IMPLEMENTACION DE SOFTWARE EN LA ENSEÑANZA DEL BALANCE DE MATERIA DEL SEGUNDO DE SECUNDARIA DE LA...
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INTRODUCCIÓN La mayor preocupación del Estado Plurinacional es aplicar una verdadera ley,
basada en el “modelo” “socio comunitario productivo”, para contribuir a su
consolidación a través de la formación integral y holistica de hombres y mujeres
con pensamiento crítico y con valores socio comunitarios, la cual en algunos de
sus artículos especifica la formación de técnicos en diferentes especialidades.
Entonces, existe la necesidad de analizar la escuela con una visión de
mejorarla, llevándola a una verdadera transformación educativa en bien del
estado.
En la actualidad, cuando se insiste en las Unidades Educativas que los
estudiantes deben aprender a resolver problemas de Química, se esta
involucrando como mínimo, procesos de percepción, atención, memoria y
razonamiento. Los elementos de análisis son básicamente el grado de
definición del problema y el conocimiento especifico necesario para resolverlo.
Además, involucra el interés de los mismos estudiantes por estos aprendizajes,
que son de mucha importancia en su formación, pero cómo demostrar interés e
incluso motivación si no se promueve el mismo por ningún medio, haciéndose
mucho más complicada y difícil la asimilación de nuevos conocimientos.
Durante el diagnóstico se evidenció la falta de comprensión en la resolución de
un problema de Química a partir de su lectura, esto afecta directamente en la
comprensión e interpretación que es una parte fundamental para la resolución
de problemas de Química. Esta dificultad se atribuye a la falta del uso adecuado
de materiales didácticos que ayuden a un aprendizaje significativo para la
resolución de problemas, por ello, se presenta esta investigación como
alternativa para superar esta deficiencia dándole solución a la misma por medio
del uso de un software.
Se debe tomar en cuenta que para salir de la crisis económica es primordial
preparar a las nuevas generaciones, porque lamentablemente existe una baja
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calidad educativa y escasas estrategias utilizadas por los docentes, dando
lugar a una enseñanza precaria en el nivel secundario en la Unidad Educativa
Humberto Portocarrero.
La observación y la experimentación constituyen procesos esenciales de la
investigación, la primera, considera los fenómenos sin modificarlos ni actuar
sobre ellos. La segunda, manipula las condiciones en las que se desarrolla el
fenómeno. La preponderancia de una sobre la otra da lugar a distintos métodos
de investigación.
Este estudio es experimental y se encuentra dentro del área cognitiva de la
Química, porque trata de implementar un software en el Desarrollo Curricular de
la Química en el quinto de secundaria de la Unidad Educativa “Humberto
Portocarrero” en la gestión 2013.
El recurso que se utiliza es un software, ya que los conocimientos son mejor
asimilados por la observación y la experimentación, utilizando este recurso se
trata de subsanar los siguientes problemas:
Falta de motivación de parte de los estudiantes en la materia de Química.
No existen los recursos apropiados para mejorar la calidad educativa.
Falta de estrategias metodológicas de los docentes para con los
estudiantes.
Ausencia de dinamismo en el uso de recursos en las diferentes clases y
asignaturas.
No se dosifican la parte teórica con la parte práctica, para tener una
enseñanza significativa.
En los últimos años en las diferentes Unidades Educativas, se tuvo los
anteriores problemas listados que se han identificado en su generalidad en las
materias exactas, razón por la cual se formuló el siguiente problema. ¿La
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implementación de software VlabQ como recurso tecnológico mejorará la
enseñanza del Balance de Materia en el área de Química, en el quinto de
secundaria de la Unidad Educativa “Humberto Portocarrero “en la gestión 2013?
Los nuevos paradigmas en la educación, llevarán hacia una sociocultura de
información intensiva y de omnipresencia del audiovisual y virtual. El
profesorado se encuentra migrando desde una función transmisora a otra de
transacción o intercambio de conocimientos, debe asumir un papel de
animador, planificador de ayuda. El estudiantado esta constituido por sujetos
que reciben información en cualquier lugar y momento. Por tanto, las
situaciones escolares de enseñar – aprender, ya no pueden ser de almacenar –
aprender desde la asimetría de conocimientos, sino un compartir, como un
pacto entre quien enseña y quien aprende, de modo que ambos aprecian
cambios en su estado de conocimiento.
La escuela y la universidad han de ser un escenario en el que se encuentren
quienes están interesados en algún aprendizaje. Pero ese encuentro va a darse
en las condiciones de presencia mediatizada, en la que la vida aparece en la
sociocultura del conocimiento y la comunicación.
El quinto de secundaria de la U.E. “Humberto Portocarrero” se halla en plena
revolución informática, pues cuenta con un laboratorio de computación desde el
2008 y se incorporó como asignatura la informática desde la gestión 2009, con
problemas en el proceso de planificación curricular.
La información recogida permitirá determinar las características positivas y/o
negativas de la implementación de software para la enseñanza del balance de
materia en el área de Química y de esta manera perfeccionar y actualizar de
acuerdo a las normas técnico – pedagógicas actuales.
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El presente trabajo de investigación servirá para mejorar e implementar el
software especializado para la enseñanza del balance de materia en el área de
Química, de esta manera se tendrán estudiantes capaces de asumir nuevos
retos en sus estudios profesionales, tal como son las distintas casas superiores
de estudios. De esta forma, se esta beneficiando a toda la población estudiantil
de este distrito persiguiendo mejorar la calidad educativa.
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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1. Teorías y modelos pedagógicos
El problema esencial de toda educación es resolver el interrogante en torno al
tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar. Todas las
teorías pedagógicas se han enfrentado y han tenido que dar una respuesta a la
pregunta anterior. En este sentido, se puede afirmar que no existen las
pedagogías neutras, ya que el quehacer educativo necesariamente presupone
una determinada concepción del hombre y de la sociedad. Concepción que a su
vez, exige comprenderlo en su multidimensionalidad y en su integridad
(Sarmiento, 2009:14)
Cada teoría ha privilegiado en ello algún o algunos de los aspectos; aun así,
subyace a todas ellas una postura como individuo y como ser social y cultural
del hombre. A partir de esta dimensión socioantropopsicologica del ser humano,
se elaboran las teorías pedagógicas.
Las teorías pedagógicas le asignan, así funciones distintas a la educación
porque parten de concepciones diferentes del ser humano y del tipo de hombre
y sociedad que se quiere contribuir a formar (Larrea, 2009:5)
Las teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntas
siguientes: el para qué, el cuando y el con qué de la enseñanza y la formación.
“El modelo exige, por lo tanto tomar postura ante el currículo, delimitando en
sus aspectos más esenciales, los propósitos, los contenidos y sus secuencias, y
brindando las herramientas necesarias para que estos puedan ser llevados a la
práctica educativa”. (Op. Cit., 2009:9)
1.1 Paradigma educativo
El conductivismo tiene como base filosófica el positivismo, entendiendo como la
actitud teórica que sostiene que el único y auténtico conocimiento es el
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conocimiento científico, extendiendo a las ciencias sociales y humanas. Lo
anterior se sustenta en la idea de que la realidad humana es social y también
ella debe poder ser conocida científicamente. Para ello, el positivismo es fiel a
la regla ontológica del fenomenismo, según la cual la realidad se manifiesta en
los fenómenos; para la psicología la expresión de la realidad seria la conducta.
La posición epistemológica del positivismo, obliga a rechazar cualquier
concepción de una esencia oculta, obliga a renunciar a juicios de valor y a
enunciados normativos, en cuanto carentes de sentido cognoscitivo y,
finalmente, se acoge a la regla de la unidad del método de la ciencia, según la
cual todo ámbito del saber, es reductible a la observación y a la experiencia, en
definitiva a una ciencia única, preferentemente a través de la experiencia
(Morató y otros, 1991:84)
En cuanto a la base psicológica, está el conductismo que hace de la conducta
humana el único objeto adecuado de estudio de la psicología. El supuesto
fundamental del que parte, es que no hay más conducta humana que la
observable en la experiencia externa. Niega la existencia de estados internos
de la mente, así como cualquier tipo de realidad interna a términos como
conocimiento, pensamiento, voluntad, mente, percepción, y en especial, a la
conciencia y a la introspección; todos los fenómenos psicológicos son reducidos
a hechos fisiológicos.
El conductismo como tendencia profundamente empirista, sostiene que el único
mecanismo de aprendizaje es la asociación de estímulo y respuesta mediante
el condicionamiento, una clase de asociación por contigüidad, del cual son
también resultados del pensamiento, como forma de conducta implícita y el
lenguaje como forma de conducta explícita. El conductismo tiene como
característica la objetividad, la observación, la medición, la cuantificación, la
regulación y el control en la experimentación con su objeto de estudio: la
conducta humana (Morató y otros, 1991:84). Para la corriente psicológica del
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conductismo el sujeto cede su lugar y su importancia al ambiente, el mismo que
es determinante sobre la herencia.
El esquema estímulo - respuesta que adopta el conductivismo para la
explicación de las conductas, tiene en Pavlov y en su célebre experimento con
perros, su versión mas divulgada. El experimento parte de la existencia de los
reflejos incondicionados, mediante los cuales, por ejemplo, un perro saliva ante
la presencia de alimento. El experimento en cuestión, puede ser esquematizado
en dos etapas: en una primera se presenta al perro el estímulo con una señal
simultánea, puede ser el ruido de una campana o una luz, esta es repetida
varias veces, asociada a un reforzamiento: la entrega de alimento al animal, en
una segunda etapa; se presenta solo la señal que por si sola es capaz de
provocar una respuesta o reflejo condicionado.
Según Ausubel, (2000:14), el constructivismo, es una tendencia que concibe el
conocimiento, como una construcción personal que se realiza en interacción
con el mundo circundante. Aprendemos construyendo esquemas mentales, ello
requiere la actividad consciente del sujeto, puesto que el aprendizaje es fruto de
la reflexión.
Piaget concibe el desarrollo del conocimiento como la construcción de una
serie ordenada de estructuras mentales, que regulan los intercambios del sujeto
con el medio. El orden de construcción de esas estructuras es universal y
obedece al principio de equilibrio. Lo que supone que cada estructura que
adquirimos, permite una mayor riqueza de intercambios y una mayor capacidad
de aprendizaje.
Piaget elabora un modelo en que los organismos humanos comparten con otras
especies dos “funciones invariantes”: la organización y la adaptación. La mente
humana, también opera en términos de estas dos funciones invariantes, por lo
que sus procesos psicológicos están altamente organizados en sistemas
coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos
cambiantes del entorno.
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La función de adaptación en los sistemas psicológicos y filosóficos operan a
través de dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación. La
asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a los estímulos
externos en los términos de la organización actual, mientras que la
acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a
las demandas del medio. A través de estos procesos: la asimilación y la
acomodación, se va estructurando y reestructurando cognitivamente el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, a este proceso se denomina
reestructuración cognitiva.
Desde el punto de vista constructivista, la teoría atiende a diferentes etapas,
sobre este concepto Piaget elaboró su teoría del desarrollo cognitivo. En la
teoría de Piaget, el desarrollo intelectual esta claramente relacionado con el
desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también
esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición
progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre si por la construcción de
esquemas cualitativamente diferentes.
CUADRO Nº 1 Las etapas del desarrollo cognitivo
ETAPA SENSOMOTRIZ
a) Estadio de los mecanismos reflejos
cognitivos
0 – 1 mes
b) Estadio de la reacciones circulares
primarias
1 – 4 meses
c) Estadio de las reacciones circulares
secundarias.
4 – 8 meses
d) Estadio de la coordinación de los
esquemas de conductas previas
8 – 12 meses
e) Estadio de los nuevos descubrimientos
por experimentación
12 – 18 meses
f) Estadio de las nuevas representaciones
mentales
1 – 2 años
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ETAPA PRE-OPERACIONAL
a) Estadio pre – conceptual 2 – 4 años
b) Estadio intuitivo 4 – 7 años
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS 7 – 11 años
ETAPAS DE LAS OPERACIONES FORMALES 11 años
Fuente: http://www.didacticahistoria.com/psic/psic05.htm
La interacción social favorece el aprendizaje y la experiencia física supone una
toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e
impulsa el aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de
manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de
puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento.
Para el constructivismo los objetivos pedagógicos deben, además, de estar
centrados en el estudiante, partir de actividades. Los contenidos, no se
conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo
intelectual. El principio básico de la metodología piagetiana es la primicia del
método de descubrimiento, siendo el aprendizaje un proceso instructivo interno,
que depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje es un proceso de
reorganización cognitiva y en su desarrollo son importantes los conflictos
cognitivos o contradicciones cognitivas.
