Implementando Estrategias para Fortalecer la Educación Fiscal
IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO...
35
ESCUELA DE POSTGRADO IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30498 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LILIANA ROSALES OSORIO Asesora: Lourdes Jaime Matos Lima – Perú 2018
Transcript of IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO...
1
ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30498
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LILIANA ROSALES OSORIO
Asesora:
Lourdes Jaime Matos
Lima – Perú
2018
1
Índice
Resumen
Introducción ....................................................................................................................... 4
Desarrollo .......................................................................................................................... 6
Identificación del problema ............................................................................................. 6
Contextualización del problema .................................................................................. 6
Descripción y formulación del problema ..................................................................... 7
Análisis y resultados del diagnóstico .............................................................................. 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ................... 9
Resultados del diagnóstico ....................................................................................... 11
Alternativas de solución del problema identificado ....................................................... 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ................................................. 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ................................... 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. ................................................... 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ..................................... 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas ........................................................................................................................ 19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos ................................................................................................................... 20
Presupuesto: ............................................................................................................ 21
Matriz del monitoreo y evaluación ............................................................................. 22
Nivel de logro de acción............................................................................................ 23
Conclusión ....................................................................................................................... 24
Referencias ..................................................................................................................... 25
Anexos ............................................................................................................................ 27
3
Resumen
El presente trabajo académico titulado, implementando estrategias de monitoreo y
acompañamiento para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora, tiene como
objetivo fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Surge de la necesidad de
mejorar la gestión pedagógica teniendo como referencia los resultados de los aprendizajes
de los estudiantes en la Evaluación Censal en los últimos años. Para su elaboración ha
sido necesario emplear técnica como la guía de encuesta a los docentes y estudiantes,
que permitió realizar el diagnóstico. Asimismo, se elaboró un árbol de problemas
identificando el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro de
aprendizajes en comprensión lectora en los niños y niñas, como causas de la situación
problemática la inadecuada utilización de estrategias metodológicas en comprensión
lectora, la falta de monitoreo por parte del directivo quien tiene aula a cargo y el clima
escolar poco favorable en el aula. Se logró elaborar el siguiente Plan de Acción para
implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento para el logro de aprendizaje en
comprensión lectora teniendo en consideración los diferentes procesos y pasos que se
evidencian en el desarrollo del presente trabajo, teniendo la oportunidad de proponer
alternativas de solución frente a situaciones concretas o problemáticas de la institución
educativa.
Palabras claves: monitoreo y acompañamiento, gestión pedagógica, comprensión lectora.
4
Introducción
La Institución Educativa Nº 30498 “Gustavo Bullón Noroña” del distrito de Atura, provincia
de Jauja; en el último año ha obtenido puntajes bajos en la Evaluación Censal de los
Estudiantes (ECE) en el área de comunicación, porque hay limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico para el logro de aprendizajes en comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 30498 del distrito de Ataura, provincia Jauja. El
presente plan de acción se ha elaborado para conocer las causas que intervienen en dichos
resultados como la inadecuada utilización de estrategias metodológicas en comprensión
lectora, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el área de
comunicación y clima escolar poco favorable. Se plantea alternativas de solución a este
problema como implementar comunidades de aprendizajes para mejorar el manejo de
estrategias metodológicas en comprensión lectora en los docentes, implementar el
monitoreo y acompañamiento para mejorar el manejo de estrategias metodológicas en
comprensión lectora e implementar estrategias de resolución de conflictos en el aula para
mejorar el clima en el aula.
Este plan de acción contiene como inicio el resumen donde se describe el problema,
el objetivo general, las técnicas e instrumentos que ayudaron a recoger las informaciones
para llegar a una conclusión. De igual manera se presenta la introducción que contiene el
prólogo del trabajo en general, luego se presenta el desarrollo que tiene cuatro sub ítems
Identificación del problema, Análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución y
referentes conceptuales, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción para
plantear conclusiones, referencias y anexos. Esto permitirá a toda la comunidad educativa
definir una visión institucional y determinar objetivos y estrategias que mejoren los
resultados de los estudiantes en el área de comunicación de acuerdo a los estándares de
aprendizaje
Posteriormente, se estableció la relación del problema con los procesos de gestión
de la Institución educativa con los compromisos de gestión y Marco del Buen Desempeño
Directivo; todo ello con la finalidad de tomar conciencia qué aspectos se debe de fortalecer
como rol de los agentes educativos y programar diferentes actividades que les permitan
enfocarse en alternativas consensuadas con la participación y el compromiso de la
comunidad educativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Al relacionar el enfoque de gestión por procesos se pudo obtener información de
las tareas específicas que se tienen que realizar, como monitorear el desempeño docente
porque permitirá tomar decisiones de acompañamiento por que influye de manera directa
con los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
5
Podemos sintetizar que, en este plan de acción, primero se ha realizado la identificación
del problema con la participación de la comunidad educativa, describiendo el contexto del
estudio y luego formulándose el problema priorizado. Luego se realizó el diagnóstico,
analizándose los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos elaborados,
asociando al problema y la visión de cambio de los procesos de la IE. De igual manera, se
ha realizado la descripción del rol de líder pedagógico, teniendo en consideración las cinco
dimensiones de Viviane Robinson que en la actualidad debe asumir el directivo.
También, se ha considerado el planteamiento de alternativas de solución,
considerando como alternativa más pertinente la implementación del Plan de Monitoreo y
acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica porque tiene una estrecha
relación con los procesos de gestión escolar.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Limitado monitoreo y acompañamiento para el logro de los aprendizajes en comprensión
lectora en los estudiantes de la I.E- N° 30498- Ataura - Jauja
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 30498 Gustavo Bullón Noroña. Fue creada en el año
1908, se creó como la Primera Escuela Fiscal Mixta. El 06 de octubre de 1989 fue
reconocido como E. E.M. N° 30498 con el nombre de Gustavo Bullón Noroña con
resolución N° 210.
Se encuentra ubicada a cien metros de la carretera central hacia el sur de la plaza
principal del distrito de Ataura, de la provincia de Jauja del departamento de Junín.
