IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA EN LA CLASE …
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN Licenciatura en Educación IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA EN LA CLASE DE LITERATURA EN INGLÉS PARA ALUMNAS DE TERCERO BÁSICO DEL CENTRO ESCOLAR ENTREVALLES ROSÁNGELA CASTILLO ALDANA Guatemala, 10 de diciembre de 2010
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Licenciatura en Educación
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA
EN LA CLASE DE LITERATURA EN INGLÉS PARA
ALUMNAS DE TERCERO BÁSICO
DEL CENTRO ESCOLAR ENTREVALLES
ROSÁNGELA CASTILLO ALDANA
Guatemala, 10 de diciembre de 2010
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Licenciatura en Educación
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA
EN LA CLASE DE LITERATURA EN INGLÉS PARA
ALUMNAS DE TERCERO BÁSICO
DEL CENTRO ESCOLAR ENTREVALLES
Trabajo de graduación
Presentado al Honorable Consejo Directivo de la
Facultad de Educación
Por
Rosángela Castillo Aldana
Al conferírsele el título de
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CON ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA APLICADA
Guatemala, 10 de diciembre de 2010
INDICE
Págs.
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
1. MARCO CONTEXTUAL.................................................................................................... 1
1.1 Centro Escolar Entrevalles, Colegio de Señoritas ...................................................... 1
1.1.1 Descripción de la infraestructura y ubicación..................................................... 1
1.1.2 Filosofía de la institución ................................................................................... 2
1.1.3 Descripción de la población............................................................................... 2
1.1.4 Programas......................................................................................................... 3
1.2 Contexto personal ...................................................................................................... 4
1.2.1 Definición del puesto de trabajo ........................................................................ 5
1.2.2 Definición de los objetivos personales a nivel institucional ................................ 5
1.3 Problemática .............................................................................................................. 5
1.3.1 Casos................................................................................................................ 6
1.3.2 Datos................................................................................................................. 7
1.4 Problema de investigación.......................................................................................... 9
1.5 Objetivo último............................................................................................................ 9
1.6 Pregunta de la investigación....................................................................................... 9
2. MARCO TEÓRICO.......................................................................................................... 10
2.1 Introducción.............................................................................................................. 10
2.2 Las alumnas de tercero básico................................................................................. 10
2.2.1 Fundamento antropológico.............................................................................. 10
2.2.2 Desarrollo psicológico y físico ......................................................................... 11
2.2.3 Desarrollo cognoscitivo ................................................................................... 11
2.2.4 Desarrollo social.............................................................................................. 12
2.2.5 Desarrollo sensitivo ......................................................................................... 12
2.2.6 Síntesis del desarrollo ..................................................................................... 13
2.3 La literatura en el idioma inglés ................................................................................ 13
2.3.1 Definiciones..................................................................................................... 13
2.3.2 Enseñanza de la literatura............................................................................... 14
2.3.3 Géneros literarios............................................................................................ 15
2.3.3.1 Género narrativo................................................................................ 16
2.3.3.2 Género dramático.............................................................................. 18
2.3.3.3 Género lírico ...................................................................................... 19
2.3.3.4 Género poético .................................................................................. 19
2.3.3.5 Texto informativo ............................................................................... 20
2.3.3.6 Biografía ............................................................................................ 20
2.3.3.7 Autobiografía ..................................................................................... 20
2.3.3.8 Síntesis sobre literatura ..................................................................... 22
2.4 Comprensión lectora y sus estrategias..................................................................... 21
2.4.1 Comprensión lectora ....................................................................................... 21
2.4.2 ¿Qué es leer? ................................................................................................. 24
2.4.3 Estrategias de la comprensión lectora............................................................. 25
2.4.3.1 Argumento......................................................................................... 27
2.4.3.2 Parafraseo......................................................................................... 28
2.4.3.3 Comparación y contraste ................................................................... 29
2.4.3.4 Solución de problema ........................................................................ 30
2.4.3.5 Causa y efecto................................................................................... 31
2.4.3.6 Síntesis de métodos, técnicas y estrategias ...................................... 31
2.5 Resumen de hallazgos ............................................................................................... 32
2.6 Propuesta experimental: Implementación de estrategias de lectura en la
clase de literatura en inglés para alumnas de tercero bási co de l
Cent ro Escolar Entrevalles ................................................................................... 32
A. Descripción ........................................................................................................... 32
B. Objetivos............................................................................................................... 33
a. Objetivo General ....................................................................................... 33
b. Objetivos Específicos ................................................................................ 33
C. Implementación del plan de trabajo....................................................................... 34
D. Planificación general ............................................................................................. 34
E. Planificación mensual ........................................................................................... 35
F. Evaluación de la propuesta................................................................................... 40
G. Recomendaciones para el docente en la aplicación de la propuesta .................... 40
2.7 Hipótesis..................................................................................................................... 40
3. INVESTIGACIÓN DE CAMPO ........................................................................................ 41
3.1 Metodología ............................................................................................................. 41
3.1.1 Propuesta experimental................................................................................... 41
3.2 Diseño de la experimentación .................................................................................. 41
3.2.1 Población ........................................................................................................ 41
3.2.2 Metodología .................................................................................................... 42
3.2.3 Recursos......................................................................................................... 42
3.2.4 Procedimientos de recolección de datos ......................................................... 43
3.2.5 Pre-Test / Post-Test ........................................................................................ 43
3.2.6 Definición de las Variables del Trabajo de Campo .......................................... 43
3.3 Notas de campo ....................................................................................................... 43
3.3.1 Anecdotario ..................................................................................................... 43
3.3.2 Observaciones y reacciones del grupo objetivo............................................... 45
3.4 Resultados ............................................................................................................... 47
3.4.1 Cuadros generales de calificaciones obtenidas durante el período
experimental.................................................................................................... 41
3.4.2 Comparación pre-test / primer mes ................................................................. 49
3.4.3 Comparación pre-test/ segundo mes............................................................... 50
3.4.4 Comparación pre-test/ tercer mes ................................................................... 51
3.4.5 Comparación pre-test/ post-test ...................................................................... 52
3.5 Análisis de Resultados ............................................................................................. 53
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................... 54
4.1 Conclusiones............................................................................................................ 54
4.1.1 Alcances ......................................................................................................... 54
4.1.2 Limitaciones .................................................................................................... 55
4.2 Recomendaciones.................................................................................................... 60
REFERENCIAS BIBILIOGRÁFICAS.................................................................................... 56
ANEXOS.............................................................................................................................. 59
ANTECEDENTES
La educación privada en Guatemala se sujeta a las normas del Ministerio de Educación e
implementa el Currículo Nacional Base.
Además, ciertos Centros Educativos optan por implementar programas internacionales cuyos
estándares son más elevados que los que se aceptan comúnmente.
Éste es el caso de la Asociación para el Desarrollo educativo, APDE, que implementa el
programa de la Organización del Bachillerato Internacional en los niveles de básico y
diversificado.
Estos programas certifican a los Centros Educativos y esta certificación es una ventaja
comparativa atractiva para los padres.
Por tanto, la preocupación por la calidad es constante y, cuando existe una discrepancia
entre el rendimiento de los alumnos y las expectativas del programa, se toman las acciones
correctivas.
La revisión habitual del rendimiento de las alumnas del Centro Escolar Entrevalles ha
permitido identificar una meta de progreso en el campo de la comprensión escrita en el
idioma inglés.
JUSTIFICACIÓN
APDE es una persona jurídica Guatemalteca llamada Asociación para el Desarrollo
Educativo que se dedica a crear centros educativos con elevados estándares de calidad, en
vista a aportar soluciones concretas a la preocupación de los padres de familia por la
educación integral de sus hijos.
A este efecto, los Centros escolares del grupo APDE son certificados por entidades
internacionalmente reconocidas, tales como IBO, PAI y Fomento.
El proceso de certificación se refiere a logros administrativos y pedagógicos y la acreditación
otorgada es una prueba de la calidad de un centro educativo.
Los resultados académicos de los alumnos constituyen un indicador.
En el caso de la asignatura de English Literature, existe una discrepancia entre los
resultados de las alumnas de tercero básico y las expectativas de APDE.
El presente trabajo se orienta al estudio y resolución de un problema de rendimiento
académico en idioma inglés en un centro escolar guatemalteco cuyo alumnado es de idioma
materno español.
RESUMEN
Este trabajo de investigación propone una manera práctica para la enseñanza y el estudio de
la literatura en el idioma inglés, que puede ayudar a otros maestros de esta misma clase a
lograr un mejor rendimiento de sus alumnas y el mejor aprovechamiento del conocimiento
amplio de diversos temas, que les servirá en todas las áreas académicas de su vida
estudiantil.
El Centro Escolar Entrevalles exige un alto nivel del idioma inglés ya que trabaja con el
programa del Bachillerato Internacional, que maneja sus estándares a nivel mundial. Este
programa tiene la opción de poder ser trabajado totalmente en español o inglés: Entrevalles
ha escogido trabajarlo en inglés. A partir de tercero básico se empieza con el fortalecimiento
de este idioma para que las alumnas, al llegar a 5to. Bachillerato, lo posean en pleno. La
base del dominio del inglés es la principal herramienta para elaborar proyectos y ensayos
que se podrían enviar a cualquier país del mundo.
El conocimiento adquirido por las alumnas, a través de la práctica de las estrategias lectoras,
puede proporcionar un crecimiento en la seguridad en sí mismas, mediante el análisis y
defensa de su criterio sobre el tema; una apertura mayor a ser tolerante a todo lo que le
rodea, conociendo otros contextos y pensamientos diferentes al propio, y mejorar su
pensamiento crítico ante lo que se le presente. Se pretende que esas mismas herramientas
de la comprensión lectora, puedan servirles para cualquier otro tema y poder así defender su
punto de vista, basado en la discusión de clase.
Este conocimiento, que viene a través de la lectura, solamente se puede lograr teniendo una
buena comprensión de la misma y ésta a la vez se obtiene aplicando estrategias de
comprensión lectora. El profesor de la clase de literatura en inglés es el indicado para guiar a
sus alumnas a la fascinación de un nuevo mundo a través de la aplicación correcta del
idioma en su nuevo aprendizaje.
1
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. Centro Escolar Entrevalles, Colegio de Señoritas
Es un centro educativo que pertenece al grupo Asociación para el Desarrollo Educativo
(APDE), institución que presiden los padres de familia de varios colegios miembros de este
grupo. Los centros escolares que pertenecen al grupo APDE son los siguientes: Colinas, Las
Charcas, La Villa, Sol Alto, El Roble, Campoalegre y Entrevalles. Todos estos centros
educativos trabajan en un ambiente de respeto y de convicción al trabajo bien hecho con
reglas muy claras para una buena convivencia. El centro escolar tiene una formación
espiritual basada en los fundamentos de la doctrina católica, bajo la guía espiritual de la
Prelatura del Opus Dei1.
En cuanto al Centro Escolar Entrevalles, el alumnado, personal docente y administrativo del
colegio lo conforman sólo mujeres; está enfocado a la educación solamente para señoritas.
Se ofrece una educación personalizada de manera que cada alumna alcance el máximo
desarrollo posible de su capacidad y aptitudes, forme su propio criterio y consiga la madurez
y conocimientos necesarios para tomar decisiones libremente, con rectitud y sentido de
responsabilidad.
1.1.1. Descripción de la infraestructura y ubicación
El Centro Escolar Entrevalles está localizado en un paraje ecológico a 1,800 metros de altura
sobre el nivel del mar, en el Km.16.8 de la Carretera a El Salvador, en los suburbios
elegantes de la ciudad de Guatemala.
Su infraestructura consta de dos edificios y una capilla en la parte frontal del centro escolar.
El atrio de la capilla sirve de entrada al colegio, donde un área espaciosa funciona como un
lobby y una salita de espera. Frente a la capilla hay un espacio para acomodar a todas las
niñas cuando se celebra una actividad eucarística.
Se han construido unos caminos pavimentados cubiertos con toldos por donde se entra a las
instalaciones educativas.
En el primer edificio se encuentra el área de administración, la dirección, el área de
conferencias, biblioteca, coordinaciones y en la parte baja del edifico están la coordinación
1 Manual de Inducción. Volumen I. Guatemala: Asociación para el Desarrollo Educativo - APDE, 2008. Punto IV
No. 2
2
de primaria y salón de maestras de primaria. En el tercer nivel de bajo se encuentran el salón
de maestras de preprimaria y su coordinación.
En el segundo edificio, en la parte de arriba, están ubicados los grados de nivel medio, en el
segundo nivel están los grados desde quinto primaria hasta primero básico y en el tercer
nivel desde primero a cuarto primaria. Al final del corredor está ubicada la cafetería y
seguidamente la cancha de basket y luego la segunda cancha de basket la cual está
techada. Cada edificio tiene sus servicios sanitarios, duchas y casilleros correspondientes a
cada nivel.
1.1.2. Filosofía de la institución
Buscar y amar la verdad2: bajo este fundamento se diseñó APDE, donde la labor educativa
debe realizarse a través de medios ordinarios, apoyada sobre todo en el trabajo bien hecho,
en el esfuerzo y en el estudio personal de profesores y alumnas.
La misión de APDE es promover la educación integral de la familia guatemalteca, a través de
la efectiva aplicación del Proyecto Educativo, por lo que El Centro Escolar Entrevalles, en su
misión, propone colaborar con los padres de familia en la formación de jóvenes cristianas
auténticas, que sepan asumir en su vida las responsabilidades personales y profesionales,
con madurez y criterio.
La visión de APDE es ser la organización más influyente en el ámbito educativo, que
promueva con constancia la revalorización de la persona, la familia y la sociedad.
Para responder a esta visión, el Centro Escolar Entrevalles es un proyecto educativo que
prepara a sus alumnas para el futuro y para que se abran campo en el ámbito internacional.
Es un centro escolar donde la educación es enriquecida con una atención personal que
busca el desarrollo de una rica y fuerte personalidad de sus alumnas, lo cual les asegurará el
éxito en la etapa universitaria y en su vida personal.
1.1.3. Descripción de la población
La población del Centro Escolar Entrevalles es de 385 alumnas cuyas edades oscilan de 6 a
18 años. Se trata, en su gran mayoría, de hijas de matrimonios constituidos y casados por la
iglesia católica: esta cláusula es muy importante para el ingreso al colegio. Las familias son
2 Manual de Inducción. Volumen I. Guatemala: Asociación para el Desarrollo Educativo - APDE, 2008. P.04
3
de estrato socioeconómico alto, por lo que la mayoría de las egresadas opta, al terminar el
colegio, por estudiar en otros países.
El manejo del idioma inglés trata de ser óptimo y se procura inculcar los conocimientos de un
tercer idioma: las alumnas reciben clases de francés desde primer curso a tercero. Su
preparación es de alto nivel y las prepara para estudios en el extranjero: esto responde a uno
de los objetivos de la institución, que es alcanzar la excelencia académica.
Otro de los objetivos del Centro Escolar Entrevalles es que las alumnas sean mujeres que
amen la libertad y la defiendan: también que aprendan sobre el amor, la comprensión, la
capacidad de perdón, la solidaridad y la cooperación y hacer suyo el espíritu de servicio.
Todo esto se logra a través del valor de la amistad. También se procura reforzar siempre el
cultivar los detalles de: orden, puntualidad, responsabilidad, buenas maneras, limpieza,
sobriedad y el cuidado de las cosas materiales.
