INCLUSIÓN DEL SMARTPHONE EN EL AULA DE SACUNDARIA

Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación

Trabajo fin de máster

INCLUSIÓN DEL USO DEL SMARTPHONE EN

LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA EN AULAS

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMO ELEMENTO DE APOYO EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE.

Presentado por: Jesús Martín Díaz

Línea de investigación: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Director/a:

Ciudad:

Fecha:

Manuel Fandos Igado

Barcelona

18 de Julio de 2014

Master en Formación del Profesorado de Secundaria. TFM. Especialidad Tecnología e Informática.

1. Título INCLUSIÓN DEL USO DEL SMARTPHONE EN LA ASIGNATURA DE

TECNOLOGÍA EN AULAS DE E.S.O. COMO ELEMENTO DE APOYO EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE.

2. Resumen/Abstract Resumen

Estamos asistiendo a un momento en el que surgen nuevos modelos de

aprendizaje que evolucionan junto con las tecnologías móviles. El uso de estas

tecnologías en el ámbito educativo tiene ventajas e inconvenientes. De lo que trata

este trabajo es de presentar el concepto de mobile learning que adoptan Brazuelo y

Gallego (2011) como cada una de las acciones con fines educativos que podemos

realizar a través de dispositivos móviles, sin que necesariamente estemos hablando

de enseñanza a distancia. Esto nos sirve para llegar a ver al teléfono móvil como uno

de los recursos TIC (Tecnologías de la Información y la comunicación) que podemos

utilizar dentro del aula de secundaria, no como sustituto del resto de TIC, sino como

apoyo o complemento al resto de recursos de que disponemos en nuestros centros

educativos.

Hemos realizado un estudio sobre la percepción que tanto alumnos como

profesores, tienen sobre el uso de las TIC, los factores que dificultan su implantación

en el aula y sobre la predisposición de estos dos colectivos ante una posible inclusión

de los dispositivos móviles, en concreto los Smartphone, en el proceso de enseñanza-

aprendizaje como elemento de apoyo.

En este trabajo, ofrecemos una serie de actividades, a modo de propuesta

práctica, que podemos realizar con alumnos de segundo ciclo de educación

secundaria obligatoria. Así podremos comprobar la validez de este recurso ya que lo

hemos planificado con un sistema de evaluación a fin de obtener una lectura de la

mejora o no que pueda darse en cuanto a rendimiento académico, motivación e

interés.

Palabras clave: m-learning, u-learning, Smartphone, aprendizaje, motivación,

TIC, inclusión, competencia digital, ubicuidad, aprendizaje colaborativo, ESO,

educación secundaria

1


Abstract

Currently, new learning models that evolve along with mobile technologies are

emerging. The use of ICT in education have advantages and disadvantages. This

paper attemps to present the concept of mobile learning like all of the actions you

can perform educational purposes through mobile devices (Brazuelo y Gallego,

2011). This helps us to see the mobile phone as one of the ICT resources

(Information Technology and Communication) that we can use in the classroom in

high school, not as a substitute for other ICT, but as support or complement to other

resources that we have in our schools.

We conducted a study on the perception that students and teachers have about the

use of ICT, the factors that impede the implementation in the classroom and on the

willingness of these two groups for a possible inclusion of mobile devices,

specifically Smartphone in the teaching-learning process, as a support.

In this paper, we offer a range of activities, as a practical proposition, we can

perform with upperclassmen of compulsory secondary education. Then we can

check the validity of this resource and we've planned a system of evaluation to get a

reading of no improvement or that may occur in terms of academic performance,

motivation and interest.

Keywords: m-learning, u-learning, Smartphone, learning, motivation, ICT,

inclusion, digital literacy, ubiquitous, collaborative learning, secondary education,

ESO

2


3. Índice

Índice

1. TÍTULO. ................................................................................................................................ 1

2. RESUMEN/ABSTRACT. .................................................................................................. 1

3. ÍNDICE. ................................................................................................................................ 3

4. INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................. 4

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................... 9

5.1. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 10 5.2. BREVE FUNDAMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA. ..................................................... 11 5.3. BREVE JUSTIFICACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA .......................................... 12

6. DESARROLLO .................................................................................................................. 13

6.1. U-LEARNING ..................................................................................................................... 14 6.1.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 14 6.1.2. DEFINICIÓN DE U-LEARNING .................................................................................... 15 6.2. M-LEARNING COMO RECURSO EDUCATIVO. ................................................................ 16 6.2.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 16 6.2.2. M-LEARNING................................................................................................................ 17 6.2.3. VENTAJAS DE LA INCLUSIÓN DEL DISPOSITIVO MÓVIL EN EL AULA .................... 20 6.2.4. INCONVENIENTES DE LA INCLUSIÓN DEL DISPOSITIVO MÓVIL EN EL AULA ...... 24 6.2.5. PELIGROS Y AMENAZAS DEL TELÉFONO MÓVIL EN ADOLESCENTES. .................. 26 6.3. MATERIALES Y MÉTODOS ............................................................................................... 29 6.4. RESULTADOS Y ANÁLISIS ................................................................................................ 31

CUESTIONARIO DEL PROFESORADO ............................................................................ 31

CUESTIONARIO DEL ALUMNADO ................................................................................... 43

7. PROPUESTA PRÁCTICA ............................................................................................... 57

7.1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 58 7.2. DESTINATARIOS ............................................................................................................... 59 7.3. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 59 7.4. CONTENIDOS ..................................................................................................................... 59 7.5. METODOLOGÍA ................................................................................................................. 59 7.6. EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 60

8. CONCLUSIONES.............................................................................................................. 61

9. LÍNEAS DE INVESTIGACIONES FUTURAS ........................................................... 64

10. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 65

11. ANEXOS ......................................................................................................................... 70

ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS ..................................................................................... 70

ENCUESTA PARA EL PROFESORADO ............................................................................. 75

3


4. Introducción

Es evidente que nos encontramos en un momento de la historia de la

humanidad donde las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son

de enorme importancia para el día a día de los ciudadanos de esta sociedad en

que vivimos.

Basta con examinar informes del instituto nacional de estadística (INE) o de

fundaciones relacionadas con algunas de las más importantes empresas del

campo de las telecomunicaciones, y por tanto del campo de las TIC, de nuestro

país.

Según la Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información

y Comunicación en los Hogares, realizada por el INE (2013), apreciamos cómo

año tras año se incrementa el número de hogares con conexión a internet

llegando en 2013 al 69,8% de los hogares españoles, lo que supone un aumento

de tres puntos respecto del año anterior.

En cuanto a tipo de dispositivos TIC predominantes en los hogares

encuestados, el 96,1% posee telefonía móvil, quedando en segundo lugar en

importancia por detrás del televisor, que es, sin duda, el dispositivo audiovisual

por excelencia. Esto no hace más que confirmar, que en los últimos años, los

consumidores compramos más teléfonos móviles que ordenadores.

El avance tecnológico en las prestaciones y funciones de los dispositivos

móviles, junto con la crisis económica a nivel mundial, han contribuido a este

cambio en los gustos de los consumidores.

Nos dice también esta encuesta, que el 70% de los internautas utilizan

dispositivos móviles para conectarse a internet, principalmente el teléfono, con

lo que se confirma la versatilidad de los denominados “teléfonos inteligentes” o

“Smartphone” y cómo contribuyen a una conectividad desde cualquier lugar y en

cualquier momento.

Por otro lado el Informe anual de la Fundación Orange (2013), traslada estos

valores también a nivel mundial, indicando que la tasa de suscripción móvil ha

alcanzado el 96% de la población mundial, cuando apenas cuatro años antes

estaba en un 68%.

Igualmente coinciden los valores en cuanto a conectividad a internet a través

del teléfono móvil, situándose España en la media de los países desarrollados.

4


Todos estos datos, dejan patente una vez más, la importancia que están

teniendo los dispositivos móviles, y en especial los Smartphone muy por encima

de las tabletas digitales. Esto es debido al modo en que la sociedad actual tiene

integrado el teléfono móvil en su quehacer diario, porque a pesar de la ventaja

que pueda tener una tableta en cuestión de tamaño de pantalla, las funciones en

un Smartphone son incluso más, ya que los desarrolladores de aplicaciones por

el momento están enfocados al teléfono inteligente, habiendo muchas

aplicaciones que presentan problemas de incompatibilidad con las tabletas.

Otro de los inconvenientes de las tabletas frente a los Smartphone es el coste.

Hemos visto que el 96% de la población mundial tiene teléfono móvil, no ocurre

lo mismo con las tabletas que no llega al 13% (Fundación Orange, 2013). El

teléfono es un dispositivo que el usuario ya posee, forma parte de su vida y lo

utiliza habitualmente, en cambio una tableta es un dispositivo accesorio que

habría que adquirir con el consiguiente coste adicional. Por otro lado, no hay

muchas tabletas con función de llamada telefónica, por tanto es otro contra

frente al Smartphone.

En el ámbito educativo, también las TIC han pasado a ocupar un lugar

relevante. A través de programas gubernamentales de fomento del uso de las

tecnologías de la información y comunicación con el fin de cumplir objetivos

reflejados en la legislación educativa, se han realizado una serie de inversiones

en los últimos años que han sufrido un parón desde hace dos o tres años. Como

indica Mitra (2011), en educación utilizamos una tecnología prestada, ya que la

mayoría de herramientas y recursos tecnológicos no se han diseñado para la

educación, sino que se han ido adoptando para no quedarse atrás en el avance

social a nivel tecnológico, aunque bien es cierto que la tecnología, a la escuela

siempre llega con algo de retraso.

Toda esa inversión realizada en TIC, no sirve de nada si no hay una

renovación y un mantenimiento. Frente a estos tiempos de recortes

presupuestarios en todos los ámbitos, incluido el educativo, al docente le quedan

dos opciones:

Una es tomar esa actitud de “Don Tancredo”, es decir, de no hacer nada,

instalarse en el discurso de “Al no haber recursos no puedo hacer nada” y otra

opción es utilizar su imaginación y creatividad para poder continuar con la

5


integración de las TIC en la educación, porque como señala Area Moreira (2013)1

frente a la línea de la queja de algunos docentes, por falta de recursos y la actitud

del “DonTancredismo” está otra línea, en este caso privada, que no va a cejar en

el uso de las TIC y en su renovación. Lo que se conseguía a través de la escuela,

que era suplir esa diferencia entre la población, introduciendo las TIC y

acercándolas a todos los alumnos, indistintamente de si en los hogares se tenía

acceso a ellas o no, en este momento de escasez de recursos si la actitud de las

personas de las que depende la educación de los alumnos es de estatismo y

resignación, se va a perder todo lo avanzado. Esto lo que va a provocar es de

nuevo una brecha social donde quien no pueda costearse los estudios en centros

privados, se quedará fuera del sistema en cuanto al conocimiento y uso de las

tecnologías de la información y la comunicación.

4.1. Justificación

Por eso, en tiempos en los que todos somos conscientes de una escasez de

recursos en las aulas debida a recortes provocados por la crisis mundial,

desde la docencia debemos ser capaces de buscar alternativas para sacarle el

mayor partido a las inversiones en tecnologías que se han realizado en los

últimos años.

Según los últimos datos publicados por el Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte, correspondiente a la Estadística de la Sociedad de la

Información y la Comunicación en los centros educativos no universitarios

del curso 2012-2013, el número medio de alumnos por ordenador con acceso

a internet, destinado preferentemente a la docencia con alumnos es de 4,0

(Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2014). Teniendo en cuenta que

las inversiones del programa Aula 2.0 se han paralizado, estas cifras de

alumnos por ordenador es poco probable que se reduzcan en un futuro

próximo, lo que nos plantea un problema al que debemos buscar soluciones.

Mientras esas soluciones llegan, cuando el docente quiera realizar o

programar ciertas actividades en las que sea necesario un dispositivo con

acceso a internet, habrá que buscar la manera más adecuada a las

características del aula, como realizarlas en grupo o a través de

desdoblamientos de aulas, con los inconvenientes que pueden traer

1 Conferencia impartida en el II Simposio Internacional de Políticas Educativas y Buenas Practicas TIC el 31 de octubre de 2013 organizado por el grupo de investigación EDULLAB de la Universidad de La Laguna. http://ullmedia.udv.ull.es/view_item.php?item=582WN71SNW84&type=videos&collection=13

6

http://ullmedia.udv.ull.es/view_item.php?item=582WN71SNW84&type=videos&collection=13


asociados estas alternativas: procesos más lentos, distracciones, posibilidad

de que recaiga el trabajo en uno de los miembros del grupo o necesidad de un

mayor número de docentes, entre otros.

Por otro lado, estamos asistiendo a una nueva manera de entender el

mundo de la enseñanza, a través de redes sociales verticales u horizontales,

entornos educativos virtuales, comunidades de aprendizaje o los

denominados MOOC (Masive Online Open Courses) donde la conectividad

de los implicados es fundamental.

M-learning o U-learning son entornos de aprendizaje que trataremos

posteriormente en detalle, puesto que son fundamentales a la hora de

argumentar la propuesta de este trabajo.

En estos nuevos entornos de aprendizaje, están cobrando vital

importancia los dispositivos móviles. Ya hemos mencionado con anterioridad

la versatilidad de estos dispositivos, cosa que los señala como la alternativa

elegida por la mayoría de usuarios, ya que además de la conectividad desde

cualquier punto nos dan la posibilidad de crear contenido multimedia y

difundirlo o compartirlo de manera casi inmediata.

En este estudio apostaremos por la inclusión de estos dispositivos

móviles, en concreto los Smartphone, en el aula como solución a la falta de

recursos TIC en el aula, que según estudios realizados (Fenollosa, 2011;

Rivera, 2010; Bonet y Sáez, 2005; Fuentes et al., 2005; ISEI-IVEI, 2004)

coinciden en señalar esta escasez de recursos como uno de los principales

obstáculos percibidos por los profesores a la hora de introducir las TIC en el

aula, de modo que en un entorno de crisis económica con inversión

prácticamente nula en adquisición de tecnologías por parte de los centros

educativos, se garantice la conectividad de todos los alumnos para que

puedan realizar las actividades cada uno en un dispositivo, simulando el

idílico 1x1 al que se aspiraba desde la Escuela 2.0 y otros programas

anteriores.

