Incidencia de la lectura creativa como estrategia en el...

El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

universidad universidad


El libro que aquí se presenta, El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior, es un compendio de investigaciones e innovaciones educativas llevadas a cabo en el contexto de la Educación Superior.

En la primera parte de este libro se recogen investigaciones que anali-zan problemas o métodos para mejorar los “Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior” en prácticamente todas las ramas, campos, ciencias y disciplinas universitarias (capítulos 1-80). En la segunda parte, más específica, se atiende a la “Innovación docente en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos” (capítu-los 81-88). Sigue una tercera parte, de similar número de capítulos, en la que se desciende al detalle de la generación de “Acciones de apoyo, orientación y refuerzo al alumnado para la mejora de la formación y de los resultados en la Educación Superior” (capítulos 89-99). A continua-ción y de nuevo con extensión similar, se encuentran las aportaciones a las “Nuevas metodologías basadas en el uso de las tecnologías (TIC o TAC) en la Educación Superior” (capítulos 100-116), para terminar en la quinta parte del libro en la que se desarrollan los trabajos referidos a la “Investigación e innovación en enseñanza no universitaria para tender puentes con la Educación Superior” (capítulos 117-122).

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Rosabel Roig-Vila (Ed.)


Primera edición: octubre de 2018

© De la edición: Rosabel Roig-Vila

© Del texto: Las autoras y autores

© De esta edición:

Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailen, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68

www.octaedro.com – [email protected]


Edición:Rosabel Roig-Vila

Comité científico internacionalProf. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa BarbaraProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PeruggiaProfa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-BíoProfa. Dra. Chiara Maria Gemma, Università degli studi di Bari Aldo MoroProf. Manuel León Urrutia, University of SouthamptonProfa. Dra. Victoria I. Marín, Universidad de OldenburgoProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, IndianapolisProf. Dr. Santiago Mengual Andres, Universitat de ValènciaProf. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli

Comite tecnico:Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de AlicanteGladys Merma Molina, Universidad de Alicante

Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

ISBN: 978-84-17219-25-3

Producción: Ediciones OctaedroCualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

77. Incidencia de la lectura creativa como estrategia en el desarrollo emprendedor universitario

Florípes del Rocío Samaniego Erazo1, Carlos Volter Buenaño Pesántez2 y Luz Maribel Vallejo Chávez3

1Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, [email protected]; 1Escuela Superior Po-litécnica de Chimborazo, [email protected]; 3Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, luz.vallejo @espoch.edu.ec

RESUMEN

La falta de cultura para la lectura en los estudiantes universitarios, crea dificultades en el desarrollo emprendedor. El objetivo de la investigación, es implementar la lectura creativa como estrategia didáctica para estimular el desarrollo emprendedor. La unidad de estudio constituye, los septimos semestres (3) de la Escuela de Contabilidad y Auditoría (ECA) de la Facultad de Administración de Empresas (FADE) de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH-Ecuador) periodo octubre 2017-abril 2018. Para la recolección de la información, se aplicó dos tests: el resultado del primero, corresponde al diagnóstico antes de la lectura del libro entregado, el texto Creativity for Innovation Management, para su análisis, en el post-test, se efectuó una entrevista semiestructurada con tres elementos a) que entiende por lectura creativa para el desarrollo emprendedor b) cómo se aplicaría para obtener mayor conocimiento c) cómo la lectura creativa se constituye en estrategia para la innovación en los emprendimientos. En conclusión, el grupo experimental, codifica, analiza y desa-rrolla conceptos; explora interrelaciones y los integran a su teoría, para seleccionar emprendimientos de su interes. La formación del emprendedor universitario, parte de su práctica lectora, constituyen-dose en lector crítico, analítico y creativo para la construcción de emprendimientos innovadores, generó cambios por lo que, se recomienda la aplicación de esta metodología de aprendizaje en otras áreas para que, a traves de ella, se inserte la lectura creativa.