1.1.4. Programas
El Centro Escolar Entrevalles, por ser un Colegio de APDE, está asociado con la Asesoría de
Fomento de Centros de Enseñanza de España3 por lo que implementa su programa SNIPE
para los primeros cinco grados de primaria. A partir de 6to grado la Organización del
Bachillerato Internacional (IBO) con sede en Suiza4 provee los programas de años
intermedios (PAI) y el de Bachillerato Internacional (BI). Los estándares de este Bachillerato
son internacionales y deben ser respetados por las instituciones que optan por trabajar con
este programa.
Existe una tabla general de calificaciones de monografías que aplica para todas las clases
que se llevan en el BI. A continuación se presenta la tabla:
E 60-69D 70-79C 80-89B 90-95A 96-100
3 Centro Escolar Entrevalles. Información General – Formación Académica [en línea]. Guatemala. Disponible en
Internet: http://www.entrevalles.edu.gt/pcb/igeneral.php4 Ibíd.
4
Estos programas permiten que las estudiantes estén preparadas para integrarse a cualquier
programa de estudio nacional o extranjero. Son programas basados en filosofías
internacionales para hacer posible la educación más amplia y preparar a las alumnas para su
desempeño en cualquier carrera profesional tanto en Guatemala como en cualquier otro
país.
Hay tres herramientas imprescindibles dentro del pensum académico del Centro Escolar
Entrevalles:
- las destrezas en el manejo de la computadora,
- el dominio del inglés
- el hábito arraigado de la lectura.
Las alumnas de secundaria estudian, además del idioma inglés, el francés, para alcanzar un
nivel medio que pueden reforzar con un curso intensivo en Canadá.
También en el área de inglés, las alumnas realizan los exámenes estandarizados Elash y
College Board, que son los mínimos necesarios para el ingreso a las universidades
nacionales, para retroalimentar los contenidos de este idioma y poder compararlos con
parámetros internacionales sobre el nivel académico.
1.2. Contexto personal
Como maestra de literatura en inglés en el Centro Escolar Entrevalles pude comprobar
constantemente que las alumnas tenían deficiencia en la comprensión de las instrucciones
que se les daba antes y durante la lectura guiada o en la resolución de algún ejercicio
específico, dado que estas acciones son totalmente en el idioma inglés. Esta carencia del
dominio del idioma se debe a la falta de aplicación de estrategias lectoras que le ayudan en
todo momento, a la alumna, no solo a comprender la lectura y resolución de ejercicios, sino a
conocer y ampliar más su vocabulario en ese idioma.
Por la clase de programa que se maneja en el Centro Educativo, las alumnas tienen que ser
capaces de poder manejar un nivel de inglés con un promedio más alto a 86 puntos, no solo
en la materia de literatura, sino en otras asignaturas que también se imparten en este idioma
y es necesario que la alumna sea capaz de entender las instrucciones del tema que se trata
en clase, para poder llevar a cabo con éxito los ejercicios.
5
1.2.1. Definición del puesto de trabajo
Laboro en el Centro Escolar Entrevalles desde enero del 2009. Durante ese año tuve a mi
cargo tres asignaturas las cuales fueron: Contabilidad Financiera, para tercero básico, en el
área de PAI, preparando a las alumnas para la clase de Business and Management del BI en
4to. Bachillerato; la clase de Literatura en inglés, en tercero básico, en el área de PAI, la
función principal en esta clase era que las alumnas entraran en contacto específicamente
con la cultura anglosajona a través de la lectura y ejercitación de diferentes aspectos
relacionados con la literatura y por último, Business and Management en 4to. y 5to. del
Bachillerato Internacional (BI).
En el presente año tuve la oportunidad de desarrollar otras áreas, además de la clase de
Contabilidad financiera y Business and Management, en los mismos grados del año anterior,
trabaje con las asignaturas de Productividad y Desarrollo en 2do. Básico, como hilo
conductor de Estudios Sociales; Elaboración de Proyectos en 4to. Bachillerato, para el
desarrollo de sus capacidades en la preparación de cualquier proyecto o seminario; y la
clase de Seminario y Temario en 5to. Bachillerato.
En Seminario se desarrollaron tres proyectos: el personal, el de nación, el de investigación-
acción. En Temario, la recopilación de información para el desarrollo de temas específicos
orales y escritos.
1.2.2. Definición de los objetivos personales a nivel institucional
a. Contribuir responsablemente con mi trabajo bien hecho a la obra de la educación
integral de la cual se ocupa la institución para la que trabajo.
b. Crecer personal y profesionalmente dentro de la institución, para brindar un trabajo de
calidad y servir a mis alumnas y colegas. Ser un apoyo para el crecimiento
comunitario a través de las diferentes actividades propuestas por el centro escolar,
ayudando a integrar a las familias a la misión y visión de la misma.
1.3. Problemática
La práctica docente en el centro escolar ha permitido constatar que la mayoría de las
alumnas no evidencian una comprensión profunda de los ejercicios que requieren el recurso
a la comprensión lectora.
6
Los resultados de las alumnas en estos ejercicios escritos u orales evidencian su falta de
dominio de la comprensión lectora.
El grupo de alumnas del año 2009 presentó un bajo rendimiento en la clase de literatura,
especialmente en el área de la comprensión lectora, con respecto a las expectativas y
estándares de los programas internacionales a los cuales está inscrito el Centro Escolar
Entrevalles.
1.3.1. Casos
Algunos de los comportamientos relacionados con esta falta de comprensión lectora, son los
siguientes:
no detenerse a leer las instrucciones,
si se leen, no están bien comprendidas,
en todos casos no las siguen, por lo que contestan erróneamente,
a las alumnas les interesa esencialmente salir del paso y finalizar el ejercicio,
creen que la respuesta superficial a las preguntas planteadas es suficiente para
finalizar el trabajo,
sólo buscan los párrafos que contengan las respuestas aparentes a las preguntas,
por lo que no leen ordenadamente de principio a fin el documento a leer,
las alumnas omiten la lectura ordenada y completa del texto y las instrucciones.
Lo mencionado anteriormente se refiere a la generalidad de los alumnos. Algunos casos
concretos ponen nuestro problema en evidencia:
Caso 1: Eugenia C. no concibe claramente ciertas definiciones de vocabulario y
tiempos verbales. Por tanto utiliza equivocadamente ciertas palabras en contextos no
adecuados. Su comprensión lectora es deficiente porque lee asumiendo el significado
de los párrafos sin comprender en su totalidad todas las formas lexicales y sintácticas
utilizadas en la lectura.
Caso 2: Beatriz A. tiene un bajo dominio del idioma inglés: se nota en el vocabulario
pobre que maneja. Además, no conoce los verbos de uso regular, por lo que se
desempeña pobremente en la clase de inglés. Aplica mediocremente las estrategias
requeridas según la lectura asignada, debido a su falta de dominio de elementos
gramaticales básicos.
7
Caso 3: Regina B. conoce el idioma y lo utiliza con cierta fluidez, pero no conoce su
expresión gramatical. Por lo tanto, su comprensión lectora no es buena, no se
esfuerza lo suficiente para comprender la lectura y esto no le permite leer
secuencialmente.
Estos casos, y el comportamiento general de las alumnas descrito anteriormente permiten
suponer que la comprensión lectora en el idioma inglés se encuentra al centro de la
problemática planteada.
Los datos numéricos acerca del rendimiento de las alumnas en la clase de English Literature
pueden aportar informaciones complementarios a los datos de la observación.
1.3.2. Datos
Generalmente, el nivel de las calificaciones es inferior a las expectativas del proyecto
educativo y las de los padres de familia.
Los estándares del IBO5 no están alcanzados y la certificación del Colegio no sólo depende
de la implementación de procesos administrativos y educativos adecuados, sino que
depende también del rendimiento de las alumnas.
La revisión de las calificaciones de las alumnas en los exámenes de segundo bimestre del
año 2009, y su contrastación con la escala provista por IBO permite entender mejor la
dimensión del problema detectado.
5 IBO, International Baccalaureate Organization, Geneve, Suiza.
8
Cuadro 1. Exámenes de 2° bimestre 2009. Tercero básico
Orden Nombres NotaEvaluación
IBO1 A. Beatriz 61 E2 A. Juliana 78 D3 B, Regina 72 D4 C, Marielos 86 C5 C, Mariana 85 C6 C, Eugenia 66 E7 C, Isabella 84 C8 C. Paola 93 B9 F. Gabriela 79 D
10 G. Regina 92 B11 G. Rosario 86 C12 G. Marina 94 B13 G. Andrea 90 B14 R. Carmen 89 C15 R. Inés 86 C16 R. María 77 D17 S. Dulce 79 D18 T. María de los Angeles 75 D19 V. Agustina 88 C20 V. Jennifer 93 B
Promedio general 82.65Fuente: propia
El promedio general obtenido por las alumnas de la clase de Tercero Básico en la clase de
Literatura en Inglés parece bueno según los estándares locales, mas sin embargo se ubica
en el rango C de la escala de evaluación de IBO.
Además es sorprendente constatar que ninguna calificación alcance el rango A
correspondiente a la mejor calificación posible.
El estudio de frecuencia de notas puede aportar luces sobre el comportamiento del grupo.
9
Cuadro 2. Frecuencia de notas. Tercero básico
IBO E D C B Arango 60-69 70-79 80-89 90-95 96-100
Valor absoluto
Valor relativo
Valor absoluto
Valor relativo
Valor absoluto
Valor relativo
Valor absoluto
Valor relativo
Valor absoluto
Valor relativo
nota 2 10% 6 30% 7 35% 5 25% 0 0%Muy insuficiente Insuficiente Aceptable Bien Excelente
Fuente: propia
La frecuencia de las notas muestra que 0% de las alumnas alcanza el nivel de excelencia
esperado tanto por APDE como por IBO.
Aparece que el rendimiento de 40% de las alumnas es insuficiente en comparación con los
estándares.
1.4. Problema de investigación
Apenas 60% de la población escolar del grado de tercero básico satisface con las
expectativas de APDE y del programa IBO.
1.5. Objetivo último
Incrementar el porcentaje de alumnas de tercero básico del Centro Escolar Entrevalles que
cumplen con las expectativas de APDE y del programa IBO en la asignatura de English
Literature.
1.6. Pregunta de la investigación
¿Cómo incrementar el porcentaje de alumnas de tercero básico del Centro Escolar
Entrevalles que cumplen con las normas de excelencia de APDE y de IBO?
10
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Introducción
El centro escolar Entrevalles implementa su proyecto educativo integral con un programa con
elevados estándares de idioma inglés. La promesa básica de la Asociación es que las
alumnas alcancen un nivel de excelencia académica que les permita emprender estudios
superiores en inglés, si así lo desean.
Apenas 60% de las alumnas alcanzan un nivel satisfactorio.
¿Cómo incrementar el porcentaje de alumnas de tercero básico del Centro Escolar
Entrevalles que cumplen con las normas de excelencia de APDE y de IBO?
Para responder a esta pregunta, es necesario efectuar una revisión de la bibliografía
pertinente que permita, en primer lugar, comprender quienes son las chicas de clase alta
entre las edades de 14 a 16 años: eso permitirá adecuar las enseñanzas a los estilos de
aprendizaje propios de las señoritas de esta edad. Seguidamente, se tratará de entender
mejor lo que es la enseñanza de la literatura inglesa, lo que permitirá entender mejor los
estándares y las expectativas del programa de Bachillerato Internacional. Luego, se
procurará identificar los métodos más apropiados para alcanzar los estándares requeridos.
Se espera que los resultados de esta indagación permitan elaborar e implementar una
propuesta de acción para incrementar el porcentaje de las señoritas que cumplen con las
normas de excelencia de APDE e IBO.
2.2 Las alumnas de tercero básico
El ser humano es único e irrepetible: sin embargo, las leyes del desarrollo hacen que todo
ser humano pase por diferentes etapas de desarrollo. Por tanto las señoritas en edades
comprendidas entre 14 y 16 años se pueden analizar desde el punto de vista del nivel de
desarrollo propio de esta edad. ¿Cuales son las características de este estadio de
desarrollo?
2.2.1 Fundamento antropológico
Las alumnas que cursan el tercer grado se encuentran en la etapa de la adolescencia:
siguen recibiendo y viviendo con la influencia familiar, teniendo vínculos que giran en torno a
11
los temas de interés común como el noviazgo, rendimiento académico y la percepción que
tienen de ellas mismas y de los demás.
Todas las experiencias positivas y negativas que puedan vivir en esta etapa de la vida se
reflejan directamente en la vida escolar pues todas ellas influyen en la toma de decisiones y
el uso adecuado de todas las herramientas disponibles para su éxito personal.
La toma de decisiones se relaciona con la educación del carácter y la voluntad: en el caso
específico de las alumnas del Centro Escolar Entrevalles, se nota que las jóvenes no están
todavía firmemente decididas a responsabilizarse por satisfacer las expectativas de su
familia y del Centro Escolar. Van tirando, evitan esforzarse y no alcanzan los mínimos
requeridos. Este comportamiento acomodado se supera cuando las señoritas finalmente fijan
metas personales de progreso.
2.2.2 Desarrollo psicológico y físico
Si bien todas las personas pasan por los mismos estadios de desarrollo, la ley de variabilidad
hace que no todas alcancen el mismo nivel de desarrollo en el mismo momento.
Mientras algunas alumnas prácticamente han desarrollado una fisionomía ya madura, otras
conservan una fisionomía más infantil. Los cambios físicos ocurridos en las primeras les dan
“ventaja” sobre las otras, por que poseen una imagen diferente y sienten mayor autoestima
que las niñas cuyo desarrollo fisiológico es más tardío.
De esta suerte, en el grado de 3° básico, el perfil del grupo es heterogéneo.
Por medio de la metodología de la preceptoría que se implementa en el centro escolar, se
logra minimizar las desventajas que esta etapa conlleva para las alumnas con desarrollo
tardío y trata de equiparar las ventajas de las alumnas con mayor desarrollo para que se
tenga una buena percepción personal e iguales condiciones de alta autoestima que las
llevará a resultados positivos a nivel académico.
2.2.3 Desarrollo cognoscitivo
En el desarrollo de la adolescencia, en el campo cognoscitivo especialmente, las alumnas de
tercero básico pueden mejorar mucho más si están acompañadas con ayuda de mentores y
la aplicación de herramientas específicas para cada una de las áreas que se trabajan a nivel
12
académico. Cuanto mayor es la ayuda mayor es la zona de desarrollo en cada una de las
alumnas, según el Psicólogo Vigotsky.
La ayuda y/o el acompañamiento, que se le pueda brindar en esta etapa al adolescente, en
apoyo para el aprendizaje y resolución de problemas fomentarán la independencia y la
superación personal, que contribuirán al desarrollo de sus habilidades cognoscitivas
generales.
2.2.4 Desarrollo social
El “¿quién soy?”, “¿Cómo encajo en el mundo?” o “¿De qué trata la vida?6” son preguntas
usuales que se hacen jóvenes en la etapa de la adolescencia cuando tratan de encontrar su
propio lugar en su entorno social. Todo este proceso lleva a la adolescente a transitar por
diferentes caminos en su vida.
Las adolescentes buscan con ahínco cuáles son sus fortalezas y qué tipo de funciones sean
las más adecuadas y que puedan ellas desempeñar para el resto de sus vidas. El mantener
sus relaciones personales más estrechas con personas idóneas y que aporten algo positivo
a su vida determinará el éxito que alcancen como personas y en el ámbito académico,
siendo algunas de estas personas idóneas los mentores que participen guiándoles en
resolver sus problemas.
2.2.5 Desarrollo sensitivo
En todos los seres vivos existen períodos sensitivos, algunos son repetitivos y otros sólo
suceden una vez en la vida como los de formación, que desaparecen al llegar la edad adulta.
