IN 3º ESO LOMCE - ies-parquelineal.centros...

ETAPA:SECUNDARIA

CICLO:1

CURSO: 3 ESO.

: 16- 17

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

NOMBRE DE MATERIA: INGLÉS

Departamento: ……INGLÉS………………………………….

IES PARQUE LINEAL

Programación didáctica

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IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas

Índice de contenidos de la programación

1. MARCO LEGAL

2. INTRODUCCIÓN

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA CONTEXTUALIZADAS PARA 3º ESO.

3.3. COMPETENCIAS CONTEXTUALIZADAS PARA 3º ESO. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

3.4 La relación entre los objetivos generales de la etapa contextualizados para la materia 3º ESO de Inglés y las competencias se exponen en la siguiente tabla.

3.5. Rúbrica de Evaluación de Competencias

4. Bloques de Contenidos

4.1. Bloque 1. Expresión de textos orales y escritos

4.2. Bloque 2. Producción de textos orales y escritos

4.3. OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS (ELEMENTOS TRANSVERSALES)3

4.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS por evaluaciones

4.5. .LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS EN ACTIVIDADES O TAREAS

5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

5.1. Procedimientos de evaluación

5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

5.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA

5.4. . Tabla de correspondencias de Contenidos/Criterios de Evaluación/Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave)

5.5. Rúbrica de evaluación de competencias, y desglose en detalle de competencias en relación con criterios de evaluación

5.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7.ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

7.1. RECUPERACIÓN ORDINARIA

7.2.RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA (Septiembre) de la materia no superada

7.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA / ÁMBITO / MÓDULO PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

8.AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

9.EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

10. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

13.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

14. Tabla de evaluación (ver Anexo hoja Excel)

15. TABLA DE CRITERIOS/ESTÁNDARES/PONDERACIÓN /C.CLAVE/INSTeVAL/TEMPORALIZACIÓN

IES PARQUE LINEAL

Programación didáctica

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IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas

1. MARCO LEGAL

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10/12/2013).

Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha. (DOCM núm. 144 de 28 de Julio de 2010 y BOE núm. 248 de 13 de Octubre de 2010 Vigencia desde 17 de Agosto de 2010. Esta revisión vigente desde 07 de Agosto de 2012)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558 (DOCM 22/06/2015)

Consejería de Educación, Cultura y Deportes Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2016/4479]

2. INTRODUCCIÓN

La Programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que se elabora mediante un proceso de toma de decisiones teniendo como referente las características del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada una de las materias.

Esta Programación, de acuerdo con los objetivos y prioridades establecidas en el Proyecto Educativo del Instituto, concreta específicamente los objetivos y competencias básicas del curso 3º de ESO/2º PMAR de la materia INGLËS.

Contextualización.

• Grupos de 3º ESO con nivel de competencia A1-, con unas características comunes a alumnos de edades comprendidas entre los 12 y los 14 años.

• En estos grupos se espera encontrar alumnos con diversidad competencial entre alumnos sin necesidades especiales, y un grupo muy reducido de otros alumnos con necesidades especiales, sin posibilidad de adpatación curricular adicional.

• Este es el tercer curso del primer ciclo de Educación Secundaria en el que el alumno debe alcanzar los objetivos propuestos en el currículo.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

• a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

• b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

• c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

• Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

• d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

• e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.

• f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los objetivos son referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin (RD 1105/2014).

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Se relacionan a continuación los objetivos generales de la etapa o ciclo formativo ESO. Estos objetivos se expresan como capacidades a desarrollar en el alumnado durante su permanencia en la misma y al final de ella.

Objetivos de la ESO, Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2. OBJETIVOS GENERALES CONTEXTUALIZADOS PARA LA MATERIA

Desde luego el objetivo propio de nuestra materia es

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Aunque se perseguirá el resto de objetivos en momentos más o menos frecuentes durante el curso. Los objetivos que tienen con ver con la relación interpersonal diaria (a),c)j, y k). Otros objetivos relacionados con la cultura, las ciencias, el arte se tratan en textos orales o escritos que se proporcionan al alumno.

Finalmente, objetivos relacionados con el aprendizaje, los hábitos de estudio (d,g) se tratan diariamente habituando al alumno al esfuerzo diario, gestión del tiempo y reflexión sobre su aprendizaje.

Sin olvidar el tratamiento de la información ya sea con instrumentos tradicionales (imprescindibles), o con medios audiovisuales o informáticos.

3.3. COMPETENCIAS CONTEXTUALIZADAS PARA 3º ESO/2º PMAR. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Se ofrece al alumno una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales utilizados, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades programadas desarrollan esta competencia., y también en actividades adicionales del libro del alumno

El vídeo interactivo ofrece a los estudiantes la posibilidad de practicar el lenguaje presentado, desde preguntar y dar información personal, hablar del actividades de tiempo libre, hacer sugerencias, dar opiniones, preguntar información, ordenar comida, ir de compras, preguntar y dar direcciones hasta realizar una conversación telefónica o hacer planes para el fin de semana.

COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender cómo; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el cuadro de revisión de lo aprendido de cada unidad. y en cuestionarios donde los alumno sevaluarán su propio progreso la self-evaluation del Review de final de cada unidad.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso. En general las actividades de Mosaic puesto que invitan a los alumnos a trabajar cooperativamente en parejas o en pequeños grupos y en especial Language in action, Practical English y el video dialogue en el iPack ofrecen la posibilidad de mejorar la competencia social y ciudadana. Además los temas de las unidades y cada uno de los textos promueven un sentido de responsabilidad ética y un espíritu comunitario. En concreto hallamos:

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

• En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. Así por ejemplo en la:

• A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser los recuadros ‘Did you know…?’ que ofrecen detalles acerca del mundo de la ciencia y la tecnología.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

En la programación se pone especial énfasis en conseguir resultados efectivos en el aprendizaje de la lengua inglesa, por lo tanto ofrece muchas posibilidades en cada una de las actividades para que todos los alumnos trabajen de forma autónoma, asuman riesgos y tengan la necesidad de expresarse creativamente.

En las actividades de expresión oral se invita a los alumnos a expresar sus opiniones personales, a contrastar sus ideas y a compartir y a organizar el trabajo en grupo, así en varias unidades los alumnos inventan el contexto para producir su propio role play y sus conversaciones.

A criterio de cada profesor, los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) después de realizar las unidades 3,6 y 9 de trabajar en cooperación y de extender sus conocimientos más allá del aprendizaje de una lengua.

§ Project 1: Los alumnos comparan distintos estilos de vida y realizan una encuesta para tomar datos al respecto.

§ Project 2: Los alumnos realizan un periódico local en formato multimedia y comparan sus aportaciones. § Project 3: Los alumnos realizan un documental o trabajo digital (p.p.) presentando el área donde se

mueven.

La evaluación de Competencias clave es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal

3.4. La relación entre los objetivos generales de la etapa contextualizados para la materia 3º ESO de Inglés y las competencias se exponen en la siguiente tabla:

4.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA COMPETENCIAS

**Se han eliminado objetivos de lengua española e historia. ***La contextualización aparece en negrita

CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CL,CMT

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo persona, registrando anecdotario para ser reflejado con ponderación en resultados.

AA

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la muje a la hora de comunicarse en L.E.1. .

SC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

SC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación para comunicarse en L.E.1. .

AA,CL,CMT

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, pudiendo expresar en L.E.1 ciertos conceptos o leer sobre temas científicos adaptados a su nivel.

CMT,CD

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades en sus actividades comunicativas.

AA,SIEE,CD

i) Comprender y expresarse en L.E.1 de manera apropiada.Relacionar contenidos de Use of English de L.E. con lengua materna.

CL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.Reflejar estos aspectos en sus tareas comunicativas.

CMT,SC

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación para comunicarse en L.E.1. .

CL,CEC,SC,CD

3.5.Rúbrica de evaluación de competencias

**Se podrá utilizar esta tabla de forma individual por alumno o bien la que se propone desde nuestro departamento de evaluación global en hoja Excel anexada a programación 15-16. El profesor utilizará los indicadores con iniciales para facilitar la concreción.

Incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.

Para establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla se proponen la casi totalidad los instrumentos para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor de cada grupo podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:

Evaluación general

INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NIVELES DE CALIFICACIÓN

Obs

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Con

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te


ESCUCHAR

Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.




Obs

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te

Extrae información específica de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales.

Comprende globalmente textos audiovisuales adaptados a su nivel.

HABLAR

Ilustra o acompaña los mensajes con recursos gestuales y metalingüísticos adecuados que faciliten la comprensión.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.

Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Acerca su pronunciación a los estándares de la lengua extranjera.

CONVERSAR

Dialoga coherentemente en situaciones de comunicación previamente planteadas.

Emplea expresiones coloquiales dadas en situaciones de comunicación propuestas.




Obs

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te

Aplica las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

LEER

Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Actúa según lo leído en textos relativos a temas tratados.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico (léxicos, estructurales y funcionales) para que la comprensión de los textos sea correcta.

ESCRIBIR

Redacta con estructuras, conectores y léxico dados sobre temas tratados.

Respeta la ortografía del vocabulario estudiado y los signos de puntuación en sus escritos.

Se comunica por escrito con estructuras aprendidas en distintos contextos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA




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Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

Expresa, utilizando el lenguaje adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

Muestra interés por concienciarse con problemas actuales tales como el medio ambiente, el desarrollo sostenible, etc.

COMPETENCIA DIGITAL

Presenta información solicitada a través de Internet.

Presenta escritos e ideas propias mediante aplicaciones informáticas.

Realiza algunas transformaciones en los textos compuestos en soporte digital.

Organiza visitas virtuales de zonas de interés de algún lugar hablante del idioma.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

APRENDER A APRENDER

Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales y escritos.




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Con

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te

Planifica y tiene objetivos claros.

Explica sus estrategias para hacerse entender y comprender.


Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia.

Encuentra mecanismos para construir diálogos e intercambios comunicativos.

Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.


Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

Utiliza procesos de autoevaluación.

Planifica y revisa sus textos antes de entregarlos.

Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.





Obs

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te

Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

Aprecia, disfruta y participa en las actividades utilizando la lengua extranjera.

Compone textos en soporte papel o digital tomando como modelos textos leídos y comentados en el aula.

4. BLOQUES DE CONTENIDOS DE 3º ESO INGLÉS

Los contenidos representan el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado complejos (RD 1105/2014).

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en dos bloques: comprensión de textos orales y escritos, y producción de textos orales y escritos. Estos dos bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

4.1. Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos

1. Estrategias de comprensión:

• Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. • Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. • Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes). • Formular hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). • Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: • Convenciones sociales, normas de cortesía yregistros. • Interésporconocercostumbres,valores, creencias yactitudes. • Lenguaje noverbal.

3. Funcionescomunicativas: • Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonales ysociales. • Descripción de cualidades físicasy abstractas de personas, objetos, lugaresy actividades. • Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripcióndeestados y situaciones

presentes, y expresiónde sucesosfuturos. • Petición y ofrecimiento deinformación,indicaciones yopiniones,advertenciasy avisos. • Expresión delconocimiento. • Expresión de la voluntad, la intención,ladecisión,laorden,laautorizaciónylaprohibición. • Expresióndelinterés,laaprobación,elaprecio,lasimpatía,lasatisfacción,lasorpresa, y suscontrarios. • Establecimiento y mantenimiento delacomunicación y organización de undiscurso sencillo.

4.2. Bloque 2. Producción de textos orales y escritos

1. Estrategias de producción:

Planificación:

• Concebir el mensaje conclaridad,distinguiendo su idea o ideas principales ysu estructurabásica. • Adecuar el texto al destinatario, contextoy canal, aplicando el registro y la estructurade discurso

adecuados a cadacaso. • Movilizarycoordinarlaspropiascompetenciasgeneralesycomunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, quése puede o se quieredecir...). • Localizar y usar adecuadamenterecursos lingüísticos o temáticos (uso deun diccionario o gramática,

obtencióndeayuda...). Ejecución:

• Expresar el mensaje con cierta claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándosea los modelos y fórmulas de cada tipo detexto.

• Reajustar la tarea (emprender unaversión más modesta de la tarea) o elmensaje(hacer concesiones en lo que realmentele gustaría expresar), tras valorarlasdificultades y los recursosdisponibles.

• Aprovechar al máximo losconocimientosprevios. • Compensar las carenciaslingüísticas medianteprocedimientos:

Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos yparatextuales:

- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones

que aclaren el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: • Convenciones sociales, normas de cortesía yregistros. • Interésporconocercostumbres,valores, creencias yactitudes. • Lenguaje noverbal.

3. Funcionescomunicativas: (igual que en el bloque anterior) • Iniciaciónymantenimientoderelacionespersonales ysociales. • Descripción de cualidades físicasy abstractas de personas, objetos, lugaresy actividades. • Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripcióndeestados y situaciones

presentes, y expresiónde sucesosfuturos. • Petición y ofrecimiento deinformación,indicaciones yopiniones,advertenciasy avisos. • Expresión delconocimiento. • Expresión de la voluntad, la intención,ladecisión,laorden,laautorizaciónylaprohibición. • Expresióndelinterés,laaprobación,elaprecio,lasimpatía,lasatisfacción,lasorpresa, y suscontrarios. • Establecimiento y mantenimiento delacomunicación y organización de undiscurso sencillo.

• 4. Estructurassintáctico-discursivas:

. Secuenciación2/2/2, UniDADES 1-6.

Afirmación (affirmative sentences). Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread); nobody; nothing). Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a nice day!; How + adj., e.g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!). Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done it?); tags ). Expresión de relaciones lógicas: • Conjunción (and; too; • Disyunción (or). • Oposición (but). • Finalidad (to-infinitive; for). • Comparación more comfortable than...; the fastest). • Explicación (e.g. for example). • Resultado (so).

• Condición (if; unless; 1st

• Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book). Expresión de relaciones temporales: (as soon as; while). Expresión del tiempo verbal: • Presente (present simple and continuous). • Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect). • Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.). • Condicional (simple conditional). Expresión del aspecto: • Puntual (simple tenses). • Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous). • Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g. usually); used to). Expresión de la modalidad: • Factualidad (declarative sentences). • Capacidad (can; be able to). • Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps). • Necesidad (must; need; have (got) to). • Obligación (have (got) to; must; imperative). • Permiso (could; allow). • Consejo (should). • Intención (present continuous). Expresión de la existencia Expresión de la entidad(countable/uncountable/ collective/compound nouns; Expresión de la cualidad Expresión de la cantidad: • Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals). • Cantidad (e.g. all (the);; too much; enough). • Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post). Expresión del espacio Preposiciones y adverbios de: • Lugar (e.g. across; opposite). • Posición (e.g. in; on; at). • Distancia (e.g. from…to). • Movimiento (e.g. into; onto; out of). • Dirección (e.g. up; down; along). • Origen (e.g. from). • Disposición (e.g. at the top; on the corner). Expresión del tiempo: • Puntual (e.g. five to (ten)). • Divisiones temporales (e.g. century; season). • Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late). • Duración (e.g. from…to; during; until; since). • Anterioridad (e.g. already; (not) yet). • Posterioridad (e.g. later; afterwards). • Secuenciación (e.g. first; next; last).

• Simultaneidad (e.g. while; as). • Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

5. Léxico de uso común: • Identificación personal. • Vivienda, hogar y entorno. • Actividades de la vida diaria. • Familia y amigos. • Trabajo y ocupaciones. • Tiempo libre, ocio y deporte. • Viajes y vacaciones. • Salud y cuidados físicos. • Educación y estudio. • Compras y actividades comerciales. • Alimentación y restauración. • Transporte. • Lengua y comunicación. • Medio ambiente, clima y entorno natural.

• Tecnologías de la Información y la Comunicación

7. Patrones gráficos yconvencionesortográficas.

RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS (ELEMENTOS TRANSVERSALES)

Según el Currículo oficial, en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna unidad, se trabajarán en esta materia en las unidades programadas.

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita,

• La comunicación audiovisual.

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• El emprendimiento.

• La educación cívica y constitucional.

• Además, la programación docente debe comprender los siguientes temas, y se especificará en las notas del profesor en qué momento y actividad realizada relacionada con éstos:

• La prevención de la violencia de género.

• La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

• La prevención de la violencia terrorista.

• La prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

• Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

4.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

ETAPA CICLO CURSO Ámbito / Materia / Módulo

SECUNDARIA 1 1º INGLÉS

**La distribución trimestral las tablas de indicadores de cada unidad para programar contenidos y aplicar criterios y estándares se encuentra online en la página de la editorial.

1º EVALUACIÓN

2º EVALUACIÓN

Nº UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA OBSERVACIONES

0 Starter unit

1 Time for change

2 Storytelling

3 Choices, choices

Nº UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA OBSERVACIONES

4 Communication

5 A life of crime

6 Creativity

3º EVALUACIÓN

7 A big improvement

8 Living together

4.4.LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS EN ACTIVIDADES O TAREAS La práctica de estos contenidos se materializa en tareas que explotarán la comunicación oral o escrita. Podrán ser las siguientes, sin perjuicio que cada profesor en su práctica diaria incorpore otras o elimine una de éstas. 5.2.1.De detección de conocimientos previos

Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos con la Starter unit, unidad que recoge aspectos básicos de la lengua que conviene recordar y/o reciclar.

