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SEMANARIO DE CONSELLO ASESOR:. antón costa EDUCACION modesto hennida

COORDINADOR: manuel janeiro josé antonio perozo antón larnapereira

rafael ojea ANO N° 44 miguelyázquez

Imaxen e Pedagoxía MITGUELVAZQUEZFREllrn

"JII Jornadas sobre la pedagogía de la imagen" celebradas en Gijón Este ano-foron setenta e sete os asis­

tentes as Xomadas. a maioria procedía de Madrid e Cataluña, significándose tamén unha notable presencia de educa­dores do País Valenciano e de Galicia, estes últimos membros todos eles do Grupo de lmaxe do Colectivo Pedagó­xico "Nova EScOla Galega". A organi­zación corre a cargo da Oficina Perma­nente de Pedagogía de la Imagen OPPI, organismo xurtido das primeiras Xor­nadas e que tenciona coo~ina-Ias acti­vidades relacionadas coa pedagoxía de irnaxe de calesquera persoas ou colec­tivos de todo o Estado. A ausencia de representación de zonas que outros anos tiveron unha activa participación (co­mo, por exemplo, Castilla-León) e, en xeral, doutras nas que consta a exis­tencia de actividades arredor da imaxe (Andalucía, Aragón...), evidencia unha certa incapacidade tanto de OPPI como das Xornadas para completar ese cobi­zoso obxetivo.

Non obstante, quizás o máis preocu­pante fora a escasa novedade das ponen­

. cias e comunicacións presentadas. Hai como unha certa sensación de estaren tocando teito: cada ano os educadores e especialistas aquí reunidos repiten as mesmas advertencias -a necesidade da incorporación, dun xeito perfectamente sistematizado e "oficializado", do en­sino da imaxe ao curriculum escolar- e cada ano a Administración resposta coa mesma ou semellante indiferencia ás propostas aquí elabouradas.

UN CIRCULO VICIOSO

Esta situación ameaza con xerar un certo circulo vicioso. Os educadores vencellados á OPPI -a meirande parte mestres de E.X.B. ou profesores de B.U.P., decota con máis entusiasmo ca medios para levaren adiante os seus proxectos- vénse incapaces de superar nos seus plantexamentos un nivel de sinxela' enunciación dun problema que cada vez é máis evidente. Por outra banda, quizás a Administración non presta unha meirande atención a eses plantexamentos xustamente polo seu carácter de mero enunciado, pola sua careñcia de rigor ou profundidade.

De feito, esta cuestión xurdéu entre os mesmos asistentes. Algúns de entre eles fixeron ve-lo problema de esixiren a introdución da irnaxe no ensino sen ter en canta ao tempo a formación dos ensi­nantes que haberán de encarregarse de aplicar esa ensinanza. Parece obvio que esa incorporación -que, de certe estáse a dar dun xeito entre "clandestino" e "consentido"- non deberia facerse ba­seada no espontaneismo ou volunta­rismo dos mesmos ansinantes. Estanta-

Dende hai xa tres anos, e precedendo ao "Certamen Inter­nacional de Cine para la Infancia y la Juventud", educadores procedentes de distintos puntos de xeografía española, xúntanse en Gijón para debatiren os problemas derivados da incorporación dos medios audiovisuáis ao ensino, presentando alternativas aos actuáis plans educativos e interirocando as propias experiencias no uso deses medios.

neísmo e voluntarismo que inevitablemente predominaban na meirande parte dos asistentes a estas Xornadas de Gijón. Pero lóxicamente non seria xusto esixir­lIes maior preparación en tanto as ins­tancias institucionáis non l1es doten dos indispensables medios económicos e

tecnolóxicos (e non se esqueza que estamos a falar dunha actividade na que o aspecto tecnolóxico constitue o miolo do seu ser: non hai imaxe sen un instru­mento que a produza). Que é precisa­mente unha das causas que máis teirno­samente se reivindican nestas xornadas. .

AS CONCLUSIONS

Un indicio relativamente esperan­zador foi a presencia dun representante do Ministerio'de Educación -o Director do servicio de publicacións-, se ben tal presencia tivo un carácter máis ben persoal ca oficial. Non obstante, a traveso das suas declaracións sóupuso que o Ministerio ten constituido unha Comisión de Medios Audivisuáis ca obxectivo de estuda-Io problema da incorporación da imaxe aos diversos niveis do ensino, así como de crear un centro de recursos icónicos de cuios fondos poderá dispoñer calquer ensi­nante. No ar quedóu a posibilidade dunha futura coordinación entre a OPPI e o Ministerio, que aparece reivindicada nun dos puntos das conclusións das Xornadas.

Un dos aspectos máis atractivos destes encontros é a posibilidade -única, para moitos dos asistentes- de contrastar as suas prácticas (ainda que neste caso case sempre seria máis exacto falar das prácticas dos seus alunos) coas de compañeiros doutras latitudes. Os vi­deos realizados por rapaces de AlIariz poideron ser comparados coas películas realizadas por outros de ámbito rural da comunidade madrileña. Aa seu lado presentáronse tamén traballos profesio­náis destinados a servir como comple­mento (na dirección da proposta do uso de "multimedia" que tamén se recolleria nas conclusións, que reproducimos nestas mesmas páxinas) da práctica escolar. Estre estas quizás os máis destacables foran o "multimedia" sobre o escritor Ernesto Sábalo presentado por R. Aparici e A. Garcia Matilla, da Dirección Técnica deUNED, e o programa piloto de "Preescolar na casa", exhibido en Gijón casualmente o mesmo día que era emitido pola televi­sión galega, o día 6 do pasado mes de xulio.