Todas las personas son seres trascendentales y con voluntad, lo que significa que son seres
libres y responsables, capaces de entender y razonar, lo que nos diferencia del resto de
animales.
Gracias a la voluntad, el ser humano es capaz de dominar los períodos sensitivos llevando a
cabo actividades que lo obligan a desarrollar una fuerza de voluntad superior. Es por ello que
todas las acciones integradas en la formación de la persona, tienen su momento oportuno de
desarrollo que ayudan a adiestrar, instruir o educar. Estos períodos permiten la formación
6 FELDMAN, Robert S. Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. Sexta Edición. Mexico: Mc
Graw-Hill, 2004. p. 371
13
integral de los jóvenes pudiendo potenciar las capacidades de estudio, buenos hábitos,
desarrollando virtudes como el orden, responsabilidad y toma de decisiones responsables.
2.2.6 Síntesis del desarrollo
Las señoritas de 14 a 16 años viven el período de la adolescencia durante el cual
manifiestan inquietud por su futuro sin comprometerse todavía hacia su rol de mujer en la
familia y en la sociedad. Precisan guía y acompañamiento para proyectarse adecuadamente.
El Centro Escolar Entrevalles provee este acompañamiento personal a las alumnas y gracias
a ello, se puede esperar influir positivamente sobre su deseo de crecer y progresar.
2.3 La literatura en el idioma inglés
2.3.1 Definiciones
La literatura es una expresión escrita en forma única, universal y que contiene una belleza
expresiva que llega al intelecto y a las emociones de las personas y que, por su valor, son
recordadas a través del tiempo.
Existen diferentes definiciones de la literatura, dependiendo de su contenido, valor histórico y
aporte a los diversos campos de estudio. Según el Diccionario de la Real Academia
Española, la literatura es: “El arte que emplea como medio de expresión una lengua.”
Otra definición identifica la literatura “con la cultura general de los pueblos, y la historia
literaria con la historia de la civilización”7. Este tipo de literatura se refiere a las fuentes
primarias de la historia, que abarca muchas áreas; como historia diplomática militar y
económica de un país.
“Es interesante ver, de cualquier forma, cómo la literatura toma prestado de la historia y la
historia de la literatura”8. La literatura se puede entender como un medio de información
mucho más explícita de lo que el hombre puede narrar de los eventos importantes en la
historia, haciéndolos ver de una forma más real y auténtica, dándole así un toque más vivo.
Desde el punto de vista educativo la literatura también se ha concebido como las diferentes
formas en que las personas se relacionan con lo escrito ya que a través de la lectura un
7 UREÑA HENRIQUEZ, Camila. Invitación a la lectura. Cómo fomentar el hábito de la lectura. Cómo leer los
libros clásicos. 2ª. Ed. Bogotá: Editorial La Oveja Negra Ltda, 2002. p. 108 SALINAS, Casilda, GONZÁLEZ, Jorge y KIEHNLE, Socorro. Historia y literatura, dos realidades en
conjunción. 1a. Ed. D.F., México: Universidad Iberoamericana, Departamento de Historia, 2006. P. 10
14
escritor comparte con el lector una cultura diferente a la suya. Esta interacción entre el lector
activo que procesa y examina el texto y el escritor permite que la literatura ocupe un lugar
importante en el desarrollo del aprendizaje.
“Todas las obras escritas por novelistas, poetas, filósofos, historiadores, hombres de ciencia,
y políticos tienen cierto valor literario, del cual dependerá su valor estético”9, conforme su
presentación y léxico dentro de la escritura.
Estas definiciones se ven desde el punto de vista moderno “Tanto la literatura, como el arte y
la historia no son más que realidades-unas más que otras-limitadas. El suceder real o verdad
práctica no es más que una manifestación limitada de la verdad”10. Por tanto una obra
literaria siempre tendrá parte real y otra ficcional dependiendo de lo que el autor trata de
transmitir a su lector.
Al hablar de literatura, no se debe referir únicamente al impacto social o cultural de la lectura:
ésta también tiene un impacto emocional, ya que trabaja en un amplio rango de las
emociones humanas y retrata sentimientos que todos podríamos experimentar en algún
momento. Para los adolescentes, la parte sentimental debe ir con un razonamiento reflexivo
sobre lo que leen, porque es muy fácil lograr la emoción, pero el profesor, es quien indica el
objetivo que lleva la lectura, o sea “que leamos para algo, para alcanzar alguna finalidad.”11
2.3.2 Enseñanza de la literatura
Lo anterior define la literatura como un arte.
Sin embargo, en la escuela y en el colegio, se considera la literatura como el estudio de los
usos escritos que se le da a la lengua. Los usos son universales: cualquier idioma se presta
para hacer literatura. De allí que no existe diferencia en los contenidos de la clase de
literatura en inglés o en idioma español.12
9 UREÑA HENRIQUEZ, Camila. Invitación a la lectura. Cómo fomentar el hábito de la lectura. Cómo leer los
libros clásicos. 2ª. Ed. Bogotá: Editorial La Oveja Negra Ltda, 2002. P. 1110 SALINAS, Casilda, GONZÁLEZ, Jorge y KIEHNLE, Socorro. Historia y literatura, dos realidades en
conjunción. 1a. Ed. D.F., México: Universidad Iberoamericana, Departamento de Historia, 2006. P. 1211 SOLE, Isabel. Estrategias de lectura. Edición 2004. P. 17.12 OUDDANE, Serge. Seminario planificación y evaluación por competencias en el idioma oficial, co-oficial o
extranjero. Guatemala: Universidad del Istmo, noviembre 2009.
15
La escuela tiene que permitir el acceso de los alumnos a los distintos usos de la lengua: se
trata entonces que los alumnos ejerciten su capacidad de comprensión lectora y de
producción escrita en los distintos usos comunicativos del lenguaje escrito.13
Por lo anterior, se considera necesario revisar cuales son los usos de la lengua escrita que la
profesora de literatura tiene que abordar con las alumnas en su clase.
2.3.3 Géneros literarios
En literatura es importante tomar en cuenta todos los géneros que se pueden leer y cada uno
con su propia estrategia a aplicar para que los alumnos obtengan una mejor comprensión
lectora, por lo cual es importante precisar el significado de género literario.
“Los géneros literarios son técnicas expositivas singulares, ligadas a ciertas leyes de forma y
contenido de carácter histórico o no, a las que se someten las obras literarias. La primera
clasificación de los géneros literarios pertenece a Aristóteles, quien los redujo a tres: épica,
lírica y dramática.”14 Conocer los diferentes géneros permite al lector poder relacionarse con
la historia y así hacer más fácil la aplicación de las estrategias de lectura.
“Se leen obras literarias para adquirir de ellas cierta experiencia, para satisfacer en parte
ese anhelo de algo más que sienten todos los seres humanos.”15 Al tomar en cuenta todos
los géneros literarios, la literatura hace que se enriquezca el conocimiento del las distintas
culturas expresados en los mismos. Es una experiencia más profunda sobre el sentir de un
autor, de un pueblo o de forma de vivir de ciertos seres humanos a los cuales se refieren en
el género del cual se está leyendo.
La clasificación general de los géneros literarios es variada, y dentro de cada género surgen
sub-géneros o géneros menores, algunos de ellos sólo válidos en ciertos momentos
históricos. Esto se refiere a los acontecimientos sociales, donde el profesor guía al alumno
en la lectura de textos relacionada a lo que está sucediendo, que le da más significado a la
lectura misma y al hecho social de ese momento.
13 Ibíd.14 GIMÉNEZ, Nidia. Literatura [en línea]. La Plata, Argentina, 2000 [citado en octubre 2009]. Disponible en
Internet: http://www.mailxmail.com/curso-mejorar-lectura-escritura/relectura-parafraseo-intertextualidad15 UREÑA, Camila. Invitación a la lectura. Cómo fomentar el hábito de la lectura. Cómo leer los libros clásicos.
2ª. Edición. Bogotá: Editorial La Oveja Negra Ltda, 2002. P. 23
16
“¿Cómo se clasifican los géneros literarios?”16
2.3.3.1 Género narrativo
La obra narrativa es aquella en la que un narrador, a través de un discurso oral o escrito,
relata una historia, destinada a oyentes (como en la epopeya griega o en los cantares de
gesta medievales) o lectores (como en la novela moderna).
Existen varios sub- géneros narrativos entre los cuales podemos mencionar los siguientes:
a) El Cuento: “Es una narración de un evento ficticio, posee carácter sencillo y breve, con
variadas tendencias a través de una rica tradición literaria y popular. Presenta pocos
personajes y el proceso de relato hace claro el desenlace de la historia, los cuentos no son
parábolas ni proverbios, y por lo tanto no pueden quedar inconclusos; esperamos de ellos el
placer de una conclusión que nos parezca satisfactoria psicológicamente”.17 En la clase de
literatura en inglés, se utilizan los cuentos para el estudio de las estrategias de identificación
del personaje principal, el mensaje de la historia, el origen cultural, y la estrategia de
contraste y comparación con historias de nuestro país.
b) La Novela: “Introduce unas diferencias específicas, pues contamos con encontrar en ella
una realidad social, ya sea contemporánea o histórica, que nos resulte familiar, aunque no
necesariamente la que protagonizamos nosotros y nuestros amigos”.18 La literatura en inglés
recurre a la novela para despertar el interés del alumno en la práctica del idioma, ya que a
través de una historia más compleja, se conoce un nuevo contexto social y cultural de los
países de habla inglesa. Esto conlleva a que el alumno también practique y conozca
modismos propios de lugar o país a que se refiere la historia.
c) La Novela Corta o Nouvelle: Este sub-género se define fundamentalmente como la
representación de un acontecimiento, sin la profundidad que presenta una novela normal
cuando se refiere a los personajes y a la trama de la historia. Los elementos como la acción,
el tiempo y el espacio aparecen condensados y se presenta con un ritmo acelerado en el
desarrollo del tema. Los rodeos y las descripciones propias de una novela, desaparecen en
una novela corta, así como los exhaustivos análisis psicológicos de los personajes
16 VAN DIJK, Teun A. (ed.) Discurso y Literatura, Nuevos Planteamientos sobre el análisis de los géneros
literarios. Trad. García Hernández, D. Madrid: Editorial Visor Libros, 1999. P. 110-11117 BLOOM, Harold. Cómo leer y por qué. 1ª edición. España: Editorial Anagrama, S.A., 2007. P. 2918 Ibíd. P. 15
17
La ventaja en la novela corta es que las alumnas puedan identificar más fácilmente la idea
principal de la historia y el papel que los personajes juegan dependiendo del contexto social.
Se pueden aplicar exámenes cortos para saber cuánto han comprendido los estudiantes de
la historia. Esta novela corta siempre es parte de una novela, y se utiliza también para
conocer la situación social propia del país donde se desenvuelve.
d) La Leyenda: Manifestación literaria de tradición oral apoyada a veces en hechos
históricos reales. El profesor utiliza la leyenda para comparar los hechos reales que suceden
en un país en cierto momento, con las leyendas de ese país o de otro, que tienen acciones
comunes de los personajes.
e) La Balada: Sucesos tradicionales, leyendas contados con sencillez y emoción y
usualmente se funde con la queja, la melancolía, el gozo y la tristeza. En la clase de
literatura en inglés este es uno de los géneros preferidos de las alumnas ya que manifiestan
a través de la lectura sus propias vivencias y el profesor puede aprovechar a relacionar la
historia contada dramáticamente, con experiencias personales, lo cual ayuda a que la
alumna se involucre profundamente en la lectura y la haga suya.
f) El Romance: Es una composición épica-lírica de origen popular, con temas procedentes
de los cantares de gesta o que expresa específicamente sentimientos de origen lírico. Se
enfoca en la fantasía, la emoción y el encuentro con la misma naturaleza y la historia remota.
Este género literario se utiliza en la clase de literatura, especialmente cuando se desea que
el alumno conozca un poco más de geografía antigua y moderna, da una idea general del
tiempo medieval y de cómo se usaba el idioma en ese momento y su evolución hasta
nuestros días. Este género ayuda al profesor a estudiar principalmente la evolución del
vocabulario.
g) La Fábula: Es una narración breve, en donde las condiciones humanas son
representadas a través de figuras de animales, presentando vicios y virtudes que dan una
enseñanza con censuras de carácter moral. Cuando este género aparece en la literatura de
habla inglesa ayuda a que las alumnas puedan relacionar vivencias culturales propias con
las de otro país a través de personajes animalescos que se conocen en las dos culturas, por
tanto, se hace más fácil el conocer sentimientos, reacciones y procederes de personas en
dos culturas diferentes pero a la vez parecidas. La fábula tiene algo en particular que es la
moraleja, esto es como un aprendizaje que surge de la historia, esta moraleja es entendida
en todos los idiomas, porque es el resultado de la situación que cuenta la historia sobre los
18
animales, que se relacionan con las reacciones de las personas. A través de la fábula, el
profesor de literatura puede aprovechar a la reflexión y educación en valores.
h) La Parábola: El objetivo final de la parábola es transmitir una lección moral mediante el
relato de algún hecho y una actitud religiosa. Esta no recurre a la personificación de
animales ni utiliza un estilo especial, sino que generalmente es expresada de forma festiva.
Usando la parábola en la literatura de habla inglesa se transmite al lector la forma de vida de
un país y la calidad moral de sus habitantes, así como la forma de pensar de ese país tan
diferente al nuestro, enseñándole al alumno a tener un pensamiento crítico al momento de
leerlo.
Lo anterior nos recuerda que, cada año, en la clase de literatura, cada alumna tiene derecho
a leer y escribir cuento, novela, novela corta, leyenda, balada, romance, fábula y parábola, y
que la profesora tiene el deber de planificar de acuerdo a estas necesidades de las
alumnas19.
2.3.3.2 Género dramático
Es el género literario que representa algún episodio o conflicto de la vida de un ser humano
por medio del diálogo de los personajes. Este género puede ser representado por medio de
una obra dramática destinada a ser representada ante un público, por lo cual no puede tener
una duración desmesurada y es una acción dialogada y representada por personajes
(actores) en un espacio escenográfico. Debe usar un vocabulario claro. Este género agrupa
todas las presentaciones de obras teatrales y no solamente incluye obras cuyos desenlaces
son de carácter catastrófico, sino que también hay obras románticas y graciosas. El autor de
una obra dramática debe poner tensión en el ánimo del público y se debe presentar una sola
vez.
El género dramático se divide en sub-géneros, los cuales se mencionan a continuación:
a) La tragedia: Es una historia trágica que imita acciones humanas en torno al sufrimiento
de los personajes y a la piedad, hasta el momento del reconocimiento de los personajes
entre sí o de la toma de conciencia del origen del mal. El uso de del género la tragedia en la
literatura de habla inglesa se hace de gran ayuda para poder relacionar personajes de la vida
real que vivieron en momentos históricos cruciales de la humanidad y que sufrieron de una
forma desmedida. La historia al ser representada con los personajes que aparecen en este 19 OUDDANE, Serge. Op. Cit.
19
tipo de género, expresan dolor similar a los de la historia de vida como país, relacionando
estas mismas situaciones con otros países, haciendo posible mejorar los conocimientos de la
clase de historia.
b) La comedia: Es la imitación de las personas más vulgares; no personas con cualquier
fealdad física o moral, sino las que suponen lo ridículo. Describe a las personas
intelectualmente deformadas, aspectos concretos y risibles de la vida cotidiana. Por lo
regular los personajes son de condiciones sociales y económicamente inferiores, el final
siempre es feliz y optimista, y su único fin es provocar la risa en el lector. Este género
literario ayuda a la alumna a comprender situaciones difíciles de la vida diaria y las propias
ridiculeces de lo humano, a través de la risa, donde se concentra lo positivo de esas
situaciones, y se logra sacar siempre un aprendizaje de cada una de ellas.
