauración de la justicia social.justicia social.

1848 Seguin emigra a EE.UU.. Donde continua promoviendo la 1848 Seguin emigra a EE.UU.. Donde continua promoviendo la fundación de escuelas para niños con retardo.fundación de escuelas para niños con retardo.

1816 Thomas Hopkins Gallaudet funda la primera escuela pública 1816 Thomas Hopkins Gallaudet funda la primera escuela pública para sordos en EE.UU. para sordos en EE.UU.

1829 El doctor John Dix Fizar crea la primera escuela pública para 1829 El doctor John Dix Fizar crea la primera escuela pública para ciegos en Boston (la actual Perkins School en ciegos en Boston (la actual Perkins School en Watertown, Mass.). Watertown, Mass.).

1840-50 Guggenbuhl fundó en Abendberg (Suiza), una escuela para 1840-50 Guggenbuhl fundó en Abendberg (Suiza), una escuela para subnormales e igualmente lo hicieron Seagert en Berlin (Alemania) subnormales e igualmente lo hicieron Seagert en Berlin (Alemania) y Conolly en Bath (Inglaterra)y Conolly en Bath (Inglaterra)

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Del hogar a la inclusiónDel hogar a la inclusión

1900 El médico Désiré-Magloire Bourneville funda un 1900 El médico Désiré-Magloire Bourneville funda un servicio para “deficientes” en el Hospital Bicetre.servicio para “deficientes” en el Hospital Bicetre.

1904 1904 El Ministerio de Instrucción Pública de Francia creó El Ministerio de Instrucción Pública de Francia creó una comisión para estudiar los problemas de los niños una comisión para estudiar los problemas de los niños llamados anormales. El objetivo era identificar a esos niños llamados anormales. El objetivo era identificar a esos niños para destinarlos a secciones educativas especiales.para destinarlos a secciones educativas especiales.

1901 Ovide Decroly, psiquiatra fundó en 1901 el Instituto de 1901 Ovide Decroly, psiquiatra fundó en 1901 el Instituto de Enseñanza Especial para “niños irregulares” en Bruselas, Enseñanza Especial para “niños irregulares” en Bruselas, Bélgica.Bélgica.

1907 la psiquiatra 1907 la psiquiatra María Montessori organizaba en Roma una María Montessori organizaba en Roma una escuela para niños pequeños, “La Casa dei Bambini”. Este fue escuela para niños pequeños, “La Casa dei Bambini”. Este fue el inicio de una revolución educativa que luego extendería a el inicio de una revolución educativa que luego extendería a niños con limitaciones intelectuales.niños con limitaciones intelectuales.

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Del hogar a la inclusiónDel hogar a la inclusión

1920-60 Con el surgimiento del conductismo y su estudio 1920-60 Con el surgimiento del conductismo y su estudio científico de la conducta en las primeras décadas del siglo XX, se científico de la conducta en las primeras décadas del siglo XX, se lanzó la idea de que todas las personas pueden aprender lanzó la idea de que todas las personas pueden aprender independientemente de su condición, siempre que se preparen las independientemente de su condición, siempre que se preparen las contigencias adecuadas para ese aprendizaje.contigencias adecuadas para ese aprendizaje.

En la segunda mitad del siglo XX En la segunda mitad del siglo XX empiezan surgir en diferentes empiezan surgir en diferentes países leyes que impulsan y garantizan el derecho de esos países leyes que impulsan y garantizan el derecho de esos menores a una educación especial, así como centros dedicados a menores a una educación especial, así como centros dedicados a esa labor. En este contexto nace en Panamá en 1951 el Instituto esa labor. En este contexto nace en Panamá en 1951 el Instituto Panameño de habilitación especial y unos años antes, el 6 de Panameño de habilitación especial y unos años antes, el 6 de junio de 1946 el Ministerio de Educación designa algunas aulas y junio de 1946 el Ministerio de Educación designa algunas aulas y maestros para la enseñanza especial de niños con retardo mental, maestros para la enseñanza especial de niños con retardo mental, de manera experimental. de manera experimental.

1960’s Se lanza en países escandinavos por Bengt Nirje el 1960’s Se lanza en países escandinavos por Bengt Nirje el movimiento de movimiento de normalización normalización a favor de las personas con a favor de las personas con discapacidades.discapacidades.

