2012

CATHERINE ELISA ADAMES

VALENCIA

&

MARA ALEJANDRA ROJAS PRADA

DIRECTORA: BERTHA GLADYS

SARMIENTO BAUTISTA

BOGOT 2012

LA IMPULSIVIDAD EMOCIONAL,

EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y SU

IMPACTO EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

EN EL IAM

1

AGRADECIMIENTOS

Dedicado a Dios, por guiarme cada da y darme la fuerza suficiente para ver en cada

dificultad una luz de esperanza.

A mi familia por permanecer, apoyarme y creer en mi.

A Sandra, mi madre, gracias por todo.

A mi hermano Joan por ser uno de los impulsores de este trabajo.

A Gota por las desveladas juntas, las risas y los dolores de cabeza, por la paciencia que me

tuvo, me tiene y me tendr, =D por ser la mejor compaera que alguien puede tener, por ser

una amiga tan perfecta para m. =).

A todas esas personas que siempre estuvieron y me incentivaron a dar el ltimo esfuerzo,

A Bertha por su sabidura y paciencia.

A los chiquitos de exploratorio A, por permitirnos adentrarnos en su mundo lleno de

inocencia.

A los profesores que nos aguantaron con paciencia =D y no nos prohibieron la entrada a la

sala de profes.

A la tesis por demostrarme a mi misma que con paciencia, fe, esperanza y perseverancia

todo se puede lograr. ;)

Cathe Valencia - Tuti

2

Primero que todo, a Dios, a mis padres y abuela, que estn cada da conmigo,

acompandome, apoyndome, alentndome y mostrndome el camino a seguir.

A mi hermano, Milito, porque es por l que se hizo este trabajo, por ensearme que la

impulsividad tiene millones de cosas buenas, por estar ah conmigo, sacarme muchas

sonrisas y hacer cada da una mejor persona de m.

A Juan Sebastin, por todo el cario que me da, por darme fuerzas cuando la presin y los

nervios de este trabajo se apoderaban de m (y por ser mi impulsivo favorito, jaja).

A Catherine (increblemente el agradecimiento ms difcil), por ser el complemento perfecto.

Ser tan igual que yo y tan distinta al tiempo y, por eso, trabajar tan bien conmigo. Por

mostrarme que la vida es de colores, que no se debe ser tan extremista en algunos casos, por

hacer de este trabajo una experiencia increble e inolvidable y porque, al menos para m,

sacamos de esto una amistad ms fuerte y consolidada que me encantara tener por mucho

ms tiempo. es que el destino para siempre nos uni gracias compaera. Te adoro

absurdamente.

A Bertha! La mejor directora, por todas sus locuras, por lo divertido y ameno que hizo este

trabajo, por compartir con nosotras algo de su increble sabidura y ser una de las personas

a quienes, hoy en da, ms admiro y aprecio.

Cmo no? A los chiquitines de los Exploratorios A, porque con su ternura, cario y

ocurrencias me hicieron querer este trabajo como jams haba querido algn otro. Esto es

para ustedes.

A Jisselle, Viviana, Bibiana, Diana, Paloma, Jeaneth, Vctor y Martha (infinitas disculpas si

se me queda alguno por fuera), por su colaboracin y paciencia con nosotras. Gracias por

siempre tener la mejor actitud con nosotras, a pesar de ser las ms intensas del universo.

Ma. Alejandra Gota.

ARTCULO

DIVULGATIVO

2

IMPULSIVIDAD INFANTIL

La importancia de identificarla e intervenirla a tiempo

Por: Catherine E. Adames Valencia, Ma. Alejandra Rojas Prada y Bertha G. Sarmiento

Bautista.

Lo que pongas en los primeros aos de tu vida quedar en ella hasta ms all de la

muerte.

Annimo

Hoy en da, las personas viven en constante afn y aceleracin. Por esto, se cometen

infracciones, insulta e incluso agrede a las dems personas en la calle, la escuela y el

propio hogar. Los accidentes de trnsito, el abuso de sustancias y la violencia

intrafamiliar son apenas ejemplos de lo que a diario se vive en el mundo a causa de no

pensar antes de actuar, de dejarse llevar por las emociones, no tener autocontrol y ser

incapaces de prever consecuencias, es decir, por la impulsividad.

Es bastante comn encontrarse con expresiones como responda ya o de una vez,

haga esto inmediatamente, pa antier es tarde, el que piensa pierde, entre otras,

porque lo que se busca es cada vez ms produccin en menor tiempo. Se exige a las

personas que acten, que aporten, sin pensar en que dejan de lado el descanso, las

actividades sociales, etc. Por andar en este corre corre de un lado a otro, se olvida la

importancia y el respeto por los otros.

3

El mundo entero se ha acostumbrado a este ritmo de vida, a estas conductas y a las

situaciones que se presentan debido a ellas, pero nadie se ha detenido a pensar en algo

fundamental: cmo estn siendo afectados con esto los nios? qu ejemplo se les est

dando a ellos?. Estando en una sociedad as qu les espera en el futuro?.

Al observar los comportamientos de diferentes nios, es muy impactante ver que, desde

pequeos quieren imponer sus deseos y voluntad frente a los dems, por eso, si no son

complacidos, reaccionan con rabietas, gritos, llanto exagerado y en ocasiones hasta con

manifestaciones violentas (escupen, lanzan patadas o puos indiscriminadamente).

Desde edades muy tempranas, gracias a que se cran en ambientes violentos y

estresantes o que no ponen lmites y demasiado permisivos, se desarrollan con actitudes

constantemente a la defensiva y agresivas. Cada vez, desde ms pequeos, contestan

con malas palabras, de mala manera a sus padres, hermanos y dems personas que con

ellos conviven.

Por un lado, la impulsividad, si no es detectada e intervenida a tiempo, traer

consecuencias cada vez mayores en la vida de las personas. Fabia Morales (2007), en su

estudio de El efecto de la impulsividad sobre la agresividad y sus efectos en el

rendimiento de los adolescentes, menciona que la impulsividad, en edades tempranas,

es predictor del abuso de sustancias, las conductas antisociales y criminales. Por lo

tanto, personas que son diagnosticadas con altos niveles de impulsividad desde nios y

no han contado con la adecuada intervencin y mediacin, en su adolescencia tienden a

ser personas desafiantes-negativas (indiscriminadamente irrespetan a las personas, se

desarrollan comportamientos violentos, caen ms fcilmente en el consumo de drogas,

4

etc.) y, en su etapa adulta, son personas violentas, constantemente involucradas en

problemas y, en los casos ms extremos, delincuentes.

No obstante, aquellos nios en los que se ha detectado a tiempo y, adems de esto, se ha

enseado a controlar estas conductas, se ha visto que en su adolescencia predomina el

estilo desafiante-positivo (se auto-organiza, es capaz de tomar y enfrentarse a retos, para

demostrarle a todos lo capaz que es para todo) y en su adultez, son personas

coloquialmente conocidas como trabajlicas. Trabajan una gran cantidad de tiempo,

estn constantemente produciendo nuevas ideas, nuevos proyectos y esto es algo que,

social y culturalmente, est muy bien visto.

Por otro lado, a medida que transcurre, se torna ms complejo intentar modificar

comportamientos, formas de percibir el mundo y de responder a los estmulos externos

que, desde tan pequeos, se encuentran arraigados a las personas. Esto representa una

razn ms por la que cuanto antes se identifique y medie la impulsividad, se reducen el

impacto y los riesgos que puede traer sta en la vida de las personas.

Los individuos impulsivos son generalmente considerados maleducados y lanzados, con

quienes es difcil tratar por esa forma de ser tan espontnea y, muchas veces, explosiva

que los caracteriza. Son personas que con mayor frecuencia se ven involucradas en

problemas de convivencia y, por eso, terminan siendo constantemente rechazados por

los dems, de modo que, social, emocional y afectivamente, se evidencia un impacto en

su vida.