PALABRAS CLAVE: lectura creativa, estrategia, desarrollo emprendedor, teoría fundamentada

1. INTRODUCCIÓNLa lectura creativa como estrategia para el desarrollo emprendedor universitario y la formación del espíritu analítico, crítico y creativo más allá de las tendencias pedagógicas o epistemológicas, propi-cian el perfeccionamiento de esas competencias. En el ámbito universitario, los docentes esperan que los alumnos lean de un modo específico, porque se supone que es parte de la cultura académica. Las dificultades lectoras, de una u otra manera, están relacionadas con la limitada vinculación entre los diferentes niveles de educación, en las que cada uno de ellos se responsabilice por la incorporación de la lectura como estrategia cognitiva. De otra parte, las exigencias de lectura que la universidad impone, genera resistencia en el sector estudiantil, estas dificultades se acentúan cuando en los con-tenidos de enseñanza de las materias, no se considera a la lectura como estrategia fundamental en el proceso de aprendizaje. Los docentes indican que una de las razones para no considerarla, es que los estudiantes son adultos, exigirles es considerado una ofensa a su madurez, mientras que los estu-diantes aducen que los excesos de tareas impiden leer. Las dificultades para entender (y sostener la lectura) se vuelven inevitables sino se acompaña, desde cada espacio académico, su actividad lectora

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(Carlino, 2005). Desde este punto de vista, se puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué incidencia tiene la falta de incorporación de la lectura creativa en las mallas curriculares del Sistema Educati-vo? ¿Cómo la lectura creativa contribuye en el espíritu crítico, analítico y creativo de los estudiantes universitarios? ¿De que manera la lectura creativa posibilita a los estudiantes universitarios generar emprendimientos innovadores?

La lectura creativaSe volvió común decir que vivimos en la sociedad de la información y el conocimiento, que en ella está el saber científico y la tecnología, los que se agregan para producir riqueza. La lectura es un pro-ceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado (Galvan, 2012). En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto (Gómez et.al., 1996).

En este contexto, debe pensarse en la lectura creativa como algo que nos forma (o nos-deforma o nos-transforma), como algo que nos constituye o nos pone en cuestión aquello que somos (Giron, 2007). De esta manera, la lectura creativa provoca pensamiento crítico, al respecto Lipman considera que el pensamiento crítico es un compromiso intelectual y etico que insiste en los estándares y crite-rios mediante los cuales se diferencia de un pensamiento a crítico (Lipman, 1998), a través de lo cual se busca dar una solución a un problema, en donde se amplía el concepto y se abre.

La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura de esta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aquel. Lenguaje y realidad se vinculan dinámica-mente (Freire, La importancia le leer y el proceso de liberación, 2008). La lectura creativa es aquella en donde el sujeto es capaz de generar, producir, crear y recrear algo personal, la que, habiendo ab-sorbido de los diferentes pensamientos y estilos, es capaz de producir un pensamiento propio y un estilo propio, busca desde la hermeneutica del lenguaje, enriquecer la sensibilidad estetica y literaria de los estudiantes a traves del trabajo con relatos narrativos no verbales que permitan la recreación de desarrollos cognitivos y la construcción de mundos posibles.

De otra parte, Newmann, (1990) indica que, educar en la lectura crítica conduce al cultivo del pen-samiento crítico o de orden superior, característico en la resolución de perspectivas en conflicto, en la tolerancia a la incertidumbre y a la ambigüedad, en la capacidad de autocrítica, en la independencia de juicio y en la rigurosa consideración de las ideas a medida que estas desafíen creencias o doctrinas establecidas.

Byrne, indica que en la lectura pasiva el lector se limita a leer… y nada más. En la lectura creativa, por el contrario, el lector, además de leer, debe: enriquecer el texto, de manera consciente y continua, con sus conocimientos, ideas y experiencias (Byrne, 2006).