Nuevamente es importante tomar en cuenta que las alumnas tienen que leer y escribir
tragedia y comedia año con año, y que la profesora tiene el deber de planificar su enseñanza
de acuerdo a esta necesidad del alumno.
2.3.3.3 Género lírico
Este género expresa los sentimientos, imaginaciones y pensamientos del autor, donde
manifiesta su propio mundo y por tanto su género poético es más subjetivo y personal. Por lo
general el poeta se inspira frecuentemente en la emoción que han provocado en su alma los
objetos y hechos externos y por supuesto también puede interpretar sentimientos colectivos.
A través de éste género se conoce básicamente la diferencia entre la cultura americana y la
europea y se práctica el uso de la estrategia de similitud y contraste.
2.3.3.4 Género poético
Este género recurre al uso estético del lenguaje más que su contenido y el hombre lo usa
desde la antigüedad. El género de la poesía ayuda al estudiante a aprender un vocabulario
más enriquecedor que le enseña a usar un lenguaje mucho más elocuente y elegante. “La
palabra poesía tiene además otro sentido, que es: la manera de la forma literaria opuesta a
la prosa.”20
20 UREÑA, Camila. Invitación a la lectura. Cómo fomentar el hábito de la lectura. Cómo leer los libros clásicos.
2ª. Edición. Bogotá: Editorial La Oveja Negra Ltda, 2002. P.40
20
Según Bloom, “la poesía tiende a no depender tanto de la historia como la prosa de ficción o
el teatro, la poesía es la culminación de la literatura de invención, a mi juicio, porque es una
forma poética.”21 Por lo que el uso de la poesía en la clase de literatura en inglés aporta un
conocimiento más amplio del idioma inglés por que el autor utiliza palabras sofisticadas que
en algún momento inspira a la alumna a manejar un nivel del idioma inglés más elevado.
2.3.3.5 Texto informativo
Este también es llamado expositivo, siempre trata con las cosas referentes al mundo. Tantos
los objetos que se detallan como el estado de los mismos pertenecen al mundo externo, real
y son ajenos al lenguaje, en tanto son ajenos a él. Este género acerca de forma concreta a la
alumna a la realidad de un país y su población y a la realidad en que viven, despierta al
expresión de su forma de pensar y sentir, dándole así una idea aún más clara de la cultura
de donde viene el texto informativo que está leyendo.
2.3.3.6 Biografía
Es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta el momento de
su muerte describiendo los hechos, logros y fracasos, como aquello que fue significativo e
interesante de la misma.
Suele ser un relato expositivo, narrativo y en tercera persona de un personaje histórico o de
una persona individual hasta que muere o hasta el momento actual. Si es de un personaje
del pasado se hace de una forma más completa explicando sus actos en el contexto social,
cultural y político de la época, tratando de reconstruirlo documentalmente en pensamiento y
figura. La biografía puede relatarse de forma escrita o audiovisual.
2.3.3.7 Autobiografía
Es un relato que puede ser didáctico o expositivo de la historia de una persona escrita por
ella misma, escrita normalmente en primera persona.
Estos dos géneros literarios aportan al mejor conocimiento de la persona, cuya historia se
está leyendo, a su entorno, cultura, lenguaje y el vocabulario relacionándolo con su país de
origen. En la clase de literatura de inglés es muy importante este tipo de lectura, ya que la
alumna podrá desarrollar un criterio sobre la vida de personas, que quizás no son personajes
21 BLOOM, Harold. Cómo leer y por qué. 1ª edición. España: Editorial Anagrama, S.A., 2007. P. 73
21
históricos, pero cuyas vidas son interesantes, a tal punto, que dejan inquietud por conocer
más sobre ellos y su cultura.
En la clase de literatura en inglés de tercero básico, los géneros que más se utilizan son: la
narrativa, texto informativo, novela, poesía, la novela corta, el cuento, biografía y
autobiografía y el romance. No se descarta la autobiografía ya que puede ser utilizada para
relacionar al autor con los personajes principales de otra historia que el mismo escriba y su
contexto.
2.3.3.8 Síntesis sobre literatura
En todos casos se considera que el abordaje de estos géneros es un derecho de las
alumnas y que este abordaje comprende tanto la comprensión lectora como la producción
escrita.
Dado que los casos mencionados en la problemática ponen en evidencia la debilidad de la
capacidad de comprensión lectora de las alumnas, parece interesante preocuparse ahora
por los métodos y técnicas que permiten desarrollar la competencia de comprensión lectora.
¿Cuáles son los métodos, técnicas y estrategias que permiten desarrollar la competencia de
comprensión lectora?
2.4 Comprensión lectora y sus estrategias
2.4.1 Comprensión lectora
La comprensión lectora es el momento en el cual el lector y el texto se encuentran y tienen
una conversación muy personal. El lector trata de obtener alguna información precisa. Un
lector comprende el texto cuando le encuentra un significado y lo puede vincular
estrechamente con la visión que tiene del mundo que le rodea. Si no se lee para entender la
información dada, ésta carecería de sentido. El lector le otorgará significado cuando pueda
coordinar informaciones que le pueden provenir de diferentes fuentes: el texto, el contexto y
los conocimientos que ya posee. Para que las alumnas logren esto, necesitan practicar
varias estrategias que les ayudarán a contextualizar su lectura.
Los docentes tienen la responsabilidad de promover la lectura en las clases que imparten, no
importando que clase sea.
Pero, ¿cómo se va lograr esto?
22
El primer paso a dar es la motivación.
Darles a las alumnas un propósito específico de su lectura. Lo menciona Isabel Solé en su
libro Estrategias de lectura, “ese esfuerzo es el que permite hablar de la intervención de un
lector activo, que procesa y atribuye significado a lo que está escrito en una página”.22
Para ayudar a las alumnas a desarrollar la comprensión lectora en clase se podría sugerir
seguir los siguientes lineamientos:
a) Marcar la lectura de los textos en los libros para que le encuentren sentido.
b) Garantizar que la clase disponga de una cantidad adecuada y variedad de textos.
c) Permitir que las alumnas seleccionen los textos de acuerdo a lo que ellas necesitan
leer.
d) Brindar a las alumnas textos que les permitan activar y desarrollar sus conocimientos
previos sobre el tema.
Se debería propiciar la lectura silenciosa, así como también proponer un texto en la lectura y
leerlo en voz alta a manera de poder tener una discusión sobre la misma. “It is important to
teach students reading techniques to facilitate their reading comprehension, especially under
testing conditions. Also, reading efficiently needs practice. (Es importante enseñarles a los
estudiantes las técnicas de lectura para facilitar su comprensión lectora, especialmente bajo
condiciones referentes a examen. Leer eficientemente necesita práctica).”23
Es significativo permitir que la alumna busque por sí sola la información que se le requiera,
jerarquice ideas y se oriente sola dentro del texto, que elabore una hipótesis sobre el
contenido del texto y anticipe de qué va tratar la historia. Que pueda relacionar la información
que lee en el texto con sus propias vivencias, con sus propios conocimientos sobre el tema y
que pueda comparar toda esta información con lecturas antes hechas también es importante.
El lector debe ser participativo y crítico del texto que está leyendo, ya que está controlando la
información que está recibiendo y entendiendo. Dice Isabel Solé, que “mientras leemos y
comprendemos, todo va bien, y no nos damos cuenta de que estamos no sólo leyendo sino
22 SOLE, Isabel. Estrategias de lectura. Edición 2004. P. 2323 GOMEZ, S.M. Improving Reading Comprehension in he EF/ESL Classroom. Tesis (Licenciatura en
Educación). Ciudad de Guatemala: Universidad del Istmo, Facultad de Educación, 2008. P. 15.
23
además controlando que vamos comprendiendo,”24 esto quiere decir que es muy importante
haber tomado en cuenta todos los pasos anteriormente propuestos para que el lector pueda
ser parte misma de la lectura.
El lector que lee aprende: es por ello importante hacer una distinción en la lectura como
objeto de conocimiento y la lectura como instrumento de aprendizaje. “Aprender algo
equivale a formarse una representación, un modelo propio de aquello que se presenta como
objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un
proceso que conduce a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe
objetivamente.”25
En este caso el pensamiento crítico y la formación del criterio personal se desarrollan a
medida que la alumna le da un significado propio a su lectura dependiendo de su vivencia
personal y del conocimiento previo que tenga sobre el tema: esto ya representa un
aprendizaje significativo para la comprensión lectora.
El leer implica comprender y esta comprensión se vuelve un instrumento útil para poder
aprender significativamente ya que, a través de la lectura, la alumna va a recibir información
que le permitirá acercarse al mundo de significados del autor y le ofrecerá nuevas
perspectivas u opiniones personales sobre aspectos que plasma el autor en su texto.
Por tanto la lectura acercará a la alumna a la cultura o a múltiples culturas y esto siempre
será de gran contribución a la suya propia. Igualmente existe una gran variedad de contextos
y situaciones que ayudarán a precisar la finalidad clara de aprender.
En el proceso de la comprensión del texto se experimentarán los siguientes diferentes
niveles:
a) Comprensión literal: se toma toda la información dada en el texto de forma explícita y
luego se reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis.
b) Comprensión inferencial: es la utilización de los datos explícitos proporcionados por el
texto, más las experiencias personales y la intuición del lector, para realizar hipótesis o
conjeturas de la información.
24 SOLE, Isabel. Estrategias de lectura. Edición 2004. P.3525 Ibíd., p.38
24
c) Comprensión crítica: este nivel comprensivo emite juicios valorativos sobre la
información recibida.
d) Comprensión apreciativa: ésta representa la respuesta de forma emotiva o estética de
lo leído.
e) Comprensión creadora: ésta manifiesta las creaciones personales o grupales luego de
haber realizado la lectura del texto; aquí se plasma si hubo o no comprensión fiel de lo
leído.
Lo ideal es que la alumna logre en algún momento del aprendizaje llegar a estos niveles o
por lo menos a cuatro de ellos. De esta manera se logrará de la lectura comprensiva un
método de aprendizaje que ayudará y se verá en resultados óptimos en uso del pensamiento
crítico, su escritura y su uso de lenguaje.
2.4.2 ¿Qué es leer?
Leer significa tener la capacidad de entender un texto escrito: es un proceso de interacción
entre el lector y el texto, donde el lector trata de satisfacer los objetivos por los cuales está
leyendo.
Leer se podría definir también como la acción en la cual el lector tiene un dialogo con el
autor, comprendiendo sus pensamientos, descubriendo sus propósitos, haciéndole
preguntas y tratando de hallar respuestas en el texto que lee.
Leer también puede explicarse como la acción de relacionar, criticar o superar las ideas
expresadas. Para poder obtener una comprensión lectora exitosa se tiene que tener
objetivos claros de lectura, ya que ésta va ser un objeto de conocimiento y un medio para la
realización de aprendizajes.
Para encontrar el verdadero valor de la literatura, expresada en sus diferentes géneros
literarios, es necesario primeramente saber leer, con pausas, expresiones gramaticales y la
entonación, que el autor expresa en lo escrito. Sólo cuando haya una comprensión lectora
adecuada el lector podrá disfrutar de su contenido.
25
2.4.3 Estrategias de la comprensión lectora
Las estrategias de la comprensión lectora son herramientas utilizadas para poder identificar
ideas principales y secundarias en un texto, así como personajes principales, fechas
importantes, la secuencia de los eventos y extractos históricos que plantea la lectura.
Para que se pueda hablar de una comprensión lectora, es necesario primero, recordar la
importancia de leer adecuadamente. Gledining y Holmstrom dicen que “El tener claro el
propósito de cualquier clase de lectura permite esclarecer que se desea leer y se elige con
mucha más claridad el tipo de información que se necesita seleccionar de la misma.”26
Según la propia experiencia, esto tiene mucho sentido, solamente cuando el alumno, conoce
y tiene claro, cual es el objetivo del ejercicio de lectura, podrá entonces resolver
adecuadamente las preguntas que se le plantean para la comprensión del mismo.
Dicen además los autores que “El mantener claro las metas a conseguir al leer cualquier tipo
de lectura hace de esta actividad algo estimulante y lo más importante educativo.”27 Estas
metas a lograr son muy importantes para realizar un aprendizaje significativo, que es lo que
se espera en todo curso académico. Luego de haber seleccionado con todo cuidado lo que
se desea leer, es también esencial para una mejor comprensión lectora aplicar todas las
estrategias posibles y así poder obtener resultados óptimos en la lectura de aprendizaje y la
lectura como placer.
Las estrategias de comprensión lectora se aplican también a cualquier tipo de lecturas de
aprendizaje, de las cuales se pueden escoger las siguientes: poemas, historias cortas,
biografías, cuentos largos, auto biografías, textos informativos etc.
Cada uno de éstos requieren de diferentes estrategias las cuales pueden ser, según el
“estrategias de enseñanza y de aprendizaje que se encuentran involucradas en la promoción
de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aún cuando en el primer
caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los
26 GLEDINING, Eric y HOLMSTROM, Beverly. Study Reading. 2nd Edition. United Kingdom: Cambridge
University Press, 2004. p. 2727 COLE, Ron. How to Be a Super Reader. Printed and bound in Great Britain by MPG Books, Bodmin, Cornwall.
Mixed Sources. 2009. p. 47
26
contenidos aprender por vía oral o escrita, lo cual es tarea de un diseñador o de un docente,
y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.”28
Es importante tener el interés de llevar a cabo el programa de clase ya establecido, basado
en los contenidos que se requieren según el grado que se está impartiendo, para lograr así
la aplicación de estas estrategias con el éxito deseado. Pero ante todo hacer responsable al
estudiante de su propio aprendizaje.
Para profundizar en el tema se entrevistaron varios expertos en educación que comparten
cátedras de literatura en inglés29.
La opinión de dichos expertos es que es muy importante aplicar estrategias de lectura para
obtener resultados óptimos en los ejercicios de la misma. También consideran que su
aplicación ayuda a enfocar al estudiante sobre el sentido de la lectura y su mensaje social,
cultural, científico, etc. Además lo mantiene motivado para conocer todos los detalles de la
historia.
Con respecto a los expertos extranjeros entrevistados, que pertenecen a la Escuela Pública
De Regenboog School de la ciudad de Hoofddorp en Holanda30, ellos opinan, muy
enfáticamente que la aplicación de estrategias lectoras ayuda al estudiante para el uso del
lenguaje y para darle un razonamiento crítico de la razón por la cual llevan a cabo las
actividades.
En la investigación de las estrategias de enseñanza, según el documento de la autora Díaz
Barriga, se toman diversos aspectos, como el diseño y empleo de objetivos de enseñanza,
algunas preguntas escogidas, ilustraciones, mapas conceptuales y esquemas de
estructuración de textos, entre otros, que se consideran importantes para el desarrollo de los
ejercicios en la clase de literatura en inglés.
Otros modelos de estrategias igualmente son sugeridos por Díaz Barriga quién dice que, “el
propósito de dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas y
28 DÍAZ, Frida y HERNÁNDEZ, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista [en línea]. México, McGRAW-HILL, 1999 [citado en octubre 2009]. Disponible en Internet: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
29 Entre ellos están: Vilma de Guerra, profesora de literatura en inglés en tercero básico, cuarto y quinto bachillerato nivel de PAI y BI del Centro Escolar Entrevalles. Diana García, profesora de literatura en inglés en primero y segundo básico del nivel de PAI en el Centro Escolar Entrevalles. María Olga de Domínguez, profesora de literatura en inglés de sexto primaria del nivel de SNIPE en el Centro Escolar Entrevalles.