5

Antes de iniciar con la explicacin de lo que se hizo en la investigacin, es necesario

aclarar que se tom el concepto de impulsividad emocional, es decir el tipo de

impulsividad directamente relacionado con el control de las emociones y la expresin

de stas. La impulsividad emocional es definida por cinco indicadores:

1. La baja tolerancia a la frustracin

2. La irritabilidad

3. La impaciencia

4. La excitabilidad

5. La exageracin de las emociones

Se escogi este tipo de impulsividad, debido a que es el que ms frecuentemente se

asocia a los problemas en las relaciones sociales, por el hecho de no contar con una

forma asertiva para expresar lo que se siente.

El objetivo de esta investigacin fue entonces encontrar cmo los niveles de

impulsividad afectan el desarrollo socio afectivo de los estudiantes de Exploratorio A

del IAM y qu impacto tienen en su convivencia escolar. Se escogi la poblacin de

Exploratorio A, debido a que es el primer curso del Instituto, a donde los estudiantes

ingresan en edades entre 4 y 6 aos. Edades en las que, si se encuentran altos niveles de

impulsividad, es ms factible que la mediacin e intervencin que se haga sea

productiva y realmente logre desarrollar la reflexividad y mantener bajo control la

impulsividad.

6

Partiendo de la pregunta qu correlacin1 existe entre la impulsividad emocional, el

desarrollo socio afectivo y su impacto en la convivencia escolar de los estudiantes de

Exploratorio A en el Instituto Alberto Merani?, por medio de observaciones, simulacin

de actividades que probaran el control de impulsos de los estudiantes y conociendo las

percepciones y evaluaciones de sus docentes, se encontr que:

1. La correlacin entre la impulsividad emocional y el desarrollo socio afectivo es

inversa y altamente significativa, lo que indica que a medida que crecen los

niveles de impulsividad emocional, el nivel de desarrollo socio afectivo

disminuye y viceversa.

2. La correlacin entre la impulsividad emocional y convivencia escolar es inversa,

pero no significativa, lo que nos sugiere que, a pesar de que impacta en las

relaciones entabladas por los estudiantes, no las determina y no es el nico

factor a tener en cuenta a la hora de analizarlas.

Es necesario tener en cuenta tambin la madurez, la situacin familiar en la que

se encuentran, entre otros, para poder analizarlas y caracterizarlas.

Aunque se cont con la evaluacin y percepcin de los padres, se encontr que los

estudiantes considerados impulsivos por los profesores, eran estudiantes considerados

poco o nada impulsivos por los padres y aquellos que eran considerados poco

impulsivos por los docentes, segn los padres, tenan niveles ms altos de impulsividad,

de manera que esto llev a concluir que:

1 Se dice correlacin, porque lo que se busca es encontrar cmo el movimiento de una variable afecta a las otras y no por la naturaleza o razn por la que esto sucede.

7

1. Los padres que son permisivos, complacientes y que no ponen lmites a sus hijos

desde un principio, tienden a no ser conscientes de la impulsividad de sus hijos y

de cmo sta los est afectando en su vida cotidiana.

2. Los padres impacientes, que sobre exigen a sus hijos, que usan la fuerza, el

regao o el grito para controlarlos, tampoco son conscientes de que sus

reacciones impulsivas, llevan a que se desarrolle la impulsividad en ellos con

mayor facilidad.

3. Debido a que los padres observan a los nios en un ambiente diferente a la

escuela, en el que se relacionan principalmente con adultos y no pueden ver las

relaciones que estn entablando con sus pares, es ms difcil para ellos evaluar o

reconocer los inconvenientes que puedan estar teniendo en el ambiente escolar.

El rol de la escuela en todos los casos es fundamental. No slo debe trabajar con los

nios, sino que debe brindar apoyo a los padres y estar muy preparada para recibir,

atender y ensear como se debe a estos nios.

Como recomendaciones de la investigacin quedan:

Para la institucin:

1. Implementar las pruebas utilizadas como herramientas para identificar niveles de

impulsividad en los estudiantes cuando estn iniciando la etapa escolar.

2. Incluir indicadores de autonoma y solidaridad que indiquen la presencia de

comportamientos impulsivos.

Para el trabajo con los padres:

8

1. Realizar escuelas de padres que concienticen sobre el problema de la

impulsividad y la gran influencia que la educacin tanto en el hogar como en la

escuela tiene en el desarrollo del mismo.

Sobre los tipos de mediacin:

1. A pesar de lo que comnmente se cree, el regao, el uso de fuerza y la exclusin

no son medidas adecuadas de intervenir .

2. Se debe trabajar con preguntas que generen reflexin en los nios:

2.1 Qu hiciste?

2.2 Por qu lo hiciste?

2.3 Estuvo bien?

2.4 A quin afectaste?

2.5 Te aport algo hacerlo?

2.6 Qu otra cosa podas hacer?

Para futuras investigaciones:

1. Indagar qu dimensiones del desarrollo socio afectivo se ven afectados por la

impulsividad emocional y cmo se da dicha interaccin.

2. Indagar cmo influyen en el desarrollo de la impulsividad variables como: tipo

de familia, autoridad, gnero o edad.

3. Indagar por estilos de mediacin: estrategias para aumentar niveles de

reflexividad.

4. Ampliar la muestra a otros colegios de estratos socioeconmicos y condiciones

sociales diferentes.

9

5. Ampliar la muestra a otros cursos y ciclos de la institucin.

10

ARTICULO

CIENTFICO

11

TABLA DE CONTENIDO

Pg.

1. Resumen..........14

2. Introduccin.16

3. Objetivos:................19

3.1 General19

3.2 Especficos..19

4. Marco de referencia20

4.1 Marco conceptual20

4.2 Antecedentes investigativos25

4.3 Marco terico..27

5. Metodologa: ..31

5.1 Tipo de investigacin31

5.2 Diseo metodolgico32

6. Resultados35

7. Discusin y conclusiones41

8. Derivadas.44

9. Recomendaciones46

10. Bibliografa.47

11. Anexos49

12

LISTA DE FIGURAS

Pg.

Dibujo 1. Niveles de impulsividad diagnosticada por padres VS niveles de impulsividad

diagnosticada por docentes..35

Dibujo 2. Niveles de impulsividad VS desarrollo socio-afectivo...35

Dibujo 3. Niveles de impulsividad VS convivencia escolar...35

Dibujo 4. Niveles impulsividad VS desarrollo socio-afectivo y convivencia escolar37

Dibujo 5. Impulsividad y desarrollo socio-afectivo38

Dibujo 6. Impulsividad y convivencia escolar39

Dibujo 7. Desarrollo socio-afectivo y convivencia escolar.40

13

LISTA DE ANEXOS

Pg.

Anexo 1. Observacin Natural......... 49

Anexo 2. Simulacin 49

Anexo 3. Diagnostico de la impulsividad, del desarrollo socio-afectivo y de la

convivencia escolar . 50

14

1. RESUMEN

El objetivo de este ejercicio de investigacin es establecer la relacin entre la

impulsividad emocional (IE), el desarrollo socio afectivo y la convivencia escolar en los

estudiantes de educacin inicial denominada Exploratorio A, ALFA Y ALEPH en el

IAM. Para realizar el trabajo se debieron tener en cuenta tres objetivos especficos, uno

para cada variable a relacionar. Para el primer objetivo a travs de aplicacin de prueba

y observacin, se identificaron altos niveles de impulsividad emocional en algunos

estudiantes de Exploratorio A del IAM. En segundo lugar a travs del anlisis de los

indicadores de desarrollo socio afectivo de la evaluacin actitudinal, se ubic un

segundo grupo que muestra menores niveles de desarrollo socio-afectivo que el resto

del grupo, dentro del cual se ubic a los nios con tendencias a la impulsividad

emocional y como ltimo objetivo, se caracterizaron las relaciones sociales que

establecen los estudiantes con tendencias a la impulsividad emocional. Todo lo

anterior con el fin de responder a la siguiente pregunta: Qu relacin existe entre la

impulsividad emocional, el desarrollo socio afectivo y la convivencia escolar en los

estudiantes de Exploratorio A del IAM? Y por supuesto, para derivar algunas

sugerencias que permitan prever y mediar estos comportamientos.