Según el INE (2013) el 63% de los menores entre 10 y 15 años disponen

de teléfono móvil, disparándose la media por edades a los 15 años hasta el

90,2%. A la vista de los datos, si aprovechamos las posibilidades que nos

proporciona este dispositivo y fomentamos la política del BYOD (Bring Your

Own Device) que ya se está experimentando en EEUU con resultados

positivos, lograremos que cada alumno tenga la posibilidad de utilizar su

propio dispositivo de manera individual.

7


Nuestros estudiantes son denominados “nativos digitales” y están

habituados a utilizar la tecnología móvil en cualquier momento y lugar.

Inventan maneras de aprender lo que quieren aprender y cómo lo quieren

aprender. Tanto alumnos como docentes, utilizamos todo tipo de dispositivos

móviles sin explorar, en la mayoría de los casos, las aplicaciones pedagógicas

de los mismos (Ahmed, 2012).

De eso también trata este estudio, de adentrarse en las posibilidades

pedagógicas que nos proporcionan los Smartphone, entendidos como

dispositivos con la capacidad de conectarse a internet, sin olvidarnos que

también son facilitadores a la hora de crear contenido multimedia y su

aplicación en el aula.

Otro de los motivos por los que el trabajo queda justificado es de tipo

económico. El empleo de estos dispositivos reduce a coste cero la inversión

de los centros educativos, ya que son los propios alumnos quienes aportan el

dispositivo, algo que va a ser motivador, al dotarles de responsabilidad y

hacerles protagonistas del proceso de aprendizaje.

En pocos años los equipos informáticos de nuestras aulas estarán

obsoletos o simplemente no serán capaces de ejecutar las versiones más

actuales de software, con lo que se convertirán en algo prácticamente inútil

(Area Moreira, 2013).

Con la idea del BYOD, se garantiza tener dispositivos funcionales y

actualizados que se utilizarán durante el periodo que permanezca el alumno

en la educación secundaria obligatoria.

8


5. Planteamiento del problema

Vivimos un momento de crisis económica a nivel mundial que ha provocado

un nuevo modo de enfocar la inversión que los gobiernos destinan a la educación,

al igual que pasa con el resto de servicios públicos. A pesar de los esfuerzos

realizados durante los últimos años en el acercamiento y la implantación de las

TIC en el sistema educativo, queda aún lejos la máxima del “ordenador por

alumno” que se pretendía conseguir.

Hay una escasez de recursos que se hace patente en movimientos y

asociaciones de docentes, sindicatos y algún colectivo de padres de alumnos que

han creado un clima de descontento y protesta ante estos recortes que no solo

afectan a la inversión en TIC, sino que también afecta a la reducción de personal

docente.

Nos enfrentamos, por tanto, a una situación que nos puede abocar a la

pérdida de todo el trabajo realizado durante años, todo el esfuerzo de docentes y

centros educativos por adaptarse a la enseñanza por competencias de la LOE (Ley

Orgánica de Educación) de 2006 en la que incluía como básica la competencia en

el tratamiento de la información y competencia digital.

Es tiempo de buscar alternativas, con creatividad, sirviéndonos de aquellos

recursos de los que nos servimos día a día y que también forman parte de la vida

de nuestros jóvenes. El teléfono móvil es una herramienta con grandes

posibilidades. Partimos del problema de que el uso y la tenencia de estos

dispositivos están prohibidos en la mayoría de centros educativos de secundaria.

Pero es un recurso que, como hemos destacado anteriormente, más del 60% de

los adolescentes entre 10 y 15 años dispone de este dispositivo, por lo tanto no

implica desembolso económico y la movilidad es absoluta.

Dos de los obstáculos que tendremos que superar ante esta posibilidad de

inclusión de los teléfonos móviles en el aula son la necesidad de un grado de

madurez elevado por parte del alumno y las reticencias de los docentes junto con

la preparación necesaria de éstos últimos.

9


5.1. Objetivos

Objetivo principal:

Presentar una alternativa atractiva, desde el punto de vista económico, de

apoyo en la creación y consumo de conocimiento dentro del entorno educativo.

Se intenta demostrar la predisposición y la percepción del grado de madurez

que tienen los estudiantes ante la posibilidad de incluir los Smartphone en el

aula como herramienta de apoyo en el proceso de aprendizaje.

Objetivos secundarios:

Mostrar los beneficios e inconvenientes que tiene la inclusión de los

dispositivos móviles en la educación.

Ampliar el abanico que las TIC ofrecen al mundo educativo.

Para alcanzar este objetivo llevaremos a cabo una investigación de las fuentes

documentadas ya existentes de proyectos llevados a cabo, así como aplicaciones

reales relacionadas con el tema.

Elaborar una propuesta práctica que apoye tanto el objetivo principal como

el resto de objetivos secundarios.

10


5.2. Breve Fundamentación de la metodología

Para la realización de este trabajo fin de máster, se ha comenzado con un

análisis bibliográfico que surge como actividad en la asignatura de

innovación del master en formación del profesorado de secundaria,

correspondiente al tercer módulo. Se define el problema y se enuncia el título

con un asunto y dos restricciones. Se inicia con el análisis de la bibliografía

de modo que podamos verificar que existe documentación suficiente para

poder realizar el marco teórico a partir de investigaciones y trabajos

realizados anteriormente que estén directamente relacionados con la

temática.

En cuanto al trabajo de campo y recogida de datos, coincidiendo el final

del periodo de prácticas con el comienzo de la asignatura correspondiente al

presente trabajo, propusimos al centro la posibilidad de realizar una encuesta

a los alumnos y profesores de educación secundaria obligatoria. Tras

distintas reuniones en los que se abordaron los detalles y la temática sobre la

que se fundamentaría el cuestionario, se aprobó la propuesta por parte del

equipo directivo del centro y se decidió que las preguntas del cuestionario se

elaborasen por tres miembros del cuerpo docente, además de quien suscribe

este trabajo.

Los demás miembros del equipo que confeccionaron los cuestionarios

fueron: el tutor de prácticas asignado por el centro, el orientador de

secundaria y el jefe de estudios de secundaria.

Una vez elaboradas las preguntas, se presentaron ante la junta directiva y

fueron aprobadas, con la condición de que únicamente se realizasen a los

alumnos de segundo ciclo. La encuesta al equipo docente se realizó a todos

los profesores de los grupos mencionados. Por tanto, se ha realizado la

encuesta en los seis grupos de segundo ciclo de educación secundaria

obligatoria, que consideramos una muestra representativa dentro del centro

educativo

Posteriormente se plantea una propuesta de actuación en la asignatura de

Tecnología, puesto que es al ámbito en el que se ha realizado el trabajo de

campo, y finalmente se realiza una presentación de conclusiones.

11


5.3. Breve justificación de la bibliografía utilizada

En cuanto a las fuentes bibliográficas escogidas, se ha determinado que la

mejor manera de realizar el trabajo de investigación (cuya fundamentación

teórica se basa en los nuevos entornos educativos, el uso de dispositivos

móviles en el aula y la aplicación de metodologías eficaces / eficientes para

estos casos) es la de libros de autores contrastados en la materia y de

artículos presentados tanto en revistas como en conferencias de alto impacto

en investigación:

• IEEE transaction on education.

• Journal of Instructional Technology & Distance Learning.

• Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education.

• World conference on m-Learning.

• Simposio Internacional de Políticas Educativas y Buenas Prácticas TIC.

• TED Ed (Technology, Entertainment and Design).

Entre las fuentes consultadas para el trabajo, también se incluyen proyectos y

publicaciones de estamentos oficiales, nacionales e internacionales así como

estudios llevados a cabo por prestigiosas universidades o fundaciones de las grandes

potencias del mundo de las comunicaciones.

Hemos tratado de realizar una revisión comprehensiva de modo que la

bibliografía elegida nos ayudase a centrar la investigación en aspectos relevantes del

tema tratado en el trabajo. Nos ha permitido evaluar y examinar la investigación

sobre el uso de los dispositivos móviles como recurso educativo y como

comentábamos en el apartado anterior, nos ha servido de ayuda para elaborar el

marco conceptual, estableciendo el contexto de la investigación que hemos

realizado.

También hemos hecho una selección de entre todas las fuentes que hemos

encontrado a través de motores de búsqueda como Google académico, eligiendo

principalmente fuentes secundarias y primarias, tanto en castellano como en inglés,

aunque nos hemos apoyado, además, en fuentes terciarias, como listados

bibliográficos de trabajos, artículos y publicaciones a través de las cuales hemos

podido encontrar fuentes primarias y secundarias que posteriormente hemos

utilizado en el desarrollo del marco teórico del trabajo.

12


6. Desarrollo El teléfono móvil se ha convertido en el medio de comunicación más

extendido del mundo superando a la prensa escrita, internet y en algunos

países a la televisión, que como veíamos en la introducción, en el caso de

España era el único medio que quedaba por encima del teléfono móvil.

A finales de 2014 se estima que habrá más de 7000 millones de estos

dispositivos en circulación y las cifras siguen aumentando (UIT, 2014). En

España, la tasa de penetración de la telefonía móvil en Julio de 2013,

superaba el 118% de la población total, es decir, que tenemos más teléfonos

móviles que habitantes, en concreto más de 52 millones de dispositivos

(Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones, 2013).

El mercado de la telefonía móvil está en continua evolución y renovación

tecnológica. En este avance, los teléfonos móviles actuales con sus nuevos

sistemas operativos y la posibilidad de instalar aplicaciones de terceros, se

están convirtiendo en ordenadores de bolsillo de dimensiones reducidas.

Todas estas posibilidades unidas a su relativo bajo coste, ubicuidad, facilidad

de uso y portabilidad, justifican su expansión mundial.

Estos datos contrastan con la realidad educativa actual, resistiéndose en su

mayoría a la integración de los teléfonos móviles como una herramienta

educativa más en el contexto escolar.

Para Brazuelo y Gallego (2011) existen tres grandes barreras contra la

inclusión de los teléfonos móviles como herramienta educativa:

- Las instituciones educativas han dictado directrices para la restricción o

total prohibición de los móviles en los centros educativos.

- El alumnado no tiene conciencia de que el móvil pueda ser utilizado con

fines educativos y lo consideran como un medio exclusivamente lúdico.

- El profesorado, en general, desconoce la potencialidad educativa de estos

dispositivos que contemplan como un elemento disruptivo o de

intromisión en el aula.

Pero el teléfono móvil forma parte de nuestra vida cotidiana. Es un

elemento que en ciertos aspectos se convierte en imprescindible, y más en

nuestro alumnado. No se trataría de prohibir sin más, sino de educar y

concienciar, tal y como se ha ido haciendo con el resto de TIC integradas en

el aula, con el fin de posibilitar el uso educativo de la telefonía móvil.

13


Informes elaborados para la UNESCO (Shuler, 2013; Lugo y Schurmann,

2012) también se pronuncian en ese sentido:

Es frecuente que los dispositivos móviles estén prohibidos en las escuelas

y otros centros de educación, a pesar de que su potencial para enriquecer el

aprendizaje es considerable y en muchos casos se ha demostrado

ampliamente: GeoHistorian Project, desarrollado por la universidad de

Kent(Ohio) destinado a alumnos de secundaria; Project K-net, orientado al

desarrollo de la competencia matemática en centros de secundaria de

Carolina del Norte; MoLeNET, en Inglaterra (www.molenet.org.uk) o el

proyecto “Handy”, en Suiza.

Esos vetos propagan la idea de que los dispositivos móviles son enemigos

del aprendizaje, y esta manera de pensar, tenga o no fundamento real, influye

en la interacción de las personas con la tecnología. Durante los próximos

quince años, la puesta en marcha de proyectos de aprendizaje móvil y los

modelos pedagógicos que éstos adopten se deberían guiar no sólo por las

ventajas y las limitaciones de las tecnologías móviles, sino también por el

análisis de cómo encajan esas tecnologías en el tejido social y cultural de las

comunidades (Shuler, Winters y West, 2013, p.7).

Es cierto que tenemos presente que la tecnología educativa, normalmente,

es un medio facilitador aunque no garantiza el aprendizaje por sí mismo. Por

tanto, a continuación iremos presentando las bases teóricas que puedan

sustentar la posterior puesta en práctica de un modelo educativo que se

apoye en la movilidad y en la utilización de dispositivos móviles. Haremos un

recorrido por dos de los nuevos escenarios educativos a los que ya hicimos

referencia en la introducción del trabajo, como son los denominados U-

learning (Ubiquitous learning) y M-learning (Mobile learning).

6.1. U-learning

6.1.1. Introducción

En 1980 se acuña el término computación ubicua (ubiquitous

computing) que se refería a la total integración de los computadores en

el mundo físico. A medida que se avanza a nivel tecnológico, la presencia

de los ordenadores se hace menos visible y se van fundiendo en nuestro

día a día. Esta computación ubicua, engloba no solo a los ordenadores

14


personales, sino también a los microprocesadores, teléfonos móviles y

cámaras digitales entre otros dispositivos.

Por otro lado, el aprendizaje adaptativo se basa en la idea de adaptar

la metodología de aprendizaje al estilo de aprendizaje de los alumnos. El

concepto es que un método individualizado de enseñanza ayudará a los

alumnos a aprender a un ritmo más rápido, más eficaz y con mayor

comprensión.

El desarrollo de un entorno de aprendizaje ubicuo, combina las

ventajas de un entorno de aprendizaje adaptativo con los beneficios de la

computación ubicua y la flexibilidad de los dispositivos móviles. Los

estudiantes tienen la libertad de aprender dentro de un ambiente de

aprendizaje que ofrece la capacidad de adaptación a las necesidades

individuales y estilos de aprendizaje.

6.1.2. Definición de U-learning

Podríamos definir u-learning, como el punto final de las diferentes

evoluciones del proceso de aprendizaje combinadas con las nuevas

tendencias tecnológicas existentes. Permite al usuario acceder al

conocimiento desde cualquier lugar y en cualquier momento.