1970’s Wolf Wolfebrener impulsa la normalización en Canada a 1970’s Wolf Wolfebrener impulsa la normalización en Canada a través del Instituto Nacional de Retardo Mental.través del Instituto Nacional de Retardo Mental.

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Principios de la Principios de la NormalizaciónNormalización

Aceptación de las personas con discapacidad.Aceptación de las personas con discapacidad.

Con sus discapacidadesCon sus discapacidades

Ofreciéndoles las mismas condiciones que a los Ofreciéndoles las mismas condiciones que a los demásdemás

Implica tomar en consideración el ritmo y las Implica tomar en consideración el ritmo y las condiciones normales de vida (vivienda, escolaridad, condiciones normales de vida (vivienda, escolaridad, recreación, libertad de elección)recreación, libertad de elección)

Promueve la “dignidad del riesgo” en vez de la Promueve la “dignidad del riesgo” en vez de la sobreprotecciónsobreprotección

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El derecho a la El derecho a la educacióneducación

La Declaración Universal de los La Declaración Universal de los derechosderechos Humanos de 1948 establece que la Humanos de 1948 establece que la educación educación es un derecho humano básico.es un derecho humano básico.

El artículo 28 de la Convención El artículo 28 de la Convención sobre lossobre los Derechos del Niño de 1989 lo Derechos del Niño de 1989 lo reafirma: Losreafirma: Los Estados partes reconocen el derecho Estados partes reconocen el derecho del niño del niño a la educación en condiciones de a la educación en condiciones de igualdad deigualdad de oportunidades.oportunidades.

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Declaración de Educación para Declaración de Educación para TodosTodos

Jomtien, 1990Jomtien, 1990 Extender las oportunidades básicas para Extender las oportunidades básicas para

todos los alumnos. todos los alumnos.

Se requiere una “visión ampliada” que Se requiere una “visión ampliada” que vaya más allá de los actuales niveles de vaya más allá de los actuales niveles de recursos, de las estructuras recursos, de las estructuras institucionales, de los currículum, y de institucionales, de los currículum, y de los sistemas convencionales de los sistemas convencionales de enseñanza, y al mismo tiempo, construir enseñanza, y al mismo tiempo, construir sobre lo mejor de las prácticas actuales. sobre lo mejor de las prácticas actuales.

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Educación para todosEducación para todos

Implica que ser preactivos en Implica que ser preactivos en identificar las barreras que algunos identificar las barreras que algunos grupos encuentran al querer acceder grupos encuentran al querer acceder a las oportunidades educativas.a las oportunidades educativas.

Así como identificar los recursos de la Así como identificar los recursos de la comunidad y de un país para ponerlos comunidad y de un país para ponerlos en acción para la eliminación de esas en acción para la eliminación de esas barrerasbarreras

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Declaración de SalamancaDeclaración de Salamanca19941994

Las prestaciones educativas especiales, no Las prestaciones educativas especiales, no pueden progresar aisladamente, sino que pueden progresar aisladamente, sino que debe formar parte de una estrategia global de debe formar parte de una estrategia global de la educación, así como de nuevas políticas la educación, así como de nuevas políticas sociales y económicas. sociales y económicas.

Se vio la necesidad de un enfoque diferente al Se vio la necesidad de un enfoque diferente al tradicional de escuelas separadas para los tradicional de escuelas separadas para los niños con necesidades especiales ya que de niños con necesidades especiales ya que de esta manera no se pudo ni se podría superar esta manera no se pudo ni se podría superar las barreras educativaslas barreras educativas

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Declaración de SalamancaDeclaración de Salamanca19941994

Se requiere escuelas inclusivas que:Se requiere escuelas inclusivas que:

Se adapten a los diferentes estilos y ritmos Se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños. de aprendizaje de los niños.

Garanticen una enseñanza de calidad Garanticen una enseñanza de calidad mediante un programa de estudios mediante un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una utilización adecuada de los recursos y una relación con sus comunidades.una relación con sus comunidades.

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Concepto de necesidades Concepto de necesidades educativas especialeseducativas especiales

La aportación de este amplio concepto es que las La aportación de este amplio concepto es que las necesidades educativas especiales se entienden necesidades educativas especiales se entienden como relativas e interactivas. como relativas e interactivas.

