Impacto en la educación por la pandemia de COVID-19 en México
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Impacto en la educación por la pandemia de COVID-19 en México Esquivel-Mendez 1 , J. Moreno-Moranchel 1 , V. Robles Huervo 1 , M.L. Albor-Aguilera 1 , M. A. González-Trujillo 2 , Miguel Tufiño Velázquez 1 . 1 Instituto Politécnico Nacional-ESFM, Depto. de Física, U.P.A.L.M., San Pedro Zacatenco, 07738, CDMX, México. 2 Instituto Politécnico Nacional-ESCOM, Formación Básica, U.P.A.L.M., San Pedro Zacatenco, 07738, CDMX, México. México Teléfono (55) 5729-6000 Ext. 55054 E-mail: [email protected] RESUMEN La educación es un pilar importante para cualquier país y esta se ha visto afectada significativamente a causa de la pandemia por COVID-19. En México se ha disminuido el acceso a la educación puesto que no toda la población cuenta con un dispositivo móvil con acceso a internet o en el mejor de los casos con un medio tradicional de comunicación (como la televisión o el radio) para continuar con sus estudios. Esta problemática se ha suscitado en todos los niveles; desde básico hasta licenciatura o posgrado, debido a las grandes diferencias sociales y a la recesión económica generadas por las medidas de control sanitarias. En este trabajo se presenta un análisis del impacto que ha tenido la pandemia en la educación. INTRODUCCIÓN La pandemia de COVID-19 no tuvo límites, es decir, afectó de igual manera sin importar la nacionalidad, nivel educativo, ingresos o género. Esta crisis expuso las deficiencias gubernamentales y la desigualdad educativa que siempre ha existido y que ahora se ha visto agravada desde el acceso a internet, los dispositivos electrónicos (celulares, tablets, computadoras, televisión y radio), así como el impacto económico. Debido a las medidas tomadas durante el confinamiento la enseñanza convencional se vio interrumpida y hubo un cierre nacional de las escuelas en la mayoría de los países. Aunque la comunidad educativa comenzó con iniciativas muy buenas para continuar durante este periodo con el aprendizaje, los estudiantes de todos los niveles educativos tuvieron que depender más de sus propios recursos para seguir aprendiendo a distancia a través de los medios antes mencionados, ya que algunos estímulos proporcionados por el gobierno fueron interrumpidos. Por ejemplo, los estudiantes que llevaban a cabo estudios de movilidad internacional resultaron particularmente perjudicados al comenzar el confinamiento, ya que tuvieron que resolver los problemas que traía consigo el cierre de las universidades, como su estado en el campus y en el país en el que se encontraban. Los estudiantes se vieron obligados a decidir si regresaban a casa con muy poca información sobre cuándo podrían regresar o si permanecían en dicho país con limitadas oportunidades de empleo y educación, todo esto mientras solucionaban su situación migratoria. Algunos países, como Canadá y el Reino Unido, disminuyeron el rigor en lo que respecta a las regulaciones migratorias o permitieron la opción de permanecer en el campus (Inmmigration refugees and Citizenship Canada, 2020) [1], sin embargo, no en todas partes ha ocurrido lo mismo. Los profesores también tuvieron que acoplarse a los nuevas maneras de impartir la enseñanza y a ciertos conceptos pedagógicos, para los cuales no todos recibieron capacitación. Un caso particular fueron los estudiantes de los grupos más vulnerables, los cuales no tienen acceso a recursos digitales para su aprendizaje o carecen de la resiliencia y la cooperación para aprender por ellos mismos, por lo que corrieron el riesgo de quedar rezagados. En México, según el comunicado de prensa 185/21 del 23 de marzo del 2021 del INEGI, 33.6 millones de personas entre los 3 y 29 años estuvieron inscritas en el ciclo escolar 2019-2020 (62.0% del total). De ellas, 740 mil (2.2%) no concluyeron el ciclo escolar: 58.9% por alguna razón asociada al COVID-19 y 8.9% por falta de dinero o recursos [3]. METODOLOGÍA RESULTADOS Uno de los problemas principales de la educación en México (en general, no solo enfocados en la educación a distancia) es la desigualdad social. Una gran parte de la sociedad mexicana ya se encontraba en un estado de vulnerable y la pandemia solo ha contribuido a agravar esta situación, condicionando la posibilidad de acceder a la educación. La alternativa de llevar