LAS TIC’S Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO A SEIS AÑOS DE EDAD

La influencia del medio social, económico y tecnológico en el desarrollo del

niño es importante, y muy favorable o desfavorable, dependiendo de cómo éste

afecte en cada niño o niña. Cabe resaltar que dándole un uso adecuado a las Tic´s,.

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se puede influir poderosamente en un adecuado Desarrollo Psicosocial de los

niños y niñas

Es necesario planear la educación de los primeros años, y principalmente

cuando el medio familiar no satisface las necesidades de crecimiento del niño o la

niña, como ocurre con la mayor parte de la población infantil en Latinoamérica.

En Ecuador, la preparación educativa de los niños y niñas, parte con la

educación inicial; las ideas de enseñanza en los centros educativos de los infantes

son estacionarias y a veces ambiguas. Dependiendo del maestro o docente; los

procesos de enseñanza aprendizaje pueden volverse cansados y monótonos, sin

innovación. Por ello, a partir del enfoque que considera al niño como partícipe de

su propia educación, cada vez es más evidente el esfuerzo para darle una

educación acorde a los avances científicos y tecnológicos con los que se mueve el

mundo día a día.

En la mayoría de los maestros hay una clara conciencia de que existen fallas, y

que se deben capacitar e innovar, en el momento en que se dispone de tantos

avances tecnológicos, como impacto del video auditivo, el manejo del internet, y

el uso de los diferentes aparatos electrónicos que simplifican y ayudan en gran

parte a los estudiantes de cualquier edad, por eso la enseñanza tiene que cambiar.

Entonces al maestro tradicional hay que darle una serie de estrategias

motivacionales para que se transforme, y al padre de familia orientarle al uso

adecuado de las TIC’s en el hogar.

Los educadores, padres de familia consideran a los primeros años como facilitadores y determinantes del desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotor, manifestando que el preescolar ya no se considera simplemente como años de juego libre y con escaso significado. Las maestras son las responsables directas de la formación de niños y niñas, libres, participativos, creativos, felices y espontáneos. Los padres de

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familia desconocen el procedimiento a seguir para orientar a los niños en su aprendizaje. (GAÓN, Silvia. 2010, pág. 57)En nuestro país al hablar de educación y referirnos a la formación de

ciudadanos íntegros y responsables que contribuyan a fortalecer la democracia,

equidad y la libertad de su Patria, nos referimos a seres únicos con

comportamientos adecuados que los ayude a ser entes positivos en la sociedad y

que se encuentren ampliamente capacitados para defenderse y desarrollarse en

cualquier campo. Es necesario brindar la importancia necesaria a la educación

formal de los infantes, puesto que los padres de familia en muchos de los casos no

cuentan con la experiencia ni conocimiento suficiente para cumplir la función que

realiza el docente, por lo cual es necesario un trabajo en equipo, para que los

primeros años de educación formal de los niños y niñas, sean significativos,

logrando sacar el máximo de provecho y fomentando una educación de calidad.

El Ingeniero APONTE, Francia (2003), en la Revista Gestiópolis, realizó una investigación sobre el “Liderazgo del Docente”, en la cual manifiesta que la labor educativa del docente del siglo XXI, más que proveer un cúmulo de conocimientos, debe incluir también las condiciones (estratégicas, didácticas) que posibilitan la formación y alcancen su plenitud. (pág. 13).

Es necesario que dentro del salón de clases, exista libertad y autonomía y se la

practique dando algunas opciones a los docentes para que participen en

oportunidades de ser líderes y tengan cierto control sobre los avances tecnológicos

y como infundirlos en los estudiantes, para que los mismos tengan un aprendizaje

significativo y un adecuado Desarrollo Psicosocial.

Es así que la tarea o función de cada docente es nivelar a los niños en

conocimientos, actitudes y aptitudes frente al tema planteado, mucho más si llega

a considerar que alguien de sus alumnos tiene algún cambio en su Desarrollo

Psicosocial, ya que es el docente quien tiene la capacidad de conocer y buscar la

solución a esto, junto a la ayuda de los Padres de Familia.

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Los procesos intelectuales en los estudiantes están enmarcados por la

creatividad, que es innata de todo ser humano que se organiza dentro de una

escala jerárquica. La creatividad es una forma de elaborar o manipular

mentalmente la información sin tener que recurrir obligatoriamente a un espacio

de tecnología, en muchas instituciones educativas no se realizan actividades que

destaquen la importancia de la Tecnologías de la Información y la Comunicación

TIC’s, en el Desarrollo Psicosocial de los niños y niñas, siendo imperante

considerar alternativas para concientizar sobre los beneficios y desventajas que

tienen estas tecnologías utilizadas en la educación de los infantes, considerando

que los docentes son inmigrantes a estos recursos y que por falta de

conocimientos o recursos no complementan su gestión con estas herramientas, y

que en los hogares, los padres de familia o representantes, no direccionan estos

recursos a una utilización educativa, siendo más bien que se las utiliza para que

con los niños y niñas se entretengan, sin considerar que todo puede influir en el

Desarrollo Psicosocial.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigativos

En la Universidad Politécnica Salesiana Sede Quito se encuentra un trabajo de

investigación cuyo tema es: “Influencia de la televisión en el desarrollo

cognoscitivo de niñas y niños de 3 y 4 años en el centro de desarrollo infantil

SWEET STEPS en el año 2012 – 2013”, cuya autora es Verónica del Rocío

Campaña Gallardo, de la. La cual entre sus conclusiones menciona: Las

metodologías activas configuran un marco propicio de enseñanza cognitiva,

lingüística y social en la relación e interpretación del conocimiento. Pese a ello no

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existen de forma definida estrategias de aprendizaje significativo en relación con

el uso de la televisión; refiere una dinámica constructiva en la utilización de la

memoria y el comportamiento inteligible, hechos que deberían ser tomados en

cuenta, al manejar la televisión como herramienta de aprendizaje. En lo

concerniente al nivel de influencia efectivo a través de modelos de

comportamiento, desarrollados por la televisión, no existe un manejo erróneo de

los contenidos presentados, no obstante no se considera dentro de dicha

metodología la influencia de este medio dentro del desarrollo de los procesos

cognitivos a nivel del cocimiento interpsicológico e intrapsicológico que se

generan. Estos permiten la configuración de las formas del conocimiento ya sea

interior y exterior por parte del infante. Además expresa, que los padres de familia

son conscientes de la influencia beneficiosa o nociva, que puede generar los

medios de comunicación, como la televisión.

En la Universidad Central del Ecuador se encuentra una tesis de grado cuyo de

tema es: “Dibujos animados en la televisión nacional y su influencia en la

agresividad infantil en niños y niñas de primer y segundo año de educación básica

de la Escuela particular mixta “Carrusel”del Distrito Metropolitano de Quito y

propuesta de un

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sistema de talleres para padres y madres de familia”, cuya autora es Camino Flores

Nathaly Fernanda, ano 2013; y que entre sus conclusiones se destaca

Los medios de comunicación son una herramienta mediante la cual se puede conocer

sobre otras culturas y otras personas; sin embrago hoy en día también se han convertido

en un medio comercial, siendo así que la televisión puede transmitir programas de toda

índole sin importar su contenido sino el valor económico que ese puede generar. Según

la investigación los dibujos animados son la programación más observada por los niños

y niñas de primero y segundo año de educación general básica de la escuela “Carrusel”;

ya que sus diferentes contenidos se destacan por el buen humor de los personajes,

diferentes historias basadas en aventuras y travesuras que se desarrollan en diferentes

espacios; con esto se responde a una de las preguntas directrices. De acuerdo a la

investigación se demuestra que los dibujos animados mantienen una marcada influencia

de mensajes subliminales que dejan a los niños y niñas relacionados a la imitación de

ciertos patrones a los que se exponen en los diferentes contenidos relacionados a la

violencia, vista desde el hecho de la heroicidad. La industria de la televisión también ha

creado dibujos animados con contenido educativo y favorable para la sociedad, que

pueden influenciar de manera positiva en la cultura de las personas así como se puede

revisar en el marco teórico. La violencia ha aumentado notablemente en la edad infantil,

debido al consumo excesivo de programas y dibujos animados con contenido agresivo

mismo que se vuelve a los niños y niñas poco sensibles frente a estímulos y tienen

reacciones muy violentas con sus compañeros. El aporte de los padres de familia en la

educación de sus hijos e hijas es imprescindible ya que son los valores en la familia los

que ayudan a desarrollar la personalidad en el ser humano y enfrentarse en una sociedad

llena de situaciones positivas y negativas. No solo la observación de dibujos animados

con contenido violento es parte de un comportamiento inadecuado, si no la falta de un

adulto con pensamiento formado que acompañe a los niños y niñas a discernir ciertos

contenidos. Se ha demostrado que en la actualidad la televisión nacional transmite

programas infantiles con gran contenido violento y que estos influenciaron en la

agresividad infantil en los niños y niñas de primero y segundo año de educación general

básica de la escuela “Carrusel”.