Como resultado dos debates que seguiron á lectura das ponencias, os asistentes aprobaron unhas-conclusións, nas que en 12 puntos propóñense unha serie de medídas sobre o lugar da irnaxe nos distintos niveis de ensino. A des­tacar a negativa a entende-Ia incorpora­ción da irnaxe como unha asignatura máis .e a proposta de sustitución da irnaxe como unha asignatura máis e a proposta de sistitución dos libros d texto por materiáis multimedia. Non obstante, o máis polémico das conclu­sións resultóu ser, sen dúbida, os pWl~ s relativos a televisión. Polo seu intcres especifico coidamos interesante rcser varlle un espacio aparte noutro número de A PIZARRA.

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Conclusiones

de las

III Jornadas

sobre Pedagogía

de la Imagen M. V.F.

Entresacamos los siguientes párrafos de las conclusio!'es eleboradas a partir de las discusiones de las ponencias pre­sentadas a las III Jornadas sobre Peda­gogía de la Imagen (las conclusiones re­feridas a TVE no se citan por tener pre­visto dedicar un próximo número de "A Pizarra" precisamente al tema de las re­laciones entre televisión y pedagogía

l. La imagen en Preescolar: "tiene sen­tido si se plantea como un medio de auto­conocimiento del niño y de descubri­miento de su entorno... procurando no imponer forzadamente el uso indiscrimi­nado de determinadas tecnologías que escapan a su control y no le ofrecen la posibilidad de estimular la creativi­dad".

2. En E.G.B.: "Los fundamentos de la enseñanza de la imagen deben ser incor­porados al curriculum escolar en los ni­veles de E.G.B. .. la inclusión de I~ ima­gen. .. no debe adoptar la torma de" asig­natura", sino que al contrario debiera aprovecharse la potenciación de la glo­balización y la interdisciplinariedad que el uso de los medios audiovisuales per­mite",

3. EnB.U.P.:" A corto plazo, y sin pre­figurar la opción de la comunicación vi­sual o imagen... como"asignatura", se propone aprovechar la vía de las EATP como lugar introductorio...".

"A largo plazo, hay que considerar la introducción de las enseñanzas relativas a los medios audiovisuales en el conjun­to de una programación reformada, refe­rida hacia aquellos aspectos (como la historia de los medios o el análisis estilís­tico) apropiadas para el nivel de los alumnos de enseñanza media...".

4. " ... debe tenderse a la superación de la concepción de los llamados "libros de texto" como determinadores exclusi­vos o fundamentales de los conte­nidos a impartir en las clases, en la direc­ción de su sustitución por materiales multimedia (medios impresos más me­dios audiovisuales) de los cuales el edu­cador se constituye en un potencial pro­gramador... ".

5. " ... creación de centros territoriales de recursos dirigidos a las zonas ru­rales..:'.

9. " ... la enseñanza de la comunicación visual debe poseer una caracteristica in­terdisciplinar y como tal incorporarse a las escuelas de magisterio...".

1O. " ... Los centros de recursos y los movimientos de renovación pedagógica debieran incluir dentro de su actividad normal la motivación y la formación del profesorado en la comunicación audio­visuaL.".

11. "Se invita asimismo a los responsa­bles de las Consejerias de Educación de las diversas Comunidades Autonó­mas... a apoyar proyectos de colabora­ción que ayuden a la coordinación de ac­ciones conjuntas con la OPPI y el MEC y aseguren la protección de todas aque­llas iniciativas de investigación y pro­ducción que se realicen con el nece­sario rigor".

Entrevista con Francesco Tonucci, pedagogo y miembro del jurado internaciona del 22 Certamen Internacional de cine para la Infancia y la Juventud de Gijon

M. V.F.

"La institución pública que más daño produce a los jóvenes y a los niños es la escuela"

Entre las personalidades internacionales asistentes al Certamen Internacional de Gijón -en cuyo marco se desarrollaron las Jornadas de Pedagogía de la Imagen- encontramos el pedagogo italiano Fran­cesco Tonucci, un nombre que ya no requiere presentación para gran número de educadores españoles. Asiduo participante desde hace años en Escuelas de Verano a lo largo de la geografía española, es también colaborador habitual de "Cuadernos de Pedagogía" y algu­nos de sus libros han sido traducidos al castellano.

TELEVISION y RENOVACION PEDAGOGICA .

La entrevista con Tonucci es fácil. Lo dificil es, para' el entrevistador, cortar luego su denso discurso en el que, en un rico aunque naturalemnte "especial" castellano, los ejemplos concretos con­tribuyen a ilustrar unas tesis tan riguro­sas como, en ocasiones, originales y casi diria "escandalosas" en boca de un pe­dagogo. Comencé hablándole de la sor­presa por la pobreza de la programación televisiva presentada por la RAI italiana en el Certamen, en contraste con la ima­gen que aquí tenemos de la vitalidad de los movimientos de renovación pedagó­gica en Italia.

Tonucci me explicó entonces que, efectivamente, en su opinión "nunca hu­bo una buena politica televisiva para los niños", pero que además "en estos mo­mentos toda la vida televisiva en Italia sufre mucho de la concurrencia entre las televisiones privadas y las públicas". La RAI estaria ahora tratando de recuperar el periodo de la tarde perdido completa­mente en manos de las televisiones pri­vadas que programan continuos telefil­mes del tipo de los seriales americanos.