Se definen no sólo cuando el alumno o alumna Se definen no sólo cuando el alumno o alumna presenta discapacidades físicas, psíquicas o presenta discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, sino también como consecuencia de sensoriales, sino también como consecuencia de situaciones sociales y culturales desfavorecidas o situaciones sociales y culturales desfavorecidas o por carencias del propio sistema escolar. por carencias del propio sistema escolar.

Existe la tendencia actual de sustituir este Existe la tendencia actual de sustituir este término por el de “barreras para el aprendizaje y término por el de “barreras para el aprendizaje y la participación”.la participación”.

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Concepto de barrerasConcepto de barreras

Son todos aquellos factores en el entorno de una persona que, Son todos aquellos factores en el entorno de una persona que, cuando están presentes o ausentes, limitan el funcionamiento cuando están presentes o ausentes, limitan el funcionamiento y generan discapacidad. Entre ellos se incluyen aspectos tales y generan discapacidad. Entre ellos se incluyen aspectos tales

como que: como que:

El ambiente físico sea inaccesible. El ambiente físico sea inaccesible. Falta de tecnología asistencial adecuada. Falta de tecnología asistencial adecuada. Actitudes negativas de la población respecto a la Actitudes negativas de la población respecto a la

discapacidad.discapacidad. Los servicios, sistemas y políticas que bien, no existen o Los servicios, sistemas y políticas que bien, no existen o

dificultan la participación de las personas con una condición dificultan la participación de las personas con una condición de salud en todas las áreas de la vida.de salud en todas las áreas de la vida.

El concepto de El concepto de barreras para el aprendizaje y la barreras para el aprendizaje y la participaciónparticipación hace referencia a las dificultades que hace referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna en su proceso de experimenta cualquier alumno o alumna en su proceso de aprendizaje y en su integración y participación en la vida aprendizaje y en su integración y participación en la vida escolar.escolar.

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Las Normas Uniformes para la Las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de Equiparación de Oportunidades de

las Naciones Unidas 1993las Naciones Unidas 1993

En su norma 6, afirma: En su norma 6, afirma:

““La igualdad del derecho a la La igualdad del derecho a la educación de las personas educación de las personas

discapacitadas, y también que esa discapacitadas, y también que esa educación debe darse en educación debe darse en

“contextos escolares integrados” y “contextos escolares integrados” y en “el contexto de la escuela en “el contexto de la escuela

regular.”regular.”

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Foro Mundial sobre EducaciónForo Mundial sobre Educación Dakar, 2000Dakar, 2000

La educación para todos debe tomar La educación para todos debe tomar en cuentaen cuenta::

Las necesidades de los pobres y los Las necesidades de los pobres y los desaventajados;desaventajados;

a los niños y niñas trabajadores; a los niños y niñas trabajadores;

a los menores que viven en áreas remotas y los a los menores que viven en áreas remotas y los nómadas;nómadas;

niños y niñas, jóvenes y adultos afectados por niños y niñas, jóvenes y adultos afectados por conflictos, por VIH/SIDA, hambre y mala conflictos, por VIH/SIDA, hambre y mala salud; salud;

y aquellos con necesidades especiales de y aquellos con necesidades especiales de aprendizaje.aprendizaje.

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Sistemaeducativo

Alumno con n.e.e.

integrado

Niño conDiscapacidad

Evolución de la atención al niño Evolución de la atención al niño con discapacidadcon discapacidad

AmbienteAmbiente

FamiliarFamiliar

Diversidad Diversidad

de alumnosde alumnos

Sistema EducativoRegular

CENTROESPECIAL

Sistema EducativoRegular

AulaEspecial

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El concepto de inclusión El concepto de inclusión educativaeducativa

Es la escuela la que está preparada para Es la escuela la que está preparada para incluir a todo niño; incluir a todo niño;

considerando que la diversidad es una considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano;condición básica del ser humano;

el niño se integra en un lugar preparado el niño se integra en un lugar preparado para él respondiendo a sus necesidades para él respondiendo a sus necesidades educativas especiales;educativas especiales;

la escuela se define como un lugar para la la escuela se define como un lugar para la diversidad.diversidad.

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Inclusión vs. IntegraciónInclusión vs. Integración

El concepto de integración supone El concepto de integración supone que es el niño “diferente” el que que es el niño “diferente” el que debe integrarse a la escuela, debe integrarse a la escuela, contando con las adecuaciones contando con las adecuaciones necesarias a su condición educativa. necesarias a su condición educativa.