5.2.2.Warm-up

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:

§ “lluvia de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,

§ predicción de contenidos y deducción a partir de la visualización, comentario de imágenes. § visionado de un video para anticipar los contenidos de la unidad § tareas de predicción, § breves discusiones, § cuestionarios, etc.

5.2.3.De desarrollo

Cada una de las unidades programadas está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa.

El aprendizaje de esta etapa de la ESO supondrá pues promover, reforzar y fijar la autonomía y las capacidades del alumnado con el fin de perfilarlas con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades, se proporcionan al alumno una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica, contextualizado mediante la lectura y/o audición de textos (Vocabulary and Reading; Vocabulary and Listening), con las consiguientes actividades de comprensión lectora y/o auditiva.

- Las estructuras gramaticales (Grammar). - El conocimiento de aspectos culturales mediante la comprensión de un texto oral o escrito - Los sonidos o aspectos fonéticos que requieren atención - La comprensión y la expresión oral de la lengua en su vertiente más actual - La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social.

Se presenta un tratamiento de la lengua que integra las diferentes destrezas o skills de forma natural. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

Un factor muy importante a tener en cuenta respecto es que cada unidad engloba un tema general que se divide en sub-temas que ayudan a captar la atención del alumnado, de manera se promueve un aprendizaje de los contenidos presentados ameno y motivador. Así, por ejemplo, en la unidad 6, Street life, el tema general es food and drink, shopping and markets. El tema general se presenta en el texto Street food y a lo largo de la unidad evoluciona en los

siguientes subtemas: diferentes artículos que se pueden encontrar en The Camden Market, el arte callejero en Street Art London (desarrollado en la sección Curriculum extra correspondiente a la unidad, Focus on Art and Design), la functional language necesaria para interactuar en un restaurante y la elaboración de una receta de cocina. Con este tratamiento temático ramificado Mosaic consigue que el alumnado interiorize los contenidos de cada unidad de una forma expansiva, progresiva y amena, lejos de la monotonía.

5.2.4.De refuerzo

Como en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, se persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

§ Actividades opcionales § Páginas Language summary y Review al final de cada unidad § Las actividades Grammar + Vocabulary (1 star – Basic),Grammar + Vocabulary (2 stars – Revision) § Las actividades propuestas en el Workbook, voluntario para alumnos con necesidad de refuerzo § Las secciones de referencia y práctica del WB: § Los 3 Projects del SB, uno cada tres unidades: § 5.2.5.De ampliación

Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

§ Optional activities. § Las actividades intercurriculares propuestas en el SB (Focus on …):

- Las actividades propuestas Grammar + Vocabulary (3 stars – Extension),Communicative pair work worksheets,Drama,Cross-curricular extension worksheets

5.2.6.De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

Procedimientos

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. • Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. • Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. • Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. • Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

Actividades.Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: § Ejercicios del Workbook § Ejercicios de la página Review, al final de cada unidad en el Student’s Book § Páginas Review, con el apartado Cumulative review, al final de cada unidad en el Workbook.

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en el Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM: § 9 Unit tests, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). § 3 End-of-term tests, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). § 1 End-of-year test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios de las secciones Review del SB y del WB.

§ Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían en el anexo final de esta programación donde se indican las actividades programadas para este curso escolar y para los grupos a los que van indicadas.

5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación es un proceso planificado, dinámico, continuo y sistemático, de recogida de información mediante diversos procedimientos e instrumentos, orientado, entre otras funciones, al seguimiento del aprendizaje del alumnado, mediante el cual se verifica el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos educativos propuestos por el Currículo oficial atendiendo a criterios objetivos y verificables.

5.0. Introducción

Nos basamos, con referencia a la orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha., en la valoración del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares

Se deben diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes. El papel del profesor es ser guía o acompañante del alumno, dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser mediador entre el alumno y el ambiente.

El carácter de la evaluación debe entenderse como un proceso continuo, sistemático y con valor formativo, acompañando la evolución de los alumnos mediante el uso de las herramientas e instrumentos de evaluación con el objetivo de a final de la etapa medir la adquisición de competencias que un alumno ha conseguido.

Finalidad.

La finalidad de la evaluación del alumnado en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en comprobar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa, de manera que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos y alumnas alcancen los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico y puedan desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.

Carácter de la evaluación.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa, integradora y diferenciada.

2. La evaluación continua implica un seguimiento permanente por parte de los profesores, con la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el proceso de aprendizaje.

3. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador pues proporciona información constante y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

4. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria deberá ser integradora, y ,por lo tanto, deberá tenerse en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del correspondiente desarrollo de las competencias.. El modelo de evaluación establecido en esta Programación didáctica será criterial, valorando y calificando los criterios de evaluación curriculares mediante los estándares de aprendizaje evaluables utilizando para ello diversos procedimientos e instrumentos de evaluación.

• Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

• Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas, aunque en ciertos casos se le pedirá al alumno que abstraiga conceptos .

5. Los referentes para la comprobación del grado de logro de los objetivos de la etapa y de la adquisición de las competencias clave correspondientes en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Proceso y procedimientos de la evaluación contínua.

1. La evaluación continua es el proceso que se concreta y organiza durante el curso en un momento inicial, continúa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje y concluye con la evaluación final ordinaria o, en su caso, extraordinaria.

2. Los procedimientos de evaluación continua serán variados y descriptivos para facilitar la información al profesorado y al propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada una de las competencias clave y del progreso diferenciado de cada materia o ámbito.

3. La Programación didáctica incluirá estrategias que permitan evaluar al alumnado su propio aprendizaje y al profesorado el desarrollo de su práctica docente.

4. Los instrumentos utilizados en la evaluación serán coherentes y adecuados a las competencias clave que se pretende evaluar y especialmente potenciarán el desarrollo de la expresión oral y escrita, la comprensión lectora y el uso adecuado de la Tecnologías de la Información y Comunicación.

5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará el oportuno programa de refuerzo educativo. Este programa se adoptará en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estará dirigido a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos.

Coordinación y desarrollo de la evaluación en las sesiones de evaluación.

Evaluación inicial. La evaluación inicial tendrá como finalidad conocer el grado de desarrollo alcanzado en los aprendizajes básicos y las competencias adquiridas y permitirá adoptar decisiones en relación con la elaboración, revisión y modificación de las programaciones didácticas, para su adecuación a las características del alumnado. Se realizará al comienzo del curso Una vez analizados los resultados se tomarán las medidas que considere oportunas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen.

Pruebas extraordinarias.

Serán elaboradas por los departamentos didácticos al concluir la evaluación ordinaria. Las pruebas extraordinarias serán elaboradas teniendo en cuenta el programa de refuerzo propuesto al alumno al concluir la evaluación ordinaria.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, mediante cuestionarios o informes.

Evaluación y promoción de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

1. Para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adecuen a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, por dificultades específica de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, sí como para los alumnos con necesidades educativas especiales, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que se hayan establecido, y que en ningún caso aminorarán las calificaciones obtenidas.

2. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en sus adaptaciones curriculares, diseñadas para que este alumnado, siempre que sea posible, alcance los objetivos de etapa y las competencias clave.

Informes de evaluación. Información al alumnado y a sus padres, madres o tutores legales.

El profesorado dará a conocer al alumnado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de su materia o ámbito al comienzo del curso escolar, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, todo ello de acuerdo con la programación didáctica de cada departamento de coordinación didáctica.

El profesor dará a conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado trimestralmente y tras cada sesión de evaluación, el tutor entregará un informe de evaluación al alumnado y a sus familias

Derecho a la evaluación objetiva.

1. Los alumnos tienen derecho a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Por ello, el profesorado y, en última instancia, los jefes de los departamentos de coordinación didáctica facilitarán a los alumnos y a sus padres, madres o tutores legales aquellas aclaraciones que crean necesarias o les sean requeridas sobre lo establecido en las programaciones didácticas. De la misma forma, los padres, madres o tutores legales de los alumnos podrán solicitar de profesores y tutores cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado del proceso de evaluación, especialmente las relativas a la promoción de curso.

2. Los padres, madres o tutores legales de los alumnos tendrán acceso a los exámenes y documentos de las evaluaciones que realicen sus hijos o tutelados, así como a cualquier otro tipo de instrumentos utilizados, conforme a lo previsto en la legislación que rige el Procedimiento Administrativo.