La interpretación constructivista de Piaget pone el acento en los procesos
individuales y presenta la actividad autoestructurante del alumno como el mejor
camino y quizás el único para que este consiga un verdadero aprendizaje. Esta
postura implica una acción pedagógica cuya finalidad es crear un ambiente rico
y estimulante en el que no haya trabas para que el alumno despliegue su
actividad autoestructurante. Para ello, necesita la ayuda directa del profesor,
porque no basta con la mera exposición a un medio rico y estimulante (Piaget,
en La teoría Piagetana disponible en URL:
http://www.didacticahistroic.com/psic/psic05.htm Consultado junio 20012).
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Se completará la presentación de esta tendencia con la concepción
constructivista del aprendizaje significativo, uno de los mayores aportes de
Ausubel, otro de los representantes de esta tendencia, es el haber desarrollado
la teoría de la asimilación. Este autor sentó las bases del aprendizaje
significativo y puso énfasis en el reconocimiento de la estructura cognitiva
previa de los estudiantes, como condición necesaria, anterior al desarrollo de
cualquier hacino pedagógica (Ausubel, 2000:61)
Para que se produzca un aprendizaje significativo, el nuevo conocimiento debe
ser congruente con la estructura cognitiva para poder ser asimilado, esto
implica no solamente la integración de este conocimiento, sino la posibilidad de
resignificarlo a partir de la matriz cultural del estudiante, base de su estructura
cognitiva.
Según Ausubel, (2000:64), el aprendizaje es el resultado de la interacción entre
el nuevo material o información con la estructura cognitiva preexistente en el
individuo. Se distingue por dos aspectos esenciales: primero, el contenido debe
estar relacionado con los conocimientos previos de los estudiantes y estos
deben adoptar actitud favorable para aprender, dotando de significado a los
contenidos que asimilan.
En virtud de lo anterior, el estudiante reorganiza su conocimiento del mundo,
gracias a la forma en que el profesor presenta la nueva información y sus
conocimientos previos, para posteriormente aplicar el nuevo conocimiento a
otras situaciones. En este contexto, el aprendizaje por descubrimiento relaciona
proposiciones de planteamiento de problemas que sean potencialmente
significativos.
El material didáctico para ser potencialmente significativo, debe estar
compuesto por elementos organizados en una estructura coherente. Por otra
parte, debe contener elementos del universo conceptual de los estudiantes,
además de usar un lenguaje claro y directo.
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Entre los factores que rodean al aprendizaje, se tiene: variables intrapersonales,
variables interpersonales y variables situacionales. Entre las variables
intrapersonales, están: la estructura cognitiva, la disposición al desarrollo, la
capacidad intelectual, los factores de personalidad y los factores
motivacionales. Entre las variables interpersonales se cuenta con factores
sociales y de grupo, factores afectivos, la relación docente – estudiante y las
características del docente. Entre las variables situacionales se tiene a los
métodos, los medios didácticos, el equipo y los colaboradores, los materiales, el
clima grupal y la infraestructura.
A medida que el aprendizaje significativo se desarrolla, los conceptos inclusores
se modifican, haciendo cada vez mas diferenciados, esto produce una
estructura cognitiva organizada jerárquicamente en la dirección arriba – abajo,
con la consiguiente jerarquizacion conceptual. En el aprendizaje significativo las
modificaciones producidas en la estructura cognitiva permiten el establecimiento
de nuevas relaciones entre conceptos, evitando la compartimentación.
Sobre la teoría desarrollada por Ausubel, J D. Novak introdujo los mapas
conceptuales, los que resultarían ser esquemas de la estructura cognitiva. Los
mapas conceptuales como representación gráfica de la estructura cognitiva o
de significado que tiene los individuos, indican las relaciones entre conceptos, y
como diagrama jerárquico, reflejan la organización conceptual de un tema o
disciplina, correspondiendo al concepto mas general la mayor jerarquía.
En computación, el software en sentido estricto, es todo programa o aplicación
programado para realizar tareas específicas. El término "software" fue usado
por primera vez por John W. Tukey en 1957. Algunos autores prefieren ampliar
la definición de software e incluir también en la definición todo lo que es
producido en el desarrollo del mismo. La palabra "software" es un contraste de
"hardware"; el software se ejecuta dentro del hardware.
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1.2 El aprendizaje
¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo aprenden las personas? A parte de las
diferencias cuantitativas, ¿Hay diferencias cualitativas con respecto al producto
del proceso de aprendizaje? ¿Se producen cambios en el sistema nervioso
como resultado del aprendizaje? El aprendizaje es parte de nuestra vida diaria,
no es planificada. En un sentido común, incluso, el aprender forma parte de la
vida diaria tanto como la alimentación, el sueño y la respiración.
Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista,
tantos como definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva
conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta,
como resultado siempre de experiencias o prácticas. Aprendizaje es la
adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir.
“El Aprendizaje es considerado como proceso de construcción de
conocimientos, de adquisición de determinados conocimientos, competencias,
habilidades, prácticas y aptitudes por medio del estudio de la experiencia”
(Gutiérrez, 2007:28)
“El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquiere habilidades,
destrezas, conocimientos como resultado de la experiencia, la instrucción o la
observación. Es un proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores”. (Rivera, 2007:12)
“El Aprendizaje es un cambio relevante permanente en el comportamiento, que
refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la
experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la
práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y por
lo tanto medidos”. (Papalia, 2004:35)
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En primer lugar, Aprendizaje supone un cambio de conducta o un cambio en la
capacidad conductual.
En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través
de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras
personas).
El aprendizaje es una articulación del conocimiento previo con el conocimiento
nuevo del manejo sustancial y no arbitrario para facilitar la comunicación, los
nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que
posea el aprendiz (Ausubel, 1982:92).
1.2.1 Teorías del aprendizaje
El aprendizaje, en términos sencillos, es el objetivo inmediato de todo proceso
educativo. Los educadores se esfuerzan para que los estudiantes adquieran
conocimientos informativos y conocimientos procedimentales de modo que
puedan culminar con éxito una primera etapa y luego una etapa de formación
profesional que los habilite para desenvolverse satisfactoriamente en el ámbito
laboral.
a) Teoría conductista del aprendizaje
Condicionamiento clásico: aprendemos por interrelación con el ambiente.
Ejemplo: ante un estímulo --> respuesta.
Aprendemos por ensayo/error. Según el cual tendremos una respuesta u otra.
No quieren analizar nada de dentro del ser humano, solo les interesa
determinar los estímulos. Dos tipos de estímulos:
Estímulos por azar.
Estímulos por condicionamiento
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Condicionamiento operante.
Skinner ---> él hacía énfasis a que la persona no se limitaba a recibir estímulos,
sino que también los operaba, no solo eran por azar. Son más importantes los
condicionamientos con estímulos negativos y positivos.
Refuerzos positivos: premio (refuerzo a cada conducta). El refuerzo positivo
es siempre más eficaz.
Refuerzos negativos: castigo u omisión de un premio (sólo en casos muy
excepcionales).
Los premios son mejores intermitentemente, es decir, para conseguir que no
siempre se hagan las cosas con el objetivo de conseguir un premio.
Leyes ---> consigue muchos descubrimientos.
1) Cuando una conducta se repite positivamente, se convierte en un hábito
(hace mejor la adaptación al ambiente). Es la llamada ley habituación.
2) Ley del efecto: si una respuesta es positiva se sigue repitiendo
3) Ley del condicionamiento: se pueden modificar, adquirir y hacer
desaparecer conductas mediante el condicionamiento de los estímulos o
respuestas.
4) Ley de la generalización: una conducta reforzada se puede generalizar a
otras situaciones similares.
b) Teoría cognitiva del aprendizaje.
El aprendizaje, no solamente se produce por estímulos exteriores o respuestas,
sino que lo más importante es lo que pasa dentro de la persona: procesos
cognitivos (Larrea, 2009:49).
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Por esto, ante un estímulo, no todas las personas responden igual,
dependiendo de cada uno y de nuestros mapas cognitivos que son diferentes.
Ante los estímulos, las personas reciben la información, la acomodan (la
asimilan y organizan un mapa cognitivo dentro del aprendizaje).
Piaget: todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduración en el que
desde los primeros estímulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos
organizando nuestro mapa. Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje.
Ausubel: aprendizaje significativo. Nos explica que solamente aprendemos
aquellas cosas que tienen significado para nosotros. Si la información no tiene
significado para nosotros no la aprendemos.
Vygotski: también está de acuerdo con Piaget. No aprendemos
individualmente, siempre en grupo, por imitación, interiorización social,
interacción con el grupo.
En esta investigación se tomará en cuenta la teoría cognitiva del aprendizaje
porque se buscará que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo, con
sentido en sus vidas y será desarrollado en interacción con su medio social.
1.3 Factores fundamentales del aprendizaje
En el proceso del aprendizaje existe una serie de condiciones psicológicas
como biológicas para su desarrollo, que hay que tomar en cuenta y son los
siguientes factores:
a) Motivación: Es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la
actividad o la modifica e impulsa al educando, la estimula y la induce a la
acción, llevarlo a participar activamente en los trabajos de aprendizaje.
“En términos sencillos la motivación es la causa, la fuerza interna o la
presión externa que lleva a una persona a actuar, a comportarse de
determinada manera o a realizar una actividad” (Sarmiento, 2009:95).
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A pesar de que todos los factores son importantes, se debe señalar que sin
motivación cualquier hacino que se realice no será completamente satisfactorio.
Cuando se habla de aprendizaje, la motivación es el querer aprender, resulta
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la
motivación se encuentra imitada por la personalidad y fuerza de voluntad de
cada persona.
b) Experiencia: La experiencia es el “saber aprender”, ya que el aprendizaje
requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de
comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.),
repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es
necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.
“Son vivéncias que experimentan los educandos y que posibilitan el
aprendizaje. Estas vivencias les permite observar, describir, comparar, analizar,
sintetizar, explorar, experimentar, imaginar, inventar, equivocarse, volver a
empezar, discutir y construir sus propios conocimientos e incorporarlos
significativamente en su estructura cognitiva. Estas se generan solo en
actividades educativas significativas” (Gutiérrez, 2007: 173)
c) Inteligencia y los conocimientos previos: Son ideas o saberes. Forman parte
del conjunto de conocimientos que posee el educando, capacidades y
cualidades aprendidas y desarrolladas previamente en su experiencia
cotidiana, social y familiar, los conocimientos previos de los educandos,
constituyen el punto de partida para desarrollar el nuevo conocimiento.
“Conjunto de capacidades, destrezas y habilidades para resolver situaciones
nuevas o problemáticas (….), el desarrollo de inteligencia depende de muchos
factores, pero sobre todo, depende en gran medida de la actividad del sujeto”
(Op. Cit., 2007: 229)
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“La inteligencia es el conjunto de capacidades y habilidades referidas al
conocimiento de las características psicológicas manifiestas de uno mismo y de
los demás” (Sarmiento, 2009:157).
1.4 Procesos para aprender
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente.
a) Recepción de datos: Proceso en el que recopila toda la información que va a
ser objeto de estudio y que resulta básico para planificar una determinada tarea.
“Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración
semantico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, íconos, sonido)
donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades
mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las
competencias perceptivas y especiales” (Monroy, 1999:35).
b) Comprensión de la información: Es la facultad, capacidad y perspicacia para
entender o penetrar en el contenido de las cosas. Es la capacidad de hallar su
sentido o significación, adquisición por parte de un sujeto de los nuevos
conocimientos adaptándolos a los ya existentes.
“La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a
partir de sus cocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organización y transforman (tienen un papel
activo) la información recibida para elaborar conocimientos” (Gutiérrez,
2007:75)
c) Retención a largo plazo: Acción o efecto de retener en el aprendizaje, se
refiere a la capacidad para retener los conceptos en la memoria. Es el proceso
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por el cual se almacena en la memoria (…) el cual enfatiza el acto de retener el
aprendizaje o una experiencia” (Op. Cit., 2007:372)
Una retención a largo plazo de una información y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
d) Transferencia de conocimiento: Es uno de los momentos principales del
proceso de aprendizaje y sin el cual, el aprendizaje seria memorístico y
repetitivo, los nuevos conocimientos adquiridos en aquellos campos de la vida
cotidiana, son las acciones dirigidas a fijar, comentar y aplicar los
conocimientos, destrezas desarrolladas por los alumnos a situaciones prácticas
de la vida (Gutiérrez, 2006:410)
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se plantean.