Desarrollo de las categorías fundamentales de la variable Independiente

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PEDAGOGÍA

La pedagogía es una ciencia multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos y brindar soluciones de forma sistemática e intencional, con la finalidad de apoyar a la educación en todas sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano. Es una actividad humana sistemática, que orienta las acciones educativas y de formación, en donde se plantean los principios, métodos, prácticas, maneras de pensar y modelos, los cuales son sus elementos constitutivos. Es una aplicación constante en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por su carácter interdisciplinario, fusiona áreas como Filosofía, Psicología, Medicina, Antropología, Historia, Sociología y Economía. El aporte que hace cada una de ellas a la pedagogía es lo que enriquece y favorece el quehacer pedagógico, además de proveer las bases científicas que dan el carácter de ciencia a la pedagogía. Por un lado permite explicar y plantear de manera eficaz los fenómenos educativos y sus procesos desde todas sus vertientes, culturales, filosóficas, psicológicas, biológicas, históricas y sociales. (pedagogía.mx, 2005, pág. 1)

La pedagogía es la ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a

la enseñanza y la educación, especialmente la infantil. Práctica educativa o método de

enseñanza en un terreno determinado. El quehacer del docente, ha desarrollado un

campo intelectual de objetos, conceptos y métodos que trascienden la concepción

instrumental, para ubicarla no sólo como saber y como práctica sino como elemento

integrador entre conocimiento, sociedad y cultura, y sus relaciones con los otros

saberes, con la persona humana y sus formas de conocer.

“Hacer pedagogía es comprometerse no sólo con el conocimiento sino también y

sobre todo con la acción” (RUIZ BERRIO, 2005, pág. 288). Como práctica, la

Pedagogía constituye el campo del acontecimiento cultural y social de la enseñanza y el

espacio de saber en el cual unas regiones de conceptos de una disciplina o teoría tienen

una forma de existencia en las instituciones. Los procesos de institucionalización del

saber pedagógico, las particularidades que optan los sujetos y los saberes constituyen la

Práctica Pedagógica.

Así, la Pedagogía es el saber del docente que le confiere identidad, lo afirma y

diferencia de otros actores sociales. La Pedagogía le posibilita al docente ser el soporte

del saber sobre la enseñanza y las múltiples relaciones que confluyen en ella. Relaciones

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institución - Sociedad; Enseñanza - Ciencia; Enseñanza - Cultura; Formación del

Hombre - Conocimiento - Cultura; Formación del Hombre - Conocimiento - Sociedad.

La Pedagogía, se propone y se atreve a decir cómo hay que educar, qué medios hay

que utilizar, cuales son los recursos más eficaces, cómo se diseña un entorno educativo,

cómo hay que organizar un proceso de aprendizaje, o cómo se elabora un currículum.

La pedagogía, pues, centra su discurso en el cómo debe ser la educación y en el cómo

conseguir lo que se desea. (RUIZ BERRIO, 2005, pág. 294)

Según RUIZ, J. (2005), distingue tres formas de hacer pedagogía: Pedagogía

experiencial; Pedagogía teórico-práctica, y; Pedagogía especulativa. (págs. 295, 296)

El modo experiencial de hacer pedagogía es el que consiste en construir el

conocimiento pedagógico a partir de la propia práctica educativa. Es decir, pringándose

directamente con la realidad y asumiendo responsabilidades, bien sea desde la acción

educativa directa y personal, desde la creación de instituciones y recursos o desde el

desarrollo de políticas y proyectos.

El modo teórico-práctico de hacer pedagogía es el que consiste en construir

conocimiento pedagógico no a partir fundamentalmente del propio ejercicio educativo

pero si manteniendo un contacto realmente significativo con la realidad de la educación.

Podemos expresar la diferencia entre este modo y el anterior diciendo que el primero

elabora su propia experiencia, mientras que el segundo elabora o ayuda a elaborar la

experiencia ajena.

En cambio, en el modo especulativo la elaboración de la pedagogía se alimenta casi

únicamente de otros discursos o se retroalimenta a sí misma.

LA METODOLOGÍA

Según Martínez Jordi. (2011), “la metodología docente consiste en responder a la pregunta de ¿cómo enseñamos?. Cada uno de los docentes dispone de sus mecanismos y estrategias (que adaptan en función de la tipología de sus alumnos -en la mayoría de los casos-) que les permiten impartir docencia de su materia (o materias) en determinados grupos. Pero, muy pocas veces se plantea si se está usando una metodología adecuada”. (pág. 1)

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Se escuchaba siempre que “cada maestrillo tiene su librillo”, indicando que cada

docente utiliza una metodología sin contemplar otras o mejorar continuamente los

procesos. En la actualidad se está planteando la necesidad de desarrollar y,

posteriormente usar, unas mejores estrategias más efectivas.

El saber que se produce en el campo de la disciplina propia de la asignatura u área

objeto de estudio, se genera al interior de las comunidades científicas, (y en los círculos

de la Filosofía y las Artes), saber en continuo desarrollo cuyas formas de trabajo son

propias de estas comunidades El saber enseñado es transformado, diferenciándose del

saber que circula en las comunidades científicas. El docente realiza un proceso

conceptual que lo lleva a seleccionar determinados temas para enseñar o para darle

mayor importancia, hace una reducción terminológica para facilitar su comprensión,

para que estén al alcance y capacidad de los estudiantes. Luego, los enseña desde su

propia concepción de la disciplina y de la ciencia.

Resumiendo a FIDALGO, A. (2014), las metodologías educativas utilizadas

habitualmente son las que se utilizan de forma mayoritaria en la formación (educación

básica, bachillerato, universidad, etc.); estas son las más conocidas y habituales: (pág. 1)

Clases magistrales. La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra,

aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra

electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto).

Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de

transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto

de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.

Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos

manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Requiere la

adquisición de determinadas habilidades prácticas.

Tutorías. Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el profesor

responde a una demanda de información del alumno); es un instrumento muy

potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.

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Evaluación. Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada

para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación.

Planificación. Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el

alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el

programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones,

etc.

Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el profesor

define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez

finalizado se le presenta al profesor.

Evaluación diagnóstica. Es la evaluación que se realiza para conocer las

condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite

conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.

Evaluación formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de

formación; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya

como debiera, tomar acciones correctoras.

Planificación personalizada. Es una asignación de recursos en el tiempo para que

el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en función del

estilo de aprendizaje de cada alumno.

Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el

profesor participa como miembro del equipo de trabajo; básicamente hace unas

veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.

Tutoría proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de información por parte

del alumno; es una metodología altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver

la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se produzca).

Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios

alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo pero no

tiene nada que ver; básicamente actúa como una cooperativa donde todos sus

miembros son constructores y beneficiarios de la cooperación.

Ciclo de Kolb. Esta metodología se basa en la acción como efecto transformador

del conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado con los

conocimientos abstractos. Es una metodología muy eficaz para asignaturas en

las que se quiera enfocar hacia la adquisición de habilidades y capacidades.