El u-learning nos sirve para describir el conjunto de actividades

formativas apoyadas en la tecnología, con la condición de que puedan ser

accesibles en cualquier lugar, por tanto, se debe incorporar cualquier

medio tecnológico que permita recibir información, y facilite la

asimilación e incorporación al saber personal de cada individuo.

La diferencia con respecto del m-learning deriva en que con el u-

learning el usuario puede interactuar con diferentes dispositivos sin que

sean necesariamente dispositivos móviles. Puede ser tanto un ordenador

de sobremesa, como un ordenador portátil o una tableta. En cambio el

m-learning tiene como una de sus características, que se desarrolla a

través de dispositivos móviles.

15


6.2. M-learning como recurso educativo

6.2.1. Introducción

El uso de las TIC y el desarrollo de competencias tecnológicas pueden

mejorar algunas destrezas y ofrecer interesantes oportunidades de

desarrollo personal, formativo y profesional de los alumnos. Estas

nuevas competencias deben tener como primera sede de aprendizaje e

instrucción las instituciones educativas, desde etapas obligatorias, lo que

implica el uso de nuevas metodologías didácticas en las aulas (Pedrera y

Revuelta, 2013).

Si permitimos a los docentes investigar con nuevas metodologías

didácticas que posibiliten a los alumnos que tengan más competencias

digitales, se conseguirá que, tanto profesores como alumnos, expandan

su ámbito de conocimiento y esto facilitará la asimilación de los cambios

tecnológicos que se produzcan, o una mejor adaptación a entornos

donde sea imprescindible el uso de la tecnología.

De todas las TIC que están actualmente en uso y constante evolución,

la que tiene mayor repercusión en nuestras vidas es el teléfono móvil. Es

una tecnología que día a día avanza llegando a extremos impensables

hace una década.

El Mobile learning, o M-Learning, como modalidad educativa de

construcción de conocimiento a través de dispositivos móviles, está

empezando a abrir nuevas posibilidades y retos en el ámbito educativo.

Ofrece la posibilidad de desarrollar destrezas y habilidades de manera

autónoma y ubicua (Brazuelo y Gallego, 2011). Los nativos digitales

encuentran el uso de la telefonía inteligente como algo natural y

presentan una visión positiva hacia estos dispositivos a pesar de no

obtener siempre el máximo rendimiento.

Aunque el uso de estos dispositivos está masificado y de las

innumerables acciones que podemos realizar con ellos, en la mayoría de

los casos desconocemos las posibilidades reales de aplicación y los

beneficios que pueden reportarnos tanto en lo personal como en lo

académico.

Este desconocimiento también es aplicable al profesorado, quienes a

los prejuicios asociados al uso de tecnologías en el aula se añaden el

desconocimiento de las alternativas que ofrecen y las formas en que

pueden utilizar en sus aulas (Pedrera y Revuelta, 2013).

16


6.2.2. M-Learning

Algo que caracteriza y diferencia el Mobile learning de otros modelos

de aprendizaje es que parte de la idea de que los estudiantes están en

continuo movimiento. Recogemos ideas y recursos para el aprendizaje

en un lugar y las aplicamos y/o desarrollamos en otro lugar diferente.

Aprendemos a lo largo del tiempo, el ser humano es la especie que

tiene un periodo de aprendizaje mayor dentro del mundo animal,

revisando conocimientos adquiridos con anterioridad en contextos

diferentes y utilizando estrategias que adquirimos en los primeros años,

creando así un marco para nuestro proceso de aprendizaje. Pasamos de

un tema a otro gestionando una amplia gama de proyectos de

aprendizaje personal construyendo nuestro propio conocimiento al más

puro estilo constructivista.

Se trata de una metodología de enseñanza y aprendizaje que se sirve

de dispositivos móviles que tengan alguna forma de conectividad

inalámbrica. Como indican Brazuelo y Gallego (2011), se trata de un

término ubicuo que relaciona la movilidad con el contexto de

aprendizaje. Entre sus ventajas radican la flexibilidad espacio-temporal,

su versatilidad, la facilidad de comunicación y sobre todo, su motivación

intrínseca en los estudiantes, acostumbrados a este tipo de tecnología

para sus relaciones y su comunicación cotidiana.

Queda definido, por tanto, como la modalidad educativa que facilita

la construcción del conocimiento, la resolución de problemas de

aprendizaje y el desarrollo de destrezas o habilidades diversas de forma

autónoma y ubicua gracias a la mediación de dispositivos móviles

portables.

Otros autores como Sharples, Taylor y Vavoula (2005) destacan una serie de

características aplicables al m-learning:

El aprendizaje se integra con el resto de actividades de la vida cotidiana. El

aprendizaje no puede ser separado de otras actividades cotidianas, como la

conversación, la lectura o ver la televisión, y estas actividades pueden ser recursos y

contextos para el aprendizaje. Esto no se aleja de la propuesta de Taylor Gatto,

cuando mantiene que se debe acercar la educación a la vida real.

17


El aprendizaje no solo viene motivado por un objetivo externo. El aprendizaje

puede ser propuesto desde estamentos externos, como currículos o planes

educativos, o también por las necesidades del alumno. También puede surgir por

curiosidad o fruto de la casualidad, algo que hace que el estudiante cree nuevos

objetivos que pueden ser abordados a través del aprendizaje formal e informal.

El control y la gestión del aprendizaje pueden ser distribuidos. En un aula, el

control sobre el aprendizaje, a pesar de los intentos de dar el protagonismo al

alumno a través de la educación personalizada, sigue estando en el profesor, pero

con el aprendizaje móvil este control pasa a los alumnos, guías, maestros,

tecnologías, recursos y aplicaciones disponibles.

El contexto es construido por los alumnos a través de la interacción. Explorar la

complejidad del Mobile learning implica entender los contextos en que se produce.

Contexto no debe verse como un caparazón que rodea al alumno en un momento y

lugar determinado, sino como una entidad dinámica, construida por las

interacciones entre los alumnos y su entorno.

El aprendizaje móvil complementa y entra en conflicto con la educación formal.

Los alumnos pueden ampliar su aprendizaje en el aula con los deberes y salidas

programadas por el centro, por ejemplo, revisando el material didáctico disponible

en un aula virtual desde sus dispositivos móviles o la recogida y análisis de

información a través de sus dispositivos a modo de sondas de datos portátiles.

También podrían perturbar el ambiente del aula al utilizar sus teléfonos multimedia,

para mantener conversaciones privadas dentro y fuera de la escuela.

El aprendizaje móvil plantea cuestiones éticas profundas de la privacidad y la

propiedad. Redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram), Servicios de

almacenamiento en la nube (Skydrive, GoogleDrive, Dropbox), Aplicaciones de

gestión y edición de documentos de todo tipo (Evernote, GoogleDocs) y opciones de

sincronización de datos desde dispositivos móviles proporcionan la posibilidad de

grabar momentos de nuestra vida cotidiana como anotaciones, sonidos e imágenes y

recuperarlos para una reflexión posterior. Estos tienen el potencial de ser

herramientas poderosas para el aprendizaje permanente y una posible aplicación de

ayuda para personas con pérdidas de memoria. Esto también puede permitir que los

padres o los maestros monitoricen cada detalle íntimo de aprendizaje, por lo que el

juego y el ocio se convierten en una extensión de la actividad escolar, para ser

18


revisados y evaluados como registros continuos de logro. Esto podríamos verlo, más

que como una ventaja, como una perversión y una negación de la privacidad de los

alumnos.

Como vemos, el aprendizaje a través de dispositivos móviles, favorece el

aprendizaje centrado en el alumno, algo fundamental desde la perspectiva de la

educación personalizada que con tanto interés se trata en la formación de los futuros

docentes de educación secundaria obligatoria. Además, según Corbeil (2007), los

dispositivos móviles facilitan el aprendizaje colaborativo, la comunicación síncrona

o asíncrona y enriquece las experiencias educativas mediante elementos multimedia,

entre otras ventajas. En esta línea favorable hacia el m-learning y los dispositivos

móviles, la UNESCO (2012) señala varios proyectos educativos que están llevando a

cabo diferentes países, a pesar de estar en una fase inicial, como un presagio de

cómo los dispositivos móviles pueden repercutir y mejorar la educación en el futuro.

Hace más de una década, Klopfer, Squire y Jenkins (2002) definían cinco

cualidades que ofrecían los ordenadores portátiles al contexto educativo. Hoy en día,

con el avance tecnológico que nos ha llevado a disponer dispositivos móviles con la

capacidad de un ordenador de dimensiones reducidas, podemos adoptar estas

mismas cualidades, además de las mencionadas anteriormente:

Portabilidad. Haciendo referencia a teléfonos móviles parece evidente que

podemos llevar nuestro equipo de un lugar a otro con gran facilidad.

Interactividad Social. Podemos intercambiar datos y colaborar con otros

individuos cara a cara.

Sensibilidad al contexto. Podemos reunir datos únicos de ubicación actual,

medioambiental, tiempo horario, incluyendo datos tanto reales como

simulados.

Conectividad. Podemos conectarnos a dispositivos portátiles de recogida de

datos, otros dispositivos móviles y/o a una red común con lo que se crea un

verdadero entorno compartido.

Individualidad. Puede proporcionar una estructura única que se adapte a la

trayectoria de la persona objeto de investigación.

19


6.2.3. Ventajas de la inclusión del dispositivo móvil en el

aula

A continuación se presentarán algunas de las ventajas que presentan

los dispositivos móviles. Nos centraremos en aquellas que pueden

implicar un acercamiento de esta tecnología al aula y que son recogidas

por autores como West (2013) para la UNESCO, Corbeil (2007),

Brazuelo (2011) o Valero (2012) entre otros.

Motivación intrínseca. Desde las teorías motivacionales que analiza la

educación personalizada, estudios realizados por Harlow (1950)

indican que el ser humano, en ocasiones actúan movidos por la

curiosidad, el deseo de saber o, incluso, por el mero placer de la

manipulación. Lo modernamente novedoso es más motivador que lo

sobradamente conocido, considerando que lo novedoso no esté fuera

de nuestra experiencia, lo que resultaría desmotivador. Esto encaja

perfectamente con los teléfonos móviles. Son dispositivos

relativamente modernos, su inclusión en el aula sería algo novedoso y

los adolescentes están habituados a su uso, por lo que no es algo que se

queda fuera de su experiencia. Por lo tanto, su inclusión en el aula sería

favorecedor para los alumnos, aumentando su voluntad por aprender y

su motivación intrínseca, a través de las cuales se logra un aumento en

el rendimiento académico, aumentando sus posibilidades de éxito. Esto

puede ayudarnos a superar las barreras que dificultan la transmisión de

conocimiento entre los individuos.

Mayor alcance e igualdad de oportunidades en la educación: Hoy día,

las tecnologías móviles son habituales incluso en regiones donde los

colegios, los libros y las computadoras escasean. A medida que el precio

de los teléfonos móviles continúa reduciéndose, es probable que cada

vez más personas, incluso algunas de zonas extremadamente

empobrecidas, posean un dispositivo móvil y sepan utilizarlo.

Proyectos como la iniciativa BridgeIT en América latina y Asia llevan a

escuelas de zonas aisladas contenidos que sirven de apoyo a las

pedagogías de aprendizaje basadas en la experimentación, a través de

redes móviles. Podemos aprovechar las posibilidades únicas que

ofrecen los dispositivos móviles, pero estos proyectos no son un

20


sustituto, sino un complemento de las inversiones en educación que se

han hecho en los últimos años.

Diversidad de Aplicaciones: Otra ventaja que presentan los

dispositivos móviles es la gran diversidad de aplicaciones que pueden

ser desarrollados para dichos dispositivos. Contenido en forma de

texto, imagen, sonido, video, 3D o PDF, entre otros formatos, es

soportado por la mayoría de los dispositivos. De esta forma los

dispositivos móviles de alta gama pueden servir como medio para la

reproducción de herramientas pedagógicas y de libros electrónicos.

Para solucionar los problemas que presenta la reproducción de ciertos

contenidos, como por ejemplo archivos flash, la tendencia actual es

adaptar los contenidos a la tecnología móvil a través del estándar

HTML5, que ya utilizan los dispositivos con sistema operativo iOS. Favorece el aprendizaje por competencias: Los dispositivos móviles

tienen grandes posibilidades educativas, ya que su uso en el aula

fomenta, impulsa y favorece el desarrollo de las competencias básicas.

La educación y la formación ya no se enfocan únicamente a la pura

adquisición de conocimientos sino que se orientan también al

desarrollo de destrezas y habilidades. Podemos afirmar que contribuye

a cada una de las ocho competencias básicas que contemplaba la LOE

(Ley Orgánica de Educación) y por extensión contribuirá a las

competencias que recoge la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la

Calidad Educativa (LOMCE)

Metodología de trabajo: La metodología de trabajo que presenta este

tipo de dispositivos favorece la experimentación y la manipulación por

parte del usuario y con ellas aumenta la predisposición que los alumnos

tienen para su uso. La interactividad táctil es un recurso diferente a

todo aquello a lo que los alumnos están acostumbrados a ver dentro del

aula, despertando un interés que desemboca en el deseo de utilización

de los recursos. El uso de dispositivos móviles se basa en lo

denominado “What You See Is What You Get” (Lo que ves es lo que

obtienes), aplicada durante el desarrollo de la interfaz gráfica. Lo que

se consigue de este modo es que el usuario sea capaz de interactuar con

el sistema, pudiendo manipular todos lo que se encuentre en su campo

21


de visión. De esta forma, el usuario no necesita prácticamente ningún

conocimiento previo sobre el uso de estos dispositivos integrándose

perfectamente con las capacidades de cada individuo.

Cotidianidad. Ya hemos visto anteriormente la gran presencia de los

dispositivos móviles entre los adolescentes. Para gran parte de ellos el

móvil es un elemento fundamental en sus vidas, utilizándolo

básicamente para; comunicarse / relacionarse, como entretenimiento y

como complemento a los estudios (refiriéndose a este punto como la

capacidad que tienen los móviles de buscar información en internet).

Se percibe una dependencia importante por parte de los alumnos,

factor que puede favorecer la predisposición ante una inclusión de

estos dispositivos en el entorno escolar.