"En cuanto a la relación entre la tele­visión y la renovación pedagógica, aquí el problema se hace largo, porque se de­be situar el movimiento de renovación pedagógica en el conjunto de las institu­ciones italianas y la televisión en el inte­rior de éstas". Dentro de estos tres nive­les, precisa Tonucci, el movimiento de renovación pedagógica siempre ha sido, aunque "muy fuerte en ideas", muy mi­noritario numéricamente. Sus propues­tas han tenido una importante repercu­sión, "especialmente en los años sesenta en que llegaron a tener un efecto muy fuerte al segundo nivel, al nivel institu­ciona!". Esta repercusión se ha notado en la politica municipal con la llegada de la izquierda al poder en muchas adminis­traciones locales (Torino, Milano, Ro­ma, N ápoles) y sus propuestas han in­fluido en la renovación de la legislación educativa en 1.974. Esto para Tonucci genera una situación paradójica: "hoy somos el país de Europa que tiene una le­gislación escolar más desarrollada y la práctica escolar más baja". Esta situ.a­ción se explícaria porque: "tenemos la formación del profesorado más baja de toda Europa": el maestro de primaria sale ~ los 18 años sin ninguna formación universitaria y el de escuelas infantiles a los 17, lo cual para Tonucci "es una ver­güenza, poruqe continua la eleción suici­da según la cual para educar a los niños más pequeños sirve menos preparación profesional". En conclusión, "no es ló­gico esperar que una estructura pública como la televisión sienta mucho esta

sensibilidad educativa, que exista, perc que tiene poca fuerza en l¡¡ práctica".

TELEVISION y ESCUELA "Otra cuestión es la relación que pue­

da existir entre la pedagogía y la televi­sión. Yo -continua Tonucci- tengo una opinión bastante polémica sobre esto. Aquí (se refiere al Certamen y las Jorna­das de Pedagogía de la Imagen de Gijón) he escuchado peleas muy fúertes de maestros que acusaban a la televisión de ser una corruptora de menores, más o menos. Existen muchos problemas so­bre la televisión, pero yo creo que de una cosa debemos estar seguros y es de que la estrucutra pública que más daño pro­duce a los jóvenes, a los niños, es la es­cuela. "Esta contundente afirmación la ilustra Tonucci con el hecho de que si pe­dimos a la escuela que enseñe a leer y es­cribir, "que la escuela enseña esto debe­mos verlo en el el hecho de que la gente lIe y escribe, en que se venden libros; es­to no pasa, por lo tanto no podemos decir que la escuela es una buena escuela. Tampoco la televisión es una buena tele­visión. Ahora bien, lo que yo no quiero es que la televisión venga apedir a la es­cueia cómo se hace, y no creo justo que la escuela pretenda que la televisión se uniformice respecto de las elecciones educativas entendidas como elecciones escolares. Yo quiero la escuela de hacer la escuela, la televisión de hacer la tele­visión. Yo no quiero que la televisión sea una televisión educativa, sino que sea una buena televisión".

"El problema, piensa Tonucci, es que hoy la escuela siente que va perdiendo la partida. La escuela ha pasado de ser una escuela para pocos a ser una escueal pa­ra todos". esto supuso un cambio muy' profundo -los pocos que antes iban a la escuela; "tenian una escuela en sus ca­sas, tenían los libros, el estimulo, la mo­tivación en sus casas" -que no han con­llevado una adpatación adecuada por parte de la escuela: "Ahora la escuela debe suplir la mayoria de las situaciones familiares que no tienen nada. La elec­ción que ha hecho la escuela es la de "ba­jar" todo para ser adecuada a todos y no la de modificarse para "levantar" a to­dos. La guerra que va a perder la escuela es que "bájando" ha perdido su conteni­do específico; donar informaciones, ha­cer geografía o ciencia, hacer cosas ba-. nales, todo esto, la televisión lo hace mu­cho mejor. Porque un documental es cientifico y algunos documentales de la televisión, que son muy buenos, valen mucho más que una elección de un maestro que no puede mostrar nada, que no puede vivir con los niños una ex­periencia".

"El peligro grande, continua Tonucci, es que la escuela hoyes la única institu-

Tonucci

ción que funciona, no bien, pero existe. En la organización pública occidental las instituciones sólidas son la escuela y el ejército. El ejercito no nos ineteresa en este momento. La escuela es una garan­tia frente a los problemas de hoy: droga, delincuencia, violencia... La mayoria de la gente dice, bueno, hacemos que la es­cuela se prolongue y que lo haga todo: la comida, el deporte, el descanso, la reha­bilitación de los minusválidos... Hace­mos todo en el interior de esta estructu­ra que es la escuela y los niños estarán a salvo. Yo creo que esto es muy peligroso aunque es la elección más fácil. Con esta elección queremos racionalizar todos los errores educativos, políticos, públi­cos, que hemos hecho en el último perio­do: hacer ciudades como las que hemos hecho, privar a los cíudadanos de un es­pacio vivible. del verde público etc. Esto lleva de seguro la escuela al suicidio".

'VIVIR MEJOR F rente a este peligro Tonucci propone

una transfonnación de la institución es­colar coherente con lo que él llama "una actividad epistemológica de la escuela": la escuela seria el momento y el lugar en el que el niño reflexiona y elabora cultu­ralmente su propia experiencia. esta re­lación del niño con su propia experiencia queda falseada cuandQ la escuela lo ah­sorve todo hasta convertirse en la única "experiencia" que le as dado vivir.