3. En caso de desacuerdo con la calificación final o con la decisión de promoción, los padres, madres, tutores legales o, en su caso, los alumnos podrán presentar por escrito una reclamación ante la dirección del centro, siguiendo así las directrices establecidas en esta orden de Evaluación. El departamento de coordinación didáctica correspondiente se reunirá en sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos días hábiles, y procederá al estudio de la misma. Posteriormente elaborará un informe motivado que contendrá una propuesta vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión y será firmado por el responsable del departamento correspondiente.

Para la elaboración del informe, el profesorado del departamento de coordinación didáctica revisará lo establecido en la correspondiente programación didáctica con especial referencia a:

a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno.

b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados.

c) Correcta aplicación de los criterios de evaluación y calificación.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria según el Currículo oficial será continua, formativa e integradora.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente, lo que no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. (RD 1105/2014).

El modelo de evaluación establecido en esta Programación didáctica será criterial, valorando y calificando los criterios de evaluación curriculares mediante los estándares de aprendizaje evaluables utilizando para ello diversos procedimientos e instrumentos de evaluación (propuesta de mejora del Servicio de Inspección de Educación).

• Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

• Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas, aunque en ciertos casos se le pedirá al alumno que abstraiga conceptos .

• Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar.

5.1. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La estrategia o procedimiento de evaluación se refiere al modo o las acciones aplicadas en el proceso de evaluación para conocer el nivel de suficiencia alcanzado en el proceso de aprendizaje para adaptar la enseñanza al mismo. **Se codifican los instrumentos para su uso en hoja Excel de Ev.general anexada a Programación General 15.16

Los procedimientos de evaluación deben ser coherentes y atender a criterios de objetividad (ausencia de sesgos en las evidencias recogidas) , confiabilidad (los resultados obtenidos son fiables) y validez (se recogen evidencias de lo que se propone medir).

Los criterios de evaluación son el referente de los procedimientos de evaluación por lo que éstos tendrán en cuenta sus especificaciones en estándares aprendizaje evaluables.

Pueden agruparse en dos tipos esenciales: a) exámenes, controles o pruebas y b) realización de tareas.

El Currículo oficial señala que la práctica docente empleará diferentes procedimientos de evaluación con el fin de lograr la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente. Entre ellos podrán utilizarse los siguientes:

• La observación sistemática del trabajo de los alumnos.

• Las pruebas orales y escritas.

• Los trabajos de clase.

También el alumnado será partícipe de su propio proceso de evaluación. Para ello, con el fin de favorecer el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje, los procedimientos de evaluación incorporarán estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros:

• La autoevaluación. Valoración autónoma, reflexiva y sistemática de su aprendizaje por parte del alumno, antes de cada fin de trimestre o en otras ocasiones en las que reflexiona sobre resultados o producción.

• La evaluación entre iguales. Valoración reflexiva y autónoma del aprendizaje del alumno realizada por un compañero, en tareas de clase, trabajos o tareas de producción oral.

• La coevaluación. Valoración reflexiva y sistemática conjunta del aprendizaje realizada entre los alumnos y el profesor, generalmente tras una tarea oral o al final de cada trimestre

Además, de acuerdo con el Currículo oficial, se utilizarán procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Se califican mediante escalas de valoración, porcentajes o rúbricas, siempre de manera clara, sencilla y explícita, atendiendo a las indicaciones en el Currículo oficial.

El instrumento de evaluación es un recurso de apoyo en la labor educativa que permite el seguimiento, el control y la regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una estrategia o técnica de evaluación.

Los anteriores procedimientos requieren la utilización de diversos instrumentos de evaluación, con el fin de conocer de forma real y objetiva lo que el alumno sabe o no respecto a cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables y, por tanto, valorar su nivel de logro para proporcionarle una ayuda pedagógica adecuada.

Algunos de los instrumentos aplicables al proceso de evaluación del aprendizaje son los siguientes:

1. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN. Utilizadas en situaciones espontáneas de aula y permiten evaluar procedimientos y actitudes.

a) Registro anecdótico.

b) Listas de control.

c) Escalas de observación.

d) Diario de clase

2. REVISIÓN DE TAREAS. Fundamentalmente utilizadas para evaluar procedimientos.

a) Análisis de producciones (actividades, tareas, trabajos, etc.).

3. PRUEBAS ESPECÍFICAS. Apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Existe una gran variedad de ellas por lo que conviene utilizar las más adecuadas a las capacidades del alumnado. Las pruebas o exámenes (escritas u orales) propuestos tendrán en cuenta en todo caso los estándares de aprendizaje evaluables, que incluyen o a los que hacen referencia, para asignarles un nivel de logro.

a) Pruebas de composición o desarrollo. Se plantean para que el alumnado seleccione, organice y exprese, describa, narre o componga textos orales o escritos. Permiten evaluar diversas competencias al recoger la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento de los contenidos, la capacidad reflexivas, etc.

b) Pruebas objetivas. Breves en su enunciado y en las repuesta demandada mediante distintos tipos de cuestiones:

• De respuesta corta.

• De texto incompleto.

• De emparejamiento.

• De opción múltiple.

• De verdadero o falso.

• De refraseado o reformulación

4. ENTREVISTAS. Proporcionan información personalizada relativa a su competencia de expresión oral

5. AUTOEVALUACIÓN. Permite al alumnado reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Se utilizará en el momento de registrar correcciones de pruebas, ajuste de adquisición de competencias previo a las evaluaciones.

6. COEVALUACIÓN. Se valora el desempeño de un alumno a través de su propio compañero o del mismo junto con el profesor. Permite al alumnado comprender los mecanismos de la evaluación, sus fines y sus dificultades y le hace partícipe del proceso evaluador. Facilita la reflexión personal y el juicio crítico del trabajo de sus compañeros. Se realizará sobre todo en actividades de expresión oral o presentación de trabajos.

En el caso de los tres momento de evaluación;

• En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros, además de las pruebas o exámenes objetivos.

• Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

• Se utilizan los criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables, que se adjuntan, por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.

• Respecto a la evaluación por competencias, para demostrar la competencia real del alumno, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competencias clave.

5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura (RD 1105/2014).

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.

Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas., al ponerse en relación con las competencias clave

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en dos grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

§ Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial del texto.

2. Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (tiempo atmosférico, entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar).

6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Comentado [u1]: Comprobar en tabla

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).

§ Bloque 2. Producción de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cadatipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos,etc.

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo. ***Se incorpora aquí “utilizar estructuras sintáctico discursivas” ajustadamente.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

5.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables (RD 1105/2014).

Las siguientes tablas recogen las relaciones entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables propuestas por el currículo de Castilla-La Mancha para esta materia.

***Ver tablas en apartado siguiente

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en dos grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

§ Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos

Ø Comprensión de textos orales

Los textos serán sencillos, breves,bienestructuradosyenlenguaestándar.Serán articulados con claridad,a velocidad lentayenlas condiciones acústicas adecuadas(sin interferencias). Se podrán transmitir de viva vozo en cualquier soporte, con la posibilidad derepetir o reformular elmensaje.

1. Captalospuntosprincipalesdetextosinformativos breves indicaciones,anuncios,mensajesy comunicados (horarios, informaciónsobre actividades en un centroescolar…).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio juvenil…).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Ø Comprensión de textos escritos

Lostextosseránsencillosybreves,bienestructurados, en lengua estándar y se tendrálaposibilidad de releer las

secciones difíciles.Se podrán presentar en cualquiersoporte.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una ciudad, un deporte…).

6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

§ Bloque 2. Producción de textos orales y escritos

Ø Producción de textos orales: expresión e interacción

Los textos serán breves, de estructura sencillay clara.Sepodránproducircaraacara,por teléfono u otros mediostécnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Ø Producción de textos escritos: expresión e interacción

Los textos serán breves, sencillos, deestructura clara y organizados de manera coherente.Lapresentación será cuidada para facilitar sulecturayajustadaalaspautasproporcionadas.Se podrán realizar en cualquiersoporte.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).

5. Escribe utilizando correctamente estructuras socio-sintácticas siguientes y léxico de uso común:

• Afirmación (affirmative sentences). • Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread); nobody; nothing). • Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a nice day!; How + adj., e.g. How interesting!;

exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!). • Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done it?); tags ). • Expresión de relaciones lógicas: • Conjunción (and; too; also; besides). • Disyunción (or). • Oposición (but). • Causa (because (of); due to). • Finalidad (to-infinitive; for). • Comparación; more comfortable than...; the fastest). • Explicación (e.g. for example). • Resultado (so).