Ubicuidad. Es, probablemente, la principal ventaja que presentan estos

dispositivos. Gracias a la movilidad que permite este tipo de

dispositivos, el alumno tiene la posibilidad de adquirir información o

crear contenidos en todo momento y desde cualquier lugar, es decir,

tanto dentro como fuera del aula.

Atención a la diversidad. Gracias al diseño y características que tienen

los dispositivos móviles. Aspectos como la accesibilidad son

considerados, en mayor o menor medida por los fabricantes, existiendo

además numerosas aplicaciones que ayudan a personas con

deficiencias visuales, motrices o psíquicas. Revisores de pantalla o

transcripción de voz son dos de los ejemplos de accesibilidad para estos

dispositivos.

Favorece el aprendizaje colaborativo. Los dispositivos móviles ofrecen

un práctico medio adicional de comunicación y un medio portátil que

posibilita recopilar y compartir información. Es por tanto un escenario

propicio para el desarrollo de habilidades individuales y grupales a

través de la discusión entre estudiantes cuando se presenta la

posibilidad de explorar nuevos conceptos.

Gestión y Organización Escolar. Ya hemos hecho alusión en varios

epígrafes del presente trabajo, el escenario de crisis económica en el

22


que nos vemos inmersos. La inversión económica que supondría la

inclusión de dispositivos móviles en el aula sería prácticamente nula.

Un alto porcentaje de los adolescentes entre 12 y 15 años

disponen de teléfono móvil, por lo que, la inversión en

hardware sería cero. Puesto que proponemos el uso como

apoyo en momentos en que sea necesario el uso de un

dispositivo con conexión a la web, si nos encontramos con

alumnos que no disponen de dispositivos móviles, estos

pueden utilizar los recursos disponibles en el centro.

Partimos de la idea de que no hay suficientes dispositivos en

el centro para implementar el 1x1 que ya hemos mencionado

anteriormente.

Gracias a las inversiones realizadas por los centros en años

anteriores, la conectividad necesaria para el uso de estos

dispositivos está prácticamente garantizada. Casi la totalidad

de centros de secundaria tienen conexión a internet (INTEF,

2013), aunque desde la experiencia, habría que reconsiderar

la opción de dotar al centro de una buena conexión a internet

(fibra óptica o vía satélite).

Las aplicaciones educativas tienen un coste que varía en

función del sistema operativo del dispositivo. Actualmente

en el mercado de los dispositivos móviles existen dos

sistemas operativos predominantes: iOS con una tasa de

usuarios del 20,6% y Android cuya tasa de usuarios es el

59,2% (Fundación Orange, 2012, pág. 86). Esto no significa

grandes diferencias en cuanto a las prestaciones del

dispositivo a la hora de navegar por la web, o la creación de

contenido multimedia, con lo que nos encontramos, de

nuevo, ante un coste prácticamente nulo.

Ofrece una oportunidad para promover la seguridad en línea y en los

demás ámbitos. A menudo se cita el tema de la seguridad como una de

las razones por las que las tecnologías móviles deberían estar

prohibidas en las escuelas. Pero la realidad indica que los dispositivos

móviles están tan presentes en nuestras vidas que los alumnos los

23


utilizarán aunque la escuela decida no adoptarlos. Los profesores

tienen una posición privilegiada para ayudar a los alumnos a utilizar de

manera responsable las posibilidades de acceder al contenido que

tienen los teléfonos móviles. Si los docentes no lo hacen, ¿quién

abordará estos temas? Los educadores, debido al papel que están

tomando los teléfonos móviles en la sociedad, tienen que comenzar a

tratar temas como el uso de las tecnologías móviles teniendo en cuenta

la seguridad, además de cómo usarlas para aprender.

6.2.4. Inconvenientes de la inclusión del dispositivo móvil

en el aula

Si queremos tener una idea clara de las posibilidades que nos

proporcionan los dispositivos móviles como herramienta de apoyo en el

aula debemos analizar también los posibles inconvenientes que

habremos de solventar en caso de su inclusión en el proceso de

aprendizaje de nuestros alumnos. Sólo así seremos conscientes de su

auténtico potencial.

Fuente de distracción. Esta, quizás sea la mayor de las desventajas que

puede presentar la inclusión de los Smartphone en el aula. Para

solventarlo es necesario una formación y una ayuda para desarrollar el

pensamiento crítico y el uso responsable de estos dispositivos. El

docente, al igual que con otros recursos TIC, debe ser quien decide

cuando se usa el recurso, explicar por qué se usa y para qué se usa.

Necesidad de una mayor planificación. Las aplicaciones para

dispositivos móviles están diseñadas para un uso individual por parte

del usuario. Esto implica que apenas es necesaria la participación del

docente. Necesitaremos, por tanto, una mayor planificación de las

actividades que queramos realizar con el apoyo de estos dispositivos.

Esto no es distinto de lo que implica la planificación de actividades con

otros recursos TIC, salvo en el grado de dificultad que le queramos dar

como docentes.

Autonomía. La duración de la batería es la asignatura pendiente de los

teléfonos móviles y ésta responderá de una u otra manera en función

del uso que le demos al dispositivo. Habrá que diseñar y planificar el

24


uso de los Smartphone en el aula de manera que se garantice una

autonomía durante el tiempo que dure la actividad.

Diversidad de plataformas. Ya hemos visto que el mercado de

dispositivos móviles cuenta con varios sistemas operativos, además de

los dos predominantes. Unos son sistemas operativos abiertos, para los

que podemos desarrollar e instalar aplicaciones sin coste, y otros

cerrados que presentan más dificultades a la hora de desarrollar e

instalar aplicaciones. En cierto modo, es la misma situación que

podemos encontrarnos con las diferentes arquitecturas para ordenador

que existen en el mercado. Una de las soluciones pasa por la

estandarización de contenidos y que los desarrolladores trabajen en

multiplataforma.

Obsolescencia. Los dispositivos móviles tienen una tasa de

obsolescencia muy elevada, en gran parte por el deseo de los

consumidores por disponer del modelo más moderno y con mayores

prestaciones. Esta obsolescencia también existe en el resto de

productos informáticos, aunque no es tan acusada. El problema se

puede presentar, al igual que ocurre con un ordenador, ante los

requerimientos de las aplicaciones que surjan en el futuro. El problema

es relativo, ya que el uso de los dispositivos marcado por el tiempo de

permanencia de los alumnos en el centro educativo.

Dimensiones reducidas. Es otro de los inconvenientes a los que

podemos acogernos a la hora de descartar el uso de estos dispositivos

frente a un ordenador. Los fabricantes y las compañías proveedoras de

servicios de telecomunicaciones están comercializando dispositivos con

pantallas cada vez más grandes. La solución pasa una vez más por

adaptar los contenidos a la tecnología móvil.

25


6.2.5. Peligros y amenazas del teléfono móvil en adolescentes.

Hasta ahora hemos hecho un repaso por ventajas e inconvenientes

de la inclusión de los teléfonos móviles en el campo de la educación

secundaria obligatoria. Pero debemos ser conscientes de peligros y

amenazas que se pueden derivar de un uso inadecuado de estos

dispositivos para poder llevar a cabo las pertinentes acciones

preventivas.

Si atendemos a las investigaciones que se han realizado en los

últimos años en cuanto a los posibles riesgos asociados al uso que

jóvenes y adolescentes hacen de las nuevas tecnologías, encontramos

entre las temáticas tratadas con mayor frecuencia: contenidos

inapropiados, contactos con desconocidos, amenazas a la privacidad y,

en menor medida, riesgos relacionados con el comercio electrónico

(Staksrud, 2007, p. 24). Otros temas que también han recibido una

considerable atención son los relacionados con el posible aislamiento

social y los riesgos de dependencia y adicción ligados a la utilización de

las tecnologías (Gil et al, 2003).

De todos ellos, Brazuelo y Gallego (2011) se centran en tres de estos

fenómenos derivados de un uso social inadecuado del teléfono móvil:

sexting, ciberbullying y adicción.

Sexting.

Consiste en el envío de contenidos sexuales a través del móvil. Puede ser

consentido o no. Alguien puede enviar un mensaje de texto (SMS), una imagen o un

vídeo sexualmente explicito con el fin de provocar de manera voluntaria, o ser

víctima del robo y la difusión sin consentimiento de este contenido. En el momento

en que el material pasa al dominio público, es cuando puede hacer más daño,

especialmente a los menores, ya que no solo puede haber una grave afección

personal sino social en su entorno más próximo.

McLaughlin (2010), lo define como un fenómeno que englobaría aquellas

conductas o prácticas entre adolescentes consistentes en la producción por cualquier

medio, de imágenes digitales en las que aparezcan menores de forma desnuda o

semidesnuda, y en su transmisión a otros menores, ya sea a través de telefonía

móvil, correo electrónico o mediante su puesta a disposición de terceros a través de

internet (redes sociales). Evidentemente, cualquiera de los medios de transmisión se

26


puede incorporar en cualquiera de los modelos de teléfonos inteligentes o

Smartphone existentes en el mercado.

Esta práctica puede acarrear importantes responsabilidades legales: delitos

contra la intimidad y la libertad sexual; delitos relacionados con la pornografía

infantil o corrupción de menores, entre otros. Y por otro lado, los menores no están

exentos de responsabilidades penales.

De nuevo la educación es clave para fomentar un uso seguro y responsable del

teléfono móvil. Como docentes, debemos concienciar a los jóvenes para que eviten

producir y difundir este tipo de contenidos en prevención de este fenómeno. Todo lo

que se difunda por el teléfono móvil o internet, a través de las redes sociales por

ejemplo, puede volverse en nuestra contra y enfrentarnos a una situación que,

fácilmente, puede escapar a nuestro control.

Ciberbullying.

En los últimos años hemos asistido a un incremento en el número de episodios de

acoso, humillación y violencia protagonizados por escolares haciendo el uso de las

TIC. La generalización en el uso de los teléfonos móviles e internet, ha posibilitado

que las situaciones de malos tratos entre escolares, que hasta ahora quedaban

reducidas al entorno del centro educativo, den el salto a un nuevo escenario. La

aparición de estos episodios de violencia en un contexto marcado por la virtualidad

de las relaciones sociales ha dado lugar a lo que se conoce como fenómeno

cyberbullying (Belsey, 2005).

Smith et al. (2006) definen el cyberbullying como un acto agresivo e intencional,

utilizando medios electrónicos de contacto, ejercido por un individuo o grupo de

forma repetida y mantenida en el tiempo sobre una víctima que no puede defenderse

fácilmente por sí misma. Distinguen además, hasta siete categorías: envío de

mensajes cortos de texto vía teléfono móvil (SMS); envío de fotos o vídeos a través

de móviles (MMS); llamadas ofensivas o silenciosas recibidas desde teléfonos

móviles; correos electrónicos ofensivos, intimidatorios o amenazantes; mensajes

desagradables o exclusiones en las salas de chat; conversaciones de carácter

intimidatorio, acosador, insultante o desagradable a través de programas de

mensajería instantánea; y difamaciones o burlas utilizando páginas web.

Las víctimas del cyberbullying, al igual que las de cualquier tipo de acoso, sufren

una serie de consecuencias como estrés, ansiedad, depresión, humillación, entre

otras, y puede llegar a ser muy dañino ya que el fenómeno puede tener lugar en

cualquier momento y lugar, estemos solos o acompañados y el agresor puede ser

27


cualquiera, debido a la facilidad que dan estos entornos para ocultarse tras el

anonimato.

Para Ortega (2010) el centro educativo debe ser un lugar donde el individuo se

desarrolle de forma integral y no un lugar en el que unas pocas personas acosen,

maltraten e intimiden a otras. Aunque sabemos que este tipo de acoso no se

produce, generalmente, entre las paredes del recinto escolar, consideramos que es

en el centro educativo donde se debe abordar. Nuevamente es necesaria la acción de

los docentes para promover el uso seguro y responsable de los dispositivos móviles,

al igual que ocurre con el sexting.

Adicción.

Con el impacto que está teniendo la telefonía móvil en nuestra sociedad, los

adolescentes se están convirtiendo en los principales consumidores de estas

tecnologías ya que lo tienen integrado como parte fundamental de su vida cotidiana.

Paralelamente a este rápido crecimiento de las tecnologías móviles en este sector de

la población ha surgido un comportamiento social que está relacionado con el abuso

del teléfono móvil y podemos definir como un tipo de adicción.

Ante la duda que se plantea sobre si existe o no, en España, una adicción al móvil,

en una revisión de estudios empíricos realizada por Carbonell, Fuster, Chamarro y

Oberst (2012) indican que los investigadores españoles utilizan gran variedad de

términos para referirse a los problemas causados por el móvil, aunque no estamos

en condiciones de confirmar la existencia de un trastorno adictivo grave y

persistente relacionado con el móvil, en base a encuestas poblacionales en España.

De todos modos debemos adoptar una actitud preventiva para no llegar a

situaciones extremas, como las ocurridas en algunos países asiáticos, donde jóvenes

han ofrecido servicios sexuales a fin de poder costearse teléfonos inteligentes de

última generación.

Para evitar estas y otras situaciones, se aconseja a las familias medidas como:

proporcionar este tipo de dispositivos a edades adecuadas; utilizar opciones de

prepago en lugar de contrato para establecer un control de gasto; definir horarios en

los que el terminal debe permanecer desconectado; concienciar sobre los riesgos de

un uso indebido del teléfono y no responder a mensajes o llamadas de desconocidos

entre otras.

28


6.3. Materiales y métodos

Como ya introdujimos en un apartado anterior, el trabajo de campo se ha

reducido al centro en el que he desarrollado el periodo de prácticas debido a que el

periodo de recogida de datos, al igual que el comienzo de esta asignatura final del

máster en formación de profesorado de secundaria, ha coincidido con la finalización

del curso académico y el factor tiempo ha sido determinante a la hora de tener que

decantarnos por realizar un muestreo menor de lo deseado.

Tratamos de contactar con diferentes centros de la ciudad de Badalona, con ese

propósito de ampliar el ámbito de la muestra. Suponemos que esta coincidencia con

el final del curso y todo lo que ello implica a nivel organizativo, dentro de un centro

escolar, ha provocado esa ausencia de respuesta y/o interés por parte de los centros

contactados.

