14/6/2015 DocenciayDidctica:Elerrordeevaluarporcontenidosmsqueporcompetencias

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sbado,junio13,2015

ElerrordeevaluarporcontenidosmsqueporcompetenciasAntonio Bolivar enhttp://www.blogcanaleducacion.es/ensuartculosobrelaevaluacindelosaprendizajesdelosalumnos,indicaquese ha soportado durante dcadas eldiscurso conservador sobre que elproblema principal de la educacin eraque los alumnos, desde la LOGSE,pasan sin saber los contenidos paraahora, por imperativos inamovibles,tener que regular que pueden pasarcondos(yhastacontres,amenosqueno sean, al tiempo, Lengua yMatemticas) y, en cualquier caso, slo poder repetir una sola vez en toda la Etapa(PrimariaoSecundaria). Incluso laclusulaanteriores invalidadaporqueseadmitequesepuedapromocionarconLenguayMatemticassuspensas,cuandoelequipodocenteconsiderequeel alumnooalumnapuedeseguir conxitoel cursosiguiente, que tieneexpectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucinacadmica(art.27.2c).Seadmite,excepcionalmente,repetirunasegundavezelmismocurso en la ESO. Adems, solo se computarn las materias que como mnimo elalumnooalumnadebecursar en cadaunode losbloques, no lasasignaturasde libreconfiguracin.Encualquiercaso,tantoparaPrimariacomoparaSecundaria,larepeticinse considerarunamedidade carcter excepcional y se tomar trashaberagotadoelresto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades deaprendizajedelalumno(art.27.1).Justamenteloquedurantetantotiemposecriticaba.Y el autor no lo dice porque est en contra, sino justamente por la contradiccin delpartidogobernante.

Alfinal,seimponenalgunosimponderables:elelevadocostedelarepeticin(mximeenpocade recortes), nopoder retener al alumnadomsall dediecinueveaos, haberhabilitado otra va paralela (la FP bsica), posibilitar obtener el ttulo de Graduado(tambinporimperativoseuropeos),etc.Nopodemoscontinuarsiendounodelospasesquemsserepite.ElltimoPISAdabaun18%msderepetidoresque lamediade laOCDE(alos15aos,unodecadacuatrohabarepetidoalmenosunavez).Esverdadqueunacosacambiaradicalmente:lanecesidaddesuperarlarevlida(evaluacinfinalde la ESO) para obtener el ttulo (aunque la prueba slo valdr el 30%). Con estospilares, si ya lo tena difcil el profesorado, ahora con la exigencia de dominar loscontenidosnolotendrnmsfcil.

En una era de estandarizacin tambin llegan a Espaa los estndares deaprendizaje, trmino nuevo en el lenguaje pedaggico espaol habitual, pero de unacierta tradicin en los pases anglosajones y deAmrica Latina (Chile, Per, Ecuador,Mxico, Colombia). Los estndares van a marcar aquello que hay que ensear yaprender,puestoquevanaserobjetode laspruebasexternas,conefectosnosloenlas trayectorias individuales de los alumnos sino en los ranking entre centros. Laspruebas externas marcarn el currculo real a ensear. Otro asunto es si no es unafrivolidad establecer los estndares de todas las asignaturas as, de pronto, desde ungabinete. La primera regla es que el nivel de exigencia de los estndares ha de serpertinente y esto solo puede saberse tras una investigacin emprica para ver que la

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Etiquetas:criteriosevaluacin,estndaresaprendizajeevaluables,evaluacin

media de poblacin que lo satisface, al tiempo que debe ser objeto de consulta yconsenso.AsloestnhaciendopasescomoChileque,conefectoscontradictorios(noha logrado la remontada esperada en el ltimo PISA), los estn introduciendo. Perotambinenesto,Spainisdifferent.

Como ha resaltado AntonioBolivar en otrascontribucionestodoindica,enen la LOMCE y en su Decreto de currculobsico,quehayunavueltaaque lo que importa son loscontenidos, ms que lascompetenciay. Curiosaparadoja: si queran con laLOMCEmejorarlaposicinespaola en PISA, elenfoque dominante en losestndares de aprendizajees incongruenteconelquese orientan las pruebas de

PISA.Loscriteriosdeevaluacin,operativizadosenloscorrespondientesestndaresdeaprendizaje,vanligadosaloscontenidoscorrespondientes,comoevidencianlastablastripartitas de cada asignatura tal como se ha desarrollado en las Ordenes de loscurrculosdelasmateriasenlascomunidadesautnomasdondesehaaprobado.

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