Por eso Tonucci apoya ciertas inicia­tivas desarrolladas por algunos ayunta­mientos -Torino, Bolonia....- "donde se pide que la escuela sea una parte de la experiencia educativa del niño y la otra parte lo sea la ciudad con todo lo que comporta. Que los niños puedan encon­trarse fuera de la escuela, de manera nc .estructurada, con grupos elegidos no ne­cesariamente de niños de la misma edad (otra de las violencias que ejrcemos so­bre los niños). Me parece más interesan­te pensar en una estrucutra articulada donde el niño pueda vivir de manera más personalizada y más individualizada, sin ser integrado en una estructura que le mande continuamente a donde tiene que ir, de tal forma que al final toda la elabo­ración que se hace es una elaboración prevista".

Cuando le sugiero el carácter utópico de un proyecto semejante, Tonucci no lo rechaza: "La utopía es que debe cambiar la manera de vivir, de vivir la ciudad, de superar contradicciones absurdas como la de que hoy no podamos pasar de una parte aotra de la calle sin riego de nues­tra vida. Yo creo que en el próximo futu­ro este problema se va a plantear en un grado muy radical: destruir algo para po­der empezar a pensar que no podemos continuar viviendo tan mal como vivi­mos. este es el prpblema: vivir mejor".

MARCOS MARIÑO BElRAS

"Sonetos"

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"rozado"

mi angustia de virgen helada; s. Escúpela amortajáda, satén, tu piel es suave, casta,

.. el de tu pecho de crisálida, tre de vapores soñolientos, 1opio, de esfinges aclamadas eos, suspiros o lamentos.

de las noches agraciadas forma, curva, sensual, más cálida más impía crea el delirio,

ngua amarga, papilas templadas.

"Libre"

que cí ica escupe palabra y lodo; habla con dejadez indiferente con "estigma de odio efervescente, besan: o reproches de azufre y yodo.

'Pasa I tiempo, arrastrando palabras; mon' as que en silencio han resbalado; saliva scupida, espectro callado.

nada, nada absolutamente, I y a\l~ ue debería saberlo todo,

da; '; desconozco tiempo y modo, ~ - ' lo cucho tu voz inconsistente,

río, .

rgo,

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_D_om_i_ng_o_,_23_de_S_e_p_tie_m_b_re_d_e_I_9_84_--.,;;, " ~------~E-d-u-c-a-"c.;..i....;ó;;.:n:....;...:_N_O_2_07

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E

ª=E

ª 1== ~ ===I Lánguida caminas, paso pausad _=_~= delirio, caricia de terciopelo:

ª deseo tu piel que lento desvelo, de tu brisa capilar embriagado.

¡¡¡¡= === Desayuno caliente derramado; ~ sonrisa de impaciencia y descon E = labios atrayentes, húmedos, ciel == ~ quizá noche de tiempo recobrad

I ~

Vajilla inútil de barro y resina; erudita entrevista sin miradas,

== aventura a la vuelta de la esquin ~

-ª~ Aún sigue hab~ando a las vacías

I= sabor a fracaso en lenguas quem delirando entre la luz vespertina;

das.

2

Desdichado paseo solitario de imágenes confusas, detestad por vivencias presentes de esce

¡¡¡¡== palabras silenciosas, destrozada E

Tumba de suave seda que me a donde me escindo lentamente e y mientras la fuerza de mi cue mi mente dolorida no te escuch

¿Por qué has despertado de tu 1 sádico de obsesión enfebrecida? Causa de perpetuo sabor amarg

inmortal sentimiento sin salida: que tu infame pasión me abras, quizá mi sufrimiento sea largo, i o la noche extirpes al día, quizá es mi pasión correspondidL. .:....-----.;;;.;.;....;MMJíJ/I cálido seno el agua fría.

= = Marcos Mariño Beiras es un vigués que a sus catorce años trabaja la poesía, ==$E como si fuera un hierro candente. Es tanjoven como osado al arremeter toda su ener­

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¡Atención concursantes!

gia contra el soneto y la rima; le traemos a estas páginas porque sus textos densos, ardientes y, tal vez, profundamente ingenuos, nos impelen a ello.

Ya hemos realizado el escrutinio total de las <respuestas enviadas para los concursos de verano. Son muchos los parti­cipantes, pero desgraciadamente pocos los acertantes. Sin embargo lo importante ha sido la participación, la ilusión y el entusiasmo puesto en eljuego. La semana que-viene daremos a conocer los mombres de los ganadores. Estos son los pre­mios que esperan entrar en sorteo:

5 premios de 5.000 pts.

6 estupendos juguetes.

4 lotes de libros regalos de EDICION ES XE·· RAIS DE GALICIA.

¡Permaneced atentos!.