educación a través de plataformas digitales solo hizo visibles las grandes brechas de desigualdad que existen en nuestro país, pues no todos cuentan con las condiciones para estudiar de esa manera, y quiénes las tienen, se enfrentan al reto de saber utilizarlas de manera eficiente. Los docentes y directivos se enfrentaron a aprender el uso, manejo y acceso a las TIC para llevar a cabo educación de calidad e incluyente a todos los hogares. Sin embargo, no todo ha sido negativo. Ahora se ha perdido un poco la desconfianza que se tenía a los entornos virtuales y se ha roto el esquema de que la educación solo puede llevarse a cabo cara a cara. A lo largo de esta pandemia se ha incrementado el número de canales, plataformas y cursos gratuitos que potencian los esfuerzos hechos por docentes, directivos y gobiernos. CONCLUSIONES [1] OCDE. (2020). El impacto del COVID-19 en la educación-Información del panorama de la educación (Education at glance) 2020. doi:https://doi.org/10.1787/69096873-en [2] Human Rights Watch. (17 de mayo de 2021). Human Rights Watch. Obtenido de El grave impacto de la pandemia en la educación mundial: https://www.hrw.org/es/news/2021/05/16/el-grave-impacto-de-la-pandemia- en-la-educacion-mundial [3] INEGI. (2021). Encuesta para la medición del impacto COVID-19 en la educación (ECOVID-ED). Presentación de resultados, CDMX. Recuperado el 17 de Junio de 2021, de https://www.inegi.org.mx/investigacion/ecovided/2020/ [4] Baptista, P., Almazán, A., Loeza, C. A., Víctor, L., & Cárdenas, J. (2020). Encuesta Nacional a Docentes ante el COVID-19. Retos para la educación a distancia. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, L, 41-88. doi: https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.96 REFERENCIAS El análisis del impacto que ha tenido la pandemia en la educación se llevó a cabo haciendo uso de diferentes fuentes de información como son: el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos y La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU). Agradecimientos Se agradece a CONACYT por el apoyo otorgado y a los proyectos SIP-20210068, SIP-20210069 y SIP 20210070. Figura 1. Panorama actual de la educación en México. Fig 5. Porcentaje de recursos y espacios para aprender en el hogar reportados por los estudiantes. . Fig 2. Principales aparatos electrónicos usados para las clases a distancia. Tomado de INEGI: Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación Fig 6. Porcentaje de padres de familia que consideraron que la comunicación que sus hijos tuvieron con sus docentes fue suficiente para orientar el trabajo a distancia. Fig 4. Distribución porcentual de la población que No concluyó el año escolar, por motivo de No conclusión y la razón principal cuando fue relacionado a la pandemia por la COVID-19. Fig 3. Distribución porcentual de población por sexo y condición de conclusión del año escolar según tipo de sostenimiento de la escuela. Tomado de INEGI: Encuesta para la Medición del Impacto COVID- 19 en la Educación. Fig 7. Porcentaje de utilidad de las estrategias ofrecidas por la SEP para docentes.
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Impacto en la educación por la pandemia de COVID-19 en México
Esquivel-Mendez1, J. Moreno-Moranchel1, V. Robles Huervo1, M.L. Albor-Aguilera1, M. A. González-Trujillo2, Miguel Tufiño Velázquez1.
1 Instituto Politécnico Nacional-ESFM, Depto. de Física, U.P.A.L.M., San Pedro Zacatenco, 07738, CDMX, México.
2 Instituto Politécnico Nacional-ESCOM, Formación Básica, U.P.A.L.M., San Pedro Zacatenco, 07738, CDMX, México.México Teléfono (55) 5729-6000 Ext. 55054 E-mail: [email protected]
RESUMENLa educación es un pilar importante para cualquier país y esta se ha visto afectada significativamente a causa de la pandemia por COVID-19. En México se ha disminuido el accesoa la educación puesto que no toda la población cuenta con un dispositivo móvil con acceso a internet o en el mejor de los casos con un medio tradicional de comunicación (comola televisión o el radio) para continuar con sus estudios. Esta problemática se ha suscitado en todos los niveles; desde básico hasta licenciatura o posgrado, debido a las grandesdiferencias sociales y a la recesión económica generadas por las medidas de control sanitarias. En este trabajo se presenta un análisis del impacto que ha tenido la pandemia enla educación.