(Alexander Cely y Gloria Sierra, 2011), manifiesta que la universidad debe proporcionar un apren-dizaje eficiente de la lectura y escritura comprensiva para leer el mundo y apropiarse del lenguaje, la lectura debe ser una actividad emancipadora y vital del ser humano que incentive la inteligencia y la producción intelectual. Enseñar para formar lectores que se apropien de esta postura en tareas aca-démicas y profesionales, trascendiendo al autor como fuente de autoridad (Hawes, 2003). En suma, lo que se consigue con el desarrollo de la lectura creativa en el ámbito academico es la capacidad de mirar entre líneas, captar las intencionalidades y entender la lógica interna del texto. En este tipo de

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lectura cada autor ofrece su propia interpretación, lo que involucra examinar opciones de contenido, de lenguaje y de estructura, así como considerar su efecto en el significado, en función del modo como el texto interpela al lector (Cassany, 1999) (Kurland, 2005) (Larrosa, 2004).

Las instituciones de educación superior deben formar lectores activos para desarrollar en ellos las capacidades que les permitan hacer de la información el aprendizaje, los conocimientos y las innova-ciones, soluciones dirigidas hacia la elevación del bienestar social de todos. (Amabile, 1998). Así, la formación universitaria es fundamental en el desarrollo de razonamientos desde diferentes perspecti-vas disciplinares para el logro de profesionales competentes y ciudadanos capaces de ser y de actuar en su contexto próximo (Bar, 2015).

Paolo Freire dice que formar a los estudiantes en la creatividad es fomentarles, entre otras cualida-des, la originalidad, flexibilidad, iniciativa, confianza, persistencia, personalidad y apertura mental y esto debe hacerse permanentemente, es un proceso de toda la vida (Freire, 2008). De esta manera, la lectura creativa se transforma en una estrategia que permite a los estudiantes universitarios desarrollar ideas de emprendimiento conectadas a un interes glocal reforzadas con aprendizajes y experiencias plasmadas en la lectura.

Estrategia El término Estrategia, es conocida por su origen griego: ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ que significa; Stratos es-tructura militar y Agein, guía o dirección. Pero en realidad fue y es un metodo, un arte y una ciencia que tiene mayor antigüedad que la sociedad griega; es originaria de Oriente, especialmente: China, Tíbet y Japón. Durante la existencia de la cultura griega, estrategia, estaba relacionada con el arte de la guerra en cuanto a conseguir propósitos y objetivos definidos con anterioridad y por ello, era un proceso que implicaba la existencia de: Planes. Organización. Recursos. Inteligencia. Grados de independencia. Grados de decisión. Objetivos. Así, por ejemplo, en la milicia, la estrategia implica trazar el plan de guerra … dirigir las campañas individuales y, a partir de ello, decidir acerca de los compromisos individuales (Clausewitz, 2002). En la teoría del juego, la estrategia es un plan comple-to, que especifica las elecciones (que el jugador) hará en cada situación posible. (Newman, 1944). En la administración, la estrategia es un plan unificado, comprensible e integral… diseñado para asegurar que los objetivos básicos de la empresa sean alcanzados (Glueck, 1980).

La Estrategia es usada en la actualidad, bajo la influencia de la especialización y la fragmentación de la ciencia, como la facultad de decisión hacia los objetivos propuestos en áreas específicas de la actividad humana organizada. En tal caso se podría hablar de estrategias de organización, estrategia de empresa, estrategias de producción, estrategias de seguridad, estrategias políticas, estrategias mi-litares tecnicas o económicas. Y con ciertas intensiones de integración determinista, las estrategias de comunicación, de información y de sistemas sociales. Así, la estrategia se convierte en el elemento crucial que permite a personas, empresas, instituciones y países tomar ventaja de las situaciones que enfrenta, de los recursos con los que cuenta, pero sobre todo del tipo de liderazgo que aprovecha esta condición.