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N.O 208 ECfucación Domingo, 23 de Septiembre de 1984

por EVARISTO PEREIRA

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Domingo, 23 de Septiembre de 1984 Educación N.o 209

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Literatura e historia da educación

Recollemos un texto deste autor, lem­ Se fue hacia el chico y le dijo: brando o centenerio do seu nacimento, - Pon la mano. Julio Camba, hon sen denantes facer unhas reflexións Juanito alargó una mano llena de mie­que nos permitan captar o área común do y de tinta Entonces el dómine empu­entre Historia da educación e literatura ño el puntero y lo descargó con furia tres Mais adiante, na Pizarra, aparecerán retrato da escola tradicional veces consecutivas sobre aquel remo cri­tres comentarios mais nos que recollere­ .minal Juanito prerrumpió en ayes des­mos testemuños de autores directamen­ XOSE MANUEL CID garradores mientras sacaba la lengua y te relacionados coa educación na nasa la pasaba sobre el borrón. terra: Couceiro, escritor e pedagogo, c<r - Pero ¿no le hará daño esa tinta, ñecido do público pala primeira faceta, don Joaquín? timentos estancos", moitas veces de­ por éste, foi honrado polo Maxisterio de especialmente nas obras El idioma - j Quia! Para aprender a escribir es pre­nunciada, é dificil de reducir por canto as Ourense fai cincoenta anos, e hoxe p<rgallego e Diccionario bio-biblio­ ciso tragar muchadisciplinas tradicionalmente mais afins, demos facelo de novo, ainda conscentes gráfico de escritores, pro tamén Pero el muchacho no debía tener gran­que podían polo menos colabourar en de non coñecer a esencia de toda a sua investigóu a problemática pedagóxica, des aspiraciones literarias, porque estu­certos proxectos, son as que se atopan obra literaria e periodística todo o que producindo, antre outras, a obra que non vo escupiendo tinta más de un cuarto mais divorciadas (historia-socioloxíca, seria de desexar. está pubricada, relacionada coa progra­ de horahistoria-xeografica), tentando todas pre­ Non gastaba de escribir até o ponto de mación escolar, (1955) fruto da práctica A mi todo aquello comenzó a sentarme sentar as suas conclusións como unha terlle mania ao inventor da imprenta.abondante no eido da Inspección esc<r mal. No hay nada en los pueblos que mevisión xeral do home. As relacións da Con todo, a sua producción é abondante lar. Silvia Santiago, "vocación tardía", aflija tanto como las escuelas. Yo tengo historia coa literatura veñen de mal e de certa calidade. Reproducimos o re­que fai na obra Villardevós unha pre­ de la escuela el recuerdo de un lugar de atrás, tal como amasa e. Rama e ainda trato da escala tradicional, que fai na sua ciosa etnografia da sua terra natal, e de tortura a donde me enviaban mis padres no presente debe terse en canta a aporta­ obra Playas, ciudades y monta· paso cóntanos cómo eraa escala rural de para castigarme. Hay ciertas cosas que ción da literatura ao estudo das mentali­ ñas, lembranza dun lugaroe tortura sin fai unhos sesenta anos. Para rematar, no se me olvidan jamás, y yo nunca me dades sociais, posta que encarba hasta cambios apreciabeis en todo o sécolo deixando aberto o campo a posteriores olvidaré de que siendo pequeño hice un as raices mais remotas das accións e das XIX e principios do XX. aportacións, recolleremos dentro da lite­ día no sé que trastada en casapasións humáns, dos pensamentos e dos El viejo maestro está orgulloso de mi. ratura local ourensana a obra tamén l<r - A este chico es inútil pegarle - dijo misentementos, ofrez datos que nunca p<r Ha oido decir que escribo bien. y el lo cal dun home universal nos restantes padre- porque no se consigue nada Ha­deriamos obteñer noutras fontes, dem<r considera como un triunfo. episodios da sua intervención sociopolí­ brá que buscar un castigo más eficaz. gráficas ou doutro tipo. - Ya desde que eras muy pequeño, le di­tica da Galicia do exilio: Luis Soto, Y al cabo de un rato añadió: En concreto, en relación coa historia je a tus padres que llegarias a escribir (mestre e poeta popular). Desde mañana lo mandaremos a laescolar, a literatura aporta datos sobre a bien. No habia otro para la letra in­LITERATURA E HISTORIA DA escuelainfancia,-a familia, a escolarización, os glesa.EDUCACION Cómo será la escuela cuando sirve de métodos pedagóxicos, as relacións mes-­ Pero también le han dicho que soy poco A historia da educación ten un obxeto amenaza para los chicos. Las tres horas tres alumnos, cuestións ideolóxicas que hereje, y ésto le disgusta.