30 Entrevistas personales y presenciales, Dic.2009.
27
dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución
de problemas, etcétera)…”31 también se considera importante ya que permite al alumno
reflexionar y regular su proceso de aprendizaje. Se determina por tanto que las estrategias
de lectura en cualquiera de estos contextos van a ser necesarias para una mejor absorción
de la información requerida.
En la clase de Literatura en inglés se trabajará con cinco estrategias especificas siendo
éstas: el argumento, el parafraseo, comparación y contraste, causa y efecto y solución de
problemas. Cada una de ellas aplicable a una historia diferente según al género literario a la
que pertenece. A continuación se detallan cada una de ellas para comprender mejor su
aplicación.
2.4.3.1 Argumento
a. Presentación del ejercicio
Según Stella Cottrell el argumento es: “presentar razones para defender su posición o
punto de vista.”32 Los argumentos deben estar basados en razones válidas ya sea por
información previa que se tenga sobre el tema o por puntos de vista personales
fundamentados u obtenidos de recursos de información confiables.
El argumento consta de varios puntos muy importantes para ser válido según Stella
Cottrell y estos son: “ una posición y punto de vista, el intento de persuadir a otros
que acepten el punto de vista y razones dadas que respalden el punto de vista.”33
Esto significa que todo argumento que se tenga sobre un tema leído tiene que tener
fundamentos o bases sólidas para poder ser defendido y aceptado por los demás. Si
no es así, carece de todos estos puntos tratados.
Por otro lado es muy importante saber también que el pensamiento crítico se centra
“en el argumento ya que sin este criterio no se puede defender todo un punto de vista
personal y tener bases para poder creer realmente en lo que se lee.”34 Por tanto el
pensamiento crítico agiliza y facilita enfocar la lectura en el material más importante o
31 DÍAZ, Frida y HERNÁNDEZ, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista [en línea]. México, McGRAW-HILL, 1999 [citado en octubre 2009]. Disponible en Internet: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
32 COTTRELL, Stella. Critical Thinking Skills. New York: Palgrave Macmillan, 2005. p. 4033 Ibíd., p. 40.34 Ibíd., p. 37.
28
relevante y hace que el tiempo invertido en ello sea efectivo hacienda de la lectura
algo más eficiente.
b. Proceso didáctico de la argumentación:
- Se escribe en el pizarrón el título de la historia que se va a tratar.
- Individualmente las alumnas predicen con sus propias palabras basado en lo que
creen que va tratar la historia.
- Se lee en forma grupal.
- Se comparten las ideas generales en clase en forma oral.
Con las opiniones de todas las alumnas, presentadas en una puesta en común, se
encuentran las ideas principales con estas ideas se va entendiendo de que trata la
historia.
El punto principal de la argumentación es la discusión de las ideas de la historia que
explica el autor no importando si están de acuerdo con él o no.
2.4.3.2 Parafraseo
a. Presentación del ejercicio
De acuerdo a Usuga Ortíz: “el parafraseo es la oportunidad que tiene el lector de
reconstruir el compendio global del texto pero desde su experiencia personal e íntima
con él.”35 Usuga Ortíz opina que es importante que se invite a los estudiantes a que
escriban con sus propias palabras lo que comprendieron del texto. Que escuchen y
hagan las observaciones que se requieran para que los textos queden revestidos de
coherencia. Esta participación permite que el estudiante se involucre directamente en
el proceso de lectura y escritura, y que sea mejor aprovechado el ejercicio para su
propio desarrollo intelectual.
El parafraseo le da oportunidad al estudiante a expresar sus propias ideas y su propia
interpretación de la información leída, haciendo de esta, algo más personal o no.
Todo este parafraseo también va a estar enlazado con el conocimiento previo que
35 USUGA, Wbeimar. Mejorar lectura y escritura. Capítulo 5: relectura, parafraseo e intertextualidad [en línea].
Santiago, 13 Julio 2009 [citado el 29 de Diciembre, 2009]. Disponible en Internet: http://www.mailxmail.com/curso-mejorar-lectura-escritura/relectura-parafraseo-intertextualidad
29
tenga del tema que lee, provocando en el estudiante un deseo más claro de la
información que quiere obtener de lo que lee.
b. Proceso didáctico del parafraseo:
- Se procede a leer una historia sugerida.
- Se discute el tema principal de la historia en clase.
- De forma individual y escrita se escribe de que trata la historia usando sus propias
palabras.
Este proceso de parafraseo o reformulación escrita se completa por la lectura oral de
los resúmenes así producidos.
2.4.3.3 Comparación y contraste
a. Presentación del ejercicio
El contraste y la comparación, según Michael Wallace es “cuando se comparan cosas
buscamos formas en las cuales se parecen o son similares; cuando hacemos el
contraste de cosas buscamos formas en las cuales son asimilares o diferentes.”36
Esta estrategia ayuda a comparar o contrastar diferentes temas que se pueden dar
en una lectura, permitiendo de esta manera que se tenga una idea mucho más
general del tema principal.
Esta estrategia de igual manera ayuda a reconocer mucho más vocabulario nuevo en
un idioma y verbos aplicables según el tema que se esté estudiando. Se enriquece de
esta manera el conocimiento gramatical y estructural del idioma. Por tanto
enriquecerá igualmente cualquier tipo de lectura que se realice.
b. Proceso didáctico de la comparación y contraste:
- Leer los textos sugeridos en forma grupal.
- Discutir sobre el tema principal de los textos en clase.
- Compartir diferentes puntos de vista escuchando la opinión de todos los
compañeros de clase.
36 WALLACE, M. Study skills in English. 2nd Ed. United Kingdom: Cambridge University Press, 2004. P. 95
30
- Leer los textos de nuevo de forma individual.
- Expresar de forma escrita el evento a escoger para determinar la causa y efecto
escogida
- Escribir en una hoja tamaño carta, individualmente, lo que se cree es la causa y
efecto.
- Se entrega el trabajo de forma individual.
Este ejercicio permite que las alumnas accedan a distintos textos de un conjunto
documental para compararlos y contrastarlos, accediendo así a una mejor
comprensión de los mismos.
2.4.3.4 Solución de problema
a. Presentación del ejercicio
Para aplicar esta estrategia, se espera que “en esta clase de tarea, un problema es
descrito y usted es solicitado a proponer probables soluciones al mismo.”37 En esta
clase de estrategia es posible que el estudiante proponga muchas soluciones
distintas: por tanto será muy importante que el docente tenga muy claro el objetivo del
planteamiento de soluciones que se van a dar y qué realmente se pretende con esta
estrategia.
Esta estrategia puede que inspire al estudiante a que sus soluciones sean tan
variables como los conocimientos que tenga sobre el tema a tratar. Esta estrategia va
unida al pensamiento crítico ya que el estudiante necesita intervenir mucho con su
propio criterio y forma de pensar.
b. Proceso didáctico de la solución de problemas:
- Leer el caso designado.
- Determinar la problemática presentada en el caso.
- La alumna presenta una posible solución al problema según su punto de vista.
37 Ibíd., p. 141.
31
La solución de problemas permite la familiarización con la metodología del estudio de
caso y ayuda a la construcción de competencias de análisis, síntesis y comunicación
de resultados.
2.4.3.5 Causa y efecto
a. Presentación del ejercicio
En esta estrategia se discute directamente: “sobre causa y efecto, se discute el
porqué pasan las cosas.”38 Al momento de efectuar la lectura es importante que el
lector tenga claro por qué suceden los hechos en el texto que ha escogido para leer y
que pueden haber muchas causas para ese efecto, a fin de tener la capacidad de
reconocerlos y poderlos analizar.
Esta estrategia permite que el estudiante haga contacto con conocimientos previos
sobre historia, geografía y muchas otras materias que ha podido estudiar, ya que
debe tener una información previa sobre el tema a leer, o por lo menos recordar en
algún momento dado todo aquello que ha aprendido referente al tema que lee.
Esta estrategia puede desarrollar en el estudiante la capacidad de análisis y síntesis
a través de la lectura y los hechos ficticios o reales que se estén discutiendo.
b. Proceso didáctico de estudio de causas y efectos:
- La alumna lee el texto designado.
- Luego que la alumna lee el texto de forma individual procede al parafraseo.
- El ejercicio de estudio de causas y efectos se hace de forma escrita.
- Presenta el ejercicio en una hoja tamaño carta y la entrega en clase.
2.4.4 Síntesis de métodos, técnicas y estrategias
Las cinco estrategias identificadas se refieren a la actividad del alumno en el aula y son
herramientas didácticas al servicio de la profesora para favorecer una mejor construcción de
competencias lingüísticas.
38 Ibíd., p. 98.
32
2.5 Resumen de hallazgos
La revisión de la bibliografía pertinente y la consultación con expertos en el tema ha
permitido efectuar los siguientes hallazgos:
- Las señoritas de 14 a 16 años viven el período de la adolescencia durante el cual
manifiestan inquietud por su futuro sin comprometerse todavía hacia su rol de mujer en
la familia y en la sociedad. Precisan guía y acompañamiento para proyectarse
adecuadamente. El Centro Escolar Entrevalles provee este acompañamiento personal
a las alumnas y, gracias a ello, se puede esperar influir positivamente sobre su deseo
de crecer y progresar.
- se considera que el abordaje de todos los géneros literarios en el transcurso del año
escolar es a la vez un derecho de las alumnas y un deber del docente y que este
abordaje comprende tanto la comprensión lectora como la producción escrita.
- Se identifican cinco estrategias que se refieren a la actividad del alumno en el aula y
son herramientas didácticas al servicio de la profesora para favorecer una mejor
construcción de competencias lingüísticas.
Estos hallazgos procuran elementos que permiten proponer una respuesta a la pregunta de
investigación: ¿Cómo incrementar el porcentaje de alumnas de tercero básico del Centro
Escolar Entrevalles que cumplen con las normas de excelencia de APDE y de la IBO?
2.6 Propuesta experimental: Implementación de estrategias de lectura en la clase de
literatura en inglés para alumnas de tercero básico del Centro Escolar
Entrevalles.
A. Descripción
Para dar respuesta al problema del bajo rendimiento en inglés en la clase de tercero
básico del Colegio Entrevalles, se considera necesario implementar un plan de trabajo
que combine la utilización de géneros literarios y la aplicación de estrategias de lectura
a través de ejercicios dirigidos en los periodos establecidos para la clase
Esta propuesta no se aparta del contenido curricular de la materia de literatura en
inglés, sino que se basa en el mismo para aplicar las estrategias. Cada mes se aplicará
33
una estrategia en un género literario diferente, para lo cual realizará una planificación
por separado, que contendrá el objetivo que se espera alcanzar con las alumnas.
Se propone utilizar un periodo de 45 minutos semanales, durante los meses de febrero,
marzo y abril según calendario y planificación de la clase de literatura en Inglés del
Centro Escolar Entre valles.
En cada clase se enfatizará la práctica de las estrategias escogidas, explicando
claramente a las alumnas su uso correcto y el objetivo del ejercicio. Para ésta clase
semanal se elaboró una planificación separada que contiene: historias de lectura, los
ejercicios a desarrollar basados en la historia, aplicación de la estrategia y el
instrumento de evaluación que indicará de forma precisa los niveles alcanzados en la
aplicación de las mismas.
Es indispensable que el profesor que aplique esta propuesta conozca anticipadamente
los géneros literarios que se incluyen en la misma, tomando muy en cuenta los
objetivos que se pretenden alcanzar en cada clase. Es esencial el registro
correspondiente de los resultados de las evaluaciones mensuales, ya que serán los
indicadores del nivel de desarrollo de las estrategias alcanzadas por el grupo de
alumnas. Y ayudará a confirmar la efectividad de la propuesta de este trabajo de
investigación, o a mejorar las técnicas o actividades escogidas para un mejor
desarrollo del nivel lector de las estudiantes.
B. Objetivos
a. Objetivo General
Implementar un plan de trabajo para el desarrollo de estrategias de comprensión
lectora, utilizando diferentes géneros literarios que abarca el currículum de la clase de
literatura en inglés de tercer curso, del Centro Escolar Entrevalles.
b. Objetivos Específicos
- Profundizar en los géneros literarios de la narrativa, biografía y lecturas
informativas.
- Ejercitar la aplicación de estrategias de lectura a través de la implementación de
un plan de trabajo en una clase semanal.
34
- Utilizar las técnicas de trabajo personal y cooperativo para el aprendizaje de las
estrategias lectoras.
C. Implementación del plan de trabajo
Para implementar este plan en la clase de literatura en inglés es necesario seguir los
siguientes pasos:
a. El profesor conocerá la planificación general de la guía
b. El profesor deberá contar con la planificación mensual de actividades.
c. Cada estudiante desarrollará un trabajo personal en cada clase.
d. Las estrategias deberán ser explicadas muy claramente a las alumnas antes
de iniciar el ejercicio, como lo indica el plan.
e. Se motivará a las alumnas a que disfruten la lectura de las historias
escogidas, para que la aplicación de las estrategias sea más efectivo.
f. Se deberá evaluar a las alumnas semanalmente, utilizando la evaluación
indicada en el plan.
g. El profesor aplicará las evaluaciones para obtener los resultados según
indicadores.
h. Por último, se analizarán los resultados obtenidos mensualmente y se
interpretarán para comprobar la eficacia de la propuesta.
D. Planificación general
A continuación se presenta la programación general y mensual para la aplicación de
las estrategias en los diversos géneros literarios
35
PLANIFICACIÓN GENERAL DE TRABAJO
Elementosdel
Plan mensualFEBRERO MARZO ABRIL
Género literario
La Narrativa: El Cuento Texto Informativo Género Dramático: La Tragedia
Estrategia de lectura
El ArgumentoEl Parafraseo
Contraste y ComparaciónSolución de Problemas.
Causa y Efecto
Objetivo
Identificar el argumento en la historia.Parafrasear la historia con palabras propias.
Contrastar la información de la historia con los conocimientos previos de la alumna.Comparar la información y analizarlo.Proponer solución a problemas planteados en los textos informativos.
Identificar al personaje principal en la obra dramática.Analizar los eventos en la historia que son la causa del argumento y los efectos que estos tienen en el personaje principal y su entorno.
Competencia
La alumna identifica el argumento de la historia.La alumna parafrasea la historia asignada con sus propias palabras.
La alumna distingue la diferencia entre contraste y comparación.Propone una solución lógica.
Identifique al personaje principal en la obra dramática.Establezca la causa y efecto de los eventos que se llevan a cabo en la historia.
Fuente: propia
E. Planificación mensual
MES DE ABRILGénero Literario: La Narrativa: El CuentoEstrategia de Lectura: Argumento, ParafraseoObjetivo Mensual:
Que la alumna sea capaz de identificar el argumento de la historia.
Que la alumna sea capaz de parafrasear la historia usando sus propias palabras.Competencia: La alumna identifica el argumento de la historia.La alumna aplica la técnica del parafraseo en una historia.Recursos: Guías de trabajo para la alumna, historias escogidas, hojas de papel.
36
Fecha Contenido Actividades Competencia
1ª. Semana
Historia:A Nice Little Trip Crystal Jones
Casiraghi Jones Publishing SrlPARTITA IVA: 11603360154
1. Explicación de la competencia que se espera la alumna alcance el final del mes.
2. Explicación de la estrategia de lectura.
3. Opinión personal: La alumna hace predicciones de la historia de acuerdo al título de la misma. Se escriben en el pizarrón las ideas generales de las predicciones. 10 min.