Para poder entender cómo resolver un problema, el estudiante recepciona
datos de la manipulación y el uso del software VlabQ, para desarrollar las
competencias perceptiva e interpretativa, eso ayudará a la comprensión de la
información, para la retención a largo plazo de cómo se debe de resolver un
problema de Química y posteriormente se transfiere los conocimientos en uso
práctico, desarrollando sus propios métodos de resolución, elaborando sus
propios laboratorios virtuales.
1.5 Tipos de aprendizaje
Para Ausubel (1982:42) no existe una única definición de aprendizaje escolar si
no varios tipos de aprendizaje:
Partes innatas de aprendizaje: instintos, reflejos, impulsos genéticos que
hemos ido heredando. Nos hace aprender determinadas cosas. Ha de
haber interacción con el medio.
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Por condicionamiento: determinados estímulos provocan determinadas
respuestas. Si los estímulos por azar o no se condicionan, provocan que
esta conducta inicial se refleje y se convierta un hábito.
Por imitación o modelaje: muchas de las conductas son por imitación de las
personas importantes y destacadas para nosotros.
Por aprendizaje memorístico: aprendizaje académico--> no sabes lo que
estás aprendiendo.
Aprendizaje de memoria clásico, por lo cual al cabo de unas horas ya no lo
recuerdas.
Aprendizaje significativo: parte de cosas importantes para ti. A partir de ahí
acumulas lo que ya sabías y lo haces tuyo.
2. La tecnología educativa en Bolivia
Durante la década de los 70 alcanzaron una gran difusión, tanto la tecnología
educativa, así como la enseñanza programada. La educación superior en
Bolivia se vio impactada por la imposición del Consejo Nacional de Educación
Superior CNES, organismo dependiente del gobierno que proclamó a la
tecnología educativa como base del modelo educativo vigente en el sistema
universitario, lo cual aconteció en el periodo de la intervención, comprendido
entre 1973 – 1979.
Existió una aplicación parcial, en las unidades académicas del sistema
universitario nacional, especialmente en las aplicaciones del conductismo al
diseño curricular y en la difusión de textos programados que fomentaban el
autoaprendizaje. Sin embargo, el rechazo fue generalizado debido a los altos
costos que implicaba su adopción por las universidades estatales, las que en
esa época pasaban por una estreches económica crónica, por lo que se
hallaban casi imposibilitadas de adquirir circuitos cerrados de televisión o
computadoras, elementos de la tecnología educativa, que en esa época eran
todavía costosos y escasos.
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También fue rechazada su implantación, por razones de orden político, dado el
verticalismo de la medida, de manera que se desencadenó una campaña de
oposición a la cabeza de algunos académicos de renombre, como el caso del
Dr. Juan Guerra Mercado que publicó varios artículos en la prensa de La paz
mostrando las desventajas de la aplicación de la tecnología educativa como
expresión del conductivismo en la universidad Mayor de San Andrés, a la par
que hacia patente su adhesión a la educación progresista, por considerarla una
propuesta académica idónea para la educación superior. (Larrea, 2009:50)
2.1 Los entornos virtuales de aprendizaje
A pesar de las críticas recibidas, el conductismo tiene sus mayores
realizaciones en el campo de la tecnología educativa, desde la enseñanza
asistida por ordenador hasta los entornos virtuales de aprendizaje. Con el
crecimiento de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) se
han puesto en vigencia los postulados básicos del conductismo. La difusión de
los productos de la tecnología digital, desde el teléfono celular hasta los mas
sofisticados equipos de computación, han invadido la vida cotidiana, siendo
hasta la base material que ha dado un impulso al neo – conductismo.
Esta variante contemporánea del conductismo, retoma las bases del
conductismo clásico, así como los aportes de sus principales seguidores como
Bloom y Gagne, también se nutre de la teoría de sistemas y de la parte
multidisciplinaria de diferentes campos, situación que ha renovado la visión de
la tecnología educativa, superando algunas de las criticas que formularon al
conductismo clásico, a decir de (Márquez en http://www.xtec.es/-
pmarques/edusof.htm, recuperado el 29 de marzo de 2013), la tecnología, el
desarrollo disponible en educación, pasa a ser la teoría de la práctica del
diseño, desarrollo, selección, utilización, evaluación y gestión de los recursos
tecnológicos aplicados en los entornos virtuales de aprendizaje. Consideran al
neo-conductismo como teoría y práctica, supera una de las críticas formuladas
21
al conductismo, fundada en su teoría, en tanto que la práctica consistiría en la
aplicación de este conocimiento a la resolución de los problemas educativos.
Por otra parte, reivindica el rol docente no como siempre simple instructor, sino
como responsable de la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje,
reconociendo que los medios no reemplazan al docente, haciendo en todo caso
que este se transforme en diseñador de los medios de última generación,
mediante la creación de materiales didácticos, su selección y aplicación, en
resumen es el docente quien tiene a su cargo la gestión del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Se incluyen dentro de recursos tecnológicos: las computadoras, las redes de
ordenadores, los medios magnéticos, etc., así como a los demás recursos
tecnológicos que pueden ser susceptibles de utilización didáctica como por
ejemplo los medios de comunicación aplicados a los entornos educativos. El
último grupo de medios es el formado por aquellos que, por su impacto
multiplicador nos ofrecen una oportunidad de incremento de la cobertura y la
posibilidad de extensión de los beneficios de la educación a escala global,
mediante la educación a distancia.
Esto necesariamente requiere un soporte tecnológico consistente en equipos
para la constitución de la red de sistemas educativos, así como el software
necesario para la puesta en marcha del modelo que plantea la tecnología
educativa para la educación a distancia, mediante aulas virtuales, páginas web
y otro tipo de soportes tecnológicos. Si bien las potencialidades que se plantean
son grandes es necesario reconocer que esto conlleva al desarrollo de nuevas
contiendas por parte de los docentes y estudiantes, por ello y en forma paralela
se deberá capacitar a los docentes de todos los niveles, el uso de la TIC´s
como medio educativo, mediante cursos y talleres.
Sin duda, con este salto la educación ha derribado los muros que la
enclaustraban, ya que ahora su campo de acción no se restringe a la escuela,
ni a la enseñanza, sino que abarca a la educación de la sociedad en general,
22
pero más allá del alcance global de la educación a distancia, el mayor impacto
se presenta en el hecho de que, a partir del advenimiento de las TIC´s, se están
modificando drásticamente las formas de producción y circulación del
conocimiento.
Tomando en cuenta otro paradigma educativo como es el constructivismo,
Piaget elabora un modelo en el que los organismos humanos comparten con
otras especies dos “funciones invariantes”: la organización y la adaptación. La
mente humana, también opera en términos de estas dos funciones invariantes,
por lo que sus procesos psicológicos están altamente organizados en sistemas
coherentes del entorno.
No existe una relación específica entre la asimilación y la acomodación, ya que
una no es la automática sucesión de la otra, sino que hay una relación dinámica
entre ambas, pues cada una de ellas genera nuevas situaciones que a su vez
provocan la acción de la otra. (Sastre, 2004: 57)
La adquisición de los inicios del lenguaje se produce mediante el juego
simbólico, la imitación diferida, la imaginación mental (sonora y visual) y los
símbolos oníricos.
Por otra parte, la adquisición de las operaciones lógicas, se produce mediante
el pensamiento lógico, las transformaciones, las operaciones concretas y las
relaciones de transitividad e inclusión. La adquisición de las operaciones
formales, proposiciones: se produce a través del razonamiento hipotético-
deductivo, el pensamiento verbal, la lógica preposicional y el perfeccionamiento
de las operaciones combinatorias. (Op. Cit., 2004: 58)
2.2 El "software" como programa
El software, como programa, consiste en un código, en un lenguaje máquina
específico para un procesador individual. El código es una secuencia de
23
instrucciones ordenadas que cambian el estado del hardware de una
computadora.
El software se suele escribir en un lenguaje de programación de alto nivel, que
es más sencillo de escribir (pues es más cercano al lenguaje natural humano),
pero debe convertirse a lenguaje máquina para ser ejecutado.
El software puede distinguirse en tres categorías: software de sistema, software
de programación y aplicación de software. De todas maneras, esta distinción es
arbitraria y muchas veces un software puede caer a varias categorías.
Software de sistema: ayuda a funcionar al hardware y a la computadora.
Incluye el sistema operativo, controladores de dispositivos, herramientas de
diagnóstico, servidores, sistema de ventanas, utilidades y más. Su propósito
es evitar lo más posible los detalles complejos de la computación,
especialmente la memoria y el hardware.
Software de programación: provee herramientas de asistencia al
programador. Incluye editores de texto, compiladores, intérprete de
instrucciones, enlazadores, debuggers, etc.
Software de aplicación: permite a los usuarios finales hacer determinadas
tareas. Algunos softwares de aplicación son los navegadores, editores de
texto, editores gráficos, antivirus, mensajeros, etc.
2.3 Software educativo
Software educativo es aquel destinado a la enseñanza y el aprendizaje
autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades
cognitivas.
“Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje
autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades
cognitivas, existe una amplia gama de enfoques para la creación de software
educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir
24
entre los actores del proceso de enseñanza – aprendizaje: educador, aprendiz
conocimiento, computadora” (Márquez en http://www.xtec.es/-
pmarques/edusof.htm, recuperado el 29 de marzo de 2013)
Al hablar de software educativo, se refiere a los programas educativos o
programas didácticos, conocidos también, como programas por ordenador,
creados con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
“Dentro del entorno de aprendizaje el software educativo, consta de una
plataforma o software a través del cual el ordenador permite la facilidad de
dictar las actividades en clases, de igual forma permitiendo el desarrollo de las
actividades de enseñanza y aprendizaje habituales que requerimos para
obtener una buena educación” (Márquez en http://www.xtec.es/-
pmarques/edusof.htm, recuperado el 29 de marzo de 2013).
A través de este entorno, el alumno puede acceder y desarrollar una serie de
acciones que son las propias de un proceso de enseñanza presencial, tales
como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al
docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que nadie
utilice una interacción entre docentes y alumnos.
Como software educativo, se tiene desde programas orientados al aprendizaje
hasta sistemas operativos completos destinados a la educación, como por
ejemplo el software VlabQ
El software VlabQ es un software educativo porque transforma la clase normal
en una clase virtual que es un método de enseñanza y aprendizaje inserto en
un sistema de comunicación mediante ordenador.
25
2.3.1 Características principales del software educativo
La principal característica del software educativo es que debe cumplir con los
criterios o propósitos expresados en el programa de estudio y lograr el
aprendizaje deseado.
“El software educativo diseñado con propósitos educativos o de formación
aprovecha los aspectos funcionales y técnicos como son la multimedia, la
programación y los medios de distribución, integrados con los pedagógicos para
que expongan, y los medios de distribución integrados con los pedagógicas
para que expongan con claridad el contenido y competencias que pretendan
desarrollar utilizando el ordenador, como soporte en el que los alumnos realizan
las actividades que ellos proponen”. (San Martín en
http://marilinsanmartin.bolgspot.com, recuperado el 27 de junio de 2012).
“En términos generales todo software educativo presenta las siguientes
características”: (Márquez en http://www.xtec.es/-pmarques /edusof.htm,
recuperado el 29 de marzo 2012).
a) Son interactivos: contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y
permiten un diálogo y un intercambio de información entre el computador y los
estudiantes.
b) Individualizan el trabajo de los estudiantes: ya que se adaptan al ritmo de
trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de
los estudiantes.
c) Son fáciles de usar: los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la
mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica
necesarios para usar un video, es decir, son mínimos, aunque cada programa
tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.
Por lo tanto el software VlabQ cumple con las características de un software
educativo porque permite un intercambio de información entre el operador y la
26
computadora de manera rápida, la adaptación en función a las capacidades del
operador y es fácil de usar por tener reglas mínimas de uso y fácil de entender.
2.3.2 Funciones del software educativo
Estas dependen del uso que se le de al software y de la forma en que se utilice,
su funcionalidad, así como las ventajas e inconvenientes que puedan resistir su
uso, serán el resultado de las características del material, de su adecuación al
contexto educativo al que se aplica y, de la manera en que el docente organice
su uso.