La investigacin se realiz por fases. Las dos primeras buscaban identificar

nios impulsivos a travs de la observacin y el anlisis de los comportamientos en

clase o en recreos y actividades al aire, realizadas con estudiantes mayores a los ms

chicos, en los cuales era fcil ver tendencias a resolver conflictos a travs de la agresin

o juegos en los que era necesario esperar o hacer fila. En la tercera se busc

diagnosticar los niveles de IE a travs de una encuesta que se aplic a docentes y a

15

padres de los estudiantes considerados impulsivos segn las fases anteriores. En la

cuarta fase se aplic un instrumento llamado: Encuestas para padres y profesores de

nios entre 4 y 6 aos de la Escala Multidimensional de la conducta, para identificar el

desarrollo socio-afectivo de los estudiantes. La ltima fase busc analizar la

convivencia escolar de los nios con IE, a travs de observaciones previas y un

instrumento en el que se miden las habilidades sociales, bsicas, avanzadas y emotivas.

Con esto llegamos a la conclusin de que este ejercicio de investigacin es de corte

cualitativo, muestral deliberada, longitudinal y correlacional.

A travs de los resultados generados en este ejercicio investigativo, se concluye que A

MAYORES NIVELES DE IMPULSIVIDAD, MENOR DESARROLLO SOCIO

AFECTIVO Y LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA SE VEN AFECTADAS.

Aunque la correlacin entre impulsividad y desarrollo socio-afectivo es ms

significativa que la de impulsividad y convivencia escolar, con esta conclusin

logramos corroborar parcialmente la hiptesis, la cul establece que la falta de

mediacin y postura de lmites por parte de padres y adultos, perjudica tanto el

desarrollo socio afectivo de los nios, como las relaciones sociales que practican las

cuales en su mayora afectan negativamente la convivencia con sus pares y maestros, en

los cursos de educacin inicial, denominados en el IAM: Exploratorio A, Alfa Y Aleph

y que con ello intensifican las tendencias a comportamientos impulsivos.

Palabras Clave: Impulsividad emocional, desarrollo socio-afectivo, convivencia

escolar.

16

2. INTRODUCCIN

Desde la dcada de los sesenta (1960), las investigaciones sobre comportamientos

impulsivos, han ganado terreno y generado preocupacin por los efectos que ella

produce en la vida de los individuos y sus decisiones, en el desarrollo de su

personalidad y en la misma configuracin de su vida adulta. Para el 2006 se calcula que

cerca del 10% de la poblacin estadounidense padece de comportamientos impulsivos

asociados a elevados ndices de drogadiccin, alcoholismo, tendencias suicidas y

tendencias a comportamientos delictivos.2

Muchas veces, en la calle, centros comerciales, escuelas e incluso en los hogares, nos

encontramos con escenas donde las personas actan sin pensar, les cuesta esperar, se

alteran rpida y exageradamente, reaccionando, en ocasiones, de forma agresiva, se

frustran con facilidad, entre otros, presentando problemas de conducta que los afectan a

ellos y a los dems. () Los insultos en situaciones tan cotidianas como los atascos de

trfico, los enfrentamientos acalorados en mbitos laborales, los gritos y empujones al

hacer la compra con prisa, etc., son consideradas reacciones impulsivas3. Aunque estos

son casos bastante comunes, son tan slo un pequeo ejemplo de lo que la impulsividad

puede llegar a causar en la vida de las personas.

Conocer, de diversas maneras, cmo se presenta la impulsividad, las consecuencias que

trae y ver su proliferacin, representa un primer acercamiento al tema y despierta gran

inters en nosotras, generndonos preguntas sobre el origen o la causa, si es una

caracterstica innata o desarrollada y, por lo tanto, llevndonos a detallar si en la

2 BORNAS, X. y SERVERA, M. La impulsividad infantil: un enfoque cognitivo-conductual. Madrid: Siglo Veintiuno Editores SA., 1996. p. 1. 3 Ibd., p. 2.

17

primera etapa de la vida, es decir la infancia, se evidencian ya comportamientos

impulsivos. Slo hasta ese momento en el que comenzamos a fijarnos en el

comportamiento de los nios es que somos conscientes de lo comn que es observar

conductas como pataletas o rabietas, gritos y llantos cuando se les dice no a alguna

peticin, cuando no es su voluntad la que se cumple o cuando, en un juego o actividad

no son los ganadores. De la misma manera, notamos que son estos nios quienes

presentan frecuentemente problemas para relacionarse con los dems, para trabajar en

grupo o para seguir instrucciones.

Para la gran mayora de personas, ese tipo de comportamientos y conductas son algo

normal. Nada fuera de lo comn. Sin embargo, para nosotras no es as. Consideramos

que debe haber algo que lleve a esos nios y, posteriormente, a esos adultos a actuar sin

pensar, a no medir las consecuencias y los riesgos que traen sus actos. Esto es algo que

no se presenta en todas las personas, lo que, adems de reiterarnos que no es algo

normal, nos muestra que puede representar un menor nivel de desarrollo a en el campo

social y afectivo en las personas que tienen este tipo de comportamientos.

Teniendo estas tres variables (la impulsividad, el nivel de desarrollo de las personas que

la presentan y la forma en la que se relacionan con los otros), surge la pregunta que da

inicio a este trabajo de investigacin: qu correlacin existe entre la impulsividad

emocional, el desarrollo socio afectivo y su impacto sobre la convivencia escolar en

los estudiantes de Exploratorio A del IAM? Con el fin de dejar una investigacin til

para el Instituto y no nicamente una que responda algunas de nuestras preguntas es que

escogemos los cursos de Exploratorio A, Alfa y Aleph, principalmente, porque

consideramos que se encuentran en una etapa en la que, si se detectan altos niveles de

18

impulsividad, es mucho ms probable que se modifiquen rpidamente con la adecuada

intervencin que si esos mismos niveles se presentan, por ejemplo, en estudiantes

mayores.

19

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo general:

Establecer la correlacin entre la impulsividad emocional (IE), el desarrollo socio-

afectivo y el impacto que ejercen sobre la convivencia escolar en los estudiantes de

educacin inicial o cursos Exploratorio A en el IAM.

3.2 Objetivos especficos:

3.2.1 Identificar niveles de impulsividad emocional en estudiantes de Exploratorio A en

el IAM.

3.2.2 Identificar el nivel de desarrollo socio-afectivo de los estudiantes de Exploratorios

A para compararlo con sus niveles de IE.

3.2.3 Caracterizar las relaciones sociales formadas por los estudiantes impulsivos con

sus compaeros.

20

4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 Marco conceptual:

Para esta investigacin, tenemos como conceptos fundamentales: impulsividad,

impulsividad emocional, desarrollo socio afectivo y convivencia escolar.

Impulsividad: Desde el punto de vista neurolgico, se entiende la impulsividad como

la interferencia del sistema de supervisin, planificacin y regulacin de

comportamientos, ubicado en la regin pre frontal del cerebro, que bloquea la conducta

reflexiva generando consecuencias desagradables segn Charles Carver, psiclogo de

la Universidad de Coral Gables , Florida, quien tambin afirma que soportar mucho

tiempo estrs, a cualquier edad, puede sobrecargar la regin pre frontal, dejando

menos recursos disponibles para controlar las emociones.

Existe una propensin gentica para estos comportamientos: la existencia de un gen

llamado MAOA, que induce la produccin de una enzima que reduce la actividad

de una sustancia qumica cerebral llamada serotonina, que genera estados de calma

y ejerce gran influencia sobre el estado anmico (La ciencia busca las causas de la

impulsividad

www.prodiversitas.bioetica.org/prensa91.htm). As mismo, se cuenta con una alta

produccin de adrenalina y cortisol, hormonas que ponen a los individuos en estados

defensivos, de alerta, de irritabilidad e incluso de agresividad.