De ese análisis crítico, en la cual la mente debe penetrar más allá de lo superfluo para llegar a la esencia de las cosas, debe surgir con claridad las acciones a realizar. Acciones que deberán adoptarse con precisión, creatividad y decisión, a los efectos de lograr los objetivos establecidos. Es en este ám-bito que el emprendedor universitario puede hacer uso de la lectura como estrategia para la identifi-cación y ejecución de los emprendimientos. Así, Mauricio Lefcovich manifiesta que, cuando muchos ven un reloj en un Rolex, el estratega verá en el una forma de estatus social, y cuando para otros el


negocio es vender brocas, para el estratega se trata de vender agujeros. Depende de cómo cada uno vea los objetos, los negocios y los cambios sociales, es como podrá sacar partido de ello. Como antes se dijo, el poder competitivo está en la capacidad de ver lo que la mayoría no ve (Lefcovich, 2017).

Desarrollo emprendedorSchumpeter, (1950) es uno de los autores que enfoca el análisis del emprendimiento de forma

contextual, al referirse a aquellos empresarios que con sus actividades generan inestabilidades en los mercados. Contraponiéndose a esta teoría, la Escuela Austríaca manifiesta su discrepancia con res-pecto al término, pues muchos emprendedores logran mejorar y hacer más eficientes la red comercial, anulando las turbulencias y creando nuevas riquezas.

Knight, (2011), manifiesta que el emprendedor es un agente dinámico e innovador en el desarrollo. Así, los austríacos enfatizan la existencia perenne de la competencia y la oportunidad emprendedora, mientras que Schumpeter se concentra en la naturaleza temporal de la actividad y los disturbios gene-rados por las nuevas combinaciones ofrecidas al mercado.

Saravathy, (2003) al hablar del emprendimiento hace una reflexión sobre la intencionalidad de los ciudadanos a convertirse en empresarios y plantea entonces que es necesario cuestionarse acerca de ¿Que obstáculos existe para el emprendimiento? y ¿Cómo mantenerlos una vez que se han creado? y no ¿Que induce a las personas a convertirse en empresarios?, muchas veces es la eliminación de los obstáculos lo que puede fomentar más y de mejor manera el emprendimiento que cualquier otro incentivo.

Atendiendo a este análisis se pueden agregar otras preguntas como: ¿que estrategias deben ser consideradas para la creación de emprendimientos empresariales que respondan acertadamente a las necesidades?, ¿cuáles son las condiciones del emprendedor y empresario para crear emprendimientos desde la universidad? En este contexto, las Naciones Unidas, indica que la educación incluye toda una gama de medios complementarios por los cuales se trasmiten el conocimiento, los valores y las especializaciones, y se modifican los patrones de comportamiento (UNESCO, 1969). De otra par-te, plantea los beneficios asociados al emprendimiento para dejar atrás la pobreza e incrementar el bienestar de la población (UNDO, 2004). Así mismo, en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, enfatiza la función etica de las universidades y el uso pertinente de su capa-cidad intelectual y prestigio moral para defender valores universalmente aceptados y en particular la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad (UNESCO, 1998).

Howard Rasheed (citado por Duarte et al, 2009) plantea: La educación en entrepreneurship puede afectar los atributos que tengan los individuos y puede forjar actitudes emprendedoras en ellos. Puede promover cualidades psicológicas favorables para la actividad emprendedora, tales como la auto confianza, la autoestima, la auto eficacia y la necesidad de logro. Inclusive, la educación en entrepre-neurship para los jóvenes, puede colaborar en evitar la generación de actitudes socialmente no deseables, como la vagancia o la delincuencia (Duarte, 2009).

Estébanez, (2017), al hablar sobre el rol de la universidad en la sociedad, manifiesta: hacer de la universidad el espacio para la exposición de ideas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las comunidades.

Así, la demanda creciente de tecnología por la sociedad, la necesidad de innovar de modo perma-nente para mantener el vigor del tejido empresarial y de la actividad económica y la importancia de la formación de capital humano muy cualificado exigida por la sociedad del conocimiento, requieren de la universidad el ejercicio de nuevas funciones y nuevos compromisos con la sociedad, que la con-vierten en motor del desarrollo y en agente especial de movilidad social (Informe CYD 2006, 2007).