El distrito cuenta con terrenos agrícolas aptos para la siembra, por estar ubicado
dentro del valle del Mantaro, razón por la cual la mayoría de sus pobladores se dedican a
la agricultura y crianza de ganado vacuno, ovino y animales menores como cuyes,
constituyendo ambas actividades la base de la economía de las familias de Ataura.
Actualmente la Institución Educativa N° 30498 Gustavo Bullón Noroña, brinda
servicio educativo al nivel primaria. Se caracteriza por ser multigrado y cuenta con tres
docentes nombrados y uno contratado. Tiene una población escolar de cuarenta y tres
estudiantes entre niños y niñas, matriculados y distribuidos de la siguiente manera: un aula
de primero y segundo grado, otra aula de tercer grado, otra aula de cuarto grado y un aula
de quinto y sexto grado.
El local de la Institución Educativa N° 30498 “Gustavo Bullón Noroña” es propio,
con una nueva construcción recién inaugurada, consta de un pabellón de dos pisos con
seis aulas y otro pabellón también de dos pisos con oficinas administrativas, un aula de
usos múltiples, un ambiente de comedor cocina, un campo deportivo con gras sintético,
tres servicios higiénicos adecuados para niños y niñas. Cuenta con una implementación de
última tecnología.
La Municipalidad de Ataura apoya de manera permanente con el pago de
profesores para el desarrollo del área de Ingles y Educación Física a hora completa, de
igual manera apoya con movilidad para trasladar a los estudiantes que vienen de fuera del
distrito. También se cuenta con organizaciones internas a la Institución Educativa como:
Asociación de padres de Familia (APAFA), Comité de Alimentación Escolar-(CAE), Centro
de Operaciones de Emergencia (COE), Consejo Educativo Institucional (CONEI),
promoviendo cada una de ellas la participación de toda la comunidad educativa desde el
7
ámbito que les corresponde; se orientan a alcanzar un solo objetivo que es el logro de
mejores aprendizajes en los estudiantes.
El directivo es líder, motiva, tiene una actitud proactiva, planifica y gestiona. El tipo
de liderazgo que realiza está basado en el liderazgo pedagógico porque todas las
actividades que desarrollan los docentes y estudiantes en la institución educativa está
centrado en la mejora de los aprendizajes.
Algunos docentes cuentan con estudios de especialización, asumen el rol de
docentes fortalezas por lo que existe el compromiso de seguir mejorando en el desarrollo
de su profesionalización y así mejorar su práctica pedagógica mediante el desarrollo de
grupos de interaprendizaje.
Los estudiantes se caracterizan por ser activos, siguen indicaciones y tienen
buena disposición de seguir aprendiendo, sin embargo, tienen dificultades en la práctica
de algunos valores como el aseo, el cuidado del medio ambiente y la puntualidad.
La mayoría de los padres de familia han concluido estudios secundarios, son
activos y comprometidos en la mejora de los aprendizajes, pero no tienen el hábito de
lectura en familia razón por la cual a los estudiantes no les gusta leer.
Descripción y formulación del problema
Después de un análisis consensuado con los docente respecto al resultado de la
evaluación censal y actas de fin de año. Se identificó el siguiente problema: Limitado
monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro de los aprendizajes en
comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 30498 del distrito de Ataura de la
provincia de Jauja.
Al formular el árbol de problemas se identificó las causas del problema siendo las
siguientes:
Inadecuada utilización de estrategias metodológicas en comprensión lectora, los
docentes en la mayoría de veces trabajan comprensión lectora con hojas fotocopiadas que
solamente los hacen leer a los estudiantes, sin considerar los momentos de la lectura
como el antes, durante y después, los resultados son desfavorables cuando se aplica los
kit de evaluación a los estudiantes de segundo y cuarto grado, de igual manera cuando
los estudiantes participan en la evaluación censal regional que la mayoría se encuentran
en proceso, quiere decir que los estudiantes leen pero no comprenden. Uno de los factores
que se relaciona a esta causa es la gestión curricular, vinculada con el desarrollo de
capacidades estratégicas en los docentes. Para solucionar esta causa vamos a realizar,
talleres de implementación del currículo porque si los docentes no tienen conocimiento
claro de las competencias que demanda el currículo no podrán direccionar el proceso de
8
aprendizaje y enseñanza, también se desarrollará talleres de grupos de interaprendizajes
(GIA) sobre estrategias de comprensión lectora para intercambiar experiencias exitosas
Otra causa tenemos limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente
en el área de comunicación, se da el caso por que como directora tengo sección a cargo y
no dispongo de tiempo para desarrollar el monitoreo continuo donde la mayoría de veces
se llega solamente al monitoreo pocas veces al acompañamiento. Cuyo efecto es docentes
que utilizan estrategias metodológicas rutinarias y tradicionales, el factor que se relaciona
con esta causa son las estrategias de monitoreo y acompañamiento. Frente a esta causa
se desarrollará visita al aula para observar y recoger información sobre los avances de los
compromisos e indicadores priorizados respecto a las competencias de comprensión
lectora y observación entre pares para compartir estrategias de aprendizaje en una
interacción de confianza y aporte mutuo.
Otra de las causas tenemos clima escolar poco favorable en el aula, lo cual
dificulta el trabajo colaborativo en el aula, los estudiantes no pueden desarrollar los trabajos
en grupo. El factor que se relaciona con esta causa es el clima escolar, para solucionar se
desarrollará talleres de tutoría y orientación educativa y círculos de interaprendizajes sobre
mecanismos para la gestión de conflictos en el aula para mejorar el clima escolar.
Por tal motivo, el desarrollo del plan de acción es importante porque ayuda a
buscar alternativas de solución para implementar estrategias de monitoreo y
acompañamiento para lograr aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes.
El bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora dificulta
significativamente el logro de las demás áreas, porque si un niño no comprende lo que lee
no va poder resolver problemas en matemática, no va entender instrucciones a seguir para
desarrollar un experimento en ciencia y ambiente, no va poder tomar decisiones buscando
el bien común en personal social y así en las demás áreas.