21

La combinacin de influencias genticas con la exposicin a situaciones de estrs,

muchas veces desde el mismo vientre materno, generan comportamientos irreflexivos,

que tienden a la exposicin del riesgo, a la agresin inmediata, a la actuacin

precipitada. Comportamientos todos denominados en su generalidad como impulsivos o

de baja auto regulacin.

Un ltimo factor asociado a la impulsividad, es el factor social: ambientes ricos en

impaciencia o permisividad y falta de lmites colaboran a que la impulsividad contine

desarrollndose, con ms veras, si se trata de alguien que tanto neurobiolgicamente

(falta de serotonina, exceso de cortisol y adrenalina), como psicolgicamente

(exposicin a situaciones de estrs desde el vientre materno, por ejemplo) tiende a los

comportamientos impulsivos.

Las reacciones impulsivas son, generalmente, llevadas por un deseo de satisfaccin

inmediata y por lo tanto son respuestas bastante aceleradas ante distintas situaciones

cotidianas. A pesar de que, a nivel general, estos son los rasgos de la impulsividad, se

debe tener en cuenta que existen distintos tipos de la misma: impulsividad cognitiva,

impulsividad motora e impulsividad emocional.

Impulsividad emocional: la impulsividad emocional se define como la baja capacidad

de regular emociones y, sobre todo, como la manera en la que estas se manifiestan, por

ejemplo, comportamientos de impaciencia, baja tolerancia a la frustracin, irritabilidad

o excitabilidad son caractersticos de este tipo de impulsividad. Esta es la impulsividad

que con mayor frecuencia se asocia a inconvenientes que se presentan en el momento en

el que en las relaciones sociales, se escucha un NO, o un tienes que esperar, es

22

decir, cuando en una relacin social no se encuentra una satisfaccin inmediata a un

deseo o demanda.

Desarrollo socio afectivo: partiendo del concepto de desarrollo del ruso Lev Vigotsky,

se refiere a la forma en la que un individuo logra reorganizarse interna o

estructuralmente, sin desequilibrarse, con el fin de responder a las crecientes exigencias

del medio4. Respecto al desarrollo socio afectivo, hace parte del desarrollo psquico de

los seres humanos y se diferencia del desarrollo motriz, lingstico y cognitivo en que

tiene que ver con competencias de tipo relacional, social y sus efectos en el otro y en el

medio. Este tipo de desarrollo se centra en la formacin de vnculos con otras personas

mediante la descentracin que se logra por medio de la satelizacin o reconocimiento de

la autoridad y experiencia de un adulto, con el fin de dejarse guiar y desarrollar la

autonoma lentamente, primero con la gua de un adulto y paulatinamente se va

logrando por s mismo.

Esto quiere decir que el desarrollo socio afectivo no se produce silvestremente, sino que

requiere ser mediado por los adultos responsables del nio y por las pautas de una

sociedad y una cultura.

Segn David Ausubel (1989), la adultez se logra al desarrollar dos tipos de

independencias: la independencia volitiva, o capacidad para tomar decisiones y

anticiparse a sus efectos y la independencia ejecutiva o capacidad de autogestionar las

necesidades biolgicas, sociales, culturales y afectivas de un individuo.

4 DANIELS, H. Vigotsky y la pedagoga. Editorial Paids. p. 86.

23

Estas independencias llevan por lo menos tres dcadas en ser desarrolladas a cabalidad

y se logran con la ayuda de la mediacin de los adultos, fundamentalmente padres y

educadores. A la intervencin que hacen los padres en la demarcacin de lmites en los

nios entre los dos y los cinco aos, se le llama satelizacin.

Primera etapa (0-2 aos): en esta etapa, los nios carecen de independencia ejecutiva,

por lo que no pueden hacer nada y todo lo hacen los adultos que conviven con ellos y

tienen total independencia volitiva. Aunque no sean conscientes de sus decisiones, todo

gira alrededor de ellos y, con slo emitir un sonido, dar una seal, inmediatamente sus

necesidades y deseos son cumplidos.

Segunda etapa (2-4 aos): durante esta etapa se da un cambio de independencias, ya que

en este momento los nios cuentan con suficientes elementos para realizar actividades

bsicas como las que se mencionaban anteriormente. No slo pueden sino que deben

hacerlo y esto ltimo implica que su independencia volitiva se ve drsticamente

reducida. El fin de esta etapa es que deje de cumplirse la voluntad de los nios y ellos se

adapten a la de los padres.

Tercera etapa (4-8 aos): esta etapa del desarrollo socio afectivo no tiene un cambio de

independencias como el anterior. Es en esta poca en la cual los nios ingresan a la

escuela y ahora deben adaptarse no slo a las normas de los padres en el hogar, sino a

las normas establecidas en la escuela. Deben aprender a regularse en el espacio pblico,

reconocer a los otros (compaeros, profesores, etc.) como personas iguales, respetarlos

y establecer vnculos sociales y afectivos con ellos.

24

Dicho todo esto, se define entonces el proceso de satelizacin, relacionndolo

especficamente con la dependencia-independencia volitiva, como el proceso mediante

el cual los nios dejan de ser el centro de atencin (anlogamente al sol en el sistema

solar), reconocen a los dems y se adaptan a distintos contextos (pasan a ser, dentro de

la analoga, planetas, es decir, satlites de decisiones o normas de otras personas e

instituciones), por medio del cambio de independencias: cuando se adquiere

independencia ejecutiva, se reduce su independencia volitiva.

Convivencia escolar: segn Rosario Ortega (1998), la convivencia escolar es definida

por las diferentes relaciones sociales que se entablan en un contexto educativo, bajo

normas, costumbres, hbitos y valores determinados por cada institucin. Estas

relaciones se diferencian de las que se establecen a nivel laboral y familiar, porque la

naturaleza de los vnculos formados en cada una es distinta. Dentro de las relaciones

sociales formadas en la convivencia escolar, se encuentran la relacin con compaeros,

con profesores y con amigos5.

Cabe aclarar que, para esta investigacin, nos centramos en la calidad de las relaciones

que entablan los nios con dems personas de la institucin. Una relacin agresiva, de

insultos u ofensas, es una relacin que se puede dar en un ambiente escolar, ms no es

una relacin de calidad que indique procesos de humanizacin en los estudiantes. Estos

procesos, principalmente, se entienden como: cambio de actuacin emocional (puo,

grito, insulto, pataleta, entre otros) por expresin verbal de lo que se siente respetuosa y

amablemente, sin descalificar a otros.

5 Tomado de: ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QU ES Y CMO ABORDARLA.

25

4.2 Antecedentes investigativos

Aunque desde el siglo XIX empezaron a llamar la atencin este tipo de

comportamientos en las personas, especialmente adultas, slo hasta la segunda mitad

del siglo XX se inicia la investigacin con rigor, investigaciones que inician dando un

nombre a una serie de comportamientos y agregando con mayor precisin

caractersticas especficas de los mismos de la siguiente manera:

1960s Investigaciones mdicas incluan repetidos sntomas de DESR

(Deficiencia Emocional de Autorregulacin) en sus conceptos de MBD

(Disfuncin Cerebral Mnima) y el sndrome de Hiperactividad en nios.

1970 Mark Stewart incluye baja tolerancia a la frustracin, rapidez para el

enfado y excitacin emocional en su descripcin del sndrome de Hiperactividad

en nios.

1975 Dennis Cantwell incluye una regulacin emocional pobre como un

elemento fundamental del sndrome de Hiperactividad en nios.

En sntesis, la impulsividad se asocia cada vez ms con la hiperactividad.

La investigacin ms reciente al respecto llevada a cabo por el PHD Russell A Barkley

en el 2011 titulada Deficient emotional self-regulation is a core component of ADHD,

nos aporta enormemente en la comprensin y trascendencia de mediar desde la

educacin inicial este problema.