Las muestras están compuestas por los alumnos y profesores de 3º y 4º de

Educación Secundaria Obligatoria del centro Sant Domenec Savio. Dado que la

encuesta era de carácter voluntario, no todo aquel a quien se le facilitó la encuesta,

accedió a cumplimentarla. En el caso de los alumnos el número de sujetos

participantes es de 120, y en el caso de los docentes, la muestra está formada por 31.

La muestra de alumnos está compuesta por 57 mujeres y 63 hombres con edades

comprendidas entre los 14 y los 18 años. La muestra del profesorado está compuesta

por 10 mujeres y 21 hombres con edades comprendidas entre 27 y 61 años.

Para obtener la información se utilizó la herramienta Google Docs que permite

realizar cuestionarios on-line. El cuestionario para el personal docente se envió a

través de correo electrónico. Para los alumnos se utilizó el mismo sistema, aunque se

les ofreció la opción de realizar la encuesta en soporte papel durante las sesiones de

tutoría que tuvieron lugar durante el periodo de recogida de datos. El periodo de

recopilación de dato s fue del 9 al 17 de Junio de 2014. La brevedad de este plazo se

debe a la inminente finalización del curso escolar 2013-2014.

29


Los cuestionarios se incluyen en el apartado de Anexos. El cuestionario del

profesorado consta de 18 preguntas, pudiéndose distinguir tres bloques:

Preguntas para obtener información personal.

Preguntas para saber su opinión personal sobre el uso de las TIC en

el aula y en concreto sobre las posibilidades que ofrecen los

dispositivos móviles.

Preguntas para determinar el grado de utilización de las TIC, las

principales herramientas utilizadas y el grado de formación sobre su

manejo.

El cuestionario de los alumnos consta de 23 preguntas, pudiéndose distinguir tres

bloques:

Preguntas para obtener información personal.

Obtener su opinión sobre el uso de las TIC, el grado de utilización de

las mismas por parte del profesorado y la posibilidad de incluir

dispositivos móviles como recurso de apoyo en su proceso de

aprendizaje así como ventajas e inconvenientes.

Preguntas para determinar su propio grado de utilización de las TIC,

identificar las que utilizan con mayor frecuencia y su posible

aplicación a través de dispositivos móviles

30


6.4. Resultados y análisis

A continuación se presentan y analizan los resultados obtenidos por los

cuestionarios realizados a profesorado y alumnos. La obtención de la información ha

resultado laboriosa y complicada debido a la inminente finalización de curso con la

carga de trabajo extra que suponen estas fechas tanto entre profesores como

alumnos.

CUESTIONARIO DEL PROFESORADO

1) Centro educativo de pertenencia.

Este dato podría obviarse, dado que la muestra se ha limitado a un único centro

escolar, por tanto la muestra presenta unos datos al respecto del 100%.

Grafico 1: Profesores según el centro educativo de pertenencia

Fuente: Elaboración propia

2) Género.

La muestra está compuesta por un 32,26% de mujeres y un 67,74% de hombres.

Es un dato que contrasta con los datos ofrecidos por el ministerio de educación y

cultura sobre el curso 2011-2011 en el que los porcentajes a nivel estatal eran de un

58,4% de mujeres y un 41,6% de hombres dentro del cuerpo de docentes de

educación secundaria obligatoria. Este desfase se debe, en gran medida, a que el

centro donde se realiza la muestra es un centro concertado religioso donde

tradicionalmente la figura del profesor ha sido masculina. En cambio en las etapas

de educación infantil y primaria, los porcentajes del centro se igualan a los de la

media estatal.

31


Grafico 2: Profesores según sexo.


3) Edad.

Las edades del profesorado que conforman la muestra, oscilan desde los 27 años

de edad hasta los 61 años. La mayor parte de ellos se localizan entre los 41 y los 50

años, suponiendo un 38,71% de la población objeto de estudio. El intervalo que

oscila desde los 27 a los 40 años, supone un 32,26% de la muestra, mientras que la

franja que comprende desde los 51 a los 61 años supone un 29,03% de los

encuestados.

Gráfico 3: Edad del profesorado


4) Años de experiencia docente.

El 38,71% de la muestra posee una dilatada experiencia docente que supera los 20

años de docencia, pero el porcentaje más elevado lo encontramos en la franja de

entre 11 y 20 años con un 45,16% de los encuestados. El 16,13% de los sujetos poseen

una experiencia que oscila entre los 3 y 10 años, y se corresponde con los docentes

de menor edad.

32


Gráfico 4: Años de experiencia docente


5) Creo necesaria la inclusión de las TIC en el día a día del aula.

Gráfico 5: Creo necesaria la inclusión de las TIC en el día a día del aula.


La mayoría de la muestra (70,97%) está totalmente o bastante de acuerdo en la

necesidad de incluir las TIC en la dinámica habitual de clase. Con este elevado

porcentaje de acuerdo con el enunciado, podemos comprobar que el profesorado es

consciente de la importancia de incluir las TIC en sus prácticas docentes. El 29,03%

que se muestra poco o nada de acuerdo con la afirmación coincide exactamente con

el grupo de la muestra de mayor edad

6) El uso de las TIC favorece la motivación de los alumnos.

Al igual que con la cuestión nº5, encontramos porcentajes similares en cuanto al

grado de acuerdo con el enunciado propuesto. El 29,03% considera que las TIC

influyen poco o nada en la motivación del alumnado. En cuanto a las respuestas más

favorables, se presenta un equilibrio entre quienes están totalmente de acuerdo

33


38,71% y los que están bastante de acuerdo 32,26%. La suma de estos dos grupos

suma de nuevo el 70,97%.

Gráfico 6: El uso de las TIC favorece la motivación de los alumnos


7) Las TIC pueden ayudar en la mejora del rendimiento escolar de

los alumnos.

En esta pregunta, encontramos resultados similares a las dos anteriores

preguntas. El aumento en el porcentaje de profesores que están totalmente en

desacuerdo con el enunciado puede deberse a la idea de que las TIC por sí solas no

influyen en el rendimiento, sino que esto dependerá de la metodología empleada con

las TIC. El 70,96% de la muestra está totalmente o bastante de acuerdo, frente al

9,68% que está poco de acuerdo, también se registra un 19,35% de los encuestados

que está totalmente en desacuerdo con el enunciado.

Gráfico 7: Las TIC pueden ayudar en la mejora del rendimiento escolar de los alumnos


8) ¿Utiliza las TIC para impartir las clases?

Los datos indican claramente que un alto porcentaje del profesorado utiliza las

TIC en el aula (77,42%). El porcentaje de docentes participantes en la encuesta que

no utiliza nunca las TIC es similar al dato que reflejaba en la pregunta 8 que las TIC

34


no son necesarias. En este caso es un 6,45% de la muestra frente al 5,48% de la

pregunta anterior. El 16,13 restante no utiliza casi nunca las TIC en el aula.

Gráfico 9: Utilización de las TIC en el aula


9) ¿Qué factores dificultan el uso de las TIC en el aula?

Con esta pregunta se pretende conocer la percepción de los profesores de los

posibles impedimentos que hacen difícil la incorporación de las TIC en el día a día

del aula. Los factores más determinantes son los relacionados con problemas de

conectividad con la red, tanto del centro como internet, que suman un 30% del total

de los factores incluidos entre la selección de los sujetos encuestados. A

continuación, con porcentajes similares están la falta de tiempo y la falta de

formación, con un 24,66% y un 21,92% respectivamente.

Gráfico 8: Factores que dificultan uso de TIC en el aula


También se mencionan, aunque en menor medida, el desinterés de los alumnos

hacia las TIC con un 9,59%, la escasez de recursos con un 8,2% y hay un 5,48% de

las respuestas que opinan que las TIC no son necesarias.

35


10) ¿Cuáles son las herramientas que más utiliza?

La herramienta TIC más utilizada por los profesores es el correo electrónico con

un 15,32% de las respuestas obtenidas. El aula virtual, los buscadores de internet y el

software relacionado con la realización de presentaciones o los clásicos paquetes

ofimáticos aparecen en porcentajes entre el 12% y el 14%. Simuladores, blogs o wikis

aparecen como datos residuales con muy poca presencia en el uso por parte de los

docentes encuestados. El uso del libro digital como herramienta es un dato que

refleja el uso de tecnologías nuevas con metodologías clásicas. Este recurso es

utilizado por 12 de los 31 sujetos de la muestra, es decir, casi un 40%.

Gráfico 10: Herramientas TIC habituales


11) ¿Tiene dispositivo móvil con posibilidad de acceso a Internet?

El 100% de la muestra dispone de dispositivo móvil. El dato no es extraño

teniendo en cuenta todos los datos ofrecidos a lo largo del trabajo, resaltando la

importancia que tienen en la sociedad actual los dispositivos móviles y en concreto

los teléfonos inteligentes

Gráfico 11: Disponibilidad de dispositivo móvil


36


12) ¿Cuál es el uso que le da a este dispositivo principalmente?

El uso más habitual que se da al dispositivo móvil por parte del profesorado es el

relacionado con la comunicación. Entre la mensajería instantánea y el correo

electrónico suman un 54,93% de las respuestas obtenidas. Los siguen en

importancia las redes sociales con un 14,08%, aplicaciones de gestión como Google

Docs con el 12,68%, reproducción de audio y video con un porcentaje del 9,86% y

para navegar por internet un 8,45%.

Gráfico 12: Uso habitual del dispositivo móvil


13) Entre los usos que ha seleccionado en la pregunta anterior, ¿alguno de ellos está relacionado con aspectos académicos?

Más del 65% de los encuestados afirman utilizar su dispositivo móvil con fines

relacionados con el campo académico, lo que demuestra una inquietud por acercar

las tecnologías a su mundo profesional. Esto confirma la importancia que tienen los

dispositivos móviles para la sociedad, así como su presencia constante en nuestro

entorno. Por el contrario seguimos encontrando que 3 de cada 10 docentes

encuestados no aplican los recursos que proporcionan estos dispositivos al mundo

educativo.

37


Gráfico 13: Relación del uso del dispositivo móvil con aspectos académicos


14) ¿Conoce alguna aplicación para dispositivo móvil que pudiera

utilizarse con fines educativos?

En esta pregunta tenemos los mismos porcentajes que en la pregunta nº13. El

67,74% afirma conocer aplicaciones aplicables al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El 32,26% restante confirma no conocer ninguna aplicación que pueda utilizarse con

fines educativos.

Gráfico 14: Conocimiento de aplicaciones para dispositivo móvil aplicable a la educación


15) ¿Sería partidario de la inclusión de los Smartphone en el aula como elemento de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Los datos recogidos con esta pregunta demuestran que a pesar de haber una gran

conciencia de la importancia de la inclusión de las TIC en el aula, el porcentaje de

docentes a favor y en contra de la inclusión de los teléfonos inteligentes en el aula

como elemento de apoyo se iguala. Un 54,48% de los participantes en la encuesta

38


son partidarios de la inclusión de estos dispositivos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y un 45,16% se manifiesta en contra de esta inclusión. Al tratarse de una

innovación disruptiva que implicaría cambios en las metodologías, se confirma esa

resistencia al cambio que presentan muchos docentes y de la que hablan autores

como Duhalde (2011), Bolívar (2005) o Martín (2009) entre otros.

Gráfico 15: Partidarios y detractores de la inclusión del Smartphone en el aula


16) ¿Qué ventajas cree que puede tener la inclusión de los Smartphone o dispositivo móvil en el aula?

Incluimos la tabla de frecuencias de modo que se aprecie de forma clara la

interpretación que se hace de los datos recogidos.

Valor Frecuencia Relativa Ayuda remota 6 0,0857 Colaborativo 17 0,2429 Interés y motivación 22 0,3143 No tiene ventajas 9 0,1286 Responsabilidad 11 0,1571 Suplir escasez 5 0,0714

La ventaja que aparece con mayor frecuencia es el aumento de la motivación e

interés del alumnado con un 31,43% de las respuestas recogidas. En relación al

número total de la muestra, 22 de los 31 profesores participantes, han indicado esta

como una de las ventajas, lo que implica casi un 71% de los sujetos. Este dato

coincide plenamente con el recogido en la pregunta nº6 relativa a el aumento de la

motivación de los alumnos con la inclusión de las TIC en el aula. Para tratarse una

pregunta de respuesta múltiple, únicamente se han recogido 70 datos, bien es cierto

que un número considerable de los encuestados no contestaron a esta pregunta y un

30% de los encuestados (9 de 31) opto por apuntar que la inclusión de los teléfonos

39


inteligentes como elemento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje no

presenta ventajas.

El siguiente valor que aparece entre las respuestas por orden de importancia es el

favorecer el trabajo colaborativo, que hemos contemplado en el marco teórico como

una de las posibles ventajas que tendría la inclusión del Smartphone en el aula, con

un 24,29%. A continuación aparecen el desarrollo de un mayor sentido de la

responsabilidad por parte del alumno con un 15,71%, la posibilidad de resolver

dudas sin necesidad de esperar a estar en el centro escolar con el 8,57% y por último

se incluye la posibilidad de suplir la falta de recursos con un porcentaje del 7,14%.

Gráfico 16: Ventajas de la inclusión de los Smartphone en el aula


17) ¿Cuáles pueden ser los mayores inconvenientes?

Al igual que en la cuestión anterior se incluye la tabla de frecuencias para facilitar

la comprensión de la explicación de los datos recogidos.

Valor Frecuencia Relativa Batería 15 0,1829 Conexión 17 0,2073 Distracción 17 0,2073 Formación adecuada 20 0,2439 Madurez 13 0,1585

A pesar de que los valores de repetición de los datos recogidos son muy similares,

hay uno que destaca por coincidir en porcentaje de frecuencia con el valor recogido

en la pregunta nº9. Este inconveniente es la necesidad de una formación adecuada

por parte del docente, que volviendo a los factores que dificultaban la incorporación

de las TIC en las clases, era también el más repetido con un porcentaje alrededor del

24%. Se confirma por tanto como la mayor preocupación por parte de los docentes

40


encuestados. 20 de los 31 participantes escogieron este como inconveniente, es

decir, casi un 65% del total de la muestra de profesores.