Este problema tiene una solución viable, puesto que por responsabilidad funcional
el director tiene que monitorear y acompañar la práctica pedagógica del docente para
mejorar su desempeño. Este monitoreo le permitirá al docente reflexionar si está realmente
progresando en la medida de lo que espera. Mientras con mayor frecuencia es monitoreado
el docente identificará sus aciertos y errores teniendo la posibilidad de saber hacia dónde
tiene que avanzar o qué debe corregir. Este acompañamiento debe concluir en una
reflexión sobre la práctica docente, para examinar su teoría, su esquema, sus actitudes
como un proceso de autoevaluación. Para cambiar sus prácticas, los docentes requieren
del apoyo de un mediador o facilitador que le permita potenciar su capacidad para resolver
problemas y enfrentar los desafíos de mejorar la práctica educativa.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado en el plan de acción: Limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de
la I.E- N° 30498 del distrito de Ataura de la provincia de Jauja.
Expresa una relación estrecha entre el Marco del Buen Desempeño del Directivo
porque nos da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional,
considerado en el segundo dominio de manera específica que tiene que ver con el
acompañamiento de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes a través del monitoreo y acompañamiento a los docentes y a través de la
reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.
En efecto también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de
liderazgo de Robinson (2008) por que sustenta el liderazgo del directivo que lo vincula con
la dimensión cuatro que tiene que ver con la participación y promoción del aprendizaje y
desarrollo de los docentes involucrándose participativamente en el aprendizaje de los
estudiantes y de los docentes en efecto el directivo maneja conocimientos de mayor nivel.
También tiene una estrecha correlación con el compromiso de gestión número uno
respecto al progreso de aprendizajes de los estudiantes porque para cumplir este
compromiso se analiza y reflexiona sobre los resultados de la Evaluación Censal y del
rendimiento de todos los estudiantes, también se plantean metas y objetivos para la mejora
y progreso de los estudiantes de manera bimestral.
Para el presente plan de acción respecto a gestión curricular para recoger
información se ha utilizado la técnica de una encuesta a cuatro docentes y ocho
estudiantes, el propósito fue de mejorar el manejo de estrategias metodológicas de
comprensión lectora
El instrumento utilizado para los docentes y estudiantes fue un cuestionario con
preguntas abiertas, donde se abordaron seis preguntas, dos preguntas sobre cada causa
para identificar las fortalezas y carencias que perciben de su desempeño docente, es así
que en la primera pregunta sobre ¿Qué estrategias consideras usted para desarrollar la
comprensión lectora con tus estudiantes? Los docentes respondieron las estrategias que
aplican para el desarrollo de la comprensión lectora es: antes, durante y después de la
lectura. Es efectivo por que los estudiantes comprenden lo que leen
También se ha utilizado la técnica de una encuesta a los estudiantes, el propósito fue
de corroborar sobre el uso de estrategias que aplican los docentes en el desarrollo de una
sesión de aprendizaje de comprensión lectora donde se abordaron dos preguntas
referente a las estrategias que desarrolla la docente y los niveles de comprensión lectora,
10
es así que en la primera pregunta sobre ¿Qué estrategias de comprensión lectora
desarrolla tu profesora en las clases de comunicación.? los estudiantes respondieron que
antes de la lectura leen el título y formulan alternativas sobre de que trata el texto, durante
la lectura leen de manera silenciosa y personal terminando en una lectura grupal, después
de la lectura reflexionan sobre el contenido.
Para recoger los resultados sobre Monitoreo y acompañamiento se ha utilizado la
técnica de encuesta a cuatro docentes, el propósito fue de incrementar el monitoreo y
acompañamiento en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión. El
instrumento fue un cuestionario con preguntas abiertas, en la pregunta ¿Qué acciones
realiza la directora en el proceso de monitoreo y acompañamiento en su labor pedagógica?
Los docentes respondieron: visita al aula donde observa el trabajo pedagógico, luego
brinda asesoría y plantea estrategias de trabajo como la observación entre pares. Todo
esto es de manera limitado por que la directora tiene sección a cargo es así que en la
pregunta ¿Con que frecuencia la directora te monitorea y acompaña? los docentes
respondieron que se ejecuta de manera limitada y con poca frecuencia puesto que el
directivo tiene carga docente, por lo que se aplican las fichas de autoevaluación.
Asimismo, el docente considera que el monitoreo y acompañamiento que realice el
líder directivo permite identificar in situ las dificultades y fortalezas durante el desarrollo de
las sesiones. Para revertir esta situación se propone realizar el acompañamiento
pedagógico como parte de un plan de formación permanente, generando espacios de
reflexión y de mejora continua. De la información recogida puedo concluir que: existe
limitado monitoreo y acompañamiento para el logro de aprendizajes en comprensión
lectora.
Para recoger los resultados sobre participación y convivencia escolar se ha utilizado
la técnica de encuesta a cuatro docentes y ocho estudiantes, el propósito fue de gestionar
el manejo de conflictos en el aula. El instrumento fue un cuestionario con preguntas
abiertas, a la pregunta ¿Cuál es el modo de resolver conflictos en el aula? Los docentes
contestaron desarrollamos talleres de tutoría y orientación educativa y círculos de
interaprendizajes sobre los mecanismos para la gestión de conflictos.
De igual manera en la encuesta realizada a los estudiantes referente al clima en el
aula manifiestan que el clima escolar en el aula es poco favorable lo cual dificulta el trabajo
en grupo, por lo tanto, se debe de gestionar el manejo de conflictos a través de la
implementación de estrategias de resolución de conflictos en las clases de tutoría con los
docentes de aula y talleres con profesionales especialistas sobre temas específicos para
mejorar el clima en el aula y tener logros en el aprendizaje.
11
La dimensión gestión curricular tiene como causa inadecuada utilización de
estrategias metodológicas en comprensión lectora se plantea como categoría estrategias
metodológicas en comprensión lectora y al aplicar los instrumentos y su respectiva
reducción de datos se establece como sub categorías talleres de implementación del
currículo y grupos de interaprendizaje sobre estrategias de comprensión cuya conclusión
preliminar es que los docentes no aplican adecuadamente estrategias de comprensión
lectora.