En esta investigacin se caracteriza la impulsividad de la siguiente manera:

Hiperactividad-Impulsividad (Inhibicin)

Inhibicin verbal y motora deteriorada

26

Toma de decisiones impulsiva; imposibilidad de esperar o posponer

gratificacin

Evaluacin inferior de consecuencias futuras(retrasadas) frente a inmediatas

Exceso de acciones irrelevantes para la tarea

Moverse inquietamente, retorcerse, correr, trepar, tocar

Incansancio disminuye con la edad, convirtindose mas interno y subjetivo en la

etapa adulta

En la misma forma, nos caracteriza el opuesto a la impulsividad emocional, la auto

regulacin emocional de la siguiente manera:

Habilidad para reprimir conductas inapropiadas relacionadas con emociones

positivas o negativas (respuesta supresin)

Auto apaciguamiento y regulacin de alerta fisiolgica relacionada con el #1

No dejarse llevar emocionalmente por eventos emocionalmente provocativos

(distraccin y represalia)

Organizar emociones para la accin coordinada en el servicio de metas y el

bienestar a largo plazo

En un estudio realizado por J.J Gross (2003) se hace seguimiento a un grupo de

personas que fueron diagnosticadas como hiperactivas e impulsivas en su niez, luego

en su adolescencia y finalmente en su adultez concluyendo que: la impulsividad no

tratada genera una adolescencia negativista - desafiante caracterizada por: un patrn

de hostilidad, enfado, desafo, terquedad, poca tolerancia a la frustracin y resistencia a

la autoridad (normalmente paternal) en un 80% de los casos.

27

En la adultez se expresa en personalidades dominantes, con relativas explosiones de ira

ante eventos estresantes, disminuyen en algo su hper actividad fsica, pero elevan la

actividad mental, generando un desgaste energtico que retroalimenta la impulsividad.

La impulsividad orientada hacia fines positivos, produce hper trabajadores, en

ocasiones con tendencia a ser trabajlicos, aspecto que al ser socialmente aceptado y

que produce beneficios sociales, no es mirado en sus efectos sobre el medio que no

dispone de esa hper actividad mental, hacindose insensibles a sus propios ritmos de

trabajo y descuidando la vida socio afectiva.

En los casos negativos est asociado a la drogadiccin, tendencias suicidas, y

comportamientos criminales.

4.3 Marco terico:

A medida que pasa el tiempo, la capacidad de modificar ciertas conductas o

caractersticas de los individuos va disminuyendo. En edades tempranas, como apenas

se est conociendo el mundo y todo parece nuevo, el pensamiento de las personas es

muy flexible, se toma todo lo que se puede del medio, se apropia de ello y logra

aprender una diversidad de procesos, informacin, entre otros, de manera fcil y rpida.

Esta es una razn por la que la poblacin de nuestra investigacin est constituida por

los estudiantes de Exploratorio A, Alfa y Aleph del IAM.

Se debe tener en cuenta tambin, por un lado, que la impulsividad en edades tempranas

es un predictor directo del abuso de alcohol en la edad adulta, () de la conducta

28

antisocial y de la delincuencia6, entonces la mejor manera de evitar o disminuir el

riesgo de caer en ese tipo de conductas, es detectando lo ms pronto posible la

impulsividad para intervenir oportunamente y llegar a un adecuado control de la misma.

Por otro lado, al curso de Exploratorio A7, los nios llegan en edades entre los 4 y los 6

aos, es decir terminando la segunda etapa del desarrollo socio afectivo y entrando a la

tercera, por lo que, de no haberse dado el adecuado proceso de satelizacin y no haberse

logrado ese cambio necesario de independencias en la segunda, durante la tercera etapa,

la escuela debe encargarse de completar ese proceso y satelizar a los nios que, en otras

palabras, es no permitir que se de un atraso en el desarrollo socio afectivo de ellos.

Despus de analizar lo que puede suceder si no se da ese proceso de satelizacin, surge

la hiptesis de la que parte este trabajo que plantea que la falta de satelizacin en la

segunda etapa del desarrollo socio afectivo perjudica la convivencia escolar de los

estudiantes de Exploratorio A del IAM al favorecer la tendencia a altos niveles de

impulsividad emocional en ellos.

En la primera etapa del desarrollo socio afectivo, los nios se caracterizan por tener

independencia volitiva, pero alta dependencia ejecutiva, de manera que sus

manifestaciones implican una movilizacin de los adultos del contexto inmediato hacia

la satisfaccin de sus necesidades. Si esto no se modifica en la segunda etapa, no slo se

corre el riesgo de generar problemas de autonoma porque no se aplica y desarrolla a

cabalidad esa independencia ejecutiva que se adquiere, sino que el hecho de que

6 MORALES, F (2007). El efecto de la impulsividad sobre la agresividad y sus consecuencias en el rendimiento de los adolescentes. Universitat Rovira I Virgili. 7 No sobra mencionar que utilizamos el trmino Exploratorio A para encerrar toda la poblacin evaluada, es decir la compuesta por Exploratorio A, Alfa y Aleph.

29

conserven an independencia volitiva o, ms bien que predomine esta independencia

frente a la ejecutiva, implica que esperarn que todo contine girando a su alrededor y

que sus necesidades deben ser cumplidas sin tener que esperar ni buscar nada. En pocas

palabras, esto es lo que se conoce como el deseo de satisfaccin inmediata que, en

ltimas, nos lleva a que crezcan los niveles de impulsividad emocional en los nios.

Ahora bien, cuando un nio ingresa a la escuela sin ser capaz de reconocer y entender

emociones y necesidades de otros, que est excesivamente centrado en s mismo, es

probable que se genere un desequilibrio interno y, gracias a esto una dificultad para

responder adecuadamente a este nuevo contexto, al notar que ahora la gran mayora de

personas, no le dan la atencin que busca.

Por otro lado, se ha observado que la impulsividad emocional determina y afecta las

relaciones sociales que entablan los nios es que, generalmente, los nios impulsivos

emocionalmente son considerados lanzados, espontneos, maleducados. Son

considerados nios con los que es difcil tratar y lograr una relacin de respeto, por

ejemplo, ya que son nios que no escuchan atentamente, tercos, que no controlan ni su

lenguaje ni sus reacciones y que por lo tanto son bastante problemticos.

Estas manifestaciones de impulsividad generan consecuencias como el rechazo, la baja

integracin a grupos de pares, dificultades de adaptacin socio afectiva, entre otras, que

a nivel emocional, tienen efectos significativos sobre el autoconcepto y la autoimagen

de los individuos.

30

Estos efectos, a futuro, pueden traer repercusiones psicolgicas de mayor envergadura,

por lo que la escuela como uno de los contextos en los que cada individuo se desarrolla,

tiene un rol fundamental en la mediacin para el control de las conductas impulsivas.

Ahora bien, teniendo en cuenta que es tal investigacin se enmarca en el Instituto, el

papel que asuma ste frente a la problemtica es tan importante. Porque en esta etapa

(apenas comenzando el proceso escolar) es donde se puede hacer algo para evitar que

los niveles de impulsividad sigan creciendo y cada vez, adems de ser mucho ms

difciles de modificar, traigan consecuencias de mayor magnitud, riesgo y gravedad.

31

5. METODOLOGA

5.1 Tipo de investigacin:

Para definir el tipo de investigacin que desarrollamos, tuvimos en cuenta tres

criterios8:

5.1.1 Segn peso matemtico

5.1.2 Segn poblacin y espectro temporal

5.1.3 Segn propsito

5.1.1 Segn peso matemtico:

Esta investigacin se basa fundamentalmente en observaciones y percepciones de

distintas personas, por esto consideramos que es una investigacin en donde predomina

el anlisis cualitativo.

5.1.2 Segn poblacin y espectro temporal:

Se escogi nicamente una poblacin de individuos que presentaran caractersticas

especficas (edad, curso y, posteriormente, comportamiento), compuesta por los

estudiantes de los cursos de Exploratorio A, Alfa y Aleph del IAM, por lo tanto, segn

esta poblacin escogida, esta investigacin es clasificada como muestral deliberada.

