INADECUADO DESARROLLO DE LA

COORDINACIÓN VISOMOTORA Y

GRAFOMOTRICIDAD

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL

APRENDIZAJE

DIFICULTADES PARA APRENDER A LEER, ESCRIBIR Y HACER

CÁLCULOS MATEMÁTICOS

PRIMER AÑO DE BÁSICA ENCARGADO DEL

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS

¿Cuál es la situación actual de la coordinación visomotora y el aprendizaje grafomotor de los niños de primer año de básica del Colegio Militar “Abdón Calderón”?

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

EDUCADORAS

GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS INVESTIGADOS

El presente trabajo plantea estrategias que conlleven a la prevención en muchos casos y en otros a la intervención de los Trastornos Específicos de Aprendizaje; mediante la implementación de un apropiado desarrollo de las funciones básicas enfocándose principalmente en la coordinación viso-motora (ojo-mano), a través de la compilación y adaptación de ejercicios que permitan su desarrollo potencial y la aplicación del Test de evaluación del coeficiente viso-motor de Lauretta Bender; ya que representa una investigación de tipo preventiva.

La utilidad de este estudio es muy significativo, ya que mediante la aplicación del Test de Coeficiente Visomotor de Lauretta Bender a los investigados permitió conocer el nivel de coeficiente visomotor, como también la edad visomotora en la que se encuentran, para poder pronosticar el nivel de aprendizaje.

Propicia una metodología apropiada y adaptada a la edad de los niños, que favorece los procesos grafomotores, en base al desarrollo de la psicomotricidad.

Identificar cuáles son los factores personales, familiares y escolares que afectan el adecuado desarrollo de la coordinación viso-motora de los niños.

Determinar cuáles son las dificultades grafo-motrices que presentan los niños de primer año de básica del Colegio Militar “Abdón Calderón”.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Investigar el nivel de coeficiente visomotor, la edad de madurez visomotora y el aprendizaje grafo- motor, a través de la aplicación del Test de Bender, como prevención de las dificultades o trastornos específicos del aprendizaje.

Investigar el nivel de coeficiente visomotor, la edad de madurez visomotora y el aprendizaje grafo- motor, a través de la aplicación del Test de Bender, como prevención de las dificultades o trastornos específicos del aprendizaje.

Diseñar una propuesta de solución.

Coordinación Visomotora

Grafomotricidad

TRASTORNOS ESPECÍFICOS

DEL APRENDIZAJE

Test de Bender

MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN

CAMPO

TIPO DE INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVO

TIPO DE MUESTRA: NO PROBABILISTICO

INTENCIONAL

METODOLOGÍA

Paralelo: Nº de Niños/asAplicación del Test de Bender

Nivel de CoeficienteVisomotor

Normal y Escaso Normal

Edad de Madurez Visomotora

Normal y Escaso Normal

A 35 20 21B 35 16 15C 33 9 10D 29 6 8E 30 19 18F 30 15 15

TOTAL 192 85 87

Nº Nivel de Coeficiente Visomotor Frecuencia (f) Porcentaje (%)1 Superior 74 382 Normal Superior 29 153 Normal 84 444 Escaso Normal 5 3

TOTAL 192 100

Tabla Nº1

Fuente: Test de Bender

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COEFICIENTE VISOMOTOR

EVALUACIÓN DE LA EDAD DE MADUREZ VISOMOTORA

Nº Edad cronológica Edad Visomotora Frecuencia (f) Porcentaje (%)1

Seis años9 años 5 3

2 8 años 52 273 7 años 45 234 6 años 87 455 5 años 3 2

TOTAL 192 100

Tabla Nº1

Fuente: Test de BenderREPRESENTACIÓN GRÁFICA

COORDINACIÓN VISOMOTORA GRUESA

INDICADORES SI PORCENTAJE NO PORCENTAJE

a) Alterna los pies al subir y bajar escaleras 84 97% 2 3%

b) Puede saltar en dos pies 85 99% 1 1%

c) Puede permanecer en puntillas durante un minuto 81 95% 5 5%

d) Confunde el lado derecho e izquierdo de su cuerpo

22 26% 64 74%

Fuente: Test de Funciones Básicas

Tabla Nº3

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

COORDINACIÓN VISOMOTORA FINA

INDICADORES SÍ PORCENTAJE NO PORCENTAJE

e) Presenta dificultades al sostener objetos que necesiten de prensión (sujetar) de sus dedos