propio que abrangue dende o estudo das de por la mañana y las dos de por la tarde rodean ó sistema educativo, criticas ó - ¡Cuidado que yo hice todo lo posible corrientes pedagóxicas ao análise da constituyen un verdadero suplicio. Los sistema de ensino ou ao pensamento pe­ por educarte como es debido! Pero el ca­historia dos feitos educativos, da política locales son infestos y pequeños. Las en­dagóxico. Ainda que ca texto literario se tecismo no te entró nunca en la ca­e a práctica escolar e para-escolar, coa fermedades de suciedad se hacen endeban de tomar certas precaucións á h<r beza. pretensión de contribuir a clarexar a pr<r ellas comunes a todos. Yal cabo de seis o ra de facer interpretacións; na nasa his­ Hoy he pasado por delante de la escue­blemática educativa no pasado e na ac­ siete años sale uno de allí sabiendo las toria escolar segue senda un documento la y el maestro me invitó a entrar. tualidade; noustante, podemos entender cuatro reglas, escribir al dictado, losimportante, tendo en canta as escasas - ¿No quieres recordar tus buenos que participa do paisaxe único e común quebrados, las fábulas de Iriarte y el ca~existencias nos arquivos e a gran capaci­ tiempos?das Ce. humanas que, a grandes rasgos, tecismo del Padre Astete. Pero ¿qué im­dade de moitos literatos de capatación ¡Mis buenos tiempos! Al trasponer el podemos situalo nas accións pasadas, porta haber aprendido poco o mucho? do sentemento popular. umbral me entró una sensación retros­presentes e futuras do home. Analizado Lo malo es que de la escuela se sale con JULIO CAMBA RETRATA A pectiva de miedo y angustia Estuve por este paisaxe, tal como acontece, dende un odio terrible al estudio... ESCOLA TRADICIONAL escaparme, lo que no le extrañaria gran diferentes observatorios, con diferentes Julio Camba, Playas, ciudades yJulio Camba, nado en 1"884, é homena­ cosa al amigo don Joaquín, ya que no se­materiais, podemos coincidir con Brau­ montañasxeado durante este ano en diferentes ac­ ri a la primera vez que lo hiciera. Pero me del, en que as diferentes pezas non son, Pouco teriamos que engadir sesenta tos de tipo literario, e reunións de amigos repuse al instante. Total a mi no me iba a por desgracia, acoplabeis; non se esixen anos dempois. Tan só que debe terse coi­e simpatizantes, como a que se celebra enseñar nada. unhas as outras igoal que as pezas de dado en xeneralizar a outros contextos e un martes de cada mes nun restaurante Habria unos cincuenta chicos escri­rompecabezas, que reclaman unha ima­ épocas, pro segue sendo válido o desexo de Madrid, ande tiña por costume entrar biendo palotes en el papel Iturzaeta, s<r xen de conxunto e só teñen valor en fun­ de cambiar a escola e a sociedade, pois a o xenial escritor e humorista. S"en estar bre unas cuantas mesas largas, negras, ción desa imaxen preestablecida. En esas cinco horas que apunta J. Cambatan íntimamente ligados a él dende o horribles. cambio, dun observatorio ao outro, o h<r hai que engadir as horas de autobús, e o mundo da pedagóxia, non pode ser alleo - Tú, Juanito - dijo repentinamente el me parece cada vez mais diferente. Esta fracaso escolar acada cifras das que non as suas inquedanzas o Maxisterio que maestro dirigiéndose a un chico- ya te se realidade epistemolóxica dos" compar- se tomóu ainda concencia debidasinta ansias de renovación pedagóxica; ~a caido un borrón.

Finalizadas las vacaciones veranie­gas y cuando ya nos encontramos en la segunda plenitud del mes de septiembre, parece que las actividades de la vida pú­blica oficial se van normalizando.

los agricultores ya comienzan a pre<r cuparse por las recolectas próximas: los funcionarios retoman a sus puestos de trabajo; los almacenes anuncian las "Sempiternas" rebajas de fin de temp<r rada, al mismo tiempo que más de una firma comercial, pretende realizar su "agosto", aunque sea en pleno mes de septiembre, aprovechándose de la c<r yuntura que representa "la vuelta al cole".

"Profesor, ¿Cuántos días faltan para que empiece el curso? ¿Seguirá Doña conchita en nuestra clase? Estas son al­gunas de las preguntas que formulando esta impaciente"grey" infantil, deseosa de reencontarse con sus compañeros y amigos, tanto en los incombustibles pu­pitres escolares o en el patio de recreo. Pero este nuevo curso escolar, parece que viene enmarcado por una serie de aconteceres que es posible que lo condi­cionen en su desarrollo; temas siempre candentes como el de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación, la Reforma del Ciclo Superior de E.G.B. o la Ley de Medidas para la Reforma de la Función Pública, modificarán, al menos en parte, las coordenadas en las que se enmarcael acontecer escolar..

El ocaso de un privilegio ANTONIO TOVAR RODRIGUEZ

Pero abordando el tema objeto de c<r mentario, cuando me dispongo a redac­tar estas lineas, los teletipos de las agen­cias de noticias, anuncian la siguiente noticia: "Educación retira la matricula gratuita a sus funcionarios", seguida­mente completan el comunicado agre­gando "habrá becas especiales para los afectados".

Sinceramente no llegó a comprender la política educativa del Ministerio de .Educación y ciencia, de una parte se propugna e incluso se invita a los profe­sionales de la enseñanza a que mejoren su información y su preparación que, y en este tema todos estamos de acuerdo, redundará en una docencia más científi­ca y lo que es m ás importante, más prác­tica y eficiente. Pero por otro lado, se coarta el principal agente motivador de esta función, es decir, la supresión y de­rogaCión de la exención de tasas acad~ micas.

El profesorado siempre se sintió lla­mado a cons:guir una preparación per­

sonal más completa; los cursillos que las diversas instituciones de enseñanza, im­partían, siempre contaron con el apoyo incondicional del profesorado; siendo precisamente el educador el demandan­te de cursos de perfecionamiento y de especialización.

Un alto porcentaje del profesorado de Enseñanza Primaria, tiene como objeti­vo el alcanzar la licenciatura; ,tanto la Universidad a Distancia como las diver­sas Facultades Oficiales, son testigos de la pres-;:ncia de maestros que anhelan un mayor perfecionamiento en sus que­haceres.

En el fondo de toda esta cuestión gra­vita un denominador comun, que sirve de acicate y estimulo para conseguir ese perfecionamiento profesional, ese agen­te era sin duda la exención de tasas aca­démicas por parte del funcionario públi­co del M.E.e.; cuando el decreto der<r gador que el Sr. Maravall Herrero ideó, quede plasmado en el Boletín Oficial del Estado, creo que asistieremos al "ocaso de un privilegio", privilegio éste, que sin

duda resulta beneficioso para toda la sociedad.

¿Quién será el gran perdedor de esta decisión? Me temo que sucedrá como de costumbre, es decir, aquel que siem­pre presenta la inocencia en todas sus actividades, o sea, el Niño.