El concepto de escuela está definido El concepto de escuela está definido como una institución organizada como una institución organizada para el niño “típico”.para el niño “típico”.

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El proceso de inclusiónEl proceso de inclusión Es continuo.Es continuo. Debe ir allanando el camino progresivamente Debe ir allanando el camino progresivamente

y derribando barreras (humanas, y derribando barreras (humanas, administrativas y del sistema educativo administrativas y del sistema educativo convencional o tradicional).convencional o tradicional).

No debe ser un proyecto sino la filosofía de No debe ser un proyecto sino la filosofía de base de toda la educación.base de toda la educación.

Incluye a todos los actores de la comunidad Incluye a todos los actores de la comunidad educativa (alumnos, padres, docentes de educativa (alumnos, padres, docentes de grado y especializados, directores, grado y especializados, directores, administrativos y profesionales de apoyo)administrativos y profesionales de apoyo)

Une la escuela a la comunidadUne la escuela a la comunidad

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Bases del proceso de Bases del proceso de inclusióninclusión

Supone la creación de un marco legalSupone la creación de un marco legal

De una sensibilización nacional a todos los De una sensibilización nacional a todos los nivelesniveles

De capacitación de docentes, padres y De capacitación de docentes, padres y profesionales de apoyo a la escuelaprofesionales de apoyo a la escuela

De organización y gestión escolar y De organización y gestión escolar y comunitaria. comunitaria.

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MARCO CONCEPTUALMARCO CONCEPTUAL(Booth y Ainscow)(Booth y Ainscow)

La dimensión de cultura inclusiva La dimensión de cultura inclusiva 11))Construir una Construir una comunidadcomunidad

2)Establecer valores inclusivos2)Establecer valores inclusivos

La dimensión de política inclusiva La dimensión de política inclusiva 1)1) Desarrollar Desarrollar una escuela para una escuela para todos todos 2) Organizar el apoyo 2) Organizar el apoyo para atender para atender a la diversidad a la diversidad

La dimensión de prácticas inclusivas La dimensión de prácticas inclusivas 1)1) Orquestar el Orquestar el proceso de proceso de aprendizaje aprendizaje

2) Movilizar los recursos2) Movilizar los recursos

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CREAR CULTURAS INCLUSIVASCREAR CULTURAS INCLUSIVAS

Creación de una comunidad escolar segura, Creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado.la que cada uno es valorado.

Desarrollar valores inclusivos, compartidos Desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los por todo el personal de la escuela, los estudiantes y las familias.estudiantes y las familias.

Estos principios deben guiar las políticas de Estos principios deben guiar las políticas de la escuela y su quehacer diario.la escuela y su quehacer diario.

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ELABORAR POLÍTICAS INCLUSIVASELABORAR POLÍTICAS INCLUSIVAS

Asegurar que la inclusión sea el centro de Asegurar que la inclusión sea el centro de desarrollo de la escuela, permeando todas desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.y la participación de todo el alumnado.

Se crean apoyos o actividades para dar Se crean apoyos o actividades para dar respuesta a la diversidad del alumnado.respuesta a la diversidad del alumnado.

Estos apoyos se conciben desde la Estos apoyos se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos y perspectiva del desarrollo de los alumnos y no desde la perspectiva de la escuela o de no desde la perspectiva de la escuela o de las estructuras administrativaslas estructuras administrativas

Page 23: Inclusion Educativa

DESARROLLAR PRÁCTICAS DESARROLLAR PRÁCTICAS INCLUSIVASINCLUSIVAS

Asegurar que todas las actividades en el aula y extra Asegurar que todas las actividades en el aula y extra escolares promuevan la participación de todo el escolares promuevan la participación de todo el alumnado, tengan en cuenta el conocimiento y la alumnado, tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridas por los estudiantes fuera de la experiencia adquiridas por los estudiantes fuera de la escuela.escuela.

La enseñanza y los apoyos se integran para La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación.aprendizaje y la participación.

El personal moviliza recursos de la escuela y de las El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.aprendizaje activo de todos.

Page 24: Inclusion Educativa

EQUIPARACIÓN DE EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES

Proceso mediante el cual Proceso mediante el cual el sistema el sistema general de la sociedadgeneral de la sociedad, incluyendo el , incluyendo el medio físico e intelectual, la vivienda y medio físico e intelectual, la vivienda y el transporte, los servicios sociales y el transporte, los servicios sociales y sanitarios, las oportunidades de sanitarios, las oportunidades de educación y trabajo, la información, la educación y trabajo, la información, la comunicación, la vida cultural y social, comunicación, la vida cultural y social, las instalaciones deportivas y de recreo las instalaciones deportivas y de recreo y demás y demás se hacen accesible para se hacen accesible para todos. todos.