La dimensión monitoreo y acompañamiento tiene como causa limitado
acompañamiento a la práctica docente en el área de comunicación se plantea como
categoría monitoreo acompañamiento y evaluación, al aplicar los instrumentos su
respectiva deducción de datos se establece como sub categorías visita al aula y
observaciones entre cuya conclusión preliminar es insuficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico que realiza el directivo.
La dimensión Convivencia escolar tiene como causa clima escolar poco favorable en
el aula se plantea como categoría participación y convivencia escolar y al aplicar los
instrumentos y su respectiva deducción de datos se establece como sub categorías talleres
de tutoría y orientación educativa cuya conclusión preliminar es que el clima en el aula no
es favorable.
Resultados del diagnóstico
Efectivamente como resultado del diagnóstico los docentes consideran el
insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el directivo, debido a que
tiene carga docente y es una institución multigrado, muchas veces se queda simplemente
en monitoreo y no llega al acompañamiento, lo cual dificulta fortalecer el manejo de
estrategias en comprensión lectora, como nos plantea Rodríguez y Molina, 2011. Menciona
que el acompañamiento pedagógico es una acción que permite brindar apoyo profesional
y afectivo, para impulsar el proceso de cambio en la práctica docente para la mejora de los
aprendizajes. El acompañamiento tiene como propósito mejorar la práctica docente, a partir
de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su
práctica pedagógica y de gestión de la escuela. Pag.262.
Los estudiantes manifiestan que antes de la lectura leen el título y formulan
alternativas sobre de que trata el texto, durante la lectura leen de manera silenciosa y
personal terminando en una lectura grupal, después de la lectura reflexionan sobre el
contenido.
Sin embargo se puede concluir que los docentes si tiene conocimiento de las
estrategias de comprensión lectora, pero algunas veces no planifican y es improvisado la
12
clase esto se debe trabajar en comunidades de aprendizaje porque se debe fortalecer el
trabajo pedagógico de manera adecuado para que apliquen la reflexión en su práctica
pedagógica y adopten el método crítico-reflexivo para promover la planificación y ejecución
de sesiones de aprendizaje pertinentes y contextualizadas que orienten el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, tal como manifiesta. Rodriguez, 2012. Se entiende por
comunidades de aprendizaje al conjunto de actuaciones de las Instituciones Educativas
con finalidad de mejorar los aprendizajes y resolver problemas, se propone este modelo
porque el diálogo es la herramienta principal para el aprendizaje y la resolución del
problema. Pág. 68.
Los estudiantes manifiestan que el clima en el aula no es favorable por lo tanto
perjudica el logro de aprendizaje como plantean Valdovino y Reyes. 2017. Según los
autores las estrategias pedagógicas para fomentar ambientes democráticos y resolución
de conflictos en el aula se debe gestionar democráticamente la convivencia que, consiste
en que las partes implicadas deben asumir el compromiso por si mismas para resolver
conflictos relacionados con la trasgresión de las normas de convivencia, amistades que se
han deteriorado, situaciones que desagradan o parezcan injustas, malos tratos o cualquier
problema. Pag.29
Como líder pedagógico concluyo que el directivo tiene un grado de influencia real
e innegable en los aprendizajes de los estudiantes, en la calidad de la práctica docente, el
funcionamiento de la escuela, por lo que puedo afirmar que el rol del directivo en la mejora
de la calidad de la escuela es decisivo.
Por lo tanto, propongo fortalecer el monitorear y acompañamiento pedagógico
para el logro de aprendizajes en comprensión lectora a través de la implementación de
comunidades de aprendizaje aplicando diferentes estrategias como talleres. GIA y jornadas
de reflexión.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la situación problemática planteada y diagnóstico realizado se plantea
como alternativa más representativa que tiene mayor impacto en la solución al problema,
la implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento para mejorar la
utilización de estrategias metodológicas en el logro de los aprendizajes en comprensión
lectora.
Dimensión gestión curricular: Frente a esta dimensión la alternativa planteada es
implementación de comunidades de aprendizajes para mejorar el manejo de estrategias
en comprensión lectora de parte de los docentes, conformada por las siguiente acciones
13
Talleres de implementación del currículo nacional, Grupos de aprendizajes sobre
estrategias de comprensión lectora, jornadas de reflexión las cuales guardan relación con
los siguiente procesos de gestión iniciándose con el PE. Dirección y Liderazgo Pedagógico
elaborándose el proyecto Educativo Institucional concretizándose con el Plan Anual de
trabajo que nutre al PO. Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar PO.03.1 desarrollo
de trabajo colegiado, de igual manera tiene como proceso de soporte el PS.01.
Administración de recursos humanos y el PS. 01.3 Fortalecer las capacidades y termina
con la certificación de los aprendizajes.
Dimensión monitoreo acompañamiento: Frente a esta dimensión la alternativa
planteada es la implementación del acompañamiento y monitoreo para mejorar el manejo
de estrategias metodológicas en comprensión lectora, conformada por las siguientes
acciones como visita de monitoreo, ejecución de estrategias de acompañamiento y
jornadas de reflexión con la participación de toda la comunidad educativa las cuales
guardan relación con los siguientes procesos de gestión, iniciándose con el PE. Dirección
y Liderazgo Pedagógico elaborándose el Plan Anual de trabajo que nutre al PO. Desarrollo
Pedagógico y Convivencia escolar PO.03.3 Realizar acompañamiento, tiene como proceso
de soporte el PS.01. Administración de recursos humanos y el PS. 01.2 Monitorear el
desempeño y el rendimiento, termina con la certificación de los aprendizajes.