Otros inconvenientes percibidos por los docentes encuestados son la distracción

que puede suponer el tener el Smartphone disponible durante las clases (20,73%), la

dependencia de la autonomía de las baterías del teléfono (18,29%) y la necesidad de

un alto grado de madurez por parte del alumno (15,85%)

Encontramos por último un factor que también aparecía en la pregunta nº9 como

otro de los factores que dificultaban el uso o la incorporación de las TIC en el aula.

Se trata de la necesidad de una buena infraestructura del centro escolar en cuanto a

conexión a internet. Este valor alcanza un porcentaje que iguala al de la distracción

con un 20,73%.

Gráfico 17: Inconvenientes de la inclusión de los Smartphone en el aula


18) Siento que estoy suficientemente capacitado como para guiar al alumnado hacia un uso correcto del Smartphone en el aula.

Finalmente se realiza una pregunta en la que se plantea un enunciado con el

objetivo de recoger la percepción de los profesores en relación a su propia

capacitación para conseguir un uso correcto, responsable y seguro del Smartphone

en clase, por parte del alumno.

Nuevamente cerca de un 65% de los sujetos participantes en la encuesta se

sienten capaces de lograrlo. Más del 30% no se sienten capacitados y el restante

12,90% se sienten poco capacitados. Se hace patente una vez más, la necesidad de

una formación específica del profesorado en cuestiones relacionadas con las

tecnologías aplicables al proceso educativo.

41


Gráfico 18: Percepción del profesorado en cuanto a su capacidad para guiar a los alumnos en un uso correcto, seguro y responsable del Smartphone en el aula.


42


CUESTIONARIO DEL ALUMNADO

1) Centro.

Al igual que ocurre con el cuestionario para el profesorado, este dato podría

obviarse, dado que la muestra se ha limitado a un único centro escolar, por tanto la

muestra presenta unos datos al respecto del 100%

Grafico 19: Alumnos según el centro educativo de pertenencia


2) Curso.

Para la cumplimentación de este cuestionario se ha contado con la colaboración

de alumnos/as de segundo ciclo de ESO, en el caso de la muestra objeto de estudio,

un 55% de alumnos se encuentran en 3º de ESO y un 45% se encuentran en 4º de

ESO.

Grafico 20: Alumnos según curso de segundo ciclo de ESO


43


3) Edad.

Al ser un cuestionario dirigido al alumnado de segundo ciclo de Educación

Secundaria Obligatoria sus edades varían desde los 14 a los 18 años de edad.

Grafico 21: Alumnos según edad durante el curso 2013-2014


4) Género.

Un 47,50% de los participantes son mujeres, frente al 52,50% de la muestra que

pertenecen al sexo masculino

Grafico 22: Alumnos según género


5) Repite curso.

Tan solo un 10% de los sujetos participantes en la encuesta se encuentran

repitiendo curso.

44


Grafico 23: Porcentaje de alumnos repitiendo curso


6) Tiene hermanos.

Solo el 10,26% de los encuestados son hijos únicos. Grafico 23: Porcentaje de alumnos con hermanos


7) Es importante que los profesores incluyan las TIC durante las clases.

A la vista de los datos, el 92,5% considera importante que el profesorado incluya

las TIC en sus clases. Por tanto, solo el 7,50% de los sujetos lo considera poco

importante y ningún sujeto lo contempla como algo nada importante. Queda

comprobado, por tanto, que los alumnos son conscientes de la importancia actual

del uso de las TIC.

45


Grafico 23: Importancia de la inclusión de las TIC en el aula


8) ¿Utilizan tus profesores las TIC para impartir sus clases?

Un 55% de los alumnos encuestados confirma que sus profesores utilizan

habitualmente las TIC en sus clases. Si sumamos el porcentaje de los que consideran

que se usan de forma esporádica, tenemos que 9 de cada 10 alumnos que confirman

que sus profesores hacen uso de las TIC en el aula.

Grafico 24: Utilización de las TIC en el aula


9) ¿Cuáles crees que son los motivos por los que tus profesores no utilizan las TIC en sus clases?

El objetivo de esta pregunta es identificar, desde el punto de vista de los alumnos,

los posibles motivos que dificultan el uso de las TIC por parte del profesorado.

Aunque el valor más alto indica una percepción de que los profesores utilizan las

TIC, también aparecen de forma significativa factores como la no necesidad de las

tecnologías para impartir las clases con un 33,33%. Este impedimento es seguido

46


por la falta de tiempo y de formación por parte del profesorado con un 13,33% y un

11,11% respectivamente. Aunque en menor medida, también existe la percepción por

parte de los alumnos de que hay un inmovilismo por parte del profesorado que se ha

acostumbrado a impartir las asignaturas sin incluir las TIC a pesar de su peso dentro

del currículo con un 2,22% y hay un 4,44% que considera que no se utilizan las TIC

en el aula porque no funcionan.

Grafico 25: Impedimentos que dificultan la inclusión de las TIC en el aula


10) Me resulta más fácil asimilar los contenidos cuando estos se apoyan en medios informáticos o audiovisuales.

Cuando se pregunta al alumnado si percibe una mayor facilidad de aprendizaje

motivada por el uso de las TIC un 82,50% está totalmente de acuerdo o muy de

acuerdo con la afirmación, es decir, más de 8 de cada 10 encuestados confirma esa

facilidad para aprender los contenidos, frente a un 17,50% de participantes que

opina que mejora poco o nada su capacidad de aprendizaje.

Grafico 26: Contribución de las TIC a la facilidad de asimilación de contenidos


47


11) Me interesan más las asignaturas en las que se utilizan las tecnologías.

Ante ese enunciado, el 67,50% se mostró de totalmente o bastante de acuerdo con

la afirmación, frente al 25% que se posicionó como poco de acuerdo y el 7,5% para

los que no influye su interés por las asignaturas en función de si se incorporan las

TIC en ellas o no. Por tanto hay un 32,5% de la muestra que opina que el uso de las

TIC no está relacionado con un incremento de la motivación por la asignatura.

Grafico 27: Interés por las asignaturas en función de la inclusión de las TIC


12) ¿Qué herramientas TIC utilizan más tus profesores durante las clases? Grafico 28: Herramientas utilizadas en el aula


Los datos indican que los alumnos perciben como herramientas TIC más

utilizadas habitualmente por los docentes los programas relacionados con los

clasicos paquetes ofimáticos con un 23,53% de las respuestas recogidas seguido por

48


el aula virtual y el libro digital con un 15,29% y un 15,69% respectivamente. También

son herramientas de uso habitual por los docentes, aunque en menor medida, los

medios audiovisuales, el correo electrónico y el software para realización de

presentaciones.

13) ¿Utilizas habitualmente las TIC en tu aprendizaje fuera del centro

escolar? Para estudiar, realizar trabajos, resolver dudas, ampliar información.

Ante esta pregunta, queda claro lo que veíamos en preguntas anteriores donde se

apreciaba una conciencia por parte del alumnado de la importancia del uso de las

TIC. El 80% de los participantes afirma utilizar las TIC en su proceso de aprendizaje

fuera del centro escolar. Por otro lado hay un 20% que no las utiliza nunca o casi

nunca.

Grafico 29: Uso habitual de las TIC fuera del centro escolar


14) ¿Cuáles son las herramientas que más utilizas?

A la vista de los datos recogidos, la herramienta que más utilizan los alumnos con

un porcentaje del 41,10%, es el correo electrónico. Le sigue con un porcentaje

significativamente menor, el software que podríamos englobar en los clásicos

paquetes ofimáticos (procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos). Estas

herramientas alcanzan un 22,37%, muy por debajo de la que ocupa la primera

posición. Los buscadores (Google, Yahoo, Bing), los medios audiovisuales y el

software para presentaciones (PowerPoint, Prezi, Google Docs, entre otros) cierran

la lista de las herramientas más utilizadas con unos valores de 16,44%, 13,70% y

6,39% respectivamente.

49


Grafico 30: Uso habitual de las TIC fuera del centro escolar


15) ¿Tienes dispositivo móvil con posibilidad de acceso a Internet?

Con esta pregunta se trata de contrastar los datos expuestos al comienzo del

trabajo, en los que según datos del INE (2003) el porcentaje de disponibilidad de

dispositivo móvil con posibilidad de acceso a internet ente adolescentes superaba el

90% a partir de los 15 años.

Podemos observar cómo se confirman los datos, puesto que un 92,50% de la

muestra dispone de este tipo de tecnología. Por tanto, con este resultado podemos

asegurar que la inclusión del dispositivo móvil en el aula a través de la idea del

BYOD sería totalmente factible, quedando ese 7,50% restante que no dispone de esta

tecnología y que podría utilizar los recursos existentes en el centro. Traducido a

número de individuos sobre la muestra, sólo 9 de 120 no disponen de dispositivo

móvil con posibilidad de conexión a internet.

Grafico 31: Disponibilidad de dispositivo móvil


50


16) ¿Cuál es el uso que le das principalmente?

De entre todos los usos que se da al dispositivo móvil, destaca la mensajería

instantánea que utiliza un amplio porcentaje de los encuestados. Observando la

tabla de frecuencias, vemos que 105 utilizan este medio de comunicación

habitualmente. Teniendo en cuenta que 111 sujetos disponían de esta tecnología, esta

cantidad supone casi un 95%.

Valor Frecuencia Relativa Correo 39 0,0783 Cámara 72 0,1446 Juegos 48 0,0964 Mensajería Instantánea 105 0,2108 Navegar 81 0,1627 RR SS 72 0,1446 Reprod. A/V 81 0,1627

El uso como cámara, para navegar por internet, reproductor de audio y/o video o

las redes sociales también toman valores significativos que pueden ser tenidos en

cuenta a la hora de realizar la propuesta práctica. En menor medida aparecen el

correo electrónico o los juegos.

Grafico 32: Uso habitual de dispositivo móvil


17) Entre los usos que has seleccionado en la pregunta anterior, ¿alguno de ellos está relacionado con aspectos académicos?

En este caso, el 55% de los encuestados confirma utilizar los dispositivos móviles

con fines académicos, este dato también es relevante a la hora de realizar la

propuesta práctica puesto que podremos contar con que más de la mitad de la

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muestra ya está introducido en la inclusión del dispositivo móvil como apoyo en su

proceso de aprendizaje.

Grafico 33: Relación de uso de dispositivo móvil con aspectos académicos


18) ¿Serías partidario de la inclusión de los Smartphone en el aula como elemento de apoyo en tu proceso de aprendizaje?

Con esta pregunta se pretende conocer el grado de predisposición entre el

alumnado ante la posibilidad de incluir el teléfono móvil en el aula como elemento

de apoyo en el proceso de aprendizaje. El resultado no puede sorprendernos, puesto

que se está demostrando un grado de concienciación en cuanto a la importancia de

las TIC en el proceso de aprendizaje muy elevado por parte de los alumnos. El 85%

de los alumnos encuestados estaría a favor de la inclusión de estos dispositivos en el

aula. En cambio, el 15% está en contra.

Grafico 34: Predisposición a la inclusión del Smartphone en el aula


52


19) ¿Conoces alguna aplicación para dispositivo móvil que pudiera utilizarse con fines educativos?

A pesar de que en la pregunta nº17, el 55% de la muestra afirmaba utilizar el

dispositivo móvil con fines educativos, tan solo el 47,2% asegura conocer

aplicaciones aplicables a la enseñanza. Esto nos lleva a la confirmación de lo

presentado en el marco teórico sobre el desconocimiento por parte del alumnado del

abanico de posibilidades que ofrecen las tecnologías móviles en el ámbito educativo.

Grafico 35: Conocimiento de aplicaciones aplicables a la enseñanza


20) Si has contestado afirmativamente a la pregunta anterior, indica qué aplicaciones conoces que podrían utilizarse con fines educativos.

A pesar de que casi la mitad de los sujetos afirmaba conocer alguna aplicación

para dispositivo móvil que se pudiera utilizar con fines educativos, las propuestas

pueden resumirse en los siguientes 6 grupos: aprendizaje de idiomas (16,67%),

Calculadora (16,67%), Almacenamiento en la nube (12,50%), buscadores (12,50%),

internet (12,50%), juegos de inteligencia (8,33%) y redes sociales (8,33%)

Esto vuelve a corroborar ese desconocimiento por parte de los alumnos del amplio

abanico de posibilidades que presentan los dispositivos móviles en cuanto a su

aplicabilidad dentro del proceso de aprendizaje como elemento de apoyo.

53


Grafico 36: Relación de aplicaciones conocidas por los alumnos


21) ¿Qué ventajas crees que puede tener la inclusión de los Smartphone o dispositivo móvil en el aula?

Para ver los datos de manera más clara, incluimos también la tabla de frecuencias.

Valor Frecuencia Relativa Ayuda remota 90 0,2542 Colaboración 51 0,1441 Mejora gestión tiempo 12 0,0339 Multimedia 57 0,1610 Responsabilidad 39 0,1102 Suplir carencia 48 0,1356 Motivación e interés 57 0,1610

La frecuencia relativa que aparece en la tabla es respecto al total de respuestas. Al

tratarse de una pregunta de respuestas múltiples, trataremos de detallar los

resultados obtenidos de la manera más clara posible.

La mayor ventaja que encuentran los alumnos encuestados es la posibilidad de

realizar consultas o resolver dudas sin necesidad de estar en el centro escolar, algo

que enlaza con ese menor porcentaje de alumnos que destaca la mejora en la gestión

del tiempo, con lo que tendríamos casi un 30% de los encuestados. El resto de

ventajas aparecen en porcentajes similares: Facilitar la creación de contenidos

multimedia (16%), favorecer la motivación y el interés por las materias (16%),

promover el trabajo colaborativo (14%), suplir la carencia de recursos del centro

escolar (13%) o aumentar el grado de responsabilidad de los alumnos (11%).

54


Grafico 37: Ventajas


22) ¿Cuáles pueden ser los mayores inconvenientes?

De los posibles inconvenientes que perciben los alumnos, el que destaca por

encima de todos es que los teléfonos móviles pueden ser fuente de distracción. Más

de la mitad de los encuestados así lo aseguran. A continuación le sigue la

dependencia de la autonomía de la batería del Smartphone, asunto que los

fabricantes esperan solucionar en un futuro no muy lejano.