• Condición (if; unless; 1st conditional sentences). • Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book).

Expresión de relaciones temporales: (as soon as; while). Expresión del tiempo verbal:

• Presente (present simple and continuous). • Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect). • Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.). • Condicional (simple conditional).

Expresión del aspecto: • Puntual (simple tenses). • Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous). • Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g. usually); used to). • Incoativo (start-ing). • Terminativo (stop –ing).

Expresión de la modalidad: • Factualidad (declarative sentences). • Capacidad (can; be able to). • Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps). • Necesidad (must; need; have (got) to). • Obligación (have (got) to; must; imperative). • Permiso (could; allow). • Consejo (should). • Intención (present continuous). • Expresión de la existencia . • Expresión de la entidad(countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/

emphatic pronouns; determiners). • Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths). • Expresión de la cantidad: • Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals). • Cantidad (e.g. all (the); too much; enough). • Grado (e.g. really; a little).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post). Expresión del espacio Preposiciones y adverbios de:

• Lugar (e.g. across; opposite). • Posición (e.g. in; on; at). • Distancia (e.g. from…to). • Movimiento (e.g. into; onto; out of). • Dirección (e.g. up; down; along). • Origen (e.g. from). • Disposición (e.g. at the top; on the corner).

Expresión del tiempo: • Puntual (e.g. five to (ten)). • Divisiones temporales (e.g. century; season). • Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late). • Duración (e.g. from…to; during; until; since). • Anterioridad (e.g. already; (not) yet). • Posterioridad (e.g. later; afterwards). • Secuenciación (e.g. first; next; last). • Simultaneidad (e.g. while; as). • Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

Léxico de uso común:

• Identificación personal. • Vivienda, hogar y entorno. • Actividades de la vida diaria. • Familia y amigos. • Trabajo y ocupaciones. • Tiempo libre, ocio y deporte. • Viajes y vacaciones. • Salud y cuidados físicos.

• Educación y estudio. • Compras y actividades comerciales. • Alimentación y restauración. • Transporte. • Lengua y comunicación. • Medio ambiente, clima y entorno natural.

• Tecnologías de la Información y la Comunicación

• Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

**Los dos bloques de contenidos de expresión y comprensión se practican en todas las unidades didácticas

**Contenidos son los que aparecen reflejados, y que dado que se detalla nivel de adquisición no consideramos que la existencia de mínimos contribuya a disminuir conocimientos en este idioma que son deseables que el alumno adquiera. Si no son apreciables, no se incluirán en esta programación.

*** Ampliación de Estructuras sintáctico-discursivas para alumnos en el Programa Lingüístico. La ampliación se tendrá enncuenta según las características de grupo-clase, aunque para la evaluación de contenidos y competencias será la misma basada en la tabla de criterios y estándares comunes para 2º ESO. Esta ampliación se basa en el libro de Texto “Solutions Preintermediate”. Ed. Oxford.

Estructuras sintáctico-discursivas

Unit 1. Orden de los adjetivos (SB p.4),Present tense contrast (SB p.5),Patrones verbales (SB p.7). Léxico: Ropa y moda (SB p.4),Adjetivos compuestos (SB p.4),Prefijos de adjetivos (SB p.8),Expresiones con look (SB p.10) UNit 2. Past tense contrast ,Used to , Oraciones exclamativas . Léxico:Sentimientos (SB p.14),Formación de sustantivos (SB p.14),Palabras sobre la guerra (SB p.16),Adjetivos acabados en -ed / -ing (SB p.20)

Unit 3. Vocabulario. Profesiones,Cualidades / género en el trabajo. completando y formando frases con:Defining relative clauses,Non defining relative clauses,Question tags

Unit 4. Conocer y ampliar vocabulario Partes del cuerpo,Alimentación,Enfermedades. Past simple & present perfect,Present perfect continuous

Unit 5. Zero conditional (SB p.44),May, might, could, will; first conditional (SB p.45),Future perfect y future continuous (SB p.47),Léxico: Ordenadores e informática (SB p.44),Verbos + collocations (SB p.48),Aceptar / rechazar sugerencias (SB p.50)

Unit 6. Reported speech (statements) (SB p.55),Reported speech (questions) (SB p.57).Léxico: Nombres compuestos (SB p.54),Homófonos (SB p.54),Phrasal verbs (SB p.58),Reacciones (SB p.60) UNit 7: Comparaciones (adverbios comparativos y superlativos) (SB p.65),Second conditional (I wish, if only, I'd rather) (SB p.67). Léxico:Citas y relaciones personales (SB p.64),Expresiones de tiempo (SB p.64),Idioms con heart y head (SB p.66),Sustantivo + preposición (SB p.68,Adjetivos para describir celebraciones (SB p.70) Unit 8: Have something done (SB p.85),Third conditional (SB p.87).Léxico: Dinero, pagos, banca (SB p.84),Publicidad (SB p.86),Preposición + sintagma nominal (SB p.88),Conjeturas, opiniones (SB p.90)

5.4.Tabla de correspondencias de Contenidos/Criterios de Evaluación/Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave)

CONTENIDOS3º ESO Criterios de evaluación *CEV Estándares de aprendizaje evaluables *EA Competencias Clave

Estrategias de comprensión: • Movilizar información previa sobre tipo de

tarea y tema. • Identificar el tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. • Distinguir tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

• Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

• Inferir y formular hipótesis sobre significados

• Inferir y formular hipótesis sobre significadosa partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

• Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción: Planificación: • Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución: • Expresar el mensaje con claridad y

coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

• Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos *B1

CEV.B1.1 Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial del texto. CEV.B1.2. Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles. CEV.B1.3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (tiempo atmosférico, entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual). CEV.B1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual). CEV.B1.5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar). CEV.B1.6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave. CEV.B1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CEV.B1.8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).

Comprensión de textos orales *LT(LISTENING) CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje. EA.B1. LT 1. Capta los puntos principales de textos informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (horarios, información sobre actividades en un centro escolar…). EA.B1..LT 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…). EA.B1. LT 3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido. EA.B1. LT 4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente. EA.B1. LT 5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa. EA.B1. LT 6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio juvenil…). EA.B1. LT 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…). Comprensión de textos escritos *RD(READING) Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte. EA.B1.RD.1.Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…). EA.B1.RD.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario. EA.B1.RD.3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. EA.B1.RD.4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. EA.B1.RD.5. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una ciudad, un deporte…). EA.B1.RD.6. Comprende el argumento y lo esencial de historias

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y Paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: • Convenciones sociales, normas de cortesía

y registros. • Interés por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes. • Lenguaje no verbal. Funciones

comunicativas: x • Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales. x • Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. x

• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. x

• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos. x

• Expresión del conocimiento. x • Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios. x

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas: • Afirmación (affirmative sentences).

Negación (negative sentences with not, never). Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!). Interrogación (Wh- questions;

• Aux. questions; (Where are you from?; Does she like it?); question tags in present

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos *CEV.B2. CEV.B2.1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc. CEV.B2.2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional. CEV.B2.3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo. CEV.B2.4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos. CEV.B2.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y… (se evalúan aquí contenidos relativos a estructuras sintáctico discursivas explicitados en la 1º columna) CEV.B2.5.2. adecuar la producción del texto al

de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute. Bloque 2: Producción de textos orales expresión e interacción **EA.B2.SP. Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos. EA.B2.SP.1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…). EA.B2.SP.2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta. EA.B2.SP.3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…). EA.B2.SP.4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. Producción de textos escritos: expresión e interacción *EA.B2.WR. Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte. EA.B2.WR.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…). EA.B2.WR.2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad. EA.B2.WR.3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA.B2.WR.4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones). EA.B2.WR.5. Redacta con un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y… (se evalúan aquí contenidos relativos a estructuras sintáctico discursivas explicitados en la 1º columna. Especificar por evaluación) EA.B2.WR.5.3 Expresa la existencia EA.B2.WR.5.2 Expresa el tiempo verbal: x Presente (present simple and continuous). x Pasado (past simple). x Futuro (going to; will). Expresa el aspecto: EA.B2.WR.5.3Expresa la modalidad

tenses (e.g. She is pretty, isn’t she?)). • Expresión de relaciones lógicas: x

Conjunción (and). x Disyunción (or). x Oposición (but). x Causa (because). x Finalidad (to-infinitive; for). x Comparación (as adj. as; more comfortable than...; less ... than; the fastest). x Explicación (for example).

• Expresión de relaciones temporales (when; then).

• Expresión del tiempo verbal: x Presente (present simple and continuous). x Pasado (past simple). x Futuro (going to; will).