Dimensión participación y convivencia escolar: Frente a esta dimensión la
alternativa planteada es la implementación de estrategias de resolución de conflictos en el
aula para mejorar el clima conformado por las siguientes acciones como elaboración del
plan de tutoría, talleres de tutoría y orientación educativa y círculos de interaprendizaje
sobre mecanismos para la gestión de conflictos los cuales guardan relación con los
procesos de gestión de la siguiente manera, se inicia con el PE. Dirección y Liderazgo
Pedagógico estableciendo el Reglamento interno que nutre al PO. Desarrollo Pedagógico
y Convivencia escolar PO.05. Gestionar la convivencia escolar y la participación que tiene
como proceso de soporte el PS.01.3 Fortalecer las capacidades y el P005.2. Prevenir y
resolver conflictos, termina con la certificación de los aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular: se plantea como alternativa implementación de
comunidades de aprendizaje así mismo las acciones planteadas son talleres de
implementación del currículo y grupos de inteaprendizaje (GIA)
Rodríguez, 2012. Nos dice, Se entiende por comunidades de aprendizaje al
conjunto de actuaciones de las Instituciones Educativas con finalidad de mejorar los
14
aprendizajes y resolver problemas, se propone este modelo porque el diálogo es la
herramienta principal para el aprendizaje y la resolución del problema. Pág. 68.
Ortiz, 2010. Menciona que las comunidades de aprendizaje su objetivo principal
es la generación de conocimientos y utilización de dichos conocimientos para
transformar las estructuras sociales y lograr la superación del ser humano. Pág. 1.
Rodríguez, 2012. manifiesta que las Comunidades de Aprendizaje tienen como
base fundamental el enfoque comunicativo textual porque todos aprenden a través de la
interacción con los iguales y con los iguales más capaces. Pág. 70
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación: se plantea como alternativa
implementación del monitoreo acompañamiento y evaluación así mismo las acciones
planteadas son visita al aula y observaciones entre pares.
MINEDU, 2016, sustenta que el monitoreo lo realiza el Director, con la finalidad de
indagar, recoger de manera directa, logros y debilidades de la práctica docente a fin de
guiar y orientar el mejoramiento del desempeño docente. Quiere decir que el monitoreo es
una estrategia de apoyo a la mejora profesional de los docentes para el logro de
aprendizajes en los estudiantes. p. 70
Rodríguez y Molina. 2011. Menciona que el acompañamiento pedagógico es una
acción que permite brindar asistencia, para la mejora de la práctica docente y el logro de
aprendizajes. El acompañamiento tiene como finalidad propiciar el fortalecimiento de
capacidades del docente a partir de la reflexión del docente sobre la acción pedagógica.
Pag.262.
Vesub y Alliaud, 2012. Mencionan que durante el proceso de acompañamiento
pedagógico el director debe de apoyarse de la teoría de la pedagogía, de sus esquemas
mentales, creencias, rutinas, hábitos y actitudes que observa en el que hacer, como apoyo
de mediador y facilitador del cambio. Por lo tanto, se trata de un proceso de autoevaluación,
co-análisis referidos al aspecto personal, profesional e institucional. Pag.41
Dimensión participación y convivencia escolar: se plantea como alternativa
implementación de estrategias de resolución de conflictos en el aula así mismo las acciones
planteadas son talleres de tutoría y orientación educativa y círculos de interaprendizaje sobre
mecanismos para la gestión de conflictos.
Baldovino y Reyes. 2017. Según los autores las estrategias pedagógicas para
fomentar ambientes democráticos y resolución de conflictos en el aula se debe gestionar
democráticamente la convivencia que, consiste en que las partes implicadas deben asumir
el compromiso por si mismas para resolver conflictos relacionados con la trasgresión de
las normas de convivencia, amistades que se han deteriorado, situaciones que desagradan
o parezcan injustas, malos tratos o cualquier problema. Pag.29
15
García, 2013 Menciona que para aplicar las estrategias de resolución de conflicto
en el aula se debe de indagar como y donde comenzó el conflicto, como está ahora, que
pide, para que lo pide y que valores le permiten actuar o sentirse así. Se debe identificar
cual es el problema. Una vez analizado el problema se plantea diferentes técnicas de
solución al problema de acuerdo a la necesidad primando el diálogo entre el agredido y el
agresor para un mayor entendimiento entre pares para llegar a una negociación. Pag. 195.
Pujol, 2014. La negociación y la mediación: dos opciones para resolver conflictos:
Se entiende por negociación el proceso de solución de conflictos entre dos o más partes
mediante el diálogo. La mediación consiste en que ambas partes enfrentadas
voluntariamente recurren a un mediador para solucionar el conflicto. Pag.12.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Serrano, (2016). En su investigación trabajo colegiado como medio de formación
para maestros de primaria. Que tiene como objetivo demostrar que el trabajo colaborativo
mejora el desempeño docente en el aula. Llegando a la conclusión que el trabajo colegiado
es una forma de trabajo donde los miembros participan de manera organizada, definen
objetivos y metas. Cuando hablamos de trabajo colegiado nos remitimos a la cooperación
de los propios participantes del grupo, donde intercambian ideas, y experiencias entre los
integrantes del mismo. En el trabajo colegiado se observa la participación de todos los
integrantes con la finalidad de dialogar, concertar, y tomar decisiones en torno a temas en
común de interés general.
Krichesky, (2015). Por su lado en su investigación desarrollando comunidades
profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las
escuelas, siendo el objetivo implementar una Comunidad Profesional de Aprendizaje,
llegando a las siguientes conclusiones: La colaboración entre docentes adopta distintos
propósitos en común, desde esta perspectiva, la actividad más significativa y potente es la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el desarrollo se puede presentar
dificultades que impidan el logro de las metas y propósito. Por lo tanto, las comunidades
de aprendizaje tienen una cultura de orientar el aprendizaje individual con propósitos
colectivos que favorezca a todo el grupo.
Délano A. (2015). en su trabajo de investigación titulado comunidades
profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela cuyo objetivo
fue de identificar las características de un modelo de Comunidad Profesional de
Aprendizaje que ayuden a mejorar la calidad educativa arribando a la siguiente conclusión:
Para lograr el éxito en las comunidades de aprendizaje deben practicar valores que les
16
permita establecer relaciones más efectivas, donde cada docente se sienta comprometida
se practique el respeto, transmitida a través de la práctica cotidiana. Como propósito común
es la indagación de mejores estrategias para el logro de aprendizajes. No se ve resultados
si los docentes no establecen el propio aprendizaje como una característica de la cultura
profesional docente de la escuela.