“Un software educativo en función a las características mencionadas
anteriormente cumple con las siguientes funciones”. (Márquez en
http://www.xtec.es/-pmarques /edusof.htm, recuperado el 29 de marzo 2012).
a) Función informativa: La mayoría de los programas a través de sus
actividades presentan sus contenidos que proporcionan una información
estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como todos los medios
didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan.
b) Función instructiva: Todos los programas educativos orientan y regulan el
aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven
determinadas actuaciones de los mismos, encaminados a facilitar el logro de
unos objetivos educativos específicos, ya que dirigen las actividades de los
estudiantes en funciones de sus respuestas y progresos.
c) Función motivadora: Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e
interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir
elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y,
cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las
actividades.
d) Función evaluadora: La interactividad propia de estos materiales, que les
permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los
27
estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se
va realizando con ellos, cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa.
e) Función investigadora: Los programas no directivos, especialmente los
simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes
entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los
valores de las variables de un sistema, etc.
f) Función expresiva: Desde el ámbito de la informática que estamos tratando,
el software educativo, los estudiantes se expresan y se comunican con el
ordenador y con otros compañeros a través de las actividades de los programas
y especialmente, cuando utilizan lenguajes de programación, procesadores de
texto, editores de gráficos, etc.
g) Función metalingüística: Mediante el uso de los sistemas operativos
(MS/DOS,WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO…) los
estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática. Función
lúdica. Trabajar con los ordenadores realzando actividades educativas es una
labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los
estudiantes.
h) Función innovadora: Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos
resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar
materiales didácticos con esta función, ya que utilizan una tecnología
recientemente incorporada a los centros educativos y en general, suelen
permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias
posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.
El software VlabQ cumple con las funciones de un software educativo porque
presentan una información estructurada , porque regulan el aprendizaje, capta
la atención del estudiante, evalúa el trabajo que van realizando los estudiantes,
proporciona un ambiente de investigación de diferentes casos, mediante el
ordenador puede comunicarse con sus compañeros y porque es una tecnología
28
que permite diversas formas de uso, por tener una gran posibilidad de
aplicaciones en el desarrollo curricular de las clases.
2.4 Software VlabQ
VlabQ, es un programa que permite simular laboratorios virtuales a partir de su
modelo (Duarte y otros en http://phoenix.sce.fct.unl.pt/VlabQ recuperado el 30
de abril de 2012).
VlabQ es una herramienta de modelación, de simulación y de cálculo. Es un
software para el modelo interactivo que permite usar modelos matemáticos para
simular fenómenos químicos y explorarlos mediante animaciones, gráficas y
tablas”. (Duarte y otros en http://phoenix.sce.fct.unl.pt/VlabQ recuperado el 30
de abril de 2012).
VlabQ, es un simulador informático de libre distribución que ofrece al
profesorado de ciencias exactas, posibilidades muy interesantes para el
desarrollo de las clases de Química.
“Desde el punto de vista pedagógico, VlabQ es un micro mundo computacional
en el que los actores del proceso de enseñanza aprendizaje pueden reproducir
en la computadora todos los procedimientos que regularmente hacen sobre el
papel”. (Duarte y otros en http://phoenix.sce.fct.unl.pt/VlabQ recuperado el 30
de abril de 2012).
VlabQ es muy sencillo manejar, porque no se requieren conocimientos
específicos de informática para crear sus aplicaciones, sino que el docente
tiene que aportar únicamente, conocimiento de su materia para la construcción
del modelo de la simulación y aplicar sus ideas y necesidades educativas al
diseño de la pantalla donde se muestra la animación.
“VlabQ esta orientado a los modelos temporales, de tal manera que con él, se
puede estudiar el comportamiento dinámico de los distintos sistemas. Este
comportamiento es mostrado mediante la simulación en distintos “casos”, en
29
cada uno de los cuales los parámetros o constantes del modelo pueden ser
modificados” (Araujo, 2002:51).
2.4.1 Características del software VlabQ
Software VlabQ es una herramienta de instalación sencilla y manejo sencillo,
que funciona con un lenguaje matemático.
“Software VlabQ es una herramienta de modelado que permite utilizar
matemática para crear o explorar modelos interactivos. Fue diseñado con el
objetivo de ser usado como un software con sustento pedagógico” (Op. Cit.,
2002:55)
“Es por ello que este software presenta las siguientes características” (Ibid,
2002:55):
Su instalación es sencilla, no requiere poseer gran conocimiento de
informática, es adaptable para un docente y un estudiante. La instalación de
VlabQ provee un conjunto de ejemplos interactivos que ilustran variados
conceptos científicos
Es de fácil uso. Al probarlo y explorarlo puede evidenciar que es de fácil
manejo.
Funciona como sistema de autor, esto es, permitir al profesor preparar la
representación de un modelo complejo que puede ser utilizado por los
alumnos que todavía no dispongan de los conocimientos necesarios para
comprender la naturaleza del modelo.
Ofrece una interfaz clara y fácil de usar y puede ser utilizado con un
ambiente para explorar o como un ambiente para crear.
Consta de un manual, como ayuda para orientar a los usuarios en su
manejo.
Su utilización desde la enseñanza básica (por ejemplo balance de materia)
hasta tópicos avanzados (por ejemplo, teoría de la relatividad). De este
modo, el alumno puede familiarizarse gradualmente con el programa.
30
Por todas las características mencionadas, VlabQ es un software que desarrolla
los conceptos de manera correcta y bien estructurada con la información útil,
clara y suficiente para la autoevaluacion y poder retroalimentar lo aprendido con
el manejo sencillo que tiene, pudiendo incorporar videos y textos, logrando un
diseño atractivo, claro, sin excesos visuales, funcional, con elementos gráficos
que resalten el contenido y que permitan su fácil manipulación.
2.4.2 Fundamentos del VlabQ
VlabQ es un software educativo que permite diseñar, construir y explorar
modelos matemáticos interactivos.
“VlabQ es una herramienta orientada a la simulación y modelación de sistemas,
válida para el estudio de diversas materias dentro de los currículos de
educación secundaria y formación profesional” (Araujo, 2002: 52).
Con este software se generan simulaciones de ecuaciones algebraicas, también
es posible incorporar imágenes, videos, gráficos, tablas de valores, etc.
“VlabQ permite a los estudiantes y docentes, utilizar la Química para crear o
explorar los modelos de forma interactiva. La creación y la exploración de
laboratorios virtuales es una tarea fundamental en muchas ciencias” (Ibid.,
2002: 52)
VlabQ puede ayudar a los estudiantes a mejorar su experiencia de aprendizaje
al crear, simular, y analizar laboratorios virtuales de forma interactiva en el
equipo.
Para configurar un laboratorio virtual, solo tiene que introducir
convencionalmente ecuaciones matemáticas y expresiones. No hay
necesidad de uso del lenguaje de programación o comandos especiales, ya
sea visual o escrito. Por tanto, SIN códigos de programación. Es posible
diseñar y simular bastantes fenómenos químicos y algunos procesos
químicos.
31
La construcción de una animación de un modelo es igual de fácil: elige los
objetos, como imágenes y asigna propiedades, con la posición y el tamaño.
Con un fácil de usar interfaz de usuario de Windows, gráficos y tablas
también están a un clic de distancia. VlabQ se puede utilizar como una
exploración (el usuario explora los modelos fabricados por terceros) o como
una edición de nuevos modelos. Además, los modelos o cualquier otra
ventana se puede ocultar y/o proteger.
Concluyendo, a través de su sencillo manejo, permite la elaboración de
modelos de elevada eficacia, ya que permite obtener tablas de resultados
numéricos, elaborar gráficos, interpretar fenómenos, analizar videos, todo a
la vez que un elemento evoluciona, controlando los valores de las
magnitudes que le afectan.
2.5 Prácticas laboratorios virtuales
El VlabQ es un programa que da la posibilidad de simular prácticas de
laboratorio de química, utilizando equipos y procedimientos estándares de un
experimento o práctica científica. Se obtendrá el marco teórico, el procedimiento
y las conclusiones que contiene cada simulación, y de esta manera los
reactivos y condiciones que se usarán durante el experimento.
Gracias a esta aplicación, se cuenta con instrumentos reales de laboratorio,
tales como vasos de precipitados, matraces erlenmeyer, filtro buchner, matraz
de balón, reactor, buretas, probetas, pipetas, tubos de ensayo y equipos de
medición como phmetros, termómetros, conductímetros y balanzas. Además,
dispondrá de un mechero, parrilla y baño de hielo, agitador de vidrio, vidrio de
reloj, cápsula de porcelana y calorímetro, entre un amplio número de utensilios.
El VlabQ es una excelente herramienta para los docentes de secundaria, los
cuales tienen un grupo promedio de 40 o más estudiantes, pues no hay riesgos
de accidentes y además los laboratorios no están bien dotados con equipos y
reactivos.
32
Es una excelente herramienta, ya que permite que los estudiantes comparen
sus informes de laboratorio presentados con las prácticas realizadas
posteriormente en forma interactiva mediante el Simulador de Laboratorio de
Química y de esta manera pueden apreciar sus aciertos y errores. También
porque cuando no hay los suficientes materiales y reactivos en el laboratorio del
colegio, la práctica se realiza en forma virtual sin temor a que ocurran
accidentes.
2.5.1 Descripción para VlabQ
Laboratorio virtual de química. VlabQ es un simulador interactivo de prácticas
de laboratorio de Química, que usa equipos y procedimientos estándares para
simular los procesos que intervienen en un experimento o práctica. Mediante
esta aplicación se obtendrá el marco teórico, el procedimiento y las
conclusiones que contiene cada simulación, que a su vez se almacena en un
archivo que contiene todos los reactivos y condiciones que se usarán durante el
experimento. Cuando lo desee podrá guardar todo el contenido del laboratorio,
tanto el equipo como su contenido y condiciones, para continuar con la práctica
en otro momento. Se puede cambiar la velocidad de simulación, sin embargo el
diseñador de las prácticas determina si el usuario puede variar la velocidad de
la simulación o no. Una vez cargada una práctica, el simulador muestra
diferentes textos que sirven como guía para realizar la práctica.
El VlabQ: Laboratorio Virtual de Química es un excelente programa diseñado
para la realización de prácticas como si se estuviera en un laboratorio de
Química.
Entre las características principales de VlabQ: Laboratorio Virtual de Química,
se destacan: la posibilidad de guardar en cualquier momento todo el contenido
del laboratorio, tanto el equipo como su contenido y condiciones, para así poder
continuar con la práctica posteriormente. Una vez cargada una práctica, el
simulador muestra diferentes textos que sirven como guía para realizar la
33
práctica. Consta de tres apartados que muestran el Marco teórico, el
procedimiento y las conclusiones que contiene cada simulación.
3. Recurso tecnológico
Las tecnologías de la información y comunicación TICs han revolucionado
ocasionando transformaciones en todos los ámbitos de la sociedad (educación,
comercio, industria, investigación, política, modos de producción, familiar,
cultural, etc) y avanzan a pasos agigantados, traspasan todas las fronteras y
plantean nuevos paradigmas a la transformación docente y al mundo de la
escuela. En definitiva, se está configurando una nueva forma de entender la
cultura de enseñar y aprender, donde es imprescindible el uso de medios y
recursos TICs en el acto didáctico comunitario.
Los profesionales de la educación deben incorporar e integrar las TICs en sus
actividades formativas, metodológicamente y conceptualmente. En este
contexto, el futuro docente se enfrenta con diferentes obstáculos y desafíos
como son las propias actitudes que tienen frente a las TICs y los hábitos de
contención ante estas tecnologías. A ello se unen los condicionantes
económicos y los problemas en el abastecimiento de soportes y espacios para
el desarrollo óptimo de la formación “en” y “sobre” las TICs.
Por lo tanto, es necesario definir y justificar el papel que juegan las tecnologías
de la información y comunicación TICs en el desarrollo tecnológico de la
sociedad y sus culturas; analizar su incidencia en distintos ámbitos sociales y
especialmente en educación, se encuentra en un proceso de transformación
social, que es consecuencia de tres pilares básicos en el auge y desarrollo de
tecnologías de la información y la comunicación.
“Los recursos tecnológicos son todos los medios que facilitan el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Los recursos se conocen con diferentes nombres
tales como: ayudas educativas, ayudas para la enseñanza, recursos
34
educativos, materiales didácticos, material de apoyo pedagógico, etc.”
(Gutiérrez, 2006: 261).
Los recursos constituyen un apoyo valioso en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje; sus características varían de acuerdo a sus actividades y sirvan
como:
Un medio para motivar, desarrollar, reforzar y consolidar aprendizajes.
Un instrumento de consulta.
Un medio para presentar la sistematización de resultados de las actividades.
