Análisis Curricular II Por: Lorena Valdebenito Carrasco

Es un concepto polisémico al igual que el currículum, dependiendo del enfoque teórico, o del énfasis de dominio de aprendizaje que se quiera lograr en los/las estudiantes:

Por ejemplo si el aprendizaje es de memorización, el instrumentos de evaluación será estará construido para evidenciar este tipo de aprendizaje.

Reproductivo (recordar, memorizar)

Transferencial (aplicar)

Crítico (emitir juicios)

Creativo (elaborar, crear, recrear)

Recibir, recordar y reproducir una información dada.

Evocar hechos particulares( fechas, eventos)

Evocar ideas generales, métodos, procesos, modelos, de una estructura o de un orden.

Exige poca cosa más que hacer resurgir la información almacenada en la memoria.

Recordar hechos sin comprenderlos necesariamente.

Es el nivel más bajo de la taxonomía pero es crucial para el aprendizaje.

Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad independiente por ejemplo aprender de memoria hechos valores y cantidades.

Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior.

Recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió́.

Elabore una lista de los instrumentos musicales de cuerda, viento y percusión

Defina qué es ritmo, figuras rítmicas, pulso, acento y tempo

Describa cómo se desarrolló la forma canción durante la época el renacimiento

Usar los conocimientos a situaciones ya conocidas.

Comprender e interpretar información aprendida.

Se trata del nivel más elemental del entendimiento.

Captar el significado, sin establecer necesariamente un vinculo entre dicho conocimiento y otro, o sin la captación de todo su alcance.

Interpretar hechos, traslada el conocimiento a nuevos contextos.

Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o graficas.

Esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo.

Utiliza conocimientos en situaciones ya conocidas.

Interpreta con palabras propias, la información recibida.

Compara, contrasta; ordena, agrupa; infiere las causas y predicen consecuencias.

Establezca diferencias entre los instrumentos de viento de madera y los de viento metal.

Identifique los participantes de la nueva canción chilena y señale su aporte a este movimiento musical.

Prediga cómo debería sonar una forma canción y una forma rondó en base a su estructura.

Explique con sus palabras la consecuencias del uso de instrumentos electrónicos en la música chilena en los años ‘70

Hacer uso de información recibida y aprendida a situaciones nuevas.

Es la utilización de las representaciones abstractas en casos particulares y concretos.

(Representaciones abstractas: recordar y aplicar ideas generales, teorías, reglas, procedimientos, métodos, principios.)

Suponer la aplicación del pensamiento deductivo e inductivo.

Trabajar con ideas y conceptos para solucionar problemas.

Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación o de una implementación.

Selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.

Usa información, métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas.

Soluciona problemas usando habilidades o conocimientos.

Transcriba la siguiente obra para piano para guitarra.

Ejecute la siguiente canción que está en tonalidad de La mayor un tono más bajo.

Habilidad intelectual para subdividir (descomponer) la información aprehendida en las partes que la componen, descubriendo las relaciones que estas partes tienen entre sí y la forma en que están organizadas.

Es la separación de los elementos o partes constituyentes de una comunicación, procurando aclarar las jerarquías relativas de ideas o teorías.

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes.

Analizar: Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar como estas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.

Establece diferencias. Clasifica y relaciona las conjeturas,

hipótesis, evidencias o estructuras de una pregunta o aseveración.

Elabore un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias musicales entre la ópera rock y la ópera clásica

Realice un análisis musical (armónico y estructural) sobre la canción “Rapsodia Bohemia” de Queen

Discuta las razones favorables y desfavorables del proyecto de ley del 20% de música chilena

Habilidad intelectual para organizar elementos y partes de una información.

Desarrollo capacidad para derivar

elementos de muchas fuentes y exponerlo en breves palabras

Habilidad para realizar un resumen de un texto, obra visual, musical, etc. Con sus propias palabras.

Sintetizar: Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional de manera personal

Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

Utiliza ideas viejas para generalizar a partir de datos suministrados.

Relaciona conocimiento de áreas dispersas.

Predice conclusiones derivadas.

Realice una síntesis de las principales causas y efectos de la contaminación acústica.

Resuma en un cuadro las principales características de las voces masculinas y femeninas según su tesitura, desde las más graves a las más agudas

Realice dos versiones la siguiente canción utilizando todas las formas de los matices de plano (ff, f, mf, mp, p, pp)

Habilidad intelectual para emitir juicios sobre el valor de ideas, obras, soluciones, métodos e información en general, con un propósito determinado.

Pueden ser juicios cualitativos y cuantitativos que establezcan hasta qué punto las ideas, obras, etc. corresponden a los criterios.

Considera el empleo de una norma de apreciación. Los criterios pueden ser propuestos al estudiante o establecidos por éste u otros.

Crea a partir de elementos que ya existen, ordenar elementos de un modo que antes no habían sido ordenados.

Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Crea nuevos modos de hacer las cosas

Crea en base a lenguajes existentesEmite juicios de valor sobre hechos,

obras, momentos históricos

Cree una secuencia rítmica para ejecutar la siguiente canción

Elabore un método para aprender a confeccionar instrumentos musicales

Emita juicios estéticos sobre las siguientes obras musicales

Cree una obra para piano y guitarra usando una escala de blues

Cree una canción con ritmo de rin Cree una obra de acuerdo a sus propios

conocimientos musicales

1. Evaluación como JUICIO: Emitir juicios de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo

2. Evaluación como MEDICIÓN, es la asignación de números que permiten expresar en términos cuantitativos el grado en que el estudiante posee determinados dominios

Obtiene datos objetivos (MEDICIÓN)

EVALUACIÓN: supone dos operaciones

Interpreta datos

La evaluación incluye la medición, pero no significa que sea solamente medición, ya que además de medir, indica si el resultado de la evaluación es satisfactorio o no, para considerar una toma de decisiones.