Page 25: Inclusion Educativa

BARRERAS PARA EL BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓN Socio-económicasSocio-económicas BiológicasBiológicas ArquitectónicasArquitectónicas CurricularesCurriculares MetodológicasMetodológicas Actitudinales (en el Actitudinales (en el

personal escolar, personal escolar, pares, familiares y pares, familiares y alumnoalumno

AdministrativasAdministrativas

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BARRERAS BARRERAS SOCIOECONÓMICASSOCIOECONÓMICAS

La lejanía a centros escolaresLa lejanía a centros escolares La pobreza que obliga al trabajo de menores La pobreza que obliga al trabajo de menores

que desertan de los centros escolares que desertan de los centros escolares Las deficientes condiciones de viviendaLas deficientes condiciones de vivienda La falta de recursos para el aprendizajeLa falta de recursos para el aprendizaje La carencia de estimulación en los primeros La carencia de estimulación en los primeros

añosaños Escasa o nula accesibilidad a centros o Escasa o nula accesibilidad a centros o

actividades extraescolaresactividades extraescolares Ambientes comunitarios de riesgoAmbientes comunitarios de riesgo

Page 27: Inclusion Educativa

BARRERAS BIOLÓGICASBARRERAS BIOLÓGICAS

La ausencia o dificultad para el La ausencia o dificultad para el control de movimientos.control de movimientos.

Las deficiencias sensoriales.Las deficiencias sensoriales. Las deficiencias o alteraciones Las deficiencias o alteraciones

mentales.mentales. Enfermedades internas crónicas Enfermedades internas crónicas

debilitantes debilitantes La desnutriciónLa desnutrición

Page 28: Inclusion Educativa

CONCEPTO BIOLÓGICO-SOCIAL CONCEPTO BIOLÓGICO-SOCIAL DE LA DISCAPACIDADDE LA DISCAPACIDAD

Es la dificultad para superar las exigencias que el Es la dificultad para superar las exigencias que el entorno social, cultural y económico imponen lo que entorno social, cultural y económico imponen lo que convierte al niño o adulto con una desventaja física o convierte al niño o adulto con una desventaja física o psíquica en un ser minusválido o discapacitado para psíquica en un ser minusválido o discapacitado para determinadas funciones. determinadas funciones.

No se trata de que el sujeto que padezca la ausencia No se trata de que el sujeto que padezca la ausencia o disminución de alguna capacidad sea un inválido o disminución de alguna capacidad sea un inválido total o que tenga menos valor como persona.total o que tenga menos valor como persona.

En este concepto se integran la limitación física En este concepto se integran la limitación física (barreras biológicas) con las barreras externas para (barreras biológicas) con las barreras externas para dar lugar a una situación denominada dar lugar a una situación denominada “discapacidad”.“discapacidad”.

Page 29: Inclusion Educativa

BARRERAS FÍSICAS Y BARRERAS FÍSICAS Y ARQUITECTÓNICASARQUITECTÓNICAS

Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad.problemas de movilidad.

Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos, etc.fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos, etc.

Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de personas con pérdida de la visión o de la audición.de personas con pérdida de la visión o de la audición.

Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilización segura.el desarrollo de actividades y la movilización segura.

Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, zurdos o hiperactivos.zurdos o hiperactivos.

Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido.ruido.

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BARRERAS CURRICULARESBARRERAS CURRICULARES

Currículo rígido, poco o nada flexible.Currículo rígido, poco o nada flexible.

Contenido curricular poco relacionado con Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos.alumnos.

Exigencias curriculares poco apropiadas a las Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo físico y psicológico de etapas de desarrollo físico y psicológico de los algunos niños (Principio de realidad).los algunos niños (Principio de realidad).

Poca o ninguna correlación de contenidos.Poca o ninguna correlación de contenidos.

Page 31: Inclusion Educativa

Concepto de aprendizaje Concepto de aprendizaje significativosignificativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando una El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un nueva información "se conecta" con un conceptoconcepto relevante pre existente en la relevante pre existente en la estructura cognitiva.estructura cognitiva.

Esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y Esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras primeras

Page 32: Inclusion Educativa

BARRERAS METODOLÓGICASBARRERAS METODOLÓGICAS

Poca o ninguna utilización de apoyos para el Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizajeaprendizaje

No adecuación del currículo según las características No adecuación del currículo según las características de aprendizaje del alumno (cognición, ritmo y estilo)de aprendizaje del alumno (cognición, ritmo y estilo)

No ampliación o creación de recursos que faciliten el No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al currículoacceso al currículo

Fallo en motivar al alumnoFallo en motivar al alumno Material de enseñanza poco comprensibleMaterial de enseñanza poco comprensible Escasa o ninguna coordinación metodológica entre Escasa o ninguna coordinación metodológica entre

docentesdocentes Falta de apoyo efectivo del docente especializado Falta de apoyo efectivo del docente especializado

hacia el de gradohacia el de grado No reforzamiento ni generalización de lo enseñadoNo reforzamiento ni generalización de lo enseñado

Page 33: Inclusion Educativa

BARRERAS ACTITUDINALESBARRERAS ACTITUDINALES

Barreras mentales del alumnoBarreras mentales del alumno

Muy bajas o muy altas expectativas de los padresMuy bajas o muy altas expectativas de los padres

Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o compañeroscompañeros

Rechazo abierto o encubierto de personal de la Rechazo abierto o encubierto de personal de la escuelaescuela

Acoso o rechazo de compañerosAcoso o rechazo de compañeros

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BARRERAS BARRERAS ADMINISTRATIVASADMINISTRATIVAS

Inadecuada gestión financiera de la escuelaInadecuada gestión financiera de la escuela No coordinación con las entidades comunitarias para la No coordinación con las entidades comunitarias para la

búsqueda y utilización de recursos.búsqueda y utilización de recursos. Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la

comunidad.comunidad. Ausencia de un Plan Educativo de Centro que planifique Ausencia de un Plan Educativo de Centro que planifique

y “orqueste” todas las acciones para la inclusión.y “orqueste” todas las acciones para la inclusión. Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas

etapas del proceso educativo (inicial, básico, medio y etapas del proceso educativo (inicial, básico, medio y superior o técnico) cuando se realizan en centros superior o técnico) cuando se realizan en centros escolares distintos.escolares distintos.

No existencia, en la práctica, de una Comunidad Escolar No existencia, en la práctica, de una Comunidad Escolar (Consejo Escolar) activa en la gestión educativa.(Consejo Escolar) activa en la gestión educativa.

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INDICADORES DE INCLUSIÓN INDICADORES DE INCLUSIÓN (Según UNESCO)(Según UNESCO)

CONSTRUIR UNA COMUNIDADCONSTRUIR UNA COMUNIDAD

- Los estudiantes se ayudan unos a otros.Los estudiantes se ayudan unos a otros.

- Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos.Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos.

- El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto.El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto.

- Existe relación entre el personal y las familias.Existe relación entre el personal y las familias.

- El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar (Comunidad Educativa) trabajan bien juntos.(Comunidad Educativa) trabajan bien juntos.

- Todas las instituciones de la localidad están involucradas en la Todas las instituciones de la localidad están involucradas en la escuela.escuela.

- Todo el mundo se siente acogido.Todo el mundo se siente acogido.

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INDICADORES DE INCLUSIÓNINDICADORES DE INCLUSIÓN

ESTABLECER VALORES INCLUSIVOSESTABLECER VALORES INCLUSIVOS

- Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado.Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado.

- El personal, el alumnado, las familias y los miembros de la El personal, el alumnado, las familias y los miembros de la Comunidad Educativa comparten la misma filosofía inclusiva.Comunidad Educativa comparten la misma filosofía inclusiva.

- Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas.Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas.

- El personal de la escuela y los alumnos son tratados como El personal de la escuela y los alumnos son tratados como personas y poseedores de un “rol”.personas y poseedores de un “rol”.

- El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras para el aprendizaje y la participación.para el aprendizaje y la participación.

- La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.discriminatorias.

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INDICADORES DE INCLUSIÓNINDICADORES DE INCLUSIÓN

DESARROLLAR UNA ESCUELA PARA TODOSDESARROLLAR UNA ESCUELA PARA TODOS

- Los nombramientos y las promociones del personal son justas.Los nombramientos y las promociones del personal son justas.