El software VlabQ se considera un recurso por ser un apoyo en el desarrollo de
las actividades de aprendizaje, porque motiva al estudiante a mejorar sus
conocimientos, presenta los resultados de las actividades realizadas en el aula
y en casa con la manipulación del software VlabQ y sobre todo porque mejora
el análisis, síntesis y formulación de los conceptos en la resolución de
problemas de Química.
3.1 Material didáctico
Los materiales didácticos son un conjunto de objetos y materiales útiles
indispensables que se utilizan para apoyar las actividades en el proceso
educativo.
“Es aquel que reúne medios y recursos que facilita la enseñanza y el
aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la
adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas” (Gutiérrez, 2006:
261)
Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de
interés cultural, programas, en unos casos utilizan diferentes formas de
representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad, en
un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento
35
3.1.1 Funciones
“Los recursos tecnológicos según se usen, pueden tener diversas funciones”
(Careaga, 1999:22):
Proporcionar información
Guiar los aprendizajes
Ejercitar habilidades
Motivar
Evaluar
Proporcionar simulaciones
Proporcionar entornos para la expresión y creación
El software VlabQ cumple con estas funciones porque proporciona información
de fenómenos Químicos con claridad y móviles con la ayuda de un ordenador o
computadora que no pueden verse en una hoja de papel, guía los aprendizajes
por ser un método interactivo, ejercita habilidades y motiva al estudiante porque
el software requiere conocimientos de Química general y de informática básica,
que se van adquiriendo con la manipulación del software VlabQ.
Proporciona entornos para la expresión, creación y simulación por ser un
software que permite la creación de simulaciones propias, que expresan un
determinado fenómeno Químico y evalúa los aprendizajes adquiridos con el
mismo software con la creación de fenómenos ya definidos y problemas de
Química general.
4. Balance de materia
En toda transformación de la materia, sea este de carácter físico o químico,
existe un intercambio de masa y/o energía con el entorno inmediato. Los
balances de materia se basan en la ley de la conservación de la materia, que
indica que la masa de un sistema cerrado permanece constante, sin importar
36
los procesos que ocurran dentro del sistema. La masa que entra en un sistema
debe, por lo tanto, salir del sistema o acumularse dentro de él.
Los balances de materia se desarrollan comúnmente para la masa total que
cruza los límites de un sistema, pero también pueden enfocarse a un elemento
o compuesto químico. Cuando se escriben balances de materia para
compuestos específicos en lugar de para la masa total del sistema, se introduce
un término de producción:
El término de producción puede utilizarse para describir velocidades de
reacción. Los términos de producción y acumulación pueden ser positivos o
negativos. Los balances de materia pueden ser integrales o diferenciales. Un
balance integral se enfoca en el comportamiento global del sistema, mientras
que un balance diferencial se enfoca en los mecanismos dentro del sistema, los
cuales, a su vez, afectan el comportamiento global. (Gonzáles, 1998:267)
4.1 Leyes pondérales
Pueden denominarse como leyes de combinación debido a que el primer
aspecto del conocimiento químico es comprender la relación existente entre las
cantidades de los cuerpos que intervienen en una reacción. Entre ellas
tenemos: (Gonzáles, 1998:267)
4.1.1 Ley de la conservación de la materia
Es la ley fundamental del balance de materia. Fue enunciada
por el científico francés Antoine Lavosier (1774), quien
demostró por diferentes experiencias que la cantidad de
materia que ingresa a un proceso de transformación, es la
misma cantidad que sale del mismo:
Antonio Lorenzo Lavoisier
(1.743- 1.794)
37
“La suma de las masas de las sustancias que ingresan a un proceso de
transformación es igual a la suma de las masas de los productos que salen del
mismo proceso”, y concluyo que: “la materia no se crea ni se destruye, solo se
transforma”. Anteriormente se creía que la materia era destructible y se aducía
como ejemplo la combustión de un trozo de carbón que, después de arder
quedaba reducido a cenizas, con un peso muy inferior, sin embargo, el uso de
la balanza permitió al científico Galo comprobar que si se recogían los gases
originados en la combustión, el sistema pesaba igual antes y después de la
experiencia, por lo que dedujo que la materia era indestructible. Si mezclamos
100 g de agua con 5 g de cloruro de sodio (sal de mesa) obtendremos 105 g de
mezcla (salmuera). (Quisbert, 2007:67)
HCl + NaOH => NaCl + H2O 1mol 1 mol 1 mol 1 mol 36.5 g + 40 g 58.5 g + 18 g 76.5 g 76.5 g
La mezcla de los reactivos es igual a la masa de los productos.
En la reacción de cloruro de sodio con sulfato de bario para producir sulfato de
sodio con cloruro de bario, obtendremos:
2 NaCl + BaSO4 => Na2SO4 + BaCl2 2 mol + 1 mol => 1 mol + 1 mol 2 * 58.5 g + 233 g => 142 g + 208 g 117 g + 233 g => 142 g + 208 g 350 g => 350 g La masa de los reactivos es igual a la masa de los productos.
Cogemos 1,5 gramos de AgNO3 y lo disolvemos en agua, lo ponemos en
contacto con cobre y se crea Ag, que pesa 0,88. Luego a esta plata se le añade
HNO3 y se vuelve a crear AgNO3 que ahora debería pesar 1,5 g, pero al haber
perdido un poco en los pasos anteriores, por ejemplo impregnada en la varilla
oxidación que se haya caído del vaso, pesa 1,46g. Ahora este AgNO3 se
mezcla con 1g NaCl y se forma un sólido, se filtra y la disolución se deja
evaporar, se pesan las dos sustancias y al sumarlas tiene que dar 2,5g, uno de
38
NaCl y 1,5 de AgNO3 pero al haber perdido otra vez sólo pesa 2,44g. Si la
práctica se hubiera realizado perfectamente pesaría más, porque en los
primeros pasos se ha arrastrado un poco de cobre.
2 Ag NO3 + Cu => 2Ag + CuNO3 Ag + HNO3 => HNO2 + Ag NO3
Ag NO3 + Na Cl => Ag Cl + NaNO3
Inicialmente teníamos 1,5 gramos de AgNO3 que al dividirlo entre el peso
molecular de este compuesto (169,9) obtenemos 0,0088 moles de AgNO3 que
son los mismos que de Ag+. Luego obtenemos 0,88g que dividido por la masa
molecular del Ag (107,8) da 0,0082. Del nitrato de plata obtenido después al
añadir HNO3 1,46 g lo que nos da 0,0086 moles de plata. Y por último teníamos
1,26 g que entre 143,2 (peso molecular) nos da 0.0088 moles que el número de
moles inicial.
4.1.2 Ley de la proporciones constantes y definidas
La labor de Lavoisier proporcionó una sólida base teórica
para el análisis cuantitativo y pronto surgieron los estudios
que condujeron a lo que posteriormente se denominó Ley de
las Proporciones Definidas, que a finales del siglo XVIII, dio
origen a una gran controversia entre Berthollet y Proust, que
duró casi ocho años. Joseph Louis Proust (1.754 - 1.826)
En 1801, el científico francés Joseph Louis Proust, demostró que:
“Cuando dos o mas elementos se combinan para formar un compuesto, estos
se combinan siempre en relación de masa invariable e independientemente del
método de preparación”. Ejemplo:
Océanos, lluvia, pozo subterráneo, lagos, ríos, sintetizada en el laboratorio; no
importa cuál sea la fuente de agua, su composición siempre es la misma: agua
pura.
39
Con el tiempo, se impuso el criterio de Proust apoyado en un experimento
realizado en 1799, demostrando que la composición del carbonato cúprico era
siempre la misma, cualquiera que fuese su método de obtención en la
naturaleza o en el laboratorio: 5 partes de cobre, 4 de oxígeno y 1 de carbono.
Por tanto: los elementos se combinan para formar compuestos, y siempre
lo hacen en proporciones fijas y definidas.
“Para formar un determinado compuesto, dos o mas elementos químicos se
unen siempre en la misma proporción ponderal”. Por ejemplo para formar una
molécula de agua (H2O) el hidrógeno y el oxígeno intervienen en las cantidades
que, por cada mol se indican a continuación: 1 mol de agua pesa 2 x 1.008 g H
+ 15.999 g de O estos es igual 18.015 g.
Para simplificar los cálculos se suelen suponer que el peso atómico del H es 1 y
del O es 16.1 mol de agua igual 2*1 + 16 igual 18 g de los 2 son de H y 16 de
O, por lo tanto la relación ponderal (o sea entre pesos) es de 8 g de oxígeno por
cada uno de hidrógeno, la cual se conservará siempre que se deba formar H2O
(en consecuencia, si por ejemplo mencionaran 3 g de H con 8 g de O sobraría 2
g de H. (Quisbert, 2007:68)
Ejemplo en 36 g de H2O se combinan:
2 H2 + O2 => 2H2O 4 g + 32 g => 36 g 36 g = 36 g La proporción de oxigeno a hidrógeno será:
8g4
g32
hidrógenodemasa
oxígenodemasa
40
es decir, que existirán 8 g de oxígeno por cada 1 g de hidrógeno.
Esta proporción será siempre la misma para cualquier cantidad de compuesto.
Es una proporción fija y constante.
En 72 g de FeO se combina:
Fe + ½ O2 => FeO 56 g + 16 g => 72 g 72 g = 72 g
56 g de hierro con 16 g de oxígeno. La proporción de masa de hierro a oxígeno
será:
2
7
g16
g56
oxigenodemasa
hierrodemasa
la proporción será de 7 g de hierro por cada 2 g de oxígeno. Una aplicación de
la ley de Proust es la obtención de la determinada composición centesimal de
un compuesto, esto es el porcentaje ponderal que presenta cada elemento
dentro de la molécula.
4.1.3 Ley de las proporciones múltiples
Esta ley fue enunciada por John Dalton en 1803, quien
demostró que: “La cantidad de un mismo elemento que se
combina con la cantidad fija de otro elemento para formar en
cada caso un compuesto diferente, esta en relación de
números enteros y sencillos”. (Gonzáles, 1998:270) John Dalton (1766-1844)
Puede ocurrir que dos elementos se combinen entre si para dar lugar a varios
compuestos (en vez de uno solo, caso que contempla la ley de Proust)
Ejemplo el cloro y el oxígeno al combinarse forman cuatro compuestos diferentes:
41
Compuesto Masa de cloro (g)
Masa de oxígeno (g)
Relación: Masa oxigeno / masa
cloro
Relación
Cl2O 71 16 0.22535 1
Cl2O3 71 48 0.67600 3
Cl2O5 71 80 1.12670 5
Cl2O7 71 112 1.57700 7
Relación: 1:3:5:7 (Cl2O, Cl2O3, Cl2O5, Cl2O7)
El hierro y el oxìgeno al combinarse forman dos compuestos:
Compuesto Masa de hierro (g)
Masa de oxígeno (g)
Relación: masa oxígeno/masa
hierro
Relación
FeO 56 16 0.28571 1
Fe2O3 112 48 0.42857 1.5 x 2 = 3
Relación: 1: 3 (FeO, Fe2O3)
Las investigaciones posteriores que los químicos realizaron para determinar en
qué proporciones se unen los elementos químicos, proporcionaron aparentes
contradicciones con la ley de Proust, pues en ocasiones los elementos químicos
se combinan en más de una proporción. Así, por ejemplo, 1 g de nitrógeno se
puede combinar con tres proporciones distintas de oxígeno para proporcionar
tres óxidos de nitrógeno diferentes, así:
Compuesto Masa de N (g) Masa de O (g)
Dióxido de nitrógeno (NO2)
1 2,28
Monóxido de nitrógeno (NO)
1 1,14
Óxido de nitrógeno (N2O) 1 0,57
Fue John Dalton (1776-1844) quien en 1803 generalizó este hecho con
numerosos compuestos, observando que cuando dos elementos se combinan
entre sí para formar compuestos diferentes, las diferentes masas de uno de
ellos que se combina con una masa fija de otro, guardan entre sí una relación
de números enteros sencillos. De forma que en nuestro ejemplo:
2,28 / 0.57 = 4 ; 1.14 / 0,57 = 2 ; 0.57 / 0,57 = 1
42
4.1.4 Ley de las proporciones reciprocas
Enunciada, en 1791, por el alemán Jeremías Richter y dice: “Las masas de dos
elementos que reaccionan con una masa fija de un tercer elemento, reaccionan
entre si según una relación de números enteros y sencillos”. (Gonzáles,
1998:271).