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Las metodologías que emplean los maestros van de la mano con las estrategias

pedagógicas utilizadas. Es de acotar que el modelo pedagógico con el que trabajan

incide de gran manera con las metodologías empleadas. Todo modelo puede ser

analizado desde unos postulados: su propósito, los contenidos a desarrollar, la secuencia

en que van a ser presentados, con qué recursos y estrategias y a forma de evaluación. Se

considera que es importante no cerrarse con un solo modelo, sino trabajar de una

manera híbrida. Esto permitirá aplicar variadas estrategias. Es decir se debe emplear la

innovación educativa no con el fin de sustituir metodologías sino con el fin de

mejorarlas.

LAS TICS

Se habla de conocer con detenimiento las nuevas tecnologías, saber utilizarlas e

introducirlas en la práctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecución

de objetivos netamente educativos. Las nuevas tecnologías potenciaran un cambio

sustancial en el futuro de la educación.

Las tecnologías de la información y de la comunicación se han convertido en un

instrumento importante que están conformando las realidades que nos toca vivir, que se

deben considerar desde muchas vertientes: sociales, pedagógicas, económicas, etc.

El empleo de las tecnologías de la comunicación como el ordenador, correo

electrónico, el fax y la videoconferencia, además de los servicios proporcionados por los

satélites, reduce las barreras del espacio y del tiempo. El uso de esas tecnologías está en

ascenso y ahora es posible formar a una audiencia muy dispersa con audio y vídeo,

obteniendo otros datos por medio de los cuales se pueden evaluar los trabajos de los

alumnos.

Características de las TIC

Según IBÁÑEZ & GARCÍA, (2009), las principales características de las

tecnologías de la información y comunicación son:

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Presentan un carácter innovador y creativo.

Su principal sustento son la disposición del internet y la información.

Su influencia indiscutible y fuerte impacto en el área educativa es innegable ya

que la hace más accesible y dinámica.

Las principales TIC son:

Internet.

Robótica.

Computadoras de propósito específico.

Dinero electrónico.

También se visualizan la televisión, la radio y todas las telecomunicaciones.

Aunque la inversión inicial es cuantiosa, resultan un gran alivio económico a

largo plazo.

Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda

variedad a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios. (pág.

22)

Ventajas y desventajas de las TIC.

IBÁÑEZ & GARCÍA, (2009), indican las siguientes ventajas y desventajas de las

TIC:

Ventajas

Brinda grandes beneficios y adelantos en salud y educación.

Potencia a las personas mediante el apoyo e intercambio de la información.

Apoya a las personas empresarias para presentar y vender sus productos a través de

la internet, además de que acerca a los consumidores a lo que necesitan.

Permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.

Ofrece nuevas formas de trabajo.

Permite el acceso al flujo de conocimiento e información para mejorar la vida de las

personas.

Menores costos en la transmisión y acceso de la información.

Desventajas

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El uso de las TIC ha marcado una gran brecha digital, separando cada vez más a los

educandos de los analfabetos, a los ricos de los pobres, a los jóvenes de los viejos,

etc., ésta es quizá, la mayor de las desventajas del desarrollo de las TIC.

Otras desventajas del mal uso de las tecnologías, son: falta de privacidad,

aislamiento, fraude, merma los puestos de trabajo, etc. (pág. 23)

La televisión en el ámbito socioeducativo

En el ámbito social y familiar se observa a la televisión como un medio que desde

hace algunas décadas forma parte del diario vivir de las comunidades, teniendo aspectos

positivos, tanto como negativos.

Si se considera que mucha información para la vida diaria es decantada por los medios de comunicación electrónica, entonces se genera un proceso de imitación respecto de ciertos tópicos presentados por la televisión para ser aplicados potencialmente en la educación de los hijos, la forma de vestir, nuevos productos para uso doméstico, etc. A través del contenido televisivo se transmiten valores, se gestan procesos de legitimación sobre asuntos políticos y, aún a pesar de la dispersión informativa que caracteriza a la televisión, suele convertirse en un sustituto escolar para infantes de educación preescolar y básica. (GUADARRAMA, 2010, pág. 20)

En los términos en los que plantea GOODMAN (1983), citado por

GUADARRAMA, 2010), cuando la televisión constituye un medio empleado

frecuentemente para evitar o interrumpir la comunicación en la familia, ha de

interpretarse como un síntoma de un desequilibrio en el sistema familiar global y no

como una conducta social aislada, dado que ver televisión y la comunicación

interpersonal forman parte de una dinámica interaccional, incrustada en la cotidianidad

de la propia familia. (pág. 23).

Según UNICEF, (2014), la televisión y los nuevos dispositivos tecnológicos son parte de la vida de los niños y las niñas desde sus primeros años, sin importar su nivel económico o social. Esta realidad obliga a que, cada vez, sea más necesario producir contenido de calidad dirigido a la primera infancia, por ser ésta una etapa crucial en el desarrollo físico, emocional y mental de los infantes, pero que además condiciona el futuro de la persona. (pág. 1)

13

La televisión se la puede utilizar desde el hogar como un recurso para educar, así lo

demuestran programas con contenidos educativos y culturales; en el Ecuador, el

programa VeoVeo tiene un inmenso potencial que debe seguir siendo fortalecido, sus

personajes: Martín, Chami y Jacinto pueden convertirse en referentes de la infancia

ecuatoriana, así como lo han hecho los personajes de Plaza Sésamo a nivel mundial.

Crear contenido educativo y entretenido al mismo tiempo, no es una tarea sencilla. Pero

si se logra esta combinación, los resultados pueden tener un gran impacto en la vida de

los niños. En especial, en un país como Ecuador donde hay 1.5 millones de niños y

niñas menores de cinco años, que están expuestos a mensajes nocivos que fomentan

hábitos y comportamientos perjudiciales para su salud física y mental.

Consecuencias negativas del mal uso de las TIC en los niños y adolescentes

La Academia Americana de Pediatría (American Academy of Pediatrics) y la Sociedad

Canadiense de Pediatría (Canadian Society of Pediatrics) afirman que los niños de hasta

dos años no deberían estar expuestos a ningún tipo de tecnología, que los niños de entre

tres y cinco deberían tener un acceso restringido de solo una hora al día, y que entre los

seis y los 18 años, los niños deberían acceder durante un máximo de dos horas al día

(AAP 2001/13, CPS 2010). Los niños y los jóvenes utilizan la tecnología entre 4 y 5

veces más del tiempo aconsejado, lo que puede acarrear consecuencias nefastas (Kaiser

Foundation 2010, Active Healthy Kids Canada 2012). Los dispositivos portátiles

(teléfonos, tabletas y juegos electrónicos) han incrementado de una forma espectacular

la accesibilidad y el uso de la tecnología, sobre todo en niños (Common, Sense Media,

2013).

Sintetizando a lo expuesto por el Dr. ROMÁN, Cris. (2014), existen 10 motivos de peso

para llevar a cabo esta prohibición

A. Un crecimiento rápido del cerebro: Se ha demostrado que la estimulación que recibe

un cerebro en desarrollo provocada por la sobreexposición a la tecnología (móviles,

internet, iPads, televisión) está asociada con un déficit de atención y de función

ejecutiva, retrasos cognitivos, aprendizaje disociado, una mayor impulsividad y una

menor capacidad de autocontrol. (ROMAN, 2014, pág. 1)

14

B. Desarrollo más lento: El uso de la tecnología restringe nuestros movimientos, lo que

puede causar un desarrollo más lento. En la actualidad, uno de cada tres niños llega

a la escuela con un retraso en el desarrollo, lo que afecta de forma negativa a su

aprendizaje y sus resultados académicos (HELP EDI Maps 2013). El movimiento

potencia la capacidad de atención y de aprendizaje (RATEY 2008). El uso de la

tecnología a una edad inferior a los 12 años va en detrimento del desarrollo

cognitivo del niño (ROWAN 2010, en ROMÁN, 2014, pág. 1).