Esta muestra permaneci durante todo el proceso y, al ser un nico perodo espacio-

temporal en el que se desarrolla el trabajo, es tambin una investigacin transversal.

8 Tomado de: DE ZUBIRA, J. y RAMREZ, A. Cmo investigar en educacin? Bogot: Editorial Magisterio, 2009. p.p. 84 86.

32

5.1.3 Segn propsito:

A partir de lo enunciado en la pregunta problema de la que parte nuestra tesis, se deriva

que el propsito de la misma es encontrar una relacin entre tres variables (impulsividad

emocional, desarrollo socio afectivo y convivencia escolar). Tenemos entonces una

investigacin correlacional.

5.2 Diseo metodolgico:

Para alcanzar los objetivos, el proceso de investigacin fue dividido en cinco fases:

1. Observacin natural: primer acercamiento a los estudiantes en bsqueda de los que

presentaran ms frecuentemente comportamientos de impaciencia, de baja

tolerancia a la frustracin, de excitabilidad e irritabilidad. La idea de esta fase era,

precisamente, identificar niveles de impulsividad en Exploratorio A, Alfa y Aleph

en situaciones naturales y cotidianas. Durante los descansos y las clases

observbamos sin intervenir de ninguna manera.

2. Actividades y simulaciones: ya teniendo una idea de qu nios pueden ser

impulsivos, organizamos actividades ldicas, que desarrollamos en jornadas

pedaggicas, en las que simulbamos situaciones diarias que posibilitaban la

manifestacin de reacciones impulsivas (una calle en la que deben esperar y

respetar espacios y tiempos de otros), con el fin de corroborar la impulsividad en

los estudiantes previamente identificados.

3. Diagnstico de niveles de impulsividad: esta fase buscaba diagnosticar los niveles

de impulsividad en los estudiantes que con anterioridad haban sido identificados

gracias a la observacin y simulacin. Con base en la Escala Multidimensional de

33

la conducta, se aplic una encuesta a los docentes y a los padres de cada estudiante.

La encuesta estaba constituida por afirmaciones que deban contestar segn nunca,

a veces, frecuentemente y siempre para los seis indicadores que hacen referencia a

la impulsividad emocional (excitabilidad, exagera emociones, nivel de tolerancia a

la frustracin, irritabilidad e impaciencia), segn la frecuencia con que ellos

notaban diferentes comportamientos en los nios.

4. Aplicacin de instrumento de desarrollo socio afectivo: se aplic a profesores y

padres de estudiantes que presentaran un balance actitudinal deficiente en las

actitudes de autonoma y solidaridad las encuestas para padres y profesores de

nios entre 4 y 6 aos de la Escala Multidimensional de la conducta9 , con el fin de

conocer si social y afectivamente, los nios se encuentran en el nivel que se espera

para su edad. Adems, contando con las fases anteriores, teniendo ya los nios

considerados impulsivos emocionalmente, la aplicacin de este instrumento nos

permite observar si en realidad existe una relacin entre las dos variables

(impulsividad emocional y desarrollo socio afectivo).

5. Caracterizacin de la convivencia escolar: basndonos en las observaciones previas

del ambiente en los salones y en los datos recogidos en fases anteriores, esta ltima

fase buscaba analizar con mayor detenimiento las relaciones que el grupo de

estudiantes con altos niveles de impulsividad entablan con quienes conviven con

ellos y as identificar si la impulsividad afecta sus relaciones sociales. Adems se

realizar una prueba realizada a partir de las caractersticas de cada habilidad social.

9 Instrumento tomado del V cohorte de la especializacin en neuropsicopedagoga de la Universidad de Manizales. Se adecu el instrumento escogiendo nicamente preguntas que indagaran por rasgos de impulsividad, desarrollo socio afectivo y convivencia. No se aplicaron las encuestas completas.

34

Las habilidades sociales bsicas, avanzadas y emotivas, en los estudiantes, son las

que se tienen en cuenta para realizar la encuesta en los estudiantes.

35

6. RESULTADOS

6.1. Niveles de impulsividad

Se diagnosticaron los niveles de impulsividad de los diferentes estudiantes que

previamente haban sido identificados con tendencias hacia comportamientos

impulsivos, segn los datos aportados por padres y docentes del ciclo a partir de los

Correlacin: 0,339112358

Dibujo 1: Niveles de impulsividad diagnosticada por padres VS niveles de impulsividad diagnosticada por docentes

Dibujo 2: Niveles de impulsividad VS desarrollo socio-afectivo Dibujo 3: Niveles de impulsividad VS convivencia escolar

36

seis indicadores de la impulsividad emocional (excitabilidad, tolerancia a la frustracin,

impaciencia, exageracin de emociones e irritabilidad) y se aplic la prueba.

Los resultados muestran respuestas opuestas entre padres y docentes: cuando los

docentes consideraban la presencia de tendencias impulsivas en un nio, los padres no

la perciban y viceversa. Adems cabe aclarar que para una poblacin de 9 individuos

la significatividad de las correlaciones se da a partir de +/- 0.521 aproximadamente.

En lo que tiene que ver con la relacin entre impulsividad y desarrollo socio afectivo de

la encuesta de padres, se encuentra una correlacin positiva, es decir que las variables

son directamente proporcionales de 0,5, pero poco significativa en la escala de 0 a 1 (A

mayor impulsividad, mayor desarrollo socio afectivo). Es decir que entre mayor

impulsividad mayor ser el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes.

Por su parte, la correlacin entre impulsividad diagnosticada por docentes y el

desarrollo socio afectivo es de -0,9 lo cual la hace inversa, es decir, que a mayor

tendencia a la impulsividad, menor desarrollo socio afectivo, tambin es altamente

significativa, es decir, que el desarrollo socio afectivo del nio se ve afectado

negativamente por la impulsividad.

Una posible interpretacin de estos resultados es que cmo los padres observan a su hijo

en relacin con otros adultos, o con los padres y no los pueden ver en relacin con sus

compaeros, se resisten en ocasiones, a creer algunas tendencias de comportamientos

37

impulsivos de los nios. Por tal razn de aqu en adelante se tomar las respuestas de los

docentes quienes los observan y median 8 horas diarias en compaa de sus pares.

En sntesis, las respuestas de los padres dan directamente proporcionales, a mayor

impulsividad, mayor desarrollo socio afectivo y mejor convivencia escolar. Las

respuestas de los docentes dan cuenta de lo contrario: a mayores niveles de

impulsividad, menores niveles de desarrollo afectivo y bajos niveles de convivencia,

con niveles de significatividad mayor.

6.2. Niveles de impulsividad VS desarrollo socio-afectivo y el impacto en la

convivencia Escolar

Dibujo 4. Niveles impulsividad VS desarrollo socio-afectivo y convivencia escolar

Entre ms alto sean los niveles de impulsividad de los estudiantes menor ser el

desarrollo socio-afectivo de estos mismos y peores sern las relaciones que establezcan

38

con sus compaeros. Aunque la relacin existente entre los niveles de impulsividad y el

desarrollo socio-afectivo es ms significativa y directa, que el de los niveles de

impulsividad con la convivencia escolar.

6.3. Niveles de Impulsividad VS desarrollo socio-afectivo

Dibujo 5. Impulsividad y desarrollo socio-afectivo

Al comparar los niveles de impulsividad con el desarrollo Socio-Afectivo se ve una

clara tendencia inversa. Es decir entre menor sea el desarrollo socio-afectivo que

presente el estudiante, mayor es el nivel de impulsividad. Vemos cmo el estudiante 1

que es el que presenta mayores niveles de impulsividad, (presenta un 68% de los

indicadores que miden la impulsividad) es el que menor desarrollo socio afectivo tiene

46%, mientras que dentro de los menos impulsivos (el estudiante 9) presenta bajos

niveles de impulsividad (un 36,54%) tiene mayor desarrollo Socio-Afectivo (65%), la

correlacin existente es de -0,91304745 lo que nos indica que hay una alta relacin

inversa entre los niveles de impulsividad y el desarrollo socio-afectivo. Ya que el rango

se encuentra entre 0 y -1.