4. Lectura: Se va leyendo la historia en voz alta, cada una lee un párrafo. 15 min.
5. Puesta en Común: después de leer la historia todas encontrarán el argumento de la historia y explica cada quien lo que entendió de la historia. 15 min.
6. Explicación de la tarea: investigación personal sobre el autor de la historia. 5 min.
Comparte su propio criterio sobre la historia.
Practica el trabajo en grupo y la lectura compartida.
2ª. Semana
Historia:A horseman in the skyPor Ambriose BiercePublisher: Sanger, California Balance Publishing Company 2006ISBN Number:1878298844 / 9781878298843
1. Retroalimentación de la estrategia a utilizar.
2. Puesta en Común: las alumnas responden sobre la investigación realizada en la tarea.
3. La maestra contextualiza el origen del autor con la historia. 10 min.
4. Trabajo en grupo y puesta en común: leen la segunda historia en grupos de cuatro alumnas cada uno. Deben responder cual creen que es el argumento de la historia. 20 min.
5. Presentación: Cada grupo explica su propia opinión sobre el argumento de la historia. 15 min.
Trabaja en grupo, aporta su propia opinión y da argumentos válidos para explicar la historia.
3º Semana
PARAFRASEOHistoria: A horseman in the sky
1. Explicación del objetivo de la clase.2. Lectura individual: utilizando la
historia asignada cada alumna la lee en forma silenciosa. 20 min.
3. Trabajo personal: cada una escribeen una hoja en limpio la historia con sus propias palabras. 20 min.
4. Evaluación: entrega de trabajoindividual en clase. 5 min.
Sigue instrucciones y escribe con sus propias palabras el argumento de la historia.
37
Fecha Contenido Actividades Competencia
4ta. Semana
Historia:At Christmas Time Autor:Anton Chekhov
Evaluación: Examen corto donde se aplica la técnica del parafraseo y establece cuál es el argumento de la historia. (ver Anexos)
Sigue instrucciones y aplica las estrategias de lectura.
MES DE MAYOGénero Literario: Texto InformativoEstrategia de Lectura: Contraste y comparación y solución de problema Objetivo Mensual:
Que la alumna sea capaz de contrastar la información que lee en el documento con información previa del tema a leer.
Que la alumna sea capaz de comparar la información a leer en los siguientes textos informativos y haga un análisis.
Que la alumna sea capaz de proponer una solución al problema planteado en los textos informativos
Competencia: Que la alumna sea capaz de distinguir la diferencia entre contraste y comparación.Que la alumna proponga una lógica solución al problema planteado.
Fecha Contenido Actividades Competencia
1ª.Semana
CONTRASTE Y COMPARACIÓNTexto Informativo:
The use of a Scanner and a Modem. Holt, Rinehart and Winston, Harcourt Education Company
1. Explicar la estrategia de la comparación y la estrategia.
2. Lectura: Se va leyendo el texto en voz alta, cada una lee un párrafo. 15 min.
3. Puesta en Común: después de leer el texto informativo todas encontrarán los elementos que se pueden comparar y contrastar en el texto. 15min.
4. Trabajo de grupo: determinar que otros aparatos tecnológicos se pueden comparar y contrastar. 10 min.
5. Tarea: Investigación en grupo sobre dos aparatos tecnológicos que las alumnas hayan escogido a estudiar. 5 min.
Analiza sobre lo que es contrastar y comparar información en un texto.
Practica el trabajo en grupo y la lectura compartida.
38
Fecha Contenido Actividades Competencia
2ª.Semana
Texto Informativo:The Dolphines
1. Puesta en Común: las alumnas responden sobre la investigación realizada en la tarea, usando programa PowerPoint o recursos del internet. 20 min.
2. Trabajo individual: leen el texto informativo sobre los delfines y usandos resaltadores de diferente color para encontrar los elementos a comparar y contrastar con respecto a otro animal en la tierra en vías de extinción. 15min.
3. Presentación: individualmente comenta sobre lo que ella pudo encontrar en la lectura que puede ser contrastado y comparado. 10 min.
Trabaja en grupo, aporta su propia opinión y da argumentos válidossobre la información que es comparable y contrastable en un texto.
3ºSemana
Texto Informativo:The City BeatHolt, Rinehart and
Winston, Harcourt Education Company
1. Lectura en parejas: leen en voz alta en pareja. 10 min.
2. Trabajo escrito: en parejas determinan el problema presentado en la historia y definen como lo solucionarían ellas. 15min.
3. Presentación: en el tiempo establecido cada pareja expone en clase cual fue la solución que le dieron a esta problemática. 20 min.
Colabora en su propio aprendizaje y practica su expresión oral.
4ta.Semana
Texto Informativo:Blasting Through Bedrock: The Central Pacific Railroad Workers.
1. Evaluación: Examen corto donde se aplica la comparación y contraste y la solución de problema. 45 minutos
Sigue instrucciones y aplica las estrategias: la comparación y contraste y análisis de problemas.
MES DE JUNIOGénero Literario: Género Dramático: La TragediaEstrategia de Lectura: Causa y EfectoObjetivo Mensual:
Que la alumna sea capaz de identificar al personaje principal en el entorno donde se lleva a cabo la historia.
Que la alumna pueda analizar los eventos en la historia que son la causa del argumento de la misma y los efectos que estos tienen en el personaje principal y su entorno.
Competencia: Que la alumna identifique al personaje principal.Que la alumna pueda establecer la causa y el efecto de los eventos que se llevan a cabo en la historia.
39
Fecha Contenido Actividades Competencia
1ª.Semana
Género Dramático:La TragediaThe Diary of Anne FrankHolt, Rinehart and Winston, Harcourt Education Company.
1. Opinión personal: La alumna hace predicciones de la historia de acuerdo al título de la misma y según la fotografía que pueden ver en el título Se escriben en el pizarrón las ideas generales de las predicciones. 5 min.
2. Lectura: Se va leyendo la historia en voz alta, cada una lee un párrafo. 20 min.
3. Puesta en Común: identifican al personaje principal y su entorno social, determinan la causa y efecto de lasituación dada en la historia y anotar en su cuaderno de trabajo. 10 min.
4. Tarea escrita: describir al personaje principal y entorno social. Usar tanto adjetivos como sean necesarios.
Comparte su propio criterio sobre la historia.Practica el trabajo en grupo y la lectura compartida.
2ª.Semana
The King and the servants
1. Puesta en Común: las alumnascomparten en clase sobre como describieron al personaje principal y argumentar sus respuestas con razones válidas. 15 min.
2. Trabajo en grupo y puesta en común: leen la segunda historia en grupos de cuatro alumnas cada uno. Deben responder cuales creen ellas que son las causas y efectos de el conflicto en la historia. 20 min.
3. Presentación: Cada grupo las causas y efectos que ellas encontraron en la historia y porque argumentan que estas son las razones. 10 min
Trabaja en grupo, aporta su propia opinión y da argumentos válidos de porque se eligieron estos eventos como causa y efeto.
3ºSemana
The King and the servants
1. Lectura individual: utilizando la historia asignada cada alumna la lee en forma silenciosa. 15 min.
2. Trabajo escrito: cada una escribe en una hoja en limpio la causa y el efecto de la problemática presentada en la historia e identifican al personaje principal. 20 min.
3. Evaluación: entrega de trabajo individual en clase. 5 min.
4. Puesta en común: luego de entregar el trabajo escrito discutir en clase cuales fueron las causas y efectos que encontraron en la historia corta.
Sigue instrucciones y escribe con sus propias palabras el argumento de la historia.
4ta.Semana
The King and the servants
1. Evaluación: Examen corto donde se aplica la técnica de la identificación del personaje principal y la causa y efecto de la problemática.
Sigue instrucciones y aplica las estrategias de lectura.
40
F. Evaluación de la propuesta
Es de gran importancia la evaluación mensual de la aplicación del género literario y las
estrategias propuesta, por eso el reporte de los resultados obtenidos mensualmente
servirá para medir su eficacia. Se diseñaron instrumentos de evaluación que se
aplicarán cada fin de mes, así como se evaluará la propuesta en general, con un
cuestionario final. Los resultados obtenidos se registrarán en un formato que contenga
su interpretación.
G. Recomendaciones para el docente en la aplicación de la propuesta
- La profesora de la clase de literatura del idioma inglés deberá estar comprometido
con su trabajo docente, para contagiar de ese entusiasmo por aprender a sus
alumnas.
- La profesora deberá conocer anticipadamente los géneros literarios a usar en la
clase de literatura en inglés para que éstos sean explicados correctamente a las
alumnas en el momento de aplicar las estrategias lectoras.
- El profesor deberá llevar a cabo el plan de trabajo establecido en la propuesta para
garantizar los resultados de la misma.
- Las alumnas deberán participar activamente durante las clases de prueba y
aplicación de las estrategias para lograr buenos resultados.
- Esta propuesta abarca solamente algunas de las estrategias lectoras existentes y
más utilizadas de acuerdo al desarrollo intelectual de las alumnas de tercero básico
y sugeridas para esta clase de literatura en inglés.
2.7 Hipótesis
Mejorará el nivel de rendimiento de la clase de literatura en Inglés, de Tercero Básico del
Centro Escolar Entrevalles, luego de aplicar el plan de trabajo propuesto con los distintos
géneros y las estrategias de lectura.
41
3. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
3.1 Metodología
3.1.1 Propuesta experimental
Para verificar la hipótesis se ha optado por implementar la propuesta descrita anteriormente,
en el respeto de todas las condiciones descritas en ésta.39
3.2 Diseño de la experimentación
La investigación de campo se ha diseñado para ser aplicada en un grupo objetivo de 17
alumnas de la sección “B” de tercero básico del Centro Escolar Entrevalles. En una clase
semanal, este grupo aprenderá sobre el uso de estrategias específicas aplicadas a
diferentes tipos de lecturas con el objetivo de crear un interés sobre el uso de las mismas y
ante todo que las alumnas aprendan a utilizar estas estrategias con conocimiento y
seguridad.
En cada clase se explica los pasos a seguir para la aplicación de la estrategia dándole a
cada una de las alumnas una guía de trabajo, las cuales tendrán un punteo que se
compararan de una clase a la otra en cada mes. Luego se realizará una evaluación mensual
basada en todas las estrategias aplicadas durante el trabajo realizado. Se trabajarán una o
dos estrategias por mes, de esta manera se asegura que el uso de la misma haya tenido
suficiente campo de aplicación y ejercitación.
Para poder llevar a cabo la investigación de campo y obtener resultados sobre la aplicación
de las estrategias lectoras se considera lo más adecuado utilizar la clase de literatura en
inglés correspondiente al tercer curso, por lo que se escogió el siguiente grupo experimental.
3.2.1 Población
La investigación se llevará a cabo con las 17 alumnas de la sección B de tercero básico del
Centro Escolar Entrevalles. Estas alumnas tienen entre 15 a 16 años de edad, con previo
conocimiento y estudio del idioma inglés y de la clase de literatura.
39 Ver apartado 2.6 Propuesta experimental (pág. 32)
42
3.2.2 Metodología
Los instrumentos a usar en cada clase son: las guías de trabajo para las alumnas, historias y
textos de diferente género literario e instrumentos de evaluación.
Las clases preparadas para cada semana del mes tienen una planificación que se divide en
diferentes momentos, los cuales son:
- Primer Momento: explicación del significado de la estrategia a usar.
- Segundo Momento: explicación de la importancia de su aplicación en la lectura
correspondiente al ejercicio.
- Tercer Momento: lectura de la historia escogida de forma grupal o individual.
- Cuarto Momento: discusión de la lectura oralmente o en forma escrita.
- Quinto Momento: aplicación de la estrategia.
- Sexto Momento: resolución de dudas que surjan en relación a la aplicación de la
estrategia.
3.2.3 Recursos
a. Materiales
Pizarrón y marcadores, hojas en blanco, diccionario inglés-inglés, historias literarias,
guías de trabajo y hojas de evaluación.
b. Tiempo
Un período de 45 minutos semanales durante tres meses. La clase de literatura está
siendo impartida por otra maestra por tanto se ha decidido por motivos de tiempo tener
un solo grupo objetivo para trabajar. El colegio me autorizó trabajar en el periodo de mi
clase de productividad y desarrollo y así contribuir a la mejora de su aprendizaje en
literatura.
43
3.2.4 Procedimientos de recolección de datos
Se usará cuadros comparativos de notas por mes y cuadros donde se registren los trabajos
realizados en clase que tendrán una escala valorativa al grado de dificultad del ejercicio.
Cuadros de control de tarea semanal realizados por cada alumna.
3.2.5 Pre-test / Post-test
En la semana comprendida entre las fechas del 15 al 18 de febrero se llevará a cabo un Pre-
test aplicando la estrategia de causa y efecto. Los resultados se registrarán en un cuadro
comparativo, de las notas del pre-test y el post-test, luego de haber aplicado las guías de
trabajo al grupo de alumnas durante los tres meses que dure la investigación de campo.
3.2.6 Definición de las variables del trabajo de campo
Las variables que se usarán son:
- las calificaciones de las alumnas por clase A, B, C, D, E en las pruebas objetivas
- los promedios de las calificaciones en las distintas pruebas objetivas
3.3 Notas de campo
3.3.1 Anecdotario
En los períodos dedicados a la experimentación se trabajó de forma mucho más atenta con
las alumnas exigiéndoles más análisis crítico y más referencia al contexto del texto a leer.
Para las alumnas fue muy complejo muchas veces, al querer comprender el porqué de los
hechos que presentaba el autor en el texto, puesto que al no poder relacionar el mismo con
el contexto histórico del país de origen del autor, no podían comprender la historia política o
social del mismo. Poco a poco se fue dando otro matiz a la clase pero aún era difícil que
ellas conectaran ideas fundamentales que el autor quería transmitir a través de su texto,
poético o narrativo.
Se resistieron muchas veces a hacer investigaciones más profundas con el contexto de la
historia, saber más del autor, de su país de origen e información de la historia en sí. Todo
este esfuerzo se hizo con el objetivo de que su comprensión lectora mejorara y no se
volviera tedioso el aprendizaje, por eso se enfatizó en la aplicación de diferentes estrategias
44
de lectura que les ayudarían a ubicarse mejor en la historia y darle un valor mayor a los
conocimientos que estaban obteniendo de la lectura.
El mes de abril fue difícil de trabajar por las múltiples actividades que se llevaron a cabo en
el colegio limitando así el tiempo establecido para las clases, pero, a pesar de esta limitante
las alumnas colaboraron de manera activa en la misma. El nivel de lectura en los ejercicios
escogidos tuvieron un grado de dificultad mayor al que propone el libro de literatura para
poder así aplicar las diferentes estrategias propuestas.
En la primera clase todo se llevó a cabo según lo planificado en la guía de trabajo. Las
estudiantes participaron activamente y con entusiasmo. Se les asignó una tarea que
consistió en una investigación sobre el autor de la historia, pero hubo queja de parte de
algunos padres de familia por dicha tarea, ya que esta implicaba trabajo extra para ellas sin
ningún punteo para la zona de la clase de literatura, por lo que trabajó de clase.
En la segunda clase las alumnas participaron con mucha expectativa ya que el tema de la
historia fue muy interesante y se aplicó la estrategia de comparación y contraste del
argumento. Esto dio lugar a discusiones abiertas en la clase. Las lecturas ayudaron a que
todas participaran activamente.
En la tercera clase varias alumnas faltaron por diferentes motivos y muchas de ellas no
lograron realizar las actividades pero el resto del grupo participó activamente y se logró que
hicieran preguntas sobre la aplicación de la estrategia del parafraseo.