C. Epidemia de obesidad: El tiempo dedicado a la televisión y a los videojuegos está

relacionado con el aumento de la obesidad (TREMBLAY 2005, en ROMÁN, 2014,

pág. 1). Entre los niños que tienen acceso a la tecnología desde su habitación, la

obesidad ha aumentado en un 30% (FENG 2011). El 30% de los niños con obesidad

desarrollará diabetes; además, las personas obesas tienen más riesgo de sufrir un

derrame cerebral o un ataque al corazón prematuro, lo cual reduce dramáticamente

la esperanza de vida (Center for Disease Control and Prevention, 2010).

D. Falta de sueño: El 60% de los padres no supervisa el uso que hacen sus hijos de la

tecnología, y el 75% de los niños tiene acceso a la tecnología en su cuarto (Kaiser

Foundation 2010). El 75% de los niños de edades comprendidas entre los 9 y los 10

años duerme menos de lo que necesita, hasta el punto de que afecta de forma

negativa a sus notas (Boston College 2012, en ROMÁN, 2014, pág. 1).

E. Enfermedad mental: Se está estudiando el uso excesivo de la tecnología como

posible factor del aumento de los porcentajes de depresión, ansiedad, trastornos

afectivos, déficit de atención, desórdenes bipolares, psicosis y otros

comportamientos problemáticos en los niños (Bristol University 2010, MENTZONI

2011, SHIN 2011, LIBERATORE 2011, ROBINSON 2008, en ROMÁN, 2014,

pág. 1).

F. Actitud agresiva: Un contenido multimedia violento puede provocar agresividad

infantil (ANDERSON, 2007, en ROMÁN, 2014, pág. 1). Los niños pequeños cada

vez están más expuestos a la violencia física y sexual en los medios de

comunicación de hoy en día. El videojuego Grand Theft Auto Vmuestra sexo

explícito, asesinatos, violaciones, torturas y mutilación, al igual que muchas

películas y programas de televisión. Estados Unidos ha clasificado la violencia en

los medios como un "riesgo para la salud pública", debido al aumento de casos de

violencia infantil (HUESMANN 2007, en ROMÁN, 2014, pág. 1). La prensa

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informa del incremento de restricciones y del uso de salas de aislamiento con niños

que muestran una violencia descontrolada.

G. Demencia digital: La velocidad de los contenidos multimedia puede contribuir a un

déficit de atención, así como a una menor capacidad de concentración y de

retención, ya que el cerebro interrumpe las vías neuronales que van hacia el córtex

frontal (Christakis 2004, Small 2008, en ROMÁN, 2014, pág. 1). Los niños que no

saben prestar atención no pueden aprender.

H. Adicciones: A medida que los padres van dependiendo más de la tecnología, se van

desprendiendo más de sus hijos. A falta del apego parental, los niños despegados

suelen crear una dependencia hacia los dispositivos electrónicos, lo que puede

derivar en una adicción (ROWAN 2010, en ROMÁN, 2014, pág. 1). Uno de cada

once niños de entre 8 y 18 años es adicto a la tecnología (GENTILE 2009, en

ROMÁN, 2014, pág. 1).

I. Emisiones de radiación: En mayo de 2011, la Organización Mundial de la Salud

clasificó los teléfonos móviles (y otros aparatos inalámbricos) dentro de la categoría

de riesgo 2B (posible agente cancerígeno) debido a su emisión de radiación (WHO

2011). En octubre de 2011, James McNamee, en colaboración con el Ministerio de

Sanidad de Canadá, lanzó un aviso cautelar en el que afirmaba: "Los niños son más

sensibles que los adultos a ciertos agentes, pues su cerebro y su sistema

inmunológico siguen en proceso de desarrollo, por lo que no se puede decir que el

riesgo sería el mismo para un adulto que para un niño" (GLOBE & MAIL 2011). En

diciembre de 2013, el doctor Anthony Miller de la Escuela de Salud Pública de la

Universidad de Toronto propuso que, según las últimas investigaciones, la

exposición a la radiofrecuencia debería reclasificarse como 2A (probable agente

cancerígeno), no como 2B (posible agente cancerígeno). La American Academy of

Pediatrics solicitó que se revisaran las emisiones electromagnéticas de los

dispositivos tecnológicos, citando tres razones relacionadas con el impacto que

tienen sobre los niños (AAP 2013, en ROMÁN, 2014, pág. 1).

J. Insostenible: Con la tecnología, los niños son criados y educados de un modo que ya

no resulta sostenible (ROWAN 2010, en ROMÁN, 2014, pág. 1). Los niños son

nuestro futuro, pero no hay futuro para los niños que abusan de la tecnología. Se

necesita urgentemente un enfoque colectivo para reducir el uso de la tecnología en

los niños. Agradecería que compartierais esta información (buscad "vídeos" en la

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página www.zonein.ca) con las personas a las que les preocupa el abuso de la

tecnología en los niños.

Soluciones: entre lo propuesto por ROMÁN, C. (2014), se destaca la siguiente Guía de

uso de la tecnología para niños y adolescentes, con la intención de garantizar un futuro

sostenible para todos los niños.

Guía de uso de tecnología para niños y adolescentes

Fuente: ROMÁN, Cris. (2014, pág. 1, Traducción: VELASCO, Marina. 2014)

Todos los puntos dados son total mente razonables lo cierto es que la tecnología no es el

problema, el problema es el exceso y el descuido en que se deja a los hijos y que los

adultos las usan. El individuo al utilizarlas desmedidamente, no conoce el mundo real,

se privan de jugar, hacer amigos y correr disfrutando de la vida, de allí que se conoce a

estas conductas como la nueva enfermedad de este siglo.

La tecnología es un recurso que se debe cautelar. Los adultos tienen que evitar su uso

indiscriminado, y de esta manera al dar ejemplo, buscar tiempo de calidad con los niños

y niñas, limitando de alguna forma el acceso indiscriminado de estos recursos. Se puede

decir que los dispositivos no son niñeras. Todo con medida y la debida atención de los

padres para el sano desarrollo de los niños. Muchos padres ocupados las usan para

entretener a sus hijos. La tecnología debe ser usada de manera responsable. Es

responsabilidad de cada padre que los hijos estén a las tantas con el celular, es muy

importante conversar con los hijos y sobre todo poner reglas.

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Es recomendable una edad prudente para que los niños y niñas tengan acceso a estos

importantes dispositivos. Los adultos y padres de familia, deben enfocar su atención en

disfrutar de ese corto tiempo de ternura y acercamiento con sus infantes, que comienza a

perderse a partir del momento en que comienzan a ocupar su tiempo y pensamiento

desde tan temprana edad.

Por otro lado, a las tecnologías debería vérselas como herramientas que permiten tener

más "tiempo" más que verlas como algo que nos tiene como esclavos. Es mejor

adecuarse acercándonos al tema, potenciar la tecnología como herramienta y sacar lo

mejor en vez de ser antagonistas o ciegos ante nuestra realidad.

No hay que satanizar al celelular, ni Tablet, Pc’s, solo estar al pendiente de lo que hacen

los hijos, poniendo límites para que no interfiera con sus horas de sueño, estudio,

recreación al aire libre, convivencia con amigos o el tiempo para compartir en familia.

Las TICS en la educación

Las nuevas tecnologías, incorporadas en el día a día de las aulas, condiciona a que

ello sea así y, por tanto el establecimiento de líneas de mejora externas se hace

imprescindible. Las instituciones educativas utilizan cada vez más medios como

Internet, pudiéndose obtener información sobre diversas temáticas. Quienes aprenden

deben considerar los ordenadores como herramientas que pueden emplear en todos los

aspectos de su formación académica. En particular, necesitan las nuevas tecnologías

multimedia para comunicar ideas, describir objetos y otras informaciones en su trabajo.

Esto les exige seleccionar el mejor medio para trasladar su mensaje, para estructurar la

información de una manera ordenada y para relacionar información que permita

producir un documento multidimensional.