39

6.4. Niveles de impulsividad y el impacto en la convivencia escolar

Vemos que al comparar los niveles de impulsividad y la convivencia escolar, la

correlacin existente es de -0,48525481. La relacin es significativa, lo que indica que

aunque hay una relacin directa entre estas variables, la convivencia escolar si se llega a

afectar por los niveles de impulsividad que tenga el estudiante. Las dificultades en el

desarrollo de las habilidades sociales, tanto bsicas cmo avanzadas se evidencian en

una menor valoracin en los indicadores propios de convivencia escolar. La baja

significatividad es observable en casos como el del estudiante 1 que tiene altos niveles

de impulsividad, y sin embargo no es el estudiante que mas altera las relaciones con los

dems individuos, si pasamos al caso del estudiante 5, este individuo presenta la mejor

convivencia en la institucin, sin embargo no es el estudiante menos impulsivo.

Dibujo 6. Impulsividad y convivencia escolar

40

6.5. Desarrollo socio-afectivo y el impacto en la convivencia escolar

La correlacin que hay entre el desarrollo socio-afectivo y la convivencia escolar es de

0,498365915 cmo vemos es positiva, es decir entre mayor sea el desarrollo socio-

afectivo mejores relaciones sociales establecern los estudiantes, sin embargo la

correlacin no es significativa, por lo tanto el desarrollo socio-afectivo no puede

considerarse cmo el nico determinante en la convivencia escolar de los estudiantes.

Dibujo 7. Desarrollo socio-afectivo y convivencia escolar

41

7. DISCUSIN Y CONCLUSIONES

La primera conclusin a la que llegamos es que la hiptesis de la que parti esta

investigacin es parcialmente vlida, ya que se confirma que existe la relacin entre

desarrollo socio afectivo e impulsividad, ms no as en la relacin entre impulsividad y

convivencia escolar, en la que aunque es inversa la relacin, lo es con menor nivel de

significatividad.

Tenemos entonces que los estudiantes que presentan ms altos niveles de impulsividad,

a su vez muestran un desarrollo socio afectivo inferior al que se espera, es decir, que no

se encuentran en la etapa correspondiente al ciclo exploratorio de acuerdo con los

indicadores diseados a partir de la observacin de los niveles de desarrollo social de

estudiantes en edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos durante aproximadamente

25 aos.

Es interesante observar los casos en los que los docentes consideran que los nios no

son tan impulsivos y los padres por el contrario los ven ms impulsivos. Esto podra

indicar que, no hay buenos niveles de conciencia por parte de los padres, en unos casos

consienten y son tan permisivos con sus hijos, que quizs se congracien con lo que

hacen y no los vean impulsivos y en otros casos, podran ser sobre exigentes con sus

hijos, mostrar algo de impaciencia con ellos y llevarlos a niveles de desadaptacin que

se confunde por ejemplo en la irritabilidad, con algunos indicadores de impulsividad.

42

Es interesante observar la evaluacin por separado de siete docentes frente a la de la

madre o el padre de cada nio. Tambin llama la atencin que la mitad de los docentes

son nuevos y la otra mitad veteranos en la institucin, a pesar de ello sus percepciones

sobre los nios coinciden.

En un principio, se contaba con una muestra de 14 nios, basndonos en su balance

actitudinal, pero cinco de ellos llevaban menos de un bimestre en la institucin y aunque

en su evaluacin de desarrollo socio afectivo se vio un menor balance, sus niveles de

impulsividad no eran tan altos, quizs se trata ms de un proceso lento de adaptacin

que se refleja en algunos comportamientos aparentemente irritables y quizs se deba

tambin a que han estado expuestos a menores niveles de mediacin con los docentes.

Tambin es importante profundizar en el anlisis de casos, dado lo pequea de la

muestra. Es necesario auscultar mucho ms sobre los procesos de satelizacin de los

padres, los lmites puestos encasa y su diferencia con los lmites puestos en la

institucin, puede ser que lo que para algunos padres sea un lmites, para la institucin

no llegue a ser un lmite necesario para que el nio est preparado para la convivencia

con muchos otros que no son de su familia.

Adicionalmente, es necesario indagar sobre el tipo de familia, si es nuclear, extensa,

compuesta, correlacionar con estilos de autoridad y saber a ciencia cierta con quien

convive ms el nio: padres, abuelos, nanas.

43

En segundo lugar, aunque se encontr una correlacin entre la convivencia escolar con

la impulsividad, sta no es realmente significativa. Esto nos lleva a que, contrariamente

a lo que pensbamos, la impulsividad y el bajo desarrollo socio afectivo, aunque

afectan, no determinan la convivencia y las relaciones con los compaeros Por esto, al

momento de evaluar esas relaciones, es necesario tener en cuenta muchsimos otros

factores, tales como el nivel de madurez de los nios, situaciones coyunturales de la

familia y del contexto entre otras. Es un tema amplio y complejo como para pretender

abordarlo desde un nico mbito como lo es el desarrollo socio afectivo o la

impulsividad.

En tercer lugar, es bueno destacar que tres de los 14 casos iniciales, han disminuido sus

niveles de impulsividad, especialmente en lo que a irritabilidad hace referencia, debido

al seguimiento del equipo de psicologa y al apoyo consciente que han dado los padres

de estos nios. Es decir, si hay un seguimiento de parte de la institucin y un apoyo de

la familia, se pueden aprender a regular algunos indicadores como la impaciencia, la

irritabilidad. Slo cuando los dos contextos de los que participa el nio: familia y

escuela trabajan conjuntamente, se pueden lograr niveles de modificabilidad.

44

8. DERIVADAS

8.1 Las pruebas de impulsividad usadas en este trabajo pueden ser una herramienta

de aclaracin y deteccin de nios con tendencias de comportamientos

impulsivos, que deben utilizarse al inicio del proceso escolar.

8.2 Los que primero necesitan atencin en relacin a esta problemtica son los

padres o personas significativas que conviven ms tiempo con el nio, para

superar la negacin o la baja percepcin de caractersticas de impulsividad, tanto

en sus hijos como en ellos mismos.

8.3 Es importante apoyar a los padres de nios menos satelizados a travs de

escuelas de padres, que ayuden a la conciencia sobre la importancia de los

procesos de satelizacin e mediacin de lmites con los nios

8.4 Es importante incluir en los indicadores de desarrollo actitudinal de autonoma y

solidaridad, indicadores que den cuenta en forma ms clara de niveles de

presencia o superacin de comportamientos impulsivos ya que impactan

significativamente en el desarrollo socio afectivo.

8.5 Es importante recalcar para padres y docentes, que el regao y la exclusin son

las medidas menos pertinentes para disminuir la impulsividad, por el contrario la

acrecientan, porque generan elevados niveles de estrs.

45

8.6 La mediacin es la medida ms recomendada para regular la impulsividad. Un

minuto de preguntas al nio, esperando calmadamente sus respuestas:

Qu hiciste?

Est bien o no lo que hiciste?

Por qu no est bien?

Qu otra cosa pudiste haber hecho en lugar de lo que hiciste?

En qu te afectas haciendo esto?

En qu afectas a otros?

Solucionaste el problema o lo aumentaste?

Cul puede ser la solucin al problema?

Cmo puedes calmarte?

Es bueno apartarte del problema antes que reaccionar?

46

9. RECOMENDACIONES

A futuras investigaciones:

9.1 Indagar cmo afectan directamente los niveles de impulsividad en el desarrollo

socio afectivo o la convivencia escolar.

9.2 Ampliar la muestra a otros colegios de diferentes estratos y condiciones sociales.

9.3 Ampliar la muestra a otros cursos y ciclos de la institucin, para observar cmo

varan las relaciones entre las tres variables a analizar.