Como consecuencia de la ley de Richter, a partir de un peso equivalente patrón
(H = 1.008) es posible asignar a cada elemento un peso de combinación que se
denomina peso equivalente o simplemente equivalente. Cuando el equivalente
se expresa en gramos se llama equivalente gramo. Por ejemplo si se tiene los
elementos H, Br y O, de los cuales el hidrógeno y el bromo reaccionan entre si
para formar HBr y a su vez, estos elementos reaccionan con el oxígeno para
formar H2O, Br2O3 y Br2O5; la relación de masa bromo a hidrógeno será:
9.79g1
g9.79
hidrogenodemasa
bromodemasaR1
Es decir, que la proporción será de 79.9 g de bromo por cada g de hidrógeno:
R1 = 79.9 La relación de masa de oxígeno a hidrógeno será:
8g2
g16
hidrogenodemasa
oxigenodemasaR2
Es decir que la proporción será de 8 g de oxígeno por cada g de hidrógeno: R2
= 8
5. Software VlabQ para el aprendizaje de balance de materia - Propuesta
Por el diagnóstico realizado se evidencia la falta de comprensión en el
aprendizaje de balance de materia, esto afecta directamente en la comprensión
de una parte fundamental para la elaboración de laboratorio virtual de Química.
El presente trabajo de investigación toma el software VlabQ como un recurso
43
tecnológico para el aprendizaje de balance de materia en estudiantes de quinto
de secundaria; el software es aplicado como base principal del aprendizaje con
el fin de desarrollar en los estudiantes el análisis reflexivo y para formar
pensadores. Así los estudiantes puedan realizar prácticas de laboratorio
virtuales con métodos auténticos, originales realizados por ellos mismos.
Es por eso que se propone el uso del software VlabQ para lograr sin mucho
esfuerzo, conseguir un razonamiento lógico para la interpretación de resultados
de una práctica, en la resolución de problemas de Química, para el análisis de
resultados obtenidos y proponer soluciones diferentes, con características
propias de creatividad e imaginación de los estudiantes.
El software VlabQ tiene las siguientes características: Es un recurso tecnológico
de instalación y manejo sencillo, que funciona con un lenguaje matemático
desarrolla los conceptos de manera correcta y bien estructurada con la
información útil, clara y suficiente para la autoevaluación, y retroalimentación de
lo aprendido, pudiendo incorporar videos y textos, logrando un diseño atractivo,
claro, sin excesos visuales, funcional.
Se aplicará el software VlabQ para mejorar el aprendizaje en la elaboración de
laboratorios virtuales de Química, para que los estudiantes desarrollen
capacidades como la observación, concentración y descripción de los
laboratorios de Química en estudiantes de quinto de secundaria, con la ayuda
de materiales como un ordenador, CD. Por medio del software se puede
incentivar a los estudiantes la creatividad, la posibilidad de la expresión escrita,
la percepción visual y la imaginación. Porque la capacidad de expresión de los
estudiantes está determinada por sus aptitudes, gustos, intereses y su
personalidad, los estímulos que recibe y esta propuesta del software VlabQ
ofrece la motivación y estímulo que requiere el estudiante para el aprendizaje
en la elaboración de laboratorios virtuales.
44
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
El presente trabajo se realizó utilizando el método inductivo - deductivo, estos
métodos son complementarios porque se articulan en una operación lógica más
compleja, mientras “la inducción sigue un proceso analítico, la deducción sigue
un proceso sintético”. Son procesos sucesivos y no simultáneos. El método
inductivo consiste en el estudio de un hecho o fenómeno de lo particular a lo
general contrariamente al método deductivo porque permite el estudio de lo
general a lo particular.
El método inductivo en la investigación ayuda a la generalización de los
resultados trabajados con un grupo pequeño, generalizados a poblaciones
mayores. Mientras que el método deductivo ayuda a que las teorías generales
revisadas en el marco teórico sean aplicadas a un caso concreto como el de la
presente investigación.
Según Arnold y otros (2006: 306), el método cuantitativo involucra un proceso
de conocimiento deductivo, la fase deductiva comprende el marco teórico la
formulación de hipótesis, su operacionalización y la recolección de datos. Por
su parte la fase inductiva se inicia a partir del análisis e interpretación de los
datos, su generalización empírica, la verificación de las hipótesis y el testeo de
una teoría.
Siendo ambos métodos aplicables en el campo educativo, el método inductivo
permite al estudiante aprender en base a la observación y a la experimentación
directa mediante sus reflexiones y comprobaciones personales; en cambio
como la educación de conocimientos generales, se utiliza la exposición como
una forma característica de la enseñanza donde el profesor explica verdades
establecidas y los estudiantes aprenden reglas de asignaciones, que luego las
emplean y aplican en situaciones concretas, unas veces poniendo ejemplos, en
45
otras aplicando, comprobando y demostrando. En el proceso de aprendizaje de
la Química en general estos métodos se usan constantemente.
El tipo de investigación utilizado fue el explicativo el cual permite relacionar las
dos variables existentes en el estudio, las cuales se relacionan como causa y
efecto.
Para Hernández y otros (2010: 83), el alcance de la investigación explicativa va
más allá de la descripción de conceptos o fenómenos, o del establecimiento de
relaciones entre conceptos; es decir están dirigidos a responder por las causas
de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su
interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones
se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables.
El diseño experimental que se utilizó para el estudio fue el preexperimental,
donde se trabajó con una población de grupos intactos, cuya característica
fundamental es que la población no estará sujeta a selección. Para Hernández
y otros (2010, 137) el diseño pre experimental, se llama así porque su grado de
control es mínimo. Generalmente es útil como un primer acercamiento al
problema de la investigación en la realidad. Este diseño consiste en administrar
un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición de una o
más variables para observar cual es el nivel del grupo en estas. Este diseño
señala que la evaluación que se realiza al inicio (diagnóstico) y al finalizar
(evaluación final) fue de la variable dependiente y la variable independiente es
la manipulada o sea es la variable experimental.
46
1. Planteamiento de objetivos
1.1 Objetivo general Implementar el software VlabQ como recurso tecnológico para el
aprendizaje del balance de materia con estudiantes de quinto de secundaria
en la Unidad Educativa “Humberto Portocarerro”.
1.2 Objetivos específicos
Evaluar los conocimientos previos de balance de materia en los estudiantes
de quinto de secundaria.
Utilizar el software VlabQ como recurso para la enseñanza – aprendizaje del
balance de materia.
Cuantificar el aprendizaje del balance de materia en los estudiantes de
quinto de secundaria al concluir la experimentación.
2. Determinación de variables
2.1 Variable independiente
El software VlabQ como recurso
2.2 Variable dependiente
Aprendizaje del balance de materia
47
3. Operalización de variables
Cuadro Nº 2 Definición operacional de la variable independiente
VARIABLE INDEPENDIENTE:“El software como recurso”
DEFINICION CONCEPTUAL
DEFINICION OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
En computación, el software en sentido estricto es todo programa o aplicación programado para realizar tareas específicas. (Márquez en http://www.xtec.es/pmarques/edusof.htm, recuperado el 29 de marzo de 2012)
El VlabQ es un programa que da la posibilidad de simular prácticas de laboratorio de química, utilizando equipos y procedimientos estándares de un experimento o práctica científica (Duarte y otros en http://phoenix.sce.fct.unI recuperado el 30 de abril de 2012).
Los recursos tecnológicos son medios que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje (Gutiérrez, 2006: 261)
El VlabQ es una excelente herramienta, ya que permite que los estudiantes comparen sus informes de laboratorio presentados con las prácticas realizadas posteriormente en forma interactiva mediante el Simulador de Laboratorio de Química y de esta manera pueden apreciar sus aciertos y errores.
Selección
Se seleccionan: El software (VlabQ) La práctica de
laboratorio que se va realizar con el software.
Simulación Obtiene los instrumentos, materiales y equipos en el menú Equipo.
Con sumo cuidado pesa los reactivos como el ácido sulfúrico.
Agrega los reactivos seleccionados del menú reactivo para realizar la práctica.
Trasvasa dichas soluciones para obtener nuevamente el cobre sólido.
Cuantificación y comparación
Realiza las diferentes prácticas de laboratorio virtual relacionadas con el tema.
Obtiene datos durante el proceso experimental con las ventanas de cálculo del software VlabQ
Interpreta los resultados obtenidos en el laboratorio virtual con la del laboratorio propiamente dicho.
Fuente: Elaboración Propia, 2013
48
Cuadro Nº 3 Definición operacional de la variable dependiente
VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje del balance de materia
DEFINICION CONCEPTUAL
DEFINICION OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES ITEM
Aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua (Piaget: 1985) El balance de materia se basa en la ley de la conservación de la materia. la cual dice: en una reacción química “la suma de las masas de los reactivos es igual a la suma de las masas de los productos obtenidos” (Gonzáles, 1998:267)
Conjunto de leyes donde el estudiante realiza relaciones de balance de materia, que en una reacción química cumplen las masas de las sustancias reaccionantes y de los productos de reacción, donde aprende y analiza el comportamiento de las diferentes leyes para posteriormente reconocerlos cognitivamente donde decimos que la materia no se crea ni se destruye solo se transforma.
Conceptual Conceptualiza de manera clara las distintas leyes pondérales
Diferencia
cada una de las leyes pondérales entre si.
Observa que
estas leyes están en proporciones fijas.
Ítem
1-2-3 . 4 - 5 6
Procedimental Realiza ejercicios de aplicación a través de problemas propuestos dentro el aula
Compara los
resultados obtenidos en el laboratorio virtual
Ítem 7-8-9 .
10-11 -12
Fuente: Elaboración Propia, 2013
4. Sujetos Se trabajó con una población de 28 estudiantes de la Unidad Educativa
”Humberto Portocarrero”; 12 varones y 16 mujeres del quinto de secundaria,
comprendidos entre las edades de 16 – 17 años, pertenecen a una población
de recursos económicos bajos y limitados.
49
5. Ambiente El presente trabajo de investigación se realizó en las instalaciones de la Unidad
Educativa “Humberto Portocarrero” ubicada en la ciudad de El Alto, Provincia
Murillo del departamento de La Paz, la institución cuenta con una infraestructura
amplia y de dos pisos, además tiene pupitres personales y pizarras cómodas el
piso es parquetizado, también cuenta con un hall de recepción, secretaría,
dirección, un patio amplio donde los 1090 estudiantes que asisten al colegio
pasan Educación Física y recreo. El aula donde se desarrolló la investigación es
un espacio de 6x7 metros, tiene una iluminación por luz natural a través de
ventanas amplias, este ambiente se utilizará para la aplicación del pre test, la
propuesta de experimentación y el post test.
La sala de informática cuenta con un espacio amplio en la cual están dispuestas
las 28 máquinas con las cuales se trabajó, cada estudiante cuenta con su
propia máquina para trabajar, las máquinas están en buen estado ya que se
tiene un docente de informática el cual va realizando con frecuencia el
mantenimiento de estas máquinas.
6. Medios utilizados en la investigación
6.1. Materiales
Material de escritorio Hojas tamaño resma Cuadernos de apunte Textos de referencia Marcadores Lápices Fotocopias Flash memori
Material de laboratorio
28 computadoras 28 taburetes 1 pizarra acrílica
50
6.2 Instrumentos
La prueba que se utilizó para evaluar el aprendizaje de la variable dependiente
fue aplicada “in situ” o sea en el laboratorio, el instrumento está en la parte de
anexos. Consta de 12 preguntas cerradas – abiertas, los parámetros de
evaluación es satisfactorio y necesita apoyo
7. Procedimiento
Esta propuesta de innovación pedagógica plantea de un software educativo
para facilitar el aprendizaje del balance de materia. La investigación se
desarrollará en tres fases:
7.1. Primera fase
En esta primera fase se aplicó el pre – test (prueba diagnóstica) para
determinar los conocimientos previos de los estudiantes sobre balance de
materia.
7.2. Segunda fase
Llamada también fase de experimentación, aquí se desarrolló la
implementación del software educativo VlabQ en las sesiones
correspondientes.
Primera sesión
En esta primera sesión se presentó el software VlabQ educativo a los
estudiantes que participaron.
Segunda sesión
En esta segunda sesión se seleccionó la práctica de laboratorio que se
realizará con los estudiantes.
Tercera sesión
En esta tercera sesión, una vez ya seleccionada la práctica, se hizo el
reconocimiento de los instrumentos del laboratorio virtual a utilizarse.
51
Cuarta sesión
Se realizó reconocimiento de las barras de menús, barra estándar, mesa de
trabajo y guía de la práctica de laboratorio.
Quinta sesión
Una vez reconocido el manejo de las herramientas se obtuvo los
instrumentos, materiales y equipos a ser utilizados.
