Impacto de la nueva tecnología de video en las ...
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Impacto de la nueva tecnología de video en las competencias de estudiantes de ingeniería electromecánica en la asignatura de introducción a la ingenieríaA01680901Martha Indira Cassaleth GarridoMaestría en Tecnología Educativa con acentuación en Medios Innovadores para la EducaciónFecha: 16 de Noviembre de 2016TITULAR: Dra. Susana Ramírez GarcíaTutora: Dra. Alina Sorany Agudelo Alzate
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N Planteamiento del problema
2ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
Tecnológico de Monterrey
› Pregunta de investigación
¿La implementación de un programa de enseñanza en robótica, basado en la metodología disruptiva de video en estudiantes de ingeniería electromecánica, mejorará significativamente las competencias de los estudiantes en esta área?
› Objetivo generalDeterminar la influencia de una metodología disruptiva de video en las competencias en robótica de estudiantes de ingeniería electromecánica
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Marco Teórico
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Marco teórico
Nuevas tecnologías
Definición Desarrollo recienteLugar geográfico
donde se implemente
Nuevas tecnologías en el contexto educativo
Docentes deben empezar a generar nuevos aprendizajes para adaptarse
a los cambios
TIC mejoran la calidad educativa
TIC en el impacto social de su implementación en el contexto
educativo
Tecnología y comercialización referidos al e-learningTécnicas del
vídeo
Instrumento alternativo para la
transmisión de conocimientos
Apoya el conocimiento significativo
Muy motivante
Estado del arte en el contexto educativo
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Marco Teórico
4ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
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Marco teóricoEstado del arte en el contexto educativo
Las TIC y la Educación Ambiental (Cabero &
Llorente (2005))
El mini video como recurso didáctico en el aprendizaje de materias cuantitativas (De la Fuente, Hernández & Par
(2013))
La utilización de videos didácticos como innovación
en la enseñanza de la toxicología (Díaz & Noriega
(2009))
Evaluación por competencias en un modelo
de educación disruptiva (Pianucci & Jofre (2014))
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N Antecedentes
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TIC
• Transforma las formas de enseñanza
• Mejoran la calidad educativa
• Se adaptan de las demandas educativas
VIDEO
• Información visual y oral
• Motivación y captación de la atención
INVESTIGACIION
• Gran utilidad
• Eficacia en los resultados
• Aplicación en diferentes áreas de conocimiento
• Aplicación en diferentes contextos educativos
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N Justificación
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Impacto social
Experiencias con resultados positivos
Mejorar la calidad educativa
Institución universitaria, no existen experiencias de clase y enla utilización del video y de las nuevas tecnologías en la enseñanza.
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➢Las experiencias de utilización de nuevas tecnologías han arrojado resultados positivos.
➢Hay una limitada investigación aplicada en la enseñanza de competencias propias de la ingeniería, por medio de la utilización de las nuevas tecnologías, especialmente el video.
➢En el contexto universitario donde se desarrolló el estudio, no ha tenido antecedentes de este tipo
Descripción del problema
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N Método
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› Tipo de investigación
El diseño de la investigación fue de carácter mixto
› Muestra
En la investigación se utilizó 20 sujetos (10 grupo experimental, 10 grupo control) que estudian la carrera de Ingeniería electromecánica en la modalidad a distancia, Universidad Antonio Nariño de Bucaramanga (Colombia)
› Instrumentos
▪ Test de conceptos y aplicaciones en robótica (TCAROB)
▪ Registro de observación de conceptos y aplicaciones de robótica en un formato de vídeo
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Contacto con la población
Aplicación prueba pre-test
Diseño de la implementación de la metodología disruptiva
Implementación de la metodología disruptiva
Aplicación prueba post-test
Registro de observación del video
Análisis de resultados
Método
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Procedimiento
FUENTE DE IMÁGENES: GOOGLE. .. COM
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Resultados
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Sujetos/
Calificación
Prueba
pretest
Prueba
postest
1 8 9
2 2 8
3 1 8
4 5 8
5 7 8
6 8 8
7 4 9
8 5 7
9 6 6
10 8 7
Promedio 5,40 7.8
Desviación 2.5 0.91
Resultados comparativos prueba pre-test pos-test en el grupo experimental
Resultados comparativos prueba pre-test pos-test en el grupo control
Sujetos/
Calificación
Prueba
pretest
Prueba
postest
1 6 6
2 4 7
3 8 5
4 4 5
5 4 5
6 4 5
7 6 7
8 5 5
9 4 4
10 7 8
Promedio 5,2 6.75
Cuantitativos
La comparación de medias con la prueba t no se encontraron diferencias significativas entre estos datos, arrojando un valor p igual a 0.42.