En este contexto, es responsabilidad de las instituciones educativas competentes, enseñar a los estudiantes a ser emprendedores con la capacidad de resolver problemas, analizar, planificar, evaluar y tomar decisiones, asumir responsabilidades, cooperar, trabajar en equipo, de comprometerse con nuevos papeles de desarrollar confianza con uno mismo y con la sociedad. Se requiere de un proceso interactivo y sistemico para aprender a pensar de modo crítico e independiente, de ser más creativo e innovador y con más iniciativa personal, de prepararse para asumir y limitar el riesgo, pero de la misma manera es necesario desarrollar estrategias que lleven a ese objetivo.

2. MÉTODO El trabajo es cuantitativo y cualitativo por lo que se trata de una investigación cuasi-experimental, longitudinal, se utilizó un diseño de pretest-postest para medir el nivel de comprensión del texto y su incidencia en la construcción de su(s) emprendimientos innovadores, dirigida a los estudiantes del séptimo semestres de la ECA-ESPOCH (78 alumnos), sin considerar ningún parámetro específico de edad o sexo. Por ser la unidad de estudio pequeña se aplica un censo. Es de nivel exploratorio, porque a partir de identificar el problema (falta de lectura) se construye la base científica. Es de nivel des-criptivo ya que busca establecer el nivel de incidencia que tiene la lectura del libro entregado como estrategia para el desarrollo emprendedor de los estudiantes, para descubrir y determinar las relacio-nes entre las diversas variables del estudio; es transversal con datos del período agosto 2017- marzo 2018. El pre-test permite levantar un diagnóstico que identifica la falta de iniciativa emprendedora. La pregunta que se busca clarificar es ¿Qué influencia tiene la lectura creativa en el desarrollo em-prendedor de los estudiantes?

2.1. Descripción del contexto y de los participantesLa cátedra de Emprendimientos fue incluida en las mallas curriculares de las 37 carreras de la ES-POCH en el año 2005 con el objetivo de que los estudiantes vayan incurriendo en procesos de em-prendimiento. La población de estudio correspondió a 78 estudiantes de los septimos semestres (pa-ralelo 1: grupo experimental; paralelos 2 y 3 grupos de control) de la ECA-FADE-ESPOCH, que tomaron la cátedra de Emprendimiento (Proyecto Integrador) y que dieron su consentimiento para la participación del estudio, estos criterios se sustentaron sobre el supuesto de que dichos estudiantes han recibido durante seis semestre materias que conllevan a recibir la cátedra de Emprendimientos y que conocían debidamente los contenidos específicos y el nivel operativo que la disciplina demanda durante la formación y que por lo tanto eran referentes o informantes idóneos para tal fin.

2.2. InstrumentosSe utilizan un pre-test y un pos-test. El pre-test, permite diagnosticar el nivel cognoscitivo de los estudiantes sobre el emprendimiento, luego al grupo experimental se les entrega el texto Creativity for Innovation Management, para su lectura y análisis. En la segunda parte, se efectuó un post-test que mide tres elementos a) que entiende por lectura creativa para el desarrollo emprendedor b) cómo se aplicaría para obtener mayor conocimiento c) que estrategias permite la lectura creativa para la innovación en los emprendimientos.

2.3. ProcedimientoPara la investigación, se aplicó, la Teoría Fundamentada (TF), de los actores (Glaser y Strauss (1967) y Sirvent (2003), quienes involucran el estudio y comportamiento de los actores que inter-


vienen en el proceso de creación de la empresa y las estrategias que utiliza la TF con el metodo comparativo constante (MCC) y el muestreo teórico (MT). Al inicio del semestre se aplica a los 78 estudiantes un test para medir el nivel de conocimiento respecto a los emprendimientos, la se-lección de los participantes se inició utilizando un muestreo intencional, luego de entrega el libro Creativity for Innovation, se aplica un pos-test con lo que se crean las categorías y conceptos que permite alcanzar la saturación.