INTRODUCCIÓN
La pandemia de COVID-19 no tuvo límites, es decir, afectó de igual manera sin importar la nacionalidad, nivel educativo, ingresos o género. Esta crisis expuso las deficiencias gubernamentales y la desigualdadeducativa que siempre ha existido y que ahora se ha visto agravada desde el acceso a internet, los dispositivos electrónicos (celulares, tablets, computadoras, televisión y radio), así como el impacto económico.Debido a las medidas tomadas durante el confinamiento la enseñanza convencional se vio interrumpida y hubo un cierre nacional de las escuelas en la mayoría de los países. Aunque la comunidad educativa comenzócon iniciativas muy buenas para continuar durante este periodo con el aprendizaje, los estudiantes de todos los niveles educativos tuvieron que depender más de sus propios recursos para seguir aprendiendo adistancia a través de los medios antes mencionados, ya que algunos estímulos proporcionados por el gobierno fueron interrumpidos. Por ejemplo, los estudiantes que llevaban a cabo estudios de movilidadinternacional resultaron particularmente perjudicados al comenzar el confinamiento, ya que tuvieron que resolver los problemas que traía consigo el cierre de las universidades, como su estado en el campus y en elpaís en el que se encontraban. Los estudiantes se vieron obligados a decidir si regresaban a casa con muy poca información sobre cuándo podrían regresar o si permanecían en dicho país con limitadas oportunidadesde empleo y educación, todo esto mientras solucionaban su situación migratoria. Algunos países, como Canadá y el Reino Unido, disminuyeron el rigor en lo que respecta a las regulaciones migratorias o permitieronla opción de permanecer en el campus (Inmmigration refugees and Citizenship Canada, 2020) [1], sin embargo, no en todas partes ha ocurrido lo mismo.Los profesores también tuvieron que acoplarse a los nuevas maneras de impartir la enseñanza y a ciertos conceptos pedagógicos, para los cuales no todos recibieron capacitación. Un caso particular fueron losestudiantes de los grupos más vulnerables, los cuales no tienen acceso a recursos digitales para su aprendizaje o carecen de la resiliencia y la cooperación para aprender por ellos mismos, por lo que corrieron el riesgode quedar rezagados.En México, según el comunicado de prensa 185/21 del 23 de marzo del 2021 del INEGI, 33.6 millones de personas entre los 3 y 29 años estuvieron inscritas en el ciclo escolar 2019-2020 (62.0% del total). De ellas, 740mil (2.2%) no concluyeron el ciclo escolar: 58.9% por alguna razón asociada al COVID-19 y 8.9% por falta de dinero o recursos [3].
METODOLOGÍA
RESULTADOS
Uno de los problemas principales de la educación en México (en general, no solo enfocados en la educación a distancia) es ladesigualdad social. Una gran parte de la sociedad mexicana ya se encontraba en un estado de vulnerable y la pandemia solo hacontribuido a agravar esta situación, condicionando la posibilidad de acceder a la educación.La alternativa de llevar educación a través de plataformas digitales solo hizo visibles las grandes brechas de desigualdad que existen ennuestro país, pues no todos cuentan con las condiciones para estudiar de esa manera, y quiénes las tienen, se enfrentan al reto desaber utilizarlas de manera eficiente.Los docentes y directivos se enfrentaron a aprender el uso, manejo y acceso a las TIC para llevar a cabo educación de calidad eincluyente a todos los hogares. Sin embargo, no todo ha sido negativo. Ahora se ha perdido un poco la desconfianza que se tenía a losentornos virtuales y se ha roto el esquema de que la educación solo puede llevarse a cabo cara a cara. A lo largo de esta pandemia se haincrementado el número de canales, plataformas y cursos gratuitos que potencian los esfuerzos hechos por docentes, directivos ygobiernos.
CONCLUSIONES
[1] OCDE. (2020). El impacto del COVID-19 en la educación-Información delpanorama de la educación (Education at glance) 2020.doi:https://doi.org/10.1787/69096873-en[2] Human Rights Watch. (17 de mayo de 2021). Human Rights Watch. Obtenidode El grave impacto de la pandemia en la educación mundial:https://www.hrw.org/es/news/2021/05/16/el-grave-impacto-de-la-pandemia-en-la-educacion-mundial[3] INEGI. (2021). Encuesta para la medición del impacto COVID-19 en laeducación (ECOVID-ED). Presentación de resultados, CDMX. Recuperado el 17de Junio de 2021, de https://www.inegi.org.mx/investigacion/ecovided/2020/[4] Baptista, P., Almazán, A., Loeza, C. A., Víctor, L., & Cárdenas, J. (2020).Encuesta Nacional a Docentes ante el COVID-19. Retos para la educación adistancia. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, L, 41-88. doi:https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.96
REFERENCIAS
El análisis del impacto que ha tenido la pandemia en la educación se llevó a cabo haciendo uso de diferentes fuentes de información como son: el Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI), la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos y La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU).
Agradecimientos Se agradece a CONACYT por el apoyo otorgado y a los proyectos SIP-20210068, SIP-20210069 y SIP 20210070.
Figura 1. Panorama actual de la educación en México. Fig 5. Porcentaje de recursos y espacios para aprender en el hogar reportados por los estudiantes..
Fig 2. Principales aparatos electrónicos usados para las clases a
distancia. Tomado de INEGI: Encuesta para la Medición del Impacto
COVID-19 en la Educación
Fig 6. Porcentaje de padres de familia que consideraron que la comunicación que sus hijos tuvieron con sus
docentes fue suficiente para orientar el trabajo a distancia.
Fig 4. Distribución porcentual de la población que No concluyó el año escolar, por motivo de No conclusión y la razón principal cuando
fue relacionado a la pandemia por la COVID-19.
Fig 3. Distribución porcentual de población por sexo y condición de
conclusión del año escolar según tipo de sostenimiento de la escuela.
Tomado de INEGI: Encuesta para la Medición del Impacto COVID-
19 en la Educación.
Fig 7. Porcentaje de utilidad de las estrategias ofrecidas por la SEP para docentes.