FIDALGO, A. (2014), se refiere a que las innovaciones sobre las metodologías poco utilizadas pero conocidas, requieren unas herramientas tecnológicas concretas; por tanto hay que formar al profesorado en habilidades. Las innovaciones sobre las metodologías no conocidas, requieren una capacitación distinta y lamentablemente en algunas asignaturas no se pueden llevar a cabo. (pág. 1)

18

La tecnología educativa, no se reduce como algunos creen, a nuevas técnicas como

proyectores, laboratorios de lenguaje, etc. La tecnología educativa prepara las

condiciones de aprendizaje de manera que ésta sea más eficiente y las habilidades del

alumno aumenten en lugar de verse restringidas. Por ejemplo, se puede utilizar al inicio

del curso el examen diagnóstico para saber las habilidades de los alumnos, así mismo la

Evaluación formativa, la Planificación personalizada y continuamente trabajos

individuales y grupales.

Utilizar un excelente recurso tecnológico como apoyo a la enseñanza no

necesariamente garantiza su utilización adecuada ni mucho menos, resultados

satisfactorios.

Incorporación de las TIC’s en la educación

En el ámbito educativo, la utilización de las TICs adquiere un papel relevante.

Pueden constituirse en un espacio de creación y en una herramienta para desarrollar un

sin fin de estrategias metodológicas para dinamizar la adquisición de conocimientos.

(Moncayo S., 2008, pág. 2). Al ser una red que permite la construcción del

conocimiento, se facilita la gestión docente, construyendo la información a través de

herramientas como las wikis y blogs participativos.

Integración de las TICs al currículo

“Una adecuada integración curricular de las TICs debe plantearse no como

tecnologías o material de uso, sino como tecnologías acordes con los conceptos y

principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos”. (Moncayo S.,

2008, pág. 2). Se debe recordar que las TIC’s, dentro de la planificación curricular,

forman parte de los recursos como material de apoyo: son herramientas, no constituyen

un fin. En primera instancia, las TIC’s son un elemento de motivación dentro de una

asignatura pues facilitan el aprendizaje de un nuevo contenido. Es primordial que el

profesor delimite el acceso a la información. (Moncayo S., 2008, pág. 3).

El docente cuenta con herramientas que se observan en las TIC’s como la web 2.0,

en la cual se puede direccionar la enseñanza de forma motivacional e interactiva,

19

haciendo que la enseñanza aprendizaje sea más innovadora y se direccione siempre en

la búsqueda del aprendizaje significativo, y sobre todo a un aprendizaje colaborativo.

Según MOLANO. (2012), “Las tecnologías de información y de comunicación (TIC) en

el ámbito educativo tienen un horizonte ilimitado, siempre y cuando estos recursos

cobran sentido en el contexto particular en el que cada educador gestiona su hacer

pedagógico” (pág. 1)

“La utilización de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige más tiempo de

dedicación al profesorado: cursos de alfabetización en la web”. (Fernández & Delavaut,

2008, pág. 38). A esto se debes sumar la resistencia al cambio por parte de docentes que

prefieren realizar una gestión tradicionalista, y no buscan la exigencia de contar con

herramientas TIC’s, que siendo utilizadas de forma didáctica, suman en cuanto a la

adquisición de conocimientos en el aula de clases.

Así las Competencias de los docentes. Requieren de serias políticas de actualización y perfeccionamiento docente los avances tecnológicos exigen a los docentes una mayor y mejor preparación, que supone la necesidad de adquirir nuevas competencias, destrezas y dominios técnicos, lo cual implica que los profesores se sometan a planes de formación y actualización permanente. El docente pasa de ser expositor a ser guía y/o administrador de medios (Arias & Analix, 2010)

La adopción de los medios tecnológicos en la enseñanza brindan la oportunidad de

mirar con nuevos ojos el proceso educativo, revisar e incorporar los principios del

aprendizaje situado, el aprendizaje social, a poner en el centro de la toma de decisiones

al alumno y valorar el resultado de su uso para buscar nuevas alternativas en la

búsqueda de una educación de calidad. (Navarro, Juárez, Navarro, & Ramírez, 2011,

pág. 163)

El aprendizaje colaborativo, es un enfoque que en la actualidad se vienen dando

gracias al uso de las TIC’s, sobre todo la web 2, con la cual se puede utilizar

herramienta que fomentan la participación grupal de forma dinámica para aportar en la

búsqueda de la información y su aporte en la construcción de la misma.

20

Desarrollo de las categorías fundamentales de la variable dependiente

EDUCACIÓN INICIAL

Es una etapa importante en el ámbito de la educación, acogiendo a niños y niñas comprendidos entre tres y cinco años de edad, los cuales inician su vida de formación académica asistiendo por lo general una institución educativa, y siendo guiados por un profesional de la educación. “Los procesos de individualización, socialización, crecimiento físico, desarrollo psicomotor, desarrollo intelectual y preceptivo serán la estructura de su personalidad y base para las interacciones futuras” (Fell, 2008).

La Educación Inicial se concibe como un nivel de atención integral al niño y a la

niña, desde su gestación hasta cumplir los 6 años, cuando ingresen al primer grado, a

través de la atención convencional, con la participación de la familia y la comunidad.

Comprende dos niveles: maternal y preescolar.

La educación inicial se fundamenta en las siguientes disciplinas: Filosofía: En cuanto se ocupa de los seres humanos, su fin educativo se basa en lo que es la persona su integralidad y valor. Biología: Permite conocer el crecimiento y maduración del niño o niña. Psicopedagogía: Facilita el conocimiento de las etapas del proceso evolutivo del párvulo. Sociología y antropología: Posibilita percibir, identificar y valorar el entorno socio histórico cultural en que se desenvuelve el niño/a (Fell, 2008)

La educación inicial es la primera etapa del sistema educativo que contribuye al

desarrollo físico, biológico, psíquico, cultural y social del niño/a. Esta modalidad

educativa fue creada con la finalidad de potenciar el desarrollo pleno de las

potencialidades para que el niño/a pueda encarar con éxito la escolarización de

educación primaria.

La educación inicial es un proceso permanente y continuo de interacción y relaciones

sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que permiten a los niños y niñas potenciar

sus capacidades y desarrollar competencias en función de su desarrollo pleno como

sujetos de derechos

La educación del ser humano se inicia desde la concepción, proceso que dura toda la

vida.

21

La base educativa que en el hogar recibe el niño y niña, sienta los cimientos de su

personalidad; Piaget dice que los primeros siete años de vida corresponden a su

aprendizaje y socialización intensiva que prepara al niño y niña para el resto de su vida.

Esta es una de las razones para sostener que la educación inicial es muy importante y

que es un derecho de los niños y niñas. En este contexto se desarrolla la temática que

amplía y analiza la importancia de la educación inicial desde el enfoque pedagógico,

vinculado a edades comprendidas de cero a cinco años que el Ministerio de Educación

señala como el período que la Ley General de Educación reconoce como el de la

Educación Inicial.

Según LOGAN & LOGAN. (1980), “el niño especialmente en la etapa de la

educación inicial aprende a través del juego. El descubrimiento es el medio, la

participación el método, y los conocimientos los objetivos de búsqueda” (pág. 103).

Aprenden interactuando con las cosas, con otros niños y adultos, y así van

construyendo un auto representación del mundo, pero en este camino de interrogación y

respuestas también se enfrentan al mundo. Este conocimiento está íntimamente

vinculado con la vida, en esta aprehensión y comprensión surge la posibilidad de

creación.

En esta etapa tan importante para el desenvolvimiento de los niños y niñas, es

importante la contribución de todos los actores de la comunidad educativa, como padres

de familia y personal docente, para que esta etapa sea significativa, enfocándose a un

trabajo mancomunado que permita la obtención de logros que sienten las bases para

años venideros. Se debe recalcar que en esta etapa el niño y la niña comienzan a

vincularse con el sistema educativo, de ahí la importancia del trabajo mancomunado que

permita hacer de esta experiencia inolvidable y efectiva.

PSICOPEDAGOGÍA

El término psicopedagogía deriva de “psicología pedagogía”. La psicopedagogía,

formó parte desde el comienzo del currículum que imparten las escuelas de educación y

22

pedagogía para el trabajo con niños que tienen dificultades para aprender. La psicología

pedagógica y su desarrollo tuvo un origen algo diferente que la psicología educacional.