Los estudiantes sujetos del estudio, participaron en entrevistas semiestructuradas en las que se utilizaron preguntas abiertas para verificar la manera de cómo la lectura creativa iba incidiendo en el desarrollo emprendedor. Los investigadores entrevistaron a cada estudiante del grupo experi-mental, entre 20 y 30 minutos (n=32) y a medida que la entrevista avanzaba se realizaron preguntas más específicas y detalladas, como: “¿Qué entiende por lectura creativa para el desarrollo em-prendedor?» «¿Qué estrategias se aplicarían para obtener mayor conocimiento?» y «¿Qué permite la lectura creativa en la innovación y el emprendimiento?». Las entrevistas fueron grabadas con el permiso de la participante, y más tarde fueron transcritas. antes del análisis, los datos fueron analizados a partir del programa SPSS versión 24. Posteriormente, los estudiantes caracterizaron tres categorías: a) Formación como sustento para el aprendizaje de conceptos para el desarrollo emprendedor; b) La práctica lectora en el trayecto de formación y c) Lector crítico en acción. Cada categoría con sus dimensiones,

3. RESULTADOSEl estudio permitió la construcción de tres categorías: la formación como sustento para el aprendizaje de conceptos para el desarrollo emprendedor; la práctica lectora en el trayecto de formación y el lec-tor crítico en acción, que caracterizaron la lectura de los estudiantes, con sus respectivas dimensiones. A continuación, se exponen las categorías de interpretación construidas.

3.1. Primera categoría: La formación como sustento para el aprendizaje del emprendimientoDimensionesa) Los aportes de las teorías y conceptos al desarrollo emprendedor.b) Los ejes estratégicos que deben incluirse en el programa para el emprendimiento.En este ámbito, los estudiantes del grupo experimental, interpretan al emprendimiento como una de

las cátedras que muestran mayor grado de criticidad, dado que estas no involucran sólo los contenidos o conceptos, sino, la practicidad del docente, las metodologías de aprendizaje utilizadas, las posiciones de autores y otros componentes de índole complejo que se intersectan en el marco de la organización y de la planificación del emprendimiento. Por su parte, la referencia exclusiva a contenidos sólo vincula posicionamientos de los autores, lo que supone un pensamiento menos complejo o menos crítico que aquel que puede denotar esos mismos componentes en su desarrollo como emprendedor.

3.2. Segunda categoría: La práctica lectora en el trayecto de formación En cuanto a esta categoría, las narrativas giran en torno a las siguientes dimensiones:

Dimensiones a) Lo que dicen que hacen para leer creativamente. b) Lo que harían para mejorar su lectura de forma creativa. c) Lo que harían si tuvieran más tiempo para leer de forma creativa


3.3. Tercera categoría: Lo que hacen los estudiantes para leer creativamente.Los estudiantes del grupo experimental, al referirse a este punto, manifiestan que utilizan:

Dimensiones1) Técnicas,2) Conceptos y encuadres generales aprendidos en los primeros nivelesEn el primer caso, se incluyen procedimientos que implican habilidades de lectura creativa: leer

por capítulos, revisar nuevamente e ir centrando la idea (e7) y establecer relaciones entre los conte-nidos (e19).

En el segundo caso, reconocen la importancia del marco teórico para el análisis y aprendizaje: el contenido de la lectura, porque permite apropiarse del proceso del emprendimiento (e16); apelar a los autores que hablan sobre el emprendimiento (e4), pocos estudiantes nominaron ambas, al destacar la interacción metodo-contenido en los procesos de lectura creativa: fui leyendo párrafo por párrafo, fue más fácil para tener ideas claras. primero lo leí y relacione con teorías o contenidos trabajadas en las cátedras de los seis semestres anteriores (e1). Lo que los estudiantes dicen hacer al leer creativamente, implica el reconocimiento de palabras clave, ideas centrales, la valoración del todo y/o de las partes del texto, operaciones básicas para el análisis de la lectura.