Sexta sesión
En esta sesión correspondió realizar los pesajes correspondientes, con
sumo cuidado, de los reactivos como ser el ácido sulfúrico, ácido nítrico, etc.
Séptima sesión
Se realizó las mezclas correspondientes con los diferentes reactivos
seleccionados del menú para realizar la práctica con los estudiantes.
Octava Sesión.
Trasvasar dichas soluciones para obtener nuevamente el cobre metálico, de
esta manera demostrar la conservación de la materia.
Novena sesión
En esta sesión se realizan las restantes prácticas virtuales de laboratorio que
restan, para de esta manera demostrar la ley de la conservación de la
materia.
Décima sesión.
En esta sesión se obtuvieron los datos del proceso de experimentación con
la ayuda de las ventanas de cálculo utilizando el software VlabQ.
Décima primera sesión
Los estudiantes con la ayuda del profesor, interpretaron los resultados
arrojados por el software VlabQ.
Décima segunda sesión:
Aplicaron en su plenitud el programa VlabQ (laboratorio virtual) Vol. 1
copyright (c) 2002 SIBEES SOFT S.A. de C.V. (versión gratuita de
demostración) previamente instalado y clasificado.
Décima tercera sesión
Se realizó una exposición esquemática del tema.
52
Décima cuarta sesión
Cada estudiante tuvo un ordenador en el que pudo manipular el programa
VlabQ (laboratorio virtual) Vol. 1 copyright (c) 2002 SIBEES SOFT S.A. de
C.V. (versión gratuita de demostración) previamente instalado.
Décima quinta sesión.
Se efectuó una evaluación después de la experiencia.
Décima sexta sesión
En esta sesión se realizó la socialización de los beneficios que presenta el
programa virtual.
7.3. Tercera fase
En la tercera fase se aplicó el post test para evaluar, desarrollado con la
implementación del software VlabQ como recurso para el aprendizaje de
Balance de materia.
8. Diseño de la investigación
El diseño experimental que se utilizó para el estudio fue el preexperimental,
donde la característica fundamental es que la población no será sujeta a
selección. La evaluación se realiza al inicio (diagnóstico) y al finalizar
(evaluación final) donde la variable independiente será la manipulable o sea
será la variable experimental.
Cuadro Nº 4 Diseño de la investigación:
Grupo Pre test Experimentación Post test
Experimental O1 X O2
FUENTE: Hernández y otros, 2010
Donde:
O1: Aplicación del pre test al grupo experimental.
O2: Aplicación del post test al grupo experimental.
X: Presencia de la variable independiente.
53
CAPÍTULO III
RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados de la implementación del recurso
que se llevó a cabo en la unidad educativa “Humberto Portocarrero”, en el
quinto de secundaria. Los parámetros tomados para la evaluación de los
aprendizajes adquiridos están de acuerdo a lo establecido por la Universidad
Salesiana de Bolivia.
Cuadro Nº 5 Parámetros de calificación
Normas de calificación Puntuación
Necesita apoyo 1 a 35 puntos
Satisfactorio 36 a 70 puntos
Para llegar al resultado final de esta investigación, se aplicaron distintas
medidas estadísticas como ser: La tabla de frecuencias simples, frecuencias
absolutas, relativas y frecuencias porcentuales. La calificación asignada a los
estudiantes será de 60 puntos, ya que los restantes 10 puntos serán asignados
al DPS. (Desarrollo personal y social), como indica el Ministerio de Educación
Cultura y Deporte. La evaluación de los resultados consta de dos momentos:
evaluación diagnóstica (inicial) y evaluación final (suma activa)
Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica se realizó con el fin de determinar el grado de
conocimientos previos de los estudiantes, mediante una prueba de evaluación
de Química en función al tema balance de materia
Evaluación final
Una vez implementada la propuesta, se realizó una evaluación cuantitativa y
sumativa, a través de cuadros estadísticos para verificar el nivel de
aprovechamiento de los estudiantes. De esta manera el presente capítulo
muestra los resultados generales y por pregunta de ambas evaluaciones.
54
1. Resultados generales
Cuadro Nº 6: Resultados generales del Pre – Post Test
Pre Test Post Test
Media % Media %
Satisfactorio 7 23 21 75
Necesita Apoyo 21 77 7 25
Total 28 100 28 100
Grafica Nº 1: Resultados generales del Pre – Post Test
Fuente: Elaboración Propia; 2013
Observando los resultados generales, podemos inferir en la prueba pre test de
28 estudiantes, 7 respondieron de manera satisfactoria, lo que esto representa
23% de la población total y 21 estudiantes necesitan apoyo, representa 77% de
la población total, lo cual indica que los estudiantes de quinto de secundaria
deben realizar un mayor esfuerzo para consolidar sus conocimientos. Todo lo
contrario ocurre en la prueba post test de 28 participantes, 21 estudiantes
respondieron satisfactoriamente, esto responde 75% de la población total y 7
estudiantes necesitan apoyo, esto representa 25% de la población total, estos
datos nos indican el mejor aprovechamiento de los estudiantes cuando se
realiza la implementación del software.
23
77 75
25
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Po
rcen
taje
Pre Test Post Test
Satisfactorio Necesita Apoyo
55
2. Resultados por preguntas
Cuadro Nº 7: Resultados de la pregunta 1
En toda ecuación química, la suma de los pesos de los reactivos es igual a la suma de los productos
Gráfico Nº 2: Resultados de la pregunta 1
En toda ecuación química, la suma de los pesos de los reactivos es igual a la suma de los productos
Fuente: Elaboración Propia, 2013
Se puede apreciar que de una población de 28 estudiantes, 7 respondieron de
manera satisfactoria, esto representa 25% de la población total,
conceptualizando de manera clara que en toda ecuación química el peso de los
reactivos será igual al peso de los productos y 21 estudiantes necesitan apoyo,
esto representa 75% del total de la población, lo cual reflejó que los
participantes de quinto de secundaria necesitan dosificar sus conocimientos y
de esta manera consolidar sus conocimientos en la prueba pre test; en la
prueba post test 89% rindieron satisfactoriamente y 11% necesita apoyo para
comprender con claridad la conservación de la materia.
Pre Test Post Test
f % f %
Satisfactorio 7 25 25 89
Necesita Apoyo 21 75 3 11
Total 28 100 28 100
25
75
89
11
0
20
40
60
80
100
Po
rcen
taje
Pre Test Post Test
Satisfactorio Necesita Apoyo
56
50 50
93
7
0
20
40
60
80
100
Po
rcen
taje
Pre Test Post Test
Satisfactorio Necesita Apoyo
Cuadro Nº 8: Resultados de la pregunta 2
El balance de materia implica procesos que involucran fenómenos químicos y físicos o ambos a la vez
Grafico Nº 3: Resultados de la pregunta 2
El balance de materia implica procesos que involucran fenómenos químicos y físicos o ambos a la vez
Fuente: Elaboración Propia; 2013
Como se puede apreciar en la pregunta, en la prueba pre test, de 28
estudiantes 14 respondieron satisfactoriamente, esto representa 50% de la
población total y 14 estudiantes que representan 50% necesitan apoyo, lo cual
indica que los estudiantes de quinto de secundaria necesitan reforzar sus
conocimientos; en la prueba post test se obtuvo mejores resultados, donde 93%
respondieron satisfactoriamente y 7% necesitan apoyo para comprender de la
mejor manera que existen fenómenos químicos y físicos, o ambos a la vez, los
cuales se encargan de cumplir el concepto de balance de materia.
Pre Test
Post Test
f % f %
Satisfactorio 14 50 26
93
Necesita Apoyo 14 50 2
7
Total 28 100 28
100
57
5446
93
7
0
20
40
60
80
100
Po
rcen
taje
Pre Test Post Test
Satisfactorio Necesita Apoyo
Cuadro Nº 9: Resultados de la pregunta 3
La ley de la conservación de la materia dice la materia no se crea ni se destruye
Pre Test
Post Test
f % f
%
Satisfactorio 15 54 26
93
Necesita Apoyo 13 46 2
7
Total 28 100 28 100
Gráfico Nº 4: Resultados de la pregunta 3
La ley de la conservación de la materia dice la materia no se crea ni se destruye
Fuente: Elaboración Propia; 2013
De una población de 28 estudiantes de un total del 100%, 15 respondieron
satisfactoriamente, esto representa 54% de la población total y 13 estudiantes
necesitan apoyo, esto representa un 46% en la prueba pre test, teniendo estos
datos podemos indicar que los estudiantes de quinto de secundaria necesitan
reforzar sus conocimientos, lo contrario ocurre en la prueba post test, 93% de
los participantes respondieron satisfactoriamente conceptualizando de la mejor
manera la ley de la conservación de la materia y 7% necesita apoyo, lo cual nos
indica el mejoramiento de los estudiantes en conocer estos conceptos.
58
Cuadro Nº 10: Resultados de la pregunta 4
La suma de las sustancias que ingresan a un proceso de transformación es igual a la suma de las masas de los productos que salen del mismo
proceso
Gráfico Nº 5: Resultados de la pregunta 4
La suma de las sustancias que ingresan a un proceso de transformación es igual a la suma de las masas de los productos que salen del mismo
proceso
Fuente: Elaboración Propia; 2013
A partir de la pregunta, en la prueba pre test de 28 estudiantes, 1 respondió
satisfactoriamente esto representa 4% de la población total y 27 estudiantes
necesitan apoyo, esto representa 96%. Estos datos indican que los estudiantes
de quinto grado necesitan consolidar sus conocimientos. Lo contrario ocurre en
la prueba post test donde un 55% respondió satisfactoriamente y 45% necesita
apoyo para conceptualizar correctamente que la suma de las sustancias que
ingresan a un proceso de transformación es igual a la suma de las masas de los
productos.
Pre Test Post Test
f % f %
Satisfactorio 1 4 15 55
Necesita Apoyo 27 96 13 45
Total 28 100 28 100
4
96
5545
0
20
40
60
80
100
Po
rcen
taje
Pre Test Post Test
Satisfactorio Necesita Apoyo
59
Cuadro Nº 11: Resultados de la pregunta 5
En toda reacción química la proporción de las masas de dos sustancias que se combinan para formar un producto es siempre constante
Pre Test Post Test
f % f %
Satisfactorio 6 21 10 36
Necesita Apoyo 22 79 18 64
Total 28 100 28 100
Gráfico Nº 6: Resultados de la pregunta 5
En toda reacción química la proporción de las masas de dos sustancias que se combinan para formar un producto es siempre constante
Fuente: Elaboración Propia; 2013
Observando los porcentajes obtenidos, tanto en la prueba pre test y post test,
de un total de 28 estudiantes, 6 respondieron satisfactoriamente, esto
representa a 21% de la población total y 22 estudiantes necesitan apoyo esto
representa 79%. Estos datos nos muestran que los estudiantes de quinto de
secundaria necesitan reforzar sus conocimientos y de esta manera consolidar
su aprendizaje. Pero, en la prueba post test no se tuvo ninguna respuesta
satisfactoria arrojando los siguientes parámetros: 36% respondieron
satisfactoriamente y 64% necesitan apoyo, esto implica que no tienen certeza
que la combinación de dos sustancias para formar un producto es siempre
constante.
21
79
36
64
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Po
rcen
taje
Pre Test Post Test
Satisfactorio Necesita Apoyo
60
Cuadro Nº 12: Resultados de la pregunta 6
En toda ecuación química, la proporción de los pesos de dos sustancias siempre es constante.
Pre Test Post Test
f % f %
Satisfactorio 2 7 22 79
Necesita Apoyo 26 93 6 21
Total 28 100 28 100
Gráfico Nº 7: Resultados de la pregunta 6
En toda ecuación química, la proporción de los pesos de dos sustancias siempre es constante.
Fuente: Elaboración Propia; 2013
Los resultados obtenidos en la prueba pre test, de 28 participantes 2
respondieron satisfactoriamente, esto representa un 7% de la población total y
26 estudiantes necesitan apoyo, esto representa 93% de la población, lo cual
reflejó que los estudiantes de quinto de secundaria necesitan reforzar para
fortalecer sus conocimientos. En la prueba post test se tuvo respuestas
satisfactorias, donde 79% respondieron satisfactoriamente y un 21% necesita
apoyo para comprender que las proporciones de los pesos de dos sustancias
siempre es constante.