La comparación de medias con la prueba t. encontró un valor p con un nivel de significación del 99% (p=0,010).
• Dominio conceptual del área de la robótica
• La gran utilidad de la técnica del video en el proceso de optimización del aprendizaje.
• La alta motivación en la construcción conocimiento
• Trabajos muy bien elaborados
Cualitativos
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N Conclusiones
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➢Importancia de las nuevas tecnologías para los docentes y la educación.
➢Impacto positivo del presente estudio en los conocimientos y competencias.
➢Singularidad de la muestra.
➢Bajos costos de la implementación de la metodología disruptiva
➢Alta motivación de estudiantes.
➢Se utilizó un modelo experimental exitoso.
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N Sugerencias y estudios futuros
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• Mayor tiempo de contacto con la población. • Aumento del tamaño de la muestra.❖ ¿Cuáles son los grupos de edad en donde la utilización de la
metodología disruptiva del video tiene mayor efecto en los conocimientos y competencias de los estudiantes?
❖ ¿El tiempo de contacto personal entre el docente y el estudiante tiene relación con el aprendizaje de conceptos y competencias por medio de metodología disruptivas?
❖ ¿Existen diferencias en el aprendizaje de conceptos y competencias por medio de la metodología disruptiva de video, cuando el estudiante actúa de manera pasiva (receptor) o cuando actúa de manera activa (constructor del video)?
❖ ¿El tamaño de la muestra utilizada tiene relación con el aprendizaje de conceptos y competencias por medio de metodología disruptivas?.
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Referencias
13ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
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Aiken, L. (2003). Tests psicológicos y evaluación.México: PearsonArea. M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. Revista de Educación, 352, 77-97.Bartolomé, A. (2004). Vídeo digital en la enseñanza. En Bordón 56, 3-4, 559-572. Recuperado de http://www.lmi.ub.edu/personal/bartolome/articuloshtml/2004_bartolome_vid.dig.pdfBlanco, M. (2012). Recursos didácticos para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de la economía (tesis de maestría). Universidad de Valladolid, Valladolid, España. Recuperado de https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1391/1/TFM-E%201.pdfBurbules, N. (2012). El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza. Encounters/Encuentros/RencontresonEducation. 13, 3 – 14.Cabero, J. & Llorente, M. (2005). Las TIC y la educación ambiental. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4 (2), 9-26.Cabero, J. & Llorente, M. (2005). Las TIC y la educación ambiental. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4 (2), 9-26.Cabrol, M. &Severin, E. (2010). TIC en Educación: Una innovación disruptiva. Revista BID Educación, 2, 1-8. Recuperado de http://observatorio.relpe.org/wp-content/uploads/2012/02/bid_tics_educ_latam1.pdfCarretero-Dios, H. & Pérez, C. (2005). Normas para el desarrollo y revisión de estudios instrumentales. International Journal of Clinical and Health Psychology, 5, 521-551.
› Nombre de la revista:
Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. E-Journal of Educational Research, Assessment and Evaluation
Título del artículo:
Autores: Impacto de la nueva tecnología de video en la competencias de estudiantes de ingeniería electromecánica en la asignatura de introducción a la ingeniería
Martha Indira Cassaleth Garrido
Alina Sorany Agudelo Alzate
Susana Ramírez García
› Fecha en que se envió:ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
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REVISTA SELECCIONADA
ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNTecnológico de Monterrey
› Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo de la enseñanza, específicamente en el área de la electrónica desde hace 15 años.
Como docente de ingeniería electrónica, Martha Indira CassalethGarrido, enseña a nivel universitario, ayudando a los estudiantes a afianzar procesos ingenieriles, motivándolos por el aprendizaje en esta área.
› Por otra parte posee experiencia administrativa como coordinador de programa de ingeniería electromecánica de la Universidad Antonio Nariño de Bucaramanga_Colombia
Martha Indira Cassaleth Garrido, Correo electrónico personal: [email protected] de Mompós, Colombia, Martha Indira Cassaleth Garrido realizó estudios profesionales en el área de ingeniería electrónica (Universidad Pontificia Bolivariana)