Lo que dicen los estudiantes para mejorar su lectura creativa para el emprendimientoLos estudiantes manifestaron que, para mejorar la lectura creativa, se debe: a) Ampliar el conocimiento científico. b) Identificar metodologías. d) El desarrollo de una actitud de compromiso. Las respuestas, destacaron la incorporación de perspectivas, de teorías y de conceptos para pro-

fundizar el conocimiento científico, como estrategia para el desarrollo emprendedor: ampliar las lec-turas para poder en la práctica diseñar los planes de negocio e identificar experiencias mundiales de emprendedores de éxito (e14).

Aquellos que manifestaron la identificación metodologías, señalaron la necesidad verificar meto-dologías para el desarrollo emprendedor, en palabras de los entrevistados, al ir leyendo y releyendo, se mejora mi lectura creativa pero sustancialmente es una fuente de aprendizaje en la práctica” (e23).

Existen estudiantes (minoría) que opinaron que son los dos elementos (c) permite crear habili-dades, es decir, desarrollar conceptos, establecer relaciones entre párrafos y experimentarlos (e7); contrastar con otras teorías, fijarse el contexto en el que se escribe una perspectiva científica (e21).

En relación con el compromiso del educador, sólo dos estudiantes apuntaron que los conocimien-tos de los contenidos y los procedimientos son necesarios pero insuficientes. Se requiere la asunción de una actitud crítica el proceso de aprendizaje: comprometerse con los alumnos y enseñar a pensar, que hagan preguntas al texto y que las preguntas generen dudas ya es un gran logro” (e20), que no queden pegados a la idea del autor (e6), pondrían en juego procesos de análisis y de síntesis, elabora-ción de nuevas ideas y relaciones conceptuales, reconstrucción de significados, como también develar los propósitos para el desarrollo emprendedor.

Lo que harían los estudiantes si tuvieran más tiempo para leer creativamenteEn relación con la dimensión temporal, las respuestas de los estudiantes ponderaron:1) El análisis profundo de cada parte del texto. 2) La re-significación del método de lectura. 3) El establecimiento de relaciones del texto con teorías y el desarrollo emprendedor como estra-

tegia para la vida


En el primer numeral, remite a la relación del entendimiento individual para poder generalizarlo en su contexto, a las lecturas como un sistema de aprendizaje; la segunda, a la ejercitación de meto-dologías, a la práctica para un mayor desarrollo de la capacidad de lectura crítica, de “análisis crítico sobre la realidad” (e18).

La relación del texto con los aportes al desarrollo emprendedor, relacionando autores para una comprensión clara. Sin embargo, tuvo menor rango de aparición.

En el contexto del desarrollo emprendedor y su relación con lo que creen que debe hacerse para leer creativamente, cobra importancia esta habilidad para la apropiación de conocimientos academico y como cultura para la vida.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESEn el camino del aprendizaje, los futuros profesionales de la Escuela de Contabilidad y Auditoría de la ESPOCH, han aprendido a incorporar herramientas teórico-metodológicas para el tratamiento y la interpretación de los textos academicos que permitan desarrollar su espíritu emprendedor, entre los rasgos de la lectura creativa identificados a partir del análisis textual y de los aprendizajes, puede se-ñalarse el vínculo de la interpretación global del libro, con la identificación de las intenciones de los autores, no obstante, es preciso indicar que la parte amplia de los estudiantes, manifiestan argumentos debiles, acerca de cuestiones explícitas del texto. Así, en su mayoría, ellos, ofrecen explicaciones acordes con los aspectos sustantivos del texto, también es cierto que revelan escasa reflexión en torno a las situaciones actuales de los emprendedores-innovadores, lo cual limita la puesta en juego de los marcos teóricos aprehendidos para la construcción de posturas críticas y la emisión de juicios de valor en relación con lo leído y lo que pueda ponerse en práctica como cultura de vida.