- Se ayuda a todo nuevo miembro del personal a adaptarse a la Se ayuda a todo nuevo miembro del personal a adaptarse a la escuela.escuela.

- La escuela intenta admitir a todo el alumnado de la localidad.La escuela intenta admitir a todo el alumnado de la localidad.

- La escuela hace que sus instalaciones sean accesibles para La escuela hace que sus instalaciones sean accesibles para todos.todos.

- Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse.ayuda a adaptarse.

- La escuela organiza los grupos de aprendizaje de modo que La escuela organiza los grupos de aprendizaje de modo que todo el alumnado se sienta valorado.todo el alumnado se sienta valorado.

Page 38: Inclusion Educativa

INDICADORES DE INCLUSIÓNINDICADORES DE INCLUSIÓN

ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDADA LA DIVERSIDAD

- Se coordinan todas las formas de apoyo.Se coordinan todas las formas de apoyo.

- Las actividades de desarrollo profesional del personal Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela les ayudan a dar respuesta a la diversidad de la escuela les ayudan a dar respuesta a la diversidad del alumnado.del alumnado.

- Las políticas relacionadas con las “necesidades Las políticas relacionadas con las “necesidades especiales” son políticas de inclusión.especiales” son políticas de inclusión.

- Las evaluaciones de las “necesidades educativas Las evaluaciones de las “necesidades educativas especiales” y los apoyos se utilizan para reducir las especiales” y los apoyos se utilizan para reducir las barreras al aprendizaje y la participación de todo el barreras al aprendizaje y la participación de todo el alumnado.alumnado.

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INDICADORES DE INCLUSIÓNINDICADORES DE INCLUSIÓN

ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD (Cont.)LA DIVERSIDAD (Cont.)

- Las políticas de apoyo psicológico se vinculan con las Las políticas de apoyo psicológico se vinculan con las medidas de desarrollo del currículo y de apoyo pedagógico.medidas de desarrollo del currículo y de apoyo pedagógico.

- Se han reducido las prácticas de expulsión por motivos de Se han reducido las prácticas de expulsión por motivos de disciplina.disciplina.

- Se ha reducido el ausentismo escolar.Se ha reducido el ausentismo escolar.

- Se han reducido las conductas de intimidación o de abuso Se han reducido las conductas de intimidación o de abuso de poder.de poder.

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INDICADORES DE INCLUSIÓNINDICADORES DE INCLUSIÓN

ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJEORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

- La planificación y el desarrollo de las clases responde a la La planificación y el desarrollo de las clases responde a la diversidad del alumnado.diversidad del alumnado.

- Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes.Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes.

- Las clases contribuyen a una mayor comprensión de las Las clases contribuyen a una mayor comprensión de las diferencias.diferencias.

- Se implica activamente a los estudiantes en su propio Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.aprendizaje.

- Los estudiantes aprenden de manera cooperativa.Los estudiantes aprenden de manera cooperativa.

- La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes.La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes.

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INDICADORES DE INCLUSIÓNINDICADORES DE INCLUSIÓN

ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE (Cont.)(Cont.)

- La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo.La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo.

- Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.

- Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.participación de todo el alumnado.

- Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.

- Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos.Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos.

- Todos los alumnos participan en las actividades Todos los alumnos participan en las actividades complementarias y extraescolares.complementarias y extraescolares.

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INDICADORES DE INCLUSIÓNINDICADORES DE INCLUSIÓN

MOVILIZAR RECURSOSMOVILIZAR RECURSOS- Los recursos de la escuela se distribuyen en forma justa Los recursos de la escuela se distribuyen en forma justa

para apoyar la inclusión.para apoyar la inclusión.

- Se conocen y se aprovechan los recursos de la Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad.comunidad.

- Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la escuela.la escuela.

- La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje.para la enseñanza y el aprendizaje.

- El personal genera recursos para apoyar el aprendizaje El personal genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación de todos.y la participación de todos.

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Beneficios de la educación Beneficios de la educación inclusivainclusiva

Supone la mejoría de los sistemas Supone la mejoría de los sistemas educativos.educativos.

La eliminación de una situación de La eliminación de una situación de segregación y discriminación.segregación y discriminación.

Un menor gasto económico al no existir dos Un menor gasto económico al no existir dos sistemas educativos separados.sistemas educativos separados.

Aumento de la fuerza productiva de un país.Aumento de la fuerza productiva de un país.