7
93
79
21
0
20
40
60
80
100
Po
rcen
taje
Pre Test Post Test
Satisfactorio Necesita Apoyo
61
Cuadro Nº 13: Resultados de la pregunta 7
En las siguientes ecuaciones químicas demuestre la ley de Lavoisier
Pre Test Post test
f % f %
Satisfactorio 1 4 25 89
Necesita Apoyo 27 96 3 11
Total 28 100 28 100
Gráfico Nº 8: Resultados de la pregunta 7
En las siguientes ecuaciones químicas demuestre la ley de Lavoisier
Fuente: Elaboración Propia; 2013
Como se puede observar en la gráfica, de los 28 estudiantes 1 respondió
satisfactoriamente, esto representa un 4% de la población total y 27
participantes necesitan apoyo, esto representa a un 96% en la prueba pre test
para demostrar la ley de la conservación de la materia en la resolución de
problemas de aplicación de balance de materia, lo cual nos indica que los
estudiantes de quinto de secundaria necesitan consolidar sus conocimientos
para realizar estas demostraciones, lo contrario ocurre en la prueba post test,
luego de aplicar el recurso 89% respondieron satisfactoriamente y 11% necesita
apoyo, lo cual nos indica que existe un mejoramiento en los estudiantes para
conocer y analizar esta demostración.
4
9689
11
0
20
40
60
80
100
Po
rcen
taje
Pre Test Post Test
Satisfactorio Necesita Apoyo
62
Cuadro Nº 14: Resultados de la pregunta 8
A partir de 20g de CuSO4 y utilizando la reacción que se plantea, determinar las masas de: KI, CuI, H2SO4 y I2
Pre Test Post Test
f % f %
Satisfactorio 1 4 12 96
Necesita Apoyo 27 96 16 100
Total 28 100 28 100
Grafico Nº 9: Resultados de la pregunta 8 A partir de 20g de CuSO4 y utilizando la reacción que se plantea,
determinar las masas de: KI, CuI, H2SO4 y I2
Fuente: Elaboración Propia; 2013
En las dos evaluaciones realizadas tanto en el pre y post test, de un total de 28
participantes de un 100%, en los dos necesitan apoyo para la resolución de
problemas de aplicación, obteniendo los siguientes porcentajes para cada
prueba: 1 estudiante respondió de manera satisfactoria, esto representa 4% de
la población total y 27 estudiantes necesitan apoyo, esto representa un 96% en
la primera prueba. En el post test cuando se implementó el recurso, no se
tuvieron modificaciones, simplemente 43% respondieron satisfactoriamente y el
restante 57% siguen necesitando apoyo para la resolución de ejercicios de
aplicación, lo cual indica que los estudiantes de quinto grado necesitan
consolidar sus conocimientos, de esta manera se tendrá la facilidad de analizar
e interpretar los ejercicios de aplicación.
4
96
43
57
0
20
40
60
80
100
Po
rcen
taje
Pre Test Post Test
Satisfactorio Necesita Apoyo
63
Cuadro Nº 15: Resultados de la pregunta 9 El Análisis de dos óxidos de plomo muestra que 2.3 g del primero de ellos contiene 2.2 g Pb y 3.028 g del otro contiene 2.6 g de Pb. Comprobar la ley
de Dalton.
Pre Test Post Test
f % f %
Satisfactorio 1 4 20 71
Necesita Apoyo 27 96 8 29
Total 28 100 28 100
Gráfico Nº 10: Resultados de la pregunta 9 El Análisis de dos óxidos de plomo muestra que 2.3 g del primero de ellos contiene 2.2 g Pb y 3.028 g del otro contiene 2.6 g de Pb. Comprobar la ley
de Dalton.
Fuente: Elaboración Propia; 2013
Finalmente al analizar los resultados obtenidos en la tercera pregunta de este
indicador, de un total de 28 participantes 1 respondió satisfactoriamente para la
resolución de problemas, esto representa un 4% de la población total y 27
estudiantes necesitan apoyo esto representa un 96% de la población total, lo
cual reflejó que los estudiantes que quinto grado necesitan reforzar y de esta
manera consolidar sus conocimientos en la prueba pre test. En la prueba post
test 71% de los estudiantes evaluados respondieron satisfactoriamente y 29%
necesita apoyo, lo cual indica el mejoramiento de los participantes en la
interpretación y análisis de los ejercicios de aplicación.
4
96
71
29
0
20
40
60
80
100
Po
rcen
taje
Pre Test Post Test
Satisfactorio Necesita Apoyo
64
Cuadro Nº 16: Resultados de la pregunta 10
Para estudiar y entender los cambios que ocurren en una reacción química debemos saber la información cualitativa los cuales son:
Pre Test Post Test
f % f %
Satisfactorio 12 43 26 93
Necesita Apoyo 16 57 2 7
Total 28 100 28 100
Grafica Nº 11: Resultados de la pregunta 10
Para estudiar y entender los cambios que ocurren en una reacción química debemos saber la información cualitativa los cuales son:
Fuente: Elaboración Propia; 2013
Se puede observar en los resultados de la prueba pre test, de una población de
28 participantes, 12 respondieron de manera satisfactoria, esto representa un
43% de la población total y 16 estudiantes necesitan apoyo, esto representa
57% para comparar los resultados obtenidos en el laboratorio virtual. Lo
contrario ocurre en la prueba post test, 93% respondieron satisfactoriamente a
la comparación de resultados y 7% necesitan apoyo para comprender mejor
estas pruebas realizadas en el laboratorio virtual.
43
57
93
7
0
20
40
60
80
100
Po
rcen
taje
Pre Test Post Test
Satisfactorio Necesita Apoyo
65
Cuadro Nº 17: Resultados de la pregunta 11
Cuando dos o más elementos se combinan para formar un compuesto, estos se combinan en proporciones constantes
Pre Test Post Test
f % f %
Satisfactorio 9 32 17 61
Necesita Apoyo 19 68 11 39
Total 28 100 28 100
Grafica Nº 12: Resultados de la pregunta 11
Cuando dos o más elementos se combinan para formar un compuesto, estos se combinan en proporciones constantes
Fuente: Elaboración Propia; 2013
De una población de 28 estudiantes, 9 respondieron de manera satisfactoria,
esto representa 32% de la población total y 19 estudiantes necesitan apoyo,
esto representa 68% del total de la población, por lo tanto podemos inferir que
los estudiantes de quinto grado necesitan esmerarse para consolidar sus
conocimientos en la prueba pre test. Todo lo contrario ocurre en la prueba post
test donde 61% respondieron satisfactoriamente a dicha consulta y 39%
necesitan apoyo correspondiente para comprender correctamente cuando dos o
más elementos se combinan para formar un compuestos.
32
6861
39
0
10
20
30
40
50
60
70
Po
rcen
taje
Pre Test Post Test
Satisfactorio Necesita Apoyo
66
32
68
93
7
0
20
40
60
80
100
Po
rcen
taje
Pre Test Post Test
Satisfactorio Necesita Apoyo
Cuadro Nº 18: Resultados de la pregunta 12
En toda ecuación, la suma de los pesos de los reactantes es igual a la suma de los pesos de los productos
Pre Test Post Test
f % f %
Satisfactorio 9 32 26 93
Necesita Apoyo 19 68 2 7
Total 28 100 28 100
Grafica Nº 13: Resultados de la pregunta 12
En toda ecuación, la suma de los pesos de los reactantes es igual a la suma de los pesos de los productos
Fuente: Elaboración Propia; 2013
Finalmente de una población de 28 participantes los cuales representan el
100% de la pregunta realizada, en la prueba pre test, 9 respondieron
satisfactoriamente, esto representa 32% de la población total y 19 estudiantes
necesita apoyo, esto representa 68% de la población total, para lo cual es
menester que los estudiantes de quinto de secundaria realicen un reforzamiento
de estos conceptos para consolidar sus conocimientos. Todo lo contrario ocurre
en la prueba post test donde un 93% de la población respondió
satisfactoriamente y un 7% necesitando apoyo para mejorar dichos conceptos
vertidos.
67
CAPÍTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. Conclusiones
Después de aplicar el software VlabQ como recurso, se puede concluir del
objetivo general y los específicos lo siguiente:
El objetivo general se cumplió como estaba previsto, se logró mejorar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, implementando el software en el
aprendizaje del tema balance de materia del quinto de secundaria de la U.E.
Humberto Portocarrero, en la gestión 2012.
Al finalizar el presente trabajo de tesis se hizo una evaluación de los resultados,
donde se detectó que el software VlabQ sobre el balance de materia, es muy
eficaz para lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo, ya que les
permitió construir sus propios conocimientos, a partir de la visualización creada
en VlabQ (laboratorio virtual) apoyada por la teoría y puesta en práctica tanto en
el software como en el laboratorio químico.
Los objetivos específicos fueron cumplidos de acuerdo a lo planificado para el
desarrollo del trabajo, respecto a los cuales se puede señalar:
Se realizó una prueba diagnóstica, donde se detectó claramente que los
estudiantes tenían conocimientos muy limitados sobre el tema balance de
materia.
Se generaron espacios y condiciones para desarrollar en los estudiantes la
capacidad de análisis y síntesis a través de la teoría y problemas propuestos
en el aula y el laboratorio, sobre el balance de materia.
Los estudiantes asimilaron el manejo del software VlabQ (laboratorio virtual)
que contiene un procedimiento sencillo y práctico sobre el tema balance de
materia, (reactivos y materiales virtuales de laboratorio).
68
Se puso en práctica con gran éxito los procedimientos planificados en el
plan de aula y guía de laboratorio, obteniendo resultados óptimos.
Finalment, se tiene la evaluación final donde se evidencia claramente que el
nivel de aprovechamiento en los estudiantes es satisfactorio, demostrando
de esta manera, que la “Implementación del software en el aprendizaje, es
una propuesta didáctica útil, eficiente y económica para mejorar el
aprendizaje.
De la misma manera la organización de los espacios educativos y los
modelos para el aprendizaje, se fundamentaron en el orden, la uniformidad,
la disciplina, el trato impersonal, así como el cumplimiento de pasos, la
atención de procedimientos, la exigencia del ambiente de silencio, el trabajo
individual permitieron obtener mejores rendimientos para el aprendizaje del
tema.
Finalmente también se puede concluir que este modelo sostiene que el
desarrollo de cada persona, esta impulsada por su naturaleza misma, por
su potencial innato, sus cualidades intrínsecas que se abren paso de
manera inevitable, espontáneo y propia, a medida que el sujeto va
madurando.
2. Recomendaciones
Con la experiencia demostrada en la aplicación del software educativo VlabQ
(laboratorio virtual) Vol. 1 copyright © 2002 SIBEES SOFT S.A. de C.V. (versión
gratuita de demostración) podemos realizar las siguientes recomendaciones:
Se debe recomendar la implementación de este software en todas las
Unidades Educativa por el manejo fácil y efectivo para la aprehensión de
conocimientos de los diferentes temas inherentes.
También recomendar a todos los colegas de la especialidad, que no tengan
ninguna limitante en la implementación de estos recursos, sino mas al
contrario deben ser capaces de asimilar el reto para con los educandos.
69
También elegir el tema y el respectivo procedimiento de laboratorio,
tomando en cuenta los intereses, las necesidades y el contexto donde se
pretende implementar el trabajo a efectuarse.
En relación a los materiales, éstos deben ser lo más económicos posible, ya
que se debe incentivar a que los estudiantes puedan elaborar sus propios
materiales a partir de los ya realizados.
Es fundamental que la Unidad Educativa donde se desarrolle la
implementación, realice un incremento de la carga horaria para el uso de
laboratorio de computación.
En el caso de elaborar trabajos parecidos al desarrollo de este proyecto,
debemos mencionar que el programa VlabQ (laboratorio virtual) Vol. 1
copyright © 2002 SIBEES SOFT S.A. de C.V. (version gratuita de
demostración) no es el único capaz de realizar este tipo de simulaciones
virtuales de laboratorio de química. Es más, podemos decir que este
programa tiene limitaciones por ser una versión gratuita, por lo cual
recomendamos que la Unidad Educativa pueda realizar una compra legal
que implique todas las virtudes y beneficios del programa.
Las autoridades de las Unidades Educativas deberán dar continuidad a este
tipo de actividades ya que es un instrumento valioso para llamar el interés, la
atención y principalmente la asimilación cognitiva de los estudiantes en el
área de química.
También recomendar a las autoridades centrales (Ministerio de Educación),
dotar de estos instrumentos, equipos a cada uno de los profesores y,
además a los estudiantes para que éstos tengan un aprovechamiento más
contundente, utilizando este software educativo que además es de
distribución gratuita.
70
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Química, usuarios de la herramienta computacional VlabQ en la
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72