Comprendemos que nuestro Ministe­rio de Economia, Hacienda y comercio, necesite dinero para efrontar los cuan­tiosos gastos del Estado y que con esta medida se podrán recaudar más d.e mil millones de pesetas, pero también opina­mos que se podria arbitrar otro tipo de soluciones.

El Cuerpo de Profesores de E.G.B., antes Maestros Nacionales, pierden el último de sus privilegios con los que con­tó desde su existencia. La pregunta que grativa en el ambiente es lógica y obliga­da. ¿Habrá profesores que, a pesar de es­te decreto, sigan ampliando sus estu­dios? Por el bien de la enseñanza, espe­remos que así sea.

desde esta tribuna realizamos una lla­mada a la reflexión por parte de los res­ponsables del Ministerio de Educación, esperemos y deseemos que vuelvan s<r bre sus propios pasos y que reconsideren su postura, ya que el objetivo general y común de la enséñanza, "educar, formar e instruir, integral y gradualmente a los que serán hombres y mujeres del maña­na", no pasa, precisamente, por este tipo de decisiones.

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Viaxe polos colexios galegos RAUL RODRIGUEZ ALVAREZ

Su Director es don Emilio-Ricardo García Bonhome, un director compro­metido de verdad con su cargo, aunque su vovación esté en la docencia.

-A la vista de la ficha técnica ¿no le parece bajo el porcentaje de aproba­dos:.

-Efectivamente. Pero este centro ad­mitió la matricula en septiembre y por lo tanto recogió a casi todos los que queda­ban en la cola de los demás centros.

-¿Porcentaje de alumnos por aula? -Ha resultado muy bien. Excepto en

las aulas de primero, con una media de 36 aproximadamente, en segundo 27, en tercero 28-29 yen COU unos 27. Es de­cir, dentro de los limites que preconiza la UNESCO.

-¿Procedencia de los alumnos? -Para este curso se ha ampliado la zo­

na de adscripción de este Instituto. Le pertenece toda la zona centro de Vigo (Urzáiz, Colón, Príncipe, Plaza Com­postela) y la zona de Barreiro, Lavado­res. Una procedencia muy variada del alumnado que puede ser muy intere­sante.

-¿Qué podria destacar en este centro? -El objetivo principal del equipo de

profesores que hemos estado en comi­sión de servicio el primer año, ha side hacer que el Instituto empezase con buen pie. Al no tener las normas míni­mas de funcionamiento, hemos intenta­do mimar los aspectos organizativos, de­jando para el siguiente curso -en el que la plantilla ya estará cubierta- el centrar­nos en -las perspectivas didácticas y pe­dagogicas, la orientación general, su in­tegración en el entorno, que me pa­rece fundamental.

-¿Qué le falta a este centro? -Alguna dotación de material, pero

Instituto del Meixueiro-Vigo

El pasado curso empezó a funcionar el Instituto del Mei­xueiro. Un centro, en principio, bastante bien montado, pero sobre todo, emplazado en un salutífero entorno y con espacio vital amplísimo para toda clase de actividades complementarias.

creo que puede ser uno de los institutos que funcionen bien en Vigo.

El primer año hemos puesto informá­tica con un pequeño equipo que hemos comprado, más otro que nos han regala­do la Caja de Ahorros de Pontevedra y otros dos que aporta la Xunta de Gali­cia. En este aspecto, muy bien.

-Diríase que en vanguardia. Pero ¿có­mo está la biblioteca-y otras instalacio­nes'!.

-Tenemos prometido un equipo de ví-

La Asociación de Padres Preside la APA don Francisco Lopa Rico. A el y a su equipo se debe una buena parte del

exito de este centro. - ¿Cuantos padres se integran en la APA? - Unos 110. Menos de la mitad. o de un tercio incluso. - ¿Composición de la Junta Directiva~

- Somos 16. recayendo ~l mayor peso y responsabilidad en cinco. Presidente. Vice­presidente. secretario. tesorero y contador.

- ¿Que actividades han realizado? - Las que mas tiempo nos ocuparon han sido. quizas. las de poner en marcha la

Asociación y legalizarla. - ¿Su presupuesto? - Se nutre de las cuotas de los socios- SOO ptas. -. que han supuesto unasSS.OOO y de un pe­

queño porcentaje que nos deja la adquisión de algunos materiales. - ¿Proyectos para el nuevo curso? - Lograr que los alumnos estudien mas y mejor. que aumente su rendimiento. que las relacio­

nes de padres y profesores sean óptimas. que estos se encuentran - arropados por los padres y puedan desarrollar su labor en las debidas condiciones...

- ¿Realizaciones concretas? - Crear grupos de actividades (deportivos. musicales. etc... ) Aquí tercia el director y dice. Realmente han hecho cosas. Un padre se encargó de deportes. otro dc actividades culturales.

etc. A pesar de los pocos padres asociados. me he quedado maravillado de su asistencia a las frecuentes reuniones. Cuando menos ha asistido siempre eISO%. Un ¡ndice muy significativo. Se organizó una semana entera de acúvidades con motivo del dla de las letras gallegas. un con­curso literario, etc. Debo alabar su entrega y participación.

- ¿Tiene alguna preocupación especial la APA? - El centro esta muy bien situado. rodeado de pinos. etc. Pero. precisamente por eso. quisieramos que las autoridades extremasen la vigilancia. para

evitar que por alli merodeen elementos indeseables que puedan introducir drogas a nuestros hi­jos. Tambien esperamos que todos los padres entiendan la responsabilidad y eficacia que supo­ne integrarse en la APA. nos dice el Sr. López.