En terminos generales, los argumentos sostenidos por los estudiantes, en el objetivo de poner en práctica los principios del análisis y la síntesis provocados por la lectura creativa como estrategia para el desarrollo emprendedor, se basan prioritariamente en la lectura que el autor propone como “manifestación de la enseñanza del emprendimiento e innovación educativa-emprendedora”, como procesos complementarios a aprendizajes que vinculan tanto con las materias recibidas en los se-mestres anteriores como con los comportamientos experimentados desde la academia y experiencia profesional de los docentes.

Se puede manifestar, que la mayor parte de los estudiantes, no menciona la ilación de las asignatu-ras y la necesidad de vincular la lectura creativa en el resto de saberes con la práctica profesional; esta cuestión no es menor, si se tiene en cuenta que el pensamiento freiriano invita al posicionamiento en el rol y en la tarea docente futura.

En este contexto, se debería preguntar, si este nivel de análisis que hacen los estudiantes deriva del peso de ciertas materias vinculadas con el comportamiento de su entorno, o es el resultado de la lectura creativa a la que induce el contenido del texto. Por otra parte, es relevante subrayar la escasa mención a la cátedra en relación con la tarea, en tanto se trata de un soporte clave frente a las situa-ciones de lectura creativa.

Se puede manifestar que, el nivel de lectura y las narrativas focalizan la atención en el conocimien-to profesional del contexto socio-histórico y político, soslayando los fundamentos de la intervención del profesor para comprender de modo contextualizado la singularidad y la complejidad intrínseca de los procesos áulico-institucionales y educativos.

Con la lectura creativa, los estudiantes muestran algunas características críticas: no aceptar a priori las ideas, identificar los diferentes puntos de vista, analizar las ideas en general, los estudiantes par-


ticipantes disponen de información actualizada sobre el campo del emprendimiento y la innovación de referencia y crean una actitud de apertura ante otros puntos de vista. Sin embargo, las dificultades observadas en este grupo experimental, a diferencia de los estudiantes de control, se relacionan con el manejo de estrategias de análisis textual crítico, pues las utilizadas no son tales (reconocimiento de ideas principales y secundarias, ideas claves, entre otras), sino técnicas que les permite organizar sus ideas emprendedoras.

Los resultados sugieren, la presencia de ciertas características que conllevan a lectura creativa relacionadas con la formación disciplinar, prevaleciendo las básicas por sobre las de orden superior, entendiéndose que estas últimas pueden desarrollarse fundamentalmente en el tramo final del nivel superior, como una suerte de tránsito hacia el desarrollo del emprendedor.

Por tanto, se trata, entonces, de pensar las cátedras como escenarios y dispositivos de aproxima-ción al entramado del campo disciplinar de formación, enseñanza y aprendizaje (Sanmarti, 2012).

Lo manifestado, posicionaría a los estudiantes que reciben la cátedra de emprendimientos en la universidad, como actores orientados hacia la reflexión en la lectura explícita e implícita, complejo ejercicio cognitivo donde no sólo entra en juego la percepción lineal de lo que se lee, sino el análisis, la síntesis y la resignificación de las ideas para elaborar y reelaborar los emprendimientos a lo largo de su vida.

Si bien los contenidos posibilitadores de lectura creativa, parecen no estar presentes a lo largo de la formación profesional, no puede decirse lo mismo en cuanto al desarrollo de procedimientos de este tipo de lectura para su tratamiento, como el poder identificar los diferentes puntos de vista, o en el reconocimiento y el uso de interferencias, entre otras estrategias.

Finalmente, esto conlleva a identificar obstáculos que debieran contemplarse en la formación disci-plinar, a fin de desarrollar estrategias promotoras de competencias imprescindibles para un ejercicio pro-fesional idóneo, en donde estas estrategias deberían ser comunes a todas las áreas curriculares del plan de estudios, pero son particularmente recomendables en la de “teoría y práctica de áreas determinantes para su campo ocupacional” por su vínculo con el entorno. Puede afirmarse, además, que la presente investigación, contribuirá con información sustantiva sobre el pensamiento crítico que crea la lectura creativa en el campo del conocimiento y en la formación de licenciados en el campo de la Contabilidad.

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