• Expresión del aspecto: Puntual (simple tenses). x Durativo (present and past simple). x Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually).

• Expresión de la modalidad: x Factualidad (declarative sentences). x Capacidad (can; be able to). x Necesidad (must; need; have (got) to). x Obligación (have (got) to; must; imperative). x Permiso (can; may). x Intención (going to).

• Expresión de la existencia (e.g. there is /are; there was/were).

• Expresión de la entidad (personal/possessive pronouns; countable/uncountable nouns; possessive adjectives; determiners). Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).

• Expresión de la cantidad: x Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals). x Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)). x Grado (e.g. really; very).

• Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car).

• Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de: x Lugar (e.g. behind; under; there). x Posición (e.g. in; on; at). x Distancia (e.g. from…to). x Dirección (e.g. to; up; down). x Origen (e.g. from). x Disposición (e.g. on the right; on the left)

• Expresión del tiempo: x Puntual (e.g. five to (ten)). x Divisiones temporales (e.g. year; season). x Indicaciones de tiempo (e.g. early; late). x Duración (e.g. from…to). x Anterioridad (e.g. before). x Posterioridad (e.g. after; later). x Secuenciación (e.g. first, then). x Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

• Léxico básico de uso común: x Identificación personal. x Vivienda, hogar y entorno. x Actividades de la vida diaria. x Familia y amigos. x Trabajo y ocupaciones. x Tiempo libre, ocio y

contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual). CEV.B2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. CEV.B2.7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno

EA.B2.WR.5.4. Expresa la entidad, modo y espacio EA.B2.WR.5.5. Conoce y usa léxico básico de uso común (por unidades) EA.B2.WR.5.6. Patrones sonoros y gráficos

deporte. x Viajes y vacaciones. x Partes del cuerpo y hábitos saludables. x Educación y estudio. x Compras y actividades comerciales. x Alimentación y restauración. x Transporte. x Lengua y comunicación. x Medio ambiente, clima y entorno natural. x Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno .Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:

Evaluación general




Obs

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ESCUCHAR

Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Extrae información específica de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales.

Comprende globalmente textos audiovisuales adaptados a su nivel.

HABLAR

Ilustra o acompaña los mensajes con recursos gestuales y metalingüísticos adecuados que faciliten la comprensión.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.




Obs

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Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Acerca su pronunciación a los estándares de la lengua extranjera.

CONVERSAR

Dialoga coherentemente en situaciones de comunicación previamente planteadas.

Emplea expresiones coloquiales dadas en situaciones de comunicación propuestas.

Aplica las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

LEER

Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Actúa según lo leído en textos relativos a temas tratados.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico (léxicos, estructurales y funcionales) para que la comprensión de los textos sea correcta.

ESCRIBIR




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Redacta con estructuras, conectores y léxico dados sobre temas tratados.

Respeta la ortografía del vocabulario estudiado y los signos de puntuación en sus escritos.

Se comunica por escrito con estructuras aprendidas en distintos contextos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

Expresa, utilizando el lenguaje adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

Muestra interés por concienciarse con problemas actuales tales como el medio ambiente, el desarrollo sostenible, etc.

COMPETENCIA DIGITAL

Presenta información solicitada a través de Internet.

Presenta escritos e ideas propias mediante aplicaciones informáticas.

Realiza algunas transformaciones en los textos compuestos en soporte digital.




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Organiza visitas virtuales de zonas de interés de algún lugar hablante del idioma.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

APRENDER A APRENDER

Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales y escritos.

Planifica y tiene objetivos claros.

Explica sus estrategias para hacerse entender y comprender.


Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia.

Encuentra mecanismos para construir diálogos e intercambios comunicativos.

Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.


Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.




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Utiliza procesos de autoevaluación.

Planifica y revisa sus textos antes de entregarlos.

Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.


Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

Aprecia, disfruta y participa en las actividades utilizando la lengua extranjera.

Compone textos en soporte papel o digital tomando como modelos textos leídos y comentados en el aula.

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en dos bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias - Indicadores

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos *B1 CEV.B1.1 Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial del texto. CEV.B1.2. Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles. CEV.B1.3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (tiempo atmosférico, entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual). CEV.B1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más

Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje. EA.B1. LT 1. Capta los puntos principales de textos informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (horarios, información sobre actividades en un centro escolar…). EA.B1. LT 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…). EA.B1. LT 3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido. EA.B1. LT 4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente. EA.B1. LT 5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa. EA.B1. LT 6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio

CL

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CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido.

CL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

CL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

CL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

CMCT2. Obtiene información de forma empírica.

6.5. Evaluación de competencias, y desglose en detalle de competencias en relación con criterios de evaluación

Comentado [u2]: Incluir iniciales


relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual). CEV.B1.5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar). CEV.B1.6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave. CEV.B1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CEV.B1.8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).

juvenil…). EA.B1. LT 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…). Comprensión de textos escritos *RD(READING) Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte. EA.B1.RD.1.Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…). EA.B1.RD.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario. EA.B1.RD.3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. EA.B1.RD.4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. EA.B1.RD.5. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una ciudad, un deporte…). EA.B1.RD.6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.

CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados.

CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.

AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.

AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.

SC1. Demuestra interés por otras culturas.

SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.

SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de

la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como

instrumento de autocorrección de las producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación.

CL

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CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua

extranjera.

CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e

interesantes para su edad.

Bloque 2. Producción de textos orales y escritos


Bloque 2: Producción de textos orales y escritos *CEV.B2. CEV.B2.1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc. CEV.B2.2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional. CEV.B2.3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones

Bloque 2: Producción de textos orales expresión e interacción **EA.B2.SP. Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos. EA.B2.SP.1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…). EA.B2.SP.2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta. EA.B2.SP.3. Se desenvuelve correctamente en gestiones

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CL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula.

CL3.2. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

CL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase.

CL5.1. Escribe palabras respetando las


sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo. CEV.B2.4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos. CEV.B2.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y… (se evalúan aquí contenidos relativos a estructuras sintáctico discursivas explicitados en la 1º columna) CEV.B2.5.2. adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual). CEV.B2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. CEV.B2.7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno

cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…). EA.B2.SP.4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. Producción de textos escritos: expresión e interacción *EA.B2.WR. Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte. EA.B2.WR.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…). EA.B2.WR.2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad. EA.B2.WR.3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA.B2.WR.4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones). EA.B2.WR.5. Redacta con un repertorio limitado de

reglas de ortografía.

CL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto.

CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.

CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.

AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.

AA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.

AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.

SC1. Demuestra interés por otras culturas.

SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.

SC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.

SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos


estructuras sintácticas de uso habitual y… (se evalúan aquí contenidos relativos a estructuras sintáctico discursivas explicitados en la 1º columna. Especificar por evaluación) EA.B2.WR.5.3 Expresión de la existencia EA.B2.WR.5.2 Expresión del tiempo verbal: x Presente (present simple and continuous). x Pasado (past simple). x Futuro (going to; will). Expresión del aspecto: EA.B2.WR.5.3Expresión de la modalidad EA.B2.WR.5.4. Expresión de la entidad, modo y espacio EA.B2.WR.5.5. Léxico básico de uso común (por unidades)

EA.B2.WR.5.6. Patrones sonoros y gráficos

agrupamientos.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.

SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.

SIEE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.

5.4.. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación es la expresión codificada, conforme con una escala de valoración, del resultado parcial o final de la evaluación siempre que la misma sea medible.

Los criterios de calificación, por tanto, sólo forman parte del proceso de evaluación y, por ende, de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirven para proporcionar una información estandarizada que es relevante para el profesor y para el alumno por informar objetivamente sobre el avance del proceso de aprendizaje, en coherencia con el carácter continuo y formativo del modelo de evaluación establecido en el currículo. Por ello permiten al profesorado informar de forma directa cuáles son las circunstancias que determinan el resultado de la calificación.

En lo demás, los criterios de calificación cumplen una función administrativa, si bien determinante para el currículo del alumno, pues son la base de las decisiones de promoción y titulación o de selección del alumno, entre otras.

La calificación debe responder a criterios objetivos, que permitan al profesorado informar de forma directa cuáles son las circunstancias que determinan ese resultado. Los criterios objetivos que sirven de referente en la valoración del proceso de aprendizaje en la materia son los criterios de evaluación.

La valoración de los aprendizajes del alumnado o calificación del proceso de aprendizaje, se realizará mediante la utilización de escalas cuantitativas y/o cualitativas que asignan un valor (numérico o no) al grado de consecución de los objetivos y corresponden a las indicadas por la normativa educativa.