Bromley, V. (2017). En su investigación acompañamiento pedagógico y reflexión
crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05
El Agustino, con el objetivo de realizar acompañamiento pedagógico para mejorar el
desempeño de los docentes y lograr la mejora de los aprendizajes, llegando a la siguiente
conclusión: El acompañamiento pedagógico tiene como resultado la reflexión pedagógica
que mejora el desempeño en el aula, porque el acompañamiento expresa resultados
específicamente del monitoreo docente, las actividades didácticas y pedagógicas,
omitiendo el aspecto personal, y las relaciones interpersonales entre los docentes. Por lo
tanto, en esta investigación se logra demostrar que se cumple el objetivo propuesto.
Mairena, M. (2015). En su investigación relación entre acompañamiento
pedagógico y desempeño de los docentes en los departamentos de física y tecnología
educativa, cuyo objetivo fue identificar la relación entre el acompañamiento pedagógico y
el desempeño de los docentes, arribando a la siguiente conclusión que en los
Departamentos de Física y Tecnología Educativa los docentes muestran insatisfacción con
el proceso de acompañamiento, debido que el director no ha planificado el
acompañamiento, por lo tanto los docentes son improvisados con el acompañamiento
pedagógico que se realiza tampoco se les brinda ningún tipo de seguimiento a los docentes
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, es por esto que urge un plan de
acompañamiento que desarrolle capacidades, habilidades y destrezas profesionales ;al
mismo tiempo identificar el verdadero fin del acompañamiento el cual es brindar apoyo con
fines de mejorar su desempeño docente y el logro de la calidad en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Pacheco A. y Aurea G.( 2016). En su investigación el acompañamiento
pedagógico de los Directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones
Educativas se plantea como objetivo de establecer entre el acompañamiento pedagógico
de los directores y el desempeño laboral de los docentes; llegando a la siguiente
conclusión: De acuerdo a los resultados de la investigación obtenidos podemos concluir
que existe una relación aprieta entre las variables de acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes, porque por función el Director debe
desarrollar el acompañamiento a los docentes respaldado con los dominios,
17
competencias y desempeño en el marco de buen desempeño del directivo hace relato a
que la dirección del proceso del aprendizaje es adecuado para los estudiantes.
Pérez. M. (2015). Por otro lado, en su investigación sobre gestión de conflictos
en el aula: investigación e intervención para alumnos de 6º de primaria, cuyo objetivo fue
conocer las ideas previas de los alumnos sobre los conceptos de conflicto y violencia, saber
cómo actúan el alumnado en diferentes situaciones de conflicto, conseguir que el alumno
diferencie los conceptos de conflicto y violencia llegando a las siguientes conclusiones:
Tras finalizar este trabajo, se llegó a las siguientes conclusiones. La falta de formación de
los alumnos en la gestión de conflictos, además de la falta de información a los profesores
y en muchas ocasiones de conocimiento no se puede solucionar los conflictos. Por eso, se
considera de gran importancia formar a toda la comunidad educativa para la gestión de
conflictos.
También se debe destacar la importancia de trabajar con los alumnos sobre estos
temas desde edades más tempranas. Por ello, una buena solución sería empezar a trabajar
la gestión de conflictos desde edades infantiles, así se podrán desarrollar habilidades
sociales que ayuden a los alumnos en su día a día a resolver los conflictos o problemas de
manera adecuada.
Cardona A. (2018). en su investigación sobre resolución de conflictos en los
centros educativos. Cuyo objetivo fue identificar las habilidades que debe poseer el
directivo para solucionar los conflictos en la institución educativa, llegando a la siguiente
conclusión que la gestión de resolución de conflicto es una competencia innovadora y
pertinente a la realidad educativa que debe manejar el directivo en el marco de gestión
educativa desde una perspectiva de cambio comprometiendo a los agentes educativos
para la solución de conflictos. La gestión de conflicto como competencia directiva implica
un cambio en la forma de actuar, de pensar y de realizar la práctica. Esto significa
reconocer los derechos del personal, de aceptar las formas de pensamiento contrarias a
las nuestras, ser empático, de actuar con pensamiento positiva, abierta y flexible, sin
perjuicios, con equidad y con actitud profesional en la gestión del centro educativo
Burbano O. (2017). En su investigación titulada la resolución pacífica de conflictos
en el aula, con el objetivo de describir cómo resuelven los conflictos las estudiantes del
grado 11-3 de la Institución Educativa Boyacá de la ciudad de Pereira (Risaralda) a través
de la implementación de una unidad didáctica llegando a la siguiente conclusión que los
conflictos en el aula de clase pueden ser tratados y reducidos por medio de la intervención
directa del docente, a través de Unidades Didácticas diseñadas para ese fin. Las unidades
didácticas se estructuran mediante actividades y estrategias que se enfocan para el
18
desarrollo del pensamiento social y reflexivo lo cual permite crear rutas de dialogo entre los
participantes del proceso didáctico.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente
propuesta
19
Tabla 1.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la I.E- N° 30498- Ataura - Jauja
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la I.E- N° 30498- Ataura – Jauja
Mejorar el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora en los docentes
Gestión curricular A . Implementación de Comunidades de Aprendizaje para Mejorar el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora en los docentes
A1. Talleres de implementación del Currículo. A2. Grupos de interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora.
100% de docentes que Mejorar el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora en los docentes
Incrementar el monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Monitoreo y acompañamiento y y evaluación
B. Implementación del monitoreo y acompañamiento para mejorar el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora
B1. Visita al aula. B2. Observaciones entre pares. .
50% de docentes monitoreados y acompañados
Fuente: Elaboración propia
Gestionar el manejo de conflictos en el aula
Participación y convivencia escolar
C. Implementación de estrategias de resolución de conflictos en el aula para mejorar el clima en el aula-
C1. Talleres de tutoría y orientación educativa. C2 Círculos de interaprendizaje sobre mecanismos para la gestión de conflictos
65% de docentes que implementan estrategias de resolución de conflictos.
20
(mes
Tabla 2.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma
es)
Humanos / materiales Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
Mejorar la utilización de estrategias metodológicas en comprensión lectora en los docentes
A1 Reuniones de implementación del Currículo.