También se incluyen como inconvenientes percibidos, la necesidad de un grado

elevado de madurez por parte del alumno y una escasa formación por parte del

profesorado para guiar al alumno hace un uso correcto y responsable de estos

dispositivos en el aula.

Sorprende que sean pocos los participantes que consideren el inconveniente de

una conexión deficiente a internet, ya que es fundamental a la hora de desplegar

toda la capacidad de estos dispositivos. Tan solo un 12,5% de los 120 encuestados

considera esto como un inconveniente.

Valor Frecuencia Relativa Batería 39 0,1940 Conexión 15 0,0746 Distracción 72 0,3582 Formación 30 0,1493 Madurez 24 0,1194 Reticencias 21 0,1045

55


Grafico 38: Inconvenientes


23) Siento que soy suficientemente responsable como para hacer un uso correcto del Smartphone en el aula.

La percepción por parte de los alumnos en cuanto a su grado de madurez ante la

posibilidad de la inclusión del Smartphone en el aula y hacer un uso responsable es

muy positiva. Más de un 77% de la muestra está totalmente de acuerdo o bastante de

acuerdo con el enunciado planteado. Es destacable el 22,5% que no se considera

suficientemente responsable para un uso correcto del Smartphone en el aula, ya que

hace falta también madurez para reconocer las limitaciones que tenemos. Este fue

uno de los factores determinantes a la hora de seleccionar el rango de cursos de la

muestra por parte del centro. La necesidad de esa madurez que en el primer ciclo de

ESO no se da, salvo excepciones, y que en el segundo ciclo tampoco es lo habitual.

Grafico 39: Percepción de grado de madurez para un uso correcto del Smartphone en el aula


56


7. Propuesta práctica Considerando el análisis realizado a lo largo del trabajo donde hemos podido

observar la evolución que han tenido las tecnologías móviles hasta convertirse en la

que mayor penetración está teniendo en nuestra sociedad, hasta el punto de ser un

elemento imprescindible del día a día, tanto de docentes como alumnos, en este

apartado nos detendremos en plantear una propuesta práctica que sirva de ayuda

para la inclusión de esta tecnología en el aula como elemento de apoyo en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

En primer lugar será necesario crear un marco normativo en los centros

educativos que lejos de prohibir, se ocupen de evitar un uso disfuncional del

dispositivo móvil y al mismo tiempo permita un cierto margen suficiente para un

posible uso educativo de este medio en determinadas condiciones y bajo el control

del profesor. Es bueno recordar que durante todo el trabajo no hemos hablado del

teléfono móvil como sustituto de las TIC en el entorno educativo, sino como un

complemento en el que poder apoyarse en caso de que se estime oportuno. Pero para

que se dé la posibilidad es necesario que exista la opción de llevarlo a cabo.

Hay ejemplos de normas de centros educativos que tratan de buscar la

conciliación entre el respeto de reglas establecidas con el objetivo de prevenir usos

disfuncionales del teléfono móvil, con un uso educativo fuera y dentro de las aulas

que han hecho posible el desarrollo de proyectos de integración curricular con esta

tecnología.

El Proyecto Mobilise, en nueva Zelanda, para la promoción de las tecnologías

móviles y entornos multimedia en los centros educativos, se establecían las

siguientes normas (www.projectmobilise.wikispaces.com):

- Ningún material multimedia grabado en el transcurso de las clases podrá

ser publicado sin permiso del profesor o del alumnado.

- Los teléfonos móviles solo serán utilizados con permiso del profesor.

- Los teléfonos móviles deberán permanecer en silencio en todo momento.

- Utilizar el teléfono móvil en el aula es un privilegio, no un derecho.

Otros ejemplos los encontramos en centros educativos del condado de Knox

donde se permite el uso del teléfono móvil bajo otra serie de normas. Se prohíbe el

uso de estos dispositivos a menos que se utilicen con fines educativos, con permiso

previo de dirección y bajo la supervisión y responsabilidad del profesor interesado

en dichos fines. Siempre deben permanecer en silencio y en caso del incumplimiento

de cualquiera de las normas, los alumnos asumirán su responsabilidad que irá desde

57


la confiscación del teléfono, medidas disciplinarias severas en caso de acoso,

intimidación o difamación y en caso de incurrir en difusión de contenido

pornográfico o similar durante el periodo lectivo, el alumno se enfrentará a penas

delictivas recogidas por la ley estatal o federal. (www.knoxschools.org).

También hay centros donde se establecen normas para el uso educativo de

funcionalidades especificas del teléfono como el calendario y la grabadora a modo de

agenda escolar, permitiendo la toma de fotos de explicaciones o contenidos de la

pizarra, calculadora en clase de matemáticas o búsqueda de información a través de

internet móvil.

El establecimiento de esta normativa específica sería el primer paso para dar la

oportunidad a los docentes que así lo estimasen, de utilizar estos dispositivos que

tantas posibilidades nos ofrecen, tal y como hemos visto a lo largo del trabajo.

Dentro del ámbito del trabajo y haciendo referencia al título, nos centraremos en

algunas actividades que se puedan realizar en la asignatura de Tecnología de 3º o 4º

curso de ESO y sirvan como base para una posible mayor implantación dentro del

currículo de la asignatura.

7.1. Introducción

El recurso didáctico propuesto es una aplicación de terceros para dispositivos

móviles, desarrollada para Smartphone con sistema operativo Android. Ya vimos

que se trata de la arquitectura predominante en el mercado de la telefonía móvil

actual. La aplicación es el simulador de circuitos EveryCircuit, dedicada al diseño y

experimentación con circuitos electrónicos analógicos y digitales. Tiene además el

atractivo, respecto a otras aplicaciones, que es gratuita. También está disponible

para dispositivos con sistema operativo iOS. Otro recurso del que nos serviremos,

aunque al ser más genérico podría utilizarse en cualquiera de las materias del

currículo, es la aplicación NearPod. Con ella podremos preparar la presentación del

tema a través de distintas posibilidades: diapositivas, inclusión de videos,

cuestionarios de preguntas abiertas o tipo test, encuestas, enlaces a la web o incluso

nos da la opción de que el alumno interactúe de manera gráfica con la explicación

que se da en tiempo real. La aplicación tiene su versión para PC, donde se puede

elaborar el material y el alumno, descargándose la aplicación en su dispositivo móvil

puede acceder a la sesión a través de un código que recibe del profesor. A partir de

ahí se puede seguir la presentación en tiempo real, manteniendo el profesor el

control mediante su dispositivo móvil, a través del cual va imprimiendo el ritmo

adecuado, en función de la necesidad.

58


7.2. Destinatarios

Se plantea el recurso para alumnos de 4º de ESO que cursen la asignatura

optativa de Tecnología, ya que está dentro del ámbito de nuestro trabajo. La

actividad se realizará en los temas relacionados con la electrónica que se engloban

dentro del bloque de contenidos de la asignatura denominado “Electrónica,

Neumática e Hidráulica” contemplado en el Decreto 143/2007 publicado en el

DOGC núm. 4915.

7.3. Objetivos

El objetivo que se pretende alcanzar con el uso de esta aplicación es que los

alumnos tengan la posibilidad de adentrarse en el campo del diseño de circuitos

electrónicos de una manera sencilla e intuitiva. De este modo, podrán evaluar el

funcionamiento del circuito y su rendimiento, cosa que les ayudará a que les resulte

más fácil comprender el comportamiento de los circuitos electrónicos analógicos y

digitales y sus componentes, de forma que tengan una mayor autonomía a la hora de

implementar en el aula de tecnología los circuitos simulados previamente.

7.4. Contenidos

Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico:

funcionamiento, elementos, simbología y diseño. Realización de cálculos.

Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes

circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.

7.5. Metodología

En primer lugar, el alumnado deberá descargar las aplicaciones en su

Smartphone. Las podemos encontrar en Google Play o iTunes.

NearPod:

https://itunes.apple.com/es/app/nearpod/id523540409?mt=8 o

https://play.google.com/store/apps/details?id=air.Nearpod&hl=es

EveryCircuit:

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.everycircuit.free&hl=es o

https://itunes.apple.com/us/app/everycircuit/id797157761

Posteriormente, los alumnos deberán familiarizarse con el funcionamiento de la

aplicación. Se iniciará con una breve sesión introductoria para que inicien sesión con

NearPod, en la que podemos realizar una explicación sobre el uso del simulador.

59

https://itunes.apple.com/es/app/nearpod/id523540409?mt=8

https://play.google.com/store/apps/details?id=air.Nearpod&hl=es

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.everycircuit.free&hl=es

https://itunes.apple.com/us/app/everycircuit/id797157761


Para ello se plantearán varios ejemplos sencillos que se irán resolviendo de manera

conjunta por todos los miembros de la clase.

Siguiendo las indicaciones del profesor, los alumnos diseñarán un circuito para

un proyecto de un marcador electrónico. En caso de la electrónica analógica se

diseñará el control de la bocina del contador a cero. Para electrónica digital, se

diseñará el circuito para uno de los dígitos del marcador.

Una vez finalizado se evalúa el funcionamiento del circuito eléctrico, que sea acorde

con los cálculos teóricos.

7.6. Evaluación

Para evaluar el recurso propuesto se pueden utilizar dos métodos:

Mediante comparación con los resultados académicos obtenidos por alumnos de

igual curso que no hayan utilizado el recurso propuesto. La evaluación será

positiva si la diferencia entre notas es favorable al grupo que utilizó el recurso

propuesto.

Mediante un test que mida la aceptación y conformidad de los alumnos con el

nuevo recurso propuesto. Este cuestionario puede realizarse también como

cierre de la sesión diseñada con NearPod.

Para los alumnos de 3º de ESO podríamos proponer también la utilización de

NearPod. Como simulador se puede también utilizar el EveryCircuit en el tema de

electricidad. Además tenemos la aplicación Frame Design 2D, para el análisis de

estructuras en dos dimensiones. Obviamente no reemplaza al software de diseño y

análisis para PC, pero sí es muy útil para resolver rápidamente casos sencillos.

Otras aplicaciones relacionadas con los contenidos pueden ser Start Scratch, con

la que se puede iniciar al alumnado en este tipo de programación que se utiliza para

crear animaciones, juegos o incluso robótica, AutoCAD 360, CAD Touch, ZWCAD

Touch o Floor Plan Creator son aplicaciones de diseño que pueden utilizarse

también como apoyo en varios temas de la materia, TellaGami es una aplicación que

permite la creación de pequeños videos animados con los que podemos realizar

pequeños fragmentos de información que sirvan como pistas o ayuda a los alumnos

en el proceso de la realización de alguna actividad o proyecto en el aula de

tecnología.

Estos últimos ejemplos podrían ser útiles, no solo en la asignatura de tecnología,

sino que serían aplicables al resto de materias, así como también en el resto de los

cursos de la educación secundaria obligatoria, ciclos formativos o bachillerato.

60


8. Conclusiones A lo largo del trabajo hemos tratado de presentar los dispositivos móviles, en

concreto los Smartphone o teléfonos inteligentes, como un recurso más a tener en

cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del abanico que nos dan las

TIC en el mundo educativo. Dado el entorno y el tiempo que nos está tocando vivir,

es el momento de plantear alternativas que puedan compensar esa paralización en

cuanto a programas estatales de inversión en tecnologías de la información y la

comunicación dentro del entorno educativo. Hasta que la situación se normalice o se

encuentren soluciones de establecer nuevas vías de financiación mediante acuerdos

con entidades, a través de las asociaciones de padres y madres de alumnos o incluso

la financiación por parte de las propias familias, una buena opción es la de

aprovechar ese recurso del que dispone más del 90% de los adolescentes entre 14 y

16 años, valor que en nuestra muestra era claramente superior, alzándose por

encima del 95% en el caso de los alumnos participantes. Con la política del BYOD

podemos paliar una de las percepciones que se tiene por parte de alumnos y

profesores como es la carencia o escasez de recursos tecnológicos y que aparecía

como uno de los factores que dificultaba la inclusión de las TIC en el aula, a pesar de

la importancia que han alcanzado estas tecnologías dentro del currículo. Eliminando

este factor, se pueden afrontar otros como son la necesidad de formación de los

docentes en TIC o la habilitación de unas infraestructuras mínimas que garanticen la

conectividad de los dispositivos a la red.

Siempre hemos abogado por un uso seguro y responsable dentro de un marco

normativo específico que regule los momentos en los que estos dispositivos deben

utilizarse. Como recordamos en algún momento del presente trabajo, el profesor

debe decidir cuándo se utiliza, por qué se utiliza y para qué se utiliza.

Tras la recopilación de datos de la encuesta, podemos afirmar que hay un amplio

espectro del alumnado que utiliza las TIC de manera habitual, incluso en mayor

medida que los docentes. Esto es fruto de esa brecha digital entre generaciones que

ha surgido a raíz de la sociedad de la información y el conocimiento entre los

llamados nativos digitales y el resto de generaciones anteriores que han tenido que ir

adaptándose a las nuevas tecnologías. Nuevamente, podemos valernos de la

tecnología móvil para reducir esa brecha, ya que como vimos en los resultados de la

encuesta, el porcentaje de profesores que disponía de dispositivo móvil con

posibilidad de acceso a internet, era del 100% de la muestra. Recordemos que más

de 95% de los alumnos también disponían de estos dispositivos.

61


Prueba de ese acercamiento entre generaciones que produce la tecnología móvil

se refleja en los usos habituales que se le da a este recurso. En ambas muestras los

usos habituales se repiten, con lo que podemos asegurar que estamos asistiendo a un

fenómeno que favorece el que alumnos y profesores hablen el mismo idioma, es

decir, en el proceso de enseñanza-aprendizaje existen tres principios pedagógicos

fundamentales en los que la relación entre profesor y alumno es fundamental. Tanto

para el principio de crecimiento personal, como el de intervención y de manera más

evidente en el principio de colaboración, profesor y alumno están conectados. El

Smartphone como elemento de apoyo en el aula puede favorecer esta conexión entre

alumnos y docentes.