En todo caso la calificación del aprendizaje se realizará atendiendo al logro de las capacidades y la adquisición de las competencias vinculadas a los criterios de evaluación mediante los correspondientes estándares de aprendizaje

evaluables.

*** Todos los trabajos correspondientes a contenidos de expresión y comprensión deberán estar entregados al final de toda evaluación para poder tener una calificación positiva.

Especificaciones a los criterios de evaluación

v Estas capacidades o competencias lingüísticas y estándares de evaluación y la última, de actitud, deberán ser evaluadas al menos en una ocasión en cada evaluación. El resto de las competencias básicas (de secundaria) se encontrarán integradas para su evaluación en estos indicadores de competencias comunicativas.

v A criterio de cada profesor, el alumno realizará una lectura (reader) de una novela simplificada, y con opción voluntaria a realizar una novela de ficción en versión original para los alumnos que han participado en la ESO en la sección bilingüe, lectura para todo el curso. A todos los efectos, tendrá la misma calificación que se aplica en el resto de las pruebas de lectura.

Curso Bloque 1.

Comprensión de textos escritos

Reading

Bloque 2.

Expresión de textos Escritos

Writing

Bloque 1.

Comprensión de textos Orales

Listening

Bloque 2.

Expresión de textos Orales

Speaking

Aprender a Aprender/

ESO LOMCE 3º

Reading 10% 10%Redacciones/Textos

Estructuras Sintáctico-Discursivas 50%

60%

10%

10% 10%

v Reducción de nota por no realización de tareas en cada evaluación

§ Si el alumno no lee el libro obligatorio por evaluación, o no entrega el trabajo correspondiente a esa lectura. –1 punto.

§ Si el alumno no entrega una tarea de expresión escrita ............ _ ½ punto § Si el alumno no entrega más de una tarea de expresión escrita.. –1 punto

v Si el alumno entrega con retraso un trabajo, oral o escrito, se podrá reducir la nota, a criterio del profesor, hasta 3. v .*Atención: Los trabajos deben ser entregados en la fecha tope propuesta por el profesor, quedando a criterio del mismo la

disminución de nota en trabajos entregados con retraso, o la no aceptación de dicho trabajo.

v Si el profesor observa que el alumno copia en un examen: anulación de la prueba, con una calificación de “0”, y repetición de la misma.

6. ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

La recuperación de la materia / ámbito / módulo debe entenderse como una forma de adaptar el proceso de enseñanza al desarrollo de aprendizaje tras una valoración negativa de los logros del mismo realizada en varios momentos del proceso educativo con la periodicidad prescrita por el Currículo oficial.

Se utilizarán procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a las circunstancias particulares e individuales del aprendizaje, siendo el Plan de Trabajo Individualizado (PTI) la herramienta fundamental para ello.

Ø Los alumnos con una evaluación no superada, podrán recuperar en la evaluación siguiente, mediante cuestionarios con contenidos correspondientes determinados por el profesor, que podrán ser coincidentes con la de la evaluación siguiente. Estos cuestionarios son aplicados y elaborados por cada profesor/a.

Ø Si la evaluación es negativa, se le ofrecerá obligatoriamente al alumno un Plan de Trabajo Individualizado, que incluirá las actividades de recuperación de una evaluación anterior, o evaluaciones anteriores, a modo de recuperación, o de repaso. Queda a criterio de cada profesor la elaboración y asignación de tareas complementarias a los alumnos.

Ø Información sobre recuperaciones. Cada profesor registrará en Delphos, o informará en la propia sesión si esto no fuera posible, para las sesiones de evaluación la recuperación o no de la materia por parte del alumno. Se informará a los alumnos, familias o tutores por medio del P.T.I. de contenidos y actividades de recuperación.

7.1. RECUPERACIÓN ORDINARIA

Ø Los alumnos con una evaluación no superada, podrán recuperar en la evaluación siguiente, mediante cuestionarios con contenidos correspondientes determinados por el profesor, que podrán ser coincidentes con la de la evaluación siguiente. Estos cuestionarios son aplicados y elaborados por cada profesor/a.

Ø Si la evaluación es negativa, se le ofrecerá obligatoriamente al alumno un Plan de Trabajo Individualizado, que incluirá las actividades de recuperación de una evaluación anterior, o evaluaciones anteriores, a modo de recuperación, o de repaso. Queda a criterio de cada profesor la elaboración y asignación de tareas complementarias a los alumnos.

7.2. RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA (Septiembre) de la materia no superada

PTI verano///Actividades de verano.

Ø Para los alumnos que no superen en junio los contenidos y objetivos del curso, el profesor podrá proponer un cuaderno de actividades de verano, que coincidirá con los temas, contenidos y actividades específicos del curso y que será recogido en la prueba extraordinaria de septiembre por el profesor del grupo.

Ø También, y a criterio del profesor, se podrá proponer este cuaderno, a modo de repaso para el resto de los alumnos, que hayan aprobado, o también cualquier otro material, como libros de lectura o trabajos, teniendo el alumno que entregarlo a principio de curso al profesor que le asignó dicho trabajo.

7.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA / ÁMBITO / MÓDULO PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

Sigue lo establecido en 1º y 2º de ESO

6.0. AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

El Currículo de Castilla-La Mancha establece para el profesorado la obligación de evaluar los procesos de enseñanza y su propia práctica docente mediante indicadores de logro recogidos en las Programaciones didácticas.

Se utilizarán los indicadores de logro de los procesos de enseñanza y de la práctica docente en relación con la materia proporcionados al departamento.

7.0. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

La evaluación del grado de adquisición de las competencias está integrada con la evaluación de los contenidos, tal como se ve en las tablas anteriores de los apartados 6.4., en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación también aportados.

Las rúbricas, escalas o matrices de valoración, son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea mediante criterios o indicadores acompañados de su correspondiente escala de valoración, que representan varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la necesaria retroalimentación (Andrade, 2005; Mertler, 2001, a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8, n.1, 2010, modificado).

Los anteriores indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad. Para ello, se establecerán las medidas necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.

El modo en que se va a realizar el proceso educativo atendiendo a componentes del currículo como las competencias, contenidos y criterios de evaluación, estableciendo sus relaciones (también con los objetivos).

Se presentan en el apartado 6.4. la relación entre objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias de la materia.

10. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados (RD 1105/2014).

La metodología didáctica desarrollada por el profesorado de este Instituto asume dos aspectos de la misma relacionados con los principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del Instituto que permitirán trabajar y valorar las competencias del alumnado:

• Incorporar las tareas como elementos claves del proceso de E/A, entendidas éstas como un conjunto de actividades, ejercicios o trabajos propuestos por el profesor y que realiza el alumno en su proceso de aprendizaje y que el profesor orienta y guía.

• Integrar el currículo no formal, aproximando las tareas educativas y el proceso de aprendizaje a las prácticas sociales y a los intereses del entorno del alumno y aprovechando la experiencia educativa que las familias, las amistades y otras personas del entorno del alumnado proporcionan.

10.1. ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Nos ajustamos a la Orden ECD/65/2015, de 21 de ener en cuanto a :

• Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje de lo que se pretende conseguir,

• Estudio de objetivos y recursos y métodos didácticos vvariados para formar, evaluar y retroalimentar de información.

• Teniendo en cuenta las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, el trabajo metodológico podrá varias de grupo a grupo, o podrán utilizarse los recursos que cada profesor de grupo estime oportuno, aunque en esta programación se ofrece una secuenciación de contenidos y actividades a partir de la cual se ofrece una completa práctica de la LE en este curso, adaptable a los condicionantes del medio y a la diversidad del grupo con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

• Los métodos para facilitar el desarrollo competencial en el alumnado deben enfocarse a la realización de tareas o situacione, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valore,teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, por lo que el trabajo por parejas colaborativas será muy adecuado cuando la diversidad sea una característica del grupo clase.

• Por supuesto partimos de un nivel competencial medio, con una secuenciación a priori de contenidos que tras la evaluación de tareas realizadas podrán ajustarse .

• Metodologías activas y contextualizads. Se mantiene la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado cuando la tarea tenga estas características: le produzca curiosidad, sea amena y tenga un papel activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje,para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

• Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, en algunas tareas, sobre todo de producción oral, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares., es decir el aprendizaje por proyectos.

• Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.Lo aplicamos sobre todo en un portfolio básico en el que el alumno recoge producciones sobre todo de producción de textos orales o escritos.