Según BRAVO, L. (2009), la psicopedagogía, partió del fenómeno educativo mismo de sus necesidades en el aula, considerándose una disciplina aplicada que utiliza los aportes de la psicología para enriquecerse el quehacer educacional. Para la psicopedagogía, tal como se imparte hasta hoy en día, en las escuelas pedagógicas, la educación es su objeto central y su intercambio con ella, su fuente de sustentación, sea en el trabajo con los niños, sea en el trabajo en el aula, o con los maestros. De este modo, por ejemplo, un enfoque psicológico piagetano o vigotskiano son los utilizados en la medida en que su aplicación derive de una necesidad escolar y sea una contribución importante para mejorar el aprendizaje. (pág. 219)

El diccionario de la Real Academia de la Lengua define a psicopedagogía como

“rama de la psicología que se ocupa de los fenómenos de orden psicológico para llegar a

una formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos”.

El Diccionario de Educación Especial de BRITO, A. (1983), define a la

psicopedagogía como la “pedagogía que está fundamentada esencialmente en la

psicología como ciencia”.

Según PIERÓN, H. (1997), se puede destacar que se trata de una pedagogía

científicamente basad en la psicología del niño.

Al hablar de la psicopedagogía se puede referir a una especialización psicológica

pedagógica, cuya acción concreta consiste, principalmente, en la aplicación de los

conocimientos derivados de ambas ciencias a problemas concretos que surgen en el

campo de la educación.

Según CAREAGA, (S/F). “La psicopedagogía ha sido definida como la disciplina

que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, formal y

contextualizado, y sus alteraciones” (pág. 145).

Esta definición, destaca en primera instancia como objetivo el estudio del

aprendizaje formal y contextualizado, que se realiza en un medio social determinado y

23

también sus alteraciones, o deficiencias por déficit en los procesos que sustentan el

aprendizaje, sean cognitivos, afectivo sociales y/o del entrono educativo.

La psicopedagogía, se enfoca a la atención de escolares con diferentes déficits en su

desarrollo, y que, a través de una actividad profesional especializada, permita mejorar

su aprendizaje.

Según BRAVO, L. (2009). Esta rama está estrechamente relacionada con el proceso del aprendizaje escolar y a las dificultades que presentan algunos niños que tienen un desarrollo atípico para seguir la escolaridad común. Es por ello que debido a la necesidad de tratar esta problemática desde un punto pedagógico y no psicológico, surgió su quehacer, destinado a conocer las causas de este problema y luego darles soluciones adecuadas. (pág. 220)

Algunos de estas soluciones son individuales, como sucede con los niños disléxicos,

que no pueden aprender con metodologías de lectura colectivas y otras que tienen

enfoque pedagógico curricular, como sucede con los niños de aprendizaje lento. En

estos dos casos, la psicopedagogía está destinada a solucionar problemas educativos

originados en los mismos niños y que por lo tanto perturban el proceso educacional.

En otros casos, pueden partir de acciones psicopedagógicas destinadas a solucionar

problemas colectivos en el aula o de la comunidad escolar o mejorar la labor pedagógica

de los profesores. Según BRAVO, L. (2009), esta rama implicó una “dura crítica a la

rigidez de las metodologías de enseñanza que no asumían las diversidad psicológica de

los niños” (pág. 221).

24

DESARROLLO PSICOSOCIAL

Desarrollo socioemocional de los niños de Cinco a seis años de edad

La palabra desarrollo es un término relacionado con aspectos biológicos,

psicológicos y sociales, y se refiere al crecimiento físico u observable de la estructura de

un organismo y también al crecimiento emocional, racional, cultural y social. El

desarrollo constituye una serie de fases de continuos cambios, uno de ellos evidentes,

como el crecimiento físico, pero otros pudieran ser imperceptibles como los

relacionados con la parte afectiva y social del infante; algunos de estos cambios podrían

ser consecuencia de factores aprendidos y otros innatos, pero todos estos conforman la

personalidad del individuo que se encuentra siempre en incesante evolución.

Muchas teorías psicológicas consideran que la niñez es un periodo formativo de la

personalidad del individuo, partiendo de este criterio, el desarrollo de la personalidad es

un proceso continuo y secuencial, que parte del estado del individuo en su niñez,

ocupándose de cada etapa subsiguiente de su crecimiento psicológico.

Eriksson, famoso psicoanalista, destaca la importancia de tres áreas fundamentales

en el desarrollo: Primero el “Yo” con la sociedad, ya que el individuo tiene su

característica innata de relacionarse en un ambiente típico y predecible. Segundo, la

relación del individuo con los padres dentro del contexto familiar, de donde parte la

dinámica del infante, constituida por el triángulo niño-padre-madre. Tercero, las

oportunidades de enriquecimiento del ser humano para triunfar sobre los riesgos

psicológicos de la vida.

Según MAIRER, H. (1969), Eriksson da relevancia al poder creador y adaptativo del

ser humano, respetando la individualidad de cada uno para crear su modo de vida, él no

cree que la conducta sea mala o buena, ya que todo ser humano es capaz de producir

ambas (págs. 11-28). Y afirma:

“Las expresiones de conducta sirven como prototipos a partir de los cuales se

desarrollan todas las actitudes futuras aún las más complejas del adulto” (VENGUER,

25

1988, pág. 30). Todo comportamiento es la base para el desarrollo de comportamientos

nuevos, es decir un infante que manifiesta características de agresividad en la niñez, es

muy probable que cuando sea adulto tenga los mismos o similares rasgos en su

personalidad. Lewis, con referencia a las emociones dice: “El estado emocional se

refiere a los cambios internos de la actividad somática y/o fisiológica, mientras que la

expresión emocional se refiere a los cambios observables en la cara, cuerpo, voz y nivel

de actividad que se producen por estímulos emocionales importantes.

Según BLAKESKEE, S. (2000), “La experiencia emocional se refiere a las

consecuencias de la valoración y la interpretación cognitivas por parte de los niños, y de

la percepción de sus estados y expresiones emocionales”. ( pág. 47)

El ser humano desde que nace se encuentra en un mundo social donde las

características físicas y los patrones de comportamiento atraen el cuidado de la gente a

su alrededor. El desarrollo del vínculo afectivo con los adultos tiene origen en

comportamientos heredados y propios de la persona, y son respuestas innatas. Los

patrones conductuales, en primera instancia, pretenden asegurar la supervivencia del

individuo.

El pensamiento del párvulo de Cinco a seis es egocéntrico, pero hay indicios en él de

comprensión de las perspectivas de otras personas. Entre estos indicios de respuesta

innatos, la afectividad es esencial, ya que la conducta de los niños incluye un

componente emocional desde su más temprana edad.

La afectividad es considerada por algunos autores como un factor fundamental,

facilitador de las primeras experiencias comunicativas entre el infante con su madre,

mediante ésta también se establece una interacción que da lugar al apego determinado

con las personas que interactúan con él de forma inmediata y predilecta.

Las emociones desempeñan un papel fundamental en el establecimiento de lazos

afectivos entre el adulto y el párvulo. La expresión de estas emociones en edad

temprana son “la ansiedad ante el extraño” y “la negación”, considerados como

organizadores del desarrollo afectivo y como parámetros de su evolución emocional. El

infante coordina el recibir y el confiar como una sola experiencia, acorde con el modo

26

en que su madre u otra persona con la que él comparte la mayor parte del tiempo le han

ejemplificado espontáneamente, así, es muy probable que el niño manifieste

repetidamente los comportamientos observados

De esta manera se conoce que, muchas veces, las manifestaciones del párvulo en el

centro educativo, dependen de la calidad de la relación existente entre él con el maestro.

Otros apuntan que estas manifestaciones tienen un valor de adaptación, como respuesta

a ciertos indicadores de peligro de su entorno, ya que el infante, para sentirse seguro,

siempre está buscando en sus maestros la identificación de sus padres. El desarrollo a

nivel cognitivo está íntimamente relacionado con el crecimiento social y afectivo; el

desarrollo motor junto a los avances en el lenguaje, la identidad sexual y el sentido del

yo, le dan al infante un sentido de individualidad y autonomía que es muy importante

para el proceso de construcción de su personalidad.