También extraemos de la investigación realizada que hay una mayoría del

alumnado que está predispuesto a una inclusión de estas tecnologías en el aula. En

el caso de los docentes ocurre igual, aunque la diferencia entre número de adeptos y

detractores es menor. En relación con este dato, encontramos una percepción de

grado de madurez por parte del alumnado muy optimista. En cuanto al profesorado,

los resultados de la pregunta relacionada con este asunto no lo es tanto, puesto que

denota falta de confianza o necesidad de formación al respecto por parte de los

docentes. Por eso, y como ayuda en el proceso de incorporación de estos dispositivos

a la actividad del aula, es necesario ese marco normativo en el que tanto hemos

insistido en este trabajo.

Aunque lo que realmente será clave a la hora de reducir el efecto de los

inconvenientes y evitar o prevenir los riesgos derivados de un uso disfuncional del

teléfono móvil, será el que dediquemos gran parte de nuestro esfuerzo en

proporcionar la formación adecuada a nuestros docentes de modo que se sientan

capaces de guiar y aconsejar a nuestros alumnos hacia un uso seguro y responsable

del teléfono móvil, no solo dentro del aula, sino también fuera de ella. Para ello

podemos servirnos de la experiencia vivida con la inclusión de internet y otras

tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Al igual que ocurre con la cantidad de información proporcionada por

los medios actuales y que el profesor guía al alumno en ese desarrollo de sentido

crítico que le permita descartar lo irrelevante a la hora de modificar o generar nueva

información a partir de la consultada y crear conocimiento, es necesaria una

actuación similar por parte de nuestros docentes en cuanto al consumo y creación de

contenidos a través de las tecnologías móviles. Podemos ver estos dispositivos como

aglutinantes de todo lo que podemos realizar con las TIC en educación, pero en

62


cualquier lugar o momento además de tenerlo todo en la palma de nuestra mano.

Por tanto, sería interesante a la vez que conveniente, el dedicar los recursos

disponibles a una mejora en la formación de quienes tienen que enseñar a aprender

a través de esas TIC a las que a nivel curricular se les da tanta importancia.

Por último, nos quedaría hacer hincapié en el hecho de que el conocer y saber

utilizar las TIC no garantiza la inclusión social pero desconocerlas garantiza la

exclusión (Fenollosa et al. 2011). Por eso hay que dar a nuestros alumnos la

oportunidad de conocerlas y de aprender a usar estas tecnologías, de establecer

relaciones entre iguales, y a adquirir esa competencia digital a la que tanta referencia

se hace en el aprendizaje por competencias.

Adell (2013) habla de esta competencia digital como algo más que trabajar con

ordenadores, o hacer los ejercicios que el profesor propone en la clase. Es ser capaz

de usar los medios digitales no solo para informarse, sino también para crear

mensajes propios y expresarse compartiendo los resultados con los demás.

Habla de esta competencia como de un proceso largo que, aunque comienza en la

escuela, no acaba nunca. Pasa como con cualquiera de nuestras otras competencias o

habilidades, siempre podremos mejorar. Una manera de potenciar esta competencia

digital, además de la de aprender a aprender, es proponer a los alumnos que creen

sus propios proyectos online en los que van a poner lo aprendido en la escuela, pero

siguiendo sus gustos. Así solucionan problemas y adquieren habilidad y experiencia

en el uso de diferentes códigos de la comunicación de nuestros días.

Es en este punto donde entra de nuevo en juego el teléfono móvil. A través de este

dispositivo podemos realizar casi cualquier proyecto online y como nos encontramos

en un momento de crisis económica donde los recursos de centros y familias se

destinan siguiendo una serie de prioridades, podemos plantear que el teléfono móvil

es una buena alternativa.

Como veíamos al introducir el presente trabajo, se venden más teléfonos

inteligentes que ordenadores, la tasa de penetración se sitúa en un punto en que hay

más teléfonos que habitantes según el informe eEspaña de la Fundación Orange

(2013), luego a pesar de que el alumno no tenga el acceso a esa tecnología a través de

un ordenador, es más que probable que en el hogar se disponga de un dispositivo

móvil con acceso a internet, con el que se puedan realizar todo tipo de proyectos

online y así aprender con las TIC, tanto dentro como fuera del aula.

63


9. Líneas de investigaciones futuras La tecnología móvil está en plena evolución, como ya hemos comprobado a lo largo

de todo el trabajo, por tanto, aventurarnos en las posibles líneas de investigación en

un futuro próximo quizás sea arriesgado. No obstante, dadas las características del

trabajo, sí que podemos proponer varias líneas de investigación, no en las

tecnologías móviles en sí, sino en las aplicaciones educativas y el proceso de

incorporación de estas tecnologías a la educación, tanto formal como informal.

9.1. Como primera línea de investigación podemos considerar la

ampliación del ámbito geográfico de la posibilidad de inclusión de los

dispositivos móviles como elemento de apoyo en el proceso de

aprendizaje. Dado que la muestra con la que se realizó el estudio se limitó

a un único centro escolar de una ciudad en concreto, se podría ampliar el

espectro de población incluyendo un número significativo de centros

escolares de la zona, de modo que se obtenga una lectura más amplia que

sirva para conceder una mayor validez a los resultados obtenidos con este

primer acercamiento al problema planteado.

9.2. Una segunda posible línea de investigación podría ser de nuevo

hablar de ampliación de espectro, pero aplicado al currículo de

secundaria, es decir, estudiar la posibilidad de incluir los Smartphone no

solo en la Tecnología, sino en el resto de asignaturas del ciclo.

9.3. Teniendo en cuenta una de las ventajas que tienen estos dispositivos

de cara a la atención a la diversidad, podrían abrirse líneas de

investigación hacia la posibilidad de la inclusión del Smartphone en aulas

inclusivas y alumnos con necesidades educativas especiales. Es cierto que

hay trabajos que tocan este tema, pero es un campo muy amplio en el que

gracias a ese avance continuo de las tecnologías móviles, se puede

profundizar en la creación de contenido y aplicaciones específicas como en

el caso de la aplicación móvil PICAA (Palomino y Ruiz, 2013).

64


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11. Anexos Encuesta para los alumnos

Análisis del nivel de inclusión de las TIC en el aula y potencialidad de los Smartphone como elemento de apoyo en el proceso de aprendizaje.

Máster en Formación del Profesorado de Secundaria. Encuesta para trabajo de campo del TFM. Jesús Martín Díaz (Junio 2014)

Centro

Curso

Edad

Genero

o Masculino

o Femenino

¿Estás repitiendo curso?

o Si

o No

¿Tienes hermanos?

o Si

o No

Es importante que los profesores incluyan las TIC durante las clases. Valora del 1 al 4, siendo 1 en total desacuerdo y 4 total acuerdo, el grado de conformidad con el enunciado anterior

70


1 2 3 4

Totalmente en desacuerdo Totalmente de acuerdo

¿Utilizan tus profesores las TIC para impartir sus clases?

o Sí, habitualmente

o Sí, esporádicamente

o Casi nunca

o Nunca

¿Cuáles crees que son los motivos por los que tus profesores no utilizan las TIC en sus clases? Puedes escoger varias opciones

o Si las utilizan

o Por falta de tiempo

o Por falta de formación/conocimiento sobre su uso

o Porque no son necesarias para el desarrollo de la asignatura

o Otro:

Me resulta más fácil asimilar los contenidos cuando estos se apoyan en medios informáticos o audiovisuales. Valora del 1 al 4, siendo 1 en total desacuerdo y 4 total acuerdo, el grado de conformidad con el enunciado anterior

1 2 3 4


Me interesan más las asignaturas en las que se utilizan las tecnologías

Valora del 1 al 4, siendo 1 en total desacuerdo y 4 total acuerdo, el grado de conformidad con el enunciado anterior

1 2 3 4


¿Qué herramientas TIC utilizan más tus profesores durante las clases?

Puedes escoger varias opciones

71


o Procesadores de texto, Bases de datos, Hojas de Cálculo (Word, Acces, Excel, Open Office)

o Software de presentación de diapositivas. (PowerPoint, Prezi)

o Videos y/o Películas

o Buscadores de información. (Google, Yahoo, Bing)

o Blogs

o Wikis

o Redes sociales (Facebook, Twitter, Tuenti)

o Correo electrónico

o Otro:

¿Utilizas habitualmente las TIC en tu aprendizaje fuera del centro escolar? Para estudiar, realizar trabajos, resolver dudas, ampliar información.


o Sí, ocasionalmente

o Casi nunca

o Nunca

¿Cuáles son las herramientas que más utilizas? Puedes escoger varias opciones





o Blogs

o Wikis



o Otro:

¿Tienes dispositivo móvil con posibilidad de acceso a Internet?

o Si

o No

72


¿Cuál es el uso que le das principalmente? Puedes seleccionar varias opciones

o Mensajería instantánea. (Whatsapp, Facebook Messenger, Google Hangout)

o Navegación por Internet.

o Redes sociales. (Twitter, Facebook, Tuenti)

o Juegos.


o Reproducción de música/videos

o Otro:

Entre los usos que has seleccionado en la pregunta anterior, ¿alguno de ellos está relacionado con aspectos académicos? Consultar aula virtual, Envió de actividades o mensajes de correo a profesores u otros alumnos.

o Si

o No

¿Serías partidario de la inclusión de los Smartphone en el aula como elemento de apoyo en tu proceso de aprendizaje?

o Si

o No

¿Conoces alguna aplicación para dispositivo móvil que pudiera utilizarse con fines educativos? En caso afirmativo, indica cual en la siguiente pregunta. En caso contrario, deja el recuadro en blanco.

o Si

o No

Si has contestado afirmativamente a la pregunta anterior, indica qué aplicaciones conoces que podrían utilizarse con fines educativos.

73


¿Qué ventajas crees que puede tener la inclusión de los Smartphone o dispositivo móvil en el aula?

Puedes escoger varias opciones

o Favorecer el trabajo colaborativo mediante el desarrollo y creación de redes sociales y grupos de alumnos

o Aumento del interés y la motivación al introducir elementos de uso cotidiano Facilita la creación de contenido multimedia

o Posibilidad de resolver dudas sin necesidad de estar en el aula

o Suplir la carencia de recursos del centro

o Desarrollo de un mayor sentido de la responsabilidad

o Otro:

¿Cuáles pueden ser los mayores inconvenientes? Puedes escoger varias opciones

o Ser fuente de distracción

o Necesidad de un grado elevado de madurez

o Formación adecuada por parte del profesor para guiar a los alumnos hacia un uso responsable

o Dependencia de la autonomía de la batería.

o Reticencias por parte del centro a su inclusión

o Otro:

Siento que soy suficientemente responsable como para hacer un uso correcto del Smartphone en el aula Valora del 1 al 4, siendo 1 en total desacuerdo y 4 total acuerdo, el grado de conformidad con el enunciado anterior

1 2 3 4


74


Encuesta para el profesorado

Análisis del nivel de inclusión de las TIC en el aula y potencialidad de los Smartphone como elemento de apoyo en el proceso de aprendizaje.

Máster en Formación del Profesorado de Secundaria. Encuesta para trabajo de campo del TFM. Jesús Martín Díaz (Junio 2014)

Centro

Experiencia docente

Edad

Genero

o Masculino

o Femenino

Creo necesaria la inclusión de las TIC en el día a día del aula. Valora del 1 al 4, siendo 1 en total desacuerdo y 4 total acuerdo, el grado de conformidad con el enunciado anterior

1 2 3 4


Las TIC pueden ayudar en la mejora del rendimiento escolar de los alumnos


1 2 3 4


El uso de las TIC favorece la motivación de los alumnos

75



1 2 3 4


¿Utiliza las TIC para impartir las clases?


o Sí, esporádicamente

o Casi nunca

o Nunca

¿Qué factores dificultan el uso de las TIC en el aula? Puedes escoger varias opciones

o Falta de tiempo

o Escasez de recursos

o Falta de formación/conocimiento sobre su uso

o Desinterés del alumnado

o Problemas de conexión

o Baja velocidad de Internet

o Otro:

¿Cuáles son las herramientas que más utiliza durante las clases? Puedes escoger varias opciones





o Blogs

o Wikis



o Otro:

76


¿Tiene dispositivo móvil con posibilidad de acceso a Internet?

o Si

o No

¿Cuál es el uso que le da principalmente? Puedes seleccionar varias opciones

o Mensajería instantánea. (Whatsapp, Facebook Messenger, Google Hangout)

o Navegación por Internet.

o Redes sociales. (Twitter, Facebook, Tuenti)

o Juegos.


o Reproducción de música/videos

o Otro:

Entre los usos que ha seleccionado en la pregunta anterior, ¿alguno de ellos está relacionado con aspectos académicos? Consultar aula virtual, Envió de actividades o mensajes de correo a profesores u otros alumnos.

o Si

o No

¿Conoce alguna aplicación para dispositivo móvil que pudiera utilizarse con fines educativos?

o Si

o No

¿Serías partidario de la inclusión de los Smartphone en el aula como elemento de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

o Si

o No

¿Qué ventaja crees que puede tener la inclusión de los Smartphone o dispositivo móvil en el aula? Puedes escoger varias opciones

77


o Favorecer el trabajo colaborativo mediante el desarrollo y creación de redes sociales y grupos de alumnos

o Aumento del interés y la motivación del alumnado al introducir elementos de uso cotidiano Facilita la creación de contenido multimedia

o Posibilidad de resolver dudas sin necesidad de estar en el aula

o Suplir la carencia de recursos del centro

o Desarrollo de un mayor sentido de la responsabilidad

o Otro:

¿Cuáles pueden ser los mayores inconvenientes? Puedes escoger varias opciones

o Ser fuente de distracción

o Necesidad de un grado elevado de madurez

o Formación adecuada para guiar a los alumnos hacia un uso responsable

o Dependencia de la autonomía de la batería.

o Reticencias por parte del centro a su inclusión

o Otro:

Siento que estoy suficientemente capacitado como para guiar al alumnado hacia un uso correcto del Smartphone en el aula Valora del 1 al 4, siendo 1 en total desacuerdo y 4 total acuerdo, el grado de conformidad con el enunciado anterior

1 2 3 4


78

INCLUSIÓN DEL SMARTPHONE EN EL AULA DE SACUNDARIA

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