9.4 Indagar por otras variables interdependientes en el desarrollo de la impulsividad,

como estilos de autoridad, tipo de familia, impulsividad y gnero, impulsividad y

edad.

9.5 Indagar por estilos de mediacin docente e impulsividad

9.6 Profundizar en los puntos de encuentro y desencuentro entre desadaptacin escolar e

impulsividad.

9.7 Indagar por estrategias de reflexividad para atenuar efectos de la impulsividad.

47

10. BIBLIOGRAFA

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cognitivo conductual. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores S.A.

1996.

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BUELA-CASAL, Gualberto y SIERRA, J. Carlos. Manual de evaluacin

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agosto en:

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49

11. ANEXOS

1. Observacin Natural

En la primera fase de la investigacin se asista a los lugares donde frecuentaban los

estudiantes de exploratorio A para observar los comportamientos entre ellos, con sus

profesores y dems integrantes de la institucin. Se analizaron las actitudes segn los 5

indicadores que demuestran impulsividad emocional (poca tolerancia a la frustracin,

excitabilidad, exageracin de emociones, impaciencia e irritabilidad). Esto se hizo

mientras los estudiantes asistan a clase o se relacionaban en los descansos.

2. Simulacin

En la segunda fase de la investigacin se simularon actividades que fomentaran

actitudes impulsivas por parte de los estudiantes, por ejemplo se elaboro una pequea

ciudad dentro de la institucin donde los nios eran carros y deban moverse por toda la

ciudad respetando las reglas de transito, tales cmo no pasarse los semforos en rojo,

esperar si alguien cruzaba la calle en un paso de cebra, ir a una velocidad adecuada,

conservar la distancia o respetar un stop, en caso de no acatar las normas los estudiantes

deban ir a la crcel durante 2 minutos, all deban esperar hasta que se cumpliera el

tiempo determinado. Si volvan a cometer una infraccin iban nuevamente a la crcel.

En estas actividades tambin se analizaron las actitudes segn la excitabilidad,

exageracin de emociones, impaciencia e irritabilidad y la poca tolerancia a la

50

frustracin.

3. Diagnostico de la impulsividad, del desarrollo socio-afectivo y de la

convivencia escolar.

Encuesta a padres:

ENCUESTA: NIVELES DE IMPULSIVIDAD, EN ESTUDIANTES DE

EXPLORATORIO A, ALFA Y ALEPH.

La siguiente encuesta se realiza con el fin de identificar niveles de impulsividad,

desarrollo socio-afectivo y convivencia escolar en los estudiantes de Exploratorio A,

Alfa y Aleph. Una vez hecho esto, se buscar la mejor manera de intervenir (de ser

necesario) para optimizar la convivencia y el desarrollo de todas las actividades en las

aulas de clase. Le solicitamos entonces que sea completamente sincero y agradecemos

su tiempo y colaboracin.

Para cada pregunta y situacin que encontrar a continuacin, marque con una X la

frecuencia con la que stas se presentan en el comportamiento diario de su hijo(a).

NOMBRE:

CURSO:

EDAD:

Preguntas

Nunca A veces Frecuentemente Siempre

No mide las consecuencias

que pueden traer sus

acciones

Regula o controla su

lenguaje, usa las palabras

adecuadas en los momentos

oportunos

51

Recuerda y reclama por

conflictos o situaciones

pasadas

Le cuesta quedarse quieto

(en el carro, viendo una

pelcula, en la mesa, en una

tienda, etc.). Es demasiado

activo

Discute cuando no le siguen

la corriente

Llora con facilidad

Salta, corre o se sube en los

muebles

Interrumpe las actividades de

los dems

Le cuesta esperar turnos

Cuando presenta conflictos

con otras personas, culpa a

los dems

Se altera con facilidad

Le encanta y busca ser el

centro de atencin

Es nervioso(a)

52

Encuesta a docentes:

ENCUESTA: NIVELES DE IMPULSIVIDAD, DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y

CONVIVENCIA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE EXPLORATORIO A, ALFA Y

ALEPH.

A partir de la siguiente encuesta se quiere caracterizar el grado de impulsividad, el

desarrollo socio-afectivo y la convivencia que presente un estudiante de los cursos

exploratorio A, Alfa y Aleph. Deber marcar una nica respuesta entre nunca, a veces,

frecuentemente o siempre de acuerdo con las actitudes que presente el estudiante en la

escuela. Es importante que la encuesta sea respondida con la mayor objetividad posible.

Agradecemos su colaboracin.

Nombre del estudiante:

Edad:

Curso:

Profesor Evaluador:

Impulsividad Nunca A veces Frecuentemente Siempre

Grita en las

actividades del

grupo

(Excitabilidad)

Es nervioso

( Excitabilidad)

Interrumpe el

juego con otros

nios

(Excitabilidad)

Usted se ha enterado de

conflictos con los dems

compaeros que ha

presentado su hijo

Hace rabietas

Se rinde fcilmente frente a

distintas situaciones que se le

presentan

53

Molesta a otros

nios

(Excitabilidad)

Es el payaso en la clase

(Excitabilidad)

Acta sin

pensar

(Excitabilidad)

Es demasiado

activo

(Excitabilidad)

Grita

constantemente

en clase

(Exagera

emociones)

Llora con

facilidad

(Exagera

emociones)

Se altera

fcilmente

(Exagera

emociones)

Es un buen

perdedor

(Nivel de

tolerancia a la

frustracin)

Se rinde

fcilmente ante

aprendizajes

nuevos

(Nivel de

tolerancia a la

frustracin)

Golpea a los

otros nios

(Irritabilidad)

Pelea

constantemente

con sus pares

(Irritabilidad)

Hace rabietas

(Irritabilidad)

Amenaza con

herir a los

54

dems

(Irritabilidad)

Destruye las

cosas de otros

nios

(Irritabilidad)

Tiene

dificultades

para esperar

turnos

(Impaciencia)

Es inquieto con

los objetos

cotidianos

(Impaciencia)

Se come las

uas

(Impaciencia)

Manosea

constantemente

las cosas (ropa,

pelo, uas)

(Impaciencia)

Hace las tareas

a la carrera

(Impaciencia)

Interrumpe a los

dems cuando

estn hablando

(Impaciencia)

Analiza la

naturaleza de

los problemas

antes de

empezar a

resolverlos

(Impaciencia)

Interrumpe las

actividades de

los dems

(Impaciencia)

Es demasiado

inquieto

(Impaciencia)

Desarrollo Nunca A veces Frecuentemente Siempre

55

Socio Afectivo

Intimida a los

otros

Da rdenes a

los dems

Se queja si se

le pide hacer

cosas de una

manera

diferente

Tiene

problemas

para conseguir

amigos

Pelea con sus

compaeros

Interrumpe el

juego de los

otros nios

Golpea a los

otros nios

Molesta a

otros nios

cuando estn

trabajando

Interrumpe a

los dems

cuando estn

hablando

Lo escogen de

ltimo en los

juegos

Es terco

Culpa a los

dems

Le importa

poco los

sentimientos de

los dems

Se niega a

hablar

Amenaza con

herir a los

dems

Dice no tengo amigos

Estudia con

otros nios

56

Se asla

Evita a los

otros nios

Pide ayuda con

cortesa

Convivencia Nunca A veces Frecuentemente Siempre

Habilidades sociales bsicas

Escucha

Inicia y mantiene una

conversacin

Formula preguntas a los

interlocutores

Sabe dar gracias

Habilidades sociales

avanzadas

Pide ayuda a los dems

Participa

Pide permiso

Pide disculpas

Es capaz de dar y/o seguir

instrucciones

Puede persuadir

Admite sus errores

Es capaz de prestar atencin

a las amonestaciones

Habilidades Emotivas

Conoce, expresa y valora los

sentimientos de los dems

Conoce, expresa y valora los

sentimientos de los propios

Puede reaccionar ante el

enfado

Puede resolver las

situaciones de miedo

57

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