3. Evaluación como LOGRO DE OBJETIVOS, es la determinación del grado en que se alcanza un logro propuesto con antelación.

4. Evaluación TOMA DE DECISIONES, proceso de determinación del valor y/mérito de un sistema, programa, producto o procedimiento educativo que incluye la obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar su valía y tomar una decisión

5. Evaluación como INFORMACIÓN es la voluntad de aportar informaciones útiles al alumno para sus aprendizajes

Ventajas DesventajasEvaluación como medición

-Carácter científico-Reducción de resultados a indicadores estadísticos y manipulables-Objetividad y credibilidad de los resultados- Alta comparabilidad, réplica y generalización de los resultados

-Instrumento inapropiado-Imposibilidad de medir determinadas conductas-Atributos medibles muchas veces irrelevantes

Ventajas Desventajas

Evaluación como juicio

-Inmediatez de los resultados-Fácil implementación-Utilización de implementos evaluativos simples-Reconoce la calidad de experto al evaluador

-Subjetividad de juicio por diversidad de criterios-Complejidad de las preguntas, difícil de graduar-Influencia de factores ajenos al aprendizaje-Resultados no replicables ni comparables

Ventajas DesventajasEvaluación como congruencia

-Posibilidad de ampliar la evaluación a cualquier aspecto curricular-Direccionalidad de la evaluación-Preocupación de los procesos mediante una constante retroalimentación

-Depende de la correcta determinación de los objetivos-Alta probabilidad de enfatizar logro de producto-Resultados importantes no previstos pueden ser ignoardos

A. Por su funcionalidad:

a.Sumativab.Formativa

B. Por su normotipo: Normativaa.Nomotética Criterialb.Idiográfica

C. Por su temporalizacióna.Inicialb.Procesualc.FinalD. Por sus agentes:a.Autoevaluaciónb.Co-evaluaciónc.Hereroevaluación

a. Sumativa: resulta útil para la valoración de productos o procesos que se consideren terminados

b. Formativa: se utiliza en la valoración de procesos y supone la obtención de datos o información a la largo del proceso, la idea es perfeccionar el proceso que se evalúa (podría no llevar calificación)

Evaluación Formativa

Es aplicable a la evaluación de procesos

Debe incorporar al mismo proceso de funcionamiento como un elemento integrante del mismo

Su finalidad es la mejora del proceso evaluado

Permite tomar medidas de carácter inmediato

Evaluación sumativa

Es aplicable a la evaluación de productos terminados

Se sitúa puntalmente al final de un proceso cuando éste se considera acabado.

Su finalidad es determinar el grado en que se han avanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado

Permite tomar medidas a medio y largo plazo.

El normotipo es el referente que tenemos para evaluar a un sujeto/objeto.

Normativa

Evaluación nomotética Dos tipos de referentes Criterialexternos

La evaluación normativa: supone la valoración de un sujeto en función el nivel del grupo en el que se halla integrado. (Determina la posición ordinal dentro de un grupo).

La evaluación criterial: intenta corregir el error que pudiese tener la evaluación normativa y propone criterios específicos, concretos y bien determinados.

Evaluación Idiográfica: cuando el referente evaluador son la capacidades que el estudiante posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, en base a criterios internos.

Se centra en cada sujeto y valora el esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse. Evalúa las actitudes.

Inicial o Diagnóstico: al inicio de cualquier proceso de aprendizaje, se detecta la situación de partida o entrada de los estudiantes.

Procesual o Procedimental, Proceso: valoración continua del aprendizaje, recogida sistemática de información. Es formativa, favorece la adopción de decisiones.

Final, Producto: se realiza al terminar un proceso de enseñanza-aprendizaje aunque sea parcial. Se comprueban los resultados obtenidos, aunque no por ello debe tener siempre una funcionalidad sumativa.

a). En relación a los objetivos y criterios de evaluación establecidos por la unidad didáctica, el final del trimestre, curso o ciclo.Situación de cada estudiante en relación con los aprendizajes que institucionalmente establecidos

b. En relación a la evaluación inicial de cada estudiante y las posibilidades de desarrollo y aprendizaje que se estimaron podía alcanzar. Se determina lo satisfactorio o insatisfactorio de su rendimiento académico (idiográfico).

c. En relación a los resultados alcanzados por el resto del grupo, o incluso en relación a otros grupos del mismo centro o de otros centros. Esto sería una evaluación nomotética/normativa, que no debería ser dada a conocer por los estudiantes sino al centro educativo y profesores.

Autoevalución: docente/alumno de su propia gestión

Coevaluación: docente/grupo/alumno sobre integración

Heteroevaluación: docente sobre la gestión de otros

Qué Para qué (Objeto) Cómo (Finalidad) (Modelo) EVALUACIÓN Cuándo Quién (Momento) (Evaluador) Con qué (Instrumento)

Ahumada, A. Pedro: Principios y procedimientos de evaluación educacional, Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Valparíso, 1993.

Casanova, María Antonia: Manual de evaluación educativa, Madrid: La Muralla, 1999.

Giné, Núria y Parcerisa, Artur: Evaluación en la educación secundaria. Elementos para la reflexión y recursos para la práctica, Barcelona: Graó, 2000.