Algunos psicólogos conductistas consideran que el ambiente en el que crece el

párvulo tiene gran influencia, ya que las personas de todas las edades reaccionan a las

condiciones que encuentran placenteras o dolorosas, así ellos buscan determinar si una

conducta particular se repetirá o no.

Según DIANE, E. (2003), La teoría clásica del aprendizaje social sostiene que el niño aprende la conducta social apropiada, por medio de la observación e imitación de modelos, es decir, a los Cinco a seis años de edad los infantes eligen su propio aprendizaje para manifestar un comportamiento, desarrollan un sentido moral aprendiendo conductas apropiadas. Siendo éste un elemento importante para el aprendizaje del infante. (pág. 35)

Formación de la personalidad

La personalidad es una variable individual que constituye a cada persona y la

diferencia de cualquier otra, determina los modelos de comportamiento, incluye las

interacciones de los estados de ánimo del individuo, sus actitudes, motivos y métodos,

de manera que cada persona responde de forma distinta ante las mismas situaciones.

27

La personalidad está conformada por características innatas, más la acumulación de

experiencias y acciones recíprocas entre el infante y su medio. Todas estas

características se ponen de manifiesto cuando el niño se relaciona con su entorno,

dirigiendo su comportamiento en variadas situaciones, por lo tanto, se puede concluir

diciendo que la personalidad es un concepto de naturaleza multidimensional, con

muchos elementos que interactúan como rasgos psicológicos internos que determinan la

forma en que el individuo se comporta en distintas situaciones.

Según SILVESTRE, S. (1993), otro aspecto a considerar, es que cuando el infante nace se encuentra en un medio de afectividad y socialización, y de acuerdo a su característica individual tiene la tendencia a imitar comportamientos dentro de la base familiar como núcleo de formación. Es así que su personalidad se va determinando con la continua recepción de estímulos del medio, en donde se puede mencionar al centro educativo como factor fundamental. (págs. 240-251)

Definición de comportamiento inadecuado

Es la conducta del individuo que no se sujeta a las reglas o normas impuestas con el

fin de mantener la armonía y el bienestar de la sociedad en general o de un grupo

cultural y humano, se manifiesta a través de actitudes anti sociales, también puede

generar al individuo inconformidad, malestar emocional, físico y poner en riesgo su

integridad personal y del medio. El individuo que manifiesta algún tipo de

comportamiento inadecuado puede mantener dificultades de socialización y de

adaptación (Diccionario Encicloédico Ilustrado, 2005, pág. 308). Entre estos

comportamientos podemos apuntar:

La ansiedad

La ansiedad es un sentimiento de angustia a los diferentes acontecimientos de la vida

de una persona, se manifiesta a través de sensaciones de incomodidad y temor a lo

desconocido, como consecuencia quizá de experiencias desagradables vividas

anteriormente que producen la sensación de que siempre les rodea un ambiente de

peligro.

28

Las características más reconocidas en infantes con ansiedad son: comerse las uñas

sin detenerse en momentos de un llamado de atención o preguntas acerca de un tema, la

excesiva obediencia a la autoridad, moverse demasiado de un sitio a otro, reacción

extrema ante críticas sea de la maestra, compañeros u otros, hablar mucho

interrumpiendo a otros, exceso de hambre o ausencia de esta, dificultad de expresarse

acompañada con nerviosismo, fricción de las manos o movimientos repetitivos de una o

algunas partes del cuerpo. Además los párvulos ansiosos desean siempre la compañía de

sus padres, maestros, o de la persona más allegada a ellos. En estos casos los niños

utilizan las fantasías para enfrentar situaciones tensas, se les hacen muy complicados los

cambios de ambiente. Todas estas manifestaciones tienes efectos indeseables en la

formación de su personalidad y desenvolvimiento social en donde ellos se encuentren.

Entre las causas frecuentes de la ansiedad se ha podido analizar la existencia de

padres que al no tener la adecuada comunicación con su pareja, utilizan a sus hijos

como confidentes de problemas, exponiéndoles a dificultades que rebasan sus

posibilidades. Así también cierto afán de perfeccionismo de los padres produce

presiones que rebasan las capacidades de sus hijos, o demasiada tolerancia y

permisibilidad genera en el niño un desconcierto y ansiedad al no tener claro cuáles son

sus actividades concretas. Por otro lado la sobreprotección genera ansiedad en el niño

por el sentimiento de incompetencia o incapacidad frente a situaciones que él sí podría

enfrentarlas.

Para poder atenuar la ansiedad, las maestras/os podrían desarrollar actividades que

mantengan la mente y el cuerpo de los infantes ocupados, libres de cualquier

pensamiento ansioso que les puedan molestar. Se puede trabajar en arena, masa,

plastilina, modelar texturas donde el niño/a sea el primero en participar con preguntas,

respuestas que lo hagan sentirse seguro. El poder determinar como la separación afecta

en los niños podrá servir para idear técnicas de ayuda y poder superar de manera

adecuada este proceso; además contribuir a determinar en qué aspectos es que se ven

mayormente afectados los infantes. Por lo tanto, a través de esta investigación se podrá

contribuir al adecuado desarrollo social, emocional, afectivo y cognitivo de los niños/as.

(ARMENDARIS, 2004, pág. 14)

29

La ansiedad de cierta manera está ligada a la agresividad, ya que el niño se

encuentra en estados de angustia y hostigación, pudiendo llevarlo a una crisis agresiva,

donde la alteración de su comportamiento será impulsivo con el medio y con los otros

niños, esto puede ser producto de que en su hogar se encuentran sus padres y o

hermanos en una crisis, de la cual el niño recepta informaciones alteradas que pueden

venir de cualquier miembro de su familia o de todos, así también podemos decir que la

ansiedad distorsionará el medio del niño y se encaminará hacía una angustia por obtener

afecto, comprensión, juguete o satisfacciones para él solo.

La agresividad

Según algunos estudios de biología, coincidentes con la psicología, hablan de la

agresividad como un elemento que caracteriza a cualquier persona, de esta forma puede

mostrar el infante las relaciones que establece con otros. Sin embargo, algunos

psicólogos definen a la agresividad como un indicativo de conductas hostiles que puede

alcanzar la destrucción, pero en sí la agresividad se refiere a tendencias dirigidas hacia

el exterior, que pueden reafirmar el YO; son posesivas y constructivas. (Enciclopedia de

Pedagogía, 2005, pág. 16)

Si se define la agresividad como un elemento negativo, se pueden mencionar

algunas características, por ejemplo: un niño que presenta conductas de odio o

inconformidad hacia su alrededor o hacia sí mismo, siendo esto muy común cuando

existen patrones en su entorno, o existen también caracteres donde el infante defiende

sus derechos vigorosamente. En estos casos la agresividad es manifestada por

comportamientos que perjudican al niño, él no encontrará la paz consigo mismo ni con

su entorno. Según ARMENDARIS, L. (2004), “En caso de existir esta problemática, su

forma de expresión será golpes, gestos o palabras duras, discriminantes para otros, y lo

más grave, para sí mismo” (pág. 12)

Es aquí donde debería destacarse el papel del docente para encaminar la agresividad,

realizando actividades con rimas, cuentos, canciones en donde el niño logre saque a

flote sus sentimientos y pensamientos, haciendo que el niño alcance una socialización

30

con sus compañeros, trabajando con texturas, olores, sabores, y desarrollando su

psicomotricidad.

Es común en los infantes de esta edad, la conducta mencionada anteriormente, sin

embargo para que puedan llegar a ser adultos socializados, deben poco a poco

abandonar cierta cantidad de agresión y aprender nuevas formas de expresión. Además

el ambiente familiar y social es un factor influyente y reforzador de este tipo de

conducta: (Dean, 2004, pág. 26). Al detectarse conductas agresivas en los infantes

menores, es fundamental que los maestros se empeñen en trabajar el esquema corporal

más que en otros casos, con actividades de lenguaje, utilizando palabras sutiles y

positivas, y por sobre todo brindar mucho afecto.