En la cuarta clase se realizó el examen de mes, 14 alumnas obtuvieron una nota menor a 86
puntos que es el requerido por el BI, esto debido a que se utilizaron ejercicios fuera del
contenido del libro y con un grado mayor de dificultad en el vocabulario y expresiones del
idioma.
En mayo por motivos ajenos al control del colegio se cambiaron horarios de entrada y salida
por lo que los periodos volviéndolos de 70 minutos cada uno y esto facilitará la aplicación de
las estrategias y que la clase evolucione con mucho más naturalidad ya que se podrá tener
suficiente tiempo para poder realizar ejercicios efectivos. Se suspendieron clases a nivel
nacional del 31 de mayo al 4 de junio, por una tormenta tropical, iniciando clases
nuevamente el lunes 7.
45
La clase del 11 de junio se trabajó en dos periodos donde se realizó el examen
correspondiente al mes de mayo. En esta prueba aumentó el número de alumnas a 11,
comparadas con las 3 del mes anterior, que obtuvieron más de 86 puntos según el
requerimiento del BI. En este momento se elaboró un cuadro comparativo entre los
resultados finales de cada mes.
A partir del 18 de junio inician las vacaciones de medio año para las alumnas hasta el 4 de
julio. Las fechas establecidas para finalizar el trabajo de campo se atrasaron un mes,
dejando solamente dos semanas para poder llevar a cabo lo propuesto a principio del
proyecto.
El día 4 de julio se trabajó un periodo de 45 minutos de lo establecido según las guías de
trabajo del mes de junio. Luego, durante las siguientes semanas se trabajó en un doble
periodo de 90 minutos la cual ayudó muchísimo en que se pudiera terminar en cada clase
con la guía de trabajo propuesta para cada uno de ellas. Las alumnas estuvieron muy
participativas y extremadamente interesadas en aplicar la estrategia de causa y efecto ya
que comprendieron lo importante que es conocer, en una historia, el porqué de los
acontecimientos que se llevan a cabo en el desarrollo de la misma.
Todo el trabajo de campo se finalizó al final del mes de julio ya que por motivos de
actividades extra curriculares todos los horarios se fueron corriendo. Aún así las alumnas
fueron muy participativas y receptivas con lo que se deseaba enseñarles y que ellas fueran
capaces de ir realizando lo importante que es la aplicación de todas estas estrategias en su
lectura diaria.
Hasta en la última clase las alumnas se involucraron en el programa propuesto e hicieron
suyo el proyecto. Son alumnas increíblemente responsables y deseosas de aprender más y
de una mejor forma y quieren comprometerse con todo aquello que tenga que ver con sus
estudios y su mejora personal. Se podría mencionar a solamente tres alumnas que todavía
no tienen esa madurez intelectual y que aún falta que comprendan lo importante que es
saber leer.
3.3.2 Observaciones y reacciones del grupo objetivo
Son alumnas muy participativas y deseosas de aprender más y algunas de estas alumnas
aplican de sus conocimientos previos. El grupo está muy entusiasmado en seguir
aprendiendo las diferentes estrategias ya que ellas mismas manifiestan que les ha dado un
46
diferente punto de vista de cómo están leyendo y del conocimiento que están adquiriendo de
toda esta práctica.
Han respondido muy bien en este último mes a pesar de ser yo la maestra titular de
literatura. Estoy segura que por no ser yo su maestra ellas lo sienten mucho más interesante
la clase y atractivo ya que ven un reto recibir diferentes conocimientos de una persona ajena
a su clase de literatura.
Las alumnas manifestaron la dificultad encontrada en los ejercicios del mes de abril, ya que
los ejercicios realizados fueron diferentes a los acostumbrados en el libro. Durante todo el
mes fueron practicando las estrategias fuera del contexto usual y aceptando esta nueva
metodología. Aún así obtuvieron notas bajas en el examen mensual de abril por estar
aplicando un método diferente sobre algo que ellas usualmente aplican usando su libro de
literatura.
En el mes de mayo, las alumnas ya se habituaron a estar fuera del contexto del libro y
empezaron a responder mejor a las propuestas dadas en clase y a sentirse más cómodas
con lo que se estaba trabajando. Sus notas fueron mejorando porque su actitud ante esta
nueva metodología cambió y pusieron más interés en lo que se estaba trabajando. Los
resultados de trabajo semanal de este mes mejoró y el resultado del examen
correspondiente a mayo fue mucho mejor.
Junio fue un mes muy especial, ya que las alumnas se habían apropiado del sistema que
hemos estado usando y fueron dando lo mejor de sí en las guías de trabajo que iban
trabajando. Su participación en la clase fue más comprometida y mucho más responsable y
de nuevo se dieron cuenta de lo importante que es saber leer de forma comprensiva.
47
3.4 Resultados
3.4.1 Cuadros generales de calificaciones obtenidas durante el período experimental
a. Valores absolutos y valores relativos
No. Nota pre-test Nota mes 1 Nota mes 2 Nota mes 3Promedio notas
3 mesesNota post-test
1 91 97 87 87 90 83
2 75 93 85 95 87 95
3 95 63 97 88 86 88
4 78 63 97 88 81 96
5 88 92 72 93 86 90
6 85 63 78 85 78 72
7 66 98 75 87 82 83
8 60 100 86 90 84 89
9 89 90 93 94 91 82
10 95 100 98 97 97 95
11 90 100 82 87 90 91
12 85 97 90 86 89 78
13 77 67 84 87 79 90
14 71 92 88 82 83 90
15 87 93 85 86 88 95
16 74 80 79 74 77 80
17 60 98 92 87 84 75
Valor absoluto
1,366 1,486 1,468 1,493 1,452 1,472
Valor relativo
80.35 % 87.41% 86.35% 87.82% 85.41% 86.58%
Cuadro de Resultados: este cuadro recopila los resultados obtenidos del examen inicial
(pre-test), el examen final de cada mes (abril, mayo y junio) y el examen final (post-test)
realizado a las alumnas de tercero básico. Las alumnas con el numeral
2,4,5,7,8,10,11,13,14,15,16 y 17 fueron las que aumentaron su nota en el examen final con
respecto al examen de pre-test. Las alumnas cuya nota final está sombreada son las que
superan los 86 puntos mínimos requeridos para el nivel de inglés del BI. De las 10 alumnas
que al inicio del trabajo de campo no llegaban a esta nota, 5 lograron al final del proceso
alcanzar una nota mayor de 86 puntos.
48
b. Valores absolutos y valores relativos por clases
IBO E D C B A
Muy insuficiente Insuficiente Aceptable Bien Excelente
rango 60-69 70-79 80-89 90-95 96-100
Valor absolut.
Valor relativo
Valor absolut.
Valor relativo
Valor absolut.
Valor relativo
Valor absolut.
Valor relativo
Valor absolut.
Valor relativo
Pre-test 3 17.64% 5 29.40% 5 29.40% 4 23.52% 0 -
Abril 4 23.52% 0 - 1 5.88% 6 35.28% 6 35.28%
Mayo 0 - 4 23.52% 7 41.16% 3 17.64% 3 17.64%
Junio 0 - 1 5.88% 11 64.68% 4 23.52% 1 5.88%
Post-test 0 - 3 17.64% 6 35.28% 7 41.16% 1 5.88%
Fuente: propia
Los resultados ordenados por clase muestran la evolución de las calificaciones con respecto
a las expectativas de APDE e IBO.
- Pre-test= 29.40+23.52= 52.92% de adecuación a las expectativas
- Abril= 5.88+35.28+35.28= 76.64% de adecuación a las expectativas
- Mayo= 41.16+17.64+17.64= 76.44% de adecuación a las expectativas
- Junio= 64.68+23.52+5.88= 94.12% de adecuación a las expectativas
- Post-test= 35.28+41.16+5.88= 82.36% de adecuación a las expectativas
Es interesante preguntarse si la progresión es significativa y la prueba de Mc Nemar se
aplica a esta situación.
c. Significancia de los resultados
Nos interesa saber si la progresión de los resultados entre pre-test y post-test es
significativa.
De acuerdo a Mc Nemar, si: (b-a)²/(b+a)≥3.86 (donde “b” es el valor obtenido en el post-test
y “a” es el valor obtenido en el pre-test) entonces, la progresión es significativa.
Aplicación de la fórmula:
(82.36 – 52.92)² / (82.36 + 52.92)
29.44² / 135.28
866.71 / 135.28 = 6.40 ≥ 3.86
49
Por tanto la progresión de los resultados posteriormente a la experimentación es
significativa.
3.4.2 Comparación pre-test/primer mes
El cuadro de resultados por clases nos muestra que el comportamiento de las calificaciones
del grupo ha experimentado distintas tendencias a lo largo de la experimentación, por lo que
nos puede interesar ahora conocer estas tendencias.
Gráfica No. 1: muestra la comparación entre la nota obtenida por las alumnas en el pre-test y
examen final del mes de abril. Se observa la tendencia lineal entre las dos notas, observando
que la tendencia lineal del primer mes va en aumento en comparación con el examen inicial.
13 alumnas de 17 obtuvieron un mejor resultado en la prueba final del mes de abril con
respecto a la nota del pre-test. Esto equivale a un 76% del grupo objetivo.
50
3.4.3 Comparación pre-test/segundo mes
Gráfica No. 2: muestra la comparación entre la nota obtenida por las alumnas en el pre-test y
examen final del mes de mayo. Se observa la tendencia lineal entre las dos notas,
observando que la tendencia lineal del segundo mes se mantiene constante en todas las
alumnas y sigue por encima de la nota del pre-test. 12 alumnas de 17 obtuvieron un mejor
resultado en la prueba final del mes de mayo con respecto a la nota del pre-test. Esto
equivale a un promedio de 71% del grupo objetivo. Este porcentaje es menor con respecto al
mes de abril debido a que no se utilizó el libro de texto de la clase sino lecturas tomadas de
otras fuentes, por lo que se asume que a las alumnas les afecta un cambio de contexto. Esto
es positivo para que sean capaces de adaptar las estrategias a cualquier tipo de lectura
presentada.
51
3.4.4 Comparación pre-test/tercer mes
Gráfica No. 3: muestra la comparación entre la nota obtenida por las alumnas en el pre-test y
examen final del mes de junio. Se observa la tendencia lineal entre las dos notas,
observando que la tendencia lineal del tercer mes disminuye constantemente en todas las
alumnas y sigue por encima de la nota del pre-test. 13 alumnas de 17 obtuvieron un mejor
resultado en la prueba final del mes de junio con respecto a la nota del pre-test. Esto
equivale a un 76% del grupo objetivo. Este porcentaje demuestra en una forma leve la
recuperación en la comprensión lectora de las alumnas en relación al mes anterior.
52
3.4.5 Comparación pre-test/post-test
Gráfica No. 4: Muestra la comparación entre la nota obtenida por las alumnas en el pre-test y
el examen de post-test. Se observa la tendencia lineal entre las dos notas, notándose que la
tendencia lineal del post-test está por encima de la nota del pre-test. 12 alumnas de 17
obtuvieron un mejor resultado en la prueba del post-test con respecto a la nota del pre-test.
Esto equivale a un 76% del grupo objetivo. Este porcentaje se vio afectado, permaneciendo
constante a través de los 3 meses, debido a que las últimas clases del mes de junio no
fueron continuas como estaba planificado, porque hubo otras actividades del colegio que
atender. El día del post-test, no hubo ninguna retroalimentación ni práctica de las estrategias,
únicamente se les aplico el test.
53
3.5 Análisis de resultados
Luego de analizar los resultados de pre y post test, al aplicar el programa de Comprensión
lectora y las estrategias adecuadas, se observa que las alumnas de tercer año básico tienen
las condiciones adecuadas tanto en su hogar como en el centro de estudios para poder
obtener mejores resultados académicos.
Los resultados muestran que a medida que se fue aplicando el programa en la clase de
literatura en ingles, a las alumnas del grupo control, se benefició el 50% de las que tenían un
bajo nivel. El 71% de las notas reflejan un alza después de haber aplicado el programa, con
respecto a éste, lo que indica que si es efectivo el programa de la aplicación de estrategias
para la mejora de la comprensión lectora del idioma inglés.
Al final de la experimentación, 82.36% de las alumnas del grupo experimental alcanzan los
estándares de IBO, ya sea 22.36% más que el grupo control de 2009 (60%). Aunque la
progresión no es significativa40, es suficiente para que el colegio cumpla con los
requerimientos de IBO.
40 Según Mc Nemar, (82.36-60)²/(82.36+60) = 22.36² / 142.36 = 3.51 < 3.86 : no significativo.
54
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
- Si es necesario profundizar en los diferentes géneros literarios de la narrativa y lecturas
informativas para especialmente en el grado de tercero básico, pues influirá
positivamente en los resultados académicos que los programas internacionales exigen,
desarrollando en ellas las capacidades necesarias que les ayuden en sus habilidades y
desarrollo de buenos hábitos de lectura y comprensión; principalmente al dominar el
idioma inglés, para llegar a un promedio de 86 puntos, para permanecer en el
programa de la IBO .
- La aplicación adecuada del plan de trabajo que incluía la aplicación de las estrategias
de lectura, mostró su efectividad y se ve reflejada en los resultados de los ejercicios
hechos en clase y pruebas de fin de mes. Por lo que sí es importante aplicar las
estrategias adecuadas al tipo de lectura de un género literario específico para obtener
resultados óptimos.
- El utilizar las técnicas de trabajo personal y cooperativo para el aprendizaje de las
estrategias lectoras, si rinde los resultados esperados pues su aplicación contribuyó a
una mejora en el grupo experimental, aumentando su promedio y permanecer dentro
de los porcentajes exigidos por la IBO.
- La disposición y actitud del docente, que imparta la clase de literatura en inglés y que
aplique el plan de trabajo que incluye la aplicación de estrategias de lectura en los
diferentes géneros literarios que el programa requiere, es indispensable que sea
positiva y entregada al momento de cada clase para que así la alumna pueda sentirse
altamente motivada. Esta actitud del docente se ve reflejado de igual manera en los
resultados obtenidos a través de este campo de trabajo.
- La hipótesis de trabajo experimental, “Mejorará el nivel de rendimiento de la clase de
literatura en Inglés, de Tercero Básico del Centro Escolar Entrevalles, luego de aplicar
el plan de trabajo propuesto con los distintos géneros y las estrategias de lectura” se
encuentra verificada con una progresión significativa en el la satisfacción de las
exigencias del programa IBO.
55
4.1.1 Alcances
- La implementación de esta propuesta dio a conocer, a las alumnas de tercero básico
del Centro Escolar Entrevalles, los diferentes tipos de estrategias que existen para
una mejor comprensión lectora.
- Se logró que las alumnas reconocieran la importancia de implementar el uso de
diferentes tipos de estrategias, en las lecturas asignadas en el curso de literatura en
inglés, dependiendo del género literario que se estudie en clase.
- Las alumnas gustaran de la lectura, ya que entendieron el tema del que trataba las
lecturas asignadas, a través de la aplicación de las estrategias.
- Lo más importante de este trabajo fue despertar en las alumnas el afán participativo
en las lecturas, tanto en el área de Literatura Inglesa como en otras áreas de estudio.
4.1.2 Limitaciones:
- Este programa se diseñó solamente para la clase de literatura en inglés del Centro
Escolar Entrevalles, para el tercer año básico.
- Es un programa diseñado para aplicar en grupos de alumnas de poca población, para
que puedan trabajarse las estrategias con efectividad y eficiencia.