A2 . Grupos de interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora.
4 reuniones Director Docentes Papelotes x Separatas Currículo Nacional
3 reuniones Director Docentes Hojas sueltas x Papelotes Plumones
x x x
Incrementar el monitoreo y
B1 Visita al aula para recoger información.
3 visitas por cada docente
Director Fichas de observación Cuaderno de campo
x x x
acompañamiento a la práctica docente en el área de comunicación
B2 Observaciones entre pares. 3 observaciones entre pares por cada docente
Director Ficha de observación x x x
x x x
Gestionar el manejo de conflictos en el aula
C1 Talleres de tutoría y orientación educativa.
4 talleres Director Reps. Tutoría
Separatas Papelotes plumones Control de asistencia
x x x x
x
C2. Círculos de interaprendizaje sobre mecanismos para la gestión de conflictos
Fuente: Elaboración propia
4 reuniones Director
Reps. Tutoría
Papelotes plumones Registro de asistencia Separatas
x x x x
21
Tabla 2.
Presupuesto:
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1 Reuniones de implementación del Currículo.
A2 Reuniones de los grupos de interaprendizaje.
Papelotes Separatas Currículo Nacional
Hojas sueltas Papelotes Plumones Asistencia Fichas de evaluación
Ingresos propios 10.00
Gestión 40.00
Ingresos propios 5.00
B1 Visita al aula para recoger información.
Fichas de observación Cuaderno de campo
Ingresos propios 8.00
B2 Observaciones entre pares. Ficha de observación Ingresos propios 8.00 Gestión 60.00
C1 Talleres de tutoría y orientaci educativa.
Separatas Papelotes plumones
Gestión 90.00
Control de asistencia Ingresos propios 50.00
C3. Círculos de interaprendizaje sobre Registro de asistencia Gestión 100.00 mecanismos para la gestión de conflicto Separatas
TOTAL 410.00
Fuente: Elaboración propia
22
Tabla 3.
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
NIVEL DE LOGRO DE
FUENTE DE VERIFICACION
APORTES Y/O REFORMULAR ACCIONES PARA
SEGÚN DIMENSIÓN LAS ACCIONES (0 – 5)
(evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD DIFICULTADES SEGÚN MEJORAR NIVEL
EL NIVEL DE LOGRO DE LOGRO
ACC 11 Acta de reunión Fotografías
Director Docentes
Abril- junio
ACC 12
Informe Director Docentes
Marzo- agosto
ACC 21
acta Director Docentes
Marzo- diciembre
ACC 22
Cuaderno de campo Director Marzo-noviembre
ACC 31
Plan del MAE
Director
Marzo-noviembre
ACC 32
Plan de GIA
Director Docentes
Cada fin de cada mes
ACC 33
Plan de tutoría Director Reps. Tutoría
marzo
ACC 34
Normas de convivencia
Director Reps. Tutoría
marzo
ACC 3
Informe Director Reps. Tutoría
octubre
Fuente: Elaboración propia
23
Tabla 2.
Nivel de logro de acción
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
24
Conclusión
Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, como los
hechos de que los docentes utilizan inadecuadas estrategias metodológicas en
comprensión lectora, conocen las estrategias, pero no aplican en sus sesiones porque no
planifican muchas veces son improvisados, son limitados las acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Asimismo, el clima escolar en el aula es poco favorable que dificulta el trabajo en
grupo de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, causas que por
sus evidencias se pueden deducir que tienen una incidencia en los bajos resultado de los
aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa.
Esta causa con apoyo del marco teórico nos permite plantear acciones para
superar la problemática, mediante el desarrollo de estrategias y alternativas de intervención
que se van a concretizar durante el desarrollo de las acciones educativas en la Institución
educativa N° 30498- Atura, 2018, mediante la gestión del plan de acción donde todas las
comunidades educativas participan de manera responsable y comprometida.
Concluyo que un directivo con liderazgo pedagógico negocia una institución
educativa a favor de los aprendizajes teniendo en consideración: el monitoreo y el
acompañamiento pedagógico.
25
Referencias
Baldovino F. y Reyes N. (2017) estrategias pedagógicas para fomentar ambientes
democráticos y resolución de conflictos en el aula. San Salvador. Buenos Aires.
Burbano O. (2017) Resolución pacífica de conflictos en el aula. Pereira. Risaralda
Bromley, V. (2017) acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05 El Agustino.
Lima. Perú.
Cardona A. (2018). resolución de conflictos en los centros educativos. resolución de
conflictos en los centros educativos. Tegucigalca.
Délano A. (2015) Comunidades profesionales de aprendizaje. Granada. España.
Fabio Baldovino y Norma Reyes, Estrategias de resolución de conflictos en el aula,
Barraquilla- Atlántico. 2017.
García, (2013) Estrategias de resolución de conflicto en el aula aplicadas por docentes,
en proceso de socialización de niños y niñas de 5 y 6 años de edad. Caribe.
Sede Magdalena.
Krichesky, Gabriela y Murillo, F. (2011). Las Comunidades profesionales de aprendizaje.
Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en Educación.
Mairena, M. (2015) acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes en los
departamentos de física y tecnología educativa: .Nicaragua. Managua.
Martínez y Gonzáles. (2010) Acompañamiento pedagógico y profesionalización
docente: sentido y perspectiva Revista Ciencia y Sociedad. República
Dominicana
Ministerio de Educación del Perú (2014) Fascículo de Gestión Escolar centrada en los
aprendizajes Lima, Perú: Impreso por Ministerio de Educación del Perú
Ministerio de Educación del Perú (2016). Enfoque critico reflexivo para una nueva
docencia. Orientaciones para el dialogo reflexivo en el proceso de
acompañamiento pedagógico 2017. Lima, Perú: Impresa Ilustra Consultores.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Ortiz, L. (2017) Comunidades de aprendizaje y participación. Análisis de las
interacciones cognitivas. Madrid.
Pacheco A. y Aurea G.(2016). Investigación el acompañamiento pedagógico de los
Directores y el desempeño laboral de los docentes. Arequipa. Perú.