MAGAR

deo, una biblioteca de 300 mil pts. de la Xunta, e instalaciones para el gimnasio por un millon de ptas. -El único peligro es que se complete la capacidad teórica, porque se multiplican las aulas por 40 alumnos, pero sin tener en cuenta que hay desdobles, hay idiomas, etc. Si se metiesen los 960 alumnos, nos lo estro­pearían. Sería muy dificil trabajar en él. que es lod que pasa a algunos institutos de .vigo.

-¿Organización pedagógica:. -Se ha seguido el esquema general. El pasado curso, como ha habido po­

cos alumnos. han podido ser atendidos perfectamente en tutorias y en semina­rios. Yo, personalmente, he recibido a un porcentaje de padres bastante eleva­do, que en otros centros es imposible.

¿La enseñanza que se imparterespon­de a las necesidades de nuestra sociedad?

Tengo que decir que urge transformar la enseñanza en este ciclo secundario.

Ficha técnica

Tiene que adaptarse ila nueva dainámi­ca social. Se están creando nuevos roles, hay una relación muy directa entre la en­señanza y el trabajo -la enseñanza está orientada hacia el trabajo- y en en un .momento en que éste escasea, hay que reformar las enseñanzas medias para' una mayor integración del alumno en el contexto.social que le ha tocado viv.ir. Y sobre todo para una preparación del alumno para los momentos en que no trabaja. Urge potenciar el sentido críti~

00, el sentido de análisis, de libertad, soli­daridad... La enseñanza sigue siendo muy teórica, muy abstracta y por otro la­do la FP tiene cierto desprestigio.

-¿La información y actualización del profesorado?.

-El profesorado tiene que olvidarse de la enseñanza"ex-cátedra". Es preci­so implicar al alumno en el proceso edu­cativo. El alumno tiene que recrear la asignatura, no oirla como mero especta­dor pasivo. No se concibe que se pueda enseñar alectricidad en el encerado, sin más. Yo alabo todo este tipo de"EscoJas de Vran", asociaciones socio-pedagó­gicas, etc. que están en alza. Lo que ocu­rre es que los resultados no son todo lo estimables que debieran, faltan ayudas.

-La enseñanza del gallego. -Excepto los profesores de gallego,

casi todos imparten sus clases en caste­llano. ha habido interés por normalizar el gallego y se han convovcado dos cur­sos literarios y como consecuencia he­mos conseguido el premio máximo que ha dado la Xunta en Galicia. Hay que trabajar a tope por el gallego, pero los idiomas vivos tienen detrás una cosmo­visión, o... lo que sea, que no pueden me­terse con calzador. Lo ideaJ es normali­zarlo con seriedad.

-La amena charla con el Sr. García Bonhome queda un poco en el aire. El espacio no.da para más. Pero él quiere hacer constar algo:

-Mi agradecimiento a todos los inte­grantes del Instituto, profesores, perso­nal no docente y padres, por el esfuerzo en iniciar bien el primer curso y estable­cer las bases para lograr el instituto que todos queremos.

.NOME DO CENTRO. Instituto de Bacherelato Meixueiro Direc­ción. Avda de Madrid, s/n-Meixueiro-Vigo Teléfono 376211.

Data de entrada en funcionamento. Curso 1983-84 Número de alu­nos no dito curso. 352. Capacidade de teórica. 960.

Número de alumnos pre\fisto para o curso actual 750. Número de profesores, curso 83-84, 25. Está doutado de 24 aulas, 4 laboratorios, unha aula de dibuxo, un

ximnasio en edificio independente, duas pistas polideportivas, unha sala de usos múltiples, biblioteca, sala de profesores, sala de recepción de pais de alumnos, cafetería e...

ZONA ADEMINISTRATIVA, despachos de dirección, xefatura de estudios, segredaría e oficinas.

Dispón de vivenda para o conserxe. Zona de patios e deportiva. 10.000 rn2 aprox. Dispón de excelente servicio de autobuses. En xunio pasaron COU. 13 alumnos; BUP, ó 23,6%.

PEPE CARREIRO

PERO MIr<A BEN O QCfE. cHE DIGO ... 'POBRE TuA CoMO NON APROvE\TES SEN O CURSO...

O-SOL-DO DO MES... Tl PENSAS QUE HAI 1>EREIIO ~ .. ,-,' NADA, CLARO, CON xOGAR xA TES TODO SOl.U­

ClONADO...

A dixitalización destes documentos foi posible grazas á axuda

da Secretaría Xeral de Modernización e Innovación

Tecnolóxica (Consellería de Industria - Xunta de Galicia), do Ministerio de

Industria, Turismo e Comercio, así como do Plan Avanza e do Fondo Europeo

de Desenvolvemento Rexional (FEDER), ao abeiro da Orde do 31 de

decembro de 2008 pola que se establecen as bases reguladoras para a

concesión, en réxime de concorrencia competitiva, das subvencións

destinadas a entidades de dereito público e privado, sen ánimo de lucro, para

impulsar a realización de actuacións de difusión e formación relacionadas

especificamente co desenvolvemento e implantación da sociedade da

información na Comunidade Autónoma de Galicia, no marco do Plan

Estratéxico Galego da Sociedade da Información e o Plan Avanza, e se

procede á súa convocatoria para 2009 (código procedemento IN521C)

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