Dependencia emocional

Esta temática abarca todo lo que se refiere al vínculo del infante frente a la figura materna o paterna. La recomendación para los maestros en casos cuando existe ausencia de padres o madres en el entorno familiar del infante, es que realicen actividades en donde se acentué más la independencia y auto afirmación del infante, trabajando con reglas claras, límites bien determinados y normas todo el tiempo, siendo el niño partícipe activo de su proceso educativo. (Asociación cruzada estudiantil y profesional de Colombia, 1999,pág. 120)En la educación inicial el desarrollo social es un factor muy importante, ya que éste

constituye el bienestar afectivo del infante para la adquisición de experiencias

significativas de acuerdo a su etapa evolutiva, desarrollando sus potencialidades,

destrezas, aptitudes, formándose un niño sano, física, psicológica, afectiva e

intelectualmente, en donde sus comportamientos sean adecuados, respetando las normas

sociales y sobre todo manteniendo un valor y amor propio.

La realidad en esta temática es que cuando el niño está afectado por situaciones

familiares y de su entorno, no podrá rendir óptimamente, a la vez que bajará su auto

estima, sentirá rechazo ante otros niños, niñas y ante sí mismo. Será en muchos casos

agresivo, por lo tanto se limitará su socialización, vendrán crisis de letargia y el maestro

podrá observar cambios que estén afectando en su proceso, en cuanto a sus logros y

comportamientos.

31

La conducta del infante

Según MAUSS, Marcel, citado por ESPINOZA, I. (2003) “la conducta se apoya en

la hipótesis de una significación esencialmente lúdica de las estructuras de las vivencias

anteriores”. (pág. 18). Es decir, la conducta es el resultado de experiencias aprendidas

anteriormente, el comportamiento del ser humano depende mucho de los

acontecimientos sucedidos en su vida, cabe mencionar que en el caso de pasar

experiencias negativas, la respuesta no siempre es negativa, ésta se manifestará de

acuerdo a factores de la personalidad del individuo.

La conducta es la suma de actividades internas y externas del individuo al enfrentarse con sus condiciones de vida materiales y sociales. Se pueden distinguir dos formas: Observable como el habla, movimientos, agresiones, nervios, llanto, etc.) Fiable a través de la introspección (mirando dentro de sí) como el miedo, la sensación de hambre, los deseos. Las condiciones generales de toda conducta son la actividad propia del organismo y la espontaneidad de la persona (Schaub, 2001, pág. 19).

De acuerdo a este concepto, la conducta es la forma cómo el infante manifiesta el

agrado o desagrado frente a una situación, objeto o persona. La conducta es el

comportamiento o forma de vida del ser humano, la misma que se apoya en las

vivencias que el niño o niña atraviesa en sus procesos emocionales y cognitivos, y varía

de acuerdo a situaciones determinadas, a las emociones, estímulos, pensamientos. El

infante se apropia de una manera de actuar, manejar y percibir la vida.

Factores que intervienen en la conducta infantil

Las causas que condicionan una conducta o comportamiento irregular son múltiples

y responden a diferentes enfoques, por lo que se puede encontrar una variedad de

clasificaciones. Es necesario revidar las que a juicio propio son de mayor aplicación

para padres y maestros.

Se puede clasificar los diferentes factores que determinan el comportamiento en dos

clases: intrínsecos y extrínsecos.

32

Factores intrínsecos

Son los de orden genético, hereditario y de maduración. Todos los individuos somos

portadores de por lo menos tres órdenes de elementos hereditarios: caracteres de

psiquismo de la especie humana, caracteres de la raza y caracteres individuales. En la

presencia de una conducta negativa habrá que considerar la presencia de un factor

biológico; tomando en cuenta las condiciones del embarazo, parto y periodo después del

nacimiento.

Factores extrínsecos

De acuerdo a las investigaciones se han encontrado diferentes condiciones del medio

con las que el niño interactúa que inciden en la conducta:

Ambiente Físico: Constituido por el espacio geográfico que rodea al infante; el

espacio de la casa, patio, objetos, barrio, región donde vive. Tiene importancia en

cuanto es adecuado o no para el desarrollo del niño.

Personas: Las personas son fuentes fundamentales de las experiencias para los niños

y niñas. De cómo son las relaciones interpersonales entre cada una de ellas

dependerán los comportamientos de los infantes. Así se puede analizar la labor tanto

de los padres como del docente.

Los Padres: Son los más importantes, influyen en los niños de acuerdo a su

personalidad, a las actitudes que manifiestan hacia ellos sobre la base de

experiencias socios culturales y personales.

Hechos: Todo evento que ocurre con el niño o a su alrededor, que él o ella presencia

o es parte, puede ser la causa de modificaciones en la conducta: accidentes,

enfermedades, nacimiento de hermanos, fallecimiento de seres queridos son

experiencias de un valor particular, Separación de sus padres, etc.

Violencia en la televisión: desde programas de terror hasta conductas sexuales,

hacen que el infante tenga reacciones de miedo y rechazo, por lo cual el docente y

padres de familia deben estar atentos y orientar en la atención que se debe tener

sobre lo que están viendo los niños, muchas conductas son copiadas de programas

de televisión, siendo necesario una regulación, tanto en el tiempo como en la

33

elección de programas adecuados para los niños y niñas, siendo importante orientar

en la búsqueda de programas educativos, o de alternativas como videos grabados en

los que se oriente al niño en adquirir conocimientos significativos que fomenten una

conducta equilibrada.

Aspectos negativos, pueden influir en el infante, manifestándose con síntomas

como: depresión, tristeza, sentimiento de pérdida, culpa., así también dolor y frecuentes

conductas de agresividad entre otros comportamientos. Una relación armónica o no

conflictiva entre los padres está relacionada con resultados positivos en los niños, y

menos contactos o menos calidad de la relación entre ellos están vinculados con un

aumento de problemas de conducta.

Frente a lo señalado se observa la necesidad de que los maestros, asuman la

responsabilidad de prestar apoyo a las familias, para lo cual es indispensable la

permanente comunicación e interacción constante entre familia y escuela hasta que el

niño encauce su conducta.

Las relaciones con los adultos

Cuando la relación de pareja es armónica, existe mayor probabilidad de que los

padres compartan su bienestar con los hijos. La madre posee un papel muy importante,

ya que provee la seguridad emocional, ayudándole a la elaboración del concepto de sí

mismo. La madre es la primera maestra del niño, por medio de su ejemplo transmite el

respeto y la autoridad al momento que el párvulo se relaciona con su maestra y su

entorno total.

Para el infante las personas más importantes son los adultos, ya que ellos se

encargan de su cuidado, dependiendo así gran parte de su formación. La escala de

valores y los estilos educativos varían mucho de una familia a otra, pues la educación,

formación de hábitos y normas de conducta del niño difieren de un entorno a otro, cada

familia tiene unas características afectivas y sociales determinadas. Otro aspecto

importante en la evolución social y afectiva del infante es la disciplina, entendida como

la adquisición de habilidades, tomando como modelo a una persona adulta y allegada.

34

Los niños pequeños admiran profundamente a sus padres, personas que les protegen

y por tanto las más importantes en su vida, esta cualidad constituye la base más sólida

para que ellos deseen imitarlos. En su imitación influye más lo que hacen los padres que

lo que dicen, de forma que es importante dar señales de autodominio y paciencia.

La relación con los iguales

Las relaciones con los hermanos y/o compañeros son muy importantes, según éstas

ellos caracterizan su personalidad y el desarrollo de su conducta pro social o agresiva.

Según sus expresiones el infante manifiesta sus capacidades para lograr sus metas y

vencer sus desafíos, así podrá competir, compararse alcanzando una valorización de sus

capacidades físicas, sociales, cognitivas, lo que va determinando su autoestima. La

actitud del adulto influye mucho en el tipo de relaciones que establecen los niños entre

ellos. La más favorecedora actitud para el desarrollo de la autonomía intelectual,

afectiva y social es la que permite que discutan y resuelvan los problemas entre ellos

por sí solos.

Además, una relación afectiva coherente con los padres, favorece el desarrollo social

y afectivo con los demás. Las relaciones con estos favorecen el descentramiento social y

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