26
Pérez. M. (2015) Gestión de conflictos en el aula: investigación e intervención para
alumnos de 6º de primaria. Lima. Perú
Pujol, M. (2014). La negociación y la mediación: dos opciones para resolver conflictos.
Alemania.
Rodríguez. J (2012) comunidades de aprendizaje y formación del profesorado. Sevilla.
España.
Rodríguez y Molina G. (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los
centros de enseñanza. Educación y Educadores.
Serrano L. (2004) Trabajo colegiado como medio de formación para maestros de
primaria. Guadalajara. Jalisco.
Vesub, L y Alleaud A. (2012) El acompañamiento pedagógico de apoyo y desarrollo
profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un
programa de apoyo a los docentes de Uruguay. Uruguay: Ministerio de cultura y
deporte.
Ministerio de educación del Perú, Plan de Acción y Buena Práctica para el
Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico, primera edición marzo 2016. Lima.
Ministerio de Educación del Perú, Marco del buen desempeño Directivo 2014 – 2015.
Lima- Perú.
Vanesa Toribio y Luís Guerrero, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, primera edición, setiembre 2017. Lima Perú
27
Anexos
27
EFECTO
PROBLEMA
CAUSA
Clima escolar poco
favorable en el aula. acompañamiento a la
práctica edcocente en el
área de
comunicación.
Limitado monitoreo y Inadecuada
utilización de
estrategias
metodológicas en
comprensión
lectora.
- Jauj Ataura Causa
a aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la I.E- N° 30498-
Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro de los
Dificultad para el trabajo
en grupo de los
estudiantes.
Docentes que utilizan
estrategias
metodológicas rutinarias
y tradicionales
Estudiantes con bajos
niveles de logros en
comprensión lectora.
Árbol De Problemas
Fuente: Elaboración propia
29
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
Docentes que aplican
estrategias adecuadas para
el logro de aprendizaje en
comprensión lectora.
Incrementar el
ec monitoreo y
acompañamiento a la
práctica docente en el
área de comunicación.
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula.
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro de
aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la I.E- N° 30498-
Ataura - Jauja
Clima escolar favorable en
el aula para el logro de
aprendizaje.
Implementar estrategias de
monitoreo y
acompañamiento a la
práctica docente en el área
de comunicación.
Mejorar la utilización
de estrategias
metodológicas en
comprensión lectora
en los docentes.
OBJETIVO
GENERAL
FIN
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Proveedores Entrada /
insumos Productos
Resultados Usuarios /salidas
PE DIRECCION Y LIDERAZGO
PE01 Desarrollo y planeamiento institucional
PE02 Gestionar relaciones interintitucionalesal
y comunales
PE03 Evaluar la gestión escolar
PE01.1 Formular
el PEI
PE01.2: Formular
el PCI
PE01.3: Formular
el PAT
PE01.4:
Establecer
el RI
PE02.1: Articular
proyectos y
programas
PE02.2 :
Promsover
alianzas inter-
institucionales
PE02.3: Desarrollar
mecanismos de articulación con
la comunidad
PE03.1: Monitorear
el desarrollo
de los procesos de
la IE
PE03.2: Evaluar los procesos de la IE
PE03.3:
Adoptar medidas para la mejora continua
PE03.4: Rendir
cuentas
Necesidades
contexto social P0 Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO03 Fortalecer el desempeño docente
Comunidad familias y Estudiantes
territorial
Políticas y
regulación
Currículo
PO01 Gestionar la Matricula PO02 Gestionar condiciones para
la preparación de los aprendizajes. P002.1:
P003.1 Desarrollar
trabajo colegiado
P003.2 Desarrollar
investigación e innovación
P003.3 Realizar
acompañamient o
Aprendizajes MINEDU Nacional y PO01.1 PO02.2 PO02.3 Realizar la P002.2: P002.3: P004 Gestionar los aprendizajes Servicio formación Estudiantes
DRE UGEL
Gobierno
Local
Sociedad
Regional
Recursos humanos
Matricular Ratificar la
matricula
Recibir y otorgar traslados
programaci
ón curricular
Programar el tiempo para el
aprendizaje
Disponer espacios para el
aprendizaje
P004.1 Desarrollo de sesiones de aprendizaje
P004.2 Reforzar los aprendizajes
P004.3 Realizar acompañamiento
integral al estudiante
P004.4 Evalúa los
aprendizajes
P001.5 Certificar los aprendizajes
educativo
pertinente
Oportuno y de calidad
integral
convivencia
democrática e
intercultural
PPFF
Comunidad
Empresa Recursos
materiales P005 Gestionar la convivencia escolar y la participación
infraestructura
P005.1 Promover la convivencia
escolar
PO05.2: Prevenir y resolver conflictos
P005.3 Promover la participación de
la comunidad educativa
P005.4 Vincular la IE con la familia
PS: Soporte al funcionamiento de la IE
PS01 Administrar recursos humanos
PS02 Administrar la infraestructura , los servicios básicos y complementarios
PS03 Administrar los bienes
recursos y materiales educativos
PS04 Administrar recursos económicos
PS01.1 Organiza
la jornada
escolar
PS 01.2 Monitorear
el
desempeñó
y el
rendimiento
PS 01.3 Fortalecer
las capacidade
s
PS 01.4 Reportar asistencia licencia y permisos
PS02.1 Realizar la
distribución, mantenimiento
, limpieza permanente.
PS02.2 Efectuar la
alimentación de servicios complementa
rios
PS03.3 Adoptar
medidas de seguridad e coeficiencia Y manejo de
riesgo
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04.1 Programar y
ejecutar los
gastos 30
Fuente: Adaptado de módulo II de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
MAPEO DE PROCESOS
31
º
32
33
Docentes resolviendo la encuesta de la Institución Educativa Nº 30498
Evidencias fotográfica
Docente de la Institución Educativa Nº 30498
34
Alumnos resolviendo la encuesta de la Institución Educativa Nº 30498
Docentes resolviendo la encuesta de la Institución Educativa Nº 30498
35
Estudiantes del sexto grado encuestado