• Se seleccionan los materiales y recursos didácticospara este curso con el objetivo que supongan una práctica continua y equitativa de los cuatro capacidades o skills recogidas en los bloques de contenidos, junto con una importante dedicación a la asimilación y uso espontáneo de estructuras morfosintácticas y léxico.

• Finalmente, coordinamos entre los miembros del departamento estrategias por cursos o por etapas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. Los alumnos deben asistir obligatoriamente a la sesión semanal, convocada en el panel informativo correspondiente. Se convocará a los

alumnos en los paneles informativos dedicados al efecto para su asistencia a clase o realización de pruebas de evaluación.

2. A los alumnos con la materia pendiente de 1º/2º/ 3ºde ESO.se les hará entrega del Plan Individualizado de Trabajo. Profesores Responsables Como este curso hay horario de atención, el alumno asistirá a las clases de repaso para realizar las actividades programadas por el profesor responsable. con una sesión de atención respectivamente.

3. Si algún alumno, no pudiera asistir a las horas de repaso, seguirá instrucciones de su profesor de repaso, de lo que será informado el alumno de Bachillerato, y si es de ESO, especificado en el PTI.

Procedimientos de Evaluación

4. Realizará pruebas que evaluarán las destrezas de comprensión oral y escrita que se estimen necesarias, coincidentes temporalmente con las tres evaluaciones y con los contenidos establecidos en el PTI (Plan de Trabajo Individual) para alumnos con la asignatura pendiente, y en Bachillerato, coincidentes con los de Primer Curso.

5. Para facilitar la recuperación, si el alumno de ESO aprueba la 1ª Ev y/o la 2ª de su curso actual, recuperará la materia pendiente, y no tendrá que realizar otras pruebas. En Reunión de Departamento, tras la 1ª Evaluación se intercambiará información sobre alumnos que han superado la asignatura pendiente, y se informará a Jefatura de Estudios para que se proceda al cambio de nota en su expediente.

6. Se realizarán pruebas trimestrales, previas a cada evaluación, que evaluarán las destrezas que se estimen necesarias, correspondientes a los contenidos de su materia o asignatura pendiente.

7. La prueba final de junio la preparará el profesor responsable de repaso, realizando el alumno el examen correspondiente. Será corregida por su profesor de repaso y se pondrán en común los resultados en R. de Departamento para información de todos los profesores.

v Si es calificado negativamente en junio/mayo (Bachillerato), en la prueba extraordinaria de septiembre el alumno realizará las actividades o pruebas determinadas por su profesor de repaso correspondientes a los cursos de L.E. tenga pendiente. Deberá entregar, si no lo hubiera hecho antes, las actividades de verano para esta asignatura pendiente, si así se estableció en el PTI que se le entregue en junio, si ies de ESO, , suponiendo una merma de un 10% en la nota final o bien la calificación negativa de la evaluación extraordinaria, si no se realiza y entrega en la sesión de evaluación extraordinaria, quedando esto a criterio del profesor responsable. Prueba extraordinaria de septiembre (ESO/ /FP BASICA/Bachillerato). Basado en contenidos generales, con pruebas correspondientes a las destrezas comunicativas. Si el alumno no recupera alguna evaluación o la tercera, realizará la prueba extraordinaria de septiembre con los bloques de contenidos indicados por el profesor en el PTI .

Criterios de Evaluación:

8. Se deben incluir los correspondientes al curso del alumno, que se encuentran en el último apartado de la Programación Didáctica de cada curso. Se realizarán pruebas que podrán incluir contenidos de expresión escrita, comprensión escrita y Uso del Idioma, que reflejarán la competencia comunicativa del alumno.

9. El alumno deberá entregar actividades y realizar pruebas que los profesores responsables consideren necesarias. La no entrega de esta tarea supondrá (calificación negativa por evaluación/en prueba ordinaria de junio/ en prueba extraordinaria de septiembre).

12. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Tanto el libro de texto como vídeos (del proio texto) como recursos en Internet y toda clase de textos orales y escritos adaptados al curso del alumno podrán utilizarse.

12.1. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

LIBROS DE TEXTO

Titulo Autor Editorial Fecha de implantación

“MOsaic 3.”

**“Solutions Intermediate” Recomendado a criterio del profesor para P. Ling.

Oxford Septiembre 2015

12.2. RECURSOS MATERIALES y 12.3 AUDIOVISUALES

Denominación Ubicación Observaciones

Wifi en el centro

Recursos de audio En casi todas las aulas

2 aulas Althia

Biblioteca con lecturas adaptadas de todos los niveles, y lecturas en versión original. Peliculas en VO de la revista Speak Up

En planta 2

2 reproductores CDs y Mp3 En biblioteca y departamento

2 aulas con pantalla digital En planta baja

12.3. RECURSOS AUDIOVISUALES.

Ver Biblioteca

12.4. RECURSOS INFORMÁTICOS


Aula Althia Primer Piso

12.5. RECURSOS DEL ENTORNO


Bibliotecas de la localidad

13.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Se facilita en el Anexo

14. Tabla de evaluación (ver Anexo hoja Excel)

TABLA DE CRITERIOS/ESTÁNDARES/PONDERACIÓN/C.CLAVE/INSTeVAL/TEMPORALIZACIÓN- INGLÉS 3º ESO

P C.CLAVE INST.

EVALUA

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13 U14 U15

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles

relevantes del texto. Comprensión de textos orales

2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y

escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso

común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos

textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales

y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y

profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media,

las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho;

en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de

textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados (cambio de puerta de embarque en un

aeropuerto, información sobre actividades en un

campamento de verano…).

B CL

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones

cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros

de ocio, de estudios o trabajo…). B CL

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de

una conversación formal o informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia cuando el

tema le resulta conocido. B CL

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio,

arte...), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones

sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista

y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés en una conversación informal en la que

participa, cuando se le habla directamente. I CL

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos

en una conversación formal o entrevista en la que participa

(en centros de estudios, de trabajo…). B CL

15.

6. Distingue las ideas principales e información relevante

en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema

curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…). I CL

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y

diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización

textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

7. Identifica la información esencial de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando

las imágenes facilitan la comprensión (noticias,

documentales, entrevistas…). A CL

Comprensión de textos escritos

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad con ayuda

de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de

máquina expendedora…).

B CD

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los

patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados

asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material

publicitario. B CS

3. Comprende correspondencia personal en la que se

habla de uno mismo, se describen personas, objetos y

lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y

futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos,

deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de

su interés.

I CS

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre

asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra por

Internet…). B CS

6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y

temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir

los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico

cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras

clave.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los

números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del mensaje. I CL

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

6. Entiende información esencial en páginas web y otros

materiales de consulta (un tema curricular, un programa

informático…). B CD

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados

asociados (©,$,…).

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de

ficción graduadas y el carácter de los distintos personajes y

de sus relaciones, valorando la lectura como fuente de

conocimiento y disfrute. A AA

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13 U14 U15

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de

estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera

lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más

precisos, etc.

Producción textos orales

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un

registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre

asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se

justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas

acciones y planes.

1. Participa activamente y de manera espontánea en

actividades de aula, usando la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar

opiniones, responder una pregunta…). B CS

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones

interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y

respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto

comunicativo.

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual

(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a

velocidad media.

I CD

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de

textos.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas

(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…). B SI

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y

adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones

comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas

funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y

cierre textual).

4. Participa en conversaciones informales en las que

establece contacto social, intercambia información y expresa

opiniones o discute los pasos que hay que seguir para

realizar una actividad conjunta. I CS

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas.

5. Participa en conversaciones informales en las que hace

invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona

indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta,

indicar cómo llegar a un lugar…). A CS

6. Participa en una conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico o profesional (curso de

verano, grupo de voluntariado…), intercambiando

información suficiente, expresando sus ideas sobre temas

habituales, dando su opinión y reaccionando ante

comentarios.

A CS

Producción de textos escritos: expresión e interacción

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de

situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y

respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases

cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos,

se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la

repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para

mantener la comunicación.

1. Completa un cuestionario sencillo con información

personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o

aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en

un curso…). B CL

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en

los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones

relacionadas con actividades cotidianas y de su interés

personal o sobre temas de actualidad. B CD

3. Escribe textos breves en formato convencional sobre

hechos habituales y los motivos de ciertas acciones

describiendo de manera sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.

B CL

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la

acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y

expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta,

aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de

pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los

interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

4. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia información, se describen

sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la

victoria en una competición).

I CL

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (puntos

suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del

apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan

instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una

visita…), y se expresan opiniones. I CL

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a

instituciones o entidades solicitando o dando la información

requerida. A CL

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