4.2 Recomendaciones
- El programa de implementación de estrategias de lectura, deben ser aplicadas en
forma constante en el curso de Literatura en inglés, durante todo el año lectivo.
- La evaluación en el uso de las estrategias debe ser realizada periódicamente, lo cual
evidenciará el progreso en la comprensión de las alumnas al finalizar cada contenido.
- Los lineamientos de aplicación de estrategias deben ser claros para que sean validos
según las lecturas y ejercicios a realizar.
- El nivel de exigencia debe ser alto por parte del profesor y aún de la misma alumna
para que obtenga un resultado positivo, de acuerdo a la exigencia del programa IBO, al
momento de realizar lecturas y ejercicios relacionados con el idioma inglés.
56
- El profesor debe planificar previamente la clase de lectura, en literatura en inglés, para
poder obtener de la misma la mayor efectividad y eficiencia.
- El uso de guías de trabajo es vital para que las alumnas se ubiquen en el tipo de
estrategia que se requiere que apliquen, dependiendo del género literario que se va
aprender, según el programa del curso.
- La actitud positiva y el acompañamiento en todo momento del profesor al implementar
este plan de trabajo es vital para que la alumna se sienta motivada y entienda cuál es
la razón por la que se está leyendo y aplicando estrategias de lectura y pueda así ver
por ella misma resultados positivos.
57
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. BLOOM, Harold. Cómo leer y por qué. Trad. M. Cohen. Primera edición. España:Editorial Anagrama, S.A., 2007. 311 p.
2. COLE, Ron. How to Be a Super Reader. Printed and bound in Great Britain by MPG Books, Bodmin, Cornwall. Mixed Sources. 2009. 335 p.
3. COROMINAS, Fernando. Educar Hoy. Madrid: Palabra, 2009. 248 p.
4. COTTRELL, Stella. Critical Thinking Skills. Printed and bounded in China. New York:Palgrave Macmillan, 2005. 250 p.
5. CRAIG, Grace J. Desarrollo Psicológico. Octava Edición. Mexico: Prentice Hall, 2001. 365 p.
6. Diccionario de la Real Academia Española. 22ª Edición. 2001.
7. FELDMAN, Robert S. Desarrollo Psicológico a través de la vida. Cuarta Edición. Mexico: Pearson, Prentice Hall, 2007. 388 p.
8. FELDMAN, Robert S. Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. Sexta Edición. Mexico: Mc Graw-Hill, 2004. 369 p.
9. GLEDINING, Eric H. y HOLMSTROM, Beverly. Study Reading. Second Edition.United Kingdom: Cambridge University Press, 2004. 159 p.
10. GOMEZ, S.M. Improving Reading Comprehension in he EF/ESL Classroom. Tesis(Licenciatura en Educación). Ciudad de Guatemala: Universidad del Istmo, Facultad de Educación, 2008.
11. Manual de Inducción. Volumen I. Guatemala: Asociación para el Desarrollo Educativo- APDE, 2008.
12. SALINAS MADRAZO, Casilda, GONZÁLEZ PERERA, Jorge Alberto y KIEHNLE GUTIERREZ, Socorro. Historia y literatura, dos realidades en conjunción. 1a. Edición. D.F., México: Universidad Iberoamericana, Departamento de Historia, 2006. 203 p.
13. SOLE, Isabel. Estrategias de lectura. Edición 2004.
14. TORRES SANTIAGO, B. A. Evaluación de la Eficacia de un programa intensivo de estrategias para la comprensión de lectura en niños de 4to grado primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 810. Tesis (Licenciatura de Educación). Ciudad de Guatemala: Universidad del Istmo, Facultad de Educación, 2008.
15. UREÑA HENRIQUEZ, Camila. Invitación a la lectura. Cómo fomentar el hábito de la lectura. Cómo leer los libros clásicos. 2ª. Edición. Bogotá, Colombia: Editorial La Oveja Negra Ltda, Septiembre de 2002. 156 p.
58
16. VAN DIJK, Teun A. (ed.) Discurso y Literatura, Nuevos Planteamientos sobre el análisis de los géneros literarios. Trad. García Hernández, D. Madrid, España:Editorial Visor Libros, 1999. 289 p.
17. WALLACE, Michael J. Study skills in English. Second Edition. United Kingdom:Cambridge University Press, 2004. 208 p.
18. OUDDANE, Serge. Seminario planificación y evaluación por competencias en el idioma oficial, co-oficial o extranjero. Guatemala: Universidad del Istmo, noviembre 2009.
Páginas web consultadas:
1. DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista [en línea]. México, McGRAW-HILL, 1999 [citado en octubre 2009]. Disponible en Internet: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
2. USUGA ORTIZ, Wbeimar Alfredo. Mejorar lectura y escritura. Capítulo 5: relectura, parafraseo e intertextualidad [en línea]. Santiago, Chile, 13 Julio 2009 [citado el 29 de Diciembre, 2009]. Disponible en Internet: http://www.mailxmail.com/curso-mejorar-lectura-escritura/relectura-parafraseo-intertextualidad
3. GIMÉNEZ COBIELLA, Nidia Mariana. Literatura [en línea]. La Plata, Argentina, 2000[citado en octubre 2009]. Disponible en Internet: http://www.mailxmail.com/curso-mejorar-lectura-escritura/relectura-parafraseo-intertextualidad
4. Centro Escolar Entrevalles. Información General – Formación Académica [en línea]. Guatemala. Disponible en Internet: http://www.entrevalles.edu.gt/pcb/igeneral.php
Entrevistas
1. D. García, entrevista personal, Guatemala, 12 de noviembre 2009.
2. M.O. de Domínguez, entrevista personal, Guatemala, 12 de noviembre 2009.
3. V. de Guerra, entrevista personal, Guatemala, 12 de noviembre 2009.
4. Erna Van Steen, entrevista personal, Hoophdorf, Holanda, 16 de Diciembre 2009.
5. Gijs Vonk, entrevista personal, Hoophdorf, Holanda, 16 de Diciembre 2009.
Referencias consultadas
1. AGUERA, Isabel. Estrategias para una lectura. 3ª. Ed. Madrid, España: Narcea S.A. Ediciones. 23-32 p.
2. GATES, Arthur I. Enseñanza de la Lectura. (Trad) A. Pirk. Argentina, 1970. 26-31 p.
3. SMITH, Frank. Comprensión de la Lectura. Análisis Psicolingüístico de la Lectura y su Aprendizaje. Segunda Edición. España. Pág. 160-163
59
4. OSEGURA, E.L. y CHAVEZ CALDERÓN, P. Taller de Lectura y Redacción Dos. Argentina. 184-214 p.
5. A Better Chance To Learn, Bilingual-Bicultural Education. Chapter 2. United States:Commission of Civil Rights, Clearinghouse Publication. No. 51, May, 1975.
6. JOHNSON, David W. y JOHNSON, Roger T. Learning together and Alone. Cooperative, Competitive and Individualistic Learning. Second Edition. United States of America, 1987. 105-115 p.
60
ANEXOS
61
GUIA DE TRABAJO DEL MES DE ABRIL
62
GUIA DE TRABAJO No.1
EL ARGUMENTO
Nombre alumna: ________________________________Fecha: ____________
Competencias de aprendizaje
- La alumna identifica el argumento de la historia.
Instrucciones: A continuación se presentan los pasos a seguir para ejercitar la
estrategia de lectura de” el argumento”, aplicado en el género literario de la narrativa
a través de un cuento.
1. Definición: ¿Qué es el argumento? Es una posición donde el autor intenta
persuadir a los lectores de su punto de vista sobre lo que trata la historia.
2. Pasos a seguir:
a. Lea el título de la historia que está escrito en el pizarrón
b. Prediga con sus palabras de lo que cree trata la historia usando el título del
pizarrón de referencia.
c. Siga la lectura participativa en voz alta de la historia y continúe leyendo
cuando le corresponda.
d. Al finalizar la lectura, escriba con sus propias palabras el argumento de la
historia
63
GUIA DE TRABAJO No.2
EL ARGUMENTO
Nombre alumna: __________________________________Fecha: ___________
Competencias de aprendizaje
- La alumna valida el argumento de la historia.
Instrucciones: A continuación se presentan los pasos a seguir para ejercitar la
estrategia de lectura de” el argumento”, aplicado en el género literario de la narrativa
a través de una historia.
1. Puesta en común: Compartir con el resto del grupo la información
recabada de la biografía del autor.
2. Lea la historia que se le proporcione integrada en un grupo de 4 personas.
3. Comparta con el grupo su opinión sobre el argumento de la historia
4. Sintetizan las ideas compartidas de la historia en el espacio dado:
5. Puesta en común: Cada grupo explica a las demás la síntesis del
argumento de la historia.
64
GUIA DE TRABAJO No.3
EL PARAFRASEO
Nombre alumna: _________________________________Fecha: ____________
Competencias de aprendizaje
- La alumna aplica la técnica del parafraseo
Instrucciones: A continuación se presentan los pasos a seguir para ejercitar la
estrategia de lectura de” el parafraseo”, aplicado en el género literario de la narrativa
a través de una historia.
1. Definición: El parafraseo es la reconstrucción del texto leído con sus
propias palabras, desde su punto de vista y experiencia personal en
relación al contexto de la historia.
2. Lectura individual silenciosa de la historia dada.
3. Escriba con sus propias palabras la historia en hoja en limpio
4. Entrega su hoja individual.
65
GUIAS DE TRABAJO DEL MES DE MAYO
66
GUIA DE TRABAJO No.4
TEXTO INFORMATIVO
Nombre alumna: _________________________________Fecha: ____________
Competencias de aprendizaje
- La alumna distinga la diferencia entre contraste y comparación.
Instrucciones: A continuación se presentan los pasos a seguir para ejercitar la
estrategia de lectura de” texto informativo”, aplicado en el género literario de la
narrativa a través de un cuento.
5. Definición: Comparar es buscar formas en las cuales las cosas se parecen o son
similares.
Contrastar es buscar formas en las cuales las cosas son asimilares o
diferentes.
Pasos a seguir:
1. Lea la historia en voz alta y participativamente.
2. En forma oral y grupal encuentre elementos en la historia que se pueden
comparar y contrastar.
3. En forma oral y grupal, usando la técnica de lluvias de ideas, establezca
comparación y contraste con otros aparatos tecnológicos que conozca a
su alrededor.
4. Escriba en el espacio dado el nombre de dichos aparatos tecnológicos.
67
GUIA DE TRABAJO No.5
TEXTO INFORMATIVO
Nombre alumna: _________________________________Fecha: ____________
Competencias de aprendizaje
- La alumna distinga la diferencia entre contraste y comparación.
Instrucciones: A continuación se presentan los pasos a seguir para ejercitar la
estrategia de lectura de” texto informativo”, aplicado en el género literario de la
narrativa a través de un cuento.
3 Definición: Comparar es buscar formas en las cuales las cosas se parecen o son
similares.
Contrastar es buscar formas en las cuales las cosas son asimilares o
diferentes.
4 Pasos a seguir:
1. Puesta en común sobre la investigación hecha una semana antes.
2. Comparte la información obtenida de dicha investigación donde habla
sobre la comparación y el contraste de los aparatos tecnológicos.
3. Leer texto informativo sobre “el delfín” individualmente.
4. Resaltar elementos en el texto que ayuden a comparar y contrastar
información del delfín con respecto a un mamífero terrestre.
5. Exponer de forma individual en clase los elementos encontrados.
68
GUIA DE TRABAJO No.6
TEXTO INFORMATIVO
Nombre alumna: _________________________________Fecha: ____________
Competencias de aprendizaje
- La alumna distinga la diferencia entre contraste y comparación.
Instrucciones: A continuación se presentan los pasos a seguir para ejercitar la
estrategia de lectura de” texto informativo”, aplicado en el género literario de la
narrativa a través de un cuento.
Definición: Comparar es buscar formas en las cuales las cosas se parecen o son
similares.
Contrastar es buscar formas en las cuales las cosas son asimilares o
diferentes.
Pasos a seguir:
1. Puesta en común sobre la investigación hecha una semana antes.
2. Comparte la información obtenida de dicha investigación donde habla
sobre la comparación y el contraste de los aparatos tecnológicos.
3. Leer texto informativo sobre “El Delfín” individualmente.
4. Resaltar elementos en el texto que ayuden a comparar y contrastar
información del delfín con respecto a un mamífero terrestre.
5. Exponer de forma individual en clase los elementos encontrados.
69
GUIAS DE TRABAJO DEL MES DE JUNIO
70
GUIA DE TRABAJO No.8
LA TRAGEDIA
Nombre alumna: ___________________________________Fecha: _________
Competencias de aprendizaje
- La alumna es capaz de identificar el personaje principal.
- Que la alumna sea capaz de establecer la causa y efecto de los eventos que
se presentan en la historia.
Instrucciones: A continuación se presentan los pasos a seguir para ejercitar la
estrategia de lectura de” la tragedia”, aplicado en el género literario de la narrativa a
través de un cuento.
a. Definición: Causa y efecto: discusión del porqué pasan las cosas, las razones de lo
sucedido y los efectos que estos tengan en el personaje principal y secundarios en
la historia.
b. Pasos a seguir:
1. Retome la historia anterior y comparta sobre la descripción que se hizo del
personaje principal y su contexto social.
2. Colocarse en grupo de cuatro personas.
3. Lea la historia The King and the servants.
4. Determine que causas y efectos encontró en la historia que son
relevantes.
5. Puesta en Común por grupo de cual la información que decidieron eran
causas y efectos relevantes.
6. Dar razones válidas de su argumentación.
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GUIA DE TRABAJO No.9
LA TRAGEDIA
Nombre alumna: _________________________________Fecha:____________
Competencias de aprendizaje
- La alumna es capaz de identificar el personaje principal.
- Que la alumna sea capaz de establecer la causa y efecto de los eventos que
se presentan en la historia.
Instrucciones: A continuación se presentan los pasos a seguir para ejercitar la
estrategia de lectura de” la tragedia”, aplicado en el género literario de la narrativa a
través de un cuento.
a. Definición: Causa y efecto: discusión del porqué pasan las cosas, las razones
de lo sucedido y los efectos que estos tengan en el personaje principal y
secundarios en la historia.
b. Pasos a seguir:
1. Lee en forma individual la historia “The King and the servants” de nuevo.
2. Luego de terminar de leer escriba en una hoja tamaño carta su propia
intervención del cual cree usted que la causa y efecto de la problemática
presentada en la historia.
3. Entregue su trabajo de forma ordenada.
4. Se toma el trabajo como evaluación.
5. Luego sentarse en grupos y discutir la historia.
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GUIA DE TRABAJO No.10
LA TRAGEDIA
Nombre alumna: ________________________________ Fecha: ____________
Competencias de aprendizaje
- La alumna es capaz de identificar el personaje principal.
- Que la alumna sea capaz de establecer la causa y efecto de los eventos que
se presentan en la historia.
Instrucciones: A continuación se presentan los pasos a seguir para ejercitar la
estrategia de lectura de” la tragedia”, aplicado en el género literario de la narrativa a
través de un cuento.
a. Definición: Causa y efecto: discusión del porqué pasan las cosas, las razones
de lo sucedido y los efectos que estos tengan en el personaje principal y
secundario en la historia.
b. Pasos a seguir:
1. Lee en forma individual la historia “The King and the servants” de nuevo.
2. Luego de terminar de leer escriba en una hoja tamaño carta su propia
intervención del cual cree usted que la causa y efecto de la problemática
presentada en la historia.
3. Entregue su trabajo de forma ordenada.
4. Se toma el trabajo como evaluación.
5. Luego sentarse en grupos y discutir la historia.