0 0% 86 100%

f) Sigue caminos en línea recta con lápiz

84 98% 2 2%

g) Sigue caminos en línea curva con lápiz

82 95% 4 5%

h) Sigue caminos en línea quebrada con lápiz

81 94% 5 6%

i) Pinta sin salirse de los contornos del dibujo

82 95% 4 5%

Tabla Nº4

Fuente: Test de Funciones Básicas

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

COORDINACIÓN VISOMOTORA GRUESA

INDICADORES SÍ PORCENTAJE NO PORCENTAJE

1) Puede saltar en un pie con facilidad

83 97% 3 3%

2) Alterna los pies al subir y bajar escaleras

84 98% 2 2%

3) Confunde el lado derecho e izquierdo de su cuerpo

28 33% 58 67%

APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA ENCUESTA, A LOS PADRES DE FAMILIA

APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA ENCUESTA, A LOS PADRES DE FAMILIA

Fuente: Test de Funciones Básicas

Tabla Nº5

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

INDICADORES SÍ PORCENTAJE NO PORCENTAJE

4) Se alimenta por sí mismo 80 93% 6 7%

5) Identifica las partes de su cuerpo

86 100% 0 0%

6) Se niega al ir a dormir y arma berrinches

79 92% 7 8%

7) Se viste sólo 86 100% 0 0%

Fuente: Test de Funciones Básicas

Tabla Nª 6

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Escasa estimulación y desarrollo de la percepción visomotora en los niños que se sitúan en el nivel de coeficiente visomotor Escaso Normal.

Existe una notable tendencia del nivel visomotor normal a escaso normal, determinando que este grupo de niños presentarán un ritmo lento de aprendizaje.

La mitad de los investigados, tiene una edad de madurez visomotora de seis años, por lo tanto, se encuentran dentro del límite de madurez en su percepción visomotora.

Un porcentaje mínimo, tienen una edad de madurez visomotora de cinco años (siendo su edad cronológica de seis años); presentando una desventaja de doce meses de inmadurez en su percepción visomotora.

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

Prevenir los problemas de aprendizaje, a través de la ejecución de actividades de coordinación visomotora ya sea mediante lo lúdico o en actividades de escritorio.

Intervenir de manera adecuada, a través del desarrollo de ejercicios de coordinación visomotora y grafomotricidad, en aquellas manifestaciones de inmadurez perceptiva.

Hacer un seguimiento durante el período escolar entrante de cómo va el proceso de aprendizaje y rendimiento escolar con aquellos niños que forman parte de la muestra.

Propiciar un adecuado desarrollo y maduración de la percepción visomotora, mediante la aplicación de la propuesta alternativa adjunta.

Disponer de un instrumento técnico-guía para que las Educadoras Infantiles, lo apliquen en sus actividades diarias, con el fin de prevenir e intervenir en aquellos niños y niñas que presentan dificultades en el proceso de la lectura, escritura y cálculo

Disponer de un instrumento técnico-guía para que las Educadoras Infantiles, lo apliquen en sus actividades diarias, con el fin de prevenir e intervenir en aquellos niños y niñas que presentan dificultades en el proceso de la lectura, escritura y cálculo

ACTIVIDADES

Objetivos didácticos

•Situación Inicial

• Desarrollo de la Actividad

• Consignas a los Niños(as)

Número de Participantes

Espacios

Recursos/materiales

Evaluación

JUEGOS Y ACTIVIDADES DE EQUILIBRIO

Bastoncillos mágicos

Juguemos a la Pata Coja

Guardián de la Torre

JUEGOS Y ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN VISOMOTORA

Balón Cesta

Juguemos a los Botones de colores

Circuito Fórmula-Pelota

El dado

Torre al Aire

Agua va-agua viene

Amasados

Deditos-Tijeras

Atornillo y desatornillo,

Enrosco y desenrosco Desgrano

un choclo

Diferencio texturas

Sigo el camino indicado

MATERIALES/ RECURSOS EDUCATIVOS

PATIO AULA DE CLASES

SALA DE EXPRESIÓN CORPORAL

ESPACIO

EL DESEO DE UN NIÑO DE PROGRESAR ES TAN NATURAL QUE DEJARÁ DE PREOCUPARSE POR SUS HABILIDADES Y RENDIMIENTO SOLO SI ES CONSTANTEMENTE DESALENTADO

ES FUNDAMENTAL INTERIORIZAR EN LA CONCIENCIA DEL NIÑO DE QUE EL ESFUERZO CONDUCE A LA REALIZACIÓN

Terri Apter, El